導語：如何才能寫好一篇初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中 信息技術(shù) 信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0141-01

信息素養(yǎng)是初中生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)也是初中階段素質(zhì)教育的重要目標之一。隨著信息技術(shù)應用范圍的逐漸擴大，學生在今后的學習、工作中需要頻繁應用信息知識、信息技術(shù)，積極培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為初中階段信息技術(shù)課程教學的終極目標。對初中階段的學生而言，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應主要關(guān)注信息意識、信息知識、信息技能、信息道德四個層面，以下將分別提出相應的教育對策。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)信息意識

要培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)，首先要使其具備信息意識，對此，教師應通過合理的指導、啟發(fā)措施來激發(fā)學生對信息知識和信息技術(shù)的學習興趣。首先，教師應充分發(fā)揮帶頭作用，以自己在教學過程中的一言一行來潛移默化地影響學生，使其認識到我們得學習和生活與信息技術(shù)的密切聯(lián)系，例如，在需要搜集一些教學素材時，可在學生面前掩飾搜索引擎的應用方法，或進入學校電子圖書館進行文獻索引，使學生在觀察過程中認識到搜索引擎的作用，并使其了解到網(wǎng)絡資源的豐富性、多元性，進而對信息技術(shù)產(chǎn)生學習興趣，并仿照老師的做法，主動利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機獲取自己所需要的信息、知識;其次，要使學生樹立信息價值意識。例如可通過信息的索引、篩選，使其學會如何在海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選自己需要的信息，判斷信息的真?zhèn)?，評價信息的價值等等，使其認識到真實、可靠的信息所具有的價值，認識到虛假信息的危害，進而使其在魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中保持正確的學習方向。

2.奠定基礎(chǔ)，夯實信息知識

掌握一定的信息理論知識，能夠幫助學生夯實信息基礎(chǔ)，使其在今后學習信息技術(shù)的過程中能夠做到舉一反三、活學活用，然而面對枯燥的理論知識，很多初中生喪失了學習興趣，因此，教師應盡量以趣味性強的學習方法，來幫助學生理解和掌握信息知識。例如，二進制是信息技術(shù)的基礎(chǔ)運算方法之一，但是對日常使用十進制的學生來說，要迅速學會二進制方法并不容易，因此，教師可以制作一個簡單的二進制時鐘Flash，用動畫來表示基礎(chǔ)算法，使二進制知識變得生動有趣，使學生能夠更快、更準確地掌握這一知識點。

3.學以致用，提升信息技能

引導學生進行信息處理實踐，能夠使其更直觀、更深刻地認識信息技術(shù)的價值，同時使其信息處理能力得到不斷提升。因此，在初中信息技術(shù)課程教學中，教師應積極為學生創(chuàng)造學以致用的實踐機會，充分激發(fā)他們的動手操作興趣和創(chuàng)造力。例如，在進行Flas制作方法教學時，教師可在傳授基本操作方法的基礎(chǔ)上，布置“嘗試制作動畫”的學習任務，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，應用所學的操作技能制作動畫，使其操作技能得到提升。

4.端正態(tài)度，強化信息道德教育

信息道德是信息素質(zhì)中十分關(guān)鍵的一個組成部分，良好的信息道德修養(yǎng)，能夠幫助學生形成健康的人格，使其在今后的學習、成長中能夠明辨是非、不偏離正軌。對此，首先要使學生樹立信息道德觀。使其學會文明上網(wǎng)，學會甄別信息，并自覺抵制網(wǎng)絡上的虛假信息、不良信息。例如，可利用結(jié)合時事熱點，帶領(lǐng)學生們搜索熱門微博，使其分辨官方信息與虛假消息的區(qū)別，并教導他們堅決不造謠，不傳播謠言，不參與到其他違法傳播不良信息的活動中去;其次，信息道德教育要滲透到信息知識、技能教學的各個方面，使學生在掌握一定的知識與技能的同時，自覺遵紀守法，主動維護信息安全，不侵害他人合法權(quán)益。例如在進行“殺毒”、“病毒”等概念的教學時，不但要使學生知道電腦病毒的遠離和危害，以及查殺病毒和預防病毒的方法，更要是使其知道制造和傳播病毒是一種違法的、對社會有著巨大危害的行為。

5.總結(jié)

綜上所述，積極培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，對其今后的學習、成長有著重要的意義，因此，在初中信息技術(shù)課程教學中，應有意識的通過理論教學、實踐鍛煉、信息道德教育等途徑促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]史英.利用初中信息技術(shù)課堂教學培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)的分析研究[J].教育科學.2013（2）：63.

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關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；策略

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中規(guī)定中小學生應當具有以下信息素養(yǎng)：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。下面就針對這四點討論一下培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的策略。

一、在課堂教學中樹立學生良好的信息意識

信息意識較強的人善于從各種現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的信息，并判斷其中有價值的信息。作為信息主體的中學生，信息意識的強弱會直接影響到學生對信息技術(shù)的利用和利用的效果。因此，培養(yǎng)學生的信息意識是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的前提。

1.有效發(fā)揮教師的榜樣作用

教學中，師生是最基本的教學關(guān)系，教師的行為對學生有著直接的影響。因此，教師要發(fā)揮好榜樣的作用，在教學中不斷向?qū)W生傳遞信息，遇到問題有效運用信息技術(shù)尋求解決，讓學生感受信息，培養(yǎng)學生的信息思維方式，在無形中提高學生的信息意識。

2.培養(yǎng)學生的信息價值意識

信息意識的核心就是信息價值意識。信息時代下的信息繁多、雜亂無序，這就要求學生具備一定的信息價值意識，能夠去偽存真，辨別信息，從而正確選擇信息進行應用。因此，教學中教師要對學生的信息需求進行引導，培養(yǎng)學生的信息價值意識，提高學生的信息運用能力。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

信息技術(shù)教學中要重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學生的信息技能，還要提高學生的實踐創(chuàng)新能力。如課上給學生展示一些精妙的作品，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)新意識。

二、在課堂教學中培養(yǎng)學生的信息知識和能力

1.信息知識的培養(yǎng)

（1）課堂上引領(lǐng)學生了解信息技術(shù)的基本常識，信息技術(shù)常用的一些術(shù)語。如，什么是信息、字符、數(shù)據(jù)等。

（2）課堂上多向?qū)W生介紹一些信息技術(shù)對社會與個人的影響和作用，引導學生善于分辨信息技術(shù)的利與弊。

（3）明確計算機操作系統(tǒng)、組成部分、結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡知識。

2.信息能力的培養(yǎng)

（1）能夠熟練地使用各種軟硬件，提高學生的信息工具使用能力。

（2）能夠根據(jù)自己的要求和目的，主動獲取信息，并轉(zhuǎn)化為自己所需要的信息。

（3）培養(yǎng)學生的信息表達能力和信息創(chuàng)新能力。

三、在課堂教學中培養(yǎng)學生的信息道德

夸美紐斯說過：“德育先于智育?！薄坝讼扔??！痹谛畔r代更需要每個人都遵守信息道德的準則。如，培養(yǎng)學生遵守機房規(guī)則，養(yǎng)成良好的上機習慣；充分挖掘教材中的德育教育內(nèi)容，引導學生養(yǎng)成良好的信息道德；在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡道德觀。

總之，在初中信息技術(shù)課堂教學中提高學生的信息素養(yǎng)是教學的重要目標，教師要積極地在課堂教學中落實，促進學生信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；中學生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0248-02

一、引言

當今社會發(fā)展趨勢是信息化，衡量一個人綜合素質(zhì)水平高低的指標就有信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括：文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能。新課標把中學生所應具備的信息素養(yǎng)概括為三項能力：獲取加工信息整理，信息傳遞能力；評價信息活動過程方法及結(jié)果能力；通過合作、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力?？梢?，信息素養(yǎng)是當代中學生所應具備的一個基本素養(yǎng)和一項基本能力。

二、中學生信息技術(shù)課注重信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

在初中階段開展信息技術(shù)課，必須對初中學生注重有關(guān)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐表明，在初中信息技術(shù)課重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以達到以下幾方面的教學效果。

1.可以增強學生的信息技能。在當今信息時代，通過教育培養(yǎng)可以把人的有關(guān)獲取信息、利用信息以及開發(fā)信息等方面的能力以及修養(yǎng)得到大幅度提高，因此把有關(guān)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個初中信息技術(shù)課教學過程中，不僅能讓學生理解有關(guān)計算機及網(wǎng)絡基本原理、熟練掌握有關(guān)計算機及網(wǎng)絡的基本操作方法外，還能讓學生有關(guān)信息應用（應用所學信息技術(shù)來分析和解決實際生活中的問題）等實踐能力得到進一步的培養(yǎng)和提高，從而增強了學生使用信息技術(shù)的意識和信息技能。

2.可以增強學生的社會責任感。通過開展信息技術(shù)課，并且有意識地對中學生進行相關(guān)信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，不僅能夠讓學生具有了獲取信息、處理信息以及在此基礎(chǔ)上進行利用信息和評價信息的能力，而且還能讓學生在利用信息和評價信息過程中，自覺遵循一定的社會倫理道德規(guī)范，不對他人不對社會構(gòu)成危害、以最大負責任的態(tài)度來行使和利用信息，為保證整個社會的和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

3.有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學過程中，對學生加強有關(guān)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能把學生對信息內(nèi)容的分析和理解、對信息的快速篩選并獲取、對信息真假的準確鑒別等科學分析思維能力大為提高，還能讓學生通過對信息進行創(chuàng)造性地加工和處理，在實際生活中真正學會和養(yǎng)成利用信息來解決實際問題的能力，這對于學生創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)以及真正把信息技術(shù)能力作為一項新的對學生終生有用的基礎(chǔ)能力都具有極其重要的意義。

因此，更好地面對和迎接當今社會的挑戰(zhàn)，適應社會快速發(fā)展，就必須具備包括信息素質(zhì)在內(nèi)的這項解決問題的綜合能力。初中開設(shè)信息技術(shù)課的目的就是要把中學生在有關(guān)信息素養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)起來，并進行一定程度的提高；這就要求在中學，特別是從初中階段開始，在進行信息技術(shù)教學過程中，就必須有意識地對中學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是我們廣大中學信息技術(shù)教育教學工作者應該要做好的一項本職工作。以下就結(jié)合本人近幾年來的信息技術(shù)教學實踐，就有關(guān)中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)這方面的問題進行簡要總結(jié)一下。

三、中學生信息技術(shù)課注重信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑

1.為學生營造良好的自主學習環(huán)境。在初中信息技術(shù)課堂教學過程中，進行自主學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)極其重要。創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境，引導學生大膽提出各個疑問，并大膽地進行嘗試解決不僅有利于學生充分掌握信息技術(shù)的知識體系、基本原理，還能充分挖掘信息技術(shù)教材中的那些智力及非智力因素來對學生進行信息素養(yǎng)方面的訓練和培養(yǎng)；例如每當學完一個專題，我就組織學生充分利用學校的網(wǎng)絡環(huán)境，進行相互交流和討論；組織學生通過網(wǎng)上交流和討論，來解決學習和生活中的各種實際問題；以這種良好的自主學習環(huán)境來逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而達到對學生進行創(chuàng)新能力的訓練。

2.融課堂教學于課外活動之中。實踐表明，培養(yǎng)中學生信息素養(yǎng)的有效途徑之一，就是通過開展形式多樣課外活動，引導學生有機地把課內(nèi)知識與課外活動結(jié)合起來，以此方式來促進學生信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如當我在進行用“Word”來編輯文本文檔這一專題時，我及時以此為活動主題，組織學生開展了一次研究性學習，通過這個研究性主題的課外活動過程，不僅提高了學生學習信息技術(shù)的興趣，還通過信息技術(shù)學習在課外的有效延伸，來促使學生有關(guān)信息素養(yǎng)方面能力的提升。

3.加強學生通過動手操作來處理信息能力的形成和培養(yǎng)。這不僅是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一個重要途徑，也是形成和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的一條重要途徑。與傳統(tǒng)課程相比較，對實踐的重視以及動手能力的培養(yǎng)，這是進行信息學習的一大特色。因此，在進行信息技術(shù)教學過程中，一定要創(chuàng)造條件，讓學生通過動手操作來對所學內(nèi)容進行多角度、全方位的探討和實踐，以讓學生的發(fā)散性思維及相應的創(chuàng)新能力得到不斷的訓練和提高，以此來促使學生有關(guān)信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如我在進行“用E-mail收發(fā)電子郵件”這一內(nèi)容教學時，我及時引導學生與學生、學生與老師之間通過建立Blog、Moodle等方式，來加強動手操作能力的訓練，這不僅能讓學生熟練掌握所學知識，還可以通過生生交流、師生交流過程中不斷促使他們有關(guān)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.加強學生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和提高。這是形成學生良好信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。實踐表明，一個學生良好的信息素養(yǎng)，是建立在這位學生各科良好的學習基礎(chǔ)之上的，學生各科基礎(chǔ)知識扎實并且全面發(fā)展了，這對于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)具有極其積極的效應；因此在開展信息技術(shù)教學中重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，也一定要引導學生重視其他各科基礎(chǔ)知識的學習。

四、結(jié)語

總之，對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是開展信息技術(shù)課的核心目標，培養(yǎng)學生在現(xiàn)在以及今后的學習過程中能學會和主動運用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理和解決各種實際問題，讓學生真正成為學習的主人，并在此基礎(chǔ)上樹立起終生學習的良好觀念，以能適應社會的各種變化。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學法

信息技術(shù)教育，是一種培養(yǎng)人的活動，是以發(fā)展人為核心，以人的可持續(xù)教育為根本目標。信息技術(shù)課程不應只是計算機基礎(chǔ)知識的講解，而應在信息技術(shù)教學過程中培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和創(chuàng)新信息的能力。本文針對目前信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，探討信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的創(chuàng)新教學方法。

一、根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際設(shè)計合理的教學方法

目前，我們在信息技術(shù)教學中，普遍采用的就是“任務驅(qū)動”教學法，即把每一個教學內(nèi)容隱含在每一個具體的任務之中，讓學生在教師的指導下，通過完成一個個任務來逐步掌握知識。例如在學習“中文Word2000的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報，此任務中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word2000的基本概念和如何建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號，段落排版；（3）頁面設(shè)置及文檔的打?。唬?）Word2000的圖形功能；（5）Word2000的表格功能?！叭蝿战虒W法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術(shù)的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務后指導解決難點，共同歸納任務中涉及的知識、概念，使之系統(tǒng)化。

二、興趣是學生學習的重要前提條件

將激發(fā)學生的學習興趣作為教學的第一步，已是廣大教師所達成的共識。確實，早在二十世紀初就有教育家將興趣作為教學法的中心，可見在課堂教學中，教師根據(jù)教學目標及學生實際來選擇相關(guān)的教學內(nèi)容，以此作為有效激發(fā)學生的學習興趣的途徑之一是極為重要的。當然，激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際來具體制定。其中最主要的是啟發(fā)學生的好奇心，然后引導其積極自主地尋求答案，并對他們的努力給予表揚，促使其不斷地進步是激發(fā)學生學習興趣極為有效的方法之一。如教學計算機操作系統(tǒng)的相關(guān)知識時，教師簡單對相關(guān)知識作了講解后，要鼓勵學生大膽進行嘗試、應用，如將系統(tǒng)桌面的圖標變換過位置，或者修改桌面背景等等，并讓學得快的學生向其他學生傳授自己的經(jīng)驗。通過這樣的方式，不僅能讓學生掌握更多的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，還能促進其學以致用的能力，更為有效的是充分激發(fā)了他們的學習興趣，從而有效提高了課堂教學效率。

三、將教學演示與操作有機結(jié)合

信息技術(shù)是一門集信息科學常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性學科。開設(shè)信息技術(shù)課的目的就是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，因此，如何才能使學生熟練地掌握實際操作技能就成為許多老師共同關(guān)注的問題，演示、操作同步教學法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領(lǐng)會操作要領(lǐng)。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示窗口的移動、最小化、恢復、組織和關(guān)閉等，學生邊聽講邊進行同步操作。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學知識。同時，教師還要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，通過實際操作培養(yǎng)學生觀察、構(gòu)思、創(chuàng)新的能力。學生通過這樣的實際操作訓練，相互交流、學習，取長補短，不僅鞏固了所學知識，還提高了自學和應用能力。

四、加強業(yè)務培訓，提高教師綜合素質(zhì)

新技術(shù)、新媒體的社會效益的體現(xiàn)關(guān)鍵在教師，沒有較高信息素養(yǎng)

的教師就不可能有很高的社會效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓的力度迫在眉睫。加強師資隊伍建設(shè)，提高教師信息化教學水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進中學信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農(nóng)村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進修學校培訓師資的優(yōu)勢，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師，并對在職中學教師定期進行信息技術(shù)培訓。針對中學教學點不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結(jié)合，集中培訓與日常實踐相結(jié)合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術(shù)的能力。

信息技術(shù)與學科課程整合是信息技術(shù)應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。學校要構(gòu)建教研 網(wǎng)絡 ，要廣泛開展學科信息技術(shù)教育教研活動，引導教師從教育觀念、學習內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個方面探討如何進行整合。

當今世界科學技術(shù)突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，計算機的發(fā)展是沒有止境的，信息技術(shù)教育的要求也是在不斷提高的。信息技術(shù)是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，這也迫使我們要不斷努力、不斷探索，不能將眼光僅僅局限于課本，而要不斷地改進教學方法，認真實踐，及時總結(jié)，發(fā)揮計算機教學的基礎(chǔ)性、實用性、擴展性、自主性作用，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，努力提升學生的信息素養(yǎng)，為21世紀培養(yǎng)出實用人才奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是直接與學生打交道的，他們對學生的影響起著決定性的作用，中小學普及信息技術(shù)教育是國家提出的一項事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務，只有不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應新時代賦予教師的責任。

參考文獻：

[1] 付 強.淺談初中信息技術(shù)課的教學方法[J].成才之路.2009（14）.

[2] 張健利.淺談初中信息技術(shù)課的教學方法[J].教育研究（論壇）.2011（12）.

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由于信息技術(shù)教育在我國起步較晚，許多學校在推廣信息技術(shù)教育時，一般都實行“放羊式”的課堂管理模式。教師在教授完一些計算機硬件的基本結(jié)構(gòu)，以及WINDOWS，OFFICE等操作系統(tǒng)和各種應用軟件后，便象征性地宣布上課，學生則自由打開計算機，盲目地上網(wǎng)聊天、玩游戲。遇到問題時，教師才慢悠悠地走到學生面前予以解決。諸如類似的課堂管理模式在那些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學校表現(xiàn)得尤為突出。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個根本的原因就是許多初中教師在進行信息技術(shù)課程的課堂管理時，完全忽略了這門學科的特殊性。由此，筆者認為，初中信息技術(shù)教師在設(shè)置課堂管理的方案時，應對初中信息技術(shù)課程的以下特征進行全面地了解，這樣才能真正實現(xiàn)其課堂的有效管理：

1、初中信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容。

根據(jù)苗逢春博士倡導的信息技術(shù)學習和應用的“四能”階段，即本能、使能、效能和智能。其中“使能”階段，主要是通過熟練地應用各種應用軟件提高學科學習的效果和效率；要達到“效能”“智能”階段，則要增加硬件技術(shù)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡技術(shù)等核心技術(shù)，并利用這些技術(shù)實現(xiàn)對計算機進行操縱和控制，去解決實際問題。但限于初中生的認知水平，信息技術(shù)課程的內(nèi)容一般包括計算機基本操作，文件管理，繪畫，文字處理，多媒體制作，網(wǎng)絡操作等幾個模塊。

2、初中信息技術(shù)教育的主要目標

開設(shè)初中信息技術(shù)的最終目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種綜合能力，它包括信息多方面的內(nèi)容，其中重要的兩點就是信息意識和信息技術(shù)。信息意識就是學生要具有獨立自主的學習信息技術(shù)的意識和能力，并且有意識地利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究。簡單地說，初中信息技術(shù)教育的根本目標，不是為了讓初中生單純地知道如何使用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，而是要培養(yǎng)他們以下四種能力：第一，信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。第二，信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。第三，信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。第四，信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

二、培養(yǎng)學生良好的行為習慣是課堂管理的核心。

鑒于信息技術(shù)教育擔負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和革新學生學習方法的重要使命，因此，初中教師應該將培養(yǎng)學生良好的行為習慣作為課堂管理的核心。作為一名初中信息技術(shù)課的教師，筆者認為，應從以下幾個方面來加強對學生行為習慣的培養(yǎng)：

首先，教師要做好表率作用。在我的教學中，我一直非常注重自己的一言一行，尤其重視語言內(nèi)在和外顯的教育、引導作用。上課之前，我都會將每堂課的內(nèi)容用普通話不斷地進行練習，以避免發(fā)音不準而影響學生的語言運用能力。在課堂上，我都會微笑地用文明語、鼓勵語“請”、“謝謝”、“你真捧，了不起”，“有進步”等進行講課，并盡量保持用豐富自然的語音語調(diào)，以加強語言的感染力和親和力。在我的帶動下，學生都逐漸形成了講普通話的習慣，也在無形當中增強了學生的電腦操作能力。

其次，要從細節(jié)入手。在上信息技術(shù)課程之前，我會提前五分鐘組織學生進微機室。在進微機室之前，我一般要做以下幾件事情：第一步，要求學生自覺排隊，依次進入教室，找到自己的座位坐下。下課時也要求每個小組按隊列依次離開微機室。目的在于培養(yǎng)學生自覺遵守公共秩序的良好習慣。第二步，要求學生自覺清理自己周圍的垃圾紙屑，不能隨扔紙屑垃圾，更不吃零食，目的在于培養(yǎng)學生自覺維護好公共衛(wèi)生的習慣。第三步，要求學生管理好自己所使用的電腦及其附屬設(shè)施，目的在于培養(yǎng)學生的社會責任感。第四步，要求學生要認真傾聽他人講話，不打斷別人，有異議要舉手發(fā)言。目的在于培養(yǎng)學生尊重他人的習慣。

三、創(chuàng)立和諧的課堂文化是課堂管理的關(guān)鍵。

課堂文化是指教師和學生在課堂教學過程中所創(chuàng)造的課堂風氣、規(guī)則、心理環(huán)境、價值觀念、思維方式和行為方式的總和。和諧的課堂文化體現(xiàn)了師生的情感交融，它是一種學習共同體的文化。作為一名初中信息技術(shù)課教師，我深知：課堂里只有通過教師和學生的角色轉(zhuǎn)換與角色認同，才能達到彼此的共同學習、共同成長。為此，筆者認為，教師在上課之前，應做好充分的備課準備，只有做到充分的備課，才能幫助學生高效的獲取更多的計算機知識，增強學生學習計算機的興趣。就我的經(jīng)驗來說，我的備課不僅僅針對教材內(nèi)容備知識、備教法，而且我經(jīng)常有意識地收集一些有用的教學資源，并予以適當?shù)臄U展和交*引用，在課堂中適當適量的加入一些調(diào)劑的元素。如業(yè)界最新動態(tài)，相關(guān)的時事資料，或者一些相關(guān)事件等，一方面能對課堂內(nèi)容進行拓展和深化，另一方面，使學科的知識深入到了學生的生活，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂的氛圍。同時，我知道，要營造一個和諧有序的課堂，教師就必須具有良好的組織與管理課堂的能力。因此，在平時，我非常注重這方面知識的學習和實踐。通過不斷探索，我發(fā)現(xiàn)，在初中生的信息技術(shù)教學中，由于信息技術(shù)不是主要學科，學生學習的功利性又比較強，對于大部分同學來說，信息課完全是他們輕松娛樂的時間，課堂上不會予以足夠的重視，因此出現(xiàn)了上課做其它科目的作業(yè)、看課外書、說話、上網(wǎng)、玩游戲等違紀行為。為了預防這種情況的發(fā)生，我在每個學期之初就和學生一起制定出信息課堂的規(guī)則，并嚴格的貫徹執(zhí)行。當然，我非常注重師生關(guān)系的和諧。我經(jīng)常和學生交流，和學生做朋友，關(guān)心和愛護他們。這樣，和諧的課堂文化在我班級中自然就創(chuàng)立了。

四、選擇正確的教學模式是課堂管理的靈魂。

篇6

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 網(wǎng)絡微課 探索和應用

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-02

信息技課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節(jié)較多，學生很難在短時間內(nèi)掌握?，F(xiàn)階段初中信息技術(shù)課時數(shù)較少，老師所帶的班級數(shù)多，同時學校關(guān)于信息技術(shù)的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術(shù)的教學效益，把網(wǎng)絡微課引入進信息技術(shù)教學是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術(shù)知識和技能。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理解

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學過程當中，主要包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授主要通過老師在課堂中的講課來完成，而知識內(nèi)化則主要通過學生在課后完成作業(yè)的實踐中完成。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學形式的一種顛覆，將教學形式的兩個階段完全顛倒過來，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化在課堂中由老師和學生共同完成，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者和指導者。教學的中心由學生轉(zhuǎn)到了學生，教師成為幫助學生學習的支持者，向?qū)W生提供必要的指導和幫助，這樣更加有利于學生學習的主動性。

2. 學生角色相應轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是富有活力且需要學生高度參與的課堂，在一定的技術(shù)條件支持下，學生根據(jù)學習內(nèi)容反復與同伴、老師之間進行知識的交互，使知識得到深度的擴展，學生成為翻轉(zhuǎn)課堂中的主角。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂重新分配課堂時間

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下減少了教師講課的時間，給學生的學習活動留出充分的時間。進行學習活動的目的是讓學生在協(xié)作中達到對學習任務的完成，在不減少基本知識的講授量的前提下提高學生對知識的理解程度。根據(jù)教師對績效評價的反饋，學生可以更加客觀的了解自己的學習情況，更好的督促自己的學習。

二、網(wǎng)絡微課在信息技術(shù)教學中的探索和應用

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界上的流行，陜西省運城市新絳中學成為我國翻轉(zhuǎn)課堂的應用實例，他們實行的課堂模式主要是把每天的教學分成兩部分，上午是展示課的時間，下午就是互動，金陵將新絳中學的這種教學模式成為“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”，成為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的典范。重慶江津聚奎中學選取兩個試驗班開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，之后的問卷調(diào)查顯示，這種教學模式非常受學生的喜愛，也取得了很好的教學效果。

在國內(nèi)，對信息技術(shù)課程教學模式以及教學結(jié)構(gòu)的探索活動仍在繼續(xù)，很多研究者都在密切關(guān)注此類課題的研究與發(fā)展。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的興起，一部分研究者也作出了一些嘗試，但是收效不多，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳承多年的傳統(tǒng)教學模式，其過程必定是無比漫長的。

在時展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會對人才的基本要求。在初中教育中，信息技術(shù)逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中信息技術(shù)課程中為初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學中提高學生的信息素養(yǎng)和實際應用能力成為擺在初中教師面前的難題。

信息技課是理論與實際操作相結(jié)合的課程，基本是邊操作邊講解。利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過課錄制下來（如：錄屏專家是款非常優(yōu)秀的軟件）。一些操作因為細節(jié)較多，有了網(wǎng)絡微課視頻可反復觀看，邊學習邊操作，起到事半功倍的效果。

1. 精心制作微課

要精心備課，做好學情分析，把課程最核心，學生最難完成的操作用簡練的視頻展現(xiàn)出來，讓學生少走彎路，在愉悅中學會。例如浙江省初中信息技術(shù)八下冊flas作制，在前一節(jié)課上課之前，我就把下一節(jié)課自制的教學視頻放到學校網(wǎng)站上，上課結(jié)束時布置學生下節(jié)課要學習網(wǎng)絡微課視頻，并讓學生在課余嘗試學習，并初步完成下節(jié)課作品任務。

2. 組織好課堂討論和作品評比

課上，讓課前完成學習任務的同學進一步修改作品，同時輔導其它同學，小組內(nèi)成員互相幫忙。讓課外沒有時間學習的同學進行微課視頻學習，有些不能完成的操作經(jīng)過反復觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學習碰到的問題，小組內(nèi)不能解決的問題，讓小組組長把問題以書面的形式上交老師，老師經(jīng)過了解，把普遍性的問題放在課堂講解，個別問題個別輔導。再讓每小組推選出最優(yōu)秀作品放在課堂展示，并給小組成員加分。課后把優(yōu)秀作品放在學校網(wǎng)站，同時下節(jié)課前公布上節(jié)課每個同學作品的批改情況，增加學生學習的積極性。

3. 及時提供資源

把每節(jié)課要用的資料放到學校網(wǎng)站下載，讓學生只要在能上網(wǎng)的場所都可進行學習。

三、存在的問題

信息技術(shù)課程中的趣味性、項目性、實用性等特點深受學生的喜愛，但翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡微課學習受到許多客觀條件限制。

通過本校八年級457名學生《課外利用網(wǎng)絡微課學習信息技課程》調(diào)查。

通過以上調(diào)查分析，大多學生對信息技術(shù)課非常感興趣，但由于電腦在家庭普及不夠，家長對信息技術(shù)課不夠重視，初中學生在眾多年齡段學生中具有自身的特點，他們的自我約束能力不夠強，利用課外不能完成網(wǎng)絡微課學習任務。在信息技術(shù)這門本身就充滿了活動性的課程中，翻轉(zhuǎn)課堂如何能得以應用對學生和教師來說都將是非常嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，課外學習網(wǎng)絡微課只能是課堂教學的一種有效補充，讓部分有條件感興趣的同學先學。要在課堂上讓這部分同學在小組合作學習中起引領(lǐng)示范作用，幫助其它同學學習，讓課堂學習更加有效益。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應用中克服了傳統(tǒng)教學模式中不利于學生自學的因素，極大的提高了學生的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅對學生間的交流與合作做起到重要推進作用，還有利于教師與家長對學生學習情況起監(jiān)督作用。個性化的教學模式不僅做到了有針對性的節(jié)省教學時間，還極大的提高了教師教學的效率。隨著信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯，信息技術(shù)教育工作者要積極推進信息技術(shù)教育改革，將翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡微課應用于信息技術(shù)課程的教授之中，使學生充分得到學習的自。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模式探究[J].現(xiàn)

代教育技術(shù)，2013，8（23）.

[2] 趙，仇慧.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].2013（15）.

[3] 雒真.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學的探究[J].教育

教學論壇，2013（44）.

[4] 朱宏潔，朱.暗轉(zhuǎn)課堂極其有效實施策略芻議[J].課程與教

學，2013（8）.

篇7

目前，我國現(xiàn)階段的中學信息技術(shù)課 程的開展中，注重學生對于計算機技術(shù)的 掌握能力的培養(yǎng)，即如何應用 word 等辦公 軟件，如何沖浪和編輯網(wǎng)頁，這是典型的 工具取向的教育方式。因此，要想改變目 前中學信息教學的方式，就必須對中學信 息技術(shù)課程進行準確的定位，以此來提高 學生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程開展的 過程中，應該注重對學生自主學習能力的 培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教授方式，建 立良好的信息技術(shù)學習的氛圍，通過環(huán)境 的熏陶，來提高學生對于信息技術(shù)的興趣和積極性，以此來提高學生的判斷力、認 知力和想象力。

2 注重對學生信息能力的培養(yǎng)

在信息技術(shù)學習的過程中，熟練掌握 了信息技術(shù)知識，也不能說是良好的信息 素養(yǎng)，因為素養(yǎng)并不等于技術(shù)，但是素養(yǎng) 確實是由技術(shù)轉(zhuǎn)化而來的。因此在初中信 息技術(shù)課堂中最主要的就是對學生的能 力的培養(yǎng)，在初中信息技術(shù)的課堂中，要 將信息技術(shù)的知識和日常的學習進行有 機結(jié)合，為學生提供一個建構(gòu)信息技術(shù)的 環(huán)境，通過完成任務的形式，來推動學生 進行信息實踐的動力，以此提高學生的應 用能力、實踐能力、探究能力和學習能力， 在學生完成任務的過程中，養(yǎng)成良好的信 息素養(yǎng)。 在中學信息技術(shù)的課程中，將信息素 養(yǎng)與教材進行有效的聯(lián)合，充分利用學校 中的各種資源，將信息技術(shù)以一種多樣化 的形式體現(xiàn)，以表達出對學生信息技術(shù)課 程的要求，對學生搜尋信息的能力進行培 養(yǎng)，以提高學生自身的信息素養(yǎng)。在學生 較為熟悉的環(huán)境之中，以自身的信息技術(shù) 為基礎(chǔ)，對遇到的問題發(fā)表言論和觀點， 提高學生的實踐能力，以提升中學生的信 息素養(yǎng)，消除數(shù)字鴻溝。

3 文化底蘊的培養(yǎng)

培養(yǎng)信息素養(yǎng)時要認真注意文化底 蘊的培養(yǎng)。港臺學者強調(diào)素養(yǎng)分為“素質(zhì)” 和“修養(yǎng)”，前者是個人能力的體現(xiàn)，后者 是對網(wǎng)絡行為的一種調(diào)節(jié)。在對信息技術(shù) 進行學習的過程中，不僅是對信息技術(shù)技 能上價值的體現(xiàn)，而且還是對學生精神層 面的發(fā)展。在學生的精神層面中，信息技 術(shù)和學生的文化內(nèi)涵之間的聯(lián)系較為緊 密，文化內(nèi)涵的高低嚴重影響著學生學習 的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課程的開展過程中， 不只是要對創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力進行進行 強調(diào)，而且還需要對文化內(nèi)涵進行傳承， 在傳統(tǒng)文化中實現(xiàn)對信息教育的發(fā)展，促 進中學生信息素養(yǎng)的提升。

4 學校信息網(wǎng)絡建設(shè)

網(wǎng)絡資源的利用率對中學生的信息 素養(yǎng)有著直接的影響，而在校園信息文化 的構(gòu)建過程中，教學軟件、教學資源又占 據(jù)著極為重要的地位。隨著時代和科學技 術(shù)的不斷發(fā)展，我國的信息技術(shù)也向著多 媒體、交互式、數(shù)字化的方向發(fā)展，能夠滿 足學生多個程度的需要。目前我國學校信息網(wǎng)絡建設(shè)處于起步階段，一般而言只有 大學有內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡后臺資源，中小學 相對薄弱，內(nèi)容通俗、頁面豐富、迎合中小 學生思維風格的學校網(wǎng)站更是少之又少， 反觀港臺地區(qū)，通常各個中小學校都有網(wǎng) 絡素養(yǎng)為主題的主題網(wǎng)站社區(qū)，通過動漫 卡通等方式寓教于樂。

5 在情感、態(tài)度與價值觀維度對中學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

注重對中學生使用信息技術(shù)的教 育，提高學生對于信息真?zhèn)蔚蔫b別能力， 保證學生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)進行正確的評 價 ；提高學生對于信息技術(shù)使用時的道 德觀念，以提高學生對于社會發(fā)展的責任 感。在信息技術(shù)的實踐過程中，培養(yǎng)學生 正確的價值觀、世界觀、人生觀，比做好對 信息技術(shù)的感悟工作，通過信息技術(shù)的學 習和應用來養(yǎng)成學生對于生活的積極態(tài) 度，形成與信息社會相適應的價值觀與責 任感。

6 以創(chuàng)新實踐為核心培養(yǎng)中學生信息素養(yǎng)

在中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要對 中學生的實踐能力、創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)， 為學生提供能夠自主學習的信息技術(shù)環(huán) 境，讓學生進行自主的學習和探究，在信 息技術(shù)課堂上，老師只是作為課程的設(shè)計 者和引導者出現(xiàn)，學生才是信息技術(shù)課堂 的主體，充分體現(xiàn)以學生為主的教學概 念。在信息技術(shù)教學中，老師可以借助于 網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)的幫助，為學生構(gòu) 建興趣濃厚的信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)學生之 間的團結(jié)協(xié)作能力，讓學生進行自由的探 索，在遇到困難時，能夠借助于身邊同伴 的幫助，解決困難，提高中學生的信息技 術(shù)的批判能力。

7 結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：課程標準；教材；分析；評價；信息技術(shù)

一、引言

2003年4月《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）終于出臺，這標志著我國高中“計算機課程”成功轉(zhuǎn)換成“信息技術(shù)教育課程”，課程目標由“計算機技術(shù)”全面轉(zhuǎn)型為公民“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)。新課標呼喚新理念教材，全國很多省市的信息技術(shù)教研機構(gòu)正在進行新一輪高中信息技術(shù)教材的設(shè)計與編寫，高中信息技術(shù)教材的設(shè)計理念在我國中小學開設(shè)同類學科以來（從1982年開始）處于最大的轉(zhuǎn)折點。目前，在設(shè)計新教材時迫切要解決三個問題：一是在大量抽樣研究的基礎(chǔ)上如何對國內(nèi)現(xiàn)行信息技術(shù)教材進行分析與評價，以便總結(jié)與避免現(xiàn)行教材的不足，發(fā)現(xiàn)與繼承現(xiàn)行教材中的亮點；二是對高中信息技術(shù)教材的使用對象即教師與學生進行深入調(diào)查，尋找現(xiàn)行教材的問題與解決意見，分析使用者的需求心理，設(shè)計符合信息社會需要的高中信息技術(shù)教材的新型內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)；三是在編寫新教材前，如何正確解讀與靈活表達新課標的各項指標。

下面是我們在嘗試設(shè)計新教材前，在對部分教材使用對象（高一師生）進行問題與需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，以新課標的各項指標與理念為標準，對我國現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進行的分析與比較、反思與評價的總結(jié)報告，目的是總結(jié)我國現(xiàn)行教材中普遍存在的問題，提出相應的建議，希望發(fā)現(xiàn)的問題在新教材編寫中得到較好的解決。

二、用內(nèi)容分析法對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材做特征分析

（一）從現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材中抽取18套分析樣本

據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)現(xiàn)行的中小學信息技術(shù)教材有近200多套，這些教材幾乎全部是依據(jù)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》或更早的文件編寫的。為了力求這次的教材抽樣與分析能反映國內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的基本情況，我們從全國抽出18套有代表性的高中信息技術(shù)教材進行了分析研究，本文中所列舉的實例全部引自這18套抽樣教材中。范圍涉及全國，其中有8套經(jīng)全國中小學教材審定委員會審查通過。

（二）對現(xiàn)行教材進行特征分析的簡要過程

對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進行特征分析的簡要過程如下面的流程圖所示。[1]

上圖中，A代表研究對象即國內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材，Ax1和Ax2代表全國不同省份或不同出版社的高中現(xiàn)行信息技術(shù)抽樣教材樣本；圖中Y是根據(jù)新課標的理念制定的教材分析的類目項（即從哪幾個具體方面著手對教材進行分析），是教材特征分析中的變量。對教材進行特征分析要根據(jù)預先制定的分析類目標準，以教材章節(jié)為分析單元進行系統(tǒng)內(nèi)容的客觀判斷，通過對教材樣本的量化結(jié)果加以比較與總結(jié)，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以概括及判定出高中現(xiàn)行信息技術(shù)教材的總體特征，然后才能對這些描述性結(jié)果做深入分析與評價。下面根據(jù)這一量化研究及深入中學調(diào)查的結(jié)果，總結(jié)出現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的幾個突出特征，并作出相應的分析與評價。

三、現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材存在的主要問題

“信息素養(yǎng)”是世界各國信息技術(shù)教育界達成共識的核心目標，新課標也明確課程目標包括信息技術(shù)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個層面。以上述“信息素養(yǎng)”的三個層面為標準，現(xiàn)行教材每個層面都明顯存在比較嚴重的不足。

（一）教材目標重工具操作輕實踐應用，忽視利用信息技術(shù)解決實際問題的方法與過程指導

新課標要求信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活和學習需求以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展，設(shè)置真實性的學習任務、典型案例或研究性課題，從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術(shù)解決實際問題的思想、方法與過程。

很多現(xiàn)行教材局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學習者實際學習與生活問題的應用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內(nèi)容，這類信息技術(shù)教材不符合信息技術(shù)學科的特點，一打開就如同應用軟件使用說明書，這種教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學模式、評價方式會使原本生動有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味，窒息學生的創(chuàng)新精神，因此就出現(xiàn)了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。

占抽樣總數(shù)83%的教材存在以下問題：1.章節(jié)后有綜合實踐應用模塊，但綜合應用的目標僅僅是使學生掌握信息技術(shù)的知識與操作，沒有指向?qū)W習者實際問題的解決，例如，某教材在第一章“數(shù)據(jù)庫應用基礎(chǔ)”有以下習題：“什么是子查詢？”“普通求解子查詢的方法是怎樣的？”等；2.章節(jié)后要求解決生活中的實際問題，但沒有設(shè)計利用信息技術(shù)解決這些問題的方法、過程與效果評價方案（為了解決這些問題學生需要選擇哪些合適的信息資源與工具、學生如何分工進行信息處理、如何合作進行信息創(chuàng)造、解決問題的過程與結(jié)果如何評價等），例如，某教材在第八章“多媒體演示文稿的制作”單元后設(shè)有“綜合練習”欄目，但只是對制作演示文稿提出了“多種媒體信息能夠有機融合，具有較強的表現(xiàn)力和感染力，能方便控制放映過程”的要求，沒有對創(chuàng)作過程、方法與評價的設(shè)計指導。

還有些現(xiàn)行教材有主題活動應用設(shè)計，但提出的內(nèi)容與活動方式脫離學生的日常生活，低于或高于中學生的心理年齡與實踐能力，或不在學生的興趣范圍，或脫離當前的社會環(huán)境與地區(qū)差異的實際。這些應用設(shè)計對部分地區(qū)的學生有如紙上談兵，不切實際。例如，某教材（沒有配套的素材光盤）第三冊第二、三章學習目標與教材內(nèi)容就是要求學生“設(shè)計與制作《首都北京》多媒體素材與作品”，試想一下，沒有互聯(lián)網(wǎng)又無法從其他渠道找到教材內(nèi)容中要求的視、音頻素材的邊遠地區(qū)與廣大鄉(xiāng)村，如何才能正常進行教與學呢？

（二）教材重技術(shù)輕人文，忽視信息社會人文精神與信息責任的培養(yǎng)

新課標要求教材展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新與應用中蘊藏的人文精神，使學生能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響，還要求掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息，養(yǎng)成負責任地、健康地使用信息技術(shù)的習慣。

信息能力包括技術(shù)與人文兩個方面，人文能力則包括信息評價與選擇，也包括新課標所明確要求的信息價值觀與信息責任。絕大多數(shù)現(xiàn)行教材仍然以“計算機教育”“技術(shù)型知識”為核心內(nèi)容，偏重于語言編程及計算機原理與構(gòu)造，整本教材只用一兩節(jié)內(nèi)容介紹“信息”或“信息技術(shù)”后就匆匆而過。例如：某高中信息技術(shù)教材實質(zhì)上就是典型的“計算機與程序設(shè)計技術(shù)”的教材，此教材兩冊共八章，“信息與信息處理”在378頁的總內(nèi)容中只占2頁，“計算機與程序設(shè)計”在教材總內(nèi)容中占99.5%。個別教材重視信息的加工處理，但對信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣、信息的社會影響的辨別與評價能力則明顯沒有關(guān)注（我們的教材分析樣本中，基本沒有設(shè)計這方面目標與內(nèi)容的教材），這當然無法承載信息技術(shù)教育全面的信息素養(yǎng)內(nèi)涵。媒體心理學警告我們，青少年好奇心強，沒有選擇良好信息、拒絕劣質(zhì)信息的能力，正處于心理與人格定型前的關(guān)鍵時期，信息評價與辨別能力的培養(yǎng)目標不可忽視。

從課程目標角度來看，新課標把目標歸納為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。可見計算機與編程只是目標的一部分。從課程內(nèi)容角度來看，六個模塊中有五個為選修內(nèi)容，但每個選修模塊的教材編寫都必須是作為在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺，絕不是單純的技術(shù)深造。

在信息技術(shù)課程中給學生滲透探究新技術(shù)的科學意識與人文精神，是當今世界信息技術(shù)教材編寫設(shè)計的共識，也成為了我國新課標的核心目標。相比之下，現(xiàn)行教材的編者卻嚴重缺少這些人文意識：教材中很少有人文專題內(nèi)容，更沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術(shù)章節(jié)內(nèi)容中去。在抽樣分析的18套現(xiàn)行教材中，只有一節(jié)或兩節(jié)有相關(guān)人文內(nèi)容的教材占被抽樣教材總數(shù)的89%，小節(jié)內(nèi)容的標題一般為“計算機安全與網(wǎng)絡道德”“計算機道德規(guī)范與安全”“計算機病毒與安全”等，平均每套教材中只有6頁與人文有關(guān)的內(nèi)容，在一套教材平均總頁數(shù)（367頁）中只占不到2%的內(nèi)容比例。從這些闡述人文內(nèi)容的小節(jié)標題名、內(nèi)容篇幅、具體內(nèi)容明顯可以看出，從“計算機安全”到新課標所要求的掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理的“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)目標還有很長一段距離。

（三）教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實際，不能反映信息技術(shù)的未來發(fā)展趨勢

新課標要求教材適當選擇反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢的內(nèi)容，讓學生有機會了解信息技術(shù)的最新發(fā)展及其在生活、學習中的作用，激發(fā)學生進行信息創(chuàng)新的動機，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力。同時，由于信息技術(shù)發(fā)展速度快，應用范圍廣，使高中信息技術(shù)課程與教材肩負“大眾信息技術(shù)”和“專業(yè)信息技術(shù)”雙重教育使命，目標是要促使信息技術(shù)在高中教育階段從精英技術(shù)向社會大眾技術(shù)的方向延伸。

但現(xiàn)行教材在選取新技術(shù)與新理論的生活應用、社會影響、發(fā)展趨勢內(nèi)容方面做得還很不夠。我們在對現(xiàn)行教材內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：79%的學生表示目前教材中的技術(shù)內(nèi)容明顯落后，如高中生特別喜歡的網(wǎng)站與動畫制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，絕大部分學生是通過校外學習才了解這些軟件的；教材上介紹的搜索引擎工具已經(jīng)陳舊（更強大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同時，目前對社會與生活產(chǎn)生重大影響的新技術(shù)如人工智能、自動控制、桌面印刷、MIDI（樂器數(shù)字化接口）等在現(xiàn)今教材中也很難找到，教材內(nèi)容長時間落后于信息技術(shù)發(fā)展的前沿會嚴重阻礙信息技術(shù)的大眾化。

高中信息技術(shù)教師對我們反映：與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比，信息技術(shù)教材的內(nèi)容與版本的更新速度顯得相當遲緩，致使教材明顯無法突出信息技術(shù)課程特有的時代特征與專業(yè)特征，更不能反映信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，當然無法滿足學生的興趣與需要。

（四）教材忽視對信息技術(shù)教與學活動、評價與考核的指導設(shè)計

我國信息技術(shù)課程由計算機課程發(fā)展而來，課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中信息技術(shù)的教學與評價也隨之面臨著內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。

轉(zhuǎn)貼于 目前中學信息技術(shù)教師大都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國中學信息技術(shù)教師中自學成才的占46.67%，接受過全日制本科專業(yè)信息技術(shù)教育或計算機教育的教師在全國只占3%，[2]而且這些數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)之間差別極大。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明：我國當前中學信息技術(shù)學科的師資極不成熟，很不穩(wěn)定，絕大部分都是年輕教師。不像語文、數(shù)學、英語等學科有眾多的經(jīng)驗豐富的特級教師可以傳授經(jīng)驗，中學信息技術(shù)課程的教研尚在萌芽階段，還沒有形成有規(guī)律的深入的教研活動。

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括省級重點中學在內(nèi)的中學信息技術(shù)教師反映最多的問題就是“信息技術(shù)課程怎么教？怎么考？”教師們反映：信息技術(shù)作為年輕的學科課程，現(xiàn)行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設(shè)計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索，大多數(shù)教師就干脆沿用傳統(tǒng)學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術(shù)學科特征的現(xiàn)狀是學生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的最主要原因。在18套抽樣教材中，有2套現(xiàn)行教材已經(jīng)開始注意這個問題，但將“教與學方式和考核評價”作為教材內(nèi)容一部分的意識尚不明確，而且設(shè)計的教與學活動也沒有體現(xiàn)現(xiàn)代學習理念。

（五）教材強調(diào)按學科知識體系編寫教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，忽視中學生的認知規(guī)律

新課標要求“充分考慮高中生起點水平及個性方面的差異”，提倡教材設(shè)計要有開放性，內(nèi)容呈現(xiàn)要有較大的靈活性，每個模塊內(nèi)容根據(jù)地區(qū)差異、社會實際與技術(shù)發(fā)展情況“合理延伸與拓展”。但部分現(xiàn)行教材受根深蒂固的“學科中心論”影響，內(nèi)容編排上強調(diào)信息技術(shù)學科知識體系的系統(tǒng)性與邏輯性，按照學科分類來劃分章節(jié)，有的甚至把高校的教材內(nèi)容完全“移植”過來。例如：某教材在第一章就深入講述計算機的硬件結(jié)構(gòu)、軟件系統(tǒng)、工作原理以及多媒體技術(shù)與原理，第二章學習操作系統(tǒng)、漢字處理與鍵盤操作；操作系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大多是先學“DOS”，再學“Windows”，先學系統(tǒng)軟件，再學應用軟件。這種結(jié)構(gòu)的教材存在以下兩個問題。1.教材雖然注意了深入淺出的解釋，但太注重知識傳播，評價標準通常也是對信息技術(shù)知識的理解與記憶。[3]此舉有違中學信息技術(shù)學科的特點，更違反青少年的年齡特點與認知心理規(guī)律。2.這樣的教材大多按直線方式組織教材內(nèi)容，內(nèi)容面面俱到，忽視小學、初中、高中內(nèi)容的銜接設(shè)計，不適合學生的地區(qū)化差異、個性化發(fā)展的選擇需要。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學生在進入高中前已經(jīng)用過幾年電腦，很熟悉操作系統(tǒng)、文字處理、日常網(wǎng)絡應用等內(nèi)容；很多高中學生反映初中學過的內(nèi)容，高中還要學；高中信息技術(shù)教師也希望初、高中教材能合理銜接，避免重復。

另外，也有某些教材以系列信息處理任務為主線組織、編排教材內(nèi)容；某些教材根據(jù)學習者與社會發(fā)展對信息技術(shù)技能的要求進行內(nèi)容組織與編排，把教材重點放在信息技術(shù)技能上。這兩種教材都是以能力發(fā)展為本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織方式，占現(xiàn)行教材抽樣總數(shù)的64%，有很多優(yōu)點，與強調(diào)以學科知識體系為結(jié)構(gòu)的教材相比，更受學校與社會的歡迎。

（六）教材版面設(shè)計與呈現(xiàn)方式成人味太濃，不適合青少年情趣化心理需求

目前高中信息技術(shù)教材版面設(shè)計的整體印象是顏色單一，字體單一，欄目的圖標式樣單一，不同欄目內(nèi)容的背景色彩與字形變化不多；文字極多，包含信息量多，情趣化、形象化的動畫插圖極少，內(nèi)容與版面常是計算機知識和操作界面，致使教材與計算機軟件使用說明書十分相似；專業(yè)術(shù)語過多，表達不夠通俗易懂，成人化問題比較突出。在版面設(shè)計上忽視人文關(guān)懷的教材一打開就令學生產(chǎn)生“信息技術(shù)課就是計算機課”的錯覺，既不符合信息技術(shù)教材設(shè)計的特點，又極大地影響初學者的興趣。

另外，現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材每頁版面擠得太滿，抽樣教材中沒有發(fā)現(xiàn)一本教材專門在正文中值得思考與探究的地方留出一些空白讓學生自由記錄與創(chuàng)作。

（七）教材配套光盤的教學設(shè)計理念落后，無法給主動探究學習提供資源支持

新課標要求設(shè)計與整合各方教育資源，營造學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習氛圍?，F(xiàn)行教材絕大多數(shù)是文字課本，遠未能體現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡化、電子化的學科特點，更無法及時更新層出不窮的軟硬件信息，18套抽樣教材中56%沒有配套電子教材，這說明當前信息技術(shù)教材編者要完全突破“教材就是書本”的陳舊觀念還需一段時間。

有些教材開始配套輔助教學型或?qū)W習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤教材是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學設(shè)計理念下設(shè)計開發(fā)的，落后的設(shè)計理念無法給師生主動探索與創(chuàng)新學習提供資源支持，這只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版。例如：某教材第一章“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的配套光盤中，只有一段說教味濃重的解說，屏幕中心一個大面積的黑色框架是空的，沒有配任何視頻情境或圖片，且配樂聲音大于解說，造成嚴重的相互干擾，這種配套光盤基本上沒有什么意義。

四、依據(jù)新課標設(shè)計符合信息社會公民需要的新教材

通過以上對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的分析與比較，依據(jù)新課標與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我們在設(shè)計新教材時應致力于落實以下幾點。

（一）引導學生在學習與使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

高中生很快將成為信息社會公民，信息技術(shù)教育應以培養(yǎng)信息社會所必需的信息素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)運用信息技術(shù)解決實際問題的策略與能力、信息活動中負責任的態(tài)度與道德，注重在信息技術(shù)、生活實際與各科課程的相互整合中滲透人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一門獨立的信息技術(shù)學科，要讓學生了解某些技術(shù)的實質(zhì)、產(chǎn)生原因及對社會的正負面影響，一方面可以消除中學生對高新技術(shù)的神秘感，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣；另一方面可以滲透給學生探究新技術(shù)的科學意識，正確理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題。

通過技術(shù)與人文的融合，培養(yǎng)學生形成信息技術(shù)文化與觀念是當今世界信息素養(yǎng)教育的最高境界，這要求信息技術(shù)教材設(shè)計者不能將教材定位為技術(shù)知識課堂灌輸與技術(shù)訓練的工具，而要求將信息技術(shù)定位為服務學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段：在這樣的定位中通過信息技術(shù)的作用、對信息環(huán)境的接觸、對生活與學習問題的解決，從而獲得對信息環(huán)境中技術(shù)、倫理與文化的認識，足夠的時間后，信息運用與處理、信息道德與責任就成為學生個人的自然意識與自然需求，這時信息技術(shù)就同化成為了個體的文化素養(yǎng)。

（二）選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容

從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容；從地區(qū)信息技術(shù)教育的實際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內(nèi)容；從教會學生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)、前沿趨勢的角度，從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內(nèi)容。

（三）設(shè)計多學科綜合、關(guān)注個性差異、地區(qū)差異的協(xié)作式研究活動

可以依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論，設(shè)計多個不同主題的多學科綜合的實踐活動，供學生個性化選擇。同時要提供各種資源以創(chuàng)設(shè)學生為中心的研究性、協(xié)作性、主動性學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發(fā)，讓學生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評價信息的過程與方法，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題的意識與能力。

同時，考慮到我國信息技術(shù)教育發(fā)展地區(qū)不平衡、城鄉(xiāng)差別大，教材章節(jié)后的綜合實踐活動要設(shè)計成多個難易程度不同、符合各地區(qū)實際的主題，讓不同地區(qū)的學生根據(jù)自己的知識水平、愛好和特長來選擇，力求實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。每一個主題活動設(shè)計的具體內(nèi)容至少可以包括：活動目標與提出問題、參考資源、活動過程與建議、活動過程與作品的評價方式等。

（四）設(shè)計立體化資源與教材，為學生的探究學習提供資源支持與協(xié)作平臺

立體化資源與教材包括文字教材、配套光盤、專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡資源與平臺三個部分，每個部分在師生的教與學過程中擔任的職能不同，側(cè)重點不同。立體化資源與教材應該突出以學為中心，為師生營造主動、創(chuàng)新的學習氛圍，為研究性學習、綜合學習、個性化學習提供資源支持，內(nèi)容還要有利于使用者檢索。

文字教材設(shè)計要考慮打破傳統(tǒng)教科書的樣式，可以參考Intel未來教育的培訓：學生在課堂中使用的教材包括書、活動記錄本、評價手冊書等，書中有許多空白，需要學習者填入表格、體會、評價、網(wǎng)站的記錄，這樣的教科書更能培養(yǎng)學生的能力。針對信息技術(shù)師資極不成熟的現(xiàn)狀，文字教材應配套編寫信息技術(shù)教育《教與學活動指導書》，將各個專題模塊的教與學活動建議及范例、考核評價建議及范例納入立體化教材，并根據(jù)地區(qū)差異提出中肯的建議，這可以引導和啟發(fā)教師實施更新的教學設(shè)計理念和符合信息技術(shù)學科特點的評價方法，避免沿用傳統(tǒng)學科的講、學、考模式。

配套光盤的內(nèi)容可以是印刷教材的知識擴展、技能練習，也可以是學習案例介紹等，形式要盡量回避單純的文本，多用影像、圖片，目的是為學生達成學習目標提供信息資源。專題網(wǎng)站要不斷更新信息，突破文字教材與光盤版本內(nèi)容嚴重滯后于信息技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾，突破文字教材線性表達形式、無動態(tài)化內(nèi)容的局限，形成基于專題網(wǎng)站資源的學習，特別是在編者、學生與教師三者之間搭建一個及時溝通信息、及時更新信息的通道。

（五）將課程教材內(nèi)容定位為蘊涵整合應用思想的獨立學科課程模式

有些國內(nèi)學者以發(fā)達國家中小學信息技術(shù)與學科內(nèi)容進行深層次整合應用為例，僅僅強調(diào)信息技術(shù)教材應注重將信息技術(shù)融合到其他學科學習中，這種觀點忽視目前中國中小學生家庭的計算機普及率、使用率以及信息技術(shù)技能與發(fā)達國家同類學生的巨大差異；同時，有些現(xiàn)行教材過分將信息技術(shù)孤立于其他學科學習之外。那么，如何在教材設(shè)計中把握信息技術(shù)與其他學科的獨立與整合關(guān)系的分寸呢？

如果學生沒有掌握信息技術(shù)，就無法運用信息技術(shù)去學習其他的課程，而且一部分信息技術(shù)內(nèi)容，如程序設(shè)計等很難融入其他課程中去，這就需要信息技術(shù)教材作為“獨立學科”的內(nèi)容與目標明確、具體、獨立，但信息技術(shù)教材最終要用所學技術(shù)解決其他學科學習中的實際問題，并引導學生設(shè)計解決問題的方法與過程，學習技術(shù)與用技術(shù)解決學科問題的內(nèi)容形態(tài)與目標對立統(tǒng)一在“培養(yǎng)信息素養(yǎng)”中。所以高中信息技術(shù)教材既要有自成體系的模塊式信息技術(shù)知識和技能，又要注重將所學信息技術(shù)整合應用到各個學科中去的方法與過程，這種帶有多學科綜合實踐的設(shè)計理念使高中信息技術(shù)教材趨向整合應用思想的獨立學科模式。

參考文獻

［1］李克東.教育技術(shù)學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.234—247.

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關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；問題與對策；興趣

一、初中信息技術(shù)課的主要問題

具體而言，初中信息技術(shù)課的主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學目標維度單一

在信息課程的實際教學過程中，很多老師在進行教學設(shè)計確定教學目標時，往往可以詳細地制定知識與技能目標，但是缺少過程方法目標與情感類目標，即使這類目標有所設(shè)計，但也相對空泛。例如激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，其實整個信息技術(shù)課程的目標均是向著激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣邁進。正是由于缺少有效的目標分解，所以整個教學過程中圍繞這些教學目標的教學活動少之又少。

2.教材中設(shè)置的情境與學生情感體驗存在一定差距

新課程改革中，信息技術(shù)課程的最大特點體現(xiàn)在其教學情境化。合理的情境教學可以為學生營造一個探究的氛圍，充分激發(fā)其求知欲，在學習的過程中進一步感受信息技術(shù)與生活的密切聯(lián)系，從而實現(xiàn)培養(yǎng)其信息應用意識的目標。但是現(xiàn)在教材中所提供的情境素質(zhì)往往與學生的實際生活相去甚遠，學生對其不感興趣，情境創(chuàng)設(shè)就無法達到預期的效果。此外，現(xiàn)在學生所用的信息技術(shù)教材通常是面向全省的初中生，城市與農(nóng)村信息環(huán)境不同，學生的信息技術(shù)水平也存在差異，此外，教學環(huán)境、家庭環(huán)境、社會生活環(huán)境等均會對學生產(chǎn)生各種影響，從而激發(fā)不同的情感體驗，這種情況下，教材的情境素材就很難發(fā)揮既定的作用。

3.教材重技術(shù)輕人文

教材的內(nèi)容過分側(cè)重于計算機技術(shù)知識的講解，而對信息社會人文精神與信息責任的培養(yǎng)則有所忽略。信息技術(shù)體現(xiàn)出技術(shù)性與科學性的特點，同時其也包含著豐富的文化信息，其所體現(xiàn)出信息技術(shù)特有的人文特征。信息技術(shù)能力包括兩層涵義，即技術(shù)面與人文面，其中人文能力又包括信息評價能力與選擇能力，還有信息價值觀與信息責任等內(nèi)涵。但現(xiàn)實情況是信息技術(shù)教材的核心內(nèi)容仍過份側(cè)重于計算機教育與技術(shù)型知識等方面，而技術(shù)所蘊含量的藝術(shù)、文化與道德責任卻未體現(xiàn)出來。

4.學生存在個體差異的問題

有些城市的學生從小學開始就已經(jīng)接觸信息技術(shù)知識，因此具備一定的基礎(chǔ)，而且現(xiàn)在計算機的普及率已經(jīng)非常高了，大部分學生家里都有計算機，所以其應用比較熟練。但是也有一些學生卻從未接觸過計算機，甚至只在電視上見過，所以對計算機的了解程度很少。針對學生存在的較大的個體差異，老師在課堂上的授課也十分困難，如果課程內(nèi)容過難，對未接觸過計算機的學生而言聽不懂，如果課程設(shè)置簡單，又會對熟練操作計算機的學生來說沒有挑戰(zhàn)性。因此學生的個體差異因素也是影響信息技術(shù)課堂有效性的重要問題。

二、提高信息技術(shù)課堂有效性的策略

1.設(shè)計多維教學目標，優(yōu)化課堂教學策略

老師在設(shè)定信息技術(shù)課程的教學目標時，不僅要重視知識與技術(shù)，更要重視學生的過程與情感體驗，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，充分激發(fā)其學習興趣，激活知識與技術(shù)，精心設(shè)計情境過程。比如在講解幻燈片制作的相關(guān)知識時，可以先在大屏幕上展示制作好的多媒體作品，通過精美的圖片、獨特的設(shè)計吸引學生，激發(fā)其學習興趣。真正做到采用適用的教學方法，搭建有效的教學平臺。隨著新課程改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了很多新的教學方法，比如任務驅(qū)動法、小組合作學習法、分層教學法、探究教學法等等，老師可以根據(jù)學生的實際情況選擇適用的教學方法；此外，還要建立一個合理的教學平臺，促進學生進行自主學習。

2.將人文觀念貫穿信息技術(shù)課堂

新課程改革強調(diào)學生的情感體驗、情感態(tài)度與價值觀的教

育，因此信息技術(shù)課程中也要始終貫穿人文精神。這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，再深一步地挖掘教材內(nèi)涵，選擇教材中沒有的、但與新課標精神相符的、體現(xiàn)出人文氣息的個案進行講解，或者在技術(shù)知識中滲透信息技術(shù)的人文背景與信息倫理道德，促使學生在學習信息技術(shù)的過程中進一步提高其思想道德素養(yǎng)，內(nèi)化與信息技術(shù)相關(guān)的倫理道德觀念與法律意識，從而培養(yǎng)其負責、健康、安全的信息技術(shù)使用習慣。比如在學習文字處理軟件時，老師可以講解WPS的創(chuàng)建過程，可以激發(fā)學生的民族自豪感，而在學習互聯(lián)網(wǎng)知識時，在介紹互聯(lián)網(wǎng)的益處時，也不應忘介紹網(wǎng)絡黑客以及沉迷網(wǎng)絡的危害，引導學生樹立正常的信息觀、價

值觀。

3.縮小學生的個體差異

學生存在的個體差異是一個無法避免的客觀事實，因此要采取有效的措施加以彌補。比如在初中生入學時要先做一個摸底測試，以對學生的信息程度做一個全面了解，再利用課余時間針對一些基礎(chǔ)相對薄弱的學生作培訓，拉近學生之間的距離；此外，教學過程中可以采用分層教學法，將學生根據(jù)其信息技術(shù)水平的高低分為不同的層次，相應的安排難易不等的學習任務，這種教學方法不僅可以保護學生的學習自信息主，而且在不同學習任務的驅(qū)動下提高了學生學習的目的性。

三、提高初中信息技術(shù)課的其他有益探索

1.要充分激發(fā)學生對信息技術(shù)學科的興趣

為了達到這一目的，在教學內(nèi)容上，我們要做一些改動，盡可能地從學生感興趣的話題入手，例如：與學生一起展望未來的生活（當然是與計算機應用相關(guān)的），可視電話、網(wǎng)上購物、電子貨幣等從而引入到信息技術(shù)課的學習上來；也可讓學生列舉現(xiàn)實生活中帶有智能化的電器設(shè)備，從而說明計算機在現(xiàn)實生活開始廣泛使用，而轉(zhuǎn)到信息技術(shù)學科的學習上來；還可以從學生最喜愛的游戲入手，用更加豐富的電腦游戲來激發(fā)學生學好計算機知識，

還可從計算機的強大的功能介紹出發(fā)，等等。

2.消除學生對信息技術(shù)學科的神秘感、畏懼感

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關(guān)鍵詞：技術(shù)教育 信息技術(shù)教育 有效性

中圖分類號：G622          文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-02

在小學和初中階段，信息技術(shù)教育有在綜合實踐活動課程中體現(xiàn)的，也有通過單獨開設(shè)信息技術(shù)課程來實施的。無論是哪一種方式，都有作為教學實施依據(jù)的課程標準或指導綱要。在高中階段，信息技術(shù)是一門技術(shù)領(lǐng)域的課程，是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造并強調(diào)科學與人文融合的課程，課程的定位決定了技術(shù)教育的性質(zhì)、特點和要求。顯然，從小學、初中到高中階段，信息技術(shù)教育需要形成相互銜接，前者為后者打下基礎(chǔ)的一個體系。

1 信息技術(shù)課程是立足于實踐的課程

高中技術(shù)課標指出：技術(shù)課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

在信息技術(shù)的實際教學中，仍有一些教師簡單地將“實踐”等同于“操作”，如將“制作小海報”等同于文字錄入、編輯、修飾；也有一些教師用演示（教師演示或個別學生演示）代替（部分代替）學生的實踐，因而弱化或忽視了學生的“親手操作、親歷情境、親身體驗”。究其原因，一方面是由于一些教師對技術(shù)教育的認識還不到位，如對“實踐”、“親歷”和“體驗”重要性以及在這一基礎(chǔ)上進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展的認識等。另一方面，仍受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，如將“技術(shù)”當作“知識”來教，或還常常擔心講不細、講不透等。在“全員全程參與”上，一些教師在教學中常常忽視基礎(chǔ)薄弱學生，一方面是認識上的問題，另一方面，也因為學生基礎(chǔ)差異大而難以實施。事實上，通過設(shè)置“基本任務”（盡管是一個簡單的任務，但對于基礎(chǔ)薄弱學生而言，卻是非常重要的）、激勵學生積極參與、注重參與的過程而不僅看結(jié)果等是促使學生全員全程參與的有效途徑之一。

技術(shù)以科學知識為基礎(chǔ)，但又不同于科學，科學知識的作用在于理解技術(shù)，而技術(shù)的作用在于應用和解決問題。因此，為學習者創(chuàng)設(shè)親歷實踐的背景、環(huán)境和條件，引導學習者在“做中學”和“學中做”，是體現(xiàn)技術(shù)教育“實踐性”特點、有效實施信息技術(shù)教育的基本要求。

2 信息技術(shù)課程具有高度的綜合性

信息技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調(diào)各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學生的信息技術(shù)學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新知識與能力的綜合學習。

在體現(xiàn)信息技術(shù)教育的綜合性方面，我國在中小學開展的一些活動起到了很好的導向作用，如全國中小學電腦制作活動等。事實上，一個數(shù)字化作品的形成所需要的知識與技術(shù)，不僅包括了創(chuàng)作作品所需要的技術(shù)，還涵蓋了圍繞作品主題的方方面面的知識與技能。信息技術(shù)教育的“綜合性”啟示我們：信息技術(shù)教育不是孤立地讓學生進行“本學科”的理論、知識、方法和技能的學習，而是需要我們引導學生綜合運用更多的知識和技能，去解決綜合性的信息技術(shù)問題?；谶@一點的認識，就不難理解在我們的教學中，不能簡單地將“管理計算機中的資源”等同于文件的復制、移動和刪除，不能簡單地將“學生成績統(tǒng)計分析”等同于制作Excel表格，不能簡單地把學習制作多媒體作品等同于學習常用多媒體工具軟件的使用，不能簡單地將“分析南海局勢”等同于利用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于南海局勢的信息，等等。

3 信息技術(shù)課程是一門注重創(chuàng)造的課程

高中信息技術(shù)課標指出：技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術(shù)的設(shè)計、制作和評價，通過技術(shù)思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

運用信息技術(shù)解決問題本身就是一個廣闊的學習天地。從我國的中小學電腦作品制作活動涌現(xiàn)的眾多優(yōu)秀作品，從學習者運用互聯(lián)網(wǎng)及信息交流工具不斷改善和拓展學習交流的方式和途徑，從更多的中小學生利用信息技術(shù)開展各種學習和交流活動等，都可以看到學生們敢于設(shè)想敢于實踐的創(chuàng)新精神和實踐能力。

高中信息技術(shù)課程“注重創(chuàng)造”的性質(zhì)啟示我們：在信息技術(shù)教學中，我們不僅要讓學生學習信息技術(shù)，還要應善于鼓勵和引導學習者積極利用信息技術(shù)嘗試解決問題和開展各類學習交流和創(chuàng)作等活動，如制作班級主頁、制作多媒體作品、開展跨學?？绲貐^(qū)的學習交流等。韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學的學生曾經(jīng)以“如何從書信交流過渡到網(wǎng)絡時代”為主題，利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件與美國得克薩斯州的學校建立聯(lián)系，進而成功推動了兩地學校之間的校際協(xié)作式的學習交流，這正是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。

我們相信，隨著如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和智能化工具等走進我們的生活，運用信息技術(shù)解決問題的新思想、新途徑和新方法還會不斷地涌現(xiàn)，信息技術(shù)教育將成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

4 普通高中信息技術(shù)課程是一門科學與人文融合的課程

高中信息技術(shù)課標指出：信息技術(shù)課程不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運用，注重學生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解。

眾所周知，信息技術(shù)已經(jīng)幾乎滲透到當今社會的每一個領(lǐng)域，信息技術(shù)深刻影響著我們的工作、學習和生活，并已經(jīng)形成了改變了世界的信息技術(shù)文化。信息技術(shù)文化（信息技術(shù)的內(nèi)容、思想、方法等）成為了現(xiàn)代文明的重要組成部分?？梢姡斀竦男畔⒓夹g(shù)不只是一門科學，而且是一種文化；信息技術(shù)教育的目標不只是傳授一種知識，更是培養(yǎng)一種素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教學活動中，重視人文教育，注重培養(yǎng)和弘揚人文精神，是當今基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向，是提高學習者包括技術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)信息社會合格公民、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的時代要求。