導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創(chuàng)新理念 視覺傳達 設計思維

中圖分類號：J50-02 文獻標示碼：A 文章編號：1003―0069（2014）09―0124―02

一 視覺傳達設計創(chuàng)新思維的內涵

藝術發(fā)展的過程就是一個不斷推陳出新的過程，設計從本質上講是創(chuàng)新的，藝術創(chuàng)新是設計生命之所在，所以，偉大的設計師總是強調創(chuàng)新性和原創(chuàng)性，這是視覺傳達設計不斷向前發(fā)展的重要動力，視覺傳達設計的創(chuàng)新是全面的、全方位的創(chuàng)新，它不僅是對藝術形式、思想內容、手段、方式的創(chuàng)新，還包括藝術觀念的突破；不僅是對前人、他人的不斷超越，還包括對自我的否定和不斷超越。設計是事先在心中醞釀，在想象中已經繪出結果，并能通過實踐使之成為現(xiàn)實的視覺產品。視覺傳達設計的創(chuàng)新源于設計思維的創(chuàng)新，設計思維過程是一個有目的的過程，這個過程由感性思維和理性思維的共同參與來完成?！袄硇运季S給設計以前后的邏輯順序，即設計的時間屬性，感性思維給設計以形象以及場所的視覺表現(xiàn)即設計的空間屬性，具有空間屬性和時間屬性這雙重屬性的思維即設計思維。視覺傳達設計創(chuàng)新思維的內涵在于，視覺傳達設計不僅僅是一種設計手段、方式和技巧，更重要的是一種思想觀念。新的歷史時期，要想做出具有時代觀念、創(chuàng)新觀念的設計作品，就必須在設計理念、視覺圖形語言等方面入手，把握人文情感、民族情懷、時代特色。21世紀的視覺傳達設計是以欣賞者為出發(fā)點的設計，具有國際化、本土化、人性化、獨創(chuàng)化的特點，視覺傳達設計和繪畫藝術以及其它設計類型相結合，呈現(xiàn)出綜合性的特征，在設計表現(xiàn)上，視覺傳達設計也由靜態(tài)傳達向動態(tài)的信息傳播延伸，視覺空間也突破二維的平面空間，向三維的立體空間、四維的時空空間延伸，互動性、交叉性、民族性將成為視覺傳達設計創(chuàng)新思維的基本特征。

二 視覺傳達設計的創(chuàng)新與科技發(fā)展緊密相連

科學技術從根本上影響了視覺傳達設計的發(fā)展，現(xiàn)代視覺傳達設計是在工業(yè)革命的推動下產生的，無論是新理論、新工藝、還是新材料的發(fā)展，視覺傳達設計史上的很多大發(fā)展都來自科學技術領域取得的新突破。科技對視覺傳達設計創(chuàng)新發(fā)展的推動作用主要表現(xiàn)在新材料、新工藝的使用方面，任何一項設計都牽涉到材料的運用，采用傳統(tǒng)材料或采用新材料，對材料的合理選用是設計師的基本任務；視覺傳達設計的創(chuàng)新發(fā)展和科學技術的進步緊密相連還表現(xiàn)在設計手段的更新方面，運用高科技手段從事視覺傳達設計已經是現(xiàn)代設計發(fā)展的必然趨勢，可以大大提升設計師的設計速度和質量。新的電腦技術具有計算精密、修改方便、表現(xiàn)真實、批量輸出、數(shù)據(jù)資料便于保存等優(yōu)點，它作為設計的輔助手段已經越來越普及。隨著計算機運算能力的提高，計算機輔助設計已經成為當今視覺傳達設計的主要方式，設計軟件的升級也為設計師的創(chuàng)作活動提供了技術方面的極大支持，蘋果公司推出的MAC為設計師提供了全新的、交互性極佳的視窗操作系統(tǒng)，計算機輔助設計走向專業(yè)化的道路。如今，在強大的現(xiàn)代網絡技術和數(shù)字媒體的支撐下，人類進入數(shù)字化和信息化時代，數(shù)字化和信息化的視覺傳達設計理念擁有無與倫比的科學技術方面的優(yōu)勢，使視覺傳達設計的表現(xiàn)手段得到極大豐富。數(shù)字化視覺傳達藝術設計是時展的必然要求，視覺傳達設計在飛速發(fā)展的網絡技術、信息技術、以及多媒體技術的推動下，呈現(xiàn)出數(shù)字化和信息化的發(fā)展趨勢。

三 視覺語言的創(chuàng)新是視覺傳達設計創(chuàng)新的重要內容

語言是人類傳達思想情感的工具，在視覺傳達設計中同樣有需要表達的思想情感。設計作品的特定內容必須借助特定的藝術語言才能表達出來，沒有藝術語言，也就無所謂設計。視覺傳達設計以材質、造型、色彩、文字、裝飾等形式元素為藝術語言，通過上述形式元素的有規(guī)律的組合，從而形成設計藝術作品。藝術語言以表現(xiàn)藝術作品的內容為出發(fā)點，但藝術語言本身具有獨立的審美價值。比如，視覺傳達設計中的點、線、面、空間、體、光影、色彩、構圖、文字等形式元素，本身就能夠傳達不同的視覺感受，表現(xiàn)不同的思想情感，如直線給人的感覺是剛健、挺拔、莊嚴；曲線給人的感覺是活潑、自由、流動；水平線給人的感覺是舒緩、寧靜和安寧。色彩的情感性就更加明顯，它包括色彩的冷暖、進退、興奮、安寧、華麗、樸素、收縮、擴張等。色彩還具有很強的象征性，白色常常象征著純潔、清白、神靈和真理，黑色在大部分文化范疇中往往代表著邪惡、死亡和悲傷，它總是和無知、死亡、悲傷以及邪惡黑暗勢力所帶來的壓抑、黑暗與痛苦相連系；紅色讓人聯(lián)想到太陽的光輝與沸騰的熱血；綠色讓人想到春天，想到蓬勃發(fā)展的頑強生命力。藝術語言是設計藝術作品的外在表現(xiàn)形式，欣賞者對藝術作品思想內容的認識是通過藝術語言來實現(xiàn)的，所以，視覺傳達設計的創(chuàng)新和藝術語言的創(chuàng)新發(fā)展息息相關，沒有藝術語言的創(chuàng)新發(fā)展，就談不上設計的創(chuàng)新。

視覺傳達設計通過創(chuàng)造視覺形象來傳達設計師的思想觀念，現(xiàn)代主義設計就是以探索視覺語言的新形式為出發(fā)點而興起的設計運動，在設計史上，新的視覺傳達設計形式的產生往往建立在對傳統(tǒng)藝術反叛的基礎之上的，設計師通過不斷的自我反思，在繼承藝術設計史上優(yōu)秀成果的基礎上，不斷超越前人，從而實現(xiàn)視覺語言的創(chuàng)新。如，英國的工藝美術運動反對純藝術，提出了“美術和技術相結合”的原則，在設計上形成了明確的藝術風格，在材料的使用上主張樸實、大方，重視設計作品的功能性和實用性，從而推動了設計視覺語言的向前發(fā)展；新藝術運動反對浮華、裝飾的藝術風格，追求自然風格，受到日本浮世繪的影響，師從自然，發(fā)掘動植物生長、發(fā)展的過程，將之用于視覺傳達設計之中，大量使用曲線，組成富于裝飾性的裝飾圖案，豐富了視覺傳達設計的藝術語言。

四 設計理念的創(chuàng)新是視覺傳達設計創(chuàng)新的思想源泉

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關鍵詞： 高中數(shù)學教學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 情趣教學 探索精神

隨著新課改的深入開展，提高學生的創(chuàng)新能力是數(shù)學教學的主要目的。為了進一步提高數(shù)學學習的質量，有必要對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力問題開展進一步的研究。下面筆者就注重知識內涵，喚起學生的創(chuàng)新思維；利用情趣教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力三個方面進行探討。

1.注重知識內涵，喚起學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新來自于知識的理解，沒有知識的理解就沒有創(chuàng)新的基礎。因此在數(shù)學教學中，必須使學生透徹、牢固地掌握數(shù)學的概念、定理、法則、解題步驟等基礎知識，也就是要熟練地理解數(shù)學理念與數(shù)學思維。科學知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智慧財富，既是現(xiàn)代知識經濟時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧。

如在一個重要定理的教學中，教師不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，還要深刻理解定理反映的事物本質，其本質是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪學生創(chuàng)新思維活動的依據(jù)。在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力，激勵學生創(chuàng)新思維。在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是成功的保障。所以教師在教學中要求學生掌握真才實學，學會過硬本領，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題的能力，以促進學生全面發(fā)展。學生的創(chuàng)新意識是固有的，如何喚醒學生的創(chuàng)新意識是教師的首要任務。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.利用情趣教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在高中數(shù)學教學中必須重視教材，從教材的知識體系中再現(xiàn)知識的內涵，是近幾年的高考趨勢。為了達到減負的目的，高考命題從書本中走出來，又回到書本中，考點都是書本問題的結晶與提升。重新認識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設教學活動情景，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學生中，已存在著不可低估的創(chuàng)新意識的思想，他們對未來科學世界的好奇和探求，對已有結論的質疑和發(fā)問，使我們在教學中為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。一方面教師要以啟發(fā)式教學思想為指導，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發(fā)揮教師的向導作用，創(chuàng)造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一個有利于學生產生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導之下的學生之間的合作。教師要在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式表達自己的思想，審視教學中提出的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時，教師應根據(jù)不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當?shù)暮献鞣绞?，讓學生獨立思考，積極參與分析、綜合、抽象、概括和推理證明的思維活動，主動地獲取知識。這樣，就可喚起求知的情趣，激活學生積極主動學習的情感，使學生的思維處于主動的狀態(tài)，從而產生強烈的創(chuàng)新欲望，達到在學習知識的過程中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目的。首先學生必須對數(shù)學有極大的興趣，他們就肯用百倍的努力去學習。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，教師從創(chuàng)設認知“沖突”中去激發(fā)學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。教師要充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。這樣才能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.激發(fā)探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

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關鍵詞：思維方式；創(chuàng)新思維；開放；信息整合

中圖分類號：J50文獻標識碼：A

今天的書籍設計觀念，不僅僅是“封面”表面美感問題，必須深入到書脊、封底、插圖、正文版式設計的整個統(tǒng)一的美感的全方位營造，書籍設計的魅力在于設計創(chuàng)意、材料設計、裝幀工藝上全方位展開。但長期以來的裝幀觀念滯后，只停留在二維平面構成和外在打扮的層面，使學生對于書籍設計的認知范圍相對狹窄，阻礙學生在書籍設計過程中就文本進行有創(chuàng)造性的設計努力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生在書籍設計過程中準確掌握和分析信息本質，依循內在的秩序性與邏輯關系，構建便于受眾理解的視覺化信息系統(tǒng)，演繹出有趣、有益、有效的信息傳達語言、語法和語境，以適應當今信息傳達視覺化的閱讀需求。這是我們在設計課程中所要解決的問題。

一、創(chuàng)新思維的本質與特點

1.創(chuàng)新思維的本質

創(chuàng)新思維是相對于常規(guī)思維方式而言的一種特殊思維方式，是思維的高級過程，它是在個人已有經驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程。創(chuàng)新思維是突破思維定式的思維方式，以打破慣性思維為特征，是以直觀、感性、想象為基礎的大膽的思維活動。創(chuàng)新思維是綜合運用抽象思維、形象思維、知覺思維、發(fā)散思維、跳躍思維等多種思維形式的思維，與情感、意愿、動機、意志、理想與信念等緊密相連，它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經驗重新加以綜合，得出新的解決問題的方法。

2.創(chuàng)新思維的特點

（1）創(chuàng)新思維是應變性思維。創(chuàng)新思維是一種打破常規(guī)的、具有創(chuàng)見意義的思維。創(chuàng)新思維的本質在于開拓視野、適應環(huán)境和引導事物變化。

（2）創(chuàng)新思維是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是指對某一問題的思考不拘泥于一點或一條線索，而是盡可能向多方向擴展，不受已知的方式、方法、規(guī)則和范圍等條件的約束，從擴散的思考中求得多種設想的思維方式。

（3）創(chuàng)新思維是反定勢思維。長期的工作和生活經驗形成的慣例、常規(guī)、傳統(tǒng)反映在人們的頭腦中，便形成一種心理定勢、思維定勢。創(chuàng)新思維打破常規(guī)，出其不意，是超出人們設想的思維方式。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

我們通常所說的創(chuàng)新思維能力具體體現(xiàn)為個體在同等條件下所充分顯示的與群體思維有所不同的具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力。人的創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，而是通過后天的社會實踐、日常的思維訓練才逐步形成的。人的創(chuàng)新思維能力一般是以潛能的方式存在的，需要通過人的自覺開發(fā)和積極運用才可能發(fā)揮出來。在藝術設計的教學過程中對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)現(xiàn)代藝術設計人才尤其必要，因為創(chuàng)新思維是影響設計能力的主要因素。

1.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

問題是思維的起點。有思必有疑，有疑應有答。“問”是一個由已知向未知探究的心理觸手，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”傳統(tǒng)教學中，我們的教學目標往往定位于解決學生不知道的問題，教師幾乎代替學生完成了對教學內容的一切處理過程，而不是引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。創(chuàng)新的火花只有在不斷的探索中才能迸現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要在教學過程中，著重體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，思維為核心”的教學理念。讓學生學會通過發(fā)問“為什么”開始自己的思考，對于解決書籍設計理論知識，加深學生印象是一個很好的方法。在理論學習過程中，學生可以根據(jù)授課教師下發(fā)的理論知識提綱主動通過不同渠道（互聯(lián)網、圖書資料等）收集資料、解決問題。在資料收集的過程中，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉ふ掖鸢福處熢谶@一過程中起到引導、輔助、補缺的作用。在探究性學習中，教師雖然以“平等伙伴”身份參與活動，但是憑借其教育責任、教學經驗、學識修養(yǎng)和價格魅力，教師又必須是“平等中的首席”，一束目光、一個手勢都往往對學生的認識產生影響。因此，教師在探究中應起的引導作用是協(xié)調而不是調度、參謀而不是指揮、教練而不是裁判、支持而不是扶持、幫助而不是包辦，讓學生在自主探究的過程中完成超越，實現(xiàn)創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)開放的設計思維

設計思維是將思維的理性概念、意義、思想、精神通過設計的表現(xiàn)形式加以實現(xiàn)的過程。開放的設計思維是推動設計發(fā)展和設計創(chuàng)作的重要途徑。在整個設計過程中，設計的思維可分為發(fā)現(xiàn)問題、生產需求、分析問題、提出解決問題的辦法、實用而藝術地解決問題這幾個階段。在整個過程中，理性思維總是起著重要作用。但是在解決問題時，藝術想象力、創(chuàng)造力則發(fā)揮著極大的作用。書籍設計過程中，藝術的創(chuàng)意能力和感染力起著更加決定性的作用。

流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創(chuàng)性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這“三性”是建立在廣泛的知識的基礎之上的。20世紀60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數(shù)量的多少，評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想與迅速反應的訓練，對于思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

發(fā)展直覺思維。所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它即是發(fā)明創(chuàng)造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中具有重要的地位。直覺思維在學習過程中，有時表現(xiàn)為提出怪問題，有時表現(xiàn)為大膽的猜想，有對于時表現(xiàn)為一種應急性的回答，有時表現(xiàn)為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。在書籍設計課程學習過程中，學生針對設計主題可能會出現(xiàn)突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創(chuàng)造性思維的產物，利用勾畫草圖的形式保存下來，提倡學生發(fā)展自己的直覺思維，培養(yǎng)設計的敏感度。

3.培養(yǎng)信息整合能力

一本好的書籍，應該能夠真實凝練地傳達書籍的內涵。如何在繁雜的文稿內容中把握主題，準確體現(xiàn)書籍的內涵，是書籍設計的核心問題。學生在主題探索階段的思維是發(fā)散的，許多正確的和不正確的假設、設想混雜在一起。因此在思維發(fā)散以后，教師要引導學生學會集合思維。教學中圍繞問題組織研討，能使學生的思維在廣泛的聯(lián)想、想象、猜想中挑選出最合理的方法和方案，最接近于客觀現(xiàn)實的猜想。這就使集合思維得到了良好的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)個性表達能力

個性心理特征是指不同的個體心理在具體表現(xiàn)時所呈現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個體差異，包括能力、氣質與性格。在視覺藝術思維的領域中，藝術的創(chuàng)作總是強調不斷創(chuàng)新，在藝術的風格、內涵、形式、表現(xiàn)等諸多方面強調與眾不同。不安于現(xiàn)狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術家們終身的追求。個性表現(xiàn)是藝術的生命力所在。當藝術家在創(chuàng)作中看到、聽到、接觸到某個事物的時候，盡可能地讓自己的思緒向外拓展，讓思維超越常規(guī)，找出與眾不同的看法和思路，賦予其最新的性質和內涵，使作品從外在形式到內在意境都表現(xiàn)出作者獨特的藝術見地。

美國認知和教育心理學家戴維·N.帕金斯指出：“一個人如果不能以非同尋常的方式觀察事物，接受某些新思想或體現(xiàn)出判斷的獨立性，他就不可能是一個創(chuàng)造性的人?！弊鳛橐幻O計師，具有原創(chuàng)性是極其重要的，它能使設計作品具有生命力，不被雷同，不附庸風雅，因此，在設計課堂上，我們要著重培養(yǎng)學生高度的敏感性、對歧義的寬容，以及對復雜性的重視，使學生充滿自信，堅信自己的個人信仰、經驗、眼光和品位，推崇個性化。當然，堅持個性必須要有理由，并非只是為了嘩眾取寵、標新立異。

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要想充分合理的運用建筑設計的創(chuàng)新思維，就必須要充分的把握現(xiàn)有的建筑設計創(chuàng)新思維的特點。這種創(chuàng)新建筑設計思維，同其他的創(chuàng)新思維一樣，具有突破傳統(tǒng)，彰顯個性的特點，但是又同其他領域的創(chuàng)新思維有所不同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：建筑創(chuàng)新思維的反思性、建筑創(chuàng)新思維的超越性以及建筑創(chuàng)新思維的實踐性、建筑創(chuàng)新思維的相對性、建筑創(chuàng)新思維的兩面性。

1.1建筑創(chuàng)新思維的反思性

所謂反思性，就是指在建筑創(chuàng)新設計的過程中，要對現(xiàn)有的建筑設計方案不斷的反思，以便不斷的完善，并且要在反思的過程中打破慣有思維，實現(xiàn)真正的創(chuàng)新突破。

1.2建筑創(chuàng)新思維的超越性

所謂超越性，就是說在建筑創(chuàng)新思維的設計過程中，應該對現(xiàn)有的已經實現(xiàn)的建筑設計的創(chuàng)新思維進行超越，并且不斷的完善和改進現(xiàn)有的建筑設計，以此來推動建筑設計方案的不斷發(fā)展。

1.3建筑創(chuàng)新思維的實踐性

所謂實踐性，就是指在建筑創(chuàng)新思維的設計過程中，要始終同現(xiàn)有的建筑實際相結合，每一項創(chuàng)新都是基于現(xiàn)有的實際情況的創(chuàng)新，因為如果一項建筑創(chuàng)新不能夠有效的應用于現(xiàn)有的實踐中，那么無疑是失敗的。

1.4建筑創(chuàng)新思維的相對性

所謂相對性，就是指在建筑設計的過程中，任何一種創(chuàng)新思維都不是永遠處于創(chuàng)新前沿的，而當下所有的創(chuàng)新思維在日后也必然被取代或者被淘汰。所以，設計者應該充分的認識到這一點，不要奢望每一個創(chuàng)新思維和設計能夠永遠保鮮。

1.5建筑創(chuàng)新思維的兩面性

所謂兩面性，就是指在建筑設計的創(chuàng)新過程中，各個要素之間的關系是對立統(tǒng)一的，所以在考量任何一個元素的時候都不能單獨判定其好壞。

2、建筑設計創(chuàng)新思維方法應用于建筑的深層結構

所謂深層結構，就是指在建筑設計的過程中，創(chuàng)新思維可以建筑設計的內涵設計以及功能性和文化性的統(tǒng)一。這種在深層結構中的應用，可以有效的打破現(xiàn)有的建筑設計局限，實現(xiàn)更加獨特的建筑設計模式，進而可以給用戶帶來更加深層的應用體驗。

3、建筑設計創(chuàng)新思維方法應用于建筑的表層結構

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關鍵詞：體育自主學習；大學生；創(chuàng)新精神；理性思考

1．前言

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的首要前提就是提高大學的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維作為最高級的思維形態(tài)，是思維方式中最具創(chuàng)造性的［1］。在體育自主學習中，大學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自覺自愿地組織或參與進來。對于開拓學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自覺能動性有著非常積極的作用。深入研究體育自主學習和大學生創(chuàng)新思維發(fā)展之間的關系、現(xiàn)狀、存在問題及改進對策等，為今后高校體育自主學習的開展提供一些有價值的參考［2］。

2．創(chuàng)新思維與體育自主學習的內涵與分析

2．1創(chuàng)新思維與體育自主學習的內涵

2．1．1創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人腦中形成的一種特殊的生理活動。是大腦在接受外界刺激時，留下痕跡及暫時性的神經聯(lián)系回路，然后通過雙重的篩選、組合、搭配，最后形成一種新的聯(lián)系的發(fā)展過程。當人們的心理構成和心理合力處于較好的狀態(tài)下，就會產生創(chuàng)新意識，然后運用大腦存在的信息，巧妙地借助想象力與聯(lián)想力、靈感與直覺等思維方式，形成的一種創(chuàng)新思維。

2．1．2體育自主學習

傳統(tǒng)的教學方法主要是傳授式，在體育教學的過程中，通過教師的講解和引導，學生按照教師教的方法進行學習，學習方式死板，學生始終處于被動狀態(tài)，然而卻忽視了學生的個體差異，導致學生學習的主動性下降，影響了學生自身的創(chuàng)新意識。體育自主學習主要以學生為主，在教師的指導下，學生根據(jù)自身的特點來選擇學習方式，充分調動學生學習的能動性。

2．2體育自主學習對大學生創(chuàng)新思維影響的分析

2．2．1體育自主學習的籌劃過程，有利于創(chuàng)新思維的產生

體育自主學習，首先要確定這種活動是以哪種活動方式開展的，并且這種形式是否對大學生的培養(yǎng)更為有利；其次，要在不同的方案中選出最適合學生的方案，然后對方案進行歸納總結，制定成一套完整的學習計劃；最后，要設計出具體的學習規(guī)則。自覺自愿參與體育自主學習的學生，主人翁的意識極強在，體育自主學習中人人平等，每個人學生在盡力地為體育自主學習出謀劃策時，就會在潛移默化中培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。

2．2．2體育自主學習的豐富內容，有利于創(chuàng)新思維的形成

體育自主學習對學生來說具有很強的趣味性，所以豐富多樣的內容更有利于開發(fā)學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新思維。因而我們說體育自主學習處處包含著豐富的創(chuàng)新，更有效地促進大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

2．2．3體育自主學習的總結思考，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展

體育自主學習的總結思考是指在體育自主學習后，學生在教師的引導下自覺自愿地對學習的過程進行總結，總結的過程中，把這些好的想法，新穎的觀點記錄下來，更好地促進體育自主學習的開展，良好的體育自主學習反之繼續(xù)促進創(chuàng)新思維的提高，一個良性發(fā)展的循環(huán)圈由此構成。這說明了自主能力是創(chuàng)新能力的前提條件。

3．體育自主學習發(fā)展大學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀與問題

3．1體育自主學習中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)狀況

豐富多彩的體育自主學習可以很好的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維?？萍紝W術型體育自主學習對創(chuàng)新思維發(fā)展的作用直接而又明顯，容易被學生認可。理論型體育自主學習在學習創(chuàng)新理論時培養(yǎng)和訓練人思維的辯證、理性的素養(yǎng)和品質；體育自主學習激發(fā)大學生的非邏輯性思維，為充分發(fā)揮學生的想象和聯(lián)想力提供了天地。實踐服務型體育自主學習可以讓學生在理論基礎上不斷地進行實踐，在實際處理事情中發(fā)展其創(chuàng)新能力。

4．體育自主學習發(fā)展大學生創(chuàng)新思維的路徑分析

4．1高校應加強對體育自主學習的引導和扶持，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

大學生在豐富多彩的體育自主學習中發(fā)展創(chuàng)新思維，既滿足大學生發(fā)展的需求，又是高校教育的改革重心，高校應當更好的引導和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和能力。

4．1．1建立適宜體育自主學習發(fā)展的相應政策對體育自主學習而言，課堂教學由于時間緊、任務重，通常會采取以教師教為主的被動教學模式，卻大大制約了大學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，高校應該建立些適合大學生發(fā)展創(chuàng)新思維的的政策，例如：高?？梢詼p少一些必修課，為學生參與自己感興趣的體育自主學習騰出更多的時間；甚至于在賽事中取得的良好成績也可以直接代替相關同類課程的成績。而這一系列的政策改變，可以為大學生體育自主學習提供更為便利的條件，更有效地通過體育自主學習促進大學生的創(chuàng)新思維。

4．1．2轉變教育觀念加大物質支持體育自主學習要想健康持續(xù)的發(fā)展離不開高校各個部門多方面的共同配合和支持。高校只有轉變教育觀念加大投入，才能吸引大學生更為積極主動地參與體育自主學習，從而更為有效地促進其創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展。

4．1．3選派優(yōu)秀教師來指導體育自主學習參與體育自主學習的大學生往往來自于不同專業(yè)、不同年級、具有不同性格特點。所以，他們雖然由于共同的興趣愛好走到一起，但在實際的活動中可能表現(xiàn)的會有所不同，而通過體育自主學習所培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果也會不一樣。指導教師需要根據(jù)每個學生各自不同的思維特點對癥下藥，啟發(fā)學生進行探索式的思考并運用創(chuàng)新思維來解決問題。

4．2體育自主學習應增強其活動的開放性，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

體育自主學習應該提高其開放性，加強體育自主學習成員之間交流，可以過講座、競賽、交流會等方式不斷地拓寬大學生的視野、開發(fā)大學生的思維空間，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和社會實踐能力，促進大學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。體育自主學習注重開放性主要包括：

4．2．1注重活動方式上的開放首先，將本專業(yè)體育自主學習與其他體育自主學習相結合。根據(jù)不同類型的體育自主學習來開展活動，讓有不同專業(yè)愛好，不同思想觀念的學生能相夠達到不同創(chuàng)新思想的融合與交流；其次，體育自主學習還應重視學習與實踐相結合。讓學生能夠自覺地把理論知識轉化為時實踐知識，培養(yǎng)大學生的進取心和意志力，激發(fā)學生創(chuàng)新力，真正做到活動方式的開放，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展；最后，要重視校內體育自主學習與校外其他體育自主學習與資源的結合。

4．2．2注重體育自主學習組織上的開放注重體育自主學習組織上的開放指的是體育自主學習組織應該要不斷地取其精華，剔其糟粕。其中主要包括：①體育自主學習內部應當建立規(guī)范的規(guī)章制度，對體育自主學習的日?；顒印Ⅲw育自主學習的經費及人員管理做出相應的規(guī)定。②要建立適合學生的新的學習方式。通過學生之間的相互學習交流會吸收更多新理念、新思維、新想法，更有效地促進學生的創(chuàng)新思維。

4．2．3注重思想觀念上的開放要注重學生體育自主學習負責人的選拔培養(yǎng)工作，使那些素質全面、能力強、擅于創(chuàng)新的學生擔任負責人。通過他們帶動更多的體育自主學習成員來發(fā)展創(chuàng)新思維。

4．2．4注重活動內容上的開放活動內容應公開，要鼓勵體育自主學習成員拓展活動內容，同時還應公開征集活動內容。不同年級、不同專業(yè)的大學生對體育自主學習的需求不同，因此，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維應該開展內容多樣，層次豐富的體育自主學習。

4．3大學生應在活動中不斷學結，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

4．3．1善于總結，切實在體育自主學習中發(fā)展自身創(chuàng)新思維人們認識世界和改造世界的過程中，是一種認識和實踐循環(huán)重復、螺旋上升的過程。通過總結體育自主學習從開始到結束的各個環(huán)節(jié)，并對所發(fā)生的情節(jié)和取得的收獲過程進行深入地研究與分析，得出一些規(guī)律性的結論，是由感性認識上升到理性認識的一個非常重要的過程。

4．3．2提高認識，促進創(chuàng)新思維和體育自主學習的良性循環(huán)大學生應當運用科學理性的態(tài)度來理解創(chuàng)新思維和體育自主學習。體育自主學習為大學生搭建了認識客觀世界的橋梁，充分地利用好體育自主學習的平臺來提高自己的創(chuàng)新思維能力。

5．結論與建議

總之，自主與創(chuàng)新是大學生們主體性的必然歸宿與具體表征，他們在體育自主學習的實踐中能夠主動地、有選擇地、創(chuàng)造性地改造客觀條件，同時也使大學生自身能夠得到全面地發(fā)展，使學生享受到應有的體育活動和社會生活等等。本研究得出以下幾點結論與建議。

5．1結論

5．1．1大學生體育自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力有著不可分割的關系，體育自主學習能使大學生的創(chuàng)新思維能力更好的發(fā)展。

5．1．2體育自主學習對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力具有其特殊的意義和更有利的價值。

5．2建議

5．2．1體育指導教師要創(chuàng)造更有利于大學生體育自主創(chuàng)新能力的教學環(huán)境。讓學生更好的發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

5．2．2要處理好自主學習與接受學習的關系，每種學習方式都有它們存在的價值，大學生要學會巧妙地利用和學習，才能更好的促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

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［2］吳本連．自主學習方式影響大學生體育學習效果的實驗研究［D］．華東師范大學，2010（2）：23－31．

篇6

高中語文教師必須了解并且教師想要培育出學生的創(chuàng)新能力。教師應該摒棄以前封建的思想觀念，正確的認識到學生是語文教學中的中心，只有在圍繞學生中心進行講述的時候學生才能更好的學習，學生的創(chuàng)新才能被激發(fā)出來。教師在講述的時候，適當?shù)乜梢源蚱苽鹘y(tǒng)的模式，更改教學的觀念，選擇適合學生的語文教學，這樣在一定程度上提升了學生學習的興趣，學生的潛能也能被教師發(fā)現(xiàn)，教學才能得到進展，一成不變的教學遲早會被社會淘汰的，要想在發(fā)展的日漸迅速的社會上生存，就必須更新教學模式。

二、要培育學生的創(chuàng)新思維，高中教師必須提升自己的素質

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對教師的自我素質也有了明確的要求，教師是學生在學習中良好的學習榜樣，教師只有從自己的實際出發(fā)，努力的提升自我的素質，學生的創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。教師在提升自身的素質時，應該做到：1.嚴格地在生活中要求自己，保證自我的良好品行。2.陶冶自我的情操，豐富自我的素養(yǎng)。這樣在實際的生活工作中，不僅自我的能力達到提升，而且學習的學習也會隨著教師的步伐前進。

三、要想培育學生的創(chuàng)新思維，高中必須注重和培育學生的自學能力與創(chuàng)新思維

在進行學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)時，必須讓學生進行自己獨立的學習，一個人在獨處時，很有可能會產生新穎的點子，有助于創(chuàng)新的應用。高中教師也應該鼓勵學生進行創(chuàng)新的嘗試，指導學生進行自學，在學習的過程中鼓勵學生大膽說出自己的想法與意見，不要只是依靠課本進行對講式的教學，讓學生踴躍的去發(fā)現(xiàn)生活中的一些事物，在實際的生活中提出自己的想法，大膽的發(fā)表自己的所感所想，讓自己的創(chuàng)新能力在生活實際中得到體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維必須發(fā)揮課堂的主渠道作用

課堂教學不僅是學生學習姿勢的過程，也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑。因此，教師在傳道授業(yè)解惑的同時也因該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，課堂的環(huán)境氣氛對于創(chuàng)新思維的培育具有重要的意義。高中教師在課堂的教學過程應該利用一定的方式與方法把學生的學習積極性調動起來，利用一些自己的想法去發(fā)現(xiàn)問題，努力的進行學生創(chuàng)新能力的指引，引導學生警醒發(fā)散性思維、綜合性思維、變向式思維、逆向思維等新的思維方式。

五、開展各種各樣的活動，全方面進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要求高中教師要給學生進行一定的課外的活動，不只是在課本中探索知識。在課外的活動中，嘗試一些新的冒險，新的學習。例如：可以舉行一次有意義的課外旅行，可以去圖書館、博物館等具有歷史行的參觀地方，在一項又一項活動中把自己的創(chuàng)新思維培養(yǎng)起來，進而在實踐中把學生引入一種良好的創(chuàng)新中，有助于學生的進步與發(fā)展。綜合來講，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維不僅僅是學校的教學方式的改變，更重要的是可以提升學生的自我創(chuàng)新精神，達到全面培養(yǎng)人才的作用。因此高中語文教師要轉變自己的觀念，從而認識創(chuàng)新到創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要性在教學過程中，努力的進行自我的不斷學習，給祖國培育一大批具有創(chuàng)新能力的學生，這樣才能實現(xiàn)教育真正的內涵。

六、多閱讀一些課外知識刊物

要想提高創(chuàng)新思維能力僅僅依靠課堂內的閱讀是遠遠不夠的，因此，要求高中教師在課下經常給學生提供一些有利于他們創(chuàng)新思維的書刊閱覽，充分利用課外的時間進行創(chuàng)新能力的不斷學習。文學作品縱橫幾千年，上至天文，下至地理，在這些作品中肯定會有不少文學方面的知識值得我們去探索發(fā)現(xiàn)。在閱讀文學刊物的過程中記錄下自己的評價及想法，不要將想法扼殺在搖籃里，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。增加高中學生對新型事物的認知與學習，增加創(chuàng)新型思維的轉變，為祖國培育更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。以上幾個方面主要從創(chuàng)新的培育上進行探索和研究，具體的問題依然需要高中教師同學生一起去理解解決創(chuàng)新中存在的問題，并進行有效的解決方案。作為素質教育下的高中生，不僅要有豐富的知識，而且還要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力這是祖國賦予高中生殷勤的希望。

七、結束語

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關鍵詞：圖形設計 教學 創(chuàng)新思維方式 培養(yǎng) 訓練

信息化時代的到來，促進了人們對于社會的多樣化認識和理解。而圖形設計作為其中的一種重要的信息傳播方式，也開始越來越受教育工作者的關注。平面設計專業(yè)中，圖形設計可謂其中重要的基礎課程之一，正是由于其獨特的信息傳播方式，因此，要求在教學過程中必須注重從藝術創(chuàng)作視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維方式，以便為學生日后專業(yè)學習及發(fā)展奠定基礎。

1圖形設計教學中學生創(chuàng)新思維方式培養(yǎng)與訓練的重要性分析

創(chuàng)新思維與圖形形象設計之間的關系緊密，創(chuàng)新思維能力能夠引領學生準確地把握圖形藝術形象及其信息量，充分展現(xiàn)設計內涵與藝術構想。因此，圖形設計過程不能單純地借助于天馬行空的想象力與形象思維，還需要借助于創(chuàng)新思維，賦予圖形視覺流轉過程中的邏輯關系。由此可見，圖形設計過程離不開創(chuàng)新思維能力，因此，在圖形設計教學過程中，教師應采取有效的訓練方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式，確保其能夠充分之，使創(chuàng)新貫穿在自我設計作品的始終。

2圖形設計教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓練方法分析

圖形設計教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓練途徑很多，主要包括如下幾種：

（1）思維導圖訓練法。在圖形設計教學之初，也是學生創(chuàng)新思維訓練的訓練開始，教師應借助于某些具體或抽象元素，引導大家發(fā)散思維，轉變傳統(tǒng)固定思維模式，以激發(fā)其靈感。該階段的訓練通常需要在課堂中實現(xiàn)，且注重限制時間，使學生能夠迅速完成訓練，增強其思維活躍程度。在訓練之初，可采用思維導圖訓練方法，教師可提供給學生某項具象或抽象元素概念，使其結合主題采用圖形方式開展發(fā)散性聯(lián)想，可從形狀、文字、功能、材質、概念、文化等不同方向出發(fā)進行擴散，各擴散點同時作為下個主題詞，繼續(xù)開展擴散，如此正如思維導圖法一般，實現(xiàn)了思維的發(fā)散，并使學生腦中積淀大量圖象資源，不僅拓展了學生思維聯(lián)想的廣度，還擴大了觀察的范圍，轉變了學生傳統(tǒng)單一化的思考方式。

（2）默寫式智力激勵訓練法。在創(chuàng)新思維方式的訓練過程中，有時可能會忽視開展邏輯思維培養(yǎng)，但其實邏輯思維能力的培養(yǎng)必不可少。在設計初始階段，學生要探尋的并非多樣化的設計方案，而是最佳方案，因而勢必需要邏輯思維能力的支持。因此，教師可采用默寫式激勵訓練法，將學生加以分組，通過小組合作共同完成循環(huán)式聯(lián)想思維的訓練。教師應提前為每個學生準備一張圖紙，將學生加以分組，各組成員數(shù)量即聯(lián)想步驟。每步完成時間3-5min，所采用的圖形，可由簡單幾何圖形入手，以便掌握，然后循序漸進。訓練之前，以各組人數(shù)為依據(jù)，在圖紙上將對應空格畫出。訓練時，學生在規(guī)定圖形范圍內將所需繪畫的形體自由畫出，作為起點，隨后將圖紙傳遞給下位同學，由其結合該圖形的內容，展開聯(lián)想并對圖形進行繪制，隨后下傳，直至圖紙回到第一位同學手中。該過程中，學生的思維逐步由“發(fā)散”向“收斂”方向發(fā)展。這同圖形設計過程中人的思維活動規(guī)律一致。

（3）希望列舉訓練法。在圖形設計教學中，必須培養(yǎng)學生科學地運用自己的想象力，開展有效的圖形設計和構想。因此，可采用希望列舉訓練等方式，有意識地對學生想象力加以引導，打開其想象之門。教師可以采用希望列舉訓練法，先對小組進行分組，使各小組成員合作式開展訓練，營造一個良好、輕松的氛圍，對希望點進行收集。例如，可以“單元素功能再造”作為訓練事例，以平時常見的鞋子、襪子等物品出發(fā)，借助于學生的想象力，實現(xiàn)該物品的功能再造。要求學生對物品功能加以想象，轉變其傳統(tǒng)用途，對其新功能進行開發(fā)，借助于圖形方式加以展現(xiàn)。然后各小組分別進行希望點列舉，各成員進行討論，提出各自列舉的希望點，借助于文字方式加以記錄。再對物品元素的功能進行想象、再造，創(chuàng)新其功能，并借助于圖形方式加以表現(xiàn)。教師應注重引導大家不斷完善，如此有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力。

結語

一言以概之，圖形設計教學過程中應旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識與能力。因此，在圖形設計課程實踐教學過程中，必須注重找準突破口，采取有效的創(chuàng)新思維訓練方法，發(fā)掘多方有效信息，力求實現(xiàn)同設計主題的有效吻合，這方為圖形設計的主要目標。

參考文獻

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文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0276-02

摘要：

初中語文閱讀是一門基礎性學科，包含了豐富的創(chuàng)新內涵。在初中語文閱讀教學中提倡創(chuàng)新教學，為學生提供創(chuàng)新實踐能力平臺是新世紀語文教學的基本要求。因此，必須首先加強語文老師在閱讀的創(chuàng)新能力，為學生提供創(chuàng)新思維的空間，從而教會學生自主學習、自主調控、自主創(chuàng)新的學習方式。本文在創(chuàng)新思維內涵的基礎上，闡述如何在語文閱讀教學中為學生提供創(chuàng)新實踐能力的平臺。

關鍵詞：語文閱讀；創(chuàng)新平臺；實踐能力

0引言

21世紀是創(chuàng)新的世紀，是培養(yǎng)實踐素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的世紀。在社會高速發(fā)展的新世紀，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，因此，新世紀教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，必須將各基礎學科與創(chuàng)新教育相結合，從而培養(yǎng)出與當前社會發(fā)展需要相適應的創(chuàng)新型人才。初中語文閱讀是一門具有豐富創(chuàng)新內涵的基礎學科，在語文教學的每個環(huán)節(jié)，都應該為學生提供創(chuàng)新的機會。語文教學要實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維目標，就必須改變對學生的授課方式，注重培養(yǎng)學生的懷疑意識和批判意識，以及培養(yǎng)學生自主與合作的學習交流，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。那么，該如何在語文閱讀教學中為學生提供創(chuàng)新實踐平臺呢？

1創(chuàng)新實踐的內涵

創(chuàng)新能力是一個民族發(fā)展和進步的靈魂，同時也是國家興旺發(fā)達的動力，積極推進教育改革，提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力人才已成為當今教育發(fā)展的主流和目標。

1.1創(chuàng)新思維概述。

思維是人腦對事物內在規(guī)律和客觀事物本質的反映，是人類智力結構的核心。創(chuàng)新思維是在客觀實際的需要下，以獲取知識為前提，通過各種思維形態(tài)的應用，對所獲信息進行綜合分析，選出最佳解決方案；或者借助類比創(chuàng)新形象和新觀點來推動實踐認識，以此獲得突破性的進展。創(chuàng)新思維具有靈活性、新穎性、綜合性和敏銳性等。

1.2創(chuàng)新思維與語文閱讀的聯(lián)系。

根據(jù)研究表明，閱讀是以語言為中介所開展的認知活動。閱讀教學是通過閱讀活動來提高學生的認知水平和閱讀能力。閱讀能力包括對文章的認知、理解、評價和感悟，即聽、說、讀、寫能力。閱讀教學過程是老師、課文及學生三者思想交流的心理過程，因而閱讀教學與思維創(chuàng)新能力的開發(fā)有著緊密的聯(lián)系，聽、說、讀、寫本身就是一種思維活動，而對這些思維活動的理解、感悟和評價涉及了直接發(fā)散思維和邏輯思維，因此，閱讀教學的各個環(huán)節(jié)蘊含著豐富的創(chuàng)新思維因素。

2為學生提供創(chuàng)新實踐平臺

2.1營造創(chuàng)新學習的氣氛，激發(fā)學生閱讀興趣。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力首先要創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，營造寬松、愉悅及融洽的學習氛圍。學生在課堂上只要有疑問，隨時可以提出；只要有想法，可以隨時發(fā)表。老師要與學生平等相待，給予學生在課堂上無拘無束的交流實踐，讓全班可以全身心的投入到語文閱讀的學習中。在課堂教學中，老師適時營造民主和諧、生動活潑的學習氣氛，使學生充分的活躍起來，以閱讀題材為載體，設置一些讓學生動口、動腦、動手的問題，學生自己思考、觀察、討論來主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如在教授《勸學》一文時，要先給學生設置自學的環(huán)境，對于不懂的地方和特殊的句子要進行記錄，并劃分小組讓其進行討論，讓學生自主引出問題，解決問題，而不是直接給予其正確答案。之后，老師再用一節(jié)課對學生討論的難點問題進行分析解決，這樣在創(chuàng)造學習環(huán)境的同時，也培養(yǎng)了學生自主、合作及探究的學習方式，對創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展意義重大。此外，還必須激發(fā)學生學習語文的興趣，老師可以根據(jù)閱讀課文的情況來制作網絡課件，如在學生學習《斑羚飛渡》一文時，老師可以將斑羚飛渡的整個場景制成課件，通過圖文及聲音的結合，提高學生對語文學習的興趣，讓學生學得開心。

2.2理論結合實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

想象力是人的創(chuàng)造性品質，所有的創(chuàng)造都離不開想象和聯(lián)想，老師在語文閱讀教學過程中，注意鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。傳播閱讀知識時，要盡可能的把枯燥的文字變成形象生動的語言，從而來引導學生展開聯(lián)想，打破學生思維定勢，激發(fā)學生學習興趣，開啟學生的創(chuàng)新思維。例如在《凡卡》一文的教學中，這篇文章的結尾給讀者留下了很大的想象空間，為了讓學生可以體會到沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，老師在讓學生了解課文主要內容之后，應適時提問，讓學生思考：“我們如今的生活是什么樣的？”學生通過聯(lián)想，可以認識到自己現(xiàn)在的生活是多么的幸福，在父母辛勤的栽培下更應該好好學習。通過現(xiàn)實與課文的鮮明對比，啟發(fā)學生珍惜當前的幸福生活。之后再通過課文未收官的結尾，讓學生想象“凡卡日后的命運會是怎樣？”有的學生會說凡卡以后會被餓死，有的會說被老板打死，而有的則說凡卡以后會回到爺爺身邊過上快樂的日子等。通過這樣的提問讓學生的聯(lián)想更加的形象化，學生在體會沙皇統(tǒng)治下勞動人民悲慘生活的同時，更加熱愛和珍惜當前的幸福生活，以此為培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力創(chuàng)造了前提條件。

2.3啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

提出問題往往比解決問題更加重要，問題可以有效地喚起學生大膽探索、開拓創(chuàng)新的意識，老師在語文閱讀教學中要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、善于啟發(fā)學生質疑并提出問題，鼓勵學生敢說、敢想、敢問，讓學生放松思想，主體地位得到自由發(fā)揮，從而有效體現(xiàn)其創(chuàng)新能力和實踐能力。例如在教授《出師表》后，可以啟發(fā)學生結合《三國演義》中的內容來評價諸葛亮，雖然有的學生在整體上認可諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”，但是也有部分學生從諸葛亮六出祁山這一方面發(fā)出質疑，認為諸葛亮也有勞民傷財?shù)囊幻?，此項質疑很有新意。

3結束語

新世紀的語文教學任務就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，老師應該認識到初中語文的教學目標，鼓勵學生自主學習，為學生營造良好的課堂氛圍，教于學生適用的學習方法，適當運用現(xiàn)代化教學手段來滿足學生學習的需求，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力提供最佳的學習平臺。

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關鍵詞： 創(chuàng)新思維 信息檢索教學 教學改革

大學素質教育的核心任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，圖書檔案學類專業(yè)信息檢索課如何立足課堂，挖掘其中蘊含的有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的積極因素，全力構建適宜當代大學生創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展的教學模式，是值得我們探討和實踐的重要課題。1936年10月15日，在紀念美國高等教育300周年的大會上，愛因斯坦說：“沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會將是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會?！惫芾泶髱煹卖斂苏f：“對企業(yè)來講，要么創(chuàng)新要么死亡。我們人類社會就是一部創(chuàng)新的歷史，人類社會發(fā)展的歷史，就是一部創(chuàng)新的歷史，就是一部創(chuàng)造性思維實踐，創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史?！?/p>

同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。迎接未來的科學技術挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！?001年，同志多次提出要理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新，技術創(chuàng)新，管理創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐，是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。思路決定出路，格局決定結局，思維決定思路。

一、發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創(chuàng)新思維發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。在重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。在教學過程中，運用創(chuàng)新思維開展教學是一種新的教育理念，它摒棄了傳統(tǒng)教育中崇尚經驗、崇尚權威的舊教育觀念，主張敢想、敢做、敢闖，針對新情況、新問題，不斷提出新思想、新方法。運用創(chuàng)新思維開展教學，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，是素質教育的內涵[1]。

二、運用創(chuàng)新思維開展教學

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師在課堂上主要幫助學生解決疑難。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新，多給他們機會展示自己，無論是在課堂上，還是在課堂外，都要讓大學生有“表演”的欲望。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、歸納、類比等手段，使學生逐步學會運用創(chuàng)新思維的方法解決問題，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師要努力營造良好的思維氣氛，強化學生的參與意識，不要急于求成，要注意對學生循循善誘，特別要多給予學生一定的思維空間，鼓勵學生發(fā)表與教師不同的見解，允許學生與教師爭辯，鼓勵學生奇思妙想。同時，重視教學效果的及時評估，不斷改進教學方法，以培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的復合型創(chuàng)新人才[2]。

三、開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展

創(chuàng)新教學的構成要素包括研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性和歸納性等，這就要求教師在實施教學方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性地教”為“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。

四、改變教育教學觀念，不斷提升教學水平

教師的知識分為本專業(yè)的學科知識、教育學和心理學知識和實踐教學中面臨突發(fā)事件時所應該具備的解決方法等。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要不斷開拓創(chuàng)新。

強調培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的能力，掌握方法，培養(yǎng)探索精神。在了解知識的數(shù)量和精度的基礎上，要注重從創(chuàng)新能力和素質上提高教育教學質量。在教學過程中，更加注重思維能力的訓練，讓學生認識信息檢索學科的本質、掌握學習方法。在強調學生全面發(fā)展的同時，要注重學生的個性發(fā)展。在重視專業(yè)知識學習的同時，要重視基礎知識和綜合知識的學習。

總之，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，每一位信息檢索教師都要想方設法，盡力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍。愿我們用創(chuàng)造性的教學活動，使學生成為有創(chuàng)新思維、適應社會發(fā)展和實踐能力強的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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關鍵字：建筑設計；創(chuàng)新性；思維模式

1 引言

現(xiàn)代建筑設計是一個崇尚創(chuàng)新、提倡創(chuàng)新的學科，一直以來，由于設計界受從眾定勢、權威定勢、傳統(tǒng)定勢、崇洋定勢、經驗定勢、書本定勢等思維定式和設計思路的左右，設計的作品缺乏生機和活力，阻礙了新作品的問世。本文通過深入研究現(xiàn)代建筑設計創(chuàng)新思維的基本理論，揭示現(xiàn)代建筑設計創(chuàng)新思維內涵，從建筑設計的準備階段、構思階段和完善階段入手分別闡述創(chuàng)新性思維評價方法對設計的指導和啟發(fā)作用。

2 現(xiàn)代建筑設計中創(chuàng)新性思維的基本理論

現(xiàn)代建筑設計中的創(chuàng)新性就是設計師利用已有的知識儲備、經驗和獲取的最新的設計信息，在創(chuàng)新性思維模式、方法的基礎上，對設計過程和設計建筑的設計理念、手段以及建筑的片面和空間結構、形態(tài)、材料、設備等進行系統(tǒng)性的整合，最終形成獨創(chuàng)性、首創(chuàng)性和一定深度、廣度和有影響里的設計作品的創(chuàng)造性的建筑設計活動。

2.1 現(xiàn)代建筑設計中創(chuàng)新性思維的特征

建筑設計中的創(chuàng)新性思維對提高建筑的社會認知度、擴大建筑的影響力、降低建筑成本、提高建筑使用的舒適度都具有直接的意義。因此，必須研究建筑設計創(chuàng)新思維的特征，為提高對思維創(chuàng)新性規(guī)律的認識提供支撐基礎和依托，現(xiàn)代建筑設計中創(chuàng)新性思維的主要特征體現(xiàn)在以下幾個方面：反思性，反思性為創(chuàng)新性提供源泉，只有不斷對傳統(tǒng)的、國外的設計作品進行反思性的分析，才能發(fā)現(xiàn)建筑設計的創(chuàng)新性方向和創(chuàng)新性動力，避免模仿性、參照性、依附性、趨同性作品的出現(xiàn)；超越性，超越性為建筑設計的創(chuàng)新性思維提供了動力，通過超越的思想突破原有的思維模式和定式，對設計過程進行優(yōu)化和重組，設計出乎意料之外，合乎情理之中的建筑作品；實踐性，創(chuàng)新的主戰(zhàn)場是生產第一線，只有經過實踐檢驗的創(chuàng)新性作品，才能得到認可，思維模式才能得到推廣和提倡，也只有通過實踐，才能發(fā)現(xiàn)和提高創(chuàng)新能力，設計出更加貼合實際應用的建筑作品；相對性，創(chuàng)新性的思維方式會根據(jù)時代特點而受到局限，所謂的創(chuàng)新性思維方式實質上卻打上了時代的烙印，因此，要認識到創(chuàng)新的相對性，突破束縛；最后是辯證性，建筑設計創(chuàng)新性思維是結構設計的創(chuàng)新、是材料選擇的創(chuàng)新、是選址的創(chuàng)新、是內部裝飾的創(chuàng)新、是舒適性與生態(tài)性的創(chuàng)新，因此，設計活動要辯證的對待設計要素之間的關系，實現(xiàn)動態(tài)的建筑設計創(chuàng)新性思維模式在繼承和創(chuàng)新上的統(tǒng)一。

2.2 建筑設計創(chuàng)新思維的過程分析

創(chuàng)新性的思維過程是一個解決前人不曾解決的問題和實現(xiàn)的夢想的過程，因此，創(chuàng)新性的思維過程無章可循，需要在探索中發(fā)現(xiàn)，而探索的過程是分階段的。

在準備階段，需要明確建筑設計創(chuàng)新的方向和目的，并依照方向和目的收集設計所需的自然條件、城市規(guī)劃要求、市政環(huán)境、使用者要求、擬建建筑的特殊要求、工程經濟估算依據(jù)、歷史文化特征和人文背景，提升對創(chuàng)新性解決方案的認識和思路的理解，在此基礎上，拿出初步解決問題的方法和手段。在準備階段，要對需求和收集信息仔細的梳理，從看似極微小的信息發(fā)現(xiàn)極有價值的創(chuàng)新成果，從源頭保證創(chuàng)新性思維模式的融會貫通。

在構思階段，創(chuàng)新性思維的過程是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性設計的核心問題，通過調研分析，明確核心問題的幾個方面，然后對各個方面提出創(chuàng)新性的思路和方案，緊接著針對創(chuàng)新性的思路和方案拿出具體的解決措施和方法，保證思路和方案在設計中的可行性和科學性，最終獲得一個較為完整的整體性的設計方案。

在完善階段主要是伴隨著施工的過程，會出現(xiàn)不可預知的新情況，對設計成果提出了更高的要求或是部分設計與現(xiàn)實狀況不符，需要調整。完善階段需要各個專業(yè)通力協(xié)作，創(chuàng)新性的解決從設計到施工轉化過程中出現(xiàn)的問題，提升設計成果的綜合效果。

3 現(xiàn)代建筑創(chuàng)新性思維方法

建筑設計創(chuàng)新性思維方法是指導建筑設計創(chuàng)新性思維的基本思路?；靖拍罹褪窃诮ㄖO計過程中，為達到創(chuàng)新目的而采用的一系列具有變通性、層次性、辯證性等思維方法。

3.1建筑設計創(chuàng)新思維方法的雙層結構模型

按照系統(tǒng)論的基本思想，建筑設計創(chuàng)新思維方法的層次結構由兩層，深層結構和表層結構。兩層結構間相互作用，深層結構穩(wěn)定、持久、一貫，決定并生成表層結構，由眾多的表層結構外化表現(xiàn)；表層結構歷時、動態(tài)、多樣，反映并反作用于深層結構，兩層結構之間相互構建，共同形成建筑創(chuàng)新創(chuàng)新思維方法的雙層結構模型。抓住創(chuàng)新思維方法的深層結構，深入分析其內部規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維與非邏輯思維能力，并進一步拓展其表層結構，掌握和發(fā)展多種建筑設計創(chuàng)新思維方式，在實踐當中融會貫通，可以使建筑設計創(chuàng)新思維方法真正成為“點石之指”，為建筑設計帶來更多的創(chuàng)新成果。

3.2 建筑設計創(chuàng)新思維方法的深層結構

建筑設計創(chuàng)新思維方法的深層結構是邏輯性和非邏輯性的辯證統(tǒng)一。邏輯性思維為非邏輯性思維提供思維方向和目的，加速非邏輯性思維成果的形成和轉化，而非邏輯性思維的展開和具體化、條理化表現(xiàn)為為邏輯性思維，為其提供基礎內容和支撐。在建筑設計中強調邏輯性，既是為了將設計方案完善的科學和合理，又是為了在意象生成中，擺脫固有概念的束縛，使得更有特色和深度的創(chuàng)意能夠凸顯和觸發(fā)。而強調非邏輯性思維是創(chuàng)新性設計的源泉，具有思維過程的突發(fā)性、前提材料的不充分性、思維過程的突發(fā)性、結論的概然性等特點，這些特點決定了非邏輯性思維不受傳統(tǒng)的建筑設計模式和條框的束縛，可以抽象、概括、跳躍的思維思維方式，對邏輯性思維基礎上形成的建筑需求進行創(chuàng)新性的改造，形成突破性的創(chuàng)新性設計，沖擊建筑視覺束縛，形成舒適度、環(huán)保型極高的新型建筑設計成果。

3.3建筑設計創(chuàng)新思維方法的表層結構

表層結構是深層結構的外化和凸顯，深層結構通過一定的規(guī)律和轉化方式可以生成表層結構，因此，深層結構是表層結構的基礎。通過發(fā)散思維與收斂思維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維、單維思維與多維思維等一系列創(chuàng)新思維方式，可以實現(xiàn)深層結構的外化和客觀化、具體化。發(fā)散思維采用開放和分歧的方式，可以促進建筑設計思維過程的流暢性和靈活；收斂思維主要是以建筑設計的核心因素為中心，從不同的方面和角度，將思維集中在核心，保證得到一個合法邏輯、常規(guī)和科學的設計結論；求同思維主要是利用事物之間的共性、相似性、進行類比創(chuàng)新，而求異性是從事物間的區(qū)別的差異性出發(fā)，通過比較，找出創(chuàng)新點，創(chuàng)新建筑設計。

4 結論

現(xiàn)代建筑的創(chuàng)新性思維體系的建立，是保證現(xiàn)代建筑的生命和活力的基礎和源泉，對提升城市的整體內涵和品質，提高建筑的認知度，降低建筑的建設成本，增強業(yè)主的舒適性以及整棟建筑的生態(tài)性意義重大。同時，現(xiàn)代建筑的創(chuàng)新性思維體系的建立也是現(xiàn)代建筑設計的必然發(fā)展趨勢，是對傳統(tǒng)建筑設計理念的繼承發(fā)揚，同時也是顛覆。本文在分析和闡釋現(xiàn)代建筑設計中創(chuàng)新性思維的基本理論基礎上，總結了現(xiàn)代建筑設計創(chuàng)新性思維的方法，對指導和培養(yǎng)設計師創(chuàng)新性的設計理念具有指導意義。

參考文獻：

[1]芮延年.創(chuàng)新學原理及其應用[M].高等教育出版社,2007

[2]崔悅君.創(chuàng)新建筑-崔悅君和他的進化式建筑[M].中國建筑工業(yè)出版社,2002.