導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課的主要制作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：微課制作;同步制作;異步制作;高效簡易

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0026-03

一、“微課”的概念和特點

微課是一些短小精悍的視頻，最早被人們關(guān)注的是2006年可汗學院推出的系列微視頻。這些視頻用于學生自主學習，深受學生、家長的認可和好評，實現(xiàn)了運用視頻這一媒體變革教育的目的。隨后國內(nèi)學者深受啟發(fā)，取名為“微課”（micro-lecture），并進一步實現(xiàn)本土化。我國微課于2010年，由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，他認為微課是以闡釋某一知識點或教學環(huán)節(jié)為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的教學視頻，通常還包括相應(yīng)的微教案、微課件、微練習和微反思等支持性和擴展性資源，構(gòu)成一種情景化、支持多鐘學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課雖小，應(yīng)五臟俱全。微課作為一種高效的教學資源，它的快速“成長”體現(xiàn)了Web2.0網(wǎng)絡(luò)時代的思想，備受一線教師的歡迎。它具有以下主要特點：一是“短小精悍”。微課視頻量小，一般不超過100M;時長短，5-10分鐘為宜。二是主題明確。微課制作的目的主要是為了針對解決某一知識點或某個教學環(huán)節(jié)。三是表現(xiàn)形式豐富。微課的呈現(xiàn)形式多種多樣，包括拍攝視頻、動畫和PPT等，并且微課的設(shè)計思路并沒有固定的形式，可以自由新穎風趣。

二、常見的微課制作方法種類

微課按視頻的制作方法分，有錄屏式、拍攝式、軟件輸出式和混合式等類型。

1.錄屏式微課：運用錄屏軟件（如Camtasia Studio）錄制教學內(nèi)容與過程（如PPT、Word、手寫板輸入等形式）的視頻短片。

2.拍攝式微課：運用攝像機、數(shù)碼相機、智能手機等外部設(shè)備，把教師的講解內(nèi)容或操作過程等真實情境攝制下來的教學視頻。

3.軟件輸出式微課：運用圖像、動畫或視頻制作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Premiere、Movie Maker、GIFAnimator、美圖秀秀等），通過微課腳本設(shè)計、技術(shù)合成后輸出的教學視頻短片。

4.混合式微課：應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。混合式微課視頻必須要進行后期的編輯制作才能生成。

由于不同學科適宜采取的視頻形式不同，以及教師對視頻形式的偏好各異，因此在選擇最佳視頻制作方案時應(yīng)綜合考慮各種因素。

三、微課設(shè)計開發(fā)的過程

微課開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，包括教學設(shè)計、拍攝前的準備、拍攝場地的選擇與布景以及一系列的技術(shù)。完整的微課開發(fā)過程可包括前期分析、方案設(shè)計、素材準備、開發(fā)制作和測試評價等。微課開發(fā)流程如圖1所示。

第一，前期分析。開始制作微課之前，必須考慮選題，分析是否有需要制作微課和微課制作的素材是否合適豐富。針對學習者的學習情況和學科特點，思考微課以何種形式展示。這樣可以增強微課的實用性和針對性，并達到微課制作的目的。在光電子專業(yè)的《LED封裝》課程中，LED固晶工序?qū)儆贚ED封裝工藝的重點工序，原理簡單但操作難，通過LED固晶微課的講解，以期學生掌握固晶材料特性、工序步驟、設(shè)備操作以及注意事項。

第二，方案設(shè)計。一個優(yōu)秀微課的設(shè)計方案，需要進行精心的準備和設(shè)計，包括微課視頻制作方式的選擇、微課的設(shè)計思路、視頻拍攝的腳本設(shè)計和教學過程的設(shè)計等。微課雖然是一堂微小的課，但必須進行教學設(shè)計，用來支撐整個微課的制作過程，包括微教案和微練習。根據(jù)教案，固晶微課選擇了混合式微課的制作方式，主要包括PPT、視頻和動畫。PPT簡單講解固晶材料特性（知識點），視頻展示固晶設(shè)備的操作過程和注意事項（技能點），動畫演示固晶效果的測試。在固晶微課制作中，重點難點都在于視頻的拍攝，因此需要設(shè)計一份詳細的《固晶拍攝腳本》，腳本要考慮場景、設(shè)備、畫面內(nèi)容和時間等。

第三，素材準備。微課素材主要有PPT、微視頻、動畫和圖片等。PPT要求頁面清晰、效果動感、整齊有序、圖文并茂等;微視頻要求特寫、清晰、穩(wěn)定、連續(xù)、易懂等;動畫要求簡單、清晰、易懂、活潑等;圖片要清晰和簡單。另外，可以考慮網(wǎng)上質(zhì)量較好的視頻，制作微課時可以適當?shù)木庉?，提高微課的質(zhì)量。

第四，開發(fā)制作。開發(fā)制作是微課視頻的實施過程，主要是PPT錄屏、拍攝視頻、配音和后期編輯。首先，PPT的制作頁數(shù)不宜太多，畫面盡量簡潔生動，可利用PPT制作相應(yīng)的動畫。PPT錄屏建議使用Camtasia Studio，軟件不僅可以錄屏，而且可以編輯視頻，功能齊全。視頻在拍攝前，必須研究視頻拍攝的腳本，特別是拍攝的方法。在固晶微課視頻拍攝中，主要以特寫為主，畫面清晰，色溫協(xié)調(diào)。其實，無論是微課是同步制作還是異步制作，都需要撰寫配音稿，即講解稿，并且進行配音。針對中職生的特點，講解稿的語言應(yīng)該簡潔易懂，配音的語言清晰，語速適中。后期編輯可以采用的軟件較多，固晶微課使用的是繪聲繪影軟件，對視頻配字幕，編輯片頭片尾，進行合成。

第五，測試評價。微課視頻的教學效果，需要在實踐教學當中進行檢驗，同時，也需要同行進行點評。在征集師生的反饋前提下，再進行完善，最終提高教師的教學效果和學生的學習效率。

四、兩種微課的制作方式

（一）同步制作

目前，制作錄屏式微課和拍攝式微課已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，一線老師基本掌握錄制/拍攝的技能。但是，通過觀看早期的微課視頻，難免會發(fā)現(xiàn)出明顯的問題。如：錄屏式視頻制作方法應(yīng)該是目前最容易的視頻制作方式，但部分教師面對攝像頭講課時會有一定的心理壓力，一邊翻PPT一邊擔心出錯，同時還要兼顧鏡頭效果，讓教師感到手忙腳亂，導(dǎo)致視頻中教師講解難以做到“干干凈凈”，語言拖泥帶水。對于拍攝式微課來說，同樣容易出現(xiàn)類似的問題，在拍攝教師講解時，一緊張就會出現(xiàn)“短路”現(xiàn)象或講錯內(nèi)容。其實，這種微課的制作方式屬于同步制作，教師一邊錄制/拍攝，一邊講解，最后制作的微課質(zhì)量不高，而且投入和產(chǎn)出不成正比，效率低。

同步制作方式主要指視頻和音頻同步進行，主講教師一邊講解一邊錄制/拍攝。對于PPT錄屏，主講教師一邊操作PPT，一邊講解知識，偶爾兼顧鏡頭的錄像效果，將PPT的講解播放過程和教師影像兩路視頻合成。對于拍攝，則是采用單機或雙機拍攝教師講解內(nèi)容或演示操作內(nèi)容，視頻和音頻同時進行。

（二）異步制作

筆者所在的機電部電子教研團隊曾參加廣東省首屆微課大賽，并獲得了“LED固晶工藝”二等獎和“LED焊線工藝”三等獎。我們在制作實踐中尋求出一種簡單的微課視頻制作方法，以期解決視頻制作成本高且技術(shù)難等問題。為了實現(xiàn)高效簡易的視頻制作，將采用異步制作視頻方式，即實現(xiàn)視頻和音頻（教師講解）不同步進行，最后使用軟件按一定的時間順序合成在一起。異步制作微課可以提高制作效率和減輕教師的壓力。下文主要探索錄制PPT視頻和拍攝視頻的制作流程。

1.異步制作PPT視頻

教師講解音頻與PPT錄屏分別進行。教師在錄制音頻前先對照PPT寫好講課用的講稿，接著對著鏡頭按照講稿講解教學內(nèi)容（教師出境）或只對著麥克風照講稿講教學內(nèi)容（教師不出鏡），然后聽著音頻錄制PPT，最后將視頻和音頻合成在一起。這在一定程度上既能降低教師講課的出錯率，也能緩解教師面對鏡頭錄課的緊張感。另外，講稿的運用便于教師斟酌講解的措辭，促進教學質(zhì)量的提高，同時講稿也成為一份重要的學習資料。如果在后期編輯時需要對視頻添加字幕，該講稿就是現(xiàn)成的字幕。具體制作流程如圖2所示。

2.異步制作拍攝視頻

異步制作拍攝視頻也是拍攝的視頻與講解的音頻分別進行制作。首先按照腳本的設(shè)計拍攝視頻，接著編寫講稿，錄制講解音頻，然后在后期編輯時去掉拍攝視頻的原始音頻，并合成錄制的音頻，最后配字幕和軟件輸出完成的微課視頻。

中職微課主要以傳授技能型為主，視頻展現(xiàn)教師對設(shè)備和工藝的實操講解，步驟多但實用。在固晶微課中，工藝包含了材料放置、固晶機操作、烘烤等工序。拍攝時，可以將工序細分，每一個小小的工序為一個片段視頻，然后將每一個片段視頻通過視頻編輯軟件（如繪聲繪影）合成在一起。視頻片段的拍攝可簡單表示為：真實現(xiàn)場、調(diào)節(jié)燈光、固定相機、調(diào)節(jié)焦距、實訓操作、開始拍攝、拍攝結(jié)束，如圖4所示。

圖4視頻片段拍攝流程

（1）真實現(xiàn)場：拍攝現(xiàn)場即實訓場所，要真實。拍攝前，需準備好實訓材料和調(diào)試好設(shè)備。拍攝現(xiàn)場要整潔干凈，操作者要按企業(yè)生產(chǎn)要求做好準備。在固晶微課中，要求穿上工服工鞋、佩戴帽子、帶上防靜電手套和帶口罩等。

（2）調(diào)節(jié)燈光：調(diào)節(jié)燈光的亮度，防止亮度不夠或過亮;調(diào)節(jié)燈光照射角度，防止出現(xiàn)物體的陰影。同時，要保持亮度均勻和色溫一致。

（3）固定相機：相機拍攝位置要合適，畫面要協(xié)調(diào)，并且需固定好相機以免出現(xiàn)相機振動，影響視頻畫面質(zhì)量。

（4）調(diào)節(jié)焦距：固晶微課的拍攝主要以特寫為主，因此需要調(diào)節(jié)相機焦距，使得相機鏡頭的焦點剛好聚焦在所要捕獲的畫面。

（5）實訓操作：操作人員操作要熟練，動作要利索，盡量避免重復(fù)，并且按照要求進行實操。

（6）開始拍攝：拍攝者要提前與操作者溝通好相關(guān)拍攝事宜，盡量將每一個視頻片段高質(zhì)量地完成。拍攝時，若相機需要進行移動，要跟著操作者勻速緩慢進行。此外，相機必須在操作前提前開啟。

（7）拍攝結(jié)束：拍攝快結(jié)束時，相機必須在操作結(jié)束后才關(guān)閉。當一個視頻片段完成后，拍攝者和操作者都要馬上準備好下一個片段的拍攝。

最后，通過視頻編輯軟件將每一個拍好的視頻片段按一定的時間順序連接好，并進行相應(yīng)的剪輯，合成最終的拍攝視頻。

在整個固晶微課后期編輯中，將錄制的PPT視頻在設(shè)定的合適位置剪斷，把拍攝的視頻插入其中，再增加轉(zhuǎn)場，接著，把錄制的講解音頻放置在適當?shù)囊曨l位置，并將講解稿的內(nèi)容編輯成視頻的字幕，最后輸出微課視頻。

五、總結(jié)

一個優(yōu)秀的微課作品，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，讓教師在盡量簡短的時間內(nèi)將知識點講授得完整和清晰，同時還能夠引發(fā)學生積極思考和調(diào)動學生的注意力和興趣點。實踐證明，一種高效簡易的中職微課制作方法――異步制作，能夠提高微課的制作效果和效率，進而提高教師的教學效果和學生的學習效率，為新的教學模式的普及提供了希望和可能。

參考文獻：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化， 2012（22）：65.

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“微課”具有教學時間短、文件容量小、教學設(shè)計精、教學效果好等特點。在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

二、計算機專業(yè)操作課采用微課教學必要性

筆者在去年暑假參加骨干教師省級培訓時，和其他中職學校計算機專業(yè)課教師進行了交流探討，了解到學生很少利用微課資源學習，計算機專業(yè)的學生大部分在計算機實訓機房上課。教師利用極域電子教室等軟件上課，先通過向?qū)W生機發(fā)送廣播的方式講解演示操作過程，再停止廣播讓學生操作練習，教師輔導(dǎo)。這種教學形式有利于教師完成教學任務(wù)，但無法滿足學生的差異化需求。這樣就造成了整體教學效果不好，教師不能兩頭兼顧的情況?，F(xiàn)在中職計算機專業(yè)課程是實踐操作性很強的課程，需要通過實踐操作來掌握知識與技能，部分操作由于細節(jié)較多，學生在短時間內(nèi)難以全部掌握。如果教師能將知識技能及操作步驟錄制成微課，把微課存放在計算機或云教學平臺上，就可以使不同知識基礎(chǔ)、不同技能水平的學生各取所需，不再局限于教師面授、學生聽課的模式，滿足學生個性化、深度學習的需求，更有利于學生知識和技能的掌握。

三、計算機專業(yè)操作課微視頻的設(shè)計和制作思路

由于計算機專業(yè)操作課微課的主要用途是幫助學生進行自主、個性化學習，因此，微課資源應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計和制作。為幫助學生開展個性化學習活動，微課中的微視頻資源應(yīng)是針對一個知識點及技能操作步驟進行完整講解的視頻。設(shè)計和制作微課，應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)最佳。除了給學生提供學習的微課資源，教師還應(yīng)提供教學設(shè)計教案、講解或活動所需多媒體課件、練習測試等。教學環(huán)節(jié)要具備導(dǎo)入、新授、實踐、評價、小結(jié)等環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時間不能太長，最好不要超過20秒鐘。用PPT呈現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)目標及需掌握的知識和技能，教師講解并演示操作過程，總結(jié)重難點和易錯點。講授線索要清晰、教師語言要得體、課后小結(jié)要快捷、呈現(xiàn)方式要專業(yè)。在微課視頻學習完成后教師要對學生的學習效果進行評價，在微視頻的支持材料中應(yīng)提供適量的練習題，以鞏固、強化知識技能。

四、適用于計算機操作課的微課類型及制作方法

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關(guān)鍵詞： 高中化學 微課 開發(fā)必要性 基本程序 開發(fā)意義

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及遠程網(wǎng)絡(luò)教學的飛速發(fā)展，計算機、平板電腦、智能手機以其更親民的價格得到廣泛普及，傳統(tǒng)的課程教學形式已經(jīng)不能適應(yīng)學生的個性化需求。微課作為一種新型教學資源，成為現(xiàn)代教學的新的手段。中學掀起了微課開發(fā)與應(yīng)用的熱潮，微課在中學教學中發(fā)揮的作用被廣泛認可。

1.關(guān)于微課

1.1微課的定義。

自從微課興起至今，人們對微課含義的界定各不相同。在國內(nèi)，廣東佛山市教育信息中心胡鐵生老師率先提出了微課的概念。他對“微課”做了最新的界定：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。胡老師強調(diào)微課是視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程，并支持多種學習方式，如移動學習、自主學習、合作學習等。

上海師范大學的黎加厚教授認為：“微課”（或者稱為“微課程”）是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。黎教授認為微課除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包含學習清單和學習活動的安排。

南京師范大學的張一春教授這樣評價微課：為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[3]。張教授的觀點強調(diào)教學設(shè)計的重要性，并定義微課為一個簡短完整的教學活動。

1.2微課的特點。

與傳統(tǒng)課堂授課形式相比，微課依托于互聯(lián)網(wǎng)媒介，時間比較短，更有針對性，更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習者的需求。具體來說，“微課”的特點主要有：第一，時間短。微課最突出的特征是“微”，時間為3分鐘～20分鐘。相比于傳統(tǒng)課堂的45分鐘，微課更便于學生集中注意力學習。第二，內(nèi)容精悍?！熬贰敝傅氖墙虒W過程完整，內(nèi)容精簡，不拖泥帶水，“麻雀雖小，五臟俱全”，包括教學內(nèi)容、教學活動、檢測、評價等。第三，容量小，使用方便。微課資源容量較小，使用方便，支持移動學習，對教學場地、教學對象、教學設(shè)施要求不多，電腦、手機或ipad都可以在線播放，學生隨時隨地可以學習，實現(xiàn)資源的共享。

2.高中化學微課開發(fā)的必要性

2.1高中學生學習特點。

受各地區(qū)中考對化學學科的考查比例較小及很多縣區(qū)高中因擴招的影響，現(xiàn)在的高中新生化學基礎(chǔ)相對比較薄弱，在化學學習中怕苦、怕累，缺乏勤奮進取的精神。他們的年齡基本在15歲～18歲，注意力比較穩(wěn)定而持久，并能長時間穩(wěn)定地集中在毫無直接興趣但有間接興趣的學習任務(wù)上[4]。高中生對信息技術(shù)興趣較大，手機成為他們生活的必需品。聲情并茂、生動有趣的微課能夠激發(fā)學生的學習興趣；微課可以很好地保存和共享，滿足學生課前自主預(yù)習和課后自主復(fù)習的需求；微課學習時間較短，符合學生學習持續(xù)專注時間不長的特點。

2.2化學學科特點和教學現(xiàn)狀。

化學是高中的一門重要課程，在新的課程標準、教材編排中，增加了實驗、自主探究的比重，但仍不能滿足學生個性化學習的需求，不能有效地提高他們學習化學的興趣。比如：在教室不能保證全班60多名學生都看清教師實驗操作的細節(jié)；在實驗室，不能保證60多名學生都有實驗操作的機會。目前，我?；瘜W學科平均一學期安排70課時左右，課堂教學的時間不能保證知識點、技能點的熟練掌握。因此，以微視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課儼然成為新課程背景下在線學習和移動學習的新方式。

3.高中化學微課開發(fā)的基本程序

高中化學微課開發(fā)一般分以下幾個步驟：選題、教學設(shè)計、腳本編寫、素材的收集和整合、微課制作、和評價。

3.1選題。

微課的選題是微課制作最重要的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍地進行講解、錄制。選題時遵循“宜小不宜大”的原則，將課程的內(nèi)容分解成若干知識點，一節(jié)微課一般講授一個知識點。依據(jù)教學目標及學生的學習情況，選擇具有代表性、普遍性，學生比較感興趣的重點難點內(nèi)容制作微課，選取的內(nèi)容要適合多媒體表達，可以重復(fù)使用。如高中化學選修三《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中研究物質(zhì)的空間構(gòu)型時用到的“雜化軌道理論”是高中的一個難點，就可以用動畫模擬雜化的過程并制作成微課。

3.2教學設(shè)計。

選題之后，針對選取的教學內(nèi)容進行精心的教學設(shè)計。如明確三維的教學目標，選取嚴謹充實的教學方法，針對學生認知規(guī)律采取合適的教學方法和技術(shù)手段，教學的重難點如何突破，科學、全面、合理地進行教學評價等。撰寫教學設(shè)計方案、考慮后期采用的制作方法。

3.3腳本編寫。

腳本是對微課設(shè)計的文字表達，目的是確定微課的“分鏡頭”組成和設(shè)計思路，腳本是微課制作和驗收的依據(jù)。微課腳本一般由任課教師編寫，作為制作的依據(jù)提供給其他技術(shù)人員。編寫腳本時可以運用二維表格將微課的每個場景表達出來，如：

3.4素材的收集和整合。

素材的收集和整合是必要的。圍繞著教學內(nèi)容，收集微課制作的文字、圖片、動畫、視頻、音頻等，并將這些資料進行有序地整合，為微課的制作提供素材。如“雜化軌道理論”中用到的：甲烷的比例模型、碳原子的電子對互斥模型、雜化過程動畫模擬視頻等。

3.5微課制作。

微課最終呈現(xiàn)的效果是由媒體決定的，微課的主要制作方法有PPT法、錄屏法、攝像法、全自動錄播法等。制作的時候可以根據(jù)需要靈活選擇，綜合運用多種制作方法。如《常見實驗儀器的識別和使用》這部分內(nèi)容，可以采用錄屏法，首先根據(jù)教學設(shè)計制作好PPT，然后在電腦上運行PPT，教師帶上耳麥開始講課，同時運用錄屏軟件錄制屏幕上的PPT和教師講課的音頻，后期進行視頻編輯、修改。而《元素及其化合物》中的化學性質(zhì)部分的制作則適宜采用攝像法，使用多機位拍攝教師實驗操作的場景，然后運用相關(guān)軟件進行后期制作，包括添加字幕、解說、背景音樂，制作片頭、片尾等。

3.6與評價。

制作好的微課可以上傳到學校的相關(guān)網(wǎng)站，由學校的專業(yè)技術(shù)人員進行信息的采集和維護，同時建立學生對微課的評價窗口，統(tǒng)計微課的訪問量，收集對微課的意見和建議，實時反饋微課對課程教學的輔助作用。

4.高中化學微課開發(fā)的意義

4.1促進學生自主學習，開創(chuàng)學習新體驗。

電腦、手機的普及，網(wǎng)絡(luò)寬帶的加速，使得微課可以遍及課堂內(nèi)外，為學生提供自主學習的環(huán)境平臺，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。微課學習內(nèi)容可以永久保存，可供學生隨時查閱和修正，滿足學生對化學學科知識個性化、自主學習的需求，提高學生學習化學的熱情。

4.2提升教師的教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在微課的開發(fā)過程中，教師從選題、教學設(shè)計到授課環(huán)節(jié)反復(fù)打磨，能加深對教學重點、難點的理解；廣泛搜集資料，制作PPT、視頻，加速教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握；教學內(nèi)容的精簡濃縮，增強教師的語言表達能力及歸納總結(jié)的邏輯性；多名授課教師之間相互學習合作，促進教師的專業(yè)成長。

教師在學習和了解微課的情況下，更應(yīng)該結(jié)合高中化學教材為廣大高中生制作微課，幫助學生更好地掌握高中化學知識的重點、難點，相信微課將成為高中化學教學的又一大助力。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

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關(guān)鍵詞： 微課 中職政治教學 應(yīng)用

引言

微課是一種以教學視頻為主體，并有課件資源、教學案例等內(nèi)容，老師參與同學討論的一項混合式的教學方法。這種教學方法更有利于提高中職學生學習政治的積極性，讓學生自主參與，自主學習，從而提高中職學生的政治學習效率，更有利于中職學生的學習。微課在中職的教學中具有重大意義，我相信隨著計算機網(wǎng)絡(luò)時代的到來，微課將在提高中職教學質(zhì)量和水平方面發(fā)揮越來越重要的作用。

1.微課的內(nèi)涵

1.1微課的定義

微課是區(qū)別于傳統(tǒng)教學類型的一種以課堂教學視頻為核心，并且包括與這一主題相關(guān)的教學案件、教學素材、教學思考、教學練習、學生討論和老師點評等教學資源。它只針對一個主題或知識點進行幾分鐘的講解的視頻，時間短，主題明確，內(nèi)容豐富。有助于學生對于重難點的學習和掌握，從而提高學習效率和課堂教學質(zhì)量。微課主要應(yīng)用于學生的自主學習，老師或其他職業(yè)的專業(yè)技能培訓，以及教師的課堂教學，等等。

1.2微課的特點

微課具有教學時間短，教學內(nèi)容少，教學資源容量小，資源組成結(jié)構(gòu)化，趣味研究成果容易表達，易于傳播，針對性強等特點。能夠?qū)?fù)雜的課程內(nèi)容凝聚為形象生動、結(jié)構(gòu)明了、不超過十分鐘的視頻，更易于學生學習和接受。微課的主題明確，突出教學中的某個重點難點，更適合教師針對于某一節(jié)內(nèi)容的教學。微課的共享性，對于時間地點的可選擇性，更加方便學生自主掌握知識點，對于不同層次的學生同樣適用。

2.微課的應(yīng)用對于中職政治教育的意義

2.1微課在中職政治的應(yīng)用對老師的影響

微課在中職政治教學中的應(yīng)用使得政治老師對政治這一課題更加關(guān)注，了解更加深入。微課要求老師采取高效的教學形式和積極深入的教學思考解決政治教學實踐中出現(xiàn)的問題。老師想要制作出更適合中職學生政治教學的微課，就必須深入政治課堂的各個環(huán)節(jié)，調(diào)查了解學生對政治內(nèi)容的學習思維，制作出令人震撼的微課。

2.2微課在中職政治的應(yīng)用對學生的影響

微課這一新鮮的教學方法將一節(jié)政治內(nèi)容縮短為幾分鐘的視頻，成功地吸引了學生眼球，課堂氣氛也因為微課的介入而鮮活起來。師生關(guān)于視頻內(nèi)容所展開的討論也加深了學生對于政治的了解。其中一些習題的設(shè)計，可以讓學生通過練習鞏固當堂內(nèi)容。因為微課對于時間地點的可選擇性，方便學生自主學習，有助于學生的課前準備，課堂上更好地接受。

2.3微課的應(yīng)用有助于創(chuàng)新氛圍的形成

微課短小，但為了滿足不同學生對于政治微課的需要，微課所涵蓋的政治內(nèi)容必須豐富，這就要求師生形成創(chuàng)新性思維，研討出適合中職政治教育形式多樣的微課。微課應(yīng)用的最終目標是激發(fā)中職師生的學術(shù)思考的深入性和教學的創(chuàng)新性，提高教學質(zhì)量和效率。通過這一平臺讓師生創(chuàng)造和研究出適合本校師生的設(shè)計方案，促進中職政治教育實踐的不斷創(chuàng)新。

3.微課在中職政治教育中的應(yīng)用

微課作為一門新興教學模式，為中職師生在政治教學上尋到了一種適合中職師生，教師授課效率高，學生學習興趣高的教學方法，從根本上提高了中職政治教育質(zhì)量。

微課在政治課堂上的運用，使得教師必須深入了解政治內(nèi)容，進而在微課設(shè)計中才能合理安排政治課結(jié)構(gòu)，重點著重講述，并運用形象生動的教學語言幫助學生加深理解。而某些比較容易理解的即可輕輕帶過，讓學生自主學習。這樣詳略得當?shù)奈⒄n結(jié)構(gòu)更有利于學生的接受和深入學習。因為微課的新穎形式及龐大的知識體系，盡管短小，卻促使學生自主、積極地進行深入了解和學習。比如，中職老師在講述思想這一晦澀難懂的課題時，在微課視頻中通過不同階段的主席所處的政治環(huán)境，國際背景的介紹，將不同階段思想的內(nèi)涵系統(tǒng)講授出來，并且重大時刻，著重介紹，這樣背景式的代入學習，再加以最后的練習題的介入，有效幫助學生進行高效學習，同時幫助學生理解不同階段思想的提出在當時所顯現(xiàn)出來的重要意義，更加深他們對于這一課的印象。這樣看來微課的應(yīng)用對于基礎(chǔ)相對薄弱的中職學生很適用，而且極大地提高了中職學生對于政治的興趣和學習效率。

由教師和學生之間微課而引發(fā)的交流和討論，更能幫助學生形成創(chuàng)新性的學習方法和學習思路。而通過微課這一載體的實踐也促使老師對于教學方法進行創(chuàng)新改革及對政治這一課題的深入研究。比如，教師在制作關(guān)于中國化的微課時，經(jīng)過一番了解和深入研究，決定采取將中國化在各個階段成果串接的制作方法。但在后來的政治課堂教學中發(fā)現(xiàn)這種串接的方法使得有些學生在理解不同階段的成果時會出現(xiàn)互相混淆的情況。老師這才發(fā)現(xiàn)這樣的制作方法盡管內(nèi)容豐富，卻沒能幫助學生深入理解和學習。后來在老師和學生之間的交流和深入研究中，發(fā)現(xiàn)分辨不同階段的成果對學生來說比較困難，于是改為用動漫手法進行串接，動漫手法更為形象，而且對于各個階段成果的特點抓得特別到位，因而更加有助于加深學生理解。

結(jié)語

就微課在中職政治教育中的應(yīng)用看，它作為一種新型教學方法，為中職學生的學習和深入思考帶來了更為廣闊的平臺，對中職教師提出了更加嚴格的要求，同時使得教師對于政治這一課題進行了更加深入的了解。它作為中職政治教學中必不可少的教學方法說，還存在很大發(fā)展空間，對這一領(lǐng)域的研究也等待著更多的人完成。計算機在未來工作學習中的普及也為微課的發(fā)展帶來更大空間，同時對于制作微課的人員來說將會是一項巨大挑戰(zhàn)。我希望更多專家學者能夠關(guān)注微課，為微課未來的發(fā)展之路提出一些可行建議。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：微課；微視頻；教學資源

文章編號：1008-0546（2013）05-041-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

傳統(tǒng)的教學資源大多是以課時（包括單元和章節(jié)）為單位開發(fā)，資源過大過長，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。教師與學生使用頻率最高、需求程度最大的是能直接解決教與學實際問題的資源類型，這就是筆者介紹的由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型――“微課”[1]。

一、“微課”的概念和組成

“微課”全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。2011年佛山在廣東省乃至全國首創(chuàng)“微課”模式[2-3]。

“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的特點

1. 主題突出，目標明確

“微課”主要是圍繞課堂教學中某個學科知識點（重點、難點、疑點）進行的教學。因此“微課”的教學目標相對單一、教學內(nèi)容更加精簡，教學主題更加突出，教學目標更加明確。

2. 資源多樣，情境真實

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學資源環(huán)境”。

3. 短小精悍，使用方便

三、“微課”的類型

按照教師課堂教學方法可以將“微課”主要分為以下五種類型：講授型、解題型、答疑型、實驗型、自主探究型。

四、“微課”的制作方法

1. 攝像工具拍攝

第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設(shè)計，形成教案；第二步，利用黑板或白紙展開教學過程，利用便攜式錄像機（或手機）將整個過程拍攝下來；第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。

2. 錄屏軟件錄制

第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在計算機中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam）；第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT（Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等），執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的編輯和美化。

（2）撰寫教案。根據(jù)選題內(nèi)容撰寫“微教案”

（3）準備教學素材和練習測試。根據(jù)選題內(nèi)容準備相應(yīng)的教學素材和“微習題”。

（4）制作課件。根據(jù)選題內(nèi)容及前期準備好的教學素材制作“微課件”。

（5）教學實施與錄制（或拍攝）。按照“微課的制作方法之錄屏軟件錄制的第三步”進行“微視頻”的錄制。

（6） 視頻后期編輯。將“微視頻”導(dǎo)入錄屏軟件（Camtasia Studio）進行后期的編輯與美化。

（7）教學反思。根據(jù)選題內(nèi)容及“微視頻”教學后的效果制作“微反思”。

五、“微課”的意義

1. 對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。學生認為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業(yè)水平。

2. 對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

總之，在網(wǎng)絡(luò)Web 2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

參考文獻

[1] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61～65

篇6

關(guān)鍵詞：微課；教學設(shè)計

隨著新興媒體的不斷發(fā)展，高校教學中正廣泛的應(yīng)用信息化手段開展教學?！拔⒄n”作為一個新的教學模式和學習方式，讓越來越多的學習者更樂于接受，讓越來越多的教育工作者覺得創(chuàng)意設(shè)計大有可為。“微課”不但使課堂教學中的資源利用率大幅提升，還使課堂更具感染力，使學生的課堂學習質(zhì)量和效果有了很大的提高。

一、概述

微課程是2008 年由美國圣胡安學院高級教學設(shè)計師戴維?彭羅斯首創(chuàng)的課程概念。在中國則是 2010 年由廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念，其后不斷加以修正，對微課的研究是最具有影響力和代表性的。微課是以微教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課也以其“視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣”的特征在國內(nèi)外教育信息化建設(shè)中得以快速發(fā)展。本文以《機動車輛承?！氛n程中“車險險種認知”內(nèi)容設(shè)計制作成“微課”設(shè)計為例來進行說明“微課”設(shè)計與制作的實踐方式。

二、“微課”的設(shè)計與制作

微課的實質(zhì)是微型化的網(wǎng)絡(luò)課程，而一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程可以由很多與知識緊密聯(lián)系的系列微課構(gòu)成。因此，微課的設(shè)計與制作可以在掌握學習理論指導(dǎo)下，像網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)那樣進行系統(tǒng)的設(shè)計、制作。

1. 選題

一節(jié)微課涉及的教學內(nèi)容可以多樣化，但所選的主體一定要有代表性，并不是所有內(nèi)容都適合來制作微課，微課更不是從原來的精品課程的視頻資料截取其中的片段。教學的重點和難點一般比較 作為微課的選題。對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去進行選題，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

本課程所面授的對象是我校高職專業(yè)二年級學生，他們活潑好動、但缺乏自信；知識基礎(chǔ)薄弱，欠缺綜合能力。經(jīng)過對學生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)“車險險種認知”這一節(jié)內(nèi)容對他們是個難點?！败囯U險種認知”這一節(jié)主要介紹了機動車輛保險中交通事故責任強制保險和商業(yè)險種的保險責任、責任免除，也是車險險種認知實務(wù)操作中必須掌握的技能，由此本次微課選題為“車險險種認知”。

2. 教學設(shè)計

（1）盡快切入主題。“微課”時長一般控制在 10 分鐘左右，因此“微課”教學設(shè)計要迅速切入主題。比較常見的是開門見山，當然也可以設(shè)計一些問題導(dǎo)入或者生活中的現(xiàn)象或者一些能吸引學習者的話題進行引入。微課最關(guān)鍵的開頭，要能吸引學習者。若想吸引學生的話題快速引入主題，可采取開門見山或者設(shè)問導(dǎo)入以及利用其他一些方法。

（2）精心設(shè)計腳本要?！拔⒄n”是一完整的教學結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括教學導(dǎo)入、教學日標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂小結(jié)和課后任務(wù)。所以在內(nèi)容的設(shè)計上要條理清晰，突出主題。對于“微課”這樣一個濃縮的短視頻，也應(yīng)盡量突出該課程的特色，若平鋪直敘則不夠吸引學習者的目光。

（3）教師語言盡量精練。因為微課時間只有短短10分鐘，教師在微課中語言要簡潔明了，最好先把講稿設(shè)計好，這樣錄制時就會比較流暢，給后期處理提供較大的方便。

在對“車險險種認知”的微課設(shè)計中，由于所涉及的知識點較多，因此，筆者分別就二個知識點設(shè)計了二個“微課”。以下以“商業(yè)險主險-第三者責任險”為例，講述設(shè)計思路：（見表 1）

3. 視頻制作

目前根據(jù)高職教師制作視頻時的技術(shù)掌握情況、硬件設(shè)備配備情況以及簡單易求的需求，推薦主要的制作方式有攝像機拍攝法，錄屏軟件十 PPT 制作法。在制作微課程時，需要根據(jù)不同的主題選擇適合的錄制方式，更好的呈現(xiàn)知識和內(nèi)容。在上述“微課”的設(shè)計中，筆者采用了攝像頭拍攝十錄屏軟件十 PPT 的制作方法。用到的工具與軟件有： 電腦、耳麥、視頻錄像軟件，錄屏軟件 Cam-tasia Studio，PowerPoilt 等。采用的方法是，先對 PPT 演示進行屏幕錄制，然后添加錄音和字幕。

三、總結(jié)

一堂合格的微課，強調(diào)的是知識和技能的傳授效率；而一堂優(yōu)質(zhì)的微課，卻是如何用教師的引導(dǎo)和愛心，激發(fā)學生最大潛能和營造最好學習氛圍，學生收獲的不僅僅是專業(yè)知識和技能，還有高效的學習習慣和良好的職業(yè)素養(yǎng)。微課作為一個新教學模式為高校專業(yè)教師提供了一個更廣闊的探索和實踐的舞臺，它的成長將會是一個持續(xù)變化完善的發(fā)展過程，同時可以肯定微課的出現(xiàn)將帶給高職專業(yè)更多更好的高效課堂。開展微課建設(shè)，對提高課程教學質(zhì)量，深化教學模式改革必將具有極大的促進作用。

[參考文獻]

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[2] 張志宏，微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術(shù)裝備，，2013，（20）

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[4] 董瑤.韓治.高職教育中微課設(shè)計的原則與思考[J].江蘇教育學院學報，2013，（12）

篇7

一、中職機械制圖教學中微課應(yīng)用的必要性

（一）微課的定義

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，整體視頻一般為5～10分鐘。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學課例、課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的應(yīng)用必要性

在傳統(tǒng)教學模式下，一節(jié)機械制圖課40分鐘，真正講解主體內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)一般在20分鐘以內(nèi)，其余時間多以學生練習為主。但學生在親自動手練習繪圖時，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣教師就得反復(fù)講解。一節(jié)課下來，教師只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，只用5～10分鐘就能展現(xiàn)課堂的重要內(nèi)容。這樣可以把課堂上盡可能多的時間給學生自主學習和練習。據(jù)觀察，現(xiàn)在的中職生幾乎人手一部手機，而且學生的手機都有相當好的配置，教師可以讓學生把教學相關(guān)的微課視頻放在手機里，對課堂內(nèi)容中某些不理解的部分反復(fù)觀看，讓學生結(jié)合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教師還可以把學生對教學中不理解的問題及時記錄下來，然后根據(jù)問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內(nèi)的視頻來真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。

二、中職機械制圖教學中微課的使用

微課可以應(yīng)用于教學的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)微課的特點，在中職機械制圖的新課導(dǎo)入、新知識理解、課堂重難點點撥、練習鞏固、引導(dǎo)學生總結(jié)重點及規(guī)律等各個教學環(huán)節(jié)都可以制作微課。不過，以筆者對中職機械制圖多年的教學經(jīng)驗來看，最適合、最迫切需要使用微課助力教學的是新知識理解和課堂重難點點撥這兩個環(huán)節(jié)。因此，我們在進行中職學生的機械制圖教學時，可以以這兩個環(huán)節(jié)為突破口，重點制作講解教學重難點內(nèi)容的實用性微課。微課一次性制作完成后，每屆學生學到相關(guān)的內(nèi)容時都能使用，大大提高了課堂效率，同時也很好地減輕了教師的備課和教學壓力。此外，還可以把每一屆學生的學習困難點總結(jié)起來制成微課，進行對比提升，這對中職機械制圖教學質(zhì)量的提高有著巨大作用。

在機械制圖教學中，手工作圖是每個學生必須掌握的技能。我們通過微課，可以將畫圖過程、分步講解、配套模型演示等每一個細微的知識要領(lǐng)體現(xiàn)在教學視頻中。通過參考中職機械制圖的教學大綱要求及分析目前各大中職院校所使用的教材內(nèi)容，筆者認為以下一些知識點是非常適合制作成微課的。1.點、線、面的投影作圖過程。這部分內(nèi)容是中職生系統(tǒng)繪制三視圖的基礎(chǔ)，也是今后畫零件三視圖的基礎(chǔ)。通過錄制微課，教師可以把點、線、面的投影作圖過程完整地展現(xiàn)給學生，為學生接下來的學習打好基礎(chǔ)。2.軸測圖的作圖過程。由于中職生在初中沒接觸過立體幾何，缺乏空間坐標系的知識，因此，教師有必要手把手地教學生建立軸測軸坐標系。而在畫軸測圖過程中，軸向測量部分是最需要細致地對應(yīng)測量取值的，因此，教師提前制作好微課，學生通過觀看微課來學習整個繪圖過程，可以避免漏掉任何一個測量取點的細節(jié)。3.組合體的繪制實例及尺寸標注。在此內(nèi)容中使用微課教學，能夠讓學生清晰地明白組合體拆分的畫法過程以及規(guī)范標注的畫法，為之后的零件圖和裝配圖的學習理清思路。4.螺紋、齒輪、彈簧及軸承等標準件的畫法。通過微課，可以避免學生感覺無從下手作圖，明確這些常用標準件各部分的表達形式。5.零件圖、裝配圖等的作圖過程。有了前面的學習基礎(chǔ)，學生再學零件圖及裝配圖的畫法就會感覺水到渠成，輕松自如。這部分的微課制作主要是使學生了解一張完整的零件圖或裝配圖的作畫過程。

三、中職機械制圖教學中微課的制作方法

以下微課制作實例談?wù)勎⒄n的簡單制作方法。筆者真正接觸并使用微課是在今年的3月份。由于學校上公開課的需要，筆者認真地準備課件，所選的課題是“繪制螺栓聯(lián)接圖”。本次課主要是講解螺栓聯(lián)接圖繪制的原理、方法及步驟。對于初學者來說，要完整繪制螺栓聯(lián)接圖會遇到各種各樣的問題。其實，要在40分鐘內(nèi)使大部分學生學會繪制螺栓聯(lián)接圖可不容易。如果在教學時當堂演示，擦擦改改，邊畫邊講，這樣耗時大，學生動手練習的時間就太少了。為此，筆者課前錄制了微課。這里需要強調(diào)的是，一般來說，制作微課由一個團隊來完成比較好。雖然有一些方法是可以一個人獨立完成錄制的，比如可汗學院模式，采用相關(guān)繪圖軟件及手寫板。筆者此次錄制微課的方法較為簡單，只請另一位教師使用手機拍攝。首先準備好繪圖紙、圓規(guī)、三角板以及鉛筆和橡皮擦等繪圖用具，然后在一間空教室的課桌上演示整個繪圖過程。與此同時，另一位教師使用手機對繪圖過程進行錄制。完成整個繪圖過程使用了約12分鐘，這當中包括了一些擦擦改改等輔助工序以及完整繪制剖面線等相同步驟。經(jīng)過視頻處理軟件的剪輯，最后整個微課控制在5分30秒。本節(jié)微課包括了整個繪圖的大致過程：繪制點畫線、需聯(lián)接的兩零件、螺栓、墊圈、螺母、剖面線、檢查、描深等。這樣，上課時，只要把錄制好的微課播放出來，既節(jié)約了教師的講解演示時間，減輕了教師的上課勞動強度，又可以使學生更專注地觀看視頻進行學習。同時，因為有了微課，學生在課后學習過程中可以針對性地反復(fù)觀看，解決繪圖中的各種疑問。教學實踐證明，本節(jié)微課對于中職生學習該內(nèi)容是可行有效的，對于學習相關(guān)的內(nèi)容“螺柱聯(lián)接”也具有指導(dǎo)作用。通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握螺栓聯(lián)接圖的畫法并能夠獨立繪制螺栓聯(lián)接圖。不僅如此，這節(jié)課還培養(yǎng)了學生認真細致的品質(zhì)。但是，對于非計算機專業(yè)的教師來說，制作微課還是有難度的。那就 是微課的剪輯和音頻的錄入工作。這次筆者是和本校的一位計算機教師合作，完成了整個微課的剪輯制作。如果今后要獨立完成剪輯和音頻錄制工作，需要熟悉視頻音頻處理軟件，如會聲會影X5。

四、小結(jié)

在中職機械制圖教學中微課的應(yīng)用前景是美好的。根據(jù)心理學研究，普通人的注意力極限是10分鐘。因此，微課的發(fā)展與推廣具有一定的科學性。在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率。微課作為一個載體，助力了機械制圖教學。微課視頻可重復(fù)、暫停并隨意調(diào)整進度，對機械制圖教學中的一些重難點知識，以及學生在課堂上沒聽懂的問題，可以讓學生在課外反復(fù)觀摩微課進行理解。不同等級、不同層次的學生能夠結(jié)合自己的實際情況選擇性學習?？梢?，微課不僅讓分層教學模式成為可能，還通過此模式給教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，很大程度上提高了工作和學習效率。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】自主學習;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0039-04

微課，為支持自主學習而產(chǎn)生，是提供給學習者開展自主學習的微型視頻。微課在課堂教學中的應(yīng)用形式主要有三種：課前預(yù)習型、課堂穿插型、課后查漏補缺型。課前預(yù)習型主要以微課作為一種前置性學習輔導(dǎo)的資源，讓學生在課前自主學習知識，在課堂上則通過師生間答疑輔導(dǎo)、對話交流、展示匯報等教學形式，解決教學重點、難點問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

基于教學實踐，筆者認為，課前預(yù)習型微課應(yīng)用可由微課設(shè)計、課前自學、課堂內(nèi)化等模塊構(gòu)成。下面以一節(jié)具體的課為例，簡述其在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用。

微課設(shè)計

微課的設(shè)計不僅要考慮如何在課前完成知識的傳授，還要考慮如何引導(dǎo)學生學會自主學習。因此，教師要根據(jù)學情和學習目標，設(shè)計精細的學習任務(wù)單來指導(dǎo)學生的自主學習。

1. 微視頻設(shè)計

微課的核心是微視頻。與傳統(tǒng)教學視頻相比，微視頻的課程內(nèi)容要“短小”而“精悍”，主題要突出，知識點要明確，過程要完整，注重學生“學”的設(shè)計。

寧波版初中《信息技術(shù)》八年級下冊第7課《動作補間動畫》是Flas制作的第一課，教材選取“球體運動”為載體，描述了Flash動作補間動畫中幀、關(guān)鍵幀、過渡幀、起始幀、結(jié)束幀等基本概念，說明了制作動作補間動畫的基本步驟及動畫屬性設(shè)置。以學生現(xiàn)有的認知水平，很難理解上述概念與原理。比起教材文字介紹，微視頻具有傳遞信息形式豐富、直觀等優(yōu)勢。因此我設(shè)計了“動畫制作基礎(chǔ)知識”微視頻，通過對“奔跑的豹子”“雞蛋孵化”“籃球下落”動畫的分析，講授相關(guān)知識點（如圖1）。

圖1

運用動作補間動畫模擬球體運動，要經(jīng)歷一系列煩瑣的操作步驟。由于學生是首次制作Flas，沒有動畫制作的經(jīng)驗，因此掌握動作補間動畫的制作方法、理解其原理分別是本課的重點和難點。為此，我又設(shè)計了一個運用動作補間動畫模擬籃球下落效果的“球體運動”微視頻，通過對球體運動制作過程的分析，來講授相關(guān)知識點。

2. 學習任務(wù)單設(shè)計

信息技術(shù)是一門以實踐為基礎(chǔ)的學科，教師要設(shè)計好以任務(wù)為驅(qū)動、以學習指南為導(dǎo)向的學習任務(wù)單，來指導(dǎo)學生的自主學習。

（1） 學習指南

它的功能是告訴學生學什么、怎么學，讓學生明確學習的目標與學習的路徑。本課的學習指南可以這樣設(shè)計：①觀看“動畫制作基礎(chǔ)知識”微視頻，理解動畫產(chǎn)生的原理、補間動畫的原理;了解幀、關(guān)鍵幀、過渡幀的概念。②觀看“球體運動”微視頻，模仿制作籃球下落的動畫，體驗動作補間動畫制作方法。③閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，探究制作使籃球下落更逼真的動畫（在籃球下落過程中有大小、旋轉(zhuǎn)、速度的變化），掌握動作補間動畫的制作方法及屬性的設(shè)置。

（2） 學習任務(wù)

信息技術(shù)教學主要以任務(wù)驅(qū)動為主，課堂翻轉(zhuǎn)后，教師也需要針對微視頻精心設(shè)計學習任務(wù)，引導(dǎo)學生由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，以鞏固微視頻學習的成效。本課的學任務(wù)是制作球體動畫，可以分解為模仿、探究、應(yīng)用三個依次遞進的細化任務(wù)，應(yīng)用型任務(wù)需要在學生知識內(nèi)化階段完成。本課讓學生根據(jù)“球體運動”微視頻和教材相關(guān)內(nèi)容，完成“模仿制作籃球下落的動畫”和“探究制作使籃球下落更逼真的動畫”這兩個學習任務(wù)，并上交到信息技術(shù)教學輔助平臺。

（3） 自我檢測

測試的目的是幫助學生了解自主學習的成效，并對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)對有些問題的答案不是很明確，學生可以再次觀看微視頻，對問題重新進行思考。測試也能幫助教師了解學生的學習狀況，以便在課堂上有針對性地指導(dǎo)學生。在設(shè)計測試時，在內(nèi)容上要根據(jù)自學內(nèi)容設(shè)計練習，在形式上要利用技術(shù)手段，實現(xiàn)測試結(jié)果的實時反饋與自動分析功能。我利用在線測試系統(tǒng)，設(shè)計了測試題如圖2。

圖2

課前自學

課前自學，指學生在課前借助計算機和學習任務(wù)單、微課、教材等資源，利用“碎片化”時間，按照自己的需求、進程和方式自主學習。當然，學生在自主學習過程中，若遇到困難，可以請求幫助。教師要借助QQ群、在線學習平臺等方式，為師生完成課前知識的傳授提供支持。

如我借助信息技術(shù)教學輔助平臺（如圖3），通過“課程管理”功能把學習任務(wù)單、微課等資源上傳到教學輔助平臺，供學生隨時下載與學習;還利用“師生答疑”等功能，開展協(xié)作學習，提供在線輔導(dǎo)，并實時查看與掌控學生的學習情況。

圖3

學生則首先要查看學習任務(wù)單，明確學習的要求和任務(wù)。其次，通過觀看兩節(jié)微課和閱讀教材完成任務(wù)單中的學習任務(wù)，并將作品上交至信息技術(shù)教學輔助平臺。再次，學生根據(jù)任務(wù)單中的提示信息進入在線測試系統(tǒng)，完成相應(yīng)的測試。

課堂內(nèi)化

課前的自主學習，為課堂面對面的互動學習爭取了充分的時間。學生需要將當堂知識完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留到課后;教師應(yīng)根據(jù)學生自主學習情況，組織好翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動。

1. 設(shè)計問題

教師一方面要收集學生課前學習所產(chǎn)生的問題，當作一種生成性資源，匯總梳理出具有探究價值的真問題;另一方面要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點設(shè)計一些問題。制作動作補間動畫，關(guān)鍵幀概念的理解是關(guān)鍵。查看學生作品、教學輔助平臺中學生提出的問題和在線測試系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)很多學生對關(guān)鍵幀、動作補間動畫的原理在認識上比較模糊。因此，我圍繞這些生成性資源，結(jié)合教學的重點、難點，梳理出以下幾個問題。

問題1：理解關(guān)鍵幀的概念，并辨析幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、過渡幀的含義及在時間軸上的表現(xiàn)形式。

問題2：打開“糾錯包”文件夾，查看源程序，請?zhí)骄勘碇袆赢嬛谱鞑怀晒Φ脑颍ㄒ姳?）。

表1 糾錯表

序號 幀在時間軸上的表現(xiàn)形式 原因

①

②

③

④

⑤

2. 探究問題

通過課前自學，學生已經(jīng)有了與本課相關(guān)的學習經(jīng)驗。在課堂教學時，教師要引導(dǎo)學生圍繞梳理出來的問題，師生間、生生間展開交流。

對于問題1的探究性學習活動中，教師要選擇和呈現(xiàn)合適的練習，促進學習者對概念的理解。概念的學習最后都要經(jīng)過變式練習才能形成做事的技能。

在教學“關(guān)鍵幀”這一概念時，首先，教師可以依次呈現(xiàn)這樣三個動畫：一個球體下落的動畫;球體掉落再彈起的動畫;球體運動幾秒消失后， 出現(xiàn) “球體運動”字幕的動畫。其次，根據(jù)動畫的運動效果，讓學生討論每個動畫有幾個關(guān)鍵變化的畫面，即需定義幾個關(guān)鍵幀，并指出相應(yīng)關(guān)鍵幀的畫面內(nèi)容及狀態(tài)。最后，學生查看三個動畫的源程序，來驗證討論結(jié)果。理解了關(guān)鍵幀的含義后，結(jié)合動畫的源程序可以很容易地辨析幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、過渡幀的含義及在時間軸上的表現(xiàn)形式。

這種通過親身探究而獲得的知識是學生主動構(gòu)建起來的，利于學生對知識的理解。學生對不同變化形式的練習有不同程度的理解，一般來說，從簡單到復(fù)雜的呈現(xiàn)順序有利于學生對知識的理解。

對于問題2的探究性學習活動中，請學生分析錯誤原因，提出并實踐改正措施。在這個過程中，教師要善于傾聽、觀察、發(fā)現(xiàn)，并適時引導(dǎo)、分析與總結(jié)。

通過對教師設(shè)計的問題的探究，一方面展示了學生課前自主學習的成果，另一方面學生在多方面的意見與思維碰撞中，對知識從開始的一知半解，到逐漸有了正確的認識。

3. 變式應(yīng)用

信息技術(shù)課程注重學生對所學知識與技能在實際學習與生活中的靈活運用。為幫助學生提高應(yīng)用知識的能力，在課堂上，教師應(yīng)提供適當?shù)淖兪骄毩?，由提供與學習情境相似的問題情境， 逐漸演變?yōu)榕c學習情境完全不同的多種新情境，以便讓學生熟知規(guī)則適用的各種不同條件，從而將知識完全掌握內(nèi)化。本課提供了以下變式練習。

練習1：模擬小球做勻速直線運動 （如圖4）

練習2：模擬小球從斜坡滾落運動（如圖5）

練習3：模擬秒針運動（運動時間為3秒）（如圖6）

當然，在練習時，教師要個別輔導(dǎo)有困難的學生，指正問題，同時對出現(xiàn)的共性問題，教師要集體輔導(dǎo)或引導(dǎo)學生討論解決。如果個別學生在課堂上沒有完全掌握知識，則可以在課后利用微課，按照自己所需復(fù)習鞏固。

4. 反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)過程性評價和多元化評價。評價主體可以是教師，還可以是學習者自己、同伴及家長等。評價內(nèi)容包括課前完成學習任務(wù)的情況，課前自我檢測的成績、提出問題的情況、課堂探究問題的表現(xiàn)、課堂練習完成的情況等多方面。評價之前給出具體評價內(nèi)容，讓評價主體通過星級打分法來評價學生的整個學習過程（見表2）。

表2 反饋評價表

教學流程 獲得星數(shù)

實現(xiàn)小球下落運動

實現(xiàn)小球下落過程由小變大運動

實現(xiàn)小球旋轉(zhuǎn)下落運動

實現(xiàn)小球加速下落運動

與同學或老師進行了網(wǎng)絡(luò)交流

對學習過程的收獲和疑問進行了記錄

實現(xiàn)小球做勻速直線運動

實現(xiàn)小球從斜坡加速滾落運動

實現(xiàn)秒針運動

這種量化的評價指標不僅可以相對準確地衡量學生的學習情況，還可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使師生獲取教與學的反饋信息，以便對自己的行為進行反思和調(diào)整。

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一、微課與傳統(tǒng)課堂錄課的概念區(qū)別

1.微課的定義

微課是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）在 2008年秋創(chuàng)造的。他指出微課是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。從定義我們可以看出微課是以構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)的。它不僅僅是學生學習的工具，而是一種新的學習理念，而這種理念是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)之上的，它注重學生的自主學習和自我建構(gòu)，并且為在線學習和移動學習服務(wù)提供資源。在我國，微課開始被倡導(dǎo)是由胡鐵生先生提出的，他認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2.課堂實錄

課堂教學實錄應(yīng)是一堂完整的教學課。拍攝要緊緊把握教師和學生課堂教學活動，記錄課堂教學的整個過程。課堂實錄在錄制過程中使用攝像設(shè)備，運用專業(yè)知識，完整反應(yīng)課堂教學中老師和學生的情緒和氣氛，全面反應(yīng)教學的效果，成為教育教學資源。

課堂實錄務(wù)必要真實、客觀地表現(xiàn)教師教學和學生學習活動過程，體現(xiàn)教學的重點、難點。要完成這一目標，不僅需要執(zhí)教教師的主導(dǎo)作用，還需要攝制人員的再創(chuàng)作。所以說課堂實錄需要教師、學生和攝制人員三方面的共同努力才能完成一件完美的作品，達到教育教學效果。

二、制作手段與傳播途徑的異同

1.課堂實錄的制作與傳播

優(yōu)質(zhì)的課堂實錄應(yīng)該是攝制人員與授課教師、學生共同努力的結(jié)果。拍攝人員事先應(yīng)與教師溝通，了解教學大綱、教學內(nèi)容、教學目標、教學手段和方法以及課堂教學過程中師生互動的過程，然后進行策劃。合理布置機位，安排好攝制景別。一般課堂實況采用兩臺攝像機進行拍攝，在拍攝技巧和后期剪輯上需要專業(yè)知識。一堂優(yōu)秀的課堂實錄需要復(fù)雜的前期計劃，需要專業(yè)的拍攝知識，在制作上費時費工。

90年代，為了傳播優(yōu)質(zhì)教育資源，往往將優(yōu)秀教師的課堂案例錄制成視頻資料，刻制成光盤，供大家學習和觀摩。隨著科技的發(fā)展，進入到網(wǎng)絡(luò)流媒體的時代，借助當時的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開啟終身學習，電視廣播大學依托網(wǎng)絡(luò)，建立了新的廣播學習時代的特點。它們將課堂內(nèi)容錄制成視頻資料，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)終身學習的機制，受到學習者的歡迎，網(wǎng)絡(luò)教學視頻資料如一夜春風般出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，形成了一個重要的教育產(chǎn)業(yè)。

2.微課的制作與傳播

隨著科學技術(shù)的進步，各種新技術(shù)逐步滲透到教育領(lǐng)域。從早期的幻燈、投影到多媒體計算機，到現(xiàn)在的電子書包、iPad，在教育領(lǐng)域起到越來越多的作用，取得了一定的教育成果。近年來，在Web2.0環(huán)境下，帶有“微”字樣的新媒體不斷涌現(xiàn)，“微信” “微博” “微電影”，教育研究者看到了這一點，希望通過“微”形式助力我們的教育。微課應(yīng)運而生，它不僅成為了重要的教學和學習資源，同時依托網(wǎng)絡(luò)平臺和移動設(shè)備，也為構(gòu)建學習型社會提供了可能。這一點我們從微課的概念中就可窺見一斑。

在微課的制作上，更具有開方性，具有很多傳統(tǒng)錄課不具備的特點。

（1）教學時間較短：“微課”的時長一般在10分鐘以內(nèi)。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的教學實錄來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內(nèi)容少：相對于傳統(tǒng)課堂，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加簡練。

（3）資源容量小：從大小上來說，“微課”視頻只有幾十兆左右，視頻格式主要是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學習者可在線觀摩，查看輔助資源；也可靈活地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）錄制手段多種多樣。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為微課提供了強大的制作技術(shù)，不論是制作軟件和制作方法上，人們都可以免費獲取。

（5）制作人員。在微課的制作上，因其短小和制作工具的原因，可以說任何一個教師都可以成為微課的制作者，這在很大程度上，為微課提供了豐富的資源。

三、微課和傳統(tǒng)課堂實錄建設(shè)中教師存在的問題

1.觀念問題

教學一線的教師，在我國課程改革的10多年時間里，主要接觸的還是課堂實錄這樣的教學資源。微課現(xiàn)在還處在摸索階段，許多老師對微課的態(tài)度很模糊。觀念還停留在微課的“短”、“小”等外部的特點上，對于微課建設(shè)所需“構(gòu)建主義學習理論”考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學相比只是把錄制的時間縮短了，實際上并沒有真正的發(fā)掘“微課”的理論優(yōu)勢。

2.技術(shù)問題

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【關(guān)鍵詞】職高英語微課；教學教育資源

1.微課教學概述

微課，顧名思義就是微型課程的簡稱，它是基于教學資源、學生、教師等以某一個主題為模塊組織起來的小規(guī)模的課程教學過程。微課的形式主要是以視頻為主體，教師利用幾分鐘的時間圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)錄制教學視頻從而對學生開展教學活動?？偟膩碚f，微課就是在傳統(tǒng)日常教學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的教學資源。其課程特點是具有一定的控制性，能使學生和教師在短時間內(nèi)集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。這樣的教學更適合當前人們的學習環(huán)境及學習習慣，有助于實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化。

2.微課教學對于職高英語教學的促進作用

首先，微課教學的“微”字就體現(xiàn)了其容量“小”的模式特點。在微課教學中，課程內(nèi)容主要是針對教師在教學過程中的一些比較重點的細小問題來進行講解的。我們可以以英語語法為例，在傳統(tǒng)的教學當中教師往往會把一個語法從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容在一節(jié)課上進行講授，這就造成了學生的乏味感。而微課教學的內(nèi)容就不盡相同了，它并不是對某一個語法點進行長篇大論，而是將這個語法點里面最重點、最實用的知識點進行提取，再以微課的形式向?qū)W生傳授。這樣的教學特點更能體現(xiàn)出一個知識點的深度而不是廣度。學生如果利用這樣的教學模式進行學習，可以更深層次地理解某一個語法問題。同時，由于每節(jié)課的教學容量較小，所以避免了學生覺得太長而聽不下去的問題的產(chǎn)生。

其次，微課教學講究的是教學內(nèi)容要靈活。即在微課教學內(nèi)容的選取范圍相對廣泛，內(nèi)容相對集中。這樣的特點對于職高英語的教學也是非常有用的。由于教學內(nèi)容的選取具有廣泛性，在教學當中教師可以對職高英語里面多個內(nèi)容知識進行選取。這就避免了在傳統(tǒng)教學中的課程單一性的問題。學生在微課學習中可以選取自己感興趣的知識點進行學習，在短時間內(nèi)可以接觸到不同的話題，這樣的多樣性也會激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師也可以利用微課教學形式與學生共同探討研究某一個問題，這樣學生也在某種程度上參與到了教育教學的過程當中。從某種程度上使學生對于英語的學習興趣大大增強。

最后，微課教學具有選題“務(wù)實”的模式特點。首先，微課教學的選題不會像課本一樣一定要按照某一脈絡(luò)進行選題，它的選題往往立足于當前的社會需求及熱點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近當代的教育教學實際。換句話說，社會需要什么，學生對什么課題感興趣，微課教學的內(nèi)容就可以選取什么。試想一下，如果職高英語的教學內(nèi)容都是學生感興趣、愿意聽的內(nèi)容，那么學生還有理由不去學好職高英語嗎？其次，微課教學在研究過程上也比較“務(wù)實”。微課教學的一個指導(dǎo)思想就是在實踐中產(chǎn)生的問題要在實踐中解決，它強調(diào)的是在教學中進行研究，在研究中進行教學，并不像傳統(tǒng)教學那樣游離于教育教學實踐活動之外。

3.職高英語教學與微課的整合途徑

3.1充分利用微課培養(yǎng)學生自主學習能力

在微課制作過程中，特別要注重對教育心理學、基本教學技巧的運用，注重教學內(nèi)容的選擇，使得微課成為培養(yǎng)學生自主學習的有力工具。微課制作中，每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調(diào)重點和難點；在微課中，適當位置設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學習活動，讓學生在學習單的統(tǒng)一調(diào)度下學習微課程。這些簡單的技巧，對于學生自主學習習慣的培養(yǎng)具有良好的作用。在微課教學內(nèi)容的選擇上，要符合高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，充分體現(xiàn)高職高專理論實踐一體化教學的特色，充分體現(xiàn)高職英語的特色，提高學生的職業(yè)能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3.2提高高職英語教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)

微課是教師信息素養(yǎng)的的綜合體現(xiàn)，教師的信息素養(yǎng)是他們熟練制作與運用微課的基礎(chǔ)。要發(fā)揮微課在英語教學中的作用，必須首先提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，提高他們自身處理、整合各種資源及技術(shù)的能力，用信息技術(shù)優(yōu)化課堂。首先，英語教師必須有終身學習理念?，F(xiàn)代社會高速發(fā)展，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和不斷更新發(fā)展的信息技術(shù)，要使這些資源服務(wù)于高職英語教學，終身學習的理念不可少。其次，在英語教學過程積極應(yīng)用常用的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、熟悉通用軟件、英語專業(yè)軟件、數(shù)字教學資源、移動終端設(shè)備的操作，這些都有助于微課的制作。

3.3普及微課制作方法

微課作為一種方法、一種技術(shù)、一種理念，要深入融合到高職英語教學過程中，必須要有理論作為支撐。有研究表明，“微課”只有在完善相關(guān)理論研究的同時，強化實踐探索中的設(shè)計和應(yīng)用環(huán)節(jié)，才能形成以理論指導(dǎo)實踐，為用而建、以建促用、用中提建的良好態(tài)勢。微課視頻錄制的方法有很多，根據(jù)全國高校微課教學比賽提供的參考，以及目前網(wǎng)上微課、慕課、可汗學院等網(wǎng)絡(luò)視頻課程來看，微課主要制作方法包括：攝像機拍攝（DV錄像機+白板），數(shù)碼手機拍攝（手機+白紙），錄屏軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT，常用錄屏軟件有Camtasia Studio，SnagIt，Screencast-O-Matic），可汗學院模式（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具），用IPAD錄制（iPad+錄制軟件），專用軟件制作（運用Flash、PPT、幾何畫板等軟件制作+配音）等。微課強調(diào)的是便捷和實用，英語教師在信息技術(shù)功底較弱，因此不倡導(dǎo)采用技術(shù)復(fù)雜的方法制作，只要能解決問題的就是好微課。

微課強調(diào)主題突出、短小精悍，以視頻為核心。結(jié)合我國高職英語教師的現(xiàn)狀，適合大多數(shù)英語教師運用的微課制作流程包括：①確定教學主題；②細化知識點；③教學設(shè)計；④制作微課的教學課件；⑤撰寫視頻的拍攝/制作腳本；⑥視頻的拍攝或者錄制；⑦視頻后期編輯與優(yōu)化；⑧設(shè)計制作配套資源；⑨教師教學活動實施。根據(jù)全國微課大賽的評分要求，我們可以總結(jié)出制作微課要注意的10方面：①目標明確，學生才是學習的中心；②時間大約5-10分鐘，圍繞一個知識點，不跳過學習步驟，講清楚講明白；③采用或創(chuàng)新恰當?shù)暮线m教學設(shè)計，反映教師教學思想、課程設(shè)計思路和教學特色；④技術(shù)效果，圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，較全面真實反映教學情境，能充分展示教師良好教學風貌，給學生愉悅的感受；⑤微課開頭有學習目標，結(jié)尾有學習小結(jié)；⑥微課中有重點、難點有標注，標注形式可以是字幕、箭頭、紅圈等；⑦視頻要傳遞出教師的情感；⑨教學過程中要有多角度的提問來激發(fā)學生的思考；⑩有配套輔助材料，不限于文本素材、多媒體素材（音視頻等）、微課件、微練習及答案、微反饋等。

4.小結(jié)

隨著信息化時代的發(fā)展，微課教學將會成為一種重要的教學手段。在這樣的前提下，為了使職高英語教學能夠跟上時代的發(fā)展，讓職高英語課程成為學生真正喜歡的一門課程，相關(guān)教師應(yīng)該積極學習并掌握微課教學理論與教學模式，確保微課教學能夠更快更好地服務(wù)于我們職高英語的教育教學工作，激發(fā)學生的學習興趣及學習動機，讓信息化環(huán)境下的職高英語微課堂教學模式更好地服務(wù)于職高英語教育教學工作。