導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)分析方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著社會信息時代的到來，大學(xué)生獲得信息的途徑和便利性大幅提升，而在多元價值觀的沖擊下，部分大學(xué)生往往會出現(xiàn)“迷失”的現(xiàn)象，進而產(chǎn)生心理問題。從國家衛(wèi)計委獲得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當前我國大學(xué)生總體心理狀況并不樂觀，此外大學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力面前所表現(xiàn)出來的“不自信”“焦慮抑郁”“自尊心下降”等問題也較為嚴重。在這種背景下，信息平衡心理教育方法開始廣泛地被高等教育的心理健康教育領(lǐng)域所提出和應(yīng)用。

二、大學(xué)生心理健康問題中信息平衡心理教育的心理評估

1.“三維一線”的評估模型

對大學(xué)生心理健康問題進行評估，不僅要從其多方面的誘因以及發(fā)展過程進行縱向評估，還要對大學(xué)生心理問題做橫向評估。本文結(jié)合大學(xué)生心理健康問題，對心理問題的產(chǎn)生和解決提供“三維一線”評估模型。模型構(gòu)建包括時間主軸、癥狀維度、措施維度和誘因維度。對大學(xué)生心理健康問題的評估需要從最初出現(xiàn)心理問題的時間開始，深入查找大學(xué)生心理問題的根源，包括社會及環(huán)境誘因?qū)用妗?a href="http://www.wugjj.com/haowen/263115.html" target="_blank">心理學(xué)分類層面、醫(yī)學(xué)分類層面等。從不同的層面發(fā)現(xiàn)問題，并制訂具有針對性的干預(yù)方案。

2.心理健康程度評估

心理健康干預(yù)教育的實施，需要結(jié)合大學(xué)生心理健康程度進行，這就使得心理健康程度評估至關(guān)重要。評估的內(nèi)容一般包括心理問題給學(xué)生帶來的自我痛苦程度以及心理問題導(dǎo)致學(xué)生自身的社會功能受影響的程度。調(diào)查顯示，大學(xué)生心理健康問題中最常見的情緒障礙是焦慮和抑郁，因此心理健康程度可從這兩個維度進行評估。由于衡量學(xué)生心理健康程度的因子并非定量因子，因此還需要對因子進行權(quán)重分析，方法通常采用專家意見法，即德爾菲法。然后對因子的程度進行計算，得出心理健康程度的最終數(shù)值。

3.非適應(yīng)性觀念評估

在非適應(yīng)性觀念評估中，一般的探查程序為：收集基本資料對收集資料進行關(guān)鍵詞提煉參照觀念系統(tǒng)對關(guān)鍵詞做出界定澄清、核實觀念內(nèi)容并確定非適應(yīng)性觀念。觀念提煉過程中常用到的技術(shù)包括條件假設(shè)法、關(guān)注點剖析法、連鎖推論法、觀念追蹤法等。大學(xué)生觀念的持有程度影響個體的心理狀況，也為制訂心理輔導(dǎo)計劃和信息處方的擬定提供了依據(jù)。在非適應(yīng)性觀念評估中，心理健康程度的評估采用數(shù)字評分法，分值從0到10，0表示對某一觀念不認可，10表示對某一觀念非常認可。這種數(shù)字評估法對評估大學(xué)生心理問題特別適用，其最終分值越高，表明觀念持有的程度越強，矯治的難度越大。

三、信息平衡心理教育方法的應(yīng)用程序

1.確定對立觀念與選擇治療信息

信息平衡心理干預(yù)的一個重要特征就是信息平衡對等，因此在面對大學(xué)生心理健康問題時，要確定正確的對立觀念，引導(dǎo)其建立平衡的、對等的觀念。當學(xué)生的觀念越趨于偏頗時，由此觀念導(dǎo)致的心理問題越嚴重。比如“我對你好，你也應(yīng)同樣對我好”的觀念，應(yīng)引導(dǎo)為“我對別人好是我的事，別人對我的態(tài)度我左右不了”；“男女交往，女方是吃虧的”，應(yīng)引導(dǎo)為“男女交往，男方并不沾光”。在信息平衡心理干預(yù)教育中，要巧妙地選擇治療信息，可以是視聽資料，也可是文獻資料和情景資料，關(guān)鍵在于資料的內(nèi)容要具有針對性。

2.信息處方應(yīng)用與觀念改變過程

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理問題 措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0068-02

中職學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，是心理變化最大的時期。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生沒有得到應(yīng)有的重視，在情感、自我、學(xué)習(xí)等方面存在不容忽視的問題。在教育過程中應(yīng)采取有針對性的措施，對中職學(xué)生的心理問題進行矯正，讓其健康成長。

一、中職學(xué)生常見心理問題的主要表現(xiàn)

（一）中職學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，逆反心理強。情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。中職學(xué)生正處在少年向青年過渡的階段，這一階段是產(chǎn)生心理困惑和沖突最多的時期。他們對身邊事已經(jīng)有自己獨立的見解，對是非有一定的辨別能力，但還比較粗淺。中職生情緒不穩(wěn)定，自控能力較弱，沖動性強，理智性差，易出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式。中職生在專業(yè)實踐的過程中，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于調(diào)節(jié)自己的不良情緒。有些中職生自我中心意識過強，對老師的說教、家長的叮嚀生厭，特別是當犯了錯誤，受到老師批評教育時，內(nèi)心不服氣，不去正確地認識改正錯誤，而認為這是“小題大做”，時常產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。不少中職生情緒躁動不安，與同學(xué)、朋友容易發(fā)生激烈的爭執(zhí)，甚至大打出手。

（二）中生缺乏自信心，自卑自賤意識濃?，F(xiàn)在的中職生，大多數(shù)是進不了普通高中，屬于“初中失敗”的學(xué)生。中職生學(xué)習(xí)差，紀律觀念差，被稱為“雙差生”，在學(xué)校挨老師的批評，在家里受家長的責(zé)備，在社會上被人下眼觀，久而久之，情緒低落，喪失自信，產(chǎn)生自卑感。由于初中階段學(xué)業(yè)成績的不理想，不少中職生缺乏被關(guān)注，容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒。不少中職生認為自己是將來沒有出息的人，因而往往表現(xiàn)為思想上不求進步，學(xué)習(xí)上不思進取，生活上自由散漫。一些中職生社會適應(yīng)能力較弱，對社會現(xiàn)象缺乏理智的判斷，面對多變的社會，中職生就顯得無所適從。狹隘、妒忌、孤僻、抑郁等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當一部分中職生的心理特征。

（三）中職生沒有明確的奮斗目標，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)上不求上進。普通高中學(xué)生近期的目標很明確，就是考大學(xué)，而中職生考不了大學(xué)，也學(xué)不到真正的技術(shù)，許多中職學(xué)校因多種原因還是以課本理論教學(xué)為主，把分數(shù)作為評價學(xué)生的主要依據(jù)，忽視了對中職學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。不少中職生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。許多中職生沒有明確的學(xué)習(xí)目標和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對進入職校學(xué)習(xí)信心不足，只求能夠過得去；對學(xué)習(xí)缺乏動力，提不起興趣，覺得學(xué)了將來也沒有用，還不如不學(xué)。不少中職生是不愿讀書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對課程的學(xué)習(xí)存在恐懼心理和厭學(xué)情緒。擇業(yè)就業(yè)是中職生人生道路上的一項重要抉擇。雖然現(xiàn)在實行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，隨著改革的深入，科技的發(fā)展，對人才質(zhì)量要求的提高，加之高校畢業(yè)生的增加，出現(xiàn)了就業(yè)形勢嚴峻的局面。一些中職生學(xué)歷低，技能淺，擔(dān)心走向社會難以找到工作，在市場競爭中難以掙得立足之地，有的中職生對所學(xué)專業(yè)沒興趣，自己又不能改變現(xiàn)實，更加不思進取，甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭。

（四）中職學(xué)生的家長不重視孩子，家庭教育缺失。與對普通高中生的重視相比，有些家長對中職學(xué)生則另眼相看。有的家長不了解孩子的心理，管教雖嚴，但方法簡單粗暴，孩子的行為若有不乖，不是正面引導(dǎo)而是動輒打罵，造就了孩子偏激、倔犟的性格。有些家長對子女在生活上百依百順過分遷就，只關(guān)心成績，忽視對孩子品質(zhì)的培養(yǎng)。有些家長對自己的孩子失去信心，認為孩子不是讀書的材料，出去打工年齡還小，就讓其在職業(yè)學(xué)?！盎烊兆印薄伴L身體”，不和學(xué)校老師配合，放棄對孩子的教育。

二、解決中職生心理問題的方法

（一）切實加強對中職學(xué)生的心理健康教育，重視對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。中職學(xué)校要建立行之有效的心理教育機制，保障學(xué)生的心理健康發(fā)展。許多學(xué)校開設(shè)了心理健康課，心理健康課不能只讓學(xué)生學(xué)學(xué)理論、考考分數(shù)，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)、生活、交往、情感等方面的咨詢疏導(dǎo)才是心理健康課的主要任務(wù)。要建立學(xué)校“政工團班”心理健康教育流水線，設(shè)立校級心理輔導(dǎo)室，由兼職或?qū)Ｂ毥處煋?dān)任輔導(dǎo)員，發(fā)揮班主任的一線教育作用，開設(shè)“悄悄話”“我的心里話”QQ、微信、郵箱或“與你談心”廣播節(jié)目等。班主任、任課教師要及時了解學(xué)生的心理狀況和動向，解答學(xué)生的心理疑問，進行心理疏導(dǎo)，使中職學(xué)生逐漸克服任性、倔犟、焦慮、孤僻、自卑的不良心理，改變情緒不穩(wěn)定，不夠開朗的性格特征。此外，每個學(xué)生的性格、家庭狀況各不相同，（下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第68頁）要區(qū)別對待，采取適宜的方法，如有些學(xué)生性格內(nèi)向，易害羞，自尊心又強，對這類學(xué)生的心理問題要采取談心交朋友的方式曉之以理，才會收到預(yù)期的效果。

（二）引導(dǎo)中職學(xué)生樹立職業(yè)理想，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)理想是中職學(xué)生的奮斗目標，有了目標就有了上進的動力，才會為目標的實現(xiàn)而努力。進行職業(yè)生涯規(guī)劃有助于讓學(xué)生看見實現(xiàn)理想的希望，制訂實現(xiàn)職業(yè)理想的步驟，并把規(guī)劃付諸學(xué)習(xí)實踐，一步步接近制訂的目標。中職學(xué)生的職業(yè)理想的確定，一定要切合學(xué)生的實際，要具體可行，通過努力可以實現(xiàn)，不能好高騖遠漫無邊際。比如，讓學(xué)生將來成為一名合格的車工，成為一位熟練的汽車修理工，成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游等，而不要給學(xué)生說“成就一番大事業(yè)，展現(xiàn)人生的輝煌”，聽起來鼓舞人心，實際上無從著手。

（三）要有意識地發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生身上的亮點，發(fā)揮他們的特長，幫助他們找回自信。中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，有著不良的習(xí)慣，但他們身上總還是有閃光的地方，有自己的長處，這正是讓中職學(xué)生重拾自信的抓手。教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，一旦學(xué)生有了進步，為集體、為他人做了好事，要及時肯定和表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我的機會。比如喜歡運動的學(xué)生讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生參加體育活動；有文藝特長的學(xué)生可策劃組織文娛節(jié)目；熟悉電腦的學(xué)生可制作一些文件、圖片、課件等；愛動手的學(xué)生可以給同學(xué)修理自行車，為班級修理課桌門窗等。要讓學(xué)生有活干，有事做，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，真正體現(xiàn)中職教育的特色。

（四）學(xué)校、家庭和社會互相配合，形成教育共識和教育合力。中職學(xué)校的學(xué)生，在初中甚至小學(xué)成績差、紀律松散，在家里不受重視，在學(xué)校不被關(guān)注，在社會被瞧不起。學(xué)校、家庭和社會要共同承擔(dān)起教育中職生的任務(wù)。家庭是學(xué)生成長的搖籃，父母是孩子最貼身、最親和的老師。家庭對學(xué)生的教育有潛移默化的作用，家長要對孩子理性看待，不避虛、不護短，正面教育，積極引導(dǎo)，身教重于言教。中職學(xué)校既要傳授理論知識，更主要的是訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力，主動讓學(xué)生適應(yīng)并服務(wù)時代社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，教師要讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)校自主學(xué)習(xí)。發(fā)展職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，全社會要形成正確的輿論，拋棄鄙視職業(yè)教育的觀念，改變輕視中職學(xué)生的看法，為中職學(xué)生的健康成長營造良好的社會環(huán)境，促進中職教育發(fā)展。

中職學(xué)生的心理問題不是短期內(nèi)形成的，矯正學(xué)生的心理問題，也不是一朝一夕的事，但只要有耐心，認真分析原因，采用適當?shù)姆椒?，及時培優(yōu)補漏，做到曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，一定會大有成效。

【參考文獻】

[1]李艷菊.中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2015（6）

[2]柏曉姝.中職生心理健康問題與對策研究[J].考試周刊，2013（6）

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在初中物理教學(xué)實踐過程中，所要借助的教學(xué)器材有很多。在開展教學(xué)活動時能夠發(fā)現(xiàn)，這些器材在使用方面有諸多的相似之處，因而教師應(yīng)當讓學(xué)生明白這一點，這樣在使用器材時就能夠通過對比來發(fā)現(xiàn)或掌握其中的操作技巧與規(guī)律。例如，電表、量筒、溫度計以及刻度尺等工具在使用時有很多相似之處，而物理教師就可以通過對比法，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析與比較[2]。例如，在使用電流表、天平以及彈簧測力計等工具之前，應(yīng)當對零刻線進行校對，溫度在使用之前要將其甩至常溫以下；在使用刻度尺的時候，實驗者視線應(yīng)當與尺面呈垂直狀態(tài)，在溫度計使用時應(yīng)當使視線和溫度計液柱的表面相平，同樣在使用量筒時實驗者視線應(yīng)當和凹面相平。

二、采用模擬比喻法使初中生學(xué)習(xí)物理知識

物理概念與相關(guān)規(guī)律是每個中學(xué)生認識世界、了解物理現(xiàn)象的重要內(nèi)容。還有的物理規(guī)律與概念較為抽象，并且沒有固定的特征，所以要想讓學(xué)生對這些內(nèi)容能充分掌握，教師應(yīng)當采用模擬比喻教學(xué)法讓學(xué)生在心中構(gòu)建出物理概念與框架，從而達到理解物理現(xiàn)象與知識的目的[3]。例如，初中物理教師在講述“電流”這方面的內(nèi)容時，可以將電流比作水流、車流或者空氣流動等實質(zhì)存在的現(xiàn)象，從而使學(xué)生更好地理解并聯(lián)想電流的變化；在講解“電阻”方面的內(nèi)容時，物理教師可以將電阻比喻成為一條崎嶇的山路，而導(dǎo)線的電阻則可以看成一條平路。因此，將電阻與導(dǎo)線并聯(lián)時電流自然會選擇平路行走而不是山路。這種模擬比喻教學(xué)法生動形象，能夠使學(xué)生很快記住所要學(xué)習(xí)的知識。

三、利用多媒體技術(shù)展示物理現(xiàn)象

對于一些較為抽象的物理規(guī)律與現(xiàn)象，有時候通過實驗法都很難將其中的知識表達清楚，而借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)，則能夠使學(xué)生清楚看到物理現(xiàn)象發(fā)生的整個過程，從而降低了物理知識學(xué)習(xí)的難度。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)將抽水機工作原理與船閘等機械的工作過程清晰展現(xiàn)出來，就像學(xué)生在現(xiàn)象親身感受一樣；再例如，借助多媒體技術(shù)講解光線在水中發(fā)生折射現(xiàn)象，并將整個過程一步步展示出來，從而使學(xué)生更加清楚了解這種現(xiàn)象的原理，從而快速掌握相關(guān)的物理知識[4]。當前，多媒體教學(xué)在物理教學(xué)活動中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，通過多媒體技術(shù)進行物理教學(xué)，可以更好地解釋自然界中的各種物理現(xiàn)象，并且能夠幫助學(xué)生進一步理解教學(xué)內(nèi)容，同時也極大豐富了初中物理的教學(xué)手段。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞 心理焦慮 調(diào)適

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0107-01

社會在發(fā)展，各行各業(yè)的競爭愈加激烈，各種壓力隨之而來，人們心理焦慮現(xiàn)象也越來越嚴重，這種焦慮也襲擊著學(xué)生，尤其是九年級學(xué)生。為此，我們選取我校九年級全體學(xué)生作為研究對象，希望能夠幫助他們走出心理焦慮陰影，完成學(xué)業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生心理焦慮因素有來自社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面。其中主觀因素約占40%，客觀因素約占60%。

一、心理焦慮是自釀的“一杯苦酒”

心理焦慮在很多情況下是學(xué)生自己造成的，就像一杯自釀的苦酒，使自己苦不堪言。主要表現(xiàn)為：1.壞習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。一部分學(xué)生在七八年級時學(xué)習(xí)被動，認為學(xué)習(xí)成績的好壞并不重要，把老師和家長的囑咐看成是一種負擔(dān)，抱著在學(xué)?；焯焯斓膽B(tài)度，養(yǎng)成了一身的壞習(xí)慣，導(dǎo)致知識掌握不牢，到了九年級學(xué)習(xí)起來感到更困難，不懂的問題既不敢問老師，又不好意思問同學(xué)，臨近考試才知道著急，但已來不及。2.沒有進取心，胸?zé)o大志。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)缺乏進取精神，貪圖享受，悲觀消極。3.個人心理不健康。也有少部分學(xué)生成績非常好卻不愿意參加有意義的集體活動，以為耽誤了學(xué)習(xí)時間，更不愿和其他同學(xué)交流，使自己的性格越來越孤僻，神經(jīng)越來越敏感，唯恐自己落在別人的后面，時常緊張，甚至寢食難安，思想和行動越來越情緒化；少數(shù)學(xué)生以我為中心，個人意識特強，把老師和同學(xué)不放在眼中，脫離班集體為自身的心理焦慮埋下了種子；還有一部分學(xué)生青春萌動，物質(zhì)上不斷和別人攀比，在網(wǎng)上、電視、書中、社會上看見了一些不良現(xiàn)象或者所謂的時髦，不加思索地跟風(fēng)；更有甚者沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或陷入早戀狀態(tài)，無心學(xué)習(xí)……這杯苦酒讓有的學(xué)生迷失了方向，失去了動力。

二、調(diào)適方法是治療心理焦慮的“一劑良藥”

科學(xué)的調(diào)適方法是治療學(xué)生心理焦慮的一劑良藥，能夠很好的幫助學(xué)生走出心理焦慮陰影，重新回到健康成長的軌道上來，我們做了一下嘗試。

1.幫助學(xué)生自我調(diào)整心態(tài)，找回自信。讓學(xué)生學(xué)會自我克制，把不利于發(fā)展的事自我歸零；教會學(xué)生關(guān)愛自己，善待自己，釋放自己：教育學(xué)生學(xué)會謙讓，恭謙他人，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；激勵學(xué)生積極向上，樂觀豁達，相信太陽每天都是新的；允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，幫助他們學(xué)會在失敗中成長。

2.建立學(xué)生個人成長記錄檔案。個人基本信息資料的建立有助于教師和同學(xué)更好的了解和幫助學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)成長記錄有助于學(xué)生自身不斷的反思，在反思中學(xué)會成長；學(xué)生的心理健康檔案有助于學(xué)生更清楚地認識自己，了解自己心理健康級數(shù)，努力使自己做一個身心健康的人；學(xué)生的自我評價檔案和集體評價檔案有助于學(xué)生修正自己的行為和目標，發(fā)展自我。

3.定期開展心理健康講座。健康的身心是學(xué)生健康成長的基本保證，利用每周星期二的心理健康課對學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)包括集體收聽心理健康講座，邀請心理專家做考前心理輔導(dǎo)；班主任結(jié)合學(xué)生實際進行個別輔導(dǎo)；發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室作用，對心理異常生隨時進行心理疏導(dǎo)；加強青春期教育，幫助學(xué)生明白早戀的危害，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。

4.加強家、校、學(xué)生間的互動活動。充分利用“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”的契機，加強家、校、學(xué)生間的互動。

①開好班會。越是畢業(yè)班，班會越是重要，要堅持開好每周一次的班會，有計劃地安排好班會的內(nèi)容，把班會的主題重點放在思想教育、心理指導(dǎo)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)等方面。通過班會，不斷給學(xué)生的思想加油，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

②把班主任工作做“細”，做“勤”。班主任要細致入微地了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理動態(tài)及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；勤與科任教師溝通，勤與學(xué)生互動，勤與家長聯(lián)系利用雙休和節(jié)假日，對班上的每位學(xué)生進家訪，了解學(xué)生家庭狀況以及學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)；間周五下午放學(xué)前邀請家長到班級參加聯(lián)誼會并與家長溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)，共同幫助他們克服各種心理障礙，使他們愉快地學(xué)習(xí)和生活，真正做到合三為一，及時進行階段總結(jié)，認真分析得失，達到排除學(xué)生心理障礙的目的。

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關(guān)鍵詞：工程材料；自主學(xué)習(xí)；心理分析

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0154—02

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展要求人們學(xué)習(xí)方法的高效和高速性。自主學(xué)習(xí)是是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進行自我管理、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容，許多高校進行了各種各樣的以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)改革，獲得了很多自主學(xué)習(xí)教學(xué)模型改革方面的寶貴經(jīng)驗。呂良環(huán)等研究了外語教學(xué)中開展合作和自主學(xué)習(xí)活動的辯證關(guān)系[1]。魏琪等研究了認知策略對自主學(xué)習(xí)能力提高的影響[2]。姚小平等采用實驗和調(diào)查法研究了生物教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略和優(yōu)化課堂教學(xué)方式[3]。

由以上教學(xué)研究可見，自主學(xué)習(xí)理論研究已是較廣泛和深入了，但在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實踐操作經(jīng)驗較少?，F(xiàn)代科技發(fā)展要求學(xué)生具有廣博的專業(yè)知識，還要求學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和知識更新速度適應(yīng)時展，與時俱進，所以在專業(yè)方向的學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要有所側(cè)重，增設(shè)一些自主學(xué)習(xí)專業(yè)課可以使拓寬大學(xué)生專業(yè)知識面，在就業(yè)后的生產(chǎn)實踐中快速成為團隊中專業(yè)方向的領(lǐng)跑者。現(xiàn)在知識更新頻率要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識遠遠不夠，每個人都需終身學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力成為每個人成功必備的素質(zhì)。因此大學(xué)中多增加一些專業(yè)方向的自主學(xué)習(xí)課程是非常重要和必要的。

學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，是自主學(xué)習(xí)模式的主要實施者，因此要取得良好的自主學(xué)習(xí)效果，必須對自主學(xué)習(xí)主體—學(xué)生的進行深入的分析和研究，而心理因素是最主要的主導(dǎo)因素。本研究以機電專業(yè)《工程材料》課程為例，通過問卷和大量訪談的方法，研究了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析了自主學(xué)習(xí)過程中心理狀態(tài)，提出了提高自主學(xué)習(xí)效果的心理引導(dǎo)和教育的方法，為以后的自主學(xué)習(xí)教學(xué)提供了有用的理論和實踐依據(jù)。

一、自主學(xué)習(xí)過程中的心理分析

響應(yīng)學(xué)校實施教學(xué)改革的政策，2012年第一學(xué)期機械10級成為工程材料自主學(xué)習(xí)的第一批實施對象?！豆こ滩牧稀氛n程是高等院校級類專業(yè)必修基礎(chǔ)課，通過本課程學(xué)習(xí)，可獲得有關(guān)金屬學(xué)、熱處理的最基本的理論以及常用工程材料的基本知識，具備正確選定材料和工藝方法的能力。該課程識記知識點較多，從微觀結(jié)晶理論到宏觀熱處理現(xiàn)象，涵蓋理論知識面較廣。但基于能恰當選擇工程材料的教學(xué)目標，對理論學(xué)習(xí)要求深度并不高，所以較適用于自主學(xué)習(xí)。采用自己設(shè)計的“工程材料自主學(xué)習(xí)情況問卷”，針對3個班級114名學(xué)生進行問卷調(diào)查，用EXCEL數(shù)據(jù)處理軟件對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。并分別按好中差三個層次上選擇若干同學(xué)進行座談。綜合分析表明，當前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以被動應(yīng)對的學(xué)習(xí)方式為主，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）主動學(xué)習(xí)的意識淡薄

在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生適應(yīng)并習(xí)慣的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽。學(xué)生已形成了穩(wěn)固的心理定勢—“教師是主導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是服從”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性、能動性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現(xiàn)在實施的自主學(xué)習(xí)沒有了教師的指導(dǎo)中心，學(xué)生便手足無措，不知道怎樣制定自學(xué)計劃和方案，不知道怎樣處理學(xué)習(xí)中遇到的困境，遇到困難就選擇放棄。更有不低于10%的同學(xué)更把自主學(xué)習(xí)解讀為沒有了教師管束的絕對自由，根本不完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查結(jié)果表明：僅11.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)“有計劃，嚴格執(zhí)行”，10.4%的學(xué)生“堅持預(yù)習(xí)”，20.1%的學(xué)生“堅持做筆記”。更多的學(xué)生課余投入最多精力的是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

（二）學(xué)習(xí)動機復(fù)雜，學(xué)習(xí)動力不足

自主學(xué)習(xí)對象學(xué)生因其生活環(huán)境、個人經(jīng)歷、思想、興趣需要有明確差異，而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動機復(fù)雜。有的學(xué)生則是迫于就業(yè)壓力而學(xué)習(xí)；有的學(xué)生是出于對某專業(yè)的興趣而學(xué)習(xí)；有的純粹是為了混張文憑；有的是處于從眾心理來讀書，而對讀書的目的一無所知。

調(diào)查結(jié)果表明：43.3%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)的最大困惑是目標模糊、動力不足。調(diào)查中，自我感覺動力重組者僅占34.4%，完全沒有動力者占1.9%，62.1%的學(xué)生處于“動力缺乏”狀態(tài)。在學(xué)習(xí)目標上，17.3%的學(xué)生甘居中游，7.9%的學(xué)生覺得及格就行，2.1%的學(xué)生得過且過。

學(xué)習(xí)動力不足，在思想上就表現(xiàn)為求知欲不強，缺乏毅力，對知識淺嘗輒止。平時心思都花在武俠小說或者電影游戲上，考試前臨時抱佛腳，考試中能抄則抄。自主學(xué)習(xí)過程中常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定，容易煩躁，集中不了精神，稍遇困難則輕易放棄。

（三）孤獨感較強

自主學(xué)習(xí)是一種分散的個體化行為，是在沒有第二者的環(huán)境下的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)常面對的是一個沒有情感、沒有個性的機器或者書本，而與教師和同學(xué)是分離的，這種分離雖然給學(xué)生提供了相對寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，但卻減少了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，使學(xué)生經(jīng)常處于孤獨狀態(tài)，學(xué)生遇到問題首先需要自己想辦法解決，久而久之，這種孤獨感在家庭壓力、學(xué)習(xí)壓力等的作用下，容易造成學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的焦慮、迷茫、厭倦等負面情緒。

（四）學(xué)習(xí)焦慮

由于大學(xué)生無法達到自己預(yù)定的目標或者沒有克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，產(chǎn)生過多的失敗感，形成這樣一種心理問題——焦慮。造成這種情況的原因有：部分學(xué)生沒有結(jié)合自身的情況，定下過高的目標，但是卻沒有能力去實現(xiàn)，在失敗后產(chǎn)生自卑感。或者是過多地和周圍同學(xué)進行比較，沒有認識到人是不同的，對東西的興趣也是不同的，當然學(xué)的好壞也是不一樣的，然后他們只看到自己弱于別人的方面，同樣會產(chǎn)生失敗感和自卑感。在之后的學(xué)習(xí)就會更容易產(chǎn)生焦慮。

（五）學(xué)習(xí)疲勞

大學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)效率低下，注意力無法高度集中，難以深入理解知識的深層含義。造成大學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的原因在于學(xué)習(xí)方法不當，大學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)時間，同時沒有制定合理的學(xué)習(xí)計劃，這就可能會造成在疲勞狀態(tài)下學(xué)習(xí)，變得效率很低?；蛘唛L時間針對一本書，形成神經(jīng)疲勞，提不起興趣，同樣會造成效率低下這樣的不良后果。

二、工程材料課程自主學(xué)習(xí)實踐及經(jīng)驗

針對以上自主學(xué)習(xí)過程中的心理分析，得出自主學(xué)習(xí)過程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)體驗中獲得知識，讓學(xué)生體驗到獲取知識和運用知識的快樂，而不是為完成任務(wù)的負重感。根據(jù)對工程材料自主學(xué)習(xí)情況分析來看，同學(xué)們所呈現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)較復(fù)雜，負面心理占比重較大。心理是同學(xué)們內(nèi)在的本質(zhì)的主導(dǎo)因素，要想提高自主學(xué)習(xí)效果，需要合理的心理引導(dǎo)。

興趣是最好的老師。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生建立對此課程的興趣，并逐漸強化目標實現(xiàn)的愉悅感。針對以上自主學(xué)習(xí)過程中的心理分析，主要進行了以下工作以提高學(xué)生的興趣和參與性。

（一）編制詳細的自主學(xué)習(xí)指南

針對學(xué)生不善于規(guī)劃和被動的心理，編制了自主課程學(xué)習(xí)指南。自主學(xué)習(xí)指南包括時間安排、課程內(nèi)容安排和水平測試等主要內(nèi)容。包含章節(jié)的具體學(xué)習(xí)時間安排和輔導(dǎo)及章節(jié)測試的具體時間安排。課程內(nèi)容包括每章的學(xué)習(xí)目標、重點難點、水平自測、及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。水平測試包括自測時間、每一章考試時間和期中期末的考試時間等。它更像一本詳細的產(chǎn)品說明書。對照指南，只需接步就班完成每一步小任務(wù)，總體目標就基本達成。

（二）巧妙設(shè)計各種作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，作為教學(xué)流程的一個重要環(huán)節(jié)，教師要精心地設(shè)計，突出趣味性、多樣性和自主性，喚起學(xué)生的參與意識，進而取得事半功倍的學(xué)習(xí)。主要進行了以下幾個方面：

1、網(wǎng)站建設(shè)。網(wǎng)站建設(shè)是學(xué)校規(guī)定的重要任務(wù)之一。網(wǎng)站最大的特點即成就感快且強。教師專門開辟了學(xué)海泛舟欄目，讓大家收集及整理學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料并屬名上傳且計入考核分數(shù)。把自己的勞動發(fā)表是很讓人高興的一件事情，這得到了全部同學(xué)的積極參與，有的同學(xué)上傳的資料甚至達幾十篇。此實踐內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源進行相關(guān)知識的搜尋和閱讀，提高了學(xué)生的文獻查找能力，拓寬了學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體會獲得的樂趣。

2、參與制造生動的教學(xué)動畫和視頻。針對課程知識枯燥造成的學(xué)習(xí)疲勞和焦慮，網(wǎng)站上共享了經(jīng)典的生產(chǎn)實例和很多有趣的教學(xué)動畫的視頻。并鼓勵學(xué)生用flash等編輯工具做出自己的動畫上傳。并把教學(xué)內(nèi)容中涉及的實驗拍攝、進行編輯和上傳，讓學(xué)生體會了一把電視制作過程，提高了學(xué)生們的興趣。

（三）注重自主學(xué)習(xí)的過程測試

測試的目的不在于成績的好壞，而是對自己這段時間的自主學(xué)習(xí)情況的檢測，如學(xué)習(xí)目標哪些已經(jīng)完成？哪些內(nèi)容還沒掌握？自學(xué)內(nèi)容的是否完全正確？通過階段性的測試，可以分階段地對自己自主學(xué)習(xí)的知識查漏補缺。

（四）合理的考核方法

自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教授課程不同，自主學(xué)習(xí)更應(yīng)注重過程的考核，且過程評分的透明和公正直接影響大家的體驗感覺。而且分數(shù)相關(guān)也是最初引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)腴T的動力。所以設(shè)定了每一項內(nèi)容的具體分值，總分按各項的加權(quán)累加。編制了考核具體實施辦法，在廣泛征求建議的基礎(chǔ)上，修改實施。

三、總結(jié)及展望

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，自主學(xué)習(xí)能力比如開源，擁有了它就打開了面向成功的門。如何使學(xué)生從被動的應(yīng)試型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)是高校教育工作者努力的重點。高等教育學(xué)科眾多，專業(yè)課各有其特點，以后應(yīng)更深入得進行高等自主學(xué)習(xí)的理論研究，更廣泛開展專業(yè)課的自主學(xué)習(xí)實踐，以總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教育工作。

參考文獻：

[1]呂良環(huán).論外語自主學(xué)習(xí)能力之培養(yǎng)，2005.

篇6

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)教學(xué)改革會計基礎(chǔ)課程

《會計學(xué)原理》（又稱為《會計學(xué)基礎(chǔ)》或《初級會計學(xué)》）既是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是包括其他管理類各專業(yè)和經(jīng)濟類各專業(yè)的必修課。該課程主要闡明會計學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能，是一門實用性、操作性很強的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的效果好壞，直接影響著下一步學(xué)習(xí)其他會計課程和有關(guān)管理課程。因此，筆者嘗試運用“互動式”教學(xué)模式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該基礎(chǔ)課程的興趣，進而提高該課程的授課效果，這是值得探索的一條新路。

1．“互動式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互動”一詞源于社會互動。德國社會學(xué)家G．齊美爾在1908年所著的《社會學(xué)》一書中最早使用“社會互動”(Social in-teraction)的概念。稍后，在美國形成了相關(guān)的學(xué)派和系統(tǒng)理論。在我國，也有很多學(xué)者從不同領(lǐng)域?qū)Α盎印币辉~進行詮釋。張春興在《張氏心理學(xué)辭典》上，將“互動”界定為“人際間的交感互動關(guān)系。例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引起乙的回答的刺激，而乙的反應(yīng)又將是引起甲進一步回答的刺激。”章人英則從社會學(xué)的角度對它做了界定：“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。

“互動式”教學(xué)模式是近年來教育界（特別是在高校中）呼吁采取的更為積極，更為科學(xué)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所謂互動教學(xué)模式：就是把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通。它是通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生互動、生生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體性，提高教學(xué)效果，塑造學(xué)生良好個性的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?！盎邮健苯虒W(xué)是真正關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展，真正將素質(zhì)教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方式。相對于一般的教學(xué)模式而言，互動教學(xué)摸式具有如下特點：

1.1互動是師生間、生生間的人際互動

互動是存在于課堂上，在師生間、生生間發(fā)生的一種人際互動。其互動的主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要，互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內(nèi)容和互動發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點．

1.2互動是一種交互作用和相互影響的過程。

互動不是教師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。因此，它表現(xiàn)出明顯的交互性和連續(xù)性的特點。

1，3 互動包括師生彼此間的一切相互作用

其形式可以是多種多樣的，就教師而言，如與個別學(xué)生、小組學(xué)生或全體學(xué)生的交往，或是與學(xué)生共同參與、指導(dǎo)教學(xué)等；就學(xué)生而言，可以是學(xué)生個體間的合作，學(xué)生群體間的合作，也可以是學(xué)生個體與學(xué)生群體的合作。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如對學(xué)生知識的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、能力、觀點的相互影響等等。因此，互動從本質(zhì)上講，是一個包括多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。因此，也表現(xiàn)出明顯的網(wǎng)絡(luò)性和系統(tǒng)性的特點。

2．高校目前會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主渠道和主戰(zhàn)場，長期以來教學(xué)模式仍按照前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”進行，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小節(jié)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式最早對于知識傳授的準確性、強化學(xué)生記憶具有一定的意義，但隨著社會對復(fù)合型人才需求的轉(zhuǎn)變，對高校教學(xué)模式提出了新的要求，教學(xué)改革勢在必行。近年來，隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校的課堂教學(xué)也越來越多的選擇了多媒體的教學(xué)模式，《會計學(xué)原理》課程也不例外。多媒體的運用改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突顯了科技在教學(xué)中不可忽視的作用，也在一定程度上彌補了“一塊黑板、一支粉筆”這種傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。但是，在日常教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)也顯示出了它的局限性，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：轉(zhuǎn)貼于

——教師借助多媒體授課的信息量大大增加，這不僅增加了教師在備課時的工作量，更重要的是受課堂時間限制，教師在講授時難以面面俱到，這使得學(xué)生在聽課過程中經(jīng)常感到抓不住重點，接受起來比較吃力，聽著聽著就容易走神，甚至打瞌睡，嚴重影響了教學(xué)效果，有的同學(xué)甚至覺得用多媒體授課效果還不如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”。

——學(xué)生和教師之間的課堂互動更加缺乏。在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下，課堂教學(xué)往往是這樣的場景：教室內(nèi)窗簾擋得嚴嚴實實，昏暗的光線下，教師埋頭點鼠標、對著電腦“自言自語”，看不清下面學(xué)生臉上的表情，接收不到學(xué)生對知識的反饋信息；學(xué)生則忙于記錄大屏幕上不斷更換的信息，根本來不及思考和消化所學(xué)知識，更無從談起與老師和其他同學(xué)之間圍繞教學(xué)內(nèi)容的交流，從幼兒園時便接收的“填鴨式”的教學(xué)方式在大學(xué)里更加凸顯出來。

3．”互動式”教學(xué)在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實施

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)認知過程是認識主體通過主動參與教學(xué)活動，在教師指導(dǎo)下憑借自己原有的認知結(jié)構(gòu)對來自客體的信息進行選擇加工處理的過程。是在教學(xué)活動中，用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)去“同化”外部世界的過程。我們的學(xué)生之所以缺乏主體意識，很大程度上是在心理上對老師長期的過分敬畏和依賴造成的。高校課堂不是“填鴨式”的灌輸，學(xué)生應(yīng)該有足夠的可以思考的空間。為此，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、改變學(xué)生上課就是“聽課”的心態(tài)，讓學(xué)生在參與中提高自我，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

《會計學(xué)原理》作為管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)性課程，在課堂教學(xué)方面，更應(yīng)該貫徹“互動教學(xué)”的理念，讓學(xué)生主體參與教學(xué)活動，借以提高教學(xué)效果，具體要做好以下幾個方面的準備：

——在開課前教師應(yīng)盡可能了解學(xué)生的背景情況，可以在第一次課安排學(xué)生作簡要的自我介紹，包括主要工作經(jīng)歷和業(yè)務(wù)專長等，并告知學(xué)生自己的聯(lián)系方式，把握每一次可以聯(lián)系的機會與學(xué)生交流，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相了解，為今后的教與學(xué)互動創(chuàng)造條件。

——改變過去課堂教學(xué)以“教”為主，以“學(xué)”為輔的傳統(tǒng)理念?！盎邮健苯虒W(xué)，要求課堂上教師和學(xué)生在思維上、行動上和情緒上要相互動起來，這對教師提出了更高更新的要求。教師必須針對學(xué)生的專業(yè)和特征對課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的設(shè)計。學(xué)生是課堂的主體之一，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生與情境主動作用的過程。以本堂所學(xué)內(nèi)容為中心，由教師向?qū)W生提出問題，進而對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，使得學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)新問題，進而想要去分析問題和解決問題。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中去主動獲取知識，從而學(xué)生才有可能自始至終處于積極的狀態(tài)。教師在此過程中更多的應(yīng)承擔(dān)著組織和引導(dǎo)的作用，這與過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“老師講什么，學(xué)生記什么”的被動的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)有了本質(zhì)的區(qū)別。

——教學(xué)過程是開放性的。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以廣泛地與他人合作，交流與共享，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不僅僅是個體性行為，還是一種團隊合作的社會性行為。另一方面，在學(xué)習(xí)活動期間會遇到很多不可預(yù)測的瞬間，教室里實際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。當然，一節(jié)有效的課堂，應(yīng)該完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這需要教師在高度熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對課堂時間進行有效設(shè)計。其中，為學(xué)生提供多種參與、表達的機會是搞好”互動式”教學(xué)改革的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]呂小瑞．互動式培訓(xùn)方法與特點[J]．繼續(xù)教育，2007(3):50- 53．

篇7

一、中學(xué)歷史教材分析的目的和意義

1.歷史教材分析有利于全面實現(xiàn)歷史教學(xué)目標

新課程理念下歷史教學(xué)的目標是三維性的，為實現(xiàn)這一目標，歷史教材必須在提供知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生方法、能力與情感的內(nèi)容和條件。然而這些內(nèi)容和條件大部分包涵于歷史知識之中，只有經(jīng)過認真的教材分析之后，才能認識它們、把握它們，從而形成一定的結(jié)構(gòu)，才能了解把握住教材在發(fā)展學(xué)生綜合思維能力方面的教育功能?？梢娊滩姆治隹梢允菇處熒钊爰氈碌卣J識、鉆研教材，成為全面完成教學(xué)目標的有效措施。

2.歷史教材分析有助于教師整體把握歷史教材的體系結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科在中學(xué)階段具有完整的體系結(jié)構(gòu)（筆者贊同姬秉新老師有關(guān)歷史學(xué)習(xí)知識體系的觀點），而各學(xué)段教材如初一、高一等又各具體系，某一單元教材甚至某一課時教材內(nèi)容也有一個內(nèi)在邏輯關(guān)系問題，而它們在學(xué)科體系中的位置、在一冊書中的位置及其與其他部分教材的關(guān)系等，只有分析教材才能幫助教師認識清楚，才能明確局部與整體的關(guān)系，對局部教材才能做到“站得高方能望得遠”，教學(xué)中才有全局性，才能掌握重點教材及其一般教材的關(guān)系。

3.歷史教材分析有利于協(xié)調(diào)各局部之間的關(guān)系

組成歷史教材的各局部內(nèi)容，如單元、章節(jié)等，都是相對獨立的教材單位，通過教材分析可以了解其具體內(nèi)容以及各局部內(nèi)容之間的關(guān)系，弄清它們在整體中的地位和作用。根據(jù)這種分析的結(jié)果，教師就可以從教學(xué)時間的分配、教學(xué)內(nèi)容的組成和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等方面，協(xié)調(diào)局部教材之間的關(guān)系，從而充分發(fā)揮教材的教育功能。

4.歷史教材分析是教材設(shè)計的基礎(chǔ)

歷史教材是按照歷史課程標準和歷史學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性、教育性及教學(xué)論的要求而編寫的教學(xué)用書，對教材的認識程度直接關(guān)系著教學(xué)方法設(shè)計的水平，進而影響著教學(xué)的質(zhì)量。只有全面深入地分析教材，對教材的結(jié)構(gòu)順序、教學(xué)內(nèi)容的特點非常熟悉，才能安排必要的補充材料、選擇合適的教學(xué)媒體，在教學(xué)中才能做到基于教材又不拘于教材，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.歷史教材分析有助于提高教師素養(yǎng)

歷史教材分析是歷史教師進行教學(xué)研究的過程，這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動。分析歷史教材的過程，就是歷史教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、加深對教育理念理解和應(yīng)用的過程，它有助于提高教師的自身素養(yǎng)。

二、中學(xué)歷史教材分析的依據(jù)

歷史教材分析的依據(jù)是歷史課程標準、歷史教材和學(xué)生。

1.中學(xué)歷史課程標準

鉆研歷史課程標準，領(lǐng)會其實質(zhì)，是進行歷史教材分析的首要步驟。因為歷史教材是根據(jù)歷史課程標準編寫的，是歷史課程標準的具體化，是教和學(xué)的主要依據(jù)，因此，只有站在國家課程標準的立場去分析歷史教材、研究教法，才能真正領(lǐng)會教材的編寫意圖，對教材的內(nèi)容和編寫特點以及教材內(nèi)容的處理方式有深入的認識。

2.歷史教材

歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，歷史教材力圖將人類在長期的實踐中所積累的數(shù)量巨大的歷史知識進行精練的概括，以學(xué)生能夠理解接受的方式表達出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識或認證解決所面對的問題提供必要的基礎(chǔ)和方法。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的工具，歷史教材不僅力圖向?qū)W生展示歷史知識的過程和學(xué)習(xí)的方法，而且讓學(xué)生逐步體驗如何從實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題、認識和解決問題。歷史教材不僅能夠促進學(xué)生的智力成長，而且教材中所蘊涵的思想文化內(nèi)涵，所表現(xiàn)出的道德觀、價值觀，對學(xué)生的情感和修養(yǎng)也起到了潛移默化的作用。

3.學(xué)生

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[關(guān)鍵詞]逆反心理 素質(zhì)教育 途徑與方法

[中圖分類號]G633.96 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0177-01

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，一個勢不可擋的教學(xué)改革的浪潮將席卷整個中華大地，體育教學(xué)也要登上改革的快車。但是在課堂教學(xué)改革中也存在著很多有待于我們探討的制約因素，其中以“逆反心理”尤為重要。

“逆反心理”是人們在外界因素的作用下，對某些事物和結(jié)果產(chǎn)生的一種相反的情緒，也可以說是大腦對外界刺激產(chǎn)生的一種負反應(yīng)的心理現(xiàn)象。在體育教學(xué)中常表現(xiàn)為“不聽話”“不接受”“你說這”“他說那”，經(jīng)常與人頂嘴，對著干。令家長和教師十分頭痛，教師真正準確的認識學(xué)生的“逆反心理”，對提高教學(xué)效果有一定意義。

二、“逆反心理”產(chǎn)生的原因

第一，從理性的角度分析原因。青少年處于心理發(fā)育成熟階段，在心理上產(chǎn)生了一系列變化，開始形成“自我概念”“成人感”加強，自尊心和求知欲望均在增強。事實上，這一時期，青少年性格還不是很成熟，身體還正處于發(fā)育過程中。對某些事物心理持傾斜態(tài)度，心理矛盾激化，使心理對抗情緒增強，嘴上雖然不說，但是暗地里叫著勁。其結(jié)果是“逆反心理”不斷加強，最后可能導(dǎo)致心理個性和行為舉動嚴重畸形。據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)過程中，曾發(fā)生過很多因體育教師不了解學(xué)生產(chǎn)生“逆反心理”。

第二，從感性角度分析原因。學(xué)生對體育課的認識不足。體育課對每個學(xué)生來說并不陌生，并且他們很容易把體育理解成一個樂觀的“玩”，這是他們頭腦中想成的一種極其原始的“認識”。而現(xiàn)實中的體育課，是有規(guī)律教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范動作受競技體育和社會、大眾體育的影響。也正是這些認知與現(xiàn)實的偏差，才要求教師進行合理的引導(dǎo)，去研究學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，是上課前“備學(xué)生”的重要之處。

第三，體育教學(xué)內(nèi)容選材低，重復(fù)動作多。由于教學(xué)條件受經(jīng)濟條件所限和某些教學(xué)理論存在偏差，在體育教學(xué)中確實存在著教學(xué)內(nèi)容低水平，教學(xué)技術(shù)反復(fù)重復(fù)的現(xiàn)象，這就不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)高標準高技能的要求，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。因此，便產(chǎn)生了對體育教學(xué)內(nèi)容更加枯燥乏味的想法。

第四，對學(xué)生的掌握和了解不夠。人的發(fā)展是不斷變化的。作為正在生長發(fā)育的學(xué)生在不同時期有不同的特點，體育教學(xué)在完成基本內(nèi)容的前提下，也要考慮到學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生自選內(nèi)容，讓學(xué)生自覺、積極地去學(xué)習(xí)。如果教師沒有認識到這一點，那么體育課就變成了“強制體育”，學(xué)生產(chǎn)生“逆反”情緒。因此，教師要善于掌握學(xué)生的個性特點和心理特征。

三、“逆反心理”的解決途徑及對策

針對學(xué)生的“逆反心理”，體育教師應(yīng)當如何去做呢？

1.學(xué)習(xí)豐富的知識，深刻了解學(xué)生心理。作為一名優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)知識。雖然表現(xiàn)形式和表現(xiàn)程度有差異，但學(xué)生“逆反心理”的產(chǎn)生是正?，F(xiàn)象，做到見“怪”不怪，認真鉆研、開動腦筋積極思考，提出對策和解決辦法，幫助學(xué)生走向成熟。

2.對學(xué)生進行正確的心理指導(dǎo)。體育教師不僅只會上體育課，只教體育知識、技能，還應(yīng)該做好學(xué)生適應(yīng)時代生活和學(xué)會做人的向?qū)?，學(xué)生端正崇高的思想認識，有目的、有意識地調(diào)解自己的心理和行為，提高對生活的適應(yīng)能力。

3.樹立榜樣、樹立威信。在體育課上，體育教師一定要將動作示范到位、準確的學(xué)生請出來給全體學(xué)生示范。這是一種非常好的教學(xué)方法。要確實以“好”示范，如這個學(xué)生的動作不能服人，同學(xué)們就會看笑話，嚴重傷害了學(xué)生的自尊心。這樣既損害了教師的威信，又強化了學(xué)生的“逆反心理”。

4.采用正確的教育方法。不同學(xué)生采用不同的教育方法，是體育教師應(yīng)加以注意的。在體育課上，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些行為是由于“逆反心理”而產(chǎn)生的，應(yīng)當做到以下幾點：（1）不要當其他老師的面前或是同學(xué)的面前批評，應(yīng)找個合適的機會和場所個別交換意見。（2）采用誘導(dǎo)教育方式，不要打罵、動手等粗暴行為。（3）對小事不過分追究，要做到寬容、理解。（4）和學(xué)生經(jīng)常交流，深入學(xué)生的內(nèi)心，但不干涉其內(nèi)心“秘密”。

5.利用“逆反心理”提高教學(xué)效果。體育教師可以利用“逆反心理”積極方面提高課堂效果。

6.正確對待“逆反心理”應(yīng)注意：（1）樹立較高的威信。教師要豐富有關(guān)科學(xué)文化知識，開拓視野并對教學(xué)規(guī)律運用自如。使學(xué)生對教師充滿敬佩、敬仰、羨慕、心服口服，這樣學(xué)生就不容易出現(xiàn)“逆反心理”。（2）不斷提高改革教學(xué)方法。跟上時代的步伐，消除單調(diào)枯燥的教學(xué)方法，是解決學(xué)生“逆反心理”的主要原因之一。（3）加強動機教育。教育學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)動機，預(yù)防“逆反心理”的產(chǎn)生。

總之，體育教學(xué)中“逆反心理”現(xiàn)象是客觀存在，其原因也是多種多樣的。在體育教學(xué)改革的今天，我們絕不能忽視體育教學(xué)中的“逆反心理”現(xiàn)象，而應(yīng)更加重視解決這種現(xiàn)象的原因和方法，端正教學(xué)目標。愿每個體育教師都能成為積極關(guān)注，讓學(xué)生克服心理障礙，成為心理成熟的有心人。

【參考文獻】

[1]孫東喜.大學(xué)生體育與健康.湖南師范大學(xué)出版社.

篇9

一、大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

自課程改革以來，我國高校已經(jīng)引進現(xiàn)代化氣息較濃的教學(xué)方法來完成大學(xué)生的體育教學(xué)工作，旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)造性，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)提供綜合素質(zhì)較高的建設(shè)者和接班人。體育教學(xué)在大學(xué)生的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用，人們經(jīng)過創(chuàng)新教育理念應(yīng)用程度較高的體育教學(xué)將會使自身的身體素質(zhì)得到顯著提高，加快我國課程改革的進程，然而提高大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度卻存在著許多問題，無法切實提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，不利于大學(xué)生實現(xiàn)自身的價值。

二、創(chuàng)新教育理念的簡要介紹

傳統(tǒng)的教育理念的主要目的就是發(fā)掘少數(shù)具有體育天賦的大學(xué)生來進行體育培養(yǎng)，從而為國家提供較好的運動型人才，然而創(chuàng)新教育理念卻恰恰相反，該理念注重提高大多數(shù)大學(xué)生體能素質(zhì)的培養(yǎng)，力求發(fā)掘大學(xué)生的巨大潛能，從而幫助大學(xué)生明確實現(xiàn)自我價值的方式。通常情況下，創(chuàng)新教育能將課內(nèi)的理論教學(xué)過程與課外的實踐教學(xué)結(jié)合起來，從而完成大學(xué)生智力和體力的開發(fā)。

三、創(chuàng)新教育理念在大學(xué)體育教學(xué)中的具體體現(xiàn)

（一）大學(xué)體育教學(xué)方法理論中創(chuàng)新教育理念的具體體現(xiàn)

高校在體育教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)新教育理念的時候，傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)方法理論將會發(fā)生改變，具體情況如下：一、大學(xué)體育教師會確定學(xué)生的主體地位，大學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，利用較為靈活的教學(xué)方式和新的教學(xué)手段來完成體育教學(xué)，以此來為大學(xué)生提供適當?shù)倪x擇空間，加強大學(xué)生與教師之間的溝通，以便快速提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。二、利用創(chuàng)新教育理念進行體育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）大學(xué)體育教學(xué)實踐中創(chuàng)新教育理念的具體體現(xiàn)

應(yīng)用創(chuàng)新教育理念進行體育教學(xué)，意味著教師在教學(xué)過程中要利用多樣的教育模式來完成教學(xué)工作。一般來講，體育課程設(shè)置、體育器材和教學(xué)方式將實現(xiàn)多元化，因而大學(xué)生可以選取自己感興趣的體育器材，通過不斷的訓(xùn)練來獲得健康的體格和堅毅的性格。另外，創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用還意味著利用多樣的評估方法和手段來完成教學(xué)評估工作，以此來提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)生提供更好的接受教育的環(huán)境。

四、提高大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度的有效方法

（一）在大學(xué)體育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)中引入創(chuàng)新教育理念

縱觀我國歷次的課程改革內(nèi)容，都圍繞著課程結(jié)構(gòu)的改革，因此，要想提高大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度，教育部門必須要在原有的較好的課程改革的基礎(chǔ)上來對課程結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)課程的多樣化，為大學(xué)生提供豐富的體育課程，從而幫助大學(xué)生了解自己的興趣和潛力所在，盡快幫助大學(xué)生發(fā)掘自身的潛能。

1. 實現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在對高校體育教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新的時候，首先的工作任務(wù)就是完成課程內(nèi)容的更新，并引進國內(nèi)外較好的體育活動，從而打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，對大學(xué)生進行較為規(guī)范的，具有目的性的訓(xùn)練和體育鍛煉等，從而深化高校體育課程內(nèi)容的改革，為大學(xué)生提供更多的體育活動，進而提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。

2. 完成大學(xué)體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的突破性創(chuàng)新

所謂的突破性創(chuàng)新就要求高校打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式。主要包括如下幾個方面：（1）要明確大學(xué)生的主體地位，從而讓大學(xué)生自發(fā)自愿地參與到體育教學(xué)中去，并積極參加體育鍛煉；（2）高校體育教師要對大學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生找到自己的優(yōu)點，讓大學(xué)生對體育課程充滿信心。

3. 完成大學(xué)體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的選擇性創(chuàng)新

俗話說得好，世界上沒有相同的連片葉子，對于大學(xué)生也是如此，所以高校體育教師在對大學(xué)生進行體育教學(xué)的時候，必須要盡量了解大學(xué)生的興趣所在，明確大學(xué)生的個性差異，然后根據(jù)大學(xué)生的興趣來為大學(xué)生尋找符合他們個性的體育活動，從而滿足大學(xué)生對健康身體的需求。

（二）在大學(xué)體育教學(xué)中的課程評價體系中引入創(chuàng)新教育理念

要想提高大學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度，就必須要引進國內(nèi)外較為完善的課程評價體系，以此來提高高校的師資力量，為大學(xué)生提供更好的知識傳播者，激發(fā)大學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，從而提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助大學(xué)生勇于面對學(xué)習(xí)、工作和生活中的困難。

1. 在大學(xué)體育教學(xué)中建立完善合理的課程評價體系

在體育教學(xué)中建立完善合理的課程評價體系能夠確保學(xué)校體育評價工作的順利實施，從而提高教師的教學(xué)水平。在建立課程評價體系的時候，學(xué)校的管理部門必須要在影響體育課程建設(shè)的諸多因素的基礎(chǔ)上出發(fā)來消除評價體系的不合理性。

2. 在大學(xué)體育教學(xué)中建立較為完善的學(xué)生評價體系

通常情況下，單純依靠教師為大學(xué)生評定的分數(shù)是難以判斷教師的工作情況的，所以就要求高校要在大學(xué)體育教學(xué)中建立較為完善的學(xué)生評價體系，從而來了解大學(xué)生對體育教師的態(tài)度和評價，督促體育教師更改教學(xué)方式和方法，為提高大學(xué)生的身體素質(zhì)而努力奮斗。

3. 在大學(xué)體育教學(xué)中建立較為完善的教師評價體系

除了學(xué)生評價體系之外，高校還要建立較為完善的教師評價體系，主要原因是要想完成對教師的復(fù)雜而系統(tǒng)的評價工作，不僅要有學(xué)生的評價，還要有自身的評價，從而幫助教師更好地認識自己的教育方法和教育水平，以便尋求更好地教學(xué)方法來完成體育教學(xué)。

（三）提高大學(xué)體育教師的創(chuàng)新能力

許多大學(xué)體育教師認為只要在課堂上向大學(xué)生們傳授大綱內(nèi)的授課內(nèi)容，并帶領(lǐng)大學(xué)生進行活動前的熱身活動，就完成了教育任務(wù)，殊不知這樣只會讓大學(xué)生喪失參加體育鍛煉的激情，無法深刻體會到體育文化的博大精深，不利于社會的發(fā)展與進步。

1. 提高大學(xué)體育教師的人文素養(yǎng)

為了加深大學(xué)生對體育文化的了解與認識，高校必須要聘請人文素養(yǎng)較高的體育教師來對大學(xué)生進行體育教學(xué)，除此之外，具有較高人文素養(yǎng)的教師還要在課堂上將自己對體育文化的見解傳達給大學(xué)生，幫助大學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習(xí)慣。

2. 提高大學(xué)體育教師的實踐能力

除了上述要求之外，教師還要有較強的實踐能力，在對大學(xué)生進行體育教學(xué)時，能夠?qū)⒄n本上的理論知識付諸實踐，讓大學(xué)生通過實踐活動來提高自己的身體素質(zhì)。

篇10

一、英語教師在授課中運用多模態(tài)的方式

在如今的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在講授英語課文時，可以將多模態(tài)的應(yīng)用增加在實際的教學(xué)步驟中，在傳授英語知識中，提供有效的輸入途徑，由于在英語的課堂中，教師的語言占據(jù)主要的地位，所以教師的語言模態(tài)直接成為學(xué)生接受英語知識的來源，教師為了更好的提高課堂教學(xué)的效率，可以引入PPT展示課堂內(nèi)容，從而提高學(xué)生對英語知識的接受能力。

例如教師講授《Learning a Foreign Language》時，由于這篇課文就是關(guān)于學(xué)習(xí)語言的，所以教師可以在課前的導(dǎo)入階段中，加入一些有意義的提問，如 How to learn English well？這時學(xué)生就會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗談?wù)効捶ǎ谶@個階段，教師應(yīng)用口語的模態(tài)，啟發(fā)學(xué)生大膽的開口英語，這對英語口語的訓(xùn)練具有重要的作用，然后將學(xué)生所回答的問題進行要點式的概括與總結(jié)，通過PPT的形式展示出來。在這個導(dǎo)入教學(xué)的階段中，教師已經(jīng)運用了口語以及圖片模態(tài)，那么在講授課文中教師要將口語模態(tài)、聲音模態(tài)與文字模態(tài)相結(jié)合，即教師將收集學(xué)習(xí)語言成功與失敗原因，并進行總結(jié)、展示出來，如lack of persistence in learning language、no clear goal、did not grasp the true method等，而學(xué)習(xí)英語成功原因有：set up the correct learning goal、love the language，、use the correct method等。最后在引導(dǎo)學(xué)生仔細的學(xué)習(xí)課文，通過這篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生總結(jié)文章中語言的關(guān)鍵點[2]，然后讓學(xué)生之間進行交流。在這個教學(xué)過程中，教師將語言模態(tài)、圖片模態(tài)以及聲音模態(tài)成功的運用在教學(xué)中，從而有效地在英語課堂中提高學(xué)生對英語接收的能力。

二、教師要創(chuàng)設(shè)情景增加學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代的技術(shù)發(fā)展中，出現(xiàn)許多的學(xué)習(xí)軟件，有專門針對語言某一方面進行訓(xùn)練的軟件，也有綜合訓(xùn)練的軟件，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)英語帶來極大的便利，從而改變學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的單調(diào)的模式，從而有效地提高英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如英語聽力部分一直是許多學(xué)習(xí)英語學(xué)生的“痛處”，一方面是英語中有許多的連讀和略讀現(xiàn)象[3]，如when⌒I need something、next其音素的組成是/nekst/，/t/經(jīng)常被省略，另一方面是聽力材料的環(huán)境、播音者的發(fā)音清晰度等，這些方面綜綜合的影響學(xué)生的聽力效果，盡管花費大量的時間，但是仍然沒有取得良好的學(xué)習(xí)效果，此時教師對于英語聽力的教學(xué)就可以引入多模態(tài)的方式，幫助學(xué)生克服英語聽力的障礙。首先是在選擇聽力訓(xùn)練的材料方面，教師要嚴格地控制聽力材料的難度以及長度，然后教師可以制作一些圖片提示學(xué)生英語聽力的內(nèi)容，給他們在聽力之前做一個預(yù)設(shè)，待學(xué)生能夠聽懂文章的大意之后，教師可以組織學(xué)生口頭簡述文章的主要內(nèi)容，最后再將原文給學(xué)生進行對照，彌補沒有正確獲得英語單詞的部分空缺。在這個過程中，教師運用聲音模態(tài)來加強學(xué)生對聽力材料的感知，從而提高學(xué)生的聽力能力。

對于英語聽力在測試中的考察方向而言，主要是針對學(xué)生的理解能力以及口頭信息轉(zhuǎn)化能力進行綜合的測試，所以在聽力中，需要學(xué)生做到聽懂大意，即listening for main ideas，而再一次分析與校對時，需要學(xué)生能夠聽細節(jié)，即listening for specific details）。再者就是學(xué)生要具有良好的短期記憶能力（short-term memory） [4]，這樣才能在聽力中準確的抓住聽力的關(guān)鍵內(nèi)容，這就要求學(xué)生具備感知語言的能力，再結(jié)合多模態(tài)話語分析的指導(dǎo)，這對提高學(xué)生的聽力具有積極地作用。

三 、教師在授課中增加多模態(tài)的評估

在大學(xué)英語的授課中，應(yīng)用多模態(tài)的方式加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評估，需要英語教師從具體英語課堂的實際出發(fā)，針對不同的英語課型采用不同的評估辦法。首先是對于口語可而言，在多模態(tài)的評估中需要運用更多的是語言的模態(tài)，輔以其他的模態(tài)類型[5]，例如聲音、圖片等；其次是在英語閱讀板塊的教學(xué)中，教師在評估中需要以語言模態(tài)作為主導(dǎo)，將英語語言中所包含的信息以及反映的思想都教授給學(xué)生，從而幫助學(xué)生提升運用英語語言思維的能力分析文章；最后在教師的整個英語階段，教師也要反思自身在應(yīng)用多模態(tài)話語分析理論是否恰當，在運用新媒體的方式呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是否利于學(xué)生對英語的掌握，這對于教師進一步提高英語課堂的教學(xué)水平具有十分重要的作用。

再者英語教師要將這些評價中所發(fā)現(xiàn)的問題，與學(xué)生之間加強溝通與交流，學(xué)生作為課堂上學(xué)習(xí)的主人，他們所需求的教學(xué)方式也正是英語教師積極探索的，通過研究以及找出這些問題的解決辦法，一方面可以提高教師的教學(xué)水平，另一方面也可以幫助學(xué)生獲取有效的英語知識學(xué)習(xí)，因此英語教師不僅要重視新媒體在英語中的運用，而且還要充分地發(fā)揮多模態(tài)話語分析理論在英語課堂中的積極作用，真正的學(xué)生提高英語水平。