導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐探究

分層教學(xué)是近年來為實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的新課題。本文在考察了當(dāng)前國內(nèi)分層教學(xué)較出色的經(jīng)驗(yàn)后，再通過自己教學(xué)實(shí)驗(yàn)概述了數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的問題提出依據(jù)、研究方法、研究對(duì)象和具體的實(shí)施，內(nèi)容為學(xué)生分層、測(cè)試分層、評(píng)價(jià)分層和課外分層，以及研究結(jié)果及認(rèn)識(shí)。

一、問題的提出

我校是初中規(guī)模較大的一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，位于城鄉(xiāng)接合部，現(xiàn)在30個(gè)班級(jí)，其中初一有10個(gè)班。每年的招生辦法是就近入學(xué)，所以大部分來自附近學(xué)區(qū)和進(jìn)城隨遷子女，這就出現(xiàn)了新入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，若按傳統(tǒng)的班級(jí)授課，雖能顯示其巨大的優(yōu)越性，但也暴露了它的局限性――靜態(tài)同步性，教學(xué)無視學(xué)生智力、心理發(fā)展變化不平衡而出現(xiàn)的差異，把他們長期禁錮在同一封閉的“模子”里，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、同一要求的教學(xué)。

1.學(xué)生分層

為了落實(shí)數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)，又使每個(gè)同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。其主要內(nèi)容為：在課堂教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最低層次著眼，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，分解成由低到高，梯度較小的問題，將學(xué)生分成上中下三個(gè)層次；施以不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)成較高的目標(biāo)。在做細(xì)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自愿報(bào)名，同時(shí)又征求家長的意見和要求，稍加調(diào)整的辦法分成A、B、C三個(gè)層次，即A代表學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層是學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層是學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)。這樣的結(jié)果，既使分層基礎(chǔ)體現(xiàn)了入學(xué)成績的好、中、差，又保持了師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極進(jìn)取、健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.學(xué)習(xí)方式分組

根據(jù)接受性、發(fā)展性、激勵(lì)性、集體性原則，將學(xué)生分組，每兩桌四人一小組，好差生各一人，中等生二人，定期輪換組長。組長職責(zé)：檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助，每個(gè)小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，這樣將全班分成十幾個(gè)小組，按組就座“劃塊而治”。構(gòu)成“班組個(gè)體”三結(jié)合，教師和學(xué)習(xí)骨干雙層管理的網(wǎng)絡(luò)。

3.評(píng)價(jià)分層

根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C三個(gè)層次，在對(duì)三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)層次都有好中差三個(gè)檔次之分，并給予相應(yīng)檔次的獎(jiǎng)品。這樣就讓學(xué)生在相應(yīng)層次及檔次中獲得相應(yīng)的成就感，讓他們感到“跳一跳，夠得到”，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，參與到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.課外分層

課外作業(yè)的布置也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)難度和相應(yīng)量的作業(yè)，讓學(xué)生在課外能夠完成相應(yīng)量的作業(yè)，而不是“一刀切”。那樣學(xué)生可能會(huì)因完成不了作業(yè)而被動(dòng)地去抄襲好生的作業(yè)。

5.教學(xué)步驟

課堂教學(xué)的過程，是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)規(guī)范和方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的過程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點(diǎn)，它是分層次教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，它決定數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)的成敗。只有在有限的時(shí)空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教與學(xué)的時(shí)間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動(dòng)，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。就數(shù)學(xué)課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競(jìng)練、評(píng)講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

二、研究結(jié)果及認(rèn)識(shí)

1.“數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)”的實(shí)踐效益

（1）提高了任課教師的業(yè)務(wù)水平

課堂教學(xué)分層次，首先得依賴于教師（本人）對(duì)教材的深入鉆研，對(duì)大綱的透徹理解及對(duì)學(xué)生的充分了解；各層次教學(xué)目標(biāo)的確定，每節(jié)課對(duì)各層次的具體講授、指導(dǎo)以及練習(xí)的配置和作業(yè)的布置，都需要有一個(gè)周密的考慮和充分的估計(jì)。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，本人感到對(duì)教學(xué)研究的水平有所提高，教學(xué)才能在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，雖然辛苦，也樂在其中。

（2）促進(jìn)了學(xué)生智力能力的開發(fā)和主體性培養(yǎng)

由于分層次教學(xué)幾乎每節(jié)課都有讓學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，他們不再是被動(dòng)地聽老師講課、機(jī)械地接受知識(shí)了，而是思維的獨(dú)立性明顯提高了，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)都有了自由支配的可能，求異思維得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘。

2.實(shí)施數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的幾個(gè)問題

（1）實(shí)施分層次教學(xué)后，教師授課、配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測(cè)試分析都得到分層進(jìn)行，教師工作量無疑會(huì)成倍增加，所以這一教法的堅(jiān)持，雖對(duì)學(xué)生有利，對(duì)提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心上，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)又將是一個(gè)新的課題。

（2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間的矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題。

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 課堂

在教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行對(duì)癥下藥，采取具體的分層方案，達(dá)到因材施教的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)了差異，又激發(fā)了學(xué)生的活力；既能避免出現(xiàn)優(yōu)等生主動(dòng)、中等生被動(dòng)、后進(jìn)生不動(dòng)的局面，又激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這樣，就能達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，達(dá)到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績的目的。

一、實(shí)施分層教學(xué)的方法和措施

1.做好學(xué)生分層，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、考試成績等情況將其分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個(gè)層次。這種分層的方法不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的成績和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)良層的學(xué)生有較強(qiáng)的分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力；中等層的學(xué)生有一定的分析能力，但是解決數(shù)學(xué)問題的能力不夠強(qiáng)；后進(jìn)層的學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較薄弱。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

要以教學(xué)大綱為目標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容以課本為主體，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為教學(xué)的著力點(diǎn)，面向全體學(xué)生，努力做到中等生學(xué)會(huì)、后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)。如在講解“一元一次方程”時(shí)，在自學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)可以按照以下學(xué)習(xí)流程：

（1）自學(xué)內(nèi)容P27—P28。

（2）通過P27一元一次方程的解（根）的定義學(xué)習(xí)，能夠驗(yàn)證給出的數(shù)據(jù)哪些是一元一次方程的解。

（3）由方程5x-6=2x有一個(gè)根，掌握一元一次方程有一個(gè)解，和其它的方程不同。

（4）由方程5x-6=2x一個(gè)根，理解方程解在實(shí)際問題中的意義。

像這樣，通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中達(dá)到了“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的目的。

3.課堂設(shè)疑分層次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

一般來說，數(shù)學(xué)課堂課型可以分為基本型、簡(jiǎn)單型、一定難度型等。老師在課堂習(xí)題練習(xí)中應(yīng)當(dāng)考慮分類抽答的方法，給中等、后進(jìn)生回答問題的機(jī)會(huì)，即便他們回答錯(cuò)誤也不批評(píng)，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，他們回答正確時(shí)要給予更多的表揚(yáng)，多給他們點(diǎn)掌聲，多點(diǎn)鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。通過分層設(shè)疑，給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)?；卮鸪晒Φ膶W(xué)生固然具有一定的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；回答錯(cuò)誤的學(xué)生也得到了鼓勵(lì)和鍛煉，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的效果。

4.課堂練習(xí)題分層次，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生量力而行，可以使不同層次的學(xué)生得到針對(duì)性的練習(xí)，使各種層次的學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。在掌握好本層次知識(shí)的基礎(chǔ)上要鼓勵(lì)學(xué)生越級(jí)練習(xí)。例如在不等式的教學(xué)中，在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，有下列習(xí)題：

（1）下列數(shù)值：-2，-1.5，-1，0.1，5；

①是不等式x+3>2的解的有？

②不等式2x

（2）如果一個(gè)三角形的三條邊長分別為5、7、x，則x取值范圍是？

老師可以根據(jù)學(xué)生不同的層次選擇不同的題，這樣既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課后作業(yè)也要分為三個(gè)層次：簡(jiǎn)單、較難、高難度類。學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的層次選擇作業(yè)中的題目，可全選簡(jiǎn)單類，也可全選較難類，還可以每種題目都選擇一些。對(duì)降低自己層次選擇題目的學(xué)生要及時(shí)糾正，對(duì)選擇題目比自己層次高的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。

二、總結(jié)

總之，分層教學(xué)可以克服飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個(gè)積極的世界。分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，能激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，不僅符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了課堂效率，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，而且還減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到了“減負(fù)不減質(zhì)”。由于學(xué)生個(gè)人能力差異的存在，因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法非常有必要。

參考文獻(xiàn)

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[2]王旭 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012，（12），56-57。

篇3

學(xué)生的分層

在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績（小學(xué)畢業(yè)會(huì)考成績）為主要依據(jù)，其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、其中、期末考試成績，同時(shí)，分層時(shí)特別要重視對(duì)學(xué)生作全面調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時(shí)磁帶用學(xué)生自報(bào)和老師考察相綜合。全班學(xué)生分為若干層，一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學(xué)生，第三層是學(xué)困生。各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)視情況而定，不宜按一個(gè)比較固定的數(shù)目來安排各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)。

教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生分層以后，教師備課時(shí)，要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；中層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如初二代數(shù)的因式分解，對(duì)學(xué)困生要求中我用四種基本方法，對(duì)優(yōu)生則可以補(bǔ)充換元法，配方法和代定系數(shù)法等方法。又如：在學(xué)習(xí)求根公式時(shí)，學(xué)困生層的教學(xué)目標(biāo)是使其了解求根公式的推導(dǎo)過程，會(huì)應(yīng)用求根公式。優(yōu)生層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則是使其能正確地推導(dǎo)求根公式，能熟練應(yīng)用求根公式。

教學(xué)內(nèi)容的分層

課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。 轉(zhuǎn)貼于 教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該中我的那些知識(shí)及其掌握程度，由淺到深，又簡(jiǎn)到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師統(tǒng)一授課時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。

課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)的分層

布置作業(yè)時(shí)，各層學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；優(yōu)生層學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創(chuàng)造性的練習(xí)，注意一題多解，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在克服了整體劃一的做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸感到作業(yè)已不是負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)各層次的學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對(duì)性。對(duì)優(yōu)生層學(xué)生進(jìn)行提高性的輔導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長；對(duì)中間層學(xué)生主要是基本知識(shí)和基本技能的輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)困生層學(xué)生主要是補(bǔ)課，既補(bǔ)新課又補(bǔ)相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識(shí)，通過補(bǔ)課而逐步提高，使他們向高一層次發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0023-01

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)前提之“尊重學(xué)生差異，依據(jù)全體學(xué)生差異進(jìn)行分層”

初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施要走的第一步就是做通學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生明白分層是為了更好地保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，分層絕不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，絕不是為了給他們打上“優(yōu)、中、差”的標(biāo)簽。分層要科學(xué)，要體現(xiàn)層次性和差異性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層分為三層，A層主要是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，B層主要是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，C層主要是學(xué)習(xí)成績稍差，自覺性較差的學(xué)生。需要注意的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生分層的一個(gè)參考。教師在分層時(shí)還要考慮那些成績波動(dòng)比較大的學(xué)生，這部分學(xué)生往往是“一努力成績就上去了，一不努力成績就下來了”，對(duì)這部分學(xué)生原則上在分層時(shí)要以鼓勵(lì)為主，比如甲學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分層是B層，但是甲生成績也有突出的時(shí)候，那么可以把甲分為A層，讓他發(fā)現(xiàn)自己的不足，奮發(fā)學(xué)習(xí)趕上A層的學(xué)生。除此之外，教師還要定期進(jìn)行分層，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和精神面貌都會(huì)發(fā)生變化，教師要根據(jù)變化適時(shí)調(diào)整分層。要讓學(xué)生看到他人的進(jìn)步，自己的不足或者自己的成功，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)之“教師備課要體現(xiàn)差異，要制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)”

學(xué)生是有差異的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就是為了更好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，因此，分層不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，它也對(duì)教師的備課提出了要求。教師在備課時(shí)，要充分考慮A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，不能只為了哪個(gè)層次的學(xué)生備課，比如教師要在統(tǒng)一的考試大綱要求的指導(dǎo)下，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分層處理，A層學(xué)生要達(dá)到考綱的所有要求，要具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)公式和實(shí)際的解題能力，B層學(xué)生要達(dá)到大綱80%的要求，C層學(xué)生則要讓他們達(dá)到50%的大綱要求。在備課上體現(xiàn)分層才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的制定上也要做到因人而異，要讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵之“課堂教學(xué)要體現(xiàn)差異，要讓全體學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)以致用”

課堂上實(shí)施分層教學(xué)是比較艱巨的，它需要教師充分考慮學(xué)生的層次差異，課堂內(nèi)容要體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的“照顧”。這就需要教師善于把同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到不同類型不同程度的例題講解中。教師對(duì)A層次的學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)要放在提高他們解題能力上，不要再對(duì)他們進(jìn)行概念性東西的重復(fù)講解上，對(duì)B層次的同學(xué)教學(xué)重點(diǎn)要放在提高他們的觀察能力，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，對(duì)C層次的同學(xué)要重點(diǎn)放在他們對(duì)基本概念的理解和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，不要盲目地“拔苗助長”，要打好他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基。例題，點(diǎn)A（-2，1）、B（-1，3）、C（2，2），D（3，y）構(gòu)成了一個(gè)平行四邊形，求D點(diǎn)的縱坐標(biāo)y。不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法解答，對(duì)于C層次的學(xué)生，可以讓他們用線段長度相等的關(guān)系來求y，對(duì)于B層次的學(xué)生，要要求他們尋找與C層次的學(xué)生不同的解題方法，而對(duì)于A層次的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們用同一平面內(nèi)兩條直線平行，斜率相等方法來求。采用這種教學(xué)方法既能讓A、B、C三層次的同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，能讓他們用適合自己能力的方法去獲得問題的解答，既使得解題思路多樣化，讓各層次的學(xué)生對(duì)幾種方法有了了解，又讓他們都獲得了成功的體驗(yàn)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)施分層激勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的力量

教師要多鼓勵(lì)性話語，要善用“表揚(yáng)”藝術(shù)。學(xué)生對(duì)教師都有敬畏心理，對(duì)一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者來說，聽到教師的表揚(yáng)是“家常便飯”，但對(duì)一些學(xué)困生來說，聽到教師的表揚(yáng)“比登天還難”，在這種局面下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受挫，因此教師要調(diào)整表揚(yáng)策略，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要采用不同的表揚(yáng)方法，對(duì)課堂上發(fā)言積極學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師要給予課堂上的正面表揚(yáng)，要讓全體學(xué)生都看到他所取得的成績，讓他們看到學(xué)習(xí)中的榜樣，但在私下里要告訴學(xué)生切不可驕傲自滿。對(duì)于害羞且學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師尤其要注意表揚(yáng)的策略，害羞的學(xué)生往往不敢向教師請(qǐng)教問題，教師可以在課下向他們?cè)儐枌W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，給他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)他們快速進(jìn)步，同時(shí)，對(duì)于他們所取得的成績要給予課堂上的公開表揚(yáng)，而且要“大肆”表揚(yáng)，讓學(xué)困生漸漸萌生想要征服物理的決心，也可以刺激其他學(xué)生繼續(xù)努力。

五、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施要注意作業(yè)布置的層次性

學(xué)生做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，是為了提高學(xué)習(xí)成績，因此，教師要以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)布置作業(yè)，要保證全體學(xué)生所作學(xué)習(xí)題的一致性，又要體現(xiàn)細(xì)微差異性，比如對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和要求的不同。對(duì)層次高的學(xué)生布置基礎(chǔ)題的同時(shí)，要給他們布置一些難度題，鍛煉他們的解題思路和能力，同一道題要培養(yǎng)他們不同思路的解題能力。對(duì)層次中等的學(xué)生以鞏固和提升為主，讓他們做一些難度適中的題目，既保護(hù)他們的積極性又讓他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上有所提升。對(duì)層次較低的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，讓他們多做多練簡(jiǎn)單題目，提升他們自信心。作業(yè)布置的層次性是為了不同的學(xué)生都能順利完成作業(yè)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固，避免教師一視同仁的布置作業(yè)，使得部分學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)不會(huì)做、只能抄的現(xiàn)象。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 分層導(dǎo)學(xué) 分層輔導(dǎo) 分組討論

一、分層導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

（一）突破難點(diǎn)

由于學(xué)生知識(shí)水平的起點(diǎn)不同，并且學(xué)生的理解接受能力存在較大差異，一些學(xué)生感覺數(shù)學(xué)例題的學(xué)習(xí)難度很大，不容易理解，做題的時(shí)候常常感覺困難重重，不知道從何下手。為了轉(zhuǎn)變這一局面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過分層講解的方式，滿足教學(xué)要求。

比如：在三角形內(nèi)角及定理證明的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究：A層次，分析、測(cè)量與計(jì)算，讓學(xué)生用紙張折疊三角形，將每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)測(cè)量出來，然后相加，看度數(shù)之和；B層次，利用拼接，讓學(xué)生剪下三角形的三個(gè)角，然后進(jìn)行拼接，看看會(huì)成為怎樣的角，其度數(shù)為多少。在學(xué)生獲取了表象的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)行第C層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行抽象概括，然后讓學(xué)生逐漸了解到“三個(gè)內(nèi)角之和等于180度”。這樣的方式易于不同層次的學(xué)生接受。

（二）增設(shè)臺(tái)階

為了讓不同層次的學(xué)生都可以聽得懂、學(xué)得明，教師就可以利用題組的練習(xí)方法，讓學(xué)生融入到基本的知識(shí)、技能方法及思維這三個(gè)不同的環(huán)節(jié)中，這樣，當(dāng)學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)、鞏固之后，就能夠進(jìn)一步總結(jié)出規(guī)律，有利于學(xué)生口、手、腦并用，積極地投入到學(xué)習(xí)與思考中。不僅可以幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。在《三角形三邊關(guān)系》的講解中，教師就可以編寫以下題組：

A層次：已知三角形兩邊分別是6cm和4cm，請(qǐng)確定第三邊的取值范圍是（？搖？搖）

B層次：已知三角形的兩邊分別為3cm和7cm，第三邊的長為奇數(shù)，請(qǐng)確定出第三邊的取值是（？搖？搖）

C層次：已知三角形的兩邊長為6cm，請(qǐng)確定這個(gè)三角形的周長的取值范圍是（？搖？搖）

通過這樣由淺入深的方式，不僅可以照顧到班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生，還可以將能者多做作為基本原則，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，達(dá)到不同層次的要求。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生可以共同探討解題的基本規(guī)律。在這樣的模式下，學(xué)生更容易記住知識(shí)、活用知識(shí)。

二、分層輔導(dǎo)，注重培優(yōu)扶差

對(duì)于層次不同的初中學(xué)生，應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行分層次教學(xué)，并且在課外需要做好適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生，在作業(yè)布置中可以適當(dāng)?shù)靥砑泳C合性、啟發(fā)性的思考題，讓常有余力的學(xué)生能夠“再吃一口”?？梢猿闪?shù)學(xué)興趣小組，每天出一道與教學(xué)同步的思考題，通過這樣的方式挖掘這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，確保其有更進(jìn)一步的提高。對(duì)于學(xué)生存在困難的學(xué)生，應(yīng)該抓好“雙基”，做好手把手的輔導(dǎo)，做好單元小測(cè)驗(yàn)及作業(yè)改錯(cuò)的監(jiān)督，并且針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。比如：在利用邊邊邊證明三角形全等的作業(yè)中，就可以通過“低起點(diǎn)，逐步增加臺(tái)階”的方式，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

①如下圖1中所示，已知：AD和BC相交于O點(diǎn)，并且AO=DO，BO=CO，證明：AOB≌DOC。

圖1證明：AOB≌DOC 圖2證明：BE=CD

②如上圖2中所示，已知：AD=AE，AB=AC，證明：BE=CD。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，做好問題及時(shí)反饋

沒有質(zhì)疑精神，就無法學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的科學(xué)進(jìn)步理論表明，命題只有在不斷地證實(shí)和證偽中才能夠接近真理。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生解答疑難，但是更高明的做法是“設(shè)置疑問”，這樣才是促使學(xué)生質(zhì)疑的好方式。由于每一位學(xué)生質(zhì)疑的涉及面不同，因此會(huì)顯得良莠不齊。這時(shí)，就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，分析哪些問題問得精辟，哪些問題不著邊際，不是教材內(nèi)容的重點(diǎn)，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生懂得質(zhì)疑。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生才能夠有所發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)質(zhì)疑的時(shí)候，還要注重把握好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，尤其是在講授課程或者是新課程剛剛結(jié)束的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。并且應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生不懂就問，并且針對(duì)實(shí)際的情況做好及時(shí)反饋，避免出現(xiàn)流于形式的尷尬局面。

四、嘗試分組討論，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)習(xí)小組的建立是不可缺少的，它是一種具備實(shí)效與影響力的教學(xué)方式，同時(shí)也是在素質(zhì)教育背景之下的自主學(xué)習(xí)的最佳模式。分組討論不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)解題的合作精神，還能夠達(dá)到集思廣益的效果。在小組討論的時(shí)候，應(yīng)該將教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮到極限。教師可以讓學(xué)生在小組討論時(shí)候做到有的放矢，讓每一位學(xué)生將自己的解題思路及其余成員的解題思路記錄下來，然后通過取舍、排除、對(duì)比等方式，將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力最大限度地挖掘出來，等待討論結(jié)束之后，再進(jìn)行具體、詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。雖然這樣的方式看起來非常輕松，但是將一切交給學(xué)生，還需要教師擁有較強(qiáng)的親和力、領(lǐng)悟力。同時(shí)，教師也要懂得小組的分層，每個(gè)小組都由一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶頭，成員由各個(gè)層次的學(xué)生組成。另外，教師要進(jìn)行相應(yīng)的整理分類，把握好學(xué)生的解題思想傾向與方法類型，從而把握應(yīng)該如何講授某一個(gè)課程知識(shí)、培養(yǎng)某一解題能力的規(guī)律和規(guī)范導(dǎo)學(xué)分層。在分組討論中，教師要把握好點(diǎn)評(píng)的火候與尺度。

五、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的情境，通過分層導(dǎo)學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。只有在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到快樂、輕松，達(dá)到事半功倍的效果。事實(shí)證明，這樣的方式更容易讓學(xué)生接受，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與求知欲望，使得每一位學(xué)生都愛上初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉新.初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（35）：77-78.

篇6

【關(guān)鍵詞】 分層次教學(xué)法；探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；量力練習(xí)；雙向反饋

為使班里小學(xué)部分知識(shí)摸底考試不及格的那百分之七十四學(xué)生學(xué)有所得，我嘗試了 “低起點(diǎn)，分層次教學(xué)法”. 經(jīng)過三年初中學(xué)習(xí)的周期，較好地解決了劃一的教學(xué)模式與分化的學(xué)生之間的矛盾，使教學(xué)面向了全體學(xué)生. 我所上課的兩個(gè)班，是抽出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班以后組成的兩個(gè)普通班，三年后的中考均分99.5分（滿分120分），超全市均分2.5分，優(yōu)分率72%，及格率94%. 各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)都在年級(jí)普通班之首，獲學(xué)校最高獎(jiǎng)勵(lì) . 我的具體做法總結(jié)如下.

一、分層次教學(xué)中的學(xué)生分組

在老師心里把班里學(xué)生分為A、B、C三大組，有較濃厚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、基礎(chǔ)較好的認(rèn)定為C組；愿意聽講，能完成作業(yè)，有部分知識(shí)斷鏈的認(rèn)定為B組；有大面積知識(shí)斷鏈與破網(wǎng)，失去學(xué)習(xí)信心的認(rèn)定為A組. 每組里根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力編號(hào)，最弱的為1號(hào).

二、課前的問題設(shè)計(jì)

對(duì)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的回顧中，設(shè)計(jì)B組、A組學(xué)生都能做的基礎(chǔ)問題. 如學(xué)習(xí)《一元一次方程的解法》例5解方程 = 的課前回顧，要求同學(xué)“解方程2（5y - 1） = 5”，學(xué)生紛紛舉手上黑板板演. B組生1、A組生1分別板演以便查漏. B組生1口述解題思路：我想把方程化為最簡(jiǎn)形式ax = b（a ≠ 0），步驟是去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)，最后系數(shù)化為1得x = . 不僅縮小“認(rèn)知前提能力差異”，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，還使例題難度降低，臺(tái)階密集坡度小. A組生1再模仿講一遍.

三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，探索新知

通過教師提問學(xué)生探索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，采用A、B組學(xué)生回答、C組學(xué)生補(bǔ)充的方式.例5解方程 = 的教學(xué)過程中，把重點(diǎn)放在兩種去分母方法的分析上. 通過以下問題串展開

1.師：“例5解方程 = 比解方程2（5y - 1） = 5復(fù)雜在哪？” 問題有適度探索性，重在知識(shí)的發(fā)生過程，老師的手勢(shì)把學(xué)生無意觀察引向有目的思考.

2. 師：“用什么方法‘化去分母’？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒咀由显囈幌? ”問題可使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)求知欲，使思維定向.

請(qǐng)C組生2、B組生2上黑板板演講解化去分母的方法. B組生2指著板書回答：“原方程變形為 6（5y - 1） = 3 × 5. 根據(jù)‘比例里，內(nèi)項(xiàng)之積等于外項(xiàng)之積’化去分母，相當(dāng)于在方程的兩邊都乘以18得到”. 我及時(shí)表揚(yáng)：很好，你的小學(xué)知識(shí)掌握的不錯(cuò). C組生2指著板書說：6 × ■ = ■ × 6即2（5y - 1） = 5，符合等式性質(zhì)，左邊乘以6，約分3后得2. 右邊也乘以6約分后得5.

3. 師：“哪種化去分母的方法比較簡(jiǎn)便？”

C組生3回答：可見，根據(jù)等式性質(zhì)2在方程的兩邊都乘以各分母的最小公倍數(shù)6即得2（5y - 1） = 5最簡(jiǎn)便，這一步叫“去分母”. （他接著在C組生2板演下面，用紅粉筆化一個(gè)“√”，并在例5下面寫“解：去分母得” 以下解方程的步驟同前節(jié)課學(xué)的步驟）. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，并順著多數(shù)學(xué)生的思路，稍加點(diǎn)撥，很快使學(xué)生信服并接受“去分母”的方法. 充分重視學(xué)生的主體作用. 通過一例多解，尋求最佳解法是例題分層教學(xué)的好方法. 及時(shí)引導(dǎo)C組學(xué)生比較解法的優(yōu)劣，充分發(fā)揮C組學(xué)生補(bǔ)充完善小結(jié)的作用，使各層次學(xué)生處于積極參與之中，感到學(xué)無止境，主體作用得到充分發(fā)揮. 老師適時(shí)從思維一般方法上加以補(bǔ)充小結(jié)，使學(xué)生在思想、方法上得到熏陶.

四、教學(xué)過程重在探索體驗(yàn)

教學(xué)過程就是學(xué)生充分探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，有利于其形成發(fā)展性學(xué)習(xí)能力. 教學(xué)過程中，解法步驟就成為學(xué)習(xí)思路的自然歸納. 學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析、歸納整理，不僅使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的組織性. 教師要努力促使學(xué)生的回答清晰呈現(xiàn)，目標(biāo)是使A組學(xué)生學(xué)會(huì)模仿解方程，嘗到成功的喜悅，而C組要掌握解題規(guī)律. 最后，教師規(guī)范地展示解題的正確方法，起到分散難點(diǎn)、強(qiáng)化算法的作用. 問題的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)臺(tái)階密集，坡度小，照顧到各層面的學(xué)生.

五、再一次討論、糾錯(cuò)、講明原因就要回到小組里落實(shí)

要求會(huì)的同學(xué)幫助A組學(xué)生解答例5，并及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng). 在學(xué)生自己艱苦探究的體驗(yàn)過程中逐步形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力與發(fā)展性學(xué)習(xí)能力. 建立一種使學(xué)生主體意識(shí)得到煥發(fā)和個(gè)性獲得適度釋放的教育環(huán)境，比老師強(qiáng)調(diào)好的多.

六、鞏固練習(xí)量學(xué)生能力而備

各層次學(xué)生要進(jìn)行適合自己難度的練習(xí)，以使每一名學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動(dòng)，這是理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力所必須. 在作業(yè)環(huán)節(jié)，分層次布置作業(yè)，對(duì)各組都有必做題和選做題的要求. 因材施教，發(fā)展個(gè)性，使教學(xué)富有彈性，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一名學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”經(jīng)努力“跳一跳，摘到桃”，嘗到成功的喜悅，以成功激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力.

七、教學(xué)注意事項(xiàng)

1. 老師要以愛動(dòng)其心

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；綜合素質(zhì)；素質(zhì)教育

引 言

目前來說，素質(zhì)教育是我國教育的重中之重. 但是，我們不能只在口頭上說素質(zhì)教育，還必須落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去. 因此，在初中現(xiàn)行的新教材的各種教法中，滲透分層教學(xué)能更好地滿足義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的基本性質(zhì)和目的，是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以關(guān)注所有學(xué)生的未來發(fā)展為主要目的的教學(xué)方案. 我校數(shù)學(xué)教學(xué)目前采用學(xué)案教學(xué)，本文以筆者所教初三某班（以下簡(jiǎn)稱W班）的實(shí)際分層教學(xué)情況進(jìn)行了研究，來說明實(shí)際的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是如何應(yīng)用的.

一、分層教學(xué)滲透的背景

分層教學(xué)的思想最開始源于孔子的因材施教，實(shí)踐中在國內(nèi)的發(fā)展則是時(shí)期，一直到停止，八十年代隨著素質(zhì)教育的提出而蓬勃發(fā)展. 隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，各國之間的競(jìng)爭(zhēng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母?jìng)爭(zhēng)，科教興國作為一個(gè)核心戰(zhàn)略越來越受到重視，所以對(duì)教育提出了更高的要求，我國傳統(tǒng)以來一直是大班授課制，雖然培養(yǎng)了大批的人才，但是并沒有看到學(xué)生除學(xué)習(xí)之外的其他閃光點(diǎn)，也沒有改變學(xué)生被動(dòng)的接受地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人特質(zhì)都在集體中淹沒. 新課改的提出，給分層教學(xué)帶來了理念的依據(jù)，新課改注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，倡導(dǎo)每個(gè)人學(xué)有所長，快樂成長，體現(xiàn)了以人為本的思想. 分層教學(xué)作為一種對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式弊端能夠進(jìn)行替代的有效模式，成為了全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下最為有效和合理的教學(xué)模式. 我所教的W班就是在這種情況下，為了適應(yīng)新課改而開展分層教學(xué)滲透的研究.

二、分層教學(xué)的必要性

1. 分層教學(xué)源于個(gè)體學(xué)生的差異

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)模式的選擇離不開學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，然而每個(gè)個(gè)體的特質(zhì)不一樣. 在W班共45名同學(xué)中，同樣坐在教室里上課，反應(yīng)速度比較快，邏輯推理能力比較強(qiáng)的學(xué)生在班級(jí)中有6個(gè)，能夠跟得上老師的進(jìn)度，上課能積極完成作業(yè)的有30個(gè)，剩下的9名同學(xué)則在興趣和態(tài)度上較前兩類同學(xué)有一定的差距，表現(xiàn)在課堂上不認(rèn)真聽講，經(jīng)常在下面玩手機(jī)，擺弄東西，而且跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，課后不能按時(shí)完成作業(yè). 這些客觀存在的事實(shí)就要求我們作為老師要正視學(xué)生存在的差異，老師一定要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)方式的選擇以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)都要具有針對(duì)性，以滿足不同個(gè)體的需求，使教與學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)更好地結(jié)合起來.

2. 提高學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展

個(gè)人的潛能是無限大的. 在W班中，經(jīng)過實(shí)際訪談和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)居于中間能夠跟得上老師授課進(jìn)度的30名同學(xué)以及相對(duì)較差的9名同學(xué)不是不愛數(shù)學(xué)，而是由于學(xué)習(xí)的不如意導(dǎo)致自信心下降，對(duì)學(xué)習(xí)沒有了興趣；初次經(jīng)過走訪個(gè)別同學(xué)還發(fā)現(xiàn)，在39名同學(xué)中，有5名男同學(xué)在空間想象力上很有優(yōu)勢(shì)，喜歡一些小創(chuàng)新，而驚奇的是，有一部分女同學(xué)竟然在計(jì)算上有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，他們的薄弱與不足是不同的，是對(duì)某一塊不擅長知識(shí)的不足. 分層教學(xué)模式就是將學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，針對(duì)個(gè)體的特點(diǎn)融入個(gè)性化、個(gè)別化教育理念，在綜合考慮學(xué)生差異基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干層次，教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生不同的薄弱環(huán)節(jié)分別予以補(bǔ)充，并對(duì)其自信心予以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生向更高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生智力、非智力等各方面?zhèn)€性潛能的良好發(fā)展.

三、分層教學(xué)滲透的實(shí)施辦法

對(duì)W班的學(xué)生的分層堅(jiān)持了以下幾個(gè)原則：既要面向全體學(xué)生又要注重個(gè)體差異；既要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異的存在，又要維護(hù)每名學(xué)生的利益和尊嚴(yán)；既要促進(jìn)成績優(yōu)秀生更加出色，又要保證中等生、學(xué)困生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和提高. 我在W班召開了學(xué)生座談會(huì)和家長會(huì)，向?qū)W生和家長說明了在該班開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)的目標(biāo)和意義，并針對(duì)家長和同學(xué)們關(guān)心的問題進(jìn)行了解答. 然后針對(duì)大家的意見制定了分層教學(xué)的管理辦法、考核依據(jù)和講評(píng)辦法.

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

該班級(jí)保持班級(jí)建制不變. 大家都還在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，授課過程中，學(xué)案內(nèi)容分為三個(gè)不同的層次. 根據(jù)最近兩次模擬考試的學(xué)生成績作為主要分層依據(jù)，并給每個(gè)人發(fā)綠紅黃三種之一的牌. 要是學(xué)生成績相同，則考慮學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度等. 然后確定了優(yōu)等生6個(gè)（即綠牌學(xué)生），該部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，數(shù)學(xué)邏輯思維能力很強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，理解力強(qiáng)，能充分適應(yīng)老師的授課方式，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 確定了中等生30個(gè)（即紅牌學(xué)生），該部分學(xué)生邏輯思維能力一般，能夠跟得上老師的授課進(jìn)度，能夠完成基本的作業(yè)，但缺乏自主意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)方法，自立性不強(qiáng)；確定了差等生9個(gè)人（即黃牌學(xué)生）， 該部分學(xué)生反應(yīng)遲鈍，不能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容，上課跟不上教師授課進(jìn)度，沒有興趣或者對(duì)數(shù)學(xué)厭煩，需要通過別人的幫助才能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，消極、不善于思考.

2. 課堂教學(xué)內(nèi)容分層

針對(duì)該班優(yōu)中差不同的學(xué)生特點(diǎn)，我安排了三種不同層次的學(xué)稿，在授課內(nèi)容上有明顯區(qū)別. 對(duì)于前6名學(xué)生即優(yōu)等生，學(xué)稿內(nèi)容除了理解基本的教學(xué)內(nèi)容外，主要培養(yǎng)自學(xué)興趣，挖掘深度和廣度，多做練習(xí)，形成對(duì)數(shù)學(xué)題目的靈活度，提高綜合解決問題的能力，需要老師挑選比較有難度的題目進(jìn)行講授，內(nèi)容可以在基礎(chǔ)上貼近、趨向中考；對(duì)于中等生（中間30名同學(xué)）在學(xué)稿上，我挑選了一些稍微有些拔高的題目，主要是練習(xí)冊(cè)上的深化題目，課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行了模塊訓(xùn)練，提高了某一方面知識(shí)的水平；而對(duì)于后9名同學(xué)，即差等生，我選擇的學(xué)稿內(nèi)容就是初中學(xué)生的基本問題，代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)，主要是針對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行講解，然后適當(dāng)?shù)刈鲆徊糠志毩?xí)冊(cè)上的內(nèi)容.

3. 授課方式的分層

授課方式的分層是分層教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是課堂授課最關(guān)鍵的一部分. 在W班中的授課方式上，充滿挑戰(zhàn)性，有思維難度的題目就交給優(yōu)等生回答，而超脫于基礎(chǔ)之上有點(diǎn)難度的，具有一定啟發(fā)性的題目則交給中等生來回答，而簡(jiǎn)單的題目，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的則交給差等生來回答. 對(duì)于優(yōu)等生和中等生主要是要幫助他們拓展思維，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，而對(duì)于差等生則是能夠更好地理解，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的能力. 比如學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生的要求則是不僅非常熟練地推導(dǎo)出求根公式，還要能利用求根公式解答一些難題；對(duì)于中等生則是要求能夠準(zhǔn)確地推導(dǎo)出來并能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用就行；而對(duì)于差等生則要求只是記住求根公式就行，并逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用.

四、分層教學(xué)滲透的評(píng)價(jià)

分層教學(xué)不僅是根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行不同的授課，更主要的還在于評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證. 對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能. 在承認(rèn)差異的前提下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種潛能，肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步. 對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，要形成競(jìng)爭(zhēng)性的機(jī)制，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，再上一層樓. 對(duì)于優(yōu)等生的考試試卷，在卷子的總體難度和題型設(shè)計(jì)上，老師都做了修改，比如該類同學(xué)的數(shù)學(xué)卷子一共是30道數(shù)學(xué)題，其中15道選擇題，5道填空題，10道大題，題目在其他兩類同學(xué)試卷一樣的題目基礎(chǔ)上深化，并且65分及格（100分的卷子）；對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持激勵(lì)的原則，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，向?yōu)等生看齊. 對(duì)于這類同學(xué)則是28道題，15道選擇題，4道填空題，9道大題，卷子與優(yōu)等生的卷子難易程度適中，并且堅(jiān)持60分及格的原則；對(duì)于差等生，他們的卷子則保持在28道題左右，與中等生的卷子題型題目一模一樣，但是難易程度上更側(cè)重于基礎(chǔ)，堅(jiān)持60分及格的原則. 還要說明的是堅(jiān)持層級(jí)之間相互流動(dòng)的原則. 對(duì)于中等生一旦其分高于優(yōu)等生的分，則該同學(xué)將會(huì)用手中的紅牌換取綠牌，成為優(yōu)等生的一員. 對(duì)于差等生更注重的是其基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和自信心. 該班就對(duì)9名同學(xué)分別建立了個(gè)人成長檔案，每次課堂表現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄下來，幫助他們找回自信心.

五、分層教學(xué)滲透的收獲

通過分層教學(xué)改變了以往統(tǒng)一的一刀切的局面，使得學(xué)生在自己的層里找到相應(yīng)的位置，提高了學(xué)生的主體地位，而且通過老師建立個(gè)人學(xué)習(xí)成長檔案、不同的評(píng)價(jià)體系以及積極地鼓勵(lì)，使得每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中端正了態(tài)度，增強(qiáng)了自信心，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的基本目標(biāo). W班通過分層教學(xué)，經(jīng)過層級(jí)之間的流動(dòng)，拿綠牌的同學(xué)由原來的6名擴(kuò)大到了現(xiàn)在的11名，拿紅牌的同學(xué)由原來的30名變?yōu)楝F(xiàn)在的32名，而拿黃牌的學(xué)生則由原來的9名下降到現(xiàn)在的2名. 原來上課玩手機(jī)看小說，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)也開始注重學(xué)習(xí)，學(xué)生的整體素質(zhì)提高了. W班在全校的統(tǒng)一的各種考試中，班級(jí)數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀率，合格率和平均分均能獲得第一名，取得了理想的實(shí)際效果.

六、分層教學(xué)滲透實(shí)施后的反思

分層教學(xué)雖然對(duì)于因材施教，提高學(xué)生能力方面有很大的進(jìn)步，但是在實(shí)際運(yùn)行中我們應(yīng)該注意一些問題. 一是分層的流動(dòng)性. 在W班的分層流動(dòng)中，就建立優(yōu)中差的流入流出機(jī)制，若優(yōu)等生的分?jǐn)?shù)低于了75分則將會(huì)自動(dòng)流動(dòng)到中等生的隊(duì)伍里，而差等生分?jǐn)?shù)達(dá)到80分以上則將流入中等生里. 二是要堅(jiān)持人性化原則，分層不可避免地會(huì)對(duì)同學(xué)們的心理狀態(tài)造成壓力和影響，因此在分層前，W班的老師首先征求了同學(xué)們和家長的意見，然后在對(duì)學(xué)生考核時(shí)，尤其注重了對(duì)于9名差等生建立了成長檔案，通過保密保護(hù)他們的自尊心；三是分層對(duì)老師提出了更高的要求，W班分層教學(xué)后，我在課堂上課要兼顧三個(gè)層次，并且優(yōu)中差每類學(xué)生的內(nèi)容不一樣，對(duì)教師的備課能力、工作能力、教師的教學(xué)研究能力都提出了新的要求.

七、結(jié) 語

在新課標(biāo)下，分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充. 在這種模式下能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自信心和能力，所以不論采用何種教學(xué)方式，都要積極地在其中滲透分層模式來教學(xué)，才能真正地將新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處.

【參考文獻(xiàn)】

篇8

一、課題研究背景及意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的"平行分班"，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多，如果按著中等的學(xué)生上課，優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生"吃得好"、中等生"吃得飽"、差等生"吃得了"， 這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教的原則， 因此我們必須摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，而義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的教育，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不能以培養(yǎng)數(shù)學(xué)家、培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，使學(xué)生能由被動(dòng)變主動(dòng)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)優(yōu)等生我們應(yīng)以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下等生以扶為主，扶中有放，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。

二、課題的涵義及研究目標(biāo)

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出："許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。"

原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

日常的教學(xué)讓我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)在新授之前，肯定有一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生就已經(jīng)掌握不少有關(guān)它的知識(shí)，有一部分學(xué)生只知道它的某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)方面，也有一部分學(xué)生可能一點(diǎn)也不知道。那么在無形中學(xué)生就已經(jīng)被分了類，為了讓他們?cè)谠械钠瘘c(diǎn)上逐步提高，教師應(yīng)盡可能的通過學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度，在內(nèi)心進(jìn)行分類。這時(shí)候我們可以給知識(shí)豐富的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他來當(dāng)小老師講解，其他學(xué)生可以作相應(yīng)的補(bǔ)充，同時(shí)也給不了解新知識(shí)的同學(xué)一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。充分調(diào)動(dòng)這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，教師在這里的作用是調(diào)控，也就是如何把新知識(shí)講得更加完整而有深度，我們可以通過向講解的學(xué)生提問題來突出教學(xué)重點(diǎn)。新授的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生可能有著不同的理解，當(dāng)然在運(yùn)用上也就存在著差異。有的學(xué)生能利用新授知識(shí)解決一些基本的問題，有的學(xué)生能將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)自己的知識(shí)體系，來解決一些生活實(shí)際問題，也有一部分學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)拓展到課外，提出更深層次的問題尋求解決方案。此時(shí)，全班的學(xué)生又因知識(shí)的掌握程度再一次進(jìn)行分層，因此作為教師要精心設(shè)計(jì)新知識(shí)的鞏固與拓展，讓優(yōu)秀生進(jìn)一步加深知識(shí)的理解，讓中等生在掌握新知的基礎(chǔ)上有所提高，讓后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)有充分的鞏固。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式，允許學(xué)生在一定限度內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行分層施教、分類指導(dǎo)。

本課題的研究目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。

三、課題研究實(shí)施方法

1.學(xué)生分層

本年級(jí)共有十個(gè)教學(xué)班，初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語特色班和五個(gè)普通班。特色班的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等較普通班的學(xué)生好些，因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的情況下，將10個(gè)班級(jí)分為兩層--一類班、二類班（各五個(gè)）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）作為實(shí)驗(yàn)班，其他五個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A組（競(jìng)賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。教師的分組要根據(jù)半年多來對(duì)學(xué)生的觀察了解合理劃分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。

2.分層備課

教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。這部分內(nèi)容由孫雅萍老師負(fù)責(zé)提出，并交由張靜、寧志卓三人共同討論確定，對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由寧志卓老師提出并提交孫雅萍、張靜三人共同討論確定。

3.分層授課

兩類班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨(dú)立探索的時(shí)間可長些。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講、練，另外對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺最難解決的一個(gè)問題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到C組的目標(biāo)（A、B當(dāng)然要達(dá)到了）。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)（A組當(dāng)然達(dá)到了）。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。

4.分層作業(yè)

對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。

C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。

5.分層輔導(dǎo)

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐 探索

學(xué)校教學(xué)的對(duì)象是所有學(xué)生，因而教學(xué)應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生，重視每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能夠獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，最大可能的發(fā)掘其學(xué)習(xí)的潛能。那么如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)呢，下面將結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探討。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

為了使得課堂教學(xué)效果能夠和每位學(xué)生的狀況相適應(yīng)，讓每位學(xué)生都可以獲得更多的有效教學(xué)信息，有必要根據(jù)每位學(xué)生的狀況進(jìn)行層次劃分，以獲得教學(xué)活動(dòng)的層次性、有效性，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的具體狀況可以根據(jù)其情感和認(rèn)知能力狀況、學(xué)習(xí)成績、課堂反應(yīng)、思維能力、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)來劃分。具體來說可以分為以下三個(gè)層次：

A層學(xué)生——該類學(xué)生在基礎(chǔ)積累方面較差，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在課堂中不能集中精力聽講，缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)習(xí)效果差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能按時(shí)完成作業(yè)。

B層學(xué)生——該類學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)有一定的學(xué)習(xí)興趣，課堂中基本可以做到專心聽講，可按時(shí)完成作業(yè)，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏自學(xué)能力，不能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

C層學(xué)生——有著較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，上課時(shí)能夠集中精力聽講，積極參與教學(xué)活動(dòng)，按時(shí)完成作業(yè)，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠自我積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

要實(shí)施分層教學(xué)其關(guān)鍵是實(shí)施分層備課。在備課時(shí)就需要根據(jù)教材知識(shí)體系以及學(xué)生的具體狀況，不僅需要制定共同目標(biāo)，還需要根據(jù)學(xué)生狀況制定明確的各層次的教學(xué)目標(biāo)，并切實(shí)貫穿于教學(xué)的全部過程中。

在備課過程中，要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。具體來說，對(duì)于A層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單點(diǎn)，梯度應(yīng)該較為緩些，目標(biāo)是保證其能夠掌握基本知識(shí)，具有基本能力；對(duì)于B層的學(xué)生則需要稍微加大難度，目標(biāo)是使其可以較為牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用，掌握基本的方法，促進(jìn)其思維與認(rèn)知的發(fā)展；對(duì)于C層的學(xué)生其目標(biāo)要一定的靈活性，設(shè)計(jì)較大的難度，使其能夠掌握知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展。

三、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層

實(shí)施分層教學(xué)，在教學(xué)過程中也需要根據(jù)不同層次的目標(biāo)要求，實(shí)施不同的教學(xué)過程，使得教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同層次的要求，在內(nèi)容的坡度及難度方面進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整。在課堂中靈活掌握教學(xué)內(nèi)容及過程的難易度，也讓學(xué)生了解通過課堂自己要掌握哪些內(nèi)容和知識(shí)。

例如在講授代數(shù)分解多項(xiàng)式（a+b）2-4（a-b）2時(shí)，對(duì)A、B層學(xué)生來說，存在較大難度，對(duì)其來說很難理解和掌握。但是如果將這個(gè)多項(xiàng)式分為以下三個(gè)部分：1、x2-y2；2、x2-4y2；3、（a+b）2-4（a-b）2，這樣就會(huì)使得這個(gè)例題的因式分解的層次清晰明了，易于理解，1、2題要求A、B層學(xué)生掌握，第3題要求C層的學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生也盡可能的掌握。

四、對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行分層

設(shè)計(jì)有效的課堂作業(yè)對(duì)于提高課堂教學(xué)效果有著重要的作用。在布置課堂作業(yè)時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面符合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成由易至難的良好梯度，保證練習(xí)效果。在設(shè)計(jì)時(shí)可以為基礎(chǔ)題與提高題兩種。

例如在關(guān)于完全平方式的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：1、x2+6x+9；2、16x2+8xy+y2；3、4（a+b）2-12（a+b）+9；4、9（a-b）4+24（a-b）2+16。這樣可以讓A層的學(xué)生選擇2、3題，教師再加以輔導(dǎo)，讓全部學(xué)生討論后做第4題。通過設(shè)置必做題與選做題，讓所有學(xué)生都可以獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

五、對(duì)評(píng)價(jià)考核進(jìn)行分層

1、實(shí)施分層評(píng)價(jià)。所實(shí)施的評(píng)價(jià)要既有差別性也要具有對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性。讓不同學(xué)生都能得到激勵(lì)，體會(huì)成功，要對(duì)A層著重進(jìn)行贊揚(yáng)與肯定，即使取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)予以肯定，如果答對(duì)了B、C層的題目則進(jìn)行大加贊揚(yáng)。在學(xué)生舉手發(fā)言較多時(shí)優(yōu)先考慮A層學(xué)生，優(yōu)先讓A層學(xué)生上講臺(tái)板演，鼓勵(lì)其它同學(xué)多觀察、研究和改正，以獲得新的思路和解題方法。對(duì)B層學(xué)生要重視鼓勵(lì)，對(duì)C層學(xué)生則要著重進(jìn)行評(píng)價(jià)以激勵(lì)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)其更全面的發(fā)展。

2、實(shí)施考核分層。在進(jìn)行考核時(shí)，題目應(yīng)該既要設(shè)計(jì)相應(yīng)的基礎(chǔ)題、提高題、綜合題還要設(shè)計(jì)附加題。對(duì)于同一套試卷，要求基礎(chǔ)題所有學(xué)生都需要做，對(duì)于提高題、綜合題和附加題對(duì)A層學(xué)生要求可以選做而B層學(xué)生必做，C層學(xué)生全做。根據(jù)所獲得考核結(jié)果，思考教學(xué)中的不足，及時(shí)糾正，調(diào)整方向，對(duì)于沒有達(dá)到本層次要求的學(xué)生，要及時(shí)關(guān)注，進(jìn)行補(bǔ)救，以清除成長障礙，避免長期累積。

總之，分層教學(xué)重視每位學(xué)生能力的不同并因此制定不同層次要求的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施不同的教學(xué)手段，使得每位學(xué)生通過學(xué)習(xí)都可以獲得進(jìn)步，提高并保持其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)不但能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，也能充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。分層教學(xué)課堂是激情飛揚(yáng)的課堂，是充滿生命活活力的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭進(jìn)忠.構(gòu)建分層小課堂促進(jìn)學(xué)生大發(fā)展——淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略[J].新一代（下半月）

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【關(guān)鍵詞】：新課程 信息技術(shù) 分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中如何來實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，基本情況從以下幾方面著手：

一、熟悉分層教學(xué)的理論

我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。這種教學(xué)思想是將集體教學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。較好的解決了學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。

分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行貧民推進(jìn)教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上克服班級(jí)授課制的某些固有的不足。

二、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因

1、“普九”之后取消了中小學(xué)生的留級(jí)制度和小學(xué)生升初中的考試。無論功課多么差的學(xué)生均能“升”上初中，這給初中教學(xué)帶來了極大困難，初中教師面對(duì)的是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力參差不齊的學(xué)生，卻要施以達(dá)到統(tǒng)一目的的教育，硬性地施以同樣程度，不分層次的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單一的“一刀切”的教育教學(xué)，但又不能分快班與慢班。其結(jié)果是只顧了少數(shù)，丟了多數(shù)；真正大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量是不可能的。

2、沒有中考、高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無的課程。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

4、學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自覺能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，或者對(duì)電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生吃不飽，教師的過多講解對(duì)于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生則會(huì)認(rèn)為講解速度太快，自己無法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對(duì)信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對(duì)差異大的學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué)，成了勢(shì)在必行的方式，由此想到了分層教學(xué)。分層教學(xué)不僅適用于信息技術(shù)課，而且我認(rèn)為更適用于語、數(shù)、外幾門主課的教學(xué)上。

三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異，把七年級(jí)各班作為參考。

1、教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。

以教《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確地快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個(gè)以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。

2.課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例：在教七年級(jí)利用PowerPoint軟件《制作的媒體演示作品》一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一張制作的幻燈片，然后放手讓他們自己去探索、討論、研究其他制作方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用PowerPoint制作的幻燈片之后，就要求列出并講解其他一，二種制作課件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的制作課件的方法后，再給出幾個(gè)任務(wù)。讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。

3課堂練習(xí)分層。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理的好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中我很注重在這方面的思考和實(shí)踐。

比如：將一個(gè)文件從A盤復(fù)制到D盤題目時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制”、“粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方式，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方式。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以幫助老師為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

4教學(xué)效果的分層。學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反眏出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反眏不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。對(duì)高層次的學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。

經(jīng)過我的半學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，覺得這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，所得的效果較好。這種教學(xué)方式，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課吃得飽。這種教學(xué)方式開展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。

簡(jiǎn)言之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。從而為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

1、《教師的信息化專業(yè)化發(fā)展：現(xiàn)狀與問題》