導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：核心素養(yǎng)；核心問題；教學改革

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出及重要性

對于學生的成長與發(fā)展，我們一直在思考哪些因素決定并影響他們的成長？2012年黨的十指出“堅持教育為社會主義現代化服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務內務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人”把立德樹人作為教育的根本任務，明確強調了教育的本質功能和根本價值，開始從國家的層面深度的思考“教育到底要培養(yǎng)什么樣的人”，明確了教育改革和發(fā)展的目標和方向，黨的十一屆三中全又進行了補充并提出了新要求，為了貫徹十精神，教育部啟動了“立德樹人”工程，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，讓每一個孩子都能成為有用之才。2014年3月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人的根本任務的意見》，明確提出了落實“立德樹人”工程的十大關鍵領域，制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)作為研究學業(yè)質量標準的依據，用于統領課程改革的相關標準，同時在文件中首次明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，體現了以人為本，尤其是以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，意味著黨和國家把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個前所未有的高度上。

教育部依據學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，確定了學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，制定了各學科核心素養(yǎng)體系，并據此對高中各學科的課程標準進行修改。專家指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力?！皩W生的核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發(fā)展的基本保障”“內容結構上，學生核心素養(yǎng)體系注重系統性，各具特色”“價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學生終身學習所需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”[3]

學生核心素養(yǎng)體系的制定，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和建立健全的社會。學生核心素養(yǎng)體系的內容和指標的確定是一個系統化的過程。2015年11月29日中國教育學會聯合《光明日報》組織了一場以“核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質”為主題的教育研討，參會的教育專家指出核心素養(yǎng)是“在三維目標基礎上提出的，是對三維目標的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人”“從雙基到三維目標，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段”教育部也在依據核心素養(yǎng)體系“設計不同階段的課程標準，制定學業(yè)質量標準，引導學校基于課程標準來設計教學、命題、作業(yè)和考試”[4]教育部基本上把學生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個素養(yǎng)、23個基本要點、70個關鍵表現。

二、核心問題教學模式的選擇

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要正確的教學模式作為載體，相對于以往的課堂來說是一種全新的轉型，鐘啟泉在《課堂轉型：靜悄悄的革命中》論述了課堂教學轉型的內涵：課堂轉型要實現從“灌輸中心教學”向“對話中心教學”的轉變。[5]而核心問題教學模式則不失為一種正確的x擇，利用設計好核心問題在課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心問題指的是能激發(fā)和推進學生主體活動、能整合現行教材中應該學習的內容、能與學生生活實際和生活水平密切相關聯的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務。[6]在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下我們在處理核心問題時必須要將核心素養(yǎng)融入到核心問題之中，將知識點的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合。

基于核心問題解決的課堂教學，是以問題及其及其解決為主線的教學。課堂教學的設計思路是，在教師的策劃、指導和支持下，學生積極主動地參與問題的發(fā)現、提出與解決，在探索問題解決的過程中獲得新知，建構新知。在課堂教學活動中，教師作為學習共同體的一員，和學生共同為問題的解決，開展合作學習、共同探究，讓學生在學習活動中解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在這樣的課堂里，教學活動的設計和組織，以激發(fā)學生的求知欲望、發(fā)掘學生的學習潛能、開發(fā)學生的智力、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為主旨。通過課堂教學，達成各學科的課程學習目標，發(fā)展學生的學習能力、發(fā)現和解決問題能力，促進個性化發(fā)展。

三、核心問題教學模式應注意的幾個問題

1.正確處理課堂中的師生關系。

核心問題教學模式的課堂，學生是學習活動的主體，學生是問題的求解者，也是解答者，從求解者到解答者的轉換，需要學生積極地開展學習活動。在學習活動中，要求學生的獨立學習，也要有合作學習的討論交流活動，還需要師生間的言語對話和情感交流，需要教師發(fā)揮支持和協同學習作用。核心問題教學模式，在充分肯定學生的主體地位的同時也不能否定教師在教學中的主體地位。在問題的情景設計，激勵、支持、指導學生的學習活動上，教師有責任、有主張、有行為、有擔當。教師可以在知道學生選擇應用解決問題策略、調控合作學習活動、指導問題解決成果的總結和展示等方面發(fā)揮協同學習作用。由此可見，學生與教師在課堂上不是矛盾的對立面，而是學習的共同體

2.重視課堂的設計與組織。

核心問題教學模式在課堂教學中要注意三個方面：創(chuàng)設問題情景，設計并開展探討學習或問題分析、探討活動，整理展示學習成果。創(chuàng)設問題情景是基于問題教學的前提，問題的設置不同于傳統教學中的設問和提問，更加側重于啟迪、引導學生自主探究、獲取知識。所設計的問題要注意以下幾個方面：問題的設計著眼點要適中，如果問題的設計著眼點過大，能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，但也會讓一部分學生對于問題的解決無從下手，沒有思路；問題的著眼點如果過小，學生思考的余地狹窄，會無法激發(fā)學生學習的熱情；對于課本上明確的書寫的答案，不用學生思考與探索，問題的解決也僅僅是個形式。問題的起點要高，落點要低，既能為學生提供憑借已有的經驗和知識難以解決，需要進一步學習、思考的學習需求，又能讓學生看到通過自己的自主學習以及合作探究使問題得以解決。在整個核心問題的解決過程中，教師要尊重學生營造寬松的對話氛圍，注意聆聽學生的發(fā)言，注意觀察學生的表現并及時的作出反饋和引導。

3.加強人文精神、科學精神和科學理論教育。

學科教學要依據立德樹人的方針，依據學生核心素養(yǎng)的發(fā)展及培養(yǎng)要求，集合學科教學對學生進行人文精神、科學精神和科學倫理教育。核心素養(yǎng)體系中的9 大素養(yǎng)就包括學會學習、實踐創(chuàng)新、公民道德、人文底蘊、科學精神的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的基本要點和關鍵表現涵蓋了科學精神、人文精神和科學倫理教育的要求。

人文精神的核心就是對人的尊重，以人為本。以人為中心是中華文明的思想內涵之一，學科教學要教育學生自覺地集成中華民族的優(yōu)秀傳統，繼承以人為本的思想，把人的培養(yǎng)放在首位，教育學生學會尊重人、關心人、幫助人。

科學倫理是科學技術研究與研究活動中人與社會、人與自然、人與人之間關系的思想於行為準則。這些思想於行為準則規(guī)定了科技工作者以及共同體應該恪守的價值觀念、社會責任和行為規(guī)范，從觀念和道德層面上規(guī)范人們從事科技活動的行為準則。任何人在做出價值判斷的時候都要受到其所擁有的理論、信念的影響?？萍脊ぷ髡呓邮芰丝萍紓惱恚蜁杂X地把科技研究及其成果的應用置于倫理的規(guī)訓范圍內，不損害生態(tài)環(huán)境，不損害人類的生命健康，保障人類的切身利益，促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

科學精神不僅僅是從事科學事業(yè)的人所不可或缺的，也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要熱蕁？蒲Ь神包括追求真理和實事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避難、百折不撓的探索精神，有嚴謹的求知態(tài)度，在真理面前人人平等，具有尊重事實和證據的品格，具有實證意識，用于弘揚理性，能運用科學知識、原理和方法解決問題。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學出版社.2016。

[2]孫明霞.課堂與核心素養(yǎng)[M].華東師范大學出版社.2016。

[3]辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育，2015年第7期。

[4]中國教育學會，光明日報教育部.核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質.光明日報，2015年12月8日第15版。

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關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學思維；教學理念

一、小學語文核心素養(yǎng)的教學理念

早在1973年，美國著名心理學家麥克利蘭提出了“素質冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養(yǎng)。在小學語文教學中，核心素養(yǎng)不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學生的知識內涵、學習能力，這一部分能夠通過日常的培訓和教學活動來加以培養(yǎng)；而在水面以下的冰山所代表的則是學生的學習積極性、學習動機以及學習方法，等等，這一部分是學生內在的體現，很難通過外界的標準來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學生的學習帶來長遠的影響。

二、核心素養(yǎng)語境下的小學語文教學思維構建

1.緊密圍繞語言建構來開展教學活動

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學習是語文課程的最重要基礎。小學階段的語文課程要著重培B學生的文字運用能力與語言表達能力，幫助小學生順利完成對語言的建構。小學低年級的語文課程應當以漢語拼音、筆畫學習為主，這些基礎知識均可以被劃分到語言建構的范疇中。除此之外，小學語文課程中的語言運用教學則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當的教學方法來引導學生深入地感知語言的建構方法。例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師應合理定位教學目標：①熟練掌握在文章中出出現的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法；③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句；④透過文章內容來理解葡萄溝的風土人情，感受少數民族人民所具有的熱情。小學語文教育者需要注意的是，低年級學生的教學重點為文字結構與拼音；中等學段中的學生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領悟作者的情感內涵。通過這種循序漸進式的教學方法，學生的自主學習能力將會逐漸形成，為其日后的可持續(xù)發(fā)展的打下堅實的基礎。

2.將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂實踐中

小學階段的語文課程應當重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學質量的基礎之上巧妙運用好教學方法，全面提高語文課程的教學效率。

課程切入點的正確選擇是實現高效課堂的基礎保證，無論是何種類型的教學文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據學生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內容、文章的創(chuàng)作背景、文章的環(huán)境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當前的學段目標、教學重點、學生的學習情況以及性格特點等。

課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導下，語文教育者還要根據學生當前的學習現狀來開發(fā)出各種不同類型的課程，如單元導讀課程、自主學習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫聯動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結合文章內容來找到讀與寫之間的連接點。

3.探尋“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學方式，讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”

在完成了上文中所介紹的兩個教學環(huán)節(jié)以后，教育者就要更進一步細化現有的教學理念、教學內容以及教學結構，在知識傳授與能力訓練的教學基礎之上，全面落實“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學方法，將學生從“要我學”的學習狀態(tài)成功轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài)。

在深入研究“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”的教學方式之前，教育者要著重領悟素養(yǎng)的構成機制。素養(yǎng)本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學習能力以及學習態(tài)度的簡單羅列，而是需要學生在同時具備這幾樣學習能力的基礎之上，更加深入地理解并應用好所學內容。因此，簡單的教學與訓練并不是形成素養(yǎng)的最有效方式，教育者應當深入學生的內在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構等方法來促進學生內在素養(yǎng)的形成。

素養(yǎng)同學生的日常生活與成長經歷有著極為密切的關聯性，通過在課堂中設置真實的教學情境，將會把學生的學習積極性與學習興趣充分地調動起來，讓他們深入地參與到價值判斷的全過程中，繼而同情境內涵形成相同的情感色彩，產生情感共鳴。

參考文獻：

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面對現實，如何落實“核心素養(yǎng)”，使“學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”？如何使生活在信息時代的莘莘學子適應飛速發(fā)展的新時代學習、生活和工作的需要？如何克服中學現代文閱讀教學的種種弊端，讓“面目可憎”的現代文閱讀教學得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應該思考以下問題并付諸實踐。

一、“多而快”便于吸收海量信息

所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語料；反復地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養(yǎng)語感。因為學習語言，無論是‘習得’還是‘學得’，都必須經過大量與反復的‘學’和‘習’才能有所‘得’，這個‘得’，就是體驗、收獲、體會、心得?！雹俸⒏餐瑯又赋?，之所以說閱讀教學的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因為閱讀教學時“課內的刺激太少，課內教師的喋喋不休不能替代學生的閱讀。語文作為一種非知識性學科，其學習方式主要不應是外顯型學習，而應是內隱型學習。內隱型學習不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復的刺激，在反復實踐中學習領悟。”②而天南地北地讀，指的是閱讀面要廣，經史子集、三墳五典、文學的、科技的、政論的、消閑的，無一不囊括其中：這有利于學生適應現代社會生活工作學習的需要，為使之成為具有現代公民素養(yǎng)（信息素養(yǎng)、公民責任與社會參與素養(yǎng)）的合格公民?？傊?，無論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴大閱讀范圍，開拓學生視野，允許快速瀏覽，強調耕耘的樂趣，不斤斤計較于收獲的多少，但到頭來必會有收獲。③當然，對于“新課標”規(guī)定的閱讀篇目、經典作品還是要細嚼慢咽，仔細體會的，甚至于還要做到“不動筆墨不讀書”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。

所謂“快”，就是高效率。這是培養(yǎng)適應新世紀需要的現代文閱讀能力的重點之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快?？烊菰S略，不容許粗，更不容許錯。“快速閱讀的能力不是一個孤立的能力，是理解、記憶、速度三個方面構成的閱讀能力的整體?！保◤堉竟墩Z文學科的現代化問題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準確無誤的獲取信息快。而且要達此目的，當然離不開訓練學生的篩選概括的能力和授以適當的方法技巧。訓練可以這樣進行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數和情境；第二，篩選相關的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準兩三個關鍵點；第四，把關鍵點換成自己的話；第五，把關鍵點按要求的句式、方式、字數和情境用自己的話組織起來，并加以調整貫通。④

二、“巧且會”有利于閱讀多樣文本

所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導智力較為平庸的學生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢龍先生所說的那樣，“最好的教學法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現出“教是為了不教”的閱讀教學理念，二是要進行率先垂范的閱讀教學實踐，三是要出現“擠干（了）水分”、抓?。耍┚璧摹耙徽n至多只用一課時讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節(jié)奏。其策略有三：第一，從“無疑點”（指的是那些看似無疑，實則深藏著豐富內涵，一旦疏忽，就會從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點”（是指文中那些看似漫不經心，隨意為之，但仔細品來，卻韻味無窮的部分）切入；第三，從“空白點”（是指文本中作者有意沒有明說而意味無窮的部分）切入。

所謂“會”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學生學習的例文，教這些例文，旨在通過向學生傳授語文知識，來培養(yǎng)學生能力。為此，就要講規(guī)律，教方法，傳習慣；就要巧妙設計，精講精練。吉林大學魯弘老師認為，“抓住‘關鍵詞’是答好語文題（指高考現代文閱讀題）的關鍵”。她以現代文為例加以闡釋。對文學類閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說主題和散文主旨的關鍵句。要盡量利用這些關鍵詞串聯成句，形成答案。對于實用類文本閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中出現的能夠表明作者觀點或情感態(tài)度的相關語句，學生要善于抓住這些點進行分析概括、總結歸納，進而得出答案。如此這般地訓練，假以時日，學生閱讀現代文時就會得心應手、準確無誤。

三、“用以美”恰巧適應公民需要

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然而，在具體的化學課程教學中，如何既進行化學知識的傳授，又進行學生道德的培養(yǎng)，實現知識教育與道德教育的有機融合呢？本文以人教版高中化學選修5第一章第四節(jié)“研究有機物的一般方法和步驟”為例，闡述具體的教學設計和過程。

一、教學內容及其特征分析

本節(jié)課的教學內容主要有四點：第一，物質分離提純的方法――蒸餾、萃取、分液、重結晶、柱層色譜等；第二，現代儀器分析知識――質譜、紅外光譜、核磁共振氫譜等；第三，分子式確定方法――實驗式與相對分子質量求算；第四，研究有機物的一般方法和步驟。本節(jié)課教學內容的主要功能是：為學生后續(xù)進行有機物性質的學習和綜合應用知識解決實際問題（如有機合成、提純等）提供知識基礎；為學生研究陌生有機物物質結構提供程序性思維模型。本節(jié)課的教材內容主要為陳述性科學知識，無感彩，較少包含德育素材和資源。

二、融知識于德育化教學情境中

化學是一門與生產實踐、生活實際緊密結合的科學，化學規(guī)律的發(fā)現、化學物質的性質、化學物質的發(fā)明或合成都有其歷史。因此，化學課程教學需要情境化，通過創(chuàng)設情境，使呆板生硬的知識生動起來。教師需要扣住情境，設計好作為學習支架的問題，讓學生通過完成任務，增強自我效能感，產生快樂的情感；同時，利用化學史或化學家的事跡，讓學生了解到化學科學家對人類社會發(fā)展的偉大貢獻，體會到科學家的崇高精神，從而將陳述性的科學知識置于德育化的教學情境中進行傳授，實現科學知識傳授與學生道德培養(yǎng)的有機融合。

三、凝練雙重內容線索

把屠呦呦團隊發(fā)明抗瘧新藥――青蒿素而獲諾貝爾獎的事件進行整理，作為情境材料編入學案中，供學生閱讀。這份材料是雙重內容線索的結合：一是知識內容線――蒿類植物中如何提取青蒿素，如何進行物質的分離提純（涉及色譜柱法、萃取法、蒸餾、重結晶等），確定物質的元素組成和分析結構（涉及質譜法、紅外光譜、核磁共振氫譜等）；二是情感內容線――介紹以屠呦呦為代表的科學家的忘我精神、科學態(tài)度、查閱古籍、團隊合作、科研接力等內容，讓學生在閱讀完材料后，在問題的引導下展開思考，以此產生情感觸動。在課堂教學中，教師需要組織學生進行討論交流、分享見解和感受，讓學生之間進行互相傾聽和評價，最后總結知識和感受，實現知識與德性的“雙成長”。

四、以題體系彰顯教學目標

1. 設定學習目標

基于本節(jié)課教學內容的特點和指導思想，確定如下學習目標：能以青蒿素的研究為例，說出研究有機物的一般方法和步驟模型；了解蒸餾、重結晶、萃取等分離提純物質的實驗方法；了解確定有機物分子式和結構的思維方法，并進行有關的計算；能根據提供的閱讀材料，至少在某一個方面有觸動或啟發(fā)。

2. 構建問題體系

為實現上述目標，通過構建以下的問題體系作為學習支架，以引導學生的學習。

問題一：閱讀完上述內容后，你對祖國傳統醫(yī)學――中醫(yī)（中藥）、青蒿素的問世、科研人員試驗新藥、夜以繼日地工作、團隊合作等有何感觸？

問題二：如何確定蒿類植物中的青蒿素的結構，包括：操作的主要環(huán)節(jié)；從植物中提取、分離與提純青蒿素時，涉及多少種分離方法；以碳元素和氫元素為例，說明如何對青蒿素進行元素分析；如何確定青蒿素的相對分子質量？

問題三：結合教材內容和已有知識，對蒸餾、萃取、分液、重結晶做一個更“精致化”的認識――這幾種分離方法的原理、實驗操作的要點是什么？

問題四：若已知青蒿素的分子式，如何確定青蒿素的結構，包括：基于已有的經驗，闡述確定青蒿素結構的思路；科學家用了何種方法，快捷、準確地測量出青蒿素的分子結構，其中的原理是什么？

問題五：研究有機物化合物的一般思路和方法是什么？

通過構建上述的問題體系，體現出在化學學科教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求：重視學生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；引導學生形成研究有機物的一般思路和方法的認識模型；拓展知識學習的價值，讓學生體會科學精神、形成社會責任。

五、教學實施流程

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摘要：當前，核心素養(yǎng)成為教育界熱議的焦點話題。它的提出，給課程改革注入了新的生機與活力，進一步彰顯了“以人為本”“以學生的發(fā)展為核心”的理念。核心素養(yǎng)之于課程改革和教學改革具有引領性作用，聚焦于素養(yǎng)的培育，從知識走向素養(yǎng)，豐富了內涵。核心素養(yǎng)之于學生的發(fā)展，具有根源性作用，它是學生發(fā)展之根基。核心素養(yǎng)指導、引領、輻射學科課程教學，實現學科教學的育人價值。關鍵詞：道德與法治 核心素養(yǎng)

近年來，核心素養(yǎng)已成為教育界中探討的焦點問題，引起學者與教師熱烈深入的討論與研究，并形成廣泛的共識。核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是落實“立德樹人”這一根本任務的重要舉措和必要途徑，是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育領域的主要體現和具體要求。核心素養(yǎng)指導、引領、輻射學科課程教學，實現學科教學的育人價值。那么，應該如何培育與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？對于道德與法治學科來說，更是責無旁貸。筆者試就這一問題進行了初步的探索與實踐。

一、緊扣核心素養(yǎng)，貼近生活實際，引領學生關注社會，培育家國情懷。

新時代催生新教育，新理念引領新課堂。道德與法治，是在順應時展需求和學生身心成長規(guī)律的基礎上，充分吸收社會主義核心價值觀的新認識，密切結合《青少年法治教育大綱》，科學融合道德、心理健康、法律、國情等內容，是新路徑、新教材，注重對學生的思想引導，強化體驗性與探究性，彰顯人文性與實踐性，引領學生思想與精神、人格與品質健康成長。但還有很多教師教學還是穿著新鞋走舊路，墨守成規(guī)，未能主動去引導學生關注學習生活這中的人和事。從根源上說，生活實踐才是我們道德與法治學科教學的源頭活水。因此，我們不能把學生限于課本困于課堂“兩耳不聞窗外事”；還要將學生的目光引伸到課外廣闊的空間，不僅關心學習生活的小事，還要主動關注國家與全球的大事，做到“國事家事天下事，事事關心”?，F實生活中，任何一個個體，都不可能獨自存活，其與社會的融合度及參與公共社會的熱情度，皆取決于其對時事的關注度。那么，道德與法治教學應怎樣引導學生培育這種素養(yǎng)呢？筆者在教學中結合課程目標，以培育學生的核心素養(yǎng)為抓手，利用好每節(jié)課的開始1、2分鐘，有機地引述一些時事頭條、熱點事件等；或者預先布置再讓學生分享最近幾天自己關注到哪些頭條熱點，接著讓學生自由發(fā)言，交流看法，通過觀點火花的碰撞與思辯，逐步形成正確的思想認識，最后內化于心，指導自己的行動。另外，我們在對學生平時的考查和達標測試中都要體現這一點，處理好時事熱點與教材考點之間的關聯性。如：“華為事件”與國際視野、家國情懷、核心技術；港珠澳大橋通車與道路自信、綜合國力、科技創(chuàng)新；四川墜江公交車事故與法治思維、規(guī)則意識；樂清“失蹤”男孩反轉事件與社會誠信、秩序正義……這些熱辣辣、活生生的鮮活事例，一改道德與法治冷冰冰的晦澀感覺，更好拉近學生與文本的距離，走進生活，融入社會，體驗親情與關愛，讓學生在交流、討論中學會理性觀察社會，明辨是非，也更好觸發(fā)學生主動參與道德與法治教學活動的內驅力，形成理論與實踐的有效聯結，增強學生對法紀規(guī)則的敬畏感和培養(yǎng)學生對國家的認同感、自豪感，學會與祖國共命運，與世界同呼吸，為構建人類命運共同體而努力！

二、巧設情境，引領學生學會探究，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力。

社會在前進，云計算、大數據等信息技術對教育的影響日趨廣泛與深入?；诤诵乃仞B(yǎng)引領下的教學過程，是教學方式方法不斷提高與完善的過程，更是學生在課堂教學中主體作用凸顯的過程。在教學中，教師要善于利用現代教學媒體，創(chuàng)設情境，營造氛圍，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生積極參與討論與交流、主動探究，還要注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。探究性學習是一種綜合性很強的學習方式。在教學《增強生命的韌性》這一課時，筆者通過多媒體出示：李某某同學在競選班長時失利，從此放松自律，破罐子破摔，導致成績急劇下降，還經常違反校規(guī)校紀。你如何看待，你會怎么勸導他呢？由于情境貼近學生的生活實際，一石激起千重浪，打開了話閘子，學生紛紛爭先恐后發(fā)表自己的見解，暢所欲言，課堂氣氛熱烈，老師乘勢而上，引領學生深入課本“引經據典”，通過交流與辯論、梳理與整合，互相取長補短，形成思想觀點。老師針對他們的回答做了點評，重點還是落在解答問題的思路上：（1）生活中難免挫折，正確的態(tài)度應該是迎難而上，增強自己的耐挫力；（2）冷靜思考，沉下心去查找原因，科學應對；（3）學會用合理的方式調控好情緒，并以恰當的方式渲泄。這樣，通過角色轉換的方式進行呈現，學生自然會在老師的精心指引下，主動參與，合作學習。我們還應在教學中捕捉轉瞬即逝的時機，善于抓住教學中動態(tài)生成的資源進行誘導，提高教育的針對性，選取能觸發(fā)學生心泉共鳴的著力點因材施教，讓孩子們的思維交流與智慧碰撞更為自然而深刻。這樣，更好將核心素養(yǎng)的要求，落實于課堂教學中，讓學生在樂于探究、勤于動腦中學會探究，敢于擔當，勇于實踐，增強自主發(fā)展的能力。

三、以活動促發(fā)展，引領學生學會合作，發(fā)展核心素養(yǎng)。

認知心理學家皮亞杰認為，兒童道德發(fā)展的根源在于主體與道德環(huán)境的積極的交互作用──活動或實踐。新教材《道德與法治》更貼近生活與社會，選取具有時代特色、富含人生哲理的案例，更多采用調查訪問、角色扮演、交流討論、辨析鑒別等方式，以全體學生的參與為基礎。課堂上學生們經過自主預習，提出問題，在課堂中通過交流討論、小組合作探究，經歷著知識的發(fā)現、驗證，同時在探究過程中，與社會中的人、事、物進行對話，從而產生情感體驗，獲得了對自我、對生命、對世界的感悟，積累人生智慧，并在活動中進行分享，促進合作。如在執(zhí)教《文化根中國心》一課時，我根據教學目標，緊緊結合市情，以參觀陽江海上絲綢之路博物館為契機，創(chuàng)設出行情景。有目的地設計了《出行巧安排》的活動。首先，學生初步自主獲取相關出行信息，結合已有的生活經驗和認知，選擇合適自己的交通方式；接著，巧妙地引導學生通過“頭腦風暴”梳理補充容易忽略的出行因素，針對各種的意外情況，篩選出相關信息，再通過學習群，學生在交流和激辯中各抒己見，相互取長補短，最終選出最佳交通工具，制訂最優(yōu)出行方案。在指導學生進行小組合作活動時，還要做到三注意：一要注意明確小組合作的分工與職責，明白自己的任務和要求，每個成員既有獨立自主，又有合作互助，師生之間積極互動，課堂才會呈現出了動態(tài)的生命活力，使小組合作更有成效，更好培養(yǎng)學生的團隊意識與集體精神；二要注意動靜“適度”，在設計體驗活動時，可結合學生的差異性，設計形式豐富多彩的活動：既要有角色扮演、歌舞表演等活動，讓學生動起來；又要有引導學生積極思考的傾聽、鑒賞等環(huán)節(jié)，讓學生靜下來。做到動時氣氛活躍，靜時落針可聞，動靜切換和諧順暢，收放自如。三是活動的設計更應有“梯度”，為了達成不同層次的目標，老師設計的體驗活動，應該先易后難，前一個活動是打好基礎，做好鋪墊；后一個活動承前啟后，螺旋上升，不斷豐富了道德與法治課程的內涵，引領學生在合作中學會尊重他人，換位思考，寬容待人，更好地融入集體，適應未來社會，達成發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

綜上所述，就道德與法治學科而言，就是要緊扣“立德樹人”這一根本任務，聚集培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，融合各種教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生自主學習、合作探究、，于“潤物細無聲”中健康成長，全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)擔當中華民族偉大復興大任的時代新人！

參考文獻

篇6

摘 要：從美術科目入手，對核心素養(yǎng)的內涵以及初中德育創(chuàng)新與美術課堂教學的契合性進行了探析，并就初中德育創(chuàng)新與美術課堂教學的有效融合提出了一些對策，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中德育創(chuàng)新；美術課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，我國基礎教育已經進入核心素養(yǎng)時期，而道德素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個重要構成部分，應被滲透到基礎教育階段各個科目的日常教學活動中，積極探索德育創(chuàng)新與課堂教學的融合策略，是每個科目教師的重要職責。而初中美術課程，以藝術的形式向初中生展示了一個真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價值，這對德育創(chuàng)新與美術課堂教學的有效融合創(chuàng)造了有利的條件。

一、核心素養(yǎng)概述

教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養(yǎng)描述為深化課程改革、落實立德樹人目標的基本地位。根據此文件的闡述，核心素養(yǎng)是指適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包含德育素質、社會責任等九大素養(yǎng)。德育素質在核心素養(yǎng)體系中占據著重要的地位，將德育素質的培養(yǎng)和德育方法的創(chuàng)新融入課堂教學中，是每位教育工作者的重要職責。

二、初中德育創(chuàng)新與美術課堂教學的契合性

“美術可以輔翼道德，美術之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！睆聂斞傅倪@句話中不難看出，德育和美術是相輔相成的。道德素質和文化素質是我國青少年應該具有的兩大基本素質，將道德教育融入初中美術教學實踐，是初中美術課程教學大綱的要求。而美術作為一門開放性、啟發(fā)性的課程，在教學理念、教學內容、教學方法的創(chuàng)新方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，豐富的美術作品，取之不盡的藝術資源，為德育的實施和創(chuàng)新提供了豐富的素材，在美術課堂中滲透德育創(chuàng)新，對于擴大課堂知識容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創(chuàng)新與美術課堂教學的融合，既是必要的，也是可行的。

三、初中德育創(chuàng)新與美術課堂教學的融合策略

1.在作品講解中滲透價值觀念

初中美術課程中，豐富的美術作品向學生展示了一個真善美的世界，深化對美術作品的講解，有意識地引導學生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內涵，對于提升其道德素質有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術家的現代建筑作品時，筆者不但將這些建筑作品的設計意圖進行了分析，還對藝術家進行了介紹，對藝術家對未來世界的設想和期待進行了描述。同時，筆者還結合實際，向學生講述了一些與建筑作品有關的科技故事和人文故事。如此一恚學生的眼界大大拓寬，對未來的建筑、科技、藝術、文化發(fā)展充滿美好的期待，這對其正確世界觀的樹立和主人翁意識的形成均發(fā)揮了重要的作用。

2.在美術欣賞中融入精神熏陶

美術欣賞是美術課堂教學的重要形式之一，美術欣賞教學中，學生將接觸大量優(yōu)秀的藝術作品，而其中不乏蘊含深刻思想和崇高道德的作品，引導學生在欣賞藝術品的同時，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創(chuàng)新的有效方式。例如：在學習民間藝術內容時，我們不但可以向學生展示我國古代或當代民間藝術家們的杰出繪畫、手工藝、雕塑作品，還可以通過網絡搜集相應藝術家的照片與生平，并搜集與藝術作品相關的史料、傳說等，使學生更全面地認識藝術作品，深刻地領略民間藝術的魅力，同時被我國勞動人民的智慧、淳樸、善良、堅毅的品質所熏陶。

3.在美術實踐中培養(yǎng)優(yōu)秀品質

德育創(chuàng)新不應僅停留在理論上，也應與美術實踐相結合。因此，美術教師應有意識地將課堂延伸到課外，通過開展豐富多彩的美術實踐活動來滲透德育，使學生在實踐中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的思想素質和道德品質。例如：在國慶節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)日，學?？砷_展一些主題美術展覽活動，通過展出與主題相關的繪畫、攝影、雕塑等美術作品，使學生了解這些節(jié)日的內涵，并體會其背后的道德含義。此外，學校還應有計劃地組織繪畫、攝影、手工作品征稿和競賽活動，并評選出優(yōu)秀個人和班集體，借此增強學生的集體榮譽感和自信心，有利于其高尚品質和良好道德素養(yǎng)的形成。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中美術教學應充分發(fā)揮自身的德育價值。初中美術教師應在充分認清美術課堂教學與德育創(chuàng)新的契合性的基礎上，將德育與作品講解、美術欣賞、美術實踐等教學活動有機地融合在一起。然而“教無定法，貴在實效”，核心素養(yǎng)背景下，究竟如何在美術課堂教學中有效滲透德育，還需初中美術教師不斷摸索和嘗試。

參考文獻：

[1]尹少淳.文化?核心素養(yǎng)?美術教育：圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導刊，2015（9）：17-18.

[2]魏國海.初中美術教學如何滲透德育[J].學周刊，2013（4）：58.

篇7

【關鍵詞】數學 思維能力 學習能力 合作意識 品德修養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0032-02

為了應對國際競爭日趨激烈的形勢，為提升我國人才培養(yǎng)的質量，增強國家競爭力，教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將它作為課標修訂的依據。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，它能深刻影響一個人的格局與發(fā)展，它的獲得是后天的、可教可學的?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的高中數學教學，教師應有意識地從思維能力、學習能力、合作意識、品德修養(yǎng)這四個方面去培養(yǎng)學生，促進學生全面發(fā)展。

一、思維能力

學數學是一個由簡單到復雜的思維鍛煉過程，思維能力的高低，直接影響到數學學習的效果。因此教師要對教材做深入地研究、思考、挖掘，著力于培養(yǎng)學生的思維能力。經過持久的思維訓練，使學生具有邏輯推理、抽象概括、空間想象、數據分析等數學素養(yǎng)。這對他們今后的學習、工作、生活起到積極的作用，終生受益。在課堂教學中，教師自覺地、有目的地挖掘教材的邏輯因素，如概念的分類、定理的證明、公式法則推導，使學生嚴格遵守邏輯規(guī)則，做到判斷正確、推理論證有據，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。把具有相同本質特征的問題聯合起來，形成一套知識體系，并提供一定數量的材料，引導學生發(fā)現、猜想并歸納證明，把特殊問題推廣到一般問題，培養(yǎng)學生的概括思維能力。引導學生對自己的思維活動過程進行審查，如概念是否準確？判斷是否恰當？歸納推理是否合理？分析和糾正其中的錯誤，盡力達到“更好地思考”“思考得更好”，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。進行一題多解，即多角度、多層次、多方位地去思考問題，探討是否還有其他解法，通過解法比較，提煉解題思路；進行一題多變，即通過探索逆命題，改變條件、增設提問、推廣結論等方式，促使學生根據變化進行思考，開拓解題思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，同時為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力提供廣闊的空間。教師嚴格要求學生使用規(guī)范、準確的數學語言（包括文字語言、符號語言、圖形語言）來表達思維過程，培養(yǎng)學生的數學表達能力。

教師在發(fā)展學生數學思維能力的努力中，深入研究數學思維特點，有意識地堅持不懈地對學生進行思維訓練，使之形成良好的思維品質，為創(chuàng)新能力奠定基礎。

二、學習能力

課堂教學不但要求學生掌握基礎知識和基本技能，而且更要使學生掌握獲取學習知識的本領。牛頓說過：“我的成功歸功于精細的思考，只有不斷地思考，才能到達發(fā)現的彼岸?！苯探o學生科學的學習方法，讓學生自己融入到思考活動中去。訓練思維能力，從而提高學習能力，實現從教師的“教會”轉變成學生的“學會”與“會學”。

課堂上，教師要積極尋求少教多學的課堂教學模式，努力營造自主學習的教育氛圍。教師要根據教學內容留出相對充足的時間，讓學生自主學習、自主思考、自主領悟。并在過后對學生的學習效果進行檢查，出相應的習題讓學生口答、板演、做作業(yè)，然后根據學生掌握情況對之進行點撥、講解、補充。教師也可利用導學案引導學生學習，導學案著眼點和側重點在于培養(yǎng)學生自主學習和建構知識的能力，它的設計要充分調動學生學習的主動性，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用，讓學生獲取知識，習得能力。

另外，運用多媒體技術使課堂教學變得生動、有趣，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力。多媒體所展示的PPT課件、動畫、視頻、微課、幕課等，大多是從網上下載并由教師加工、修改而來的。而中學生主要用網絡來娛樂與休閑，很少用來學習，因此要教育學生，信息素養(yǎng)是網絡時代的基本能力，是人們對信息的獲取、加工、利用、創(chuàng)造的能力，它不僅僅是用來娛樂與休閑。重視培養(yǎng)和強化學生利用網絡進行自主性學習的意識，鼓勵學生拓寬自主學習的渠道，把信息技術作為支持終身學習的手段，并把它作為適應信息社會的學習、工作和生活的基礎。

三、合作意識

現代社會是一個競爭激烈的社會，團隊合作精神作為走向成功的法寶，在全社會中得到推廣。

教師不僅要當好學生學習的組織者、指導者，而且要當好學生學習的互動者、合作者。學生在學習過程中遇到難點、疑點時，適當開展教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答等合作學習活動，創(chuàng)造一個師生互動的環(huán)境。在思考、探索、交流的過程中，找到問題的答案。師生的共同參與讓數學課堂教學充滿生機和活力，師生合作的順利進行使學生形成合作意識。

當然，教師與全體學生的合作畢竟有限，不能兼顧每一位學生的學習需求，所以構建合作學習小組是進行高效課堂合作學習活動比較有效的形式，它既可以拓展學生的思路，解決一些數學問題，又可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和良好的人際關系。合作學習小組的建立要注意以下三點：（1）小組人數不宜太多或太少，人數太多不能保證人人都有機會參與討論，人數太少則缺乏討論氣氛或知識儲備的不足，一般以6人左右為宜。（2）教師要充分考慮學生的學習水平和差異性，不能全是優(yōu)等生或學困生，也不能全是男生或女生，要均衡搭配，使組員能更好地合作與發(fā)展。（3）合作學習小組需要有組長，由其主持和維持紀律，避免討論跑偏主題或從事與學習無關的內容。組長不一定是固定的，可以輪流擔任。合作學習不一定只是小組內部討論、交流，還可以是小組與小組之間互相幫助與分享成果。在學生的合作學習中，教師不能袖手旁觀，而要承擔組織、協調、啟發(fā)、引導的責任。通過合作學習，讓組員各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問題，提高交流與溝通能力，增強合作意識。

四、品德修養(yǎng)

在數學教學中滲透品德修養(yǎng)教育是讓學生在增長知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生具備高尚的品德和素質。

教師用自身的思想、道德、情感、習慣等因素對學生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到影響。教師樹立好榜樣，以身作則，堅持準時上課不遲到，按時下課不拖堂，樹立守時、遵守紀律的觀念。教師熱愛自己的教育事業(yè)，工作認真負責，兢兢業(yè)業(yè)，在教學過程中表現出對教育的快樂和幸福；盡心盡力地完成好教學任務，體現愛崗敬業(yè)精神。教師不以個人的好惡為標準，要客觀、平等對待、尊重每一位學生。接受學生認知規(guī)律的差異性，相信他們都能進步，讓每一位學生都有成功的機會和體驗。向學生滲透公平公正、有愛寬容的意識。教師適時利用教材內容設制問題來對學生進行素質教育，如居民生活用水、沙漠治理、退耕還林、材料減省設計等問題，借此提升學生的環(huán)保意識，為環(huán)境保護做出應有的貢獻。在教學中，遇到與中國數學家研究成果有關的內容，如秦九韶算法、楊輝三角、劉徽的割圓術等時，教師要適時對學生進行愛國主義教育，使學生產生民族自豪感，提高學習動力。如果學生遇到生題、難題，不愿意思考，不想鉆研，而是急于去請教老師或直接想要參考答案，有強的依賴性時，教師就要多鼓勵學生，增強學生的自信心，讓他們在遇到困難的時候自己主動想辦法解決，形成不怕困難、堅韌不拔、刻苦鉆研的意志品質。

數學教學滲透品德修養(yǎng)教育的方式多種多樣，教師要把握好教育時機，使學生逐步具有良好的健全的人格。

在核心素養(yǎng)的理念下，教師需要在不斷的學習中提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。通過教學促使學生習得連續(xù)性的知識與能力，具備良好的行為習慣和道德品質，以適應未來社會發(fā)展的需要。

篇8

摘 要 為了促進學生核心素養(yǎng)理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養(yǎng)的內涵特征與發(fā)展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學生了體育核心素養(yǎng)的內涵與特征，然后又在此基礎之上，提出了要注意積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構建有助于學生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學校的體育師資水平等三項有助于促進學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內涵特征 發(fā)展策略

近些年，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學研究領域的一個熱點問題。為了實現學生核心素養(yǎng)理念在教育教學實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結合本學科的特點，就學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學科教學中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學生核心素養(yǎng)理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養(yǎng)的內涵特征與發(fā)展策略進行了探討，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學生體育核心素養(yǎng)的內涵特征

要促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學生體育核心素養(yǎng)的內涵與特征：

（一）學生體育核心素養(yǎng)的內涵

素養(yǎng)，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓練活動和實踐活動的結果，是經由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會適應的能力和技巧的總稱。而與此相對應的，學生的核心素養(yǎng)指的就是對于學生而言，最為核心、最為關鍵的素養(yǎng)，是學生在接受某一學段教育的過程中，經由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發(fā)展和社會適應的必備品格和關鍵能力，根據2016年9月我國的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個主要的方面，其從本質上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。

因此，根據以上分析可知，學生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經由學校的體育教育教學活動，學生所獲得的有助于個人終身發(fā)展和社會適應的必備品格和關鍵能力，是學生的核心素養(yǎng)在體育學科中的具體化，同時也是學校體育教育教學活動育人價值的集中體現，從本質上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學科，或者是學校體育教育教學活動中培養(yǎng)什么樣學生”的問題。因此，學生的體育核心素養(yǎng)必須要根據學生核心素養(yǎng)的基本內涵和體育學科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據學生核心素養(yǎng)的基本內涵和體育學科的特點，學生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學校體育教育教學活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養(yǎng)；通過學校體育教育教學活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養(yǎng)；通過學校體育教育教學活動的開展，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀念。

（二）學生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來說，學生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個方面的特征：

首先，學生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現在兩個方面：一是，我國青少年學生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據我國現階段的國情和教育實際，在學習國際先進教育經驗的基礎上，構建具有中國特色的青少年學生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學科的核心素養(yǎng)相較于其他學科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學科自身的特點和多維健康觀著眼，結合體育學科的特殊性，來促進學生必備品格和關鍵能力的發(fā)展。

其次，學生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學活動貫穿了從小學到大學的整個過程，在這個過程中，體育學科的教育教學活動是一個系統的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機整體，各個階段的體育教學之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯系的。與此相對應的，學生體育學科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學生的體育核心素養(yǎng)體系應根據不同階段學生的生理特點、心理特點以及發(fā)展需求和教育目標等有所不同，呈現出一定的階段性；另一方面，不同階段學生的體育核心素養(yǎng)，應是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態(tài)度等相關內容的某一方面，而是多項內容的整合，既包括了學生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學生的體育情感態(tài)度和價值觀以及情意表現等多個方面，是學生個人發(fā)展各方面要求與體育學科之間的全面整合，因此，學生的體育核心素養(yǎng)是一個綜合的概念，是針對學生個人發(fā)展的各個方面所提出的標準和要求，具有綜合性的特征。

二、 學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結合上文所分析的學生體育核心素養(yǎng)的內涵特征，為了促進青少年學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結合現階段我國學校體育教學的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W段的體育教育實際，積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎之上，將該階段學生體育核心素養(yǎng)的指標體系具體化、明確化，是在學校體育教學中實現學生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學校體育教學實踐中切實踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學校相關領導和體育任課教師應認真分析本學段學校體育教學的特點和未來一段時期內國家和社會發(fā)展對個人能力和素質的要求，將兩者結合起來，積極構架適合本學段學生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進核心素養(yǎng)理念在學校體育教育教學實踐中的踐行，促進學生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構建有助于學生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學實踐才能夠得以實現。因此，要實現學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應注意在學生體育核心素養(yǎng)框架和學生體育核心素養(yǎng)指標體系的基礎上，構建一個有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，為了確保所構建的課程體系的科學性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，應從教學目標、內容標準以及教學建議和質量標準等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實貫徹落實到學校體育教學的方方面面；二是，在構建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，一定要注意避免出現學生體育核心素養(yǎng)評價標準和學生學業(yè)質量標準兩種評價標準并駕齊驅的問題，這樣不但不利于學校體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會對學校體育教學質量的提高造成消極的影響。正確的做法應該是在全面考慮學校體育教學實際和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準和發(fā)展要求的基礎上，將學生體育核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質量評價有機的融合起來，構建一個科學的、綜合的評價體系，以免給學校體育教學的開展，尤其是學校體育教學評價活動的開展造成不必要的負面影響。

最后，要注意提高學校的體育師資水平。學校體育教學改革是依靠學校體育任課教師來得以實施和推進的，學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學校體育任課教師的綜合素質是影響學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學校應注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關的交流學習等方式，來促進學校體育師資綜合素質的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學校體育教學中的貫徹落實和學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

篇9

核心素養(yǎng)是近年發(fā)達國家和國際組織在教育領域的研究熱點，我國也在構建和完善具有中國特色的學生核心素養(yǎng)指標體系。核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的具體表現，是統領教育教學的頂層設計。可以預見，核心素養(yǎng)的研究與實踐將是教育改革與發(fā)展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區(qū)中關村第一小學從學校實際出發(fā)，積極應對核心素養(yǎng)引領的教育發(fā)展新趨勢，優(yōu)化教育教學實踐的改革。

核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。深入分析核心素養(yǎng)的內涵，有利于學校理解教育發(fā)展的新趨勢。核心素養(yǎng)內涵中，價值取向、核心關鍵、能力導向三方面的特質反映了時展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標――從學科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人

核心素養(yǎng)的一個特質是它的價值取向。核心素養(yǎng)的價值和功能是適應“個人終身發(fā)展”和“社會發(fā)展”，是從學科視角轉變?yōu)槿说陌l(fā)展與社會發(fā)展相結合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現的，學科育人的現狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發(fā)展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統領學科育人的靈魂。

北京市海淀區(qū)中關村第一小學經過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養(yǎng)目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創(chuàng)新”的學生核心素養(yǎng)。以人為本是學校教育發(fā)展的基本理念，基于兒童立場是中關村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養(yǎng)”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展是課程整體育人的頂層設計。

二、完善課程體系構建――從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養(yǎng)的第二個特質是其“核心”的界定。核心素養(yǎng)中的“核心”的指向是學生發(fā)展中最基礎必備的和最關鍵的部分，這一特質突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態(tài)的社會中，精選學習內容，形成必備品格與關鍵能力是時展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統整學習領域，精選學習內容，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

中關村一小構建自主發(fā)展課程體系，建立學科之間的聯系，整合構建了道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解六大學習領域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業(yè)年級實施超越學科、培養(yǎng)學生綜合能力的畢業(yè)課程。更加關注學生成長規(guī)律和發(fā)展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現有的學科教學更好地為學生的終身發(fā)展服務。

三、轉變教學理念――從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的第三個特質是能力導向。核心素養(yǎng)中“素養(yǎng)”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，更加強調的是作為結果的、相對穩(wěn)定的個體內化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調知識的視角轉為強調內化和應用的能力與品格。這種能力導向、素養(yǎng)導向的趨勢在課程改革深化過程中表現得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提出中小學各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。中關村一小在實施自主發(fā)展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設兩節(jié)連排、走班選課的六大領域選修課程，激發(fā)教師研發(fā)課程與教學設計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務；鼓勵教師引導學生開展動手設計制作、調查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統整學科學習內容，統籌家校、社區(qū)、社會資源，提升學生綜合素質。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領域教師聯合起來設計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，建立學習環(huán)境與真實世界的直接聯系，通過靈活多樣的學習方式，培養(yǎng)學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

篇10

【摘要】學生的核心素養(yǎng)是新時期提出的重要教育理念，在一定程度上體現出義務教育階段教育教學工作的本質性要求。因此，新時期在全面推進小學數學教育教學改革的過程中，應該切實加強對小學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，積極探索相應的培養(yǎng)措施，為學生全面發(fā)展提供良好的支持。

【關鍵詞】小學數學核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；措施

教育部關于全面深化課程改革的指導意見明確提出：在新一輪的教育改革探索中應該保持對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的高度重視，各個相關學科都應該積極構建核心素養(yǎng)體系，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學階段的各科教師在探索課程改革的過程中應該高度關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取合理的教學措施為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持，為學生未來發(fā)展提供堅實的保障。

一、小學生數學核心素養(yǎng)的內涵

對小學生的數學核心素養(yǎng)進行綜合分析，可以將其理解為學生在學習相關數學知識的過程中應該具備的應用數學知識的能力，并最終希望學生能夠掌握如何將所學數學知識應用到解決生活實際問題的過程中，為學生的全面發(fā)展提供相應的保障?？梢哉f，小學階段學生的數學核心素養(yǎng)，既不是其所掌握應用數學知識和技能，也不單純指代數學學習能力，而是關乎數學知識、學習能力以及學生的思想認識等，是一種衍生于基礎數學知識又在發(fā)展過程中呈現出高于數學知識的綜合素養(yǎng)，能夠對學生在學習數學知識過程中呈現出的本質和中心思想加以反映，具有一定的綜合性、持久性和整體性。在小學階段的數學教學實踐中對學生的數學核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對全面推進學生的未來發(fā)展具有重要的現實意義。

二、在小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

在小學階段的數學教學實踐中對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，關乎學生的健康成長和素質教育思想的貫徹落實。因此，在教育實踐中，一定要加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的環(huán)境，逐步開展學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供重要的保障。

（一）積極創(chuàng)設真實的教學情境

小學階段培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，能夠逐步提升學生妥善解決各項實際問題的綜合能力?；谛W階段數學教學的具體情況和學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求，教師在教學活動中可以創(chuàng)設相應的教學情境，引發(fā)學生進行深入探索的欲望，有效發(fā)揮數學教育的價值。

例如教師在講解“垂直和平行”相關知識的過程中，創(chuàng)設如下教學情境：“請同學們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”問題提出后，學生參與活動的積極性得到了有效調動，然后教師向學生展示自己所拋出的類似于“平行”或者“垂直”的情況。這樣，教師將學生從輕松的游戲情境中帶出來，引發(fā)學生深入思考，在此基礎上導入“垂直和平行”方面的相關知識，使得學生能夠對這部分知識形成更為深刻的認識，并且探究核心素養(yǎng)也能獲得良好的培養(yǎng)，有助于促進學生健康成長。

（二）積極倡導引入多樣化的學習方式

學生掌握好的學習方式對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的影響，數學教師在小學數學教學實踐中應注意結合學生的學習需求，指導學生逐步掌握多樣化的學習方法，使得學生能夠將不同的W習方式應用到學習實踐中，提高學習效果，實現對自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在教學中可以引導學生探索數形結合的學習方式，提高學生解決數學問題的能力。如針對低年級學生無法深入理解“雞兔同籠”問題的情況，數學教師就可以讓學生動手畫一畫，用圓圈代表動物的頭，用豎線代表動物的腳，在畫的過程中一旦發(fā)現多了或者少了就及時進行修正。在這一過程中，學生能夠認識到數形結合的重要作用，進而產生學習數形結合學習方式的興趣，并且其數學學習能力和數學核心素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

（三）逐步改進傳統的教學評價方式

新時期教師在探索數學教學改革措施的過程中，應該以先進的教學理念為指導，結合學生的數學學習需求和培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的需要，積極探索相應的教學改革措施，將形成性評價、動態(tài)評價、靜態(tài)評價、教師評價、學生評價等評價方式相結合，保證能夠對學生的數學學習狀態(tài)和學習成效做出客觀的評價，為學生學習相關數學知識提供相應的指導，為學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

以教師評價和學生評價相結合為例，教師結合具體的數學教學，可以針對學生的表現對學生進行評價，并組織學生之間相互評價。在解決問題的過程中，教師將學生分為多個小組，以小組為單位探尋問題的解決方式。不同小組由于學習思路不同，解題方式也有所不同。在此基礎上，教師對學生的表現以及小組學習活動的參與情況進行評價，并要求小組成員分別對組內成員進行評價。這樣教師不僅可以客觀掌握學生的學習狀況，也能夠培養(yǎng)學生的團結協作能力，對學生未來發(fā)展產生重要的影響。

（四）加強對小學數學教師的培養(yǎng)

小學階段數學教師的綜合素質是保證數學教學改革取得成效的重要條件。要想在小學數學教學實踐中對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，數學教師就應該具備較高的專業(yè)素質，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的支持。因此，在探索教學改革的過程中，應該對小學階段的數學教師進行繼續(xù)教育和培訓，教給教師先進的教育理念和教學方法，轉變教師的教育思想，讓教師能夠對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性形成正確的認識，進而在教育教學工作中將核心素養(yǎng)理念融入其中，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的支持。唯有如此，小學數學教師的執(zhí)教能力才能夠得到進一步提升，進而形成對學生數學核心素養(yǎng)的正確認識，在向學生傳授數學知識的同時關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供重要的保障。

三、結語

綜上所述，小學階段學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關乎學生的健康成長。小學數學教師只有加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，并以核心素養(yǎng)理論為指導探索相應的教學改革措施，才能夠保證教學改革的針對性和系統性，提高學生的綜合素質，為學生的未來發(fā)展提供重要的保障。

【參考文獻】