導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】思維轉(zhuǎn)化；自主學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)教育體制改革步伐加大，素質(zhì)教育理念不斷深入人心，課改新教材在我省大多數(shù)中小學(xué)已經(jīng)實(shí)施。我非常榮幸的經(jīng)歷了新課改后高一到高三的高中數(shù)學(xué)變化。

初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教材不同之處：一是初中教材是九年制義務(wù)教育用書(shū)，倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)， 二是初中內(nèi)容“淺、少、易”，與學(xué)生生活貼近，簡(jiǎn)單、具體形象只要求學(xué)生了解的內(nèi)容多，只要按照一定的步驟就可以解決； 高中內(nèi)容“起點(diǎn)高，容量多，難度大”，概括性、抽象性、邏輯性明顯增強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)的思維方法更多的向理論層次躍進(jìn)，解題過(guò)程更加復(fù)雜，需要學(xué)生多角度多方面進(jìn)行思考

所以在新的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生如下問(wèn)題中的幾種：

一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的變化

1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變

初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及非常抽象的集合語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言等。

2.思維方法向理性層次躍遷

高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，從直觀、形象、具體事例出發(fā)，概括出一般結(jié)論，然后老師講解典型例題，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至掌握為止；很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，學(xué)生思維單一、解題缺乏嚴(yán)密的邏輯性，推理能力差，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了很高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)。

3.知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)在知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。

4.知識(shí)的獨(dú)立性大

初中知識(shí)的系統(tǒng)性是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，給我們學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的方便。便于記憶，又適合于知識(shí)的提取和使用。高中數(shù)學(xué)是由幾塊相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)拼合而成（如高一有集合，命題、不等式、函數(shù)的性質(zhì)、指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)和對(duì)數(shù)方程、三角函數(shù)、數(shù)列等），經(jīng)常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛學(xué)得有點(diǎn)入門(mén)，馬上又有新的知識(shí)出現(xiàn)。因此，注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系成了學(xué)習(xí)時(shí)必須花力氣的著力點(diǎn)。

5.依賴性較強(qiáng)

有的學(xué)生會(huì)比較依賴初中學(xué)習(xí)模式，比如教師會(huì)列出中考各類型題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，甚至是套用題型模式。教師牽著學(xué)生走，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生缺乏自主性，缺乏自學(xué)能力；學(xué)生上課或聽(tīng)、或思、或練，不會(huì)邊聽(tīng)邊做筆記，更不會(huì)自我歸納、總結(jié)；而到了高中，這種模式一般來(lái)說(shuō)不適合新的學(xué)習(xí)水平。

6.難度加大

小學(xué)、初中高中知識(shí)內(nèi)容難度逐步增大。雖然有這么多的不同，但是對(duì)于即將到來(lái)的高中數(shù)學(xué)也不需要產(chǎn)生多大的恐懼感。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)還是從本質(zhì)上有著內(nèi)在的必然聯(lián)系的。高中數(shù)學(xué)是以初中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，新知識(shí)的引入都是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中課程的時(shí)候，需要注意把握初中和高中的異同之處、探尋思維上的層進(jìn)關(guān)系。從內(nèi)在聯(lián)系上真正讀懂初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，就能夠從全局上把握初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，全盤(pán)梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，使初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一體。

二、如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)

1.轉(zhuǎn)變觀念，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中階段，特別是初中三年級(jí)，老師通常采用的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)也叫題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并且知識(shí)相對(duì)比較淺顯，學(xué)生很快就能掌握。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是單純的做題就可以掌握其知識(shí)，而是要弄得其所以然才行，這樣就需要學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵，在老師的指導(dǎo)下把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，達(dá)到觸類旁通。要做到這樣就需要學(xué)生本身更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會(huì)聽(tīng)課，盡可能掌握更多的知識(shí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要老師的引導(dǎo)，在引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的情況做一些相應(yīng)的練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)，要想提高學(xué)習(xí)效率，就需要學(xué)生做到學(xué)會(huì)聽(tīng)課。

3.課后鞏固

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有重視課后的鞏固，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)很多，并且不像初中數(shù)學(xué)那么淺顯，而是有很多的內(nèi)涵，如果不能進(jìn)一步挖掘其內(nèi)涵，那么只是掌握這個(gè)知識(shí)的表面，于是在自己做練習(xí)時(shí)就不知道如何去解了，也不能運(yùn)用這個(gè)知識(shí)的。

其實(shí)，我們還應(yīng)該把這個(gè)練習(xí)中使用到的知識(shí)串起來(lái)，這樣我們就能明白那些知識(shí)在運(yùn)用，也能掌握更多的知識(shí)。也同樣能發(fā)現(xiàn)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)難題是如何把相關(guān)知識(shí)串起來(lái)的。

4.重視測(cè)試

重視每一次測(cè)試，認(rèn)真分析考試中丟分的原因，并對(duì)丟分的地方做出相關(guān)的措施。每次的測(cè)試題對(duì)我們自己來(lái)說(shuō)是非常寶貴的復(fù)習(xí)資料，能很好的反應(yīng)出哪些知識(shí)點(diǎn)我們理解的還很不到位，哪些地方還需要我們進(jìn)一步的完善，每周爭(zhēng)取抽點(diǎn)時(shí)間對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)一步的研究。

篇2

由初中升入高中，學(xué)生面臨的不僅是一個(gè)新的環(huán)境，在知識(shí)的接受層面也是一個(gè)的新的考驗(yàn)．高一學(xué)生大都通過(guò)初中升學(xué)考試后被擇優(yōu)錄取的，他們中的絕大部分智力水平相對(duì)較高，基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度也較端正．但由于在兩個(gè)階段——初中義務(wù)教育階段和高中非義務(wù)教育階段——學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大差異性的情況下，出現(xiàn)了許多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的困惑，難度加大加深了．特別是在新課改下高一數(shù)學(xué)內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)．學(xué)生從初中升入高一后，首先遇到的又是理論性很強(qiáng)的集合，函數(shù)，平面向量，以及空間想象能力很強(qiáng)的立體幾何．使一些同學(xué)感到不適應(yīng)而造成學(xué)習(xí)上的困難．如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，做好初中高中數(shù)學(xué)的有效銜接，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、從教學(xué)內(nèi)容上做好知識(shí)梳理

數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的．高中數(shù)學(xué)知識(shí)很多都涉及初中的內(nèi)容．如初中幾何中角平分線、垂直平分線的有關(guān)知識(shí)，為集合定義給出了幾何模型，一元二次不等式的求解問(wèn)題，與初中學(xué)習(xí)的一元二次方程的求解以及二次函數(shù)的圖像等都有著直接的聯(lián)系．立體幾何中空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題等等．可以說(shuō)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延拓和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)．在實(shí)際教學(xué)中，一方面可以通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性．因此在教學(xué)中要正確處理好二者的銜接，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串連和溝通．

二、在學(xué)習(xí)方法上做好有效引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)較充足．因而課容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)．但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和課時(shí)少，新課標(biāo)要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)．這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法．聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)． 因此教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法．

三、在教學(xué)方式上做好推新出異

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不僅可以減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，而且可以讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)．因此教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式．根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在教學(xué)中首先要從學(xué)生熟知的生活實(shí)例入手，多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性．

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，并通過(guò)自己的解題來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，從枯燥乏味中解放出來(lái)，進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性．

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 創(chuàng)新 綜合能力

新課程改革讓課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，徹底實(shí)施素質(zhì)教育，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言是非常重要的考驗(yàn)。這要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，跟緊時(shí)代潮流，致力于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為我國(guó)建設(shè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實(shí)用型的人才，為推進(jìn)教育事業(yè)的新發(fā)展做出貢獻(xiàn)。下文將詳細(xì)論述新課程改革環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，真正輕輕松松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新思想

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育一直是以考試成績(jī)?yōu)榍疤岫_(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，最終都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?。?shù)學(xué)作為高中的三大主科之一，更是教學(xué)任務(wù)的重中之重。正因如此，數(shù)學(xué)課堂上充滿著沉悶緊張的氣氛。教師為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，不辭辛苦地在臺(tái)上講解，一節(jié)課下來(lái)寫(xiě)滿了整個(gè)黑板；而學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，并沒(méi)有出現(xiàn)想象中的學(xué)習(xí)氛圍。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生已經(jīng)厭煩了傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這種課堂已經(jīng)沒(méi)有辦法激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情了。有的教師甚至鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，但那只重視了量的積累，卻忽視了質(zhì)的提高，這樣的方式不僅不會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，反而加重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，起到了反作用。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)思想，改正只是一味講題和做題的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)避免只是單純機(jī)械地套用公式、套用方法，要從數(shù)學(xué)的基本定義著手，將推理過(guò)程和思考方式完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們從根本上明白數(shù)學(xué)道理，舉一反三，學(xué)以致用，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突破難題，總結(jié)出自己的思維方法和解題方式。創(chuàng)新教學(xué)方法可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“被人教會(huì)數(shù)學(xué)”到“自己學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度正是當(dāng)今素質(zhì)教育所要求的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。①因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的困難，通過(guò)對(duì)學(xué)生耐心講解與教導(dǎo)，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。此外，為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，還要開(kāi)展觀察、猜想、證明等多種多樣的課堂活動(dòng)，采用以師生交流為手段的新型教學(xué)方式，②鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自行證明數(shù)學(xué)公式，然后師生交流，讓學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生信心

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初中相比有很大的不同。初中數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而高中數(shù)學(xué)一下子就涉及抽象的集合語(yǔ)言及邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等。③然而，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式往往停留在初中階段，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想。對(duì)此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生講述初中高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的差異，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。教師還可以讓班級(jí)中的一些數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)分享給大家。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)計(jì)劃，督促學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，按時(shí)完成教師留的任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真既包括審題上的認(rèn)真，也包括做題上的認(rèn)真。首先要認(rèn)真審題，審題是做題的基礎(chǔ)，學(xué)生只有審好題，領(lǐng)會(huì)了出題者的意圖，才能夠準(zhǔn)確地按照題意整理出做題思路。其次，演算也要認(rèn)真，數(shù)學(xué)是需要大量的演算的，如果思路對(duì)了，卻由于馬虎而算錯(cuò)了，那便太遺憾了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為吃力或者是成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心講解，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)要注重由淺入深、循序漸進(jìn)地教學(xué)，對(duì)于學(xué)生掌握不熟練的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生先由基礎(chǔ)做起，再攻克難題，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高其學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要教導(dǎo)他們不要灰心氣餒，重新建立起學(xué)習(xí)信心。教師還應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在當(dāng)今社會(huì)所起到的重要作用，說(shuō)明在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視。同時(shí)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，教師尤其要重視對(duì)學(xué)困生的幫扶，要尊重他們的個(gè)性，照顧他們的自尊心，最大限度地引導(dǎo)他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，積極利用多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校在資源配備上較以前有了較大的變化。如今大多數(shù)學(xué)校都配有多媒體、投影儀、語(yǔ)音室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備④，在高中數(shù)學(xué)課上教師可以利用這些新設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中若遇到一些較為抽象、難懂的知識(shí)，教師可以將原本只在紙面上顯示出來(lái)的知識(shí)通過(guò)多媒體活靈活現(xiàn)地展示到學(xué)生面前。例如，在立體幾何這一章的教學(xué)中，需要學(xué)生具有一定的空間想象能力和思維轉(zhuǎn)換能力，學(xué)生在剛接觸立體幾何時(shí)，可能還不具備這些能力，這時(shí)教師可以通過(guò)投影儀把整個(gè)空間轉(zhuǎn)換過(guò)程真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生加深對(duì)空間圖形的理解，培養(yǎng)學(xué)生的立體幾何思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法不但可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都能得到很好的提升。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新體現(xiàn)出了我國(guó)教育水平的提高，這與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)大綱相符合，是中國(guó)教育史上新的里程碑。此外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新也是對(duì)教師的考驗(yàn)，教師要轉(zhuǎn)變思想，不斷總結(jié)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，走出過(guò)于注重成績(jī)的誤區(qū)，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并將這種理念貫穿于一切的教學(xué)活動(dòng)中，以提高學(xué)生綜合能力及素質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持和動(dòng)力。

注釋：

①傅喜新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（4）.

②數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[EB].

篇4

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 高效課堂 教學(xué)做合一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主宰信息技術(shù)課堂，無(wú)論是講授理論知識(shí)，還是演練操作，學(xué)生一直是課堂的觀眾，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂既枯燥又無(wú)聊，學(xué)生只能模糊地聽(tīng)到一些關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)，但真正讓學(xué)生應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，實(shí)際操作與課堂聽(tīng)來(lái)的理論無(wú)法聯(lián)系，導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐，實(shí)踐沒(méi)有理論做依托，這樣的課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說(shuō)強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。由此看來(lái)，為了打造初中信息技術(shù)高效課堂，教學(xué)模式的改進(jìn)勢(shì)在必行，教學(xué)做合一應(yīng)該成為初中信息技術(shù)高效課堂的支點(diǎn)。

一、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

科學(xué)性和創(chuàng)造性是信息技術(shù)課程的特征，高效信息技術(shù)課堂的打造，應(yīng)該是讓學(xué)生在自身體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生“做”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的身份是學(xué)生主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，探求知識(shí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1-2]。以“制作幻燈片”的教學(xué)為例。學(xué)生一直對(duì)電視、電影的制作非常好奇，這節(jié)課應(yīng)該從學(xué)生的好奇心入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課前，教師可引用班內(nèi)學(xué)生的照片，以及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活照，制作成聲像優(yōu)美的演示文稿，課上作為驚喜呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，會(huì)有躍躍欲試的想法。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)成員的合作探究，分析出幻燈片制作需要運(yùn)用哪些知識(shí)，怎樣解決遇到的問(wèn)題。例如：聲音是怎樣插入的？如何連貫的放映幻燈片？如何才能使幻燈片中的動(dòng)作動(dòng)起來(lái)？剛開(kāi)始學(xué)生可能被這些問(wèn)題困擾，但正是這些問(wèn)題的存在，教師的講解才會(huì)吸引學(xué)生，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一步步地跟學(xué)，心、眼、耳、手并用，講練同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生很快制作出圖文并茂的作品，并且聲音和動(dòng)作都受學(xué)生自己操控，“做”使學(xué)生消除了內(nèi)心壓力，剩下的只有學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。

二、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要因材施教，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)原有知識(shí)的掌握程度不同，為了保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到成就感，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都以飽滿的情緒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。以七年級(jí)信息技術(shù)課程――“整體美化”教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了教會(huì)學(xué)生設(shè)置頁(yè)眉頁(yè)腳，對(duì)word文檔進(jìn)行“藝術(shù)型”修改之外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)多頁(yè)文檔美化的方法。對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師可只讓他們掌握教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)即可，如若他們有興趣，就讓層次較高的學(xué)生引導(dǎo)他們。為了激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中要多采用學(xué)生感興趣的、熟悉的事物引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)眼觀、耳聽(tīng)，手動(dòng)、心記等各感官學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，文檔的選擇由學(xué)生自己定，要求難易要符合自己的水平，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究操作，教師在巡視過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，教師的指導(dǎo)要更具有目的性。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成就的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)word文檔的操作技能，簡(jiǎn)單地修飾完善電子雜志，培養(yǎng)學(xué)生盡善盡美的做事風(fēng)格。

三、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要為學(xué)生的“做”提供機(jī)會(huì)，讓“做”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)親身的“做”學(xué)習(xí)并掌握新知。以七年級(jí)“信息和信息技術(shù)”教學(xué)為例，教學(xué)初學(xué)生大多不理解“信息”這個(gè)詞的本義，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出新的要求。首先要讓學(xué)生理解信息的含義，教師可以給學(xué)生幾個(gè)熟知的成語(yǔ)，例如：大雁南飛，冰河解凍，前者帶給我們的信息是冬天要到了，而后者帶給我們的信息是春天要來(lái)了。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息是幫助我們了解人和事物的。信息技術(shù)的含義一目了然，學(xué)生一下子就明白信息技術(shù)課的意義和重要性。再者對(duì)于課本教學(xué)中的“個(gè)人信息卡”教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為特別簡(jiǎn)單并且枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥性，教師可超越教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可從個(gè)人興趣出發(fā)，自己設(shè)計(jì)并制作信息內(nèi)容，然后全班展示，選出優(yōu)秀作品，這樣做一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)知識(shí)。另外，對(duì)于每節(jié)課的知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“做”得透徹，學(xué)會(huì)自己總結(jié)每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在整理“做”的思路的過(guò)程中，提高學(xué)生的實(shí)踐思維能力[3]。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并不是教學(xué)的全部，教學(xué)還應(yīng)該包括學(xué)生的“做”，只有三者達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)才找到支點(diǎn)，才可以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗琴.“教學(xué)做合一”提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力――陶行知教育思想在信息技術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)思考[J].神州，2014（5）.

篇5

摘要：文章以武漢市某高中高一年級(jí)4個(gè)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)存在的適應(yīng)性困難問(wèn)題進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出緩解高一學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性困難的建議。

關(guān)鍵詞 ：數(shù)學(xué)；適應(yīng)；困難；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0123-02

一、研究背景

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是指學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的變化及自身學(xué)習(xí)的需要，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為，使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)，取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的能力。學(xué)生適應(yīng)性困難指學(xué)生自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，產(chǎn)生無(wú)助、壓抑、失落等消極情感體驗(yàn)的一種表現(xiàn)。

近年來(lái)，由于中學(xué)各段學(xué)習(xí)能力要求跨度大，課程缺乏銜接性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的人數(shù)逐年上升。筆者在調(diào)查中了解到，在高一學(xué)生中存在適應(yīng)性困難的有一半之多，而適應(yīng)性困難主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。武漢某重點(diǎn)高中的一位數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，“從各屆學(xué)生反映來(lái)看，高一適應(yīng)性可能主要反映在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這幾科。數(shù)學(xué)最大，物理第二，化學(xué)第三”。

筆者在從訪談、問(wèn)卷、文獻(xiàn)中了解到，高一學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的基數(shù)較大，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者借助相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，探究高一學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性困難的成因，提出了相應(yīng)的緩解對(duì)策。

二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性困難成因

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)高一學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性困難的成因有三方面：一是教師課程安排不科學(xué)，二是學(xué)生未形成正確的學(xué)習(xí)方式，三是男女生性別差異。

1.教師：數(shù)學(xué)教學(xué)安排進(jìn)度快，容量大。筆者對(duì)武漢市某高中高一年級(jí)4個(gè)班184名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷為178份，通過(guò)數(shù)據(jù)整理與分析得到，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上課進(jìn)度太快的占14.0%，進(jìn)度較快的占72.5%；對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)量的感受，23.6%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)量很多，73.0%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)量較多，而僅有3.4%認(rèn)為知識(shí)量較少或很少。由此可知，數(shù)學(xué)教學(xué)安排存在著一定的問(wèn)題。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的高一學(xué)生，除了面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)外，他們需要在開(kāi)學(xué)前幾周適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)作息方式，熟識(shí)班級(jí)同學(xué)和授課教師，適應(yīng)教師的講授方式以及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑會(huì)消耗他們大部分或部分精力與時(shí)間。除此之外，他們除了應(yīng)對(duì)部分教師的“海量”作業(yè)外，還要擠出已僅剩不多的時(shí)間內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容、深度、要求上都比初中要艱深，并且高中數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用、抽象思維能力的要求很高。據(jù)調(diào)查得出，13.5%的學(xué)生認(rèn)為高一數(shù)學(xué)很難，81.5%的學(xué)生認(rèn)為高一數(shù)學(xué)較難。與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科比，剛接觸高中數(shù)學(xué)的學(xué)生是需要較長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)的。由于數(shù)學(xué)教師一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)量安排較多，上課進(jìn)度較快，超過(guò)了部分學(xué)生可以承受的量，導(dǎo)致他們不能很快適應(yīng)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難，不利于今后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生：低效、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)適應(yīng)困難的另一方面是學(xué)生自身低效、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)的低程度、淺層次要求，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的自主探索、獨(dú)立思考的能力要求加大。不同于初中的管理方式，高中教師給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生自主管理。然而大多數(shù)高一學(xué)生并未及時(shí)轉(zhuǎn)化自己的角色，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上仍舊依賴數(shù)學(xué)教師，依賴于課堂學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是低效、機(jī)械的。

筆者與學(xué)生交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式是入學(xué)新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的一個(gè)重要原因。部分學(xué)生表示大量的自主時(shí)間和更多的自由讓他們無(wú)所適從，在被管理者與自主管理者的角色轉(zhuǎn)換方式上，他們感到陌生和不安。黃同學(xué)說(shuō)：“數(shù)學(xué)老師布置到哪我就做到哪，還沒(méi)學(xué)的做了也錯(cuò)，沒(méi)必要?！痹谌狈處熤笇?dǎo)的情況下，學(xué)生缺乏由被動(dòng)變主動(dòng)，自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自主管理的意識(shí)，仍沿用初中被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)方式。在入學(xué)之初，面對(duì)如此“輕松”的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生采取“輕松”的態(tài)度（完全跟著教師走）應(yīng)對(duì)，但隨著數(shù)學(xué)課程的深入，他們?cè)絹?lái)越無(wú)法適應(yīng)高一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在聽(tīng)不懂難點(diǎn)，進(jìn)而在完成作業(yè)上存在困難，別人花一小時(shí)可以完成，他可能要花1.5小時(shí)甚至更多時(shí)間，最終產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難。

表1顯示，絕大多數(shù)高一學(xué)生并未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于主動(dòng)預(yù)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做課外習(xí)題，他們更多是采取服從命令，聽(tīng)安排的態(tài)度。低效、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式直接影響了高一學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，直接表現(xiàn)在其數(shù)學(xué)成績(jī)上，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)憂、恐懼、放棄等感受，即數(shù)學(xué)適應(yīng)性困難。

3.男女性別差異。筆者通過(guò)對(duì)這178份（男96人，女82人）有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)女生較男生更易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。在女生82人中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足或沒(méi)有信心的為42人，占5成之多；而相對(duì)于男生，缺乏信心的僅為38.5%。女生作為中小學(xué)的寵兒，被教師和家長(zhǎng)呵斥的次數(shù)明顯少于男生，學(xué)習(xí)壓力較男生大，心理承受能力也較弱于男生。所以面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的幾次實(shí)際數(shù)學(xué)成績(jī)與目標(biāo)的差距，女生較男生更容易受挫，逐漸失去信心。自信心的喪失直接影響了學(xué)生積極調(diào)適自我來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)高一數(shù)學(xué)的適應(yīng)性，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難。對(duì)能否學(xué)好數(shù)學(xué)的態(tài)度也影響著男女生今后文理科的選擇。此外高一上學(xué)期，主要學(xué)習(xí)集合、函數(shù)概念、基本初等函數(shù)，這些知識(shí)都是對(duì)學(xué)生的抽象思維、運(yùn)算能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性要求比較高。而女生擅長(zhǎng)形象思維，男生傾向于邏輯思維和抽象思維能力，可見(jiàn)高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求也不利于女生的適應(yīng)。

崔紅等在對(duì)339名被試（男137人，女131人，71人未注明性別）進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)男性化個(gè)體心理社會(huì)適應(yīng)水平顯著高于女性化個(gè)體。馮廷勇等在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性中也發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著好于女學(xué)生。諸多調(diào)查研究顯示，男女性別差異確實(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難。

三、緩解對(duì)策

1.教師：從態(tài)度、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)維度幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。

（1）態(tài)度：以耐心、友善、愉快地態(tài)度對(duì)待學(xué)生。高一入學(xué)是個(gè)特殊時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的心理承受能力更低，自信心更易喪失，學(xué)習(xí)熱情更易被打擊，學(xué)習(xí)態(tài)度更易改變，也更加注重外界對(duì)他們的評(píng)價(jià)。所以，面對(duì)高一新生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多給予正確肯定的評(píng)價(jià)，更加耐心、友善的對(duì)待學(xué)生，不影響學(xué)生對(duì)自身能力的正確評(píng)估。

第一次面對(duì)更高要求、更大難度的高中數(shù)學(xué)，學(xué)生需要較為充足的適應(yīng)時(shí)間?！爸劣谶m應(yīng)的時(shí)間，那就有長(zhǎng)有短了。有些學(xué)生可能只需要三個(gè)星期或者半個(gè)月就能夠改善這種情況，而有些學(xué)生則需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。但就一般來(lái)說(shuō)，半個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)月學(xué)生基本能夠調(diào)整過(guò)來(lái)?！蹦嘲鄶?shù)學(xué)教師說(shuō)道。這一時(shí)期，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的領(lǐng)悟時(shí)間，不要責(zé)怪學(xué)生犯同一錯(cuò)誤，提同一類型問(wèn)題，相反，應(yīng)以耐心、友善、愉快、溫和的態(tài)度解答學(xué)生“同一個(gè)”問(wèn)題，這樣將不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，同時(shí)，鼓勵(lì)他們自己去領(lǐng)悟、體會(huì)。筆者在與高一學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，教師厭煩、無(wú)奈的態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)數(shù)學(xué)教師的好感，打擊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（2）教學(xué)：適中的教學(xué)進(jìn)度搭配適量的教學(xué)內(nèi)容。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定來(lái)看，高中數(shù)學(xué)要求比初中高很多，所以應(yīng)該采用“緩坡度”的教法。入學(xué)前幾周適當(dāng)把教學(xué)進(jìn)度放慢，教學(xué)內(nèi)容減少，教學(xué)時(shí)間放長(zhǎng)。在學(xué)生逐漸了解、適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)課時(shí)的安排，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。開(kāi)學(xué)之初，適中的教學(xué)節(jié)奏、適量的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)有很大的幫助。

由于課時(shí)緊張以及考試壓力，如何有效地把握教學(xué)節(jié)奏則需要專家型教師來(lái)控制。對(duì)于學(xué)生的要求不能起步便抬得太高，應(yīng)該借助一個(gè)緩坡，通過(guò)數(shù)學(xué)教師的相應(yīng)指導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，逐漸提升相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，從而成功過(guò)渡。

（3）評(píng)價(jià)：通過(guò)提問(wèn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等多渠道了解學(xué)生的適應(yīng)狀況。除去講授公式定理、講解數(shù)學(xué)習(xí)題外，數(shù)學(xué)教師是無(wú)法在短短的課堂45分鐘內(nèi)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)適應(yīng)的情況。找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)較慢的學(xué)生，幫助他們平穩(wěn)過(guò)渡是高一數(shù)學(xué)教師的重要工作之一。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)課上與課下提問(wèn)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋情況等方面來(lái)了解學(xué)生適應(yīng)情況，并且有針對(duì)性地對(duì)在適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于反饋情況不理想的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以向班主任反映，互相溝通，找出該學(xué)生適應(yīng)性困難的原因。除此之外，部分學(xué)生會(huì)到辦公室找教師答疑，可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，更為深入地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，完善自身的教學(xué)漏洞，使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，更好地適應(yīng)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生：調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，高效、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為即將入學(xué)的新生，應(yīng)提前進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)。這類數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)的目的并非是完全掌握即將學(xué)習(xí)的高一數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是通過(guò)這類銜接學(xué)習(xí)來(lái)提前認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)，了解學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)能力，避免在第一堂課感到陌生甚至無(wú)所適從。若不做銜接學(xué)習(xí)，對(duì)于要求如此高的高中數(shù)學(xué)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，產(chǎn)生一定的恐懼感，不利于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)。

此外，轉(zhuǎn)變初中機(jī)械、低效的學(xué)習(xí)方式也是高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)的制勝法寶。初中教師有較充足的課時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較多，而高中因?yàn)檎n時(shí)有限、知識(shí)量較大、升學(xué)壓力等很多方面是沒(méi)有時(shí)間重復(fù)的。這就要求學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題。

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生一定要有信心，扎實(shí)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不能被前面遇到的困難壓倒。只有這樣才能順利地渡過(guò)適應(yīng)期，逐漸提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.針對(duì)男女性別差異，開(kāi)展心理輔導(dǎo)。剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生年齡普遍在15~16歲左右，身心還未完全發(fā)育成熟，同時(shí)男女生的身心發(fā)展程度也不同。如何有效地處理學(xué)習(xí)、生活中的不適問(wèn)題需要有經(jīng)驗(yàn)者根據(jù)男女生思維方式、性格差異給予不同指導(dǎo)。女學(xué)生的內(nèi)心敏感度較強(qiáng)，班主任和數(shù)學(xué)教師可以采取談心、聊天的方式開(kāi)展輔導(dǎo)；男學(xué)生的責(zé)任感、男子氣概漸漸顯露出來(lái)，班主任和數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)他們存在的問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓他們自主去選擇、調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)該以平等的視角，朋友的角色，友善的態(tài)度來(lái)幫助他們。同時(shí)教師應(yīng)將心理輔導(dǎo)滲透于管理、教學(xué)之中，努力營(yíng)造出和諧、輕松的班級(jí)氛圍和教學(xué)氛圍，使學(xué)生保持積極向上的態(tài)度，維持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔紅,王登峰.性別角色類型與心理社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2005,(4):411-413.

篇6

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)基礎(chǔ)；階梯式項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐；反思

目前，高職教育正在由“重視規(guī)模發(fā)展”轉(zhuǎn)向“注重提高質(zhì)量”，高職學(xué)生的培養(yǎng)也轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有崗位職業(yè)能力的高端技能型人才為目標(biāo)。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電子、機(jī)電、電氣、自動(dòng)化等電類專業(yè)學(xué)習(xí)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，更需著眼于應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程，一般要求學(xué)生掌握一些元器件及其電路，以及電路的分析運(yùn)算，很少使用實(shí)際的電路來(lái)進(jìn)行印證，更沒(méi)有元器件和實(shí)際電路的應(yīng)用。因此常常造成學(xué)生不了解電子技術(shù)在實(shí)際中的真正應(yīng)用，不了解學(xué)習(xí)電子技術(shù)的目的和作用。為此，根據(jù)高職高專教學(xué)特點(diǎn)，本文就課程的特點(diǎn)進(jìn)行由淺入深，階梯式的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)階梯的實(shí)施過(guò)程和成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了新的探索，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)用性教學(xué)方案――階梯式項(xiàng)目教學(xué)法。

1 什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生全程參與，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證、探究、實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。然而傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法也存在一定的問(wèn)題，如教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，課時(shí)量明顯不足；內(nèi)容過(guò)散，缺乏有效整合等。

2 階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的意義

階梯式項(xiàng)目教學(xué)法是階梯式教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在認(rèn)可每個(gè)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，把每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為由淺入深，層層遞進(jìn)的小項(xiàng)目，使之構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力的雙贏。階梯式項(xiàng)目教學(xué)法可以使不同程度、不同認(rèn)知能力的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難問(wèn)題較多的學(xué)生，也得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生心態(tài)，使不同階段的學(xué)生都能找到相應(yīng)的成就感。

3 階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

3.1 項(xiàng)目的確定

項(xiàng)目的確定是階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵因素。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，確定明確并且難度適中的項(xiàng)目是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。項(xiàng)目既要統(tǒng)籌設(shè)置，小項(xiàng)目之間又要聯(lián)系緊密，層層遞進(jìn)。在選擇時(shí)要以電子技術(shù)基礎(chǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，與書(shū)本知識(shí)緊密貼合，切實(shí)可行，更重要的是能夠充分體現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。為了提高學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的興趣，我們圍繞日常生活中的應(yīng)用由淺入深的將電子技術(shù)設(shè)置為1-10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目下有根據(jù)知識(shí)點(diǎn)由易到難的設(shè)置了若干小項(xiàng)目。項(xiàng)目課題設(shè)置是：直流穩(wěn)壓電源的分析與制作、調(diào)光燈電路的分析與制作、擴(kuò)音器的分析與制作、音頻信號(hào)發(fā)生器的分析與制作、門(mén)鈴電路的分析與制作、簡(jiǎn)單搶答器的分析與制作、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測(cè)儀的設(shè)計(jì)與制作、一位加法計(jì)算器的分析與制作、有觸發(fā)器構(gòu)成的改進(jìn)型搶答器的制作、數(shù)字鐘的分析與制作等。這些大項(xiàng)目又分為若干小項(xiàng)目，教師首先要對(duì)項(xiàng)目整體全面了解，其次在項(xiàng)目的提出時(shí)拿出明確的成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)的興趣。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施主要分為五個(gè)步驟：提出任務(wù)、知識(shí)梳理、查閱資料、任務(wù)實(shí)施、檢查評(píng)估，在實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心、以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為中心的原則。

3.2.1 提出任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)明確而適度，進(jìn)行才能更順利。項(xiàng)目任務(wù)的難易程度能夠影響學(xué)生課堂的探究效果。因此項(xiàng)目任務(wù)要明確且可操作性強(qiáng)，做到既能深化學(xué)生的理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

3.2.2 知識(shí)梳理

任務(wù)提出后，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)所需的知識(shí)。例如：整個(gè)直流穩(wěn)壓電源的制作就是一個(gè)巨大的項(xiàng)目，其中包括元器件的認(rèn)識(shí)和識(shí)別、整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路、開(kāi)關(guān)型穩(wěn)壓電源以及一些工具的使用。要逐步分層次的進(jìn)行具體分析，詳細(xì)介紹，讓學(xué)生逐步的了解過(guò)程，逐步掌握理論知識(shí)。

3.2.3 查閱資料

教師經(jīng)過(guò)對(duì)某一任務(wù)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)梳理后，可根據(jù)任務(wù)的具體情況布置一些資料查閱任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所接受的項(xiàng)目廣泛查閱資料，為完成任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)。例如在元器件的認(rèn)識(shí)和識(shí)別任務(wù)中，教師在介紹完二極管的原理后，可要求學(xué)生自行查閱資料了解二極管的命名原則，相關(guān)參數(shù)以及其他二極管，二極管最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。這是學(xué)生完成任務(wù)前期的重要過(guò)程，也是深化理論學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.2.4 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是整個(gè)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能否付諸實(shí)踐，都要通過(guò)任務(wù)的實(shí)施來(lái)加以驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以充分驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行補(bǔ)充，鍛煉自己的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。例如元器件的識(shí)別，是整個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)了講授和查閱，學(xué)生自己通過(guò)萬(wàn)用表來(lái)測(cè)量二極管正負(fù)極，識(shí)別好壞，正是學(xué)以致用的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.2.5 檢查評(píng)估

檢查評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生可以通過(guò)任務(wù)展示讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的缺漏，給與及時(shí)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，為后續(xù)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)階梯式項(xiàng)目任務(wù)的完成，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)的接受知識(shí)，在每個(gè)小任務(wù)的完成過(guò)程中可以及時(shí)查缺補(bǔ)漏，扎實(shí)的學(xué)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終再進(jìn)行項(xiàng)目綜合時(shí)，學(xué)生可以更有信心的進(jìn)行項(xiàng)目制作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。即使程度略差的同學(xué)，也能夠在每個(gè)小任務(wù)中有所收獲。

3.3 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和總結(jié)

評(píng)估和總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)和總結(jié)既要對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)給與評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，更要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)總結(jié)。不再單純的只看結(jié)果，而是在過(guò)程中考查學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谶^(guò)程中自我評(píng)估，從而查優(yōu)補(bǔ)劣，改進(jìn)和提高自己。

在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中，每個(gè)任務(wù)都有其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完成一個(gè)任務(wù)打一個(gè)任務(wù)的分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：基礎(chǔ)任務(wù)（30%），階進(jìn)任務(wù)（30%），綜合任務(wù)（20%），報(bào)告總結(jié)（10%）。通過(guò)對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行肯定，可以充分的顯示學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐證明，階梯式項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)用中收到了良好的效果。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段取得了不同的收獲，不但理解和掌握了課程要求的知識(shí)和技能，更體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的艱辛和快樂(lè)，培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

（上接第218頁(yè)）[1]謝蘭清.電子電路分析與制作[M].北京理工大學(xué)出版社，2012.

[2]陶雙雙.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中若干問(wèn)題的反思與建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010.

篇7

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門(mén)輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【蘇州市】

——滄浪區(qū)——

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——高新區(qū)——

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——昆山市——

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【臺(tái)州市】

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【太原市】

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太原市萬(wàn)柏林區(qū)學(xué)大教育理工大校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043

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