導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的根本性任務(wù)。這一點(diǎn)日益成為廣大教育工作者的共識，也日益成為我國全社會對于教育事業(yè)的改革和發(fā)展的熱切期盼。同志指出：“人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個(gè)民族、一個(gè)國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會評判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。”黨的十以來，提出要積極倡導(dǎo)和踐行“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這一社會主義核心價(jià)值觀。所有這些，便是我們的基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)日益提速，國際競爭日趨激烈。在此背景之下，隨著十三五的開局，國家、社會和個(gè)人都肩負(fù)著時(shí)代所賦予的偉大而又艱巨的使命。所有這一切都迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。廣大的中小學(xué)校，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要陣地。基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。經(jīng)過以往的探索和改革，素質(zhì)教育已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步和許多重要的進(jìn)展，尤其是在教育實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)出重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前和今后基礎(chǔ)教育事業(yè)，尤其是課堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供了可資借鑒的寶貴庫存。

站在新的高度，要使我們的教育事業(yè)的改革和發(fā)展再上新的臺階，取得新的切實(shí)的成績，就要在充分肯定以往的成績與進(jìn)展的同時(shí)，還要清醒地看到尚需解決的問題，看到亟待革除的弊端。在現(xiàn)實(shí)中，全面實(shí)施素質(zhì)教育尚在期待著切實(shí)的突破性進(jìn)展，一些地方對素質(zhì)教育的開展還存在著喊口號發(fā)號召多而落實(shí)的措施少的現(xiàn)象，一些學(xué)校對素質(zhì)教育的理解和實(shí)施依然存在簡單化、片面化的傾向，從總體上看，應(yīng)試教育的影響依然很頑固。具體到課堂教學(xué)，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的要求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展新內(nèi)容，脫離社會實(shí)際和學(xué)生生活的情況仍程度不同地存在；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況仍普遍存在……

當(dāng)前，將基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力，積蓄未來國際競爭實(shí)力，作為國家戰(zhàn)略措施加以推行，依然是當(dāng)前世界許多國家，特別是一些發(fā)達(dá)國家的重要治國方略。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)，在世界民族之林中立于不敗之地，就必須認(rèn)真落實(shí)同志早在2012年11月15日與中外記者見面時(shí)所指出的滿足“人民第一個(gè)期盼”，即辦出“更好的教育”指示精神，建立具有中國特色的，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育體系，以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地、高度負(fù)責(zé)地參與并做好基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展和各項(xiàng)工作。

篇2

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學(xué)問題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，初三幾何“點(diǎn)的軌跡”，學(xué)生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時(shí)，學(xué)生和教師都可以充分利用實(shí)物，給正方體的六個(gè)面標(biāo)上字母A、B、C、D、E、F，但由于實(shí)物不透明，學(xué)生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個(gè)正方體，給六個(gè)面著不同顏色并標(biāo)上字母且可透視，再結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這一過程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來源于自然，抽象于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)的良好情境，建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到了較理想的教學(xué)效果，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時(shí)開闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的能力要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生會在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建構(gòu)模型解決實(shí)際問題，同時(shí)也要能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實(shí)踐---認(rèn)識---再實(shí)踐---再認(rèn)識的過程。信息技術(shù)介入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計(jì)算機(jī)及軟件的模擬技術(shù)，可以讓學(xué)生把紛繁復(fù)雜的運(yùn)動圖形或數(shù)據(jù)用計(jì)算機(jī)處理，達(dá)到形象直觀的目的，從而易于學(xué)生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實(shí)，它還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力，深入理解數(shù)學(xué)知識的生成過程。學(xué)校教育離不開德育，課堂教學(xué)必須滲透德育。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中經(jīng)常要進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)史教育，以拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情操。例如：在講授幾何中圓的知識的時(shí)候，我就布置了上網(wǎng)查找《割圓術(shù)》的有關(guān)資料的課外作業(yè)。結(jié)果，90%以上的同學(xué)都知道了是劉微獨(dú)創(chuàng)的割圓術(shù)，它比德國的托勒密計(jì)算的圓周率要精確一些，比古希臘阿基米德的方法要簡單，并以中國的燦爛文化自豪。又如，在講授勾股定理的證明的時(shí)候，我就布置了上網(wǎng)查找勾股定理的證明方法的課外作業(yè)，結(jié)果，90%以上的同學(xué)都了解了包含我國古代的趙爽和劉徽的證法在內(nèi)的至少五種以上的證明方法。利用學(xué)生的獵奇獲新的心理，通過學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)上有目的的漫游，獲取全面的相關(guān)知識，可以拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)其動手能力，發(fā)揮其主體作用。所以，只要是簡單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

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【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教育；藝術(shù)教育；整合

一、引言

信息時(shí)代的到來，使信息技術(shù)成為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術(shù)已滲透到了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，對我們的學(xué)習(xí)、生話、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用，與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門跨學(xué)科的課程科目，這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動漫設(shè)計(jì)，電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來，面向社會實(shí)際需求，培養(yǎng)真正有用，有實(shí)用技能的人才，這也是素質(zhì)教育的宗旨，有基于此，我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會性應(yīng)用，認(rèn)識到其與其它學(xué)科交融一體，讓學(xué)生形成這種意識，培養(yǎng)其適應(yīng)未來需要，社會就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能，有基于此，筆者力圖改觀過去單一的，單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會應(yīng)用實(shí)際，探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。

二、整合的科目類別和初步設(shè)想

信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行，及由此產(chǎn)生的對電腦美術(shù)人才的需求，包括電子美工，動漫設(shè)計(jì)，游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個(gè)方面，電腦美術(shù)背景知識和應(yīng)用領(lǐng)域介紹，電腦美術(shù)作品頎賞，信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中，前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分，重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界，讓學(xué)生形成對電腦美術(shù)的基本認(rèn)識，引發(fā)其興趣，最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù)，為以后的專業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，其作為一種啟蒙，就如畫畫對畫筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識和使用。

信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的教育整合，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認(rèn)識與感受。其中，音樂頎賞包括傳統(tǒng)音樂能過信息技術(shù)的演繹表達(dá)和信息手段制作的音樂的頎賞；音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時(shí)介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識等，對于音樂信息制作工具的認(rèn)識與感受，可通過對制作歌曲的軟件認(rèn)識和操作予以實(shí)現(xiàn)，如國產(chǎn)軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進(jìn)行同時(shí)處理，實(shí)現(xiàn)音樂電腦化?？蓪?shí)例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。

三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我國初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無心，聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術(shù)教學(xué)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下，將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，既能增強(qiáng)初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力，又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，造就適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合是十分必要的。

2.可能性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。在初中教育的低年級（包括初中一年級和初中二年級上半學(xué)年），學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力并不算很大，可以在素質(zhì)教育的大背景下，充分利用這段時(shí)間開展信息技術(shù)教育。因而說信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合在教學(xué)時(shí)間安排上是可行的。

同時(shí)，將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中專、職高進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。為了使進(jìn)入大中專院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識，可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識，提升日后學(xué)習(xí)電子美工專業(yè)的效率。由此可見，將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，在促進(jìn)初中生今后的發(fā)展方面是可行的。

四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑

1.學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計(jì)算機(jī)課，不單講計(jì)算機(jī)知識，練習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)操作，現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計(jì)算機(jī)課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，但絕不是以計(jì)算機(jī)科學(xué)知識為主，而是以應(yīng)用計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合，信息技術(shù)教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識，還要提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及靈活的教學(xué)策略。

信息技術(shù)教師自身能將兩者整合好，具備新的素質(zhì)教育理念和較高的教學(xué)水平，才能在教學(xué)中自覺將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2.精心設(shè)計(jì)，拓展思維

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機(jī)解決實(shí)際問題的能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合，我們應(yīng)當(dāng)在原有課程基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，進(jìn)行拓寬知識面的教學(xué)。例如，將網(wǎng)絡(luò)曲庫應(yīng)用于音樂課中，達(dá)到音樂鑒賞的目的；將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中，使學(xué)生在電腦上完成繪畫要求，教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生，這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求，又能增強(qiáng)吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。

將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識，還能促進(jìn)學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展，將所學(xué)的知識與生話和社會更加緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了動手操作能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會，從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育信息化；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀(jì)，同時(shí)也步入一個(gè)嶄新的信息化社會。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為人們提供了前所未有的機(jī)會和極大的發(fā)展?jié)摿Γ畔⒓夹g(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的。基礎(chǔ)教育是教育中的一個(gè)范疇，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育。隨著基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育信息化呼喚中小學(xué)教師角色和素養(yǎng)的新定位。

2 基礎(chǔ)教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動的總稱。一般把信息技術(shù)稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領(lǐng)域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認(rèn)識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過程中，首先應(yīng)對系統(tǒng)進(jìn)行信息化分析，它是信息化的基礎(chǔ)。另一層是廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是在前一層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。沒有對系統(tǒng)深入的信息化分析，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應(yīng)用。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用[1]。 那么，基礎(chǔ)教育信息化有什么特點(diǎn)呢？雖然基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)在只是初露端倪，但已經(jīng)可以看到在技術(shù)層面和教育層面與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育相比，有其明顯特征。

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐著信息化基礎(chǔ)教育，技術(shù)層面的特征可概括為4點(diǎn)：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得現(xiàn)代化信息技術(shù)的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術(shù)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時(shí)空的限制。多媒化使得信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)化[2]。而教育層面的特點(diǎn)可概括為開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

基礎(chǔ)教育信息化可以看做一個(gè)追求信息化基礎(chǔ)教育的過程。

3 基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師角色的新定位及角色轉(zhuǎn)

變的措施

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重大影響，促使人們必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中中小學(xué)教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

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關(guān)鍵詞：“計(jì)算思維”；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0139-02

我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展速度不斷地得到提升，尤其是中國的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，速度不斷地增快，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)得發(fā)展使人們的生活、工作得到了較大的改善，信息技術(shù)在進(jìn)行發(fā)展的過程中，也存在著重要的缺陷，人們逐漸將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為工具，對人們的思維的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，對于計(jì)算機(jī)的教學(xué)中的眾多問題進(jìn)行分析，并針對教學(xué)中產(chǎn)生的問題提出解決的措施。

1計(jì)算思維的概述

1.1“計(jì)算思維”的概念

周以真教授認(rèn)為“計(jì)算思維”實(shí)際上是每個(gè)人都將具有的技能，尤其是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中。計(jì)算思維是國際計(jì)算機(jī)教育都極為關(guān)注的概念，對于“計(jì)算思維”的定義，不同的學(xué)者有不同的意見，主要是分為兩種，一種認(rèn)為計(jì)算思維是以計(jì)算為主體，用計(jì)算來模擬人的思維。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，主要是將計(jì)算思維看做一種能力，思維作為核心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具備思維能力；另一種看法是將計(jì)算思維作為思維來進(jìn)行看待。至今計(jì)算思維并沒有統(tǒng)一規(guī)定的概念。對于計(jì)算思維的內(nèi)涵進(jìn)行了解是很有必要的，其中就以周易真教授的定義來進(jìn)行闡述：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法。

1.2“計(jì)算思維”的特征

計(jì)算思維并不是機(jī)械活動，它靈活的進(jìn)行設(shè)計(jì)活動、構(gòu)造活動。計(jì)算思維并不是計(jì)算機(jī)的思維，而是人的思維，具有豐富的創(chuàng)造力、想象力；計(jì)算思維是現(xiàn)代社會生存的基本技能，這種技能是具有較高的思維水平的，并不是進(jìn)行技能的重復(fù)；計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)“思維”一詞，本身是有思想、有創(chuàng)造力的活動，計(jì)算思維應(yīng)用在人們的生活工作中來幫助人們解決問題，在大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算思維主要是來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)的效果。

2當(dāng)下各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題

2.1教育理念存在偏差

在我省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會上，我們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)和改革進(jìn)行過探討，從各個(gè)院校反饋的信息來看，各院校的教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案上都存在許多偏差。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的認(rèn)為：計(jì)算機(jī)教育改革沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)就是生活、學(xué)習(xí)、工作的工具，無非就是將計(jì)算機(jī)的教育看做“計(jì)算機(jī)軟件”教育，教會學(xué)生會用就行，他們提倡的是計(jì)算機(jī)工具論。有的院校的教師認(rèn)為：計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，在教學(xué)時(shí)始終關(guān)注學(xué)生的某個(gè)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致功利性不斷增強(qiáng)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)利益，對于社會需求、學(xué)生的需求，片面的進(jìn)行理解，在教學(xué)的過程中，忽視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使W生對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的思想和方法都不了解，容易使學(xué)生的思維僵化，不利于教育改革的發(fā)展。高校在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的時(shí)候，過分關(guān)注計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的計(jì)算思維能力得培養(yǎng)，這種教學(xué)方式會忽視學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)的過程枯燥、乏味，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，主要進(jìn)行機(jī)械的模仿，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的效果與課程預(yù)期的差距較大，不僅會使教師的教學(xué)僵化，還會是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教育的內(nèi)容忽視“計(jì)算思維”教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較單一是目前各高校課程設(shè)置中的普遍現(xiàn)象之一，主要包括的課程涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、基礎(chǔ)語言程序設(shè)計(jì)類及internet基礎(chǔ)應(yīng)用等一般性的軟件操作知識，很多的內(nèi)容與中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，例如現(xiàn)在還有許多高校在教授office中word、excel、powerpoint等軟件的基本應(yīng)用操作，這部分內(nèi)容在高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過，使教授的內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容沒有新鮮感，學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容感到乏味，學(xué)習(xí)的熱情低下。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒有“計(jì)算思維”的內(nèi)容，僅僅使用軟件教學(xué)，學(xué)生在遇到問題時(shí)，不會發(fā)揮計(jì)算思維的作用，不能很好地解決問題。還有就是教學(xué)的內(nèi)容比較散亂，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能主動的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致自身的知識結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)習(xí)積極性下降。

2.3教學(xué)的模式僵化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，均采用大班教學(xué)（合班教學(xué)），教學(xué)的模式僵化，盡管經(jīng)過了變革，但仍然存在著問題。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會對于計(jì)算機(jī)人才的需求不斷增大，學(xué)校在開設(shè)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，受到教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師資力量等諸多因素的影響，學(xué)校采用合班授課的模式可以解決以上諸多問題。但是也存在不足，由于大學(xué)的學(xué)生來自不同的地區(qū)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平都不相同，知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平都不同，這種大班教學(xué)的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中會忽視學(xué)生的實(shí)際狀況，會使部分學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，會使學(xué)習(xí)難度增大，對于掌握這種能力的學(xué)生，會使學(xué)生覺得在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上注意力低下，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本沒有興趣。

2.4師資力量較分散

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教師本身不具備計(jì)算思維教學(xué)的意識，在教學(xué)中沒有對學(xué)生的思維能力進(jìn)行開發(fā)、培養(yǎng)。目前計(jì)算機(jī)教學(xué)的難度越來越大，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革對教師也提出了更高的要求，使教師面臨更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)要求教師要不斷進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革。

目前，各高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍不斷變大，教師的素質(zhì)良莠不齊，力量分散，思想不統(tǒng)一，這種狀況會影響到計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)水平。

3 構(gòu)建“計(jì)算思維”為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的體系

在進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革時(shí)，首先要構(gòu)建以“計(jì)算思維”為核心的教學(xué)體系，將教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合起來，在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使其正中融入進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，選擇合適的計(jì)算思維，推動計(jì)算機(jī)教學(xué)的全面改革。

3.1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)計(jì)算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。 計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要對學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和運(yùn)用計(jì)算思維來解決問題的能力。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，首先需要了解學(xué)生對該課程的知識掌握程度，統(tǒng)籌調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前知道自己通過學(xué)習(xí)后能解決什么實(shí)際問題，可以達(dá)到什么樣的計(jì)算機(jī)操作技能，可以達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的何種素養(yǎng)。我們團(tuán)隊(duì)在該課程的實(shí)際教學(xué)上，在掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能素養(yǎng)后，調(diào)整原有教學(xué)模式，制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，擯棄初高中時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容，拔高教授內(nèi)容，以計(jì)算思維為指導(dǎo)，通過驗(yàn)證性、探究性、開創(chuàng)性促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，在提高學(xué)生的積極性后，掌握計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、自主化、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)步驟，最后擴(kuò)展到其他課程的學(xué)習(xí)上。

3.2使用知識貫穿典型思維的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

打破現(xiàn)有課程設(shè)置單一模式，提升計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的應(yīng)用素養(yǎng)。教學(xué)上要不斷總結(jié)、歸納知識的結(jié)構(gòu)，明確思維教學(xué)的整體目標(biāo)，將思維教學(xué)的體系建立明確的結(jié)構(gòu)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探索性，通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提高解決實(shí)際問題興趣，從而達(dá)到越學(xué)越樂境界。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)嘗試更改部分課程設(shè)置的內(nèi)容，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的office的基本操作模塊簡單的描述，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到高級的k公應(yīng)用場合，減少理論講解課時(shí)，增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，布置實(shí)際辦公應(yīng)用預(yù)案，讓學(xué)生完成操作內(nèi)容。在后續(xù)課程上，根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同的基礎(chǔ)程序類課程，程序類課程教學(xué)中注重思維算法體系的訓(xùn)練，依托項(xiàng)目，貫徹計(jì)算思維解決問題，實(shí)現(xiàn)工程化教學(xué)方案，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，最后擴(kuò)展到各專業(yè)解決實(shí)際問題。

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅是進(jìn)行形式教學(xué)，還要將教學(xué)的理論知識與感性的思維結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)膭h減較為復(fù)雜的專業(yè)名詞，引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考。

4 結(jié)語

我國的計(jì)算機(jī)教育始于80年代，文章以“計(jì)算思維”為核心，明確了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方向，使改革的目標(biāo)更加明確。在進(jìn)行改革的過程中，將教授的內(nèi)容進(jìn)行共性的總結(jié)，架設(shè)知識結(jié)構(gòu)，重視問題的探究過程，試圖逐漸完善大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，將教學(xué)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際思維能力，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸漢權(quán)，何欽銘，徐鏡春.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：55-58.

[2] 楊建磊.關(guān)于我國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中計(jì)算思維能力培養(yǎng)的研究[D].蘭州大學(xué)，2014.

篇6

本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究與實(shí)踐，做一些初步的探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合

當(dāng)前我們使用的數(shù)學(xué)教材，以現(xiàn)實(shí)的生活舉例，這樣能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，還能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，課前我安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來的材料，有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節(jié)晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來的，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式與信息技術(shù)的整合

現(xiàn)今社會將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。如第八冊《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與信息技術(shù)的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩的。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不但使學(xué)生很快地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);數(shù)學(xué)課程;整合;演示性;探究式;合作研究性;教學(xué)模式;原則

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0195-01

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是指在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,把信息技術(shù)、信息資源、方法、人力資源和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,它的教學(xué)模式主要有以下幾種:

一、教師為主導(dǎo)的演示性教學(xué)模式

教師為主導(dǎo)的演示性教學(xué)模式主要是利用信息技術(shù)手段,采用分層演示、影視演播、模擬動畫等方式,將抽象的數(shù)學(xué)概念、定理以及難以用語言和文字表達(dá)清楚的數(shù)學(xué)知識的發(fā)生,發(fā)展過程展示出來,以幫助學(xué)生形成直觀的表象,更深入理解新知識,接受新概念,提高分析和概括的思維能力,從而構(gòu)建新的知識體系。

例如,在學(xué)習(xí)軸對稱等概念時(shí),可以采用flash制作軸對稱的整個(gè)過程的模擬動畫,播放給學(xué)生看,學(xué)生通過觀察,不用教師多講,就能很快的接受和理解軸對稱的概念。

這種教學(xué)模式,是目前廣大教師比較常用的,也是比較簡單的一種教學(xué)模式,通常是經(jīng)歷在教師干預(yù)控制對象的條件下,由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納、猜想、驗(yàn)證、構(gòu)建新的知識體系等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中處于主體地位,主要任務(wù)是選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,制作和收集影視、動畫等教學(xué)課件展示給學(xué)生并加以引導(dǎo)。學(xué)生雖然處于接受地位,但是由于采用了信息技術(shù)的手段,創(chuàng)造了一定的課堂教學(xué)情景,必然會大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性,同時(shí)又把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、可視化、具體化,這樣學(xué)生會更樂意接受這些新知識,與傳統(tǒng)的教學(xué)相比就大大提高了課堂教學(xué)效率。在概念、定義、定理和某些抽象的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中,通常采用這種教學(xué)模式,尤其適合低年級的學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是借助幾何畫板軟件、圖形計(jì)算器等信息技術(shù)手段,提出探究問題,創(chuàng)造數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情景,由學(xué)生通過自己動手實(shí)踐做數(shù)學(xué),讓學(xué)生在動手實(shí)踐的動態(tài)過程中自主觀察、探索對象之間的數(shù)量變化關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系,然后去猜想、驗(yàn)證,最后得出結(jié)論,獲取新的數(shù)學(xué)知識體系。

例如,在學(xué)習(xí)平行四邊形的特征時(shí),可以采用幾何畫板軟件,創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)平臺。實(shí)踐操作如下:1、引導(dǎo)學(xué)生自主制作一個(gè)平行四邊形ABCD,2、度量兩組對邊AB、CD的長度,BC、AD的長度,3、度量兩組對角∠A、∠C的大小,∠B、∠D的大小,4、用鼠標(biāo)拖動平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)、觀察平行四邊形ABCD的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和度量值的變化。這樣動手實(shí)驗(yàn),大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和好奇心,于是他們會主動歸納得出結(jié)論:“平行四邊形的對邊相等,對角相等”。此時(shí),教師可以順著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究平行四邊形的對角線有什么特征,讓學(xué)生思考、猜想,繼續(xù)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神。這樣不但可以節(jié)省很多時(shí)間,而且學(xué)生對知識的掌握會更牢固,理解會更深入。

三、合作研究性教學(xué)模式

合作研究性教學(xué)模式是在老師的組織引導(dǎo)下,由學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查找、篩選信息和網(wǎng)上協(xié)作共同完成課題的一種教學(xué)模式。它是一種多學(xué)科、多緯度的綜合性教學(xué)模式,將知識、計(jì)算、規(guī)律的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題等目標(biāo)綜合在一起。應(yīng)用這種模式的教學(xué)一般不能在一節(jié)課中完成,根據(jù)項(xiàng)目的難易程度確定所需的時(shí)間。此模式的實(shí)施分為以下幾個(gè)階段:(1)創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。(2)分析問題,組織小組,確定研究計(jì)劃。(3)自主查找、收集與解決問題相關(guān)的信息。(4)交流協(xié)作,制作、計(jì)算數(shù)據(jù),解決問題。(5)匯報(bào),評價(jià),反思。

例如在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí),教師就可以利用合作研究性教學(xué),實(shí)際操作如下:首先教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)收集一些與勾股定理有關(guān)的素材,如《外星人與勾股定理》,以此創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的熱情后,提出以下問題:勾股定理的內(nèi)容是什么?談?wù)勊挠蓙?。它的證明方法有哪些?它可以解決我們生活中哪些問題?勾股數(shù)等。其次討論分析以上問題,然后分小組分任務(wù)解決。第三,學(xué)生明確目標(biāo)后,帶著問題獨(dú)立地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、收集相關(guān)的信息。第四,引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的聰明才智和想象,總結(jié)解決的辦法,通過電子郵件、騰訊QQ實(shí)時(shí)聊天或在BBS上發(fā)表帖子交流,并討論它的可行性,以及收集到的信息是否有效。第五,收集到與勾股定理的信息后,由學(xué)生匯總信息,完成課題的小結(jié)并打印成冊,得到《勾股定理史話》,《畢達(dá)哥拉斯與勾股定理》,《勾股定理的證明方法》,《勾股定理在生活中的應(yīng)用》,《勾股數(shù)研究的現(xiàn)狀》等,最后由小組成員向全體同學(xué)做出書面匯報(bào),并要求學(xué)生回憶探索與協(xié)作的過程,反思如何從問題中提取數(shù)學(xué)知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些數(shù)量關(guān)系、與小組成員協(xié)作是否愉快、學(xué)習(xí)伙伴有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方、打算以后怎么應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法等。通過這一過程,全體同學(xué)基本上對勾股定理及其應(yīng)用等相關(guān)知識都有有了比較好的掌握和理解。

篇8

目標(biāo)定位：核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，可以分解為三個(gè)層次：最底層的“雙基層”，以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決層”，以解決問題過程中所獲得的基本方法和基本態(tài)度為核心；最上層的“學(xué)科思維層”，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀?；谏鲜稣J(rèn)識，本冊教材編寫中，筆者認(rèn)為需要傳遞給學(xué)生的核心素養(yǎng)也可以從上述三個(gè)層次進(jìn)行描述。雙基層：掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本方法；理解語法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤；掌握測試與調(diào)試方法；掌握軟件開發(fā)的一般流程等。問題解決層：能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行需求分析；能夠發(fā)現(xiàn)并解決程序中存在的問題；能夠利用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法開發(fā)較復(fù)雜的程序。學(xué)科思維層：體會計(jì)算機(jī)工作的原理，認(rèn)識馮?諾依曼體系；體驗(yàn)迭代思想；體會模塊化、結(jié)構(gòu)化對于軟件質(zhì)量和開發(fā)效率的重要性；能夠認(rèn)識到抽象與建模是人類認(rèn)識和改造世界的基本方法；理解測試與調(diào)試等工程思想。以核心素養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)為指引，筆者試圖將上述核心素養(yǎng)滲透至每個(gè)單元和每節(jié)課，如表1所示。

內(nèi)容選擇：知行并舉

根據(jù)上述核心素養(yǎng)的解析，不難發(fā)現(xiàn)本冊教材在課程目標(biāo)上既注重學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)知識的掌握，又關(guān)注其應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即堅(jiān)持“知行并舉”。那么體現(xiàn)在教材內(nèi)容上，就是要選擇那些能夠建立兩者聯(lián)系的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識和能力的雙重提升。重要的是，知行并舉要體現(xiàn)在每一節(jié)課中，除了初始的一兩節(jié)課外，其他課時(shí)的內(nèi)容均應(yīng)依此設(shè)計(jì)，表2列出了部分課時(shí)的做法。

內(nèi)容組織：聚類思想

知行并舉的課程內(nèi)容還需要通過合理的組織才能清晰地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在本冊教材中，筆者以“聚類”思想為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的整體框架和章節(jié)結(jié)構(gòu)?！熬垲悺彼枷胫敢罁?jù)某種線索組合一系列教學(xué)項(xiàng)目，形成具有內(nèi)在聯(lián)系、具有螺旋上升和發(fā)散結(jié)構(gòu)的教學(xué)單元，循序漸進(jìn)地展開課程。本教材在單元和課時(shí)兩個(gè)層面都體現(xiàn)了聚類思想。在單元層面上的聚類，如下頁表3所示。

根據(jù)已有研究，大致有三種聚類方式：以相似的功能聚類、以相似的目標(biāo)聚類、以相似的技術(shù)思想聚類。在課時(shí)層面上三種方式均有體現(xiàn)。

1.以相似的功能聚類

教師通過設(shè)計(jì)某些問題解決活動，將技術(shù)工具所具有的相似功能集合在一起，達(dá)到了功能操作和問題解決的融會貫通，如例1所示。

例1：倒計(jì)時(shí)功能。

任務(wù)一：使用For語句實(shí)現(xiàn)以秒為單位的倒計(jì)時(shí)功能。

任務(wù)二：比較Timer事件和For語句在實(shí)現(xiàn)倒計(jì)時(shí)功能上的異同。

案例解析：任務(wù)一的完成需要運(yùn)用For語句；任務(wù)二中的Timer事件已在分支結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)，但由于當(dāng)時(shí)活動的任務(wù)較多，并沒有作詳細(xì)說明。所以任務(wù)二一方面是為了讓學(xué)生更好地理解Timer事件的本質(zhì)；另一方面是說明實(shí)現(xiàn)倒計(jì)時(shí)功能的兩種方法的異同。

2.以相似的目標(biāo)聚類

使用不同的工具可以解決相同的問題，從而聚類不同的技術(shù)工具和使用方法，如例2所示。

例2：“選手排名”功能。

任務(wù)一：設(shè)置六位評委，單擊“計(jì)算”按鈕得到選手最終得分。

任務(wù)二：實(shí)現(xiàn)對多個(gè)選手進(jìn)行排名。

案例解析：任務(wù)一借助數(shù)組獲取多個(gè)評委的打分，進(jìn)而利用循環(huán)語句求得選手得分。任務(wù)二既要實(shí)現(xiàn)選手得分的統(tǒng)計(jì)，又要進(jìn)行選手排序。所以需要增加兩個(gè)數(shù)組分別存放選手序號和選手得分，并使用冒泡排序算法，實(shí)現(xiàn)排序功能。兩個(gè)任務(wù)均用到數(shù)組和循環(huán)，使學(xué)生在遞進(jìn)的任務(wù)中理解數(shù)組和循環(huán)的適用情境和意義。

3.以相同的技術(shù)思想聚類

有些技術(shù)工具、方法和程序功能背后的思想是一致的，依此聚類，可以達(dá)到舉一反三的效果，如例3所示。

例3：“數(shù)據(jù)傳遞”思想。

任務(wù)一：在例2任務(wù)一的基礎(chǔ)上，去掉選手的最高分和最低分，并顯示最高分和最低分。

任務(wù)二：利用冒泡排序算法實(shí)現(xiàn)選手排名。

案例解析：任務(wù)一中最高分和最低分的統(tǒng)計(jì)即求取選手得分的最大值和最小值，需要設(shè)置兩個(gè)變量來存放。任務(wù)二需要借助一個(gè)中間變量來完成排序。作為一個(gè)活動相繼的兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一和任務(wù)二以不同的算法呈現(xiàn)數(shù)據(jù)傳遞思想。

內(nèi)容呈現(xiàn)：生活化和結(jié)構(gòu)化

1.生活化

生活化指從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)漸進(jìn)引入新的概念，而不是生硬地呈現(xiàn)這些概念。首先，在教材內(nèi)容選擇上，要選擇能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)或生活需要的主題；其次，在內(nèi)容呈現(xiàn)上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生運(yùn)行程序的過程中引出問題及相關(guān)知識點(diǎn)。例如，在第5課圖片瀏覽器的設(shè)計(jì)中，涉及圖片位置的控制，需要引入坐標(biāo)系，對本冊教材的對象而言，此概念在數(shù)學(xué)科目中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是兩者存在明顯差異，因此教材要求教師從數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)系出發(fā)引出VB中的坐標(biāo)系，引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的異同，以便學(xué)生建立兩者的聯(lián)系。又如，在第13課中，把數(shù)組解釋為“將無規(guī)則的數(shù)據(jù)‘規(guī)律化’的方法之一”，無論存儲內(nèi)容有無規(guī)律、如何變化，數(shù)組名稱始終是a（0）到a（i）。因此，在編寫程序時(shí)，通過數(shù)組元素的名稱來引用這些數(shù)據(jù)，就可以將無規(guī)律分布的數(shù)據(jù)變?yōu)橛幸?guī)律的存儲。這樣的描述便于學(xué)生理解數(shù)組的含義和使用的方法。

2.結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化指以某種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)來描述每節(jié)課的內(nèi)容。在本冊教材中，每課的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和正文三部分；正文部分除初識單元外，其余課時(shí)均以“程序設(shè)計(jì)的一般流程”呈現(xiàn)。每個(gè)部分的含義為：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”呈現(xiàn)每節(jié)課學(xué)生應(yīng)具備的知識和能力以及掌握程度；“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”以思維導(dǎo)圖的形式將每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合；“需求分析”以學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)原型為主題，便于學(xué)生直觀地理解需求并激發(fā)學(xué)生的興趣；“界面設(shè)計(jì)”在初始的幾節(jié)課中會為學(xué)生提供搭建界面的步驟以及“對象事件分析表”，之后隨著知識和能力的提升，由學(xué)生自己完成“對象事件分析表”和界面的搭建；“算法分析和程序編寫”通過問題不斷分析得出實(shí)現(xiàn)程序功能的算法，積累程序設(shè)計(jì)的知識和技能；“調(diào)試與保存”在調(diào)試程序的過程中發(fā)現(xiàn)問題，完成程序的優(yōu)化。結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式，一方面便于學(xué)生閱讀，減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，并提供學(xué)習(xí)支持；另一方面有助于學(xué)生掌握和理解軟件開發(fā)這類任務(wù)的一般思路。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　整合

如何將現(xiàn)有的成熟的信息化技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育的更好發(fā)展，就是要做好信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。在此，在信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的整合方面也進(jìn)行了一些摸索和嘗試，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育整合的益處

1.有利于提高學(xué)生的興趣

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生普遍較早接觸電腦。但是絕大多數(shù)還處于一個(gè)簡單使用和玩游戲的狀態(tài)。研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快而不緊張的心情，較高的興趣會有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)獨(dú)特的關(guān)系往往容易引起學(xué)生的主觀能動性。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，通過信息技術(shù)的展示和廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠帶來更多的學(xué)習(xí)熱情，讓同學(xué)明白計(jì)算機(jī)將會是其未來生活中必不可少的工具，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)不僅僅是用來娛樂，還能夠帶來更多的對將來和現(xiàn)在的生活好處，這樣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在進(jìn)行初始計(jì)算機(jī)的教育課程時(shí)，老師往往向?qū)W生展示如何讓一道讓他們覺得十分復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目在簡單的計(jì)算機(jī)下變得十分輕松，如何通過計(jì)算機(jī)將一些看似復(fù)雜的任務(wù)變得十分簡單。

2.有利于提高學(xué)生的重視程度

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還是有不少人只是將計(jì)算機(jī)課程看成一個(gè)基礎(chǔ)教育的輔助課程。將來的社會是一個(gè)信息化高度成熟的社會，離開了計(jì)算機(jī)將會舉步維艱，如何引起學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的足夠重視，對其將來的發(fā)展非常重要?，F(xiàn)代社會表明，不能使用現(xiàn)有的信息化資源，將會非常難以在社會立足，而作為信息化技術(shù)的終端――計(jì)算機(jī)，更是成為日常生活的伴侶。通過信息化展示計(jì)算機(jī)在社會各個(gè)方面的應(yīng)用來引起學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的足夠重視。

常常使用各種信息化資源甚至裁剪一些高科技電影才讓學(xué)生們看到計(jì)算機(jī)的便利性和必要性，讓學(xué)生明白將來無論對計(jì)算機(jī)有興趣還是沒有興趣，無論你將來從事計(jì)算機(jī)相關(guān)的行業(yè)還是與計(jì)算機(jī)關(guān)系不大甚至無關(guān)的行業(yè)，你都離不開計(jì)算機(jī)。無論你將來從事任何行業(yè)，熟練的使用計(jì)算機(jī)及其相關(guān)的資源都是必不可少的。

3.有利于整合優(yōu)勢教育資源

計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的特殊關(guān)系使得網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)教育比其他學(xué)科來得更直接和成熟，利用好網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)更能有利的整合教育資源。

二、信息技術(shù)教育與計(jì)算機(jī)教育整合的注意點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得大多數(shù)的學(xué)生在接受學(xué)校教育之前已經(jīng)開始接觸電腦。這給計(jì)算機(jī)教育帶來一些好處，也帶來一些問題。好處是很多的學(xué)生剛開始的時(shí)候?qū)τ?jì)算機(jī)課程抱有很大的熱情，壞處是很多學(xué)生在接觸計(jì)算機(jī)教育一段時(shí)間以后，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程不僅僅是上網(wǎng)和玩游戲之后，就會失去這種熱情。

如何利用現(xiàn)有的信息化技術(shù)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，糾正某些對計(jì)算機(jī)不正確的觀點(diǎn)成為計(jì)算機(jī)教育的一個(gè)重要課題。

1.要形成正確的計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識

在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)的情況下，使得很多的學(xué)生對計(jì)算機(jī)教育的認(rèn)識一直在計(jì)算機(jī)可以用來上網(wǎng)，打游戲等的認(rèn)知上，這帶來的計(jì)算機(jī)教育的困難。通過信息技術(shù)可以更直觀地表現(xiàn)計(jì)算機(jī)的用處，使學(xué)生明白計(jì)算機(jī)不只是能夠給大家?guī)韸蕵?，更是生活、工作、學(xué)習(xí)等方方面面的必不可少的工具。通過各種信息化資源，讓學(xué)生展示計(jì)算機(jī)在社會各種環(huán)節(jié)各個(gè)方面的應(yīng)用。

2.要提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望

篇10

語文教學(xué)實(shí)踐令我深深地感到，在傳統(tǒng)的以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的介入，為語文教學(xué)注入了新鮮血液，帶來了活力。運(yùn)用信息技術(shù)可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能。

在執(zhí)教語文課時(shí)，針對信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，筆者進(jìn)行了一些研究探索，找到一些有效整合方式：

一、使用精美課件，將信息技術(shù)作為演示激趣工具

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的常用方式是：

(1)觀察體驗(yàn)。(2)角色扮演。(3)模擬實(shí)驗(yàn)。

2.豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象

聲像資料可以喚醒學(xué)生對一些生活信息的情感，利于學(xué)生細(xì)致地觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。而這一切，對于學(xué)歷、閱歷有限，以形象思維見長的學(xué)生來說，無疑是非常重要的。如我在教學(xué)課文《春》時(shí)，先用多媒體呈現(xiàn)大量春景圖，有春草、春花、春風(fēng)、春雨等，再讓學(xué)生說出自己的感受，使久居鋼筋水泥大樓中的孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。然后來學(xué)習(xí)課文，他們就能體會到春天的美麗，朗讀課文也頗有感情。最后，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們說說自己眼中的春天是什么樣的。

3.創(chuàng)新看圖作文，激發(fā)寫作熱情

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，看圖作文已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的模式。它鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、求異，讓學(xué)生自主創(chuàng)造有個(gè)性的畫面。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將動物、人物、背景等的小圖片提供給學(xué)生。在電腦上，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖片，組合成動畫，編寫成故事；或以自己在電腦課中用金山畫王完成的繪畫作業(yè)為元素，看圖作文，學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的作文情境中，把自己的想法和想象用文字語言表述出來，激發(fā)出寫作興趣及熱情。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)交流工具

1.促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是單純地由教師傳授知識、訓(xùn)練技能，不能照顧到學(xué)生的差異。葉圣陶先生指出：“一個(gè)人有了自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，將一輩子受用?！笨梢娫谡Z文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是多么的重要。授之以魚，只應(yīng)一時(shí)，授之以漁，終生受用。信息技術(shù)環(huán)境下的基于網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

2.增加溝通渠道，實(shí)現(xiàn)平等交流

在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，讓課堂不再是老師獨(dú)自占有，學(xué)生被動接受，實(shí)現(xiàn)了師生之間雙向的平等交流。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督功能，適時(shí)地調(diào)出任何一臺學(xué)生機(jī)的資料，了解和掌握每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)有困難者指點(diǎn)迷津，幫助他們渡過難關(guān)。學(xué)生也可以在“討論區(qū)”內(nèi)發(fā)表自己在課堂中得到的感悟及課堂的建議，教師可據(jù)此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的速度與內(nèi)容。在這個(gè)過程既有師生的交流互動，又有生師的交流互動，保證了每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、平等交流的機(jī)會，每個(gè)人都處在一種與電腦、同學(xué)、老師交流的過程中，與各層次的交流使思維始終處于活躍的狀態(tài)。

三、利用電子資源，將信息技術(shù)作為信息加工工具

1.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢就是能為我們及時(shí)提供各類有用的信息，充實(shí)課堂教學(xué)資源，提供課外學(xué)習(xí)資源。同時(shí)讓學(xué)生在搜集資料的過程中，多方面地提高語文能力，初步具備搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

我還嘗試著把第一課堂延伸到第二課堂，讓學(xué)生以“可愛的祖國”為主題，借助于信息技術(shù)，制作一期手抄報(bào)，要求學(xué)生通過一張手抄報(bào)介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景旅游點(diǎn)及特產(chǎn)。很多學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，收集到大量的文章、詩歌、新聞、圖片，以此充實(shí)自己的小報(bào)。在這一活動過程中，學(xué)生既是作者，又是編輯；既是設(shè)計(jì)師，又是美術(shù)師，不知不覺中，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的信息的意識以及鑒賞能力、理解能力，廣泛收集、分析、加工、改造各種相關(guān)信息的能力都獲得了巨大的進(jìn)步，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.改革評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生

《我利用諸如論壇、郵件等方式有針對性地、及時(shí)地與家長取得聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評價(jià)，既做到一對一的個(gè)別化評價(jià)，又能兼顧孩子的自尊心和感受，使孩子樂于接受。