導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息化教學(xué)存在的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐；教學(xué)手段；考核機(jī)制 

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 

電子技術(shù)是非電類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是我軍各類武器裝備的核心基礎(chǔ)技術(shù)之一，隨著裝備現(xiàn)代化程度的日益提升，部隊(duì)大多數(shù)專業(yè)技術(shù)崗位都需要較強(qiáng)的電子技能，因而對(duì)院?！峨娮蛹夹g(shù)實(shí)驗(yàn)》提出了更高的要求。如何以部隊(duì)崗位需求為牽引，實(shí)施科學(xué)合理的課程改革具有重要意義。本文提出在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的綜合性，讓學(xué)員有效地建立起電子系統(tǒng)的概念。教學(xué)手段上重視演示實(shí)驗(yàn)，增加網(wǎng)絡(luò)課程，與計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)課與理論課相補(bǔ)充，并完善實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方法。通過(guò)以上全方位改革提升《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)效果。 

一、《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》現(xiàn)存在的問(wèn)題 

（一）實(shí)踐性不足，創(chuàng)新性不夠突出 

先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備使實(shí)驗(yàn)誤差減小，但同時(shí)使學(xué)員在做實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)際的元器件缺乏認(rèn)識(shí)，不了解元件參數(shù)。甚至有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備模塊化集成化比較高，使得學(xué)員動(dòng)手能力都得不到提高。而且傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的主要是驗(yàn)證和鞏固所學(xué)理論知識(shí)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，而僅有的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)又相對(duì)獨(dú)立而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器件的局限性造成學(xué)員不能完全按自己的設(shè)計(jì)方案實(shí)施，因此會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)興趣不高，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。 

（二）與應(yīng)用結(jié)合不緊密，考核方式不細(xì)化 

軍校學(xué)員專業(yè)具有很強(qiáng)的方向性，他們到部隊(duì)從事技術(shù)崗位很可能與現(xiàn)在學(xué)習(xí)方向有關(guān)，因而他們對(duì)和方向有直接關(guān)系的內(nèi)容感興趣，而不管是電子技術(shù)理論課還是實(shí)驗(yàn)課都沒(méi)有做到與裝備緊密聯(lián)系。而且實(shí)驗(yàn)課為考查課，只有及格與不及格區(qū)分，對(duì)學(xué)員評(píng)優(yōu)保研均沒(méi)有影響，引不起重視，他們的目標(biāo)是會(huì)做題，而不是會(huì)應(yīng)用。這樣沒(méi)有公平合理的成績(jī)?cè)u(píng)定，則會(huì)直接影響到學(xué)員對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度。 

二、《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》改革的內(nèi)容 

（一）精選綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)包含基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)驗(yàn)證基礎(chǔ)知識(shí)提高設(shè)計(jì)能力有一定幫助，但由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性，調(diào)整和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合程度，增加綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作。在具有明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自發(fā)地學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串連起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)的理論，在這個(gè)包括資料查閱、方案構(gòu)思、模塊設(shè)計(jì)、整體分析、參數(shù)設(shè)定、實(shí)踐操作的過(guò)程中讓學(xué)員真正有效地建立起系統(tǒng)的概念，提高學(xué)員的綜合應(yīng)用能力，并為今后的《電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《電子技術(shù)綜合實(shí)踐》課程乃至學(xué)院“探索之路”、大學(xué)生電子競(jìng)賽打下基礎(chǔ)，具體項(xiàng)目可參考表1。 

例如音響放大器系統(tǒng)設(shè)計(jì)中必須包含集成運(yùn)放電路、集成功率放大電路、直流電源電路三個(gè)基本單元電路模塊，實(shí)現(xiàn)音頻放大基本功能。同時(shí)項(xiàng)目提供了自由拓展的空間，富有余力的學(xué)員可添加自主設(shè)計(jì)的電路于系統(tǒng)中。學(xué)員可按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)指標(biāo)要求分解細(xì)化各單元電路的指標(biāo)，完成系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)及各單元電路的原理圖設(shè)計(jì)。然后在焊接板上焊接、裝配各單元實(shí)驗(yàn)電路，進(jìn)行級(jí)連及整機(jī)調(diào)試，達(dá)到設(shè)計(jì)要求。  

（二）改革教學(xué)手段 

1.重視演示實(shí)驗(yàn)，緊貼部隊(duì)實(shí)際 

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備及時(shí)間的限制，只能做有限的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而對(duì)內(nèi)容抽象、理解困難的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)一些直觀的演示實(shí)驗(yàn)。所有演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置均可緊密聯(lián)系部隊(duì)、緊貼崗位任職需要，突出為部隊(duì)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)搭建飛機(jī)、導(dǎo)彈、船艇上的常見(jiàn)電路，比如在學(xué)習(xí)了“直流穩(wěn)壓電源”部分后，設(shè)計(jì)演示一個(gè)為導(dǎo)彈控制系統(tǒng)的低壓直流供電電路；學(xué)習(xí)了“組合邏輯電路”部分后，設(shè)計(jì)演示船艇水位報(bào)警電路等?？傊菔緦?shí)驗(yàn)內(nèi)容和裝備實(shí)際需求相結(jié)合可以使抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。 

2.引入仿真實(shí)驗(yàn)，確定設(shè)計(jì)電路 

學(xué)員根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)，自行提出設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)，在Multisim下構(gòu)建虛擬電路模型，不斷地設(shè)計(jì)——調(diào)試——修改——完善，直到達(dá)到設(shè)計(jì)要求。該方法能夠完成各種大綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，而且仿真結(jié)果正確后再進(jìn)行實(shí)際電路搭建，可減少在硬件電路中修改方案、更改參數(shù)等，避免價(jià)格昂貴元器件的浪費(fèi)。 

3.建立網(wǎng)絡(luò)課程，課內(nèi)課外同步 

現(xiàn)在已經(jīng)完成《電工技能》網(wǎng)絡(luò)課程，而且獲得全軍網(wǎng)絡(luò)課程一等獎(jiǎng)，在學(xué)員使用中獲得良好的反映。我們將在此基礎(chǔ)上制作《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程，爭(zhēng)取能達(dá)形象生動(dòng)的交互式教學(xué)效果。學(xué)員可以在網(wǎng)絡(luò)課程中看到栩栩如生的虛擬電子元器件、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)演示，使抽象難以理解的問(wèn)題變的容易和具體，并進(jìn)行自主測(cè)試，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。相信通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的制作不僅可以豐富教學(xué)手段，而且能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 

（三）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境 

培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呼喚更加柔性化的實(shí)驗(yàn)室管理制度，為此自主研發(fā)了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”，為學(xué)員課前預(yù)約、簽到、課后疑難解答、課外學(xué)習(xí)資料共享、元器件管理提供了平臺(tái)。 

為保證學(xué)員能夠隨時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，我們建立了3個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行全天開(kāi)放，為個(gè)性化教學(xué)提供硬件支持。學(xué)員可隨時(shí)進(jìn)行仿真、畫(huà)圖、制版、焊接、調(diào)試等。每個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室都安裝了門(mén)禁系統(tǒng)，學(xué)員使用自己的實(shí)驗(yàn)卡便可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。由于門(mén)禁系統(tǒng)記錄的可追溯性，起到了很好的監(jiān)管作用。我們對(duì)元器件使用網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)員領(lǐng)取后有記錄，杜絕浪費(fèi)現(xiàn)象。 

（四）確立理實(shí)一體化理念 

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，因而應(yīng)克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的弊端，要按理實(shí)一體化、理實(shí)互補(bǔ)的原則，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密配合，使學(xué)員既學(xué)到了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用能力。 

在具體實(shí)施過(guò)程中有些內(nèi)容可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效解決，在理論教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)少講，不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，可根據(jù)實(shí)際情況，把有些內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)中去解決，效果會(huì)更好。同樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，理論教學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的就不要重復(fù)，只需要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員遇到問(wèn)題具有排除故障能力。 

（五）完善考核體系 

為了激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新潛能，必須建立有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，因此必須完善考核體系，改進(jìn)考核方法，采取平時(shí)成績(jī)30%+大綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)50%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%+競(jìng)賽成果相結(jié)合（附加分）的綜合考核方式，形成了平時(shí)成績(jī)與課程考核相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合的考核體系，真實(shí)全面地反映學(xué)員學(xué)習(xí)效果。競(jìng)賽成果屬于附加項(xiàng)，目的是鼓勵(lì)學(xué)員積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，譬如學(xué)院的“探索之路”、全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽、全國(guó)飛思卡爾大賽等，根據(jù)竟賽水平及獲得的名次給予加分。強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的作用，營(yíng)造科技創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、合作精神，提高實(shí)踐技能。 

三、結(jié)語(yǔ) 

以上《電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》改革隨著教改工程的逐步推進(jìn)正一步步的按計(jì)劃實(shí)施，雖然在改革的過(guò)程中將會(huì)遇到時(shí)間、精力、財(cái)力等困難，但我們始終堅(jiān)持以學(xué)員為本、以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，為部隊(duì)培養(yǎng)更多具有信息化作戰(zhàn)能力的人才。 

參考文獻(xiàn)   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

[1]翟文權(quán)，李書(shū)旗.電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（10）. 

[2]楊慧敏.電子技術(shù)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索與改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，（3）. 

篇2

關(guān)鍵詞 地學(xué)基礎(chǔ)課程；信息化；問(wèn)題；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）10-0337-01

Existing Problems and Teaching Reform Countermeasures of Geological Foundation Course Under

the Condition of Informationization

ZHENG Zi-cheng WU De-yong ZHANG Xi-zhou WANG Yong-dong

（College of Resources Science，Sichuan Agricultural University，Chengdu Sichuan 611130）

Abstract The main problems existing in the course teaching process were analyzed under the condition of information based on the features of the course，such as relevant professional wide，lacking of learning motivation among the students，and the roles were reversed between the teacher and the student.In order to stimulate students' interest in learning and improve the quality of teaching，and to lay the foundation for the further study of professional courses，the teaching reform strategy under the condition of information combined with the teaching practice of this course was put forward.

Key words geoscientific foundation course；informationization；problems；teaching reform

“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用無(wú)法充分體現(xiàn)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。課程信息化是一種順應(yīng)時(shí)代要求的課程變革形式和方法，也是教育面向信息社會(huì)的要求和必然結(jié)果。教學(xué)信息化的引入，不僅可以改變教師作為“信息掌控者” 的地位，而且也有利于引導(dǎo)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)教學(xué)方式向一體化多媒體方向發(fā)展。因此，全面系統(tǒng)地理解它，對(duì)指導(dǎo)和實(shí)踐信息技術(shù)條件下課程改革具有較深遠(yuǎn)的意義。

1 地學(xué)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

地學(xué)基礎(chǔ)課程作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容包括地球基本特性、地殼的物質(zhì)組成、礦物巖石的形成及特征，地殼運(yùn)動(dòng)形成的地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌、各種外力地質(zhì)作用過(guò)程及相應(yīng)的沉積物和地貌、地質(zhì)與地貌學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。課程設(shè)置的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的如土壤學(xué)、土地資源學(xué)、區(qū)域土壤、土地利用規(guī)劃學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、土地整理工程學(xué)、水土保持工程學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)。通過(guò)該課程的講授，使得學(xué)生掌握一定的地質(zhì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)能力，從而樹(shù)立生態(tài)文明理念[1-4]。

2 教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

地學(xué)基礎(chǔ)課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后初次接觸到的一門(mén)全新課程，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架體系以及基本技能等較為生疏。使用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，教師在課堂上長(zhǎng)時(shí)間抽象地講解礦物、演示及空間概念，而學(xué)生理解起來(lái)比較困難，收獲甚微。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 課堂教學(xué)觀念滯后，學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待重要的知識(shí)，大多是靠課堂上講，課下多做練習(xí)來(lái)達(dá)到目的。傳統(tǒng)教學(xué)手段雖然課程重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，學(xué)生有充分的時(shí)間去理解知識(shí)，但課堂教學(xué)內(nèi)容極其有限，缺乏直觀性。如在講解礦物、巖石以及地質(zhì)內(nèi)外營(yíng)力的作用過(guò)程等內(nèi)容時(shí)，需要通過(guò)標(biāo)本的圖片或示意圖來(lái)表述，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，難以靠口頭表達(dá)或解釋清楚。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶，導(dǎo)致學(xué)生的自主性和積極性受到抑制。盡管當(dāng)前授課老師普及了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，但往往將多媒體作為替代板書(shū)。將課堂教學(xué)的“人灌”演變成“機(jī)灌”，在講授過(guò)程中，教師只管盯著操控電腦演示多媒體課件，卻不管學(xué)生能否來(lái)得及閱讀和消化，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏思考，理解不透徹。教師講得太快，太多的聲色刺激，學(xué)生難以真正學(xué)習(xí)到實(shí)際的知識(shí)，進(jìn)而挫傷了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5-8]。

2.2 面向?qū)I(yè)廣，教學(xué)對(duì)象素質(zhì)各異

這一課程涉及四川農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、地理信息科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、水土保持與荒漠化防治等7個(gè)專業(yè)。同時(shí)，這7個(gè)專業(yè)學(xué)生的背景有所差異，其中土地資源管理、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)均是文理兼收。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)綱均一樣，部分老師選用教材也無(wú)針對(duì)性。不同專業(yè)合班上課，授課內(nèi)容、教學(xué)方法與手段基本一致，不僅導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)該課程學(xué)習(xí)尚未體現(xiàn)出不同專業(yè)特點(diǎn)，而且對(duì)該課程接受能力也存在一定的差異。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查可知，一部分學(xué)生感覺(jué)與自己所學(xué)專業(yè)銜接上有一定距離，學(xué)習(xí)上帶有一定的盲目性，影響到部分專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9-10]。

2.3 教師與學(xué)生角色顛倒，各自作用未能很好體現(xiàn)

由于該課程涉及專業(yè)多，往往存在教師與學(xué)生角色顛倒的情況。學(xué)生被動(dòng)接受課程信息，教師忽視學(xué)生的反應(yīng)，會(huì)隔斷師生互動(dòng)與情感交流。同時(shí)，學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)減少，在一定程度上扼殺了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)方式，一方面教師缺乏主導(dǎo)作用，從而影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，學(xué)生被動(dòng)接受課程知識(shí)，抑制了學(xué)生思維，學(xué)習(xí)潛力難以發(fā)揮。

3 信息化條件下的教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)地學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題和不足，在當(dāng)今信息化條件下，結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程的改革和實(shí)踐，專業(yè)基礎(chǔ)課地學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行相應(yīng)的改革。

3.1 合理運(yùn)用信息技術(shù)，融入科研元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的表達(dá)方式之一，教師可以利用多媒體教學(xué)課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，將授課內(nèi)容融入到文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等元素中并進(jìn)行有機(jī)整合，如褶皺構(gòu)造與斷裂構(gòu)造，其形成與演化，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，可避免教師在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間抽象講述而學(xué)生收獲甚微的弊端，而這些內(nèi)容恰恰也是地學(xué)中內(nèi)營(yíng)力的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單一、枯燥的特性。

多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)科研元素的有機(jī)融入，如采樣動(dòng)畫(huà)演示褶皺構(gòu)造、斷裂構(gòu)造的形成與演化，同時(shí)在演示過(guò)程中，結(jié)合不同地貌區(qū)土地資源持續(xù)利用或規(guī)劃設(shè)計(jì)等科研項(xiàng)目成果，可以使學(xué)生觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)思考討論，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2 促進(jìn)課程的個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)理清課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)與內(nèi)容的層次性。按照不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，同時(shí)根據(jù)我校地學(xué)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。將相應(yīng)專業(yè)劃分為生態(tài)環(huán)境類、資源持續(xù)利用類和規(guī)劃類三大類別。本課程核心內(nèi)容包括2個(gè)部分，一部分為地質(zhì)內(nèi)營(yíng)力部分，主要針對(duì)地殼物質(zhì)組成及特點(diǎn)，決定地質(zhì)構(gòu)造的穩(wěn)定性；一部分為地質(zhì)外營(yíng)力部分，主要針對(duì)風(fēng)、水、重力等外營(yíng)力對(duì)地貌及地表組成物質(zhì)的影響，決定地表組成物質(zhì)的特點(diǎn)。根據(jù)每一類別專業(yè)的需求，擬全面梳理整合課程教學(xué)內(nèi)容，探討融入最新研究成果的專題作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，提出不同專業(yè)類別的教學(xué)內(nèi)容，制定出不同專業(yè)類別的課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)綱。

3.3 課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

針對(duì)“教師與學(xué)生角色顛倒”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，在課程教學(xué)方面，與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校積極探索，參與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的課程數(shù)字化教育平臺(tái)構(gòu)建（HexStudy）。這一平臺(tái)結(jié)合課堂教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)了課前、課堂、課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。如講解地質(zhì)構(gòu)造、流水地貌等重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)上課專業(yè)的不同，布置課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄等。把學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，總體教學(xué)效果有所改善。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 張惠民，李媛州，王子強(qiáng).信息化條件下高校教學(xué)的若干想法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（29）：104.

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篇3

我院自2000年開(kāi)展血液凈化治療技術(shù)以來(lái)，近八年時(shí)間不曾安排實(shí)習(xí)生來(lái)我科實(shí)習(xí)，近2-3年由于部分學(xué)校實(shí)綱及臨床實(shí)習(xí)班主任計(jì)劃要求。我科安排實(shí)習(xí)生先是一周時(shí)間，后改為二周時(shí)間，由于時(shí)間過(guò)短和本科專業(yè)的獨(dú)特性，暴露出實(shí)習(xí)帶教中存在不利于"教"和"學(xué)"的問(wèn)題，又改實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月并采取相關(guān)對(duì)策，目前，實(shí)習(xí)帶教效果大為提高，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 問(wèn)題分析

1.1 時(shí)間安排不妥：我院實(shí)習(xí)歸科教科分管，2008年安排實(shí)習(xí)時(shí)間為一周，2009年安排實(shí)習(xí)時(shí)間為二周，老師和護(hù)生多次反映要求調(diào)整時(shí)間，從2010年6月份開(kāi)始在血液凈化中心實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月。

1.2 帶教方式方法：本科成立年限短，以往沒(méi)有帶教任務(wù)，況且科室工作人員沒(méi)有接受長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的教課書(shū)，加上剛開(kāi)始接收護(hù)生，實(shí)習(xí)時(shí)間僅一周輪轉(zhuǎn)，沒(méi)有人愿意承擔(dān)帶教任務(wù)，一周時(shí)間匆匆而過(guò)，改為二周時(shí)間實(shí)習(xí)，護(hù)士長(zhǎng)雖指定一名帶教老師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，也是邊學(xué)邊教，今年6月份開(kāi)始有了一個(gè)月實(shí)習(xí)時(shí)間，帶教方法上有了改進(jìn)，理出了系統(tǒng)的帶教計(jì)劃，以安徽省?？婆嘤?xùn)教材為內(nèi)容，實(shí)習(xí)效果明顯提高。

1.3 職業(yè)防護(hù)意識(shí)不夠：護(hù)生初次進(jìn)入臨床，不了解職業(yè)危害的因素，也不能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)有害因素的危害，自我保護(hù)和保健意識(shí)缺乏。

1.4 溝通技巧缺乏：實(shí)習(xí)是進(jìn)入臨床的過(guò)渡時(shí)間，是將理論知識(shí)與臨床結(jié)合運(yùn)用的重要階段，實(shí)習(xí)帶教中發(fā)現(xiàn)護(hù)生根本不會(huì)與病人交流，透析的都是老病人，本身有一種抵觸情緒，加上護(hù)生不會(huì)溝通，很難接近病人，宣教無(wú)法實(shí)施，甚至部分病人拒絕為其測(cè)生命體征。

1.5 血液凈化知識(shí)缺乏：課教書(shū)上關(guān)于血液凈化內(nèi)容很少，護(hù)生來(lái)我科實(shí)習(xí)感覺(jué)很陌生，不知從何學(xué)起。

1.6 動(dòng)手操作的欲望過(guò)強(qiáng)：現(xiàn)在多數(shù)護(hù)生盲目自信，熟悉環(huán)境之后還不到一周時(shí)間就有一種想上機(jī)操作的欲望，不按帶教計(jì)劃步步深入，得不到病人的信任，上機(jī)操作時(shí)即使老師在旁病人仍沒(méi)有安全感，甚至有的護(hù)生在醫(yī)院的實(shí)習(xí)生座談會(huì)上反映老師不讓"打針"。 同學(xué)很難理解透析病人的血管就是生命線，需要用心去維護(hù)。

2 對(duì)策

2.1 時(shí)間的調(diào)整：血液凈化中心自從接收護(hù)生以來(lái)，多次向科教科反映，實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，老師不愿教，護(hù)生不愿學(xué)，帶教計(jì)劃很難實(shí)施，后經(jīng)過(guò)二次調(diào)整，改為現(xiàn)在的一個(gè)月實(shí)習(xí)時(shí)間，護(hù)生老師都感到比較滿意。

2.2 帶教方式方法的改進(jìn)

2.2.1 建立血液凈化中心臨床實(shí)習(xí)帶教路徑：包括環(huán)境介紹、崗前培訓(xùn)、帶教計(jì)劃、帶教分管老師、帶教授課內(nèi)容、實(shí)習(xí)帶教座談、實(shí)習(xí)查房、帶教效果評(píng)價(jià)等。

2.2.2 制定相關(guān)制度：通過(guò)制定《實(shí)習(xí)生管理制度》、《實(shí)習(xí)生輪崗制度》、《帶教老師授課制度》、《崗前培訓(xùn)制度》等規(guī)章制度，完善帶教體制。

2.2.3 帶教老師的培訓(xùn)和選拔：加強(qiáng)帶教老師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，多次組織師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)。安排帶教人員試講、同事評(píng)講、自我分析和提高，帶教老師必須具備正確的護(hù)理價(jià)值觀，掌握科學(xué)的現(xiàn)代護(hù)理理論與技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身整體素質(zhì)，樹(shù)立職業(yè)形象，對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)起到榜樣作用。同時(shí)選拔的帶教老師必須具備大專以上學(xué)歷、扎實(shí)的?？浦R(shí)及熟練地技術(shù)操作技能、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有較強(qiáng)的責(zé)任心，還應(yīng)富有愛(ài)心。

2.2.4 重視臨床帶教技巧：遵循循序漸進(jìn)和因材施教的原則。制定教學(xué)進(jìn)度表：把每周的教學(xué)目標(biāo)、講課安排、出科考試內(nèi)容列入其中，師生雙方通過(guò)檢查教學(xué)進(jìn)度表來(lái)達(dá)到監(jiān)控的目的，教學(xué)目標(biāo)因人而異因時(shí)而異，每周都有側(cè)重點(diǎn)，具體到有些護(hù)生必須體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓同學(xué)將教學(xué)目標(biāo)和自身對(duì)照，便于帶教老師掌握教學(xué)進(jìn)度和效果，利于改進(jìn)工作，針對(duì)一些操作欲望強(qiáng)的護(hù)生，要克服其盲目自信的缺點(diǎn)，護(hù)生對(duì)"穿刺"特別感興趣，甚至反映到科教科和實(shí)習(xí)生座談會(huì)上："老師不讓打針"，針對(duì)這一點(diǎn)我們反復(fù)講解，雖然穿刺的血管暴露得很清楚，為何不讓護(hù)生操作呢？因?yàn)椴∪说纳S持就依靠這條血管，反復(fù)穿刺這條血管發(fā)生血腫影響內(nèi)瘺的使用年限，若再次手術(shù)增加費(fèi)用的同時(shí)也增加了病人的痛苦，給病人治療帶來(lái)不便。合理的解釋之后護(hù)生方能理解，有些操作如透析器和血路管的安裝與預(yù)沖，一般在第二周老師會(huì)給護(hù)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行直接的操作訓(xùn)練，使之達(dá)到熟能生巧的效果，選擇護(hù)理問(wèn)題相對(duì)較多和病情復(fù)雜病例進(jìn)行教學(xué)查房，全面了解護(hù)生對(duì)護(hù)理程序的把握程度，同時(shí)也可間接了解護(hù)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，安排每周一次業(yè)務(wù)講座，血液凈化中心相對(duì)專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)課本內(nèi)容少，按照衛(wèi)生部頒發(fā)的規(guī)范，結(jié)合臨床病例進(jìn)行床邊講課，讓護(hù)生可以親眼看到感受到，不搞突擊式、填鴨式的教學(xué)，以避免純理論的枯燥講述，采用"機(jī)會(huì)教育"的方式，針對(duì)透析病人突發(fā)的情況，護(hù)生碰到的具體問(wèn)題，不管是專業(yè)知識(shí)還是溝通能力，隨時(shí)給予講解說(shuō)明。

2.3 加強(qiáng)安全教育提高防范職業(yè)防護(hù)：現(xiàn)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生大部分都是獨(dú)生子女，普遍存在盲目自信，因此，帶教老師特別注重崗前教育，講解職業(yè)防護(hù)措施，學(xué)習(xí)科室規(guī)章制度，增強(qiáng)護(hù)生的護(hù)理安全及職業(yè)防護(hù)意識(shí)，透析病人體質(zhì)差，抵抗力弱，感染乙肝、丙肝的機(jī)率是非透析病人的10倍以上，強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌技術(shù)操作原則，落實(shí)消毒隔離技術(shù)，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，嚴(yán)格執(zhí)行"三查八對(duì)"把病人的安全放在第一，做好職業(yè)防護(hù)，既是為了病人同時(shí)也是保護(hù)自己。

篇4

關(guān)鍵詞：高校信息化管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

近年來(lái)，我國(guó)很多高校為了適應(yīng)時(shí)展的需要，在管理過(guò)程中已經(jīng)逐步加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，信息化管理的步伐也在不斷地加快，但是在日常信息化管理中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，極大地阻礙了信息化管理水平的提升，因而必須認(rèn)真分析和總結(jié)高校信息化管理存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的對(duì)策，才能切實(shí)做好一位高校信息化管理員的本質(zhì)工作?；诖耍P者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究性的分析。

1 高校信息化管理存在的問(wèn)題

高校信息化管理的實(shí)施對(duì)促進(jìn)高校管理水平的提升所起到的作用是毋庸置疑的，但是就目前來(lái)看，很多高校在信息化管理實(shí)施過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.1 信息管理人員自身的專業(yè)技術(shù)水平有限

信息管理人員作為實(shí)施信息化管理的主體，其專業(yè)技術(shù)水平的高低與管理水平的高低有著直接的關(guān)聯(lián)。就目前來(lái)看，我國(guó)很多高校的信息管理人員都是半路出家，往往缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中往往是摸著石頭過(guò)河，因而信息管理人員自身專業(yè)技術(shù)水平的低下極大地限制了信息化管理水平的提升。[1]

1.2 高校缺乏科學(xué)完善信息化管理規(guī)劃

在信息化管理過(guò)程中，為了確保管理成效的提升，很多高校大都對(duì)信息化管理進(jìn)行了規(guī)劃，但是在規(guī)劃過(guò)程中往往由于缺乏系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致很多不必要的問(wèn)題出現(xiàn)。例如，在對(duì)資源配置進(jìn)行可行性論證時(shí)，往往論證的不夠全面而出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。另外缺乏有效的管理機(jī)制，導(dǎo)致高校信息化管理的規(guī)劃建設(shè)往往缺乏指導(dǎo)性和實(shí)踐性。例如，在開(kāi)發(fā)和建設(shè)信息化系統(tǒng)時(shí)，往往不知道如何開(kāi)發(fā)，也不知道要開(kāi)發(fā)成什么樣、怎樣利用其為我們服務(wù)等，從而導(dǎo)致信息化管理混亂。

1.3 難以認(rèn)識(shí)到信息化管理的重要性

信息化在高校教育觀念更新以及改革教學(xué)方式方面具有十分重要的作用，但是就目前來(lái)看，仍有部分高校教師難以認(rèn)識(shí)到信息化手段在教學(xué)和管理過(guò)程中的重要性，因此導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往具有較強(qiáng)的形式性。除此之外，一些高校在信息化安全方面的投入不足，導(dǎo)致很多信息技術(shù)的應(yīng)用因網(wǎng)絡(luò)的攻擊而降低教師對(duì)其的信任度，因此信息化管理工作任重而道遠(yuǎn)。

1.4 信息資源管理水平有待進(jìn)一步提升

信息化管理的實(shí)現(xiàn)必須基于信息資源的支持，但就目前來(lái)看，很多學(xué)校在信息資源建設(shè)、管理方面還存在規(guī)劃不一和管理不善的情況，在資源共享過(guò)程中相互缺乏信任，導(dǎo)致不同高校之間的信息資源難以及時(shí)有效的共享，這在一定程度上影響了企業(yè)信息化管理的實(shí)施。

2 關(guān)于如何加強(qiáng)高校信息化管理的對(duì)策

通過(guò)上述分析，我們對(duì)高校信息化管理存在的不足有了一定的認(rèn)識(shí)，那么在日常信息化管理中，作為信息化管理人員應(yīng)如何加強(qiáng)高校信息化管理呢？筆者結(jié)合自身的工作實(shí)踐以及高校信息化管理存在的不足，提出以下幾點(diǎn)探究性的對(duì)策。[2]

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平

為了確保信息化管理水平得到有效的提升，作為新時(shí)期背景下的高校信息化管理人員，必須緊密結(jié)合時(shí)展的需要，著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平。①加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，多閱讀有關(guān)信息化管理的書(shū)籍，閱讀有關(guān)信息化管理的心得體會(huì)，加強(qiáng)與同行的合作和交流;②認(rèn)真分析自身在信息化管理工作中存在的不足，并及時(shí)地改善，端正工作態(tài)度，始終以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到信息化管理工作中來(lái);③作為高校也應(yīng)加大投資力度，加強(qiáng)對(duì)信息化管理人員的培訓(xùn)，使其意識(shí)到信息化管理的重要性，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)其主動(dòng)、積極地參與到學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中來(lái)，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，切實(shí)做好信息化管理工作。

2.2 科學(xué)完善的規(guī)劃信息化管理

信息化管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，因此為了確保信息化管理工作的開(kāi)展，就必須加強(qiáng)信息化管理的規(guī)劃，明確信息化管理的目的、途徑和方向，緊密結(jié)合高校的實(shí)際，制定符合自身發(fā)展的信息化管理發(fā)展規(guī)劃，做到有條不紊地促進(jìn)信息化管理工作的開(kāi)展。

2.3 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，著力實(shí)現(xiàn)資源的共享

網(wǎng)絡(luò)以一種新媒體的姿態(tài)出現(xiàn)在我們的面前，雖然其資源量較大，但是我們應(yīng)學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕，并通過(guò)多種媒體渠道挖掘信息化資源，在豐富信息化資源的基礎(chǔ)上促進(jìn)信息化管理工作的開(kāi)展。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)信息資源的共享，加強(qiáng)與各大高校的合作和溝通，盡可能地實(shí)現(xiàn)信息化管理水平的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高校信息化管理存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討具有十分重要的意義。作為新時(shí)期背景下的高校信息化管理人員，必須充分意識(shí)到信息化管理在高校管理工作中的重要作用，認(rèn)真分析和總結(jié)在信息化管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題和學(xué)校實(shí)際，采取有效的對(duì)策，切實(shí)加強(qiáng)高校信息化管理，在促進(jìn)管理水平提升的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多新型的復(fù)合型人才，從而全面促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并為此貢獻(xiàn)綿薄之力。

（江蘇省宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷223800）

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)歷史教學(xué) 信息化教學(xué)方式

一、中學(xué)歷史教學(xué)信息化的原因

信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給歷史課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力。下面我們來(lái)看一下中學(xué)歷史教學(xué)信息化的原因。

（一）歷史學(xué)科自身特點(diǎn)的需要

歷史知識(shí)具有過(guò)去性的特點(diǎn)，歷史事件，歷史現(xiàn)象多是過(guò)去發(fā)生的，它不會(huì)重演，也不能借助實(shí)驗(yàn)手段人為地重現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，需要選擇合適的教學(xué)手段，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，化難為易。而信息化教學(xué)手段可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，它可將單調(diào)抽象的文字?jǐn)U展為聲、像、文并茂，三維動(dòng)畫(huà)等近乎超越時(shí)空的全息模式，創(chuàng)造歷史情境，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生如身臨其境，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，可以播放一段《》的視頻，再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，使學(xué)生感受那種濃厚的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，感受鄧世昌那種大無(wú)畏的精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

（二）歷史教師自身發(fā)展的需要

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師是成長(zhǎng)著的個(gè)體，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者”，也是“學(xué)習(xí)者”。在教育的信息化環(huán)境下，廣大教師也存在著提高信息化能力的需要。而在教學(xué)活動(dòng)中，師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也體現(xiàn)了平等互助的新型師生關(guān)系，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程改革的時(shí)代精神。

二、中學(xué)歷史教學(xué)信息化的積極意義

中學(xué)歷史教學(xué)的信息化拓寬了中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的空間，給中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了許多積極意義。

（一）既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在歷史教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)可將單調(diào)枯燥的文字轉(zhuǎn)化成音頻文件、視頻文件等形式，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、富于感染力的音響效果來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)神經(jīng)，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍融洽。而且通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，多變的聲音創(chuàng)設(shè)了歷史情境，營(yíng)造了濃厚的歷史氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也以強(qiáng)烈的感染力激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正去感受歷史的脈搏。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

信息化教學(xué)方式提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和交互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可使學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，學(xué)生的興趣提高，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望和積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)將課堂對(duì)外開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生不僅能獲取所需的資源，而且能夠與老師交流，向老師進(jìn)行信息反饋。而且通過(guò)學(xué)生獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，下載相應(yīng)的教學(xué)資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生從多方面獲取信息、篩選鑒別信息的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都是極有意義的。

三、中學(xué)歷史教學(xué)信息化所存在的問(wèn)題

中學(xué)歷史教學(xué)的信息化取得了一定成效，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

（一）教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)不高

中學(xué)歷史教學(xué)的信息化對(duì)教師和學(xué)生都提出了嚴(yán)格要求。作為教師，要能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，具有信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，學(xué)生也要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，能獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)并能真正利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但現(xiàn)狀是：許多中學(xué)教師和廣大學(xué)生與這一要求的差距較大。

（二）教學(xué)課件的制作方面存在一些問(wèn)題

首先，過(guò)分追求生動(dòng)形象、動(dòng)感和色彩。在教學(xué)中利用生動(dòng)的畫(huà)面和多變的音響效果創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)。但是過(guò)分追求形象性、生動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生注意力從課堂轉(zhuǎn)移到畫(huà)面的生動(dòng)和聲音的多變上，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的被弱化。

其次，過(guò)多引入相關(guān)或無(wú)關(guān)資料。在教學(xué)中，導(dǎo)入一些課外資料，增加知識(shí)的密度和深度，能有效幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是導(dǎo)入過(guò)多相關(guān)或無(wú)關(guān)資料則增加了知識(shí)容量，直接導(dǎo)致教師在課堂上不停演示課件，而學(xué)生“無(wú)能為力”，只能“走馬觀花”的把課件“欣賞”完，但卻一無(wú)所獲。

（三）沒(méi)有正確處理好信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方式以黑板、粉筆等為載體，向?qū)W生傳授知識(shí)。它有很多弊端，但也有很多長(zhǎng)處。比如，可以因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教法；通過(guò)教師人性化的講解，不僅表達(dá)了情感，而且加強(qiáng)了師生交流。兩者關(guān)系處理不當(dāng)主要有兩種表現(xiàn)，一個(gè)是以“機(jī)灌”代替“人灌”，課堂教學(xué)在畫(huà)面、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)的裝飾下，仍以知識(shí)為主；另一個(gè)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)上成功的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，以機(jī)器為主導(dǎo)，教師只是在播放課件，把設(shè)計(jì)好的內(nèi)容演示給學(xué)生，而忽視了黑板、粉筆等教學(xué)手段以及教師自身的資源，缺乏人性化的講解和生動(dòng)形象的身體動(dòng)作語(yǔ)言，限制了教師感情的發(fā)揮和師生交流。

四、積極應(yīng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)信息化中存在的問(wèn)題

中學(xué)歷史教學(xué)的信息化是一個(gè)必然趨勢(shì)，雖然存在一些問(wèn)題，但也不能因噎廢食，而是要積極應(yīng)對(duì)。

（一）努力提高教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)

教師可以在業(yè)余時(shí)間參加相關(guān)的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或自學(xué)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，熟悉教學(xué)軟件的制作，努力培養(yǎng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)方面，學(xué)校開(kāi)設(shè)的微機(jī)課程有著重要作用，老師在教授微機(jī)機(jī)能的同時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，健康有益的利用網(wǎng)絡(luò)。

（二）教學(xué)課件的制作方面應(yīng)注意：

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的合理使用音頻、視頻，使其不僅增強(qiáng)了課程的趣味性，提高了學(xué)生興趣，又服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

其次，在引入課外資料時(shí)，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，需要對(duì)信息進(jìn)行處理，去偽存真，去粗取精。只有信息的密度和深度適當(dāng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）處理好信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，信息化教學(xué)雖有多種優(yōu)勢(shì)，但不能取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中不僅要發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也要利用傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)處，使它們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中相互配合，相互補(bǔ)充，服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2002年版。

篇6

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 信息化 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前在基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)被用得越來(lái)越多，信息化教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育中極為普遍的教育方式，信息化教育顯得越來(lái)越重要。為有效提高基礎(chǔ)信息化教育的效率，對(duì)基礎(chǔ)信息化教育的現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查和研究，提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

1調(diào)查的方法和對(duì)象

1.1調(diào)查的方法

在本次調(diào)查研究中，主要采用了兩種方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法和實(shí)際采訪法。

1.2調(diào)查的對(duì)象

在本次調(diào)查過(guò)程中，主要的調(diào)查對(duì)象為河南省境內(nèi)的中小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，為保證最終調(diào)查的科學(xué)性，在選取調(diào)查對(duì)象時(shí)采取隨機(jī)調(diào)查的方式。隨機(jī)抽取全省的中小學(xué)校作為其中的調(diào)查對(duì)象，在調(diào)查中選取小學(xué)、初中、高中學(xué)校各22所，其中城市和初中每種類型各占據(jù)一半。在調(diào)查中總共發(fā)放了660份問(wèn)卷調(diào)查表，最終收回來(lái)的有效問(wèn)卷有600份，無(wú)效問(wèn)卷12份，回收率達(dá)到92.7%。然后對(duì)這些學(xué)校參與問(wèn)卷調(diào)查的部分教師進(jìn)行實(shí)地探討交流，最后對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行總結(jié)和分析，得出河南省基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀。

2河南省基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析

通過(guò)以上的調(diào)查研究過(guò)程，總結(jié)出以下幾點(diǎn)河南省基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)題：

2.1在信息化基礎(chǔ)建設(shè)上存在著問(wèn)題

（1）將城市和農(nóng)村的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)城市學(xué)校在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村學(xué)校，投入的巨大差距造成信息化基礎(chǔ)建設(shè)出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。（2）對(duì)所調(diào)查的所有學(xué)校都存在著信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后的問(wèn)題，許多的學(xué)校在投影儀、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等設(shè)備上面不止數(shù)量嚴(yán)重不足，且設(shè)備較為陳舊，很多市面上已經(jīng)被淘汰的產(chǎn)品仍舊在繼續(xù)的投入使用。（3）教師對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)備的使用效率也十分的低下。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備通常只是在信息化教學(xué)、大課堂教學(xué)等情況才會(huì)采用，由于教師的使用頻率較少，使得這些信息化基礎(chǔ)設(shè)備在使用的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響到整個(gè)教學(xué)的效果，不能夠充分發(fā)揮出自身的價(jià)值所在。

2.2教師隊(duì)伍建設(shè)上存在著的問(wèn)題

我國(guó)的信息化技術(shù)在近幾年內(nèi)取得了非常巨大的發(fā)展，正是由于其迅速的發(fā)展，也使得其他方面表現(xiàn)出一些滯后的現(xiàn)象。如在教師隊(duì)伍建設(shè)上就表現(xiàn)出許多的問(wèn)題：（1）缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)人才。經(jīng)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)得到當(dāng)前的學(xué)校中，專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)教師非常的缺乏，許多的教師都需要對(duì)很多的班級(jí)進(jìn)行授課，教師與學(xué)生的之間的比例在1：860，這使得學(xué)校在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)只能減少教學(xué)的課時(shí)。（2）教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的信息技術(shù)能力。不只是信息技術(shù)教師，其它的教師也需要不斷加強(qiáng)自身信息技術(shù)能力，在自身的教學(xué)中，合理科學(xué)的運(yùn)用，能夠使得自身的教學(xué)效率得到極大的提升。（3）教師未能意識(shí)到新信息的重要性。將收集到的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)參與此次調(diào)查的所有教師中，只有43%的教師喜歡在空暇之余，了解當(dāng)前的最新信息，不斷的去學(xué)習(xí)和補(bǔ)充自己。其余57%的教師中分為有興趣去了解，但不愿投入較多的精力和不愿花費(fèi)任何的時(shí)間在上面兩種類型，由此數(shù)據(jù)可以看出教師的信息意識(shí)極為薄弱。

2.3教學(xué)信息資源建設(shè)方面存在問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)信息資源建設(shè)方面主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）校園教學(xué)資源較為缺乏。校園教學(xué)資源主要分為：教學(xué)硬件設(shè)施、軟件設(shè)施以及師資力量建設(shè)等，但是當(dāng)前的大部分學(xué)校都因?yàn)橘Y金上的問(wèn)題，在這些教學(xué)信息資源建設(shè)上的投入過(guò)小，使得調(diào)查過(guò)程中許多的教師都反映出可使用的教學(xué)資源較少的問(wèn)題。（2）教師自身能力受到限制，不能夠有效的查找資源，將資源合理科學(xué)的應(yīng)用到教學(xué)之中。（3）教師不能夠根據(jù)教學(xué)的需要，使用信息化設(shè)備制作出合適的教學(xué)資源。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村教師能夠使用計(jì)算機(jī)制作出教學(xué)需要的PPT較少，城市教師相對(duì)要多一點(diǎn)，但是仍舊有著很大一部分人不會(huì)使用，這也使得學(xué)校設(shè)置的信息化設(shè)施許多只是一種擺設(shè)，并不能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

3促進(jìn)河南省基礎(chǔ)教育信息化的有效策略

針對(duì)以上表現(xiàn)出來(lái)的一系列問(wèn)題，分析總結(jié)出以下一些有效策略：

（1）政府應(yīng)當(dāng)對(duì)資助做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，在農(nóng)村和城市的投入上也應(yīng)當(dāng)保持平衡，讓城市與農(nóng)村之間的差距縮小。（2）教育部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到信息化教育的重要性，鼓勵(lì)和提倡教師在教學(xué)中多使用信息設(shè)備，提高信息基礎(chǔ)設(shè)備的使用效率。（3）在教師教學(xué)的空閑時(shí)間里，可以組織教師進(jìn)行信息化技術(shù)的培訓(xùn)，提升教師在信息化技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)。（4）在全省范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)工作，促進(jìn)資源的共享，創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)，徹底擺脫教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀。（5）靈活運(yùn)用信息化設(shè)施和技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育工作。信息化技術(shù)對(duì)于教學(xué)所起到的作用是十分明顯的，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行管理，讓他們盡可能多的使用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)信息化基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

信息化的基礎(chǔ)教育使得當(dāng)前的教學(xué)形式發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方式、思想、質(zhì)量等都相應(yīng)的發(fā)生著變化，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，在教學(xué)過(guò)程中注重信息化教學(xué)的引入，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

基金項(xiàng)目：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題GZS283。

參考文獻(xiàn)

[1] 張新剛，王燕.河南省高等教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（02）：111-117.

[2] 陳永光.河南省基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展對(duì)策[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（02）：116-120.

[3] 顏荊京，汪基德，安冉.基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（03）：94-99.

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類院校；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)管理信息化

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理也發(fā)生了相應(yīng)的變革，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身的復(fù)雜性，在給醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也給醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，減少和杜絕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，為醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性提供可靠保障。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)管理信息化制度不夠健全。雖然很多醫(yī)學(xué)類院校結(jié)合信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展建立了相應(yīng)的教學(xué)信息化管理系統(tǒng)，并且為了確保教學(xué)管理信息化的水平還制定了相應(yīng)的管理制度，但是這些教學(xué)管理信息化制度的制定是為了配合信息化管理方式而制定的，沒(méi)有考慮到醫(yī)學(xué)教學(xué)管理實(shí)際與信息化建設(shè)管理的相融合問(wèn)題，很多醫(yī)學(xué)類院校實(shí)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足信息化發(fā)展的要求，這成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展受到阻礙的主要因素。

2.沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)管理理念。沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)管理理念是指目前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理理念無(wú)法滿足信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展提出的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化涉及醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)、管理和運(yùn)維的各個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但是目前很多醫(yī)學(xué)類院校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整個(gè)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理系統(tǒng)建設(shè)缺乏戰(zhàn)略性，開(kāi)發(fā)的層面較淺，沒(méi)有將教學(xué)管理信息化建設(shè)與醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展和管理目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，使得教學(xué)管理系統(tǒng)無(wú)法滿足實(shí)際工作的需要。

3.教學(xué)管理系統(tǒng)存在問(wèn)題。當(dāng)前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理系統(tǒng)存在一些問(wèn)題。首先，醫(yī)學(xué)類院校使用的教學(xué)管理系統(tǒng)與其他本科類院校是一致的，但是醫(yī)學(xué)類院校與其他本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)模式是存在不同之處的，相應(yīng)地，在教學(xué)管理方式以及工作流程方面也存在相當(dāng)大的區(qū)別，因此目前醫(yī)學(xué)類院校使用的教學(xué)管理系統(tǒng)并不能完全適用于自身的教學(xué)管理實(shí)際，教學(xué)管理系統(tǒng)的適用性不強(qiáng)。其次，教學(xué)管理系統(tǒng)中各個(gè)板塊或者說(shuō)各個(gè)子系統(tǒng)之間的兼容性不夠，管理系統(tǒng)建設(shè)缺乏相應(yīng)的統(tǒng)一的規(guī)劃，各個(gè)子系統(tǒng)，如教務(wù)處、學(xué)生處等這些系統(tǒng)之間存在較大的資源和數(shù)據(jù)冗余，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)管理系統(tǒng)的科學(xué)性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化發(fā)展的對(duì)策和建議

1.健全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息化的教學(xué)管理制度。為了確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化的科學(xué)發(fā)展，醫(yī)學(xué)類院校必須成立相應(yīng)的信息化管理機(jī)構(gòu)對(duì)信息化建設(shè)工作進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和建設(shè)。首先，要制定相應(yīng)的制度確保教學(xué)管理信息化建設(shè)與醫(yī)學(xué)類院校專業(yè)教學(xué)和發(fā)展相適應(yīng)，確保教學(xué)管理信息化建設(shè)統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。其次，要建立符合醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)管理信息化管理制度，這是確保醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化建設(shè)有效發(fā)展的重要保障。

2.建立科學(xué)的教學(xué)管理信息化管理理念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理信息化發(fā)展需要醫(yī)學(xué)類院校的管理者樹(shù)立科學(xué)的管理理念，要及時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要性以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理信息化建設(shè)存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從戰(zhàn)略層面對(duì)醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。首先，醫(yī)學(xué)類院校的管理者要與時(shí)俱進(jìn)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理的新方式，在“以人為本”的管理理念下推動(dòng)教學(xué)管理信息化建設(shè)。其次，在教學(xué)管理信息化建設(shè)和管理過(guò)程中，創(chuàng)新管理模式，將先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)理念充分融入教學(xué)管理過(guò)程中，并且在教學(xué)管理中充分尊重教師、學(xué)生的權(quán)益和地位，運(yùn)用人性化的管理手段，提高教學(xué)管理信息化的科學(xué)性。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)建設(shè)工作。首先，要結(jié)合醫(yī)學(xué)類院校的辦學(xué)特點(diǎn)研究適合醫(yī)學(xué)類院校實(shí)際的教學(xué)管理系統(tǒng)，可以與相應(yīng)的技術(shù)公司進(jìn)行合作，建設(shè)符合醫(yī)學(xué)類院校辦學(xué)模式、管理模式的教學(xué)管理系統(tǒng)。其次，加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)中各個(gè)板塊、子系統(tǒng)的兼容性，減少系統(tǒng)數(shù)據(jù)冗余，促使教學(xué)管理信息平臺(tái)的統(tǒng)一性，強(qiáng)化教學(xué)管理系統(tǒng)的有效性。另外，醫(yī)學(xué)類院校還應(yīng)當(dāng)建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才隊(duì)伍，能夠?qū)虒W(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的更新，針對(duì)問(wèn)題不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，促使醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理工作帶來(lái)了較大的影響，目前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理工作存在著一定的問(wèn)題，無(wú)法滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理提出的新要求。需要采取積極的措施，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化建設(shè)水平，提高醫(yī)學(xué)類院校辦學(xué)和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展和高校信息化構(gòu)建的深入，高校對(duì)信息資源的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，關(guān)于信息安全問(wèn)題已成為高校信息化構(gòu)建中的主要問(wèn)題之一。對(duì)此，本文從內(nèi)外兩個(gè)角度對(duì)高校信息化構(gòu)建中產(chǎn)生的信息安全問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并究其原因，從管理和技術(shù)兩點(diǎn)提出有效的解決措施，為未來(lái)高校信息化構(gòu)建中的信息安全問(wèn)題提供借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞:

高校;信息化構(gòu)建;信息安全;措施;借鑒

0前言

所謂的高校信息化構(gòu)建，是高校結(jié)合自身發(fā)展，利用目前最新的信息技術(shù)來(lái)強(qiáng)化校園管理、加強(qiáng)服務(wù)質(zhì)量、提高教學(xué)效率和提升科研水平，從而促進(jìn)高校教學(xué)流程的重組和管理職能的轉(zhuǎn)變，形成有效的教學(xué)管理體制，提升高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。就信息技術(shù)在高校信息化構(gòu)建中的具體應(yīng)用而言，盡管其促進(jìn)了教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，推動(dòng)了高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展，然而受互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性特征的影響，校園內(nèi)網(wǎng)極易遭遇黑客、病毒、惡意軟件等的非法入侵，嚴(yán)重危害了校園安全。由此可見(jiàn)，關(guān)于高校信息化建設(shè)中產(chǎn)生的信息安全問(wèn)題的研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1目前高校信息化建設(shè)存在的信息安全問(wèn)題及其產(chǎn)生原因

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已被廣泛運(yùn)用于高校信息化構(gòu)建的各方面，比如教學(xué)資源管理系統(tǒng)、自動(dòng)化辦公系統(tǒng)、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)和課件制作等，其都存在信息存儲(chǔ)、信息傳遞和信息運(yùn)用等信息安全問(wèn)題。如果數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)的教學(xué)資料信息丟失、破壞或未及時(shí)傳遞，都會(huì)對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生一定程度的影響。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)高校信息化構(gòu)建的安全問(wèn)題防范和管理有一定的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，我們要找出存在的信息安全問(wèn)題及其產(chǎn)生原因。

1.1目前高校信息化構(gòu)建存在的信息安全問(wèn)題

目前，高校信息化構(gòu)建存在的信息安全問(wèn)題主要有外部威脅和內(nèi)部隱患兩種。外部威脅信息安全問(wèn)題有:(1)計(jì)算機(jī)病毒，即某類人利用軟件或硬件自身的漏洞編寫(xiě)的程序，影響計(jì)算機(jī)正常使用或者損壞數(shù)據(jù)庫(kù)信息，具有自我復(fù)制性。一般情況下，計(jì)算機(jī)病毒會(huì)潛藏在軟件程序或存儲(chǔ)媒介之中，在達(dá)到某些條件時(shí)會(huì)被激活，對(duì)其他軟件程序有自我傳播性，從而破壞數(shù)據(jù)庫(kù)信息。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，計(jì)算機(jī)病毒日益本土化、變化多端、潛藏性較強(qiáng)，且難以識(shí)別;(2)網(wǎng)絡(luò)攻擊，即利用互聯(lián)網(wǎng)的安全漏洞來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件和數(shù)據(jù)庫(kù)信息發(fā)動(dòng)攻擊，包括直接攻擊和間接攻擊兩種。其中，直接攻擊是網(wǎng)絡(luò)攻擊者有針對(duì)地訪問(wèn)相關(guān)信息;間接攻擊有竊聽(tīng)、拒絕服務(wù)等，會(huì)造成數(shù)據(jù)信息被篡改偽造或軟硬件故障等問(wèn)題;(3)垃圾郵件，一些非法入侵人員會(huì)利用校園服務(wù)器向?qū)W校師生發(fā)送垃圾郵件，過(guò)分占用網(wǎng)速，增加了校內(nèi)服務(wù)器管理人員的工作量。尤其是在大量郵件發(fā)送至同一郵箱的情況下，收件箱會(huì)嚴(yán)重堵塞而癱瘓，導(dǎo)致信息泄露。除此之外，郵件的收發(fā)需要通過(guò)不同的路由器來(lái)實(shí)現(xiàn)，非法人員很可能會(huì)在該過(guò)程竊取郵件，導(dǎo)致信息泄露;(4)惡意軟件，高校教務(wù)人員或?qū)W生可能在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)被迫下載安裝一些廣告軟件、不良插件等，便于非法人員的入侵;(5)偶然性事故，比如火災(zāi)、偷竊等。盡管這類事故發(fā)生概率較小，但其發(fā)生造成的損失難以估測(cè)。內(nèi)部隱患信息安全問(wèn)題有:(1)管理方面。當(dāng)前，高校信息化管理水平較低，導(dǎo)致信息安全風(fēng)險(xiǎn)較高。雖然高校管理層已認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)的意義，然而未正確認(rèn)識(shí)管理理念對(duì)信息化構(gòu)建的影響，仍然采取傳統(tǒng)的管理方式，同時(shí)高校學(xué)生流動(dòng)性較大，尚為建立有效的信息安全權(quán)限管理制度，高校信息極易泄露;(2)人員方面。關(guān)于高校信息化構(gòu)建，校教務(wù)人員、學(xué)生的信息安全意識(shí)薄弱，未意識(shí)到信息安全保護(hù)的重要性。并且隨著高校信息化應(yīng)用水平的提升，而教務(wù)人員的專業(yè)水平仍停留在之前的狀態(tài)，一些不正確的操作會(huì)對(duì)校園內(nèi)網(wǎng)構(gòu)成威脅;(3)資金方面。高校信息化構(gòu)建是一項(xiàng)龐大的工程項(xiàng)目，無(wú)論是軟硬件的配置，還是信息化系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)和管理，都需大量資金來(lái)維持。然而，大部分高校對(duì)信息化構(gòu)建的資金投入不充分，更不用提及信息安全。(4)軟件方面。任何操作系統(tǒng)都不可能是完美的，校園內(nèi)網(wǎng)也不例外，極易受到非法入侵，導(dǎo)致信息泄露。另外，教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)管理軟件也存在一定的缺陷;(5)硬件方面。高校信息化構(gòu)建中常見(jiàn)的硬件問(wèn)題有機(jī)房故障、線路故障、電源故障和硬件故障四種。

1.2高校信息化構(gòu)建信息安全問(wèn)題的產(chǎn)生原因

(1)信息安全意識(shí)薄弱，管理制度不完善高校相關(guān)人員一般存在以下兩種想法:第一，高校有形資產(chǎn)比信息資產(chǎn)重要;第二，信息安全問(wèn)題不會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。因此，高校管理人員難以從戰(zhàn)略角度來(lái)研究信息安全問(wèn)題，從而影響高校信息化構(gòu)建的深入。另外，一些高校信息安全管理體制不完善，過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息建設(shè)，忽視信息管理。(2)人才缺乏，技術(shù)落后高校信息管理人才的素養(yǎng)對(duì)高校信息系統(tǒng)的安全有重要影響。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國(guó)高校內(nèi)網(wǎng)極易被非法攻擊的主要原因是系統(tǒng)管理者未及時(shí)完善系統(tǒng)漏洞。除此之外，和發(fā)達(dá)國(guó)家比較，盡管?chē)?guó)內(nèi)信息技術(shù)已有明顯發(fā)展，然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)仍比較落后，在技術(shù)上難以保證高校信息系統(tǒng)的安全性。

2高校信息化構(gòu)建信息安全問(wèn)題的解決措施

2.1管理方面

(1)完善高校信息安全管理制度。關(guān)于計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全管理，技術(shù)和工具只是輔助方式，有效的管理制度才是保證網(wǎng)絡(luò)信息安全的重要因素。對(duì)此，高校要明確信息安全目的，建立有效健全的信息安全管理制度，比如權(quán)限設(shè)置、密碼管理、病毒防范等;建立合理的人員安全管理制度，公開(kāi)人員招聘、考核等標(biāo)準(zhǔn)，定期安排人員教育培訓(xùn);完善信息安全責(zé)任制和監(jiān)督檢查制度，做到權(quán)責(zé)分明，自我約束，定期檢查，提高高校信息構(gòu)建的信息安全;(2)重視高校相關(guān)人員的安全教育培訓(xùn)，強(qiáng)化安全觀念，明確安全責(zé)任。事實(shí)上，高校信息資產(chǎn)對(duì)高校信息化構(gòu)建有很大程度的影響，而高校信息化構(gòu)建對(duì)高校管理水平和整體競(jìng)爭(zhēng)力有重要影響，甚至?xí)Q定高校的未來(lái)發(fā)展。由此可見(jiàn)，高校管理層要從戰(zhàn)略角度認(rèn)識(shí)信息安全，重視信息安全預(yù)防工作的開(kāi)展，強(qiáng)化相關(guān)人員的專業(yè)素養(yǎng)和安全意識(shí)，從而最大限度保證高校信息安全，推動(dòng)高校信息化構(gòu)建的深入;(3)堅(jiān)持不斷改進(jìn)、完善信息安全系統(tǒng)。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展快速，信息安全系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的復(fù)雜程度導(dǎo)致其各種問(wèn)題的產(chǎn)生，沒(méi)有一個(gè)信息安全系統(tǒng)能徹底預(yù)防各種信息安全威脅。因此，要建立信息安全評(píng)估體制，定期對(duì)高校校園網(wǎng)安全情況進(jìn)行評(píng)估，找出其缺陷和漏洞，不斷改進(jìn)、完善信息安全系統(tǒng)，從而預(yù)防信息安全問(wèn)題;(4)強(qiáng)化存儲(chǔ)設(shè)備的安全管理。可通過(guò)限制移動(dòng)設(shè)備或接口的方式來(lái)預(yù)防U盤(pán)、硬盤(pán)、光盤(pán)等偷取信息;還可通過(guò)限制共享來(lái)預(yù)防筆記本電腦以對(duì)等網(wǎng)形式來(lái)竊取信息。另外，還可對(duì)用戶訪問(wèn)校內(nèi)資源的權(quán)限進(jìn)行嚴(yán)格控制，來(lái)避免非法用戶的侵入。

2.2技術(shù)方面

就技術(shù)層面而言，一般是通過(guò)對(duì)高校信息化構(gòu)建的有關(guān)設(shè)備安裝防病毒軟件、設(shè)置防火墻、入侵檢測(cè)等方式來(lái)消除技術(shù)方面的信息安全問(wèn)題。(1)安裝防病毒軟件。計(jì)算機(jī)病毒的出現(xiàn)對(duì)許多網(wǎng)絡(luò)用戶帶來(lái)的損失難以估量，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)病毒也日益復(fù)雜化，對(duì)高校信息化構(gòu)建的威脅較大。當(dāng)前，關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的防范，大多采取安裝防病毒軟件的方式，比如金山毒霸、諾頓、360安全衛(wèi)士等，定期對(duì)設(shè)備下載的應(yīng)用程序、文檔資料、移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行病毒查殺，同時(shí)不斷升級(jí)防病毒軟件來(lái)改進(jìn)軟件漏洞和缺陷。防病毒軟件通常包含單機(jī)版和聯(lián)機(jī)版兩種，前端是安裝于單臺(tái)計(jì)算機(jī)，對(duì)本地資源進(jìn)行病毒查殺，后者是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)病毒，對(duì)聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行病毒查殺。(2)設(shè)置防火墻。防火墻是采取隔離網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和服務(wù)類型的方式來(lái)提高網(wǎng)絡(luò)安全，其保護(hù)對(duì)象是具有閉合界限的網(wǎng)塊，而防范的是外部入侵的安全威脅。高校防火墻設(shè)置在內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)之間，通過(guò)控制訪問(wèn)來(lái)篩選存在安全威脅的服務(wù)，將危險(xiǎn)服務(wù)隔離在內(nèi)網(wǎng)之外，并對(duì)訪問(wèn)記錄進(jìn)行記錄監(jiān)控，形成日志記錄，從而提高校園內(nèi)網(wǎng)的安全系數(shù)。(3)入侵檢測(cè)。所謂的入侵檢測(cè)，是識(shí)別非法使用計(jì)算機(jī)本地和網(wǎng)絡(luò)資源的檢測(cè)系統(tǒng)。其是關(guān)于防火墻的補(bǔ)充，主要負(fù)責(zé)識(shí)別外部非法入侵和內(nèi)部越權(quán)行為，一旦有不正當(dāng)行為的出現(xiàn)，會(huì)立即采取阻斷行為，同時(shí)追蹤攻擊源頭。

3結(jié)語(yǔ)

總之，伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，關(guān)于校園信息安全防范體制的構(gòu)建不可能是一次實(shí)現(xiàn)的，新的信息安全問(wèn)題會(huì)不斷出現(xiàn)，關(guān)于高校信息化構(gòu)建中產(chǎn)生的信息安全問(wèn)題將日益復(fù)雜化。對(duì)此，高校要結(jié)合自身發(fā)展，從管理和技術(shù)兩方面來(lái)加強(qiáng)高校信息化管理，保證教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的及時(shí)更新，強(qiáng)化教務(wù)人員的信息安全意識(shí)，同時(shí)要引進(jìn)專業(yè)信息化人才來(lái)保證高校信息安全防范體制的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。由此可見(jiàn)，關(guān)于高校信息化構(gòu)建中產(chǎn)生的信息安全是高校信息化發(fā)展的永久性研究課題。

作者：王曉磊 單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)

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［9］趙小剛．淺談高校信息化建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)［J］．江蘇科技信息，2013(20)．

［10］季云．高校信息化建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策［J］．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(05)．

［11］王任．云計(jì)算在高校信息化建設(shè)中的意義［J］．?dāng)?shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2012(01)．

［12］董日波．基于云計(jì)算的高校信息化建設(shè)［J］．電腦編程技巧與維護(hù)，2012(08)．

［13］李煒．論高校信息化建設(shè)與高校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升［J］．教育教學(xué)論壇，2012(23)．

篇9

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；信息化管理

一、高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)的必要性和意義

教育信息化管理是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育信息化發(fā)展的必然，高職院校作為我國(guó)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的主要基地，通過(guò)實(shí)施信息化管理能夠減輕教師在安排學(xué)生專業(yè)信息以及檔案分類方面的壓力，實(shí)現(xiàn)高效率、低消耗的教學(xué)服務(wù)水平提升。其次，教師作為教學(xué)工作的設(shè)計(jì)者，在信息化管理建設(shè)的背景下，能夠通過(guò)信息化渠道獲取教學(xué)資源，并在參與教學(xué)管理的過(guò)程中不斷提升與發(fā)展自身的信息化教學(xué)能力，有利于提升教師的綜合專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。另外，教學(xué)工作面向多名學(xué)生與教職工，在管理過(guò)程中產(chǎn)生的信息量無(wú)疑是巨大的，通過(guò)信息化管理建設(shè)，不僅能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)優(yōu)化每一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的精細(xì)化與效率化，還有利于保證教學(xué)數(shù)據(jù)信息等資源的準(zhǔn)確、及時(shí)與共性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化可透明地教學(xué)管理。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校通過(guò)信息化建設(shè)渠道完善教學(xué)管理是教育管理的一大進(jìn)步，然而從目前現(xiàn)狀來(lái)看，還存在不少的制約因素。首先，總體教職人員的教學(xué)信息化意識(shí)尚未建立，傳統(tǒng)教育模式理念根深蒂固，加之信息化建設(shè)要求教職工具備高水平的信息專業(yè)素養(yǎng)，這也在一定程度上加劇了實(shí)施的難度。其次，基于教學(xué)管理信息化的教學(xué)資源與整合在一定程度上與教師傳統(tǒng)的備課模式差異巨大，在教師組織授課環(huán)節(jié)帶來(lái)一定的沖擊。最后，在信息系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建以及相應(yīng)的制度標(biāo)準(zhǔn)等方面，高職院校還存在很大的“漏洞”，制度的不完善使得信息化管理的施行“如履薄冰”。因此，以下針對(duì)高職院校目前的信息化建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題制定相應(yīng)的發(fā)展提升性策略建議。

三、高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)對(duì)策

（一）加強(qiáng)教學(xué)管理信息化宣傳，培養(yǎng)師生基本意識(shí)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，以數(shù)字化為主的教學(xué)信息化管理取得了可共享、多向互動(dòng)等高效率的提升，相比于傳統(tǒng)的管理，不僅大大提高了時(shí)間傳遞性，減少不必要教學(xué)資源的浪費(fèi)，還順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的步伐，是教學(xué)管理的一大創(chuàng)新型進(jìn)步。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新時(shí)展下的新形態(tài)，在促進(jìn)學(xué)校信息化管理方面發(fā)揮著重要作用，而高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高水平綜合發(fā)展型技術(shù)人才為主要目的，應(yīng)巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)＋發(fā)展趨勢(shì)，為院校管理提供現(xiàn)代化服務(wù)。然而教師作為教育管理的主力軍，卻缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的認(rèn)識(shí)，觀念仍在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中“原地踏步”，在一定程度上限制著高職院校信息化管理建設(shè)的有效展開(kāi)。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教學(xué)管理體系優(yōu)化的概念與作用宣傳，讓教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)到以互聯(lián)網(wǎng)＋為驅(qū)動(dòng)力的新型教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，從根本上使其擺脫傳統(tǒng)認(rèn)知理念，建立信息化意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)具有科學(xué)技術(shù)的高水平教學(xué)服務(wù)做好充分的鋪墊準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)項(xiàng)目為為題的宣講會(huì)，組織教師學(xué)生共同參與，在潛移默化中向其傳遞信息化理念，使其建立基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)管理認(rèn)知。

（二）開(kāi)展教學(xué)管理信息化培訓(xùn)，增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)

教師作為教育教學(xué)工作的主要參與者、組織者與引導(dǎo)者，在促進(jìn)教育管理信息化建設(shè)方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的教學(xué)管理改革對(duì)教師的信息化水素養(yǎng)提出了新的要求。而在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)觀念的落后與自身信息技術(shù)的缺乏，使其在有效應(yīng)對(duì)信息化技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)過(guò)程中顯得“心有余而力不足”。學(xué)校應(yīng)首先向教師普及互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代下教師該具備的信息素養(yǎng)所包含內(nèi)容，比如“對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋的認(rèn)知與應(yīng)用能力、信息教育技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)字化資源搭建信息課堂……”，以此讓教師樹(shù)立正確發(fā)展方向。其次，針對(duì)教師存在的教學(xué)管理信息化“短板”之處，學(xué)校應(yīng)選擇專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息化管理工程師對(duì)教師展開(kāi)定期培訓(xùn)，從基本的信息管理概念、簡(jiǎn)單的教學(xué)技術(shù)操作逐步上升到構(gòu)建班級(jí)信息管理平臺(tái)與信息化高效課堂……以此來(lái)逐步增強(qiáng)教師的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力。另外，為營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍，學(xué)校還可以以教師為參與對(duì)象，聯(lián)合合作企業(yè)舉辦校企信息化管理大賽，為教師提供自我提升發(fā)展的機(jī)會(huì)，有效提升其信息化教學(xué)素養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)新型數(shù)字化教學(xué)整合，提供信息教學(xué)環(huán)境

高職院校是我國(guó)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就培養(yǎng)新一代知識(shí)技能型高水平技術(shù)人才而開(kāi)設(shè)的重要陣地，其教學(xué)資源的優(yōu)化整改對(duì)實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)發(fā)揮著重要作用。在以往教學(xué)模式下，由于教師信息化素養(yǎng)水平不高，加上其保守的教學(xué)觀念，在傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)技能方面始終采取以“教”為主的單一方式，以為PPT和多媒體設(shè)備便足夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展提供條件，忽視了教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，反思自身教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律來(lái)合理優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，以構(gòu)建新型師生關(guān)系為目的努力提升自身教學(xué)水平，同時(shí)為其創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間。其次，針對(duì)教學(xué)資源方面存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)，引入高效、快速、安全且穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，完善并促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端在教師與學(xué)生之間的廣泛應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供便捷，增強(qiáng)時(shí)效性。另外，設(shè)立專門(mén)的數(shù)字化多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)發(fā)展氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程內(nèi)容有機(jī)整合，為教師教學(xué)提供可操作性有利條件。

（四）健全院校管理信息化標(biāo)準(zhǔn)，搭建高效信息平臺(tái)

安全、有效地制度保障是促進(jìn)教學(xué)管理在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下順利展開(kāi)的重要前提，也是高職院校為學(xué)生全面、高效發(fā)展打造良好信息化平臺(tái)、創(chuàng)造舒適自主學(xué)習(xí)氛圍的一大條件。在高職院校采用教學(xué)管理信息化的手段背景下，為了適應(yīng)教學(xué)政策與信息化技術(shù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不少院校已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)化、整改了大量的信息化精品教學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)。然而有關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題仍頻頻發(fā)生，間接反映了高職院校在信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源構(gòu)建過(guò)程中存在的“為評(píng)而建”現(xiàn)象，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與信息化教學(xué)課程資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提高教學(xué)資源的適用性，保證信息化教學(xué)課程的質(zhì)量。其次，加強(qiáng)對(duì)教師整理課件技能的培訓(xùn)，使其在學(xué)會(huì)操作信息化多媒體教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，以技術(shù)為支撐，綜合班級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平與課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程。通過(guò)這樣來(lái)減少在PPT課件、電子題庫(kù)以及教學(xué)視頻等多種教學(xué)資源中重復(fù)率高、交互性大的問(wèn)題出現(xiàn)，深入挖掘有效教學(xué)信息，并依靠信息技術(shù)的特性來(lái)優(yōu)化教學(xué)形式，發(fā)揮其教學(xué)的最大化作用。

（五）設(shè)立信息化激勵(lì)評(píng)價(jià)體制，提供信息課堂保障

長(zhǎng)久有效地教學(xué)管理信息化運(yùn)行與激勵(lì)機(jī)制是保障高職院校實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)與管理的重要保障，在促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)提升與提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的數(shù)字化教學(xué)憑條構(gòu)建方面發(fā)揮著積極的作用。在高職院校的教育管理過(guò)程中，對(duì)教師與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)與考核是不可缺少的部分，在信息化技術(shù)的支撐下，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，是傳統(tǒng)單向模式的意見(jiàn)收集專向多向的交流與互動(dòng)。由此一來(lái)，既能夠加強(qiáng)師生間的有效溝通與聯(lián)系，為構(gòu)建新型師生關(guān)系提供有利條件，又能合理利用信息資源與平臺(tái)，使教師與學(xué)生基于可視化數(shù)據(jù)對(duì)自身綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面性地認(rèn)識(shí)。另外，針對(duì)教學(xué)信息化課程資源質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)校還可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)審查小組，在數(shù)字化資源與大數(shù)據(jù)的支撐下進(jìn)行監(jiān)督管理，以此大大提高監(jiān)管效率，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。通過(guò)這樣，使高職院校的教學(xué)信息化管理在堅(jiān)實(shí)的制度與高效的機(jī)制保障下，能夠充分發(fā)揮已有信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)管理實(shí)踐與創(chuàng)新中對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展提供有利條件，以信息化帶領(lǐng)高水平人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞： 三角互動(dòng)教學(xué) 信息化教學(xué) 教學(xué)改革

一、信息化教學(xué)的概述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教學(xué)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教育手段和方法的現(xiàn)代化?！苯逃畔⒒暮诵膬?nèi)容是教學(xué)信息化，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教學(xué)傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，它是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，是現(xiàn)代教育技術(shù)的必然趨勢(shì)[1]。

在教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自我探究、自主學(xué)習(xí)、注重實(shí)際綜合運(yùn)用的能力，最終達(dá)到利用信息技術(shù)改善教學(xué)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，將現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容的組織方式更為多元，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多通道、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如教師自己制作的課件、網(wǎng)絡(luò)教室等。概而言之，現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式由單媒體變?yōu)槎嗝襟w，知識(shí)的獲取方式由單一化變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化，知識(shí)的掌握方式由局部刺激變?yōu)槎嘣碳?，這些都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為有趣的和有成就感的活動(dòng)。

二、三角互動(dòng)教學(xué)法的概述

所謂“三角互動(dòng)式”教學(xué)法，就是把教育活動(dòng)看做是學(xué)生、教師和校外專家三者之間的交往與溝通，把教學(xué)過(guò)程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。教師與校外專家通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，形成教師學(xué)生互動(dòng)、專家學(xué)生互動(dòng)、教師專家互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)法。

三角互動(dòng)教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它的提出基于2006年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)），此意見(jiàn)指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

因此在實(shí)施三角互動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和校外專家互動(dòng)式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但此教學(xué)方法在實(shí)踐過(guò)程中存在一定難題：（1）校外專家的空檔期問(wèn)題。校外專家有自己的工作和業(yè)務(wù)，容易出現(xiàn)無(wú)法到場(chǎng)一起組織教學(xué)的情況。（2）專家進(jìn)行課前和課后指導(dǎo)難的問(wèn)題。專家到場(chǎng)教學(xué)很多的時(shí)候都是從百忙之中抽出時(shí)間，如果還要對(duì)學(xué)生課前和課后進(jìn)行指導(dǎo)，則很難實(shí)現(xiàn)。（3）專家的地域問(wèn)題。在實(shí)施三角互動(dòng)教學(xué)之前，學(xué)校和任課教師通常會(huì)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膶＜覅⑴c，以方便專家的到場(chǎng)和平時(shí)的教學(xué)溝通。由于地域的限制及交通成本和時(shí)間成本的問(wèn)題，通常情況下很難聘請(qǐng)到外地的行業(yè)專家參與。

因此在實(shí)施三角互動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，嘗試將三角互動(dòng)教學(xué)與信息化教學(xué)有益方式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)效果，解決教學(xué)難題。

三、三角互動(dòng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的探索

在高職院校的教學(xué)中，如果能把三角互動(dòng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將二者相融合，則將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

（一）有利于專家和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前和課后指導(dǎo)

除了課堂授課外，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通常采用傳統(tǒng)答疑方法，教師安排時(shí)間、地點(diǎn)為學(xué)生提供面對(duì)面的答疑，而通常專家并不能一起答疑，這種答疑方式目前的狀況是：教師在等，學(xué)生不來(lái)。而在課間的時(shí)候，往往是教師、專家被學(xué)生圍住，課間答疑時(shí)間太短，耽誤了教師的休息和專家返回自己的單位工作，但這種局面說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生有問(wèn)題需要與教師、專家進(jìn)行交流，需要探索新的交流方式。

因此現(xiàn)在我們采用新的教學(xué)探索，在課前老師和校外專家將下一節(jié)課的內(nèi)容和多媒體文件（如學(xué)習(xí)視頻、課件）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在較多疑問(wèn)，出現(xiàn)疑問(wèn)可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的群組討論或者微信群、QQ群中討論，教師和校外專家進(jìn)行答疑。課后，對(duì)于學(xué)生仍然存在的疑問(wèn)，可在群討論中提出，先進(jìn)行學(xué)生間相互解決，鼓勵(lì)學(xué)生參與到問(wèn)題的解答中，學(xué)生之間互教互學(xué)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，不但有助于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，而且能形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)集體的凝聚力[2]。對(duì)于沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，教師和校外專家進(jìn)行解答。通過(guò)三角互動(dòng)，及時(shí)有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于教師、校外專家發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）解決專家無(wú)法到場(chǎng)和異地專家難參與教學(xué)的問(wèn)題

在三角互動(dòng)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)專家由于工作、出差等原因無(wú)法到場(chǎng)參與教學(xué)的情況，對(duì)于該情況可利用現(xiàn)在的信息化手段，實(shí)現(xiàn)正常的課堂教學(xué)。在上課時(shí)間與專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線視頻直播，學(xué)生可以在線與專家交流，在線提問(wèn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。

一些異地的專家由于受地域限制無(wú)法參與教學(xué)，可邀請(qǐng)異地專家利用信息化手段參與到教學(xué)之中，免于異地奔波，舟車(chē)勞頓。在課堂上教師根據(jù)具體情況，設(shè)計(jì)并提出一個(gè)具體討論的議題，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，組織一個(gè)專題討論。問(wèn)題討論過(guò)程中，教與學(xué)三方直接參與，教師、校外專家、學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題或疑難情景進(jìn)行研究。采用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)交流方式不僅可以讓學(xué)生解決難題，同時(shí)異地專家可利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看到實(shí)際的工作環(huán)境，甚至某些討論的結(jié)果可以在專家的實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生有更加直觀的學(xué)習(xí)感受。

四、結(jié)語(yǔ)

三角互動(dòng)教學(xué)與信息化教學(xué)的新模式，仍然處于探索之中，要在高職高專教學(xué)中廣泛應(yīng)用條件還不是很成熟。因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谟布ㄔO(shè)（如多媒體教室、數(shù)碼廣播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等硬件保障）、軟環(huán)境建設(shè)方面，還需要投入大量財(cái)力、物力和人力，而這不是一蹴而就的事。對(duì)于不少教師而言，要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念、教育模式的轉(zhuǎn)變，還得經(jīng)歷一個(gè)“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)改革中要努力提倡使用多媒體及先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，加強(qiáng)校企合作，讓專家重視課堂教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該讓專家所在的企業(yè)支持學(xué)校的教學(xué)工作。通過(guò)三角互動(dòng)，借助信息化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)集體智慧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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