導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術(shù)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生作文時沒話可寫，就是缺少寫作的素材。沒有了材料，即使是大作家，文思也會枯竭。越來越多的學(xué)生喜歡上了電腦并能夠熟練運用，我因此順勢引導(dǎo)，把生活和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，在寫作教學(xué)中有效利用電腦、電子白板、課程資源、網(wǎng)絡(luò)，讓它們在我的作文教學(xué)中極大地發(fā)揮了作用?！疤峁┎牧稀迺r寫作—講評借鑒—建檔保存—展評激勵”是我利用現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)生共同進(jìn)行作文訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟。

網(wǎng)絡(luò)、課程資源提供材料

在寫作課前，我會用網(wǎng)絡(luò)資源查找需要的材料，上課時用電腦播放提前為該節(jié)寫作課準(zhǔn)備的材料。材料包括文字資料、圖畫資料、音樂資料等。

文字資料是每次作文的最主要指導(dǎo)，從審題、立意、選材、構(gòu)思、語言、寫法等幾方面做的寫作指導(dǎo)針對性強(qiáng)。通常情況下，我會先出示作文題目及要求，然后讓學(xué)生各抒己見，再用電腦展示作文指導(dǎo)，希望能給他們拓展思路。通過實踐證明，效果不錯，同樣的知識，僅由教師講述，學(xué)生理解不夠深入，而視覺、聽覺同時作用于學(xué)生大腦時，印象會深刻得多。素材卡片每次也都會準(zhǔn)備，這些材料大多來源于課程資源。

音像資料包括觀看中央十套科教頻道、子午書簡及大型晚會，當(dāng)然體育頻道也會作為獎勵挑選看。這些頻道里涉及的知識是多元的，因為有時需看直播，有時看轉(zhuǎn)播，所以我的寫作課的時間和內(nèi)容也不是固定的。例如，觀看“感動中國人物大型頒獎晚會”，當(dāng)學(xué)生們還沉浸在濃濃的感動情緒中時，我隨即要求他們以“感動”為話題即興寫作，李興杰同學(xué)的《總想給你唱支歌》用真摯的情感、流暢的語言表達(dá)了對志愿者行為的感動和對他們的贊美，即興寫作，使得觀后感最真實地保留了下來。

合理利用網(wǎng)絡(luò)、課程資源，給學(xué)生提供真實、有效寫作素材，讓他們有話可說，表達(dá)才是自然而然的。

限時寫作

限時寫作就是在規(guī)定的時間內(nèi)按照寫作要求完成寫作內(nèi)容。寫作的時候，我在電子白板上出示自己設(shè)計的“倒計時”鐘，發(fā)出嘀嗒聲，這樣從時間上約束學(xué)生集中精力思考并快速寫作，訓(xùn)練久了，寫作習(xí)慣就養(yǎng)成了，效率也提升了。通常情況下，學(xué)生能在60分鐘時間內(nèi)完成不少于600字的寫作任務(wù)。

利用電子白板講評借鑒

“文章不厭百回改”，成功的作文，多是進(jìn)行了有效的修改。傳統(tǒng)的作文評改課，大多是教師讀范文，學(xué)生聽，或是教師用大屏幕投影修改后的習(xí)作，學(xué)生沒有參與修改的過程，對教師的批改思路理解不透徹，效果并不明顯。而我的寫作課堂牽手現(xiàn)代教育技術(shù)后，成效顯著。利用實物展臺，同時應(yīng)用電子白板的“屏幕批注”功能，就可以完成當(dāng)堂修改作文這一教學(xué)過程。

學(xué)生寫作結(jié)束，我會要求他們先在小組內(nèi)互相傳閱，推薦優(yōu)秀作品，然后通過實物展臺投影在大屏幕上面，讓寫作的學(xué)生上臺對自己的習(xí)作說思路，然后其他學(xué)生利用電子筆在屏幕上找出優(yōu)缺點并點評、修改，教師再總結(jié)點評。這與傳統(tǒng)的作文修改方式大相徑庭，學(xué)生參與的積極性很高，寫作的興趣也越來越濃厚，賞析的水平也隨著提升。

另外，對特別優(yōu)美、極有表現(xiàn)力的文字，我會打開電子白板工具箱中的“聚光燈”，將學(xué)生的注意力成功引導(dǎo)到這個句子中，引領(lǐng)學(xué)生共同欣賞語言。例如，學(xué)生黃子軒在其作文《歡歡喜喜鬧元宵》中寫到：“元宵節(jié)的湯圓一直是我們小孩子所向往的，到了夜晚，迫不及待地拿出湯圓，一股腦地扔到鍋里，嘴里還不停地嘟噥著：不夠吃，不夠吃。眼中盯著鍋中來回翻滾的湯圓，生怕它會插上翅膀，從鍋中逃出，這時就仿佛看到一大碗湯圓被捧在手中，大口大口地吃，還時不時用袖子擦擦粘在嘴上的芝麻餡?！边@段文字運用動作、語言描寫把小孩渴望吃湯圓和吃到湯圓的情形寫得有聲有色，引人入勝。通過聚光燈，讓這些美妙的句子、細(xì)致入微的描繪都映入了學(xué)生的眼簾，也讓他們體會到了美文、美句的意蘊。一個小小的“聚光燈”工具，就把“細(xì)節(jié)描寫”這一抽象的寫作手法形象化了、具體化了，真是事半功倍。學(xué)生都期待著自己的習(xí)作在“聚光燈”下，出現(xiàn)在師生面前，因此日常的閱讀寫作都很投入，這些都是現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)課堂帶來的巨大變化。

電腦建檔保存

我布置的周末作業(yè)一般要求學(xué)生除了讀書就是修改本周作文，進(jìn)行二次寫作，打印并發(fā)送到本班公共郵箱。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡為學(xué)生建立寫作檔案。因此，我決定利用電腦對每個學(xué)生建立作文檔案，將每周作文的初次寫作及二次寫作均收納進(jìn)檔案。建檔以網(wǎng)頁的形式制作，分備課資料和習(xí)作展評兩大部分，其中備課資料是老師搜集的寫作材料或鏈接。項目中有周次、學(xué)生姓名、原作文、二次寫作、等級、小組評語，教師評語等。

寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。

一個學(xué)期或一個學(xué)年結(jié)束，我會將每位學(xué)生的電子作文檔案調(diào)出，讓他們回頭看看自己寫作的歷程，他們會發(fā)覺自己的作文水平在逐步提高。這些成績能直接刺激學(xué)生寫作的愿望，使其寫作的積極性越來越高。

主頁展評激勵

學(xué)生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許，使自己從中體會成功的喜悅。所以在作文教學(xué)中，我十分注意學(xué)生這一心理需要，采取的方法是：在作文講評中將作文分類，尋找美點。

我將修改后的作文，參照作文評分標(biāo)準(zhǔn)，劃分一類文、二類文、三類文。其余工作交給小組長和班內(nèi)電腦高手，小組長將二、三類作文中優(yōu)美的片段、語句、文題分類整理，電腦高手負(fù)責(zé)排版打印，然后將一類文通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到校園網(wǎng)的班級網(wǎng)頁，放置在班級網(wǎng)頁中“小荷尖尖”作文主頁上，一學(xué)期、一學(xué)年結(jié)束之后，結(jié)合點擊率和文后的評論再評出寫作優(yōu)勝個人、周冠軍、月冠軍、年度冠軍，這些成績直接加進(jìn)學(xué)生個人綜合素質(zhì)評價分?jǐn)?shù)中。

同時，我在班級中還每月舉行一次“現(xiàn)場寫作大賽”，結(jié)合以往的文章再選出月冠軍，并進(jìn)行積分獎勵。

篇2

其中最重要的一條就是“計算機(jī)的應(yīng)用操作”。可見，學(xué)生能夠熟練地掌握計算機(jī)――這一信息處理的工具可想而知是多么的重要。與此同時，也給信息技術(shù)教師提出了一個非常嚴(yán)肅的問題――如何使學(xué)生更好地掌握這種技術(shù)并且能夠很好地應(yīng)用它解決生活中的

問題？

關(guān)鍵詞：信息時代；教學(xué)方法；高效課堂

當(dāng)今社會，信息化的迅速發(fā)展促使著我們需要不斷地學(xué)習(xí)更多的知識，為了能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，我們作為一名信息技術(shù)教師就必須通過不斷探究、改變我們的教學(xué)方法和一些教學(xué)手段來適應(yīng)信息時代帶來的變化。那究竟怎樣才能使信息技術(shù)課上得既高效又精彩，是每個信息技術(shù)老師始終面臨的一個難題。

下面我就根據(jù)這七年來我對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識，簡單地談一談自己的幾點看法：

一、好的教學(xué)方法決定著一節(jié)課的成敗

在一般的教學(xué)中，我常常使用的教學(xué)方法是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。“興趣是最好的老師”在不少計算機(jī)老師的眼中給低年級的孩子們上計算機(jī)課是件比較費勁的事，首先學(xué)生對于鍵盤上的英文字母都不太熟悉，就更別說讓孩子們記住鍵盤上有多少字母或者說讓孩子們記住哪個字母在哪個地方了，這就使得我們在給孩子們講解計算機(jī)的基本組成部分等一些理論的知識時出現(xiàn)了一些困難。其實，通過這么多年來的實踐經(jīng)驗我覺得可以把一些孩子們難以理解的內(nèi)容和操作方法設(shè)計成孩子們特別容易接受的動畫片或者小歌謠等等以調(diào)動孩子們的興趣為一節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容。孩子們通過欣賞，通過了解，學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)出來了，那么這一節(jié)課就成功了一半了，當(dāng)然有時候如果能夠利用他們所熟知的、非常感興趣的事物來作為一節(jié)課的開始也是不錯的選擇，這就需要老師在平時的教學(xué)中自己摸索了。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，促進(jìn)情感升華

在近7年信息技術(shù)教學(xué)的實踐中我始終堅持引導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)相結(jié)合，比如，在教學(xué)“文字輸入比賽”實踐課時，因為孩子們已經(jīng)對鍵盤練習(xí)了三節(jié)課了，所以，在最后一節(jié)實踐課中我決定利用孩子們的好勝心理，組織一場小組間的輸入操作比賽，使整節(jié)課的課堂教學(xué)充滿了競爭和活躍，孩子們都積極努力的參加到了“戰(zhàn)斗”中。本節(jié)課中我設(shè)計的比賽內(nèi)容非常的豐富多樣化和具有挑戰(zhàn)性，整節(jié)課緊張刺激，緊扣心弦，使孩子們在“玩中學(xué)”的同時還掌握了知識，最后，有兩名同學(xué)竟然要和我比試比試……

三、自主學(xué)習(xí)，品嘗樂趣

“計算機(jī)的知識并不一定是學(xué)出來的，更多的時候應(yīng)該是玩出來的”，我認(rèn)為讓孩子們上機(jī)動手操作是孩子們學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)知識的一個非常重要的一個環(huán)節(jié)，俗話說：“勤能補(bǔ)拙”，我認(rèn)為更多的加強(qiáng)孩子們上機(jī)練習(xí)，孩子們就能夠非常輕松、愉快的掌握住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能讓他們感受到小學(xué)信息技術(shù)課是一節(jié)非常有趣和“令人神往”的課堂，以此來讓孩子們體驗到成功的樂趣，培養(yǎng)孩子們的成就感和自豪感。

四、學(xué)習(xí)實踐，解決實際問題

隨著時間的推移，眼看著自己馬上就要結(jié)束小學(xué)生涯了，這

幾天從同學(xué)們的眼中我依稀看出了孩子們對學(xué)習(xí)了六年的母校、同窗共處了六年的同學(xué)和孜孜不倦教授他們的老師流露出了依依不舍之情，同學(xué)們正積極地利用課間十分鐘的時間互寫著對彼此的不舍?？吹竭@樣的情景，我也深受他們的感染，感覺心里很是不舍。忽然，我眼前一亮，何不讓孩子們擁有一個與眾不同的、有創(chuàng)意的畢業(yè)留念呢？

經(jīng)過幾天的精心準(zhǔn)備，我設(shè)計了一節(jié)信息技術(shù)綜合課 ――

自己動手珍藏我們美好的記憶，目的就是希望孩子們運用這幾年來自己掌握的信息技術(shù)知識自己動手制作一個另類的更有紀(jì)念意義的“電子畢業(yè)留言冊”。

在整節(jié)課中教室里充滿了輕松與和諧，孩子們在整個畢業(yè)留言簿設(shè)計的過程中不但重溫了這兩年來的信息技術(shù)知識，還在掌握所學(xué)知識的同時掌握了很多的操作技巧，這都是在一般課堂中無法掌握到的；在制作過程中他們互相交流制作方法，綜合運用知識，為了能夠設(shè)計出獨一無二的電子畢業(yè)留言冊，他們努力思考，認(rèn)真交流，互幫互助；為了一個小小的背景畫面、為了一句留言，他們爭吵的面紅耳赤，用自己的真心制作了一個個精美的獨一無二的畢業(yè)留言冊，并互相欣賞、互相贈送，讓孩子們體驗到了成功的喜悅，同時也認(rèn)識到了：友情不是花多少錢能夠體現(xiàn)的，最重要的是自己真心的付出。

篇3

教育技術(shù)應(yīng)用能力對教師開展高質(zhì)量教學(xué)活動具有重要的作用，是現(xiàn)代教師最重要的專業(yè)能力之一，而在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，教師教育技術(shù)能力具有終身性、階段性、多樣性、自主性等特征。同時，依托遠(yuǎn)程教育資源、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法，培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力，不但能夠改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)行為，有力促進(jìn)廣大教師盡快適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，還能夠使教師正確認(rèn)識自身角色，優(yōu)化教學(xué)過程，實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的意義。

關(guān)鍵詞

遠(yuǎn)程教育資源;教師教育技術(shù);培養(yǎng)

一、遠(yuǎn)程教育資源支撐教師教育技術(shù)的現(xiàn)實訴求

遠(yuǎn)程教育資源是指遠(yuǎn)程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施類的硬件資源，以及專為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計、開發(fā)、制作的信息產(chǎn)品類的軟件資源。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)21世紀(jì)需求的應(yīng)用型人才，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的新的教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學(xué)資源、信息技術(shù)等欄目，遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優(yōu)點，為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好的支撐。在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，教師教育技術(shù)的內(nèi)容主要包括基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學(xué)科體系和知識技能有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，自己要專攻某個學(xué)科，并且對本專業(yè)的研究動態(tài)有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術(shù)，才能更好地向?qū)W生傳授知識。其次，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了提高遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，教師要能夠適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和遠(yuǎn)程教學(xué)技巧，這樣才能開展現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)。最后，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了應(yīng)付多樣化的教育教學(xué)行為，教師要充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并熟悉多媒體的應(yīng)用。為了更好地完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，只有掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，靈活地應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)活動設(shè)計[1]。

二、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)的特點

1.教師教育技術(shù)的終身性

教師教育技術(shù)貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是社會進(jìn)步、教育發(fā)展和自身價值取向共同形成的趨勢，是永無止境的。隨著社會的發(fā)展與需求的變動，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新知識會逐漸的代替老知識，教師個體的知識儲備需要不斷的充實和完善。在知識與技術(shù)的不斷更新下，教育技術(shù)是終身性的，教師要掌握最新的遠(yuǎn)程教育理論與技術(shù)。教師只有不斷促進(jìn)自身教育技術(shù)的發(fā)展，以終身學(xué)習(xí)為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發(fā)展到骨干型教師，才能確保知識和能力符合時代的需求。

2.教師教育技術(shù)的多樣性

在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，除了一般性的教學(xué)工作之外，教師需要能夠運用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，需要掌握遠(yuǎn)程教育理論知識和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進(jìn)行面對面教學(xué)，或者進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)。由于教師教學(xué)工作具有復(fù)雜性的特征，教師教育技術(shù)能力具有了多樣性。遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術(shù)能力，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇。同時，為了不斷提高教學(xué)技能，教師通過多樣化的教學(xué)形式傳授知識，從而達(dá)到了教學(xué)相長。

3.教師教育技術(shù)的階段性

教師的教育技術(shù)不是靜態(tài)的、線形的，而是動態(tài)的、靈活的。教師教育技術(shù)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，是教師在知識儲備與教學(xué)實踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術(shù)表現(xiàn)出不同的形式。曾經(jīng)有人把這個過程劃分四個階段，四個不同階段是層層遞進(jìn)的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學(xué)技能和能力，接受新觀念，提高自身專業(yè)化水平，積極參加教師培訓(xùn)的階段；職中階段是當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展上升到相對成熟的時候，教師會具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業(yè)的階段。

4.教師教育技術(shù)的自主性

教師教育技術(shù)發(fā)展的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是指教師能夠自主地進(jìn)行課程設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)活動，能夠充分自主地選擇教材。教師對自身教育技術(shù)進(jìn)行規(guī)劃，要具有專業(yè)發(fā)展的自我意識。這種自我意識包括對自己未來教育技術(shù)前景的意識，也包括對自己過去教育技術(shù)的意識。為了逐步取得教育技術(shù)能力，教師教育技術(shù)的自我意識能夠讓教師不斷探求自我發(fā)展的機(jī)會，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。除了自我意識之外，為了引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身教育技術(shù)，自我規(guī)劃是任何教師教育技術(shù)提升的重要環(huán)節(jié)，是為自己教育技術(shù)設(shè)計的藍(lán)圖。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

1.為了提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)，要依托遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)行校本培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點，能夠為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供良好的支撐。而校本培訓(xùn)是一種具有實效的培訓(xùn)方式，是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、靈活性、有效性、多樣性、可持續(xù)性等優(yōu)點。遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建步驟如下。

（1）制定培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)需求學(xué)校應(yīng)該預(yù)先計劃培訓(xùn)的時間、途徑、費用，制定出學(xué)校年度計劃、教師個人教育技術(shù)能力發(fā)展年度計劃等，提前一年對教師培訓(xùn)作出分析，并且要及時監(jiān)控與評價，聽取各方面的不同意見[3]。同時，為了使教師能夠接受和掌握新的教學(xué)理念和方法，要充分利用和開發(fā)現(xiàn)有教師培訓(xùn)資源，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)先進(jìn)的教育理念，與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，與教師的培訓(xùn)需求相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作。

（2）明確培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)職責(zé)為了使教師對教育技術(shù)的重要性有充分的認(rèn)識，通過對教師意識與態(tài)度理念方面的講解培訓(xùn)，使其具有隨時評價與反思的意識，并具有應(yīng)用教育技術(shù)意識的習(xí)慣性。同時，為了使教師掌握教育技術(shù)的基本概念、內(nèi)容等，通過實踐培訓(xùn)，使教師能夠獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，運用常見的教學(xué)輔助軟件。學(xué)校要定期檢查和指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)，制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師參加培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案和評估考核措施，幫助他們解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑、困難。

（3）確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式為了樹立應(yīng)用教育技術(shù)和利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識，要使教師從思想深處認(rèn)識到教育技術(shù)在教育中的重要性，運用豐富而先進(jìn)的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內(nèi)化為教師自己的思想，以專題講座結(jié)合討論的形式開展，可以利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓(xùn)中，可以充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。如：為了對所要解決的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考，根據(jù)學(xué)校教師的需求，結(jié)合教學(xué)實踐，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，以資源中教學(xué)課件的使用和再加工等內(nèi)容為主題。

（4）培訓(xùn)的管理與考核、評價培訓(xùn)的過程中要對教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，做好培訓(xùn)記錄，如：培訓(xùn)過程中填寫考勤考核表、培訓(xùn)結(jié)束后寫出書面總結(jié)。同時，要運用多元評價方式，采用學(xué)校整體和教師個人發(fā)展相結(jié)合的評價方法，采取自評和互評結(jié)合的評價方法，提高校本培訓(xùn)的實效性，對培訓(xùn)進(jìn)行積極、客觀、合理、有效的評價。在實際運行過程中，以學(xué)校為基地開展教師培訓(xùn)是校本師資培訓(xùn)模式的基本精神。如：在學(xué)校中指定專人負(fù)責(zé)新任教師的入職訓(xùn)練；設(shè)立中心學(xué)校，為鄰近的學(xué)校提供各種進(jìn)修服務(wù)；指配師資培訓(xùn)聯(lián)系人，定期收集教師信息，與教師教育機(jī)構(gòu)溝通。為了取得很好的效果，可以將遠(yuǎn)程教育資源與校本培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，采取“培養(yǎng)骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術(shù)將促使學(xué)校校長觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為培訓(xùn)計劃目標(biāo)、需求的制定者，使其成為培訓(xùn)活動的組織者和培訓(xùn)教師的支持和幫助者。

2.利用遠(yuǎn)程教育資源建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開展校本教研

為了促進(jìn)師生共同發(fā)展，校本教研以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校為基地開展教學(xué)行動研究活動，以學(xué)校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學(xué)研究活動。在我國，教育研究工作一直被認(rèn)為與廣大教師無關(guān)，是少數(shù)專家學(xué)者的事。而實際上，教師要具備課堂知識、技能，還要對教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，因此，教師要積極參與教育教學(xué)研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業(yè)能力，才能體現(xiàn)出教育教學(xué)資源的優(yōu)勢，才能在應(yīng)用與創(chuàng)新中符合教師科研與發(fā)展的要求，彌補(bǔ)教育資源的不足，為校本研究創(chuàng)造條件，改善學(xué)校單一的教學(xué)軟環(huán)境。

（1）遠(yuǎn)程教育資源支撐下的教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立第一，技術(shù)及資源支持。采用以單向衛(wèi)星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛(wèi)星傳輸、地網(wǎng)、人網(wǎng)為依托的遠(yuǎn)程教育信息傳輸平臺，將教學(xué)資源發(fā)送到培訓(xùn)中心，解決教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的諸多問題。同時為了推進(jìn)教師的繼續(xù)教育，要把分散在學(xué)校和教學(xué)點的教師、校長集中起來，建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有目的、計劃和組織地進(jìn)行校本教研，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發(fā)展需求，著眼于教育教學(xué)的需要，按照不同教學(xué)經(jīng)歷，建立“教師成長鏈”，因人而異地開展教學(xué)研究活動。

（2）利用遠(yuǎn)程教育資源開展校本教研的具體形式第一，利用遠(yuǎn)程教育資源開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐與研究。遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠形成使本地學(xué)生易于接受的教學(xué)課件，突破課堂教學(xué)中的難點和重點，為學(xué)生架起溝通直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的橋梁。第二，開展優(yōu)化遠(yuǎn)程教育資源的課題研究。學(xué)校要結(jié)合本地實際情況，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育資源平臺，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師查找和加工遠(yuǎn)程教育資源的技能。第三，開展“有效教學(xué)”的系統(tǒng)設(shè)計研究。學(xué)校設(shè)立學(xué)科備課組，充分利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教學(xué)資源”范例，采用“系統(tǒng)設(shè)計方法”創(chuàng)造性的解決問題，設(shè)計每一課或一個單元的教學(xué)，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個方面循序操作。第四，倡導(dǎo)“問題解決”的教學(xué)反思研究。通過課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩、觀看課堂實況錄像等形式，利用遠(yuǎn)程教育資源中的“課堂實錄與點評”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動，讓教師開展教師教學(xué)的自我反思，用新的理念和觀點剖析典型案例，實現(xiàn)向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[4]。

（3）遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本教研的具體實施首先，選擇一名正在培養(yǎng)的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據(jù)實際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠(yuǎn)程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評課修改教案，教師之間進(jìn)行同伴互助，不斷改進(jìn)，一起總結(jié)收獲。再次，經(jīng)過多次集體備課、反思、評價、改進(jìn)，再進(jìn)行反思小結(jié)，內(nèi)化實踐，使每個教師都有自己獨特的收獲，并且寫一份教學(xué)案例，進(jìn)行研究反思。為了把自創(chuàng)資源與大家共享，可以發(fā)表在校園網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育資源博客上。最后，為了不斷發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，達(dá)到研究以致用，教師們把自己的收獲運用于自己的教學(xué)實踐中。為了使更多教師從遠(yuǎn)程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠(yuǎn)程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結(jié)合學(xué)校實際和遠(yuǎn)程教育資源，通過教師進(jìn)行討論研究，在學(xué)習(xí)資源中的課堂實錄基礎(chǔ)上，修改并進(jìn)行教學(xué)實踐，最后使教師教學(xué)真正實現(xiàn)了研究反思、資源共享的目標(biāo)。

作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院 北華大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王紅磊.教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)化發(fā)展策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012（8）.

[2]王鳳蕊，王文宏.“教育技術(shù)學(xué)研究方法”———研究性學(xué)習(xí)支持平臺的設(shè)計與開發(fā)[J].電化教育研究，2005（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：3D打印技術(shù)；中小學(xué)教育；創(chuàng)新教育

3D打?。?D printing）技術(shù)是一種快速成形技術(shù)，其基礎(chǔ)是數(shù)字化模型，利用粉末狀金屬、塑料等逐層打印來構(gòu)造真實物體[1]。縱觀全球，對于技術(shù)應(yīng)用的重視程度越來越高，數(shù)字技術(shù)已成為全球公民素養(yǎng)的基本要求。美國2015年頒布的《新媒體聯(lián)盟地平線報告――（2015基礎(chǔ)教育版）》中提到，美國將大力開展3D打印課程[2]。同時，英國也在積極推進(jìn)3D打印技術(shù)進(jìn)校園活動。在我國，總理在2015年政府工作報告當(dāng)中提到要培養(yǎng)“工匠精神”，著名教育家聶圣哲先生提出一流工匠要從青少年培養(yǎng)。3D打印技術(shù)在教育當(dāng)中的運用將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，能夠?qū)ⅰ敖獭薄皩W(xué)”“做”合一，這對培養(yǎng)具備“工匠精神”的創(chuàng)客人才具有深遠(yuǎn)意義。

一、3D打印的原理和發(fā)展現(xiàn)狀

（一）原理

從技術(shù)角度揭示3D打印技術(shù)，該技術(shù)主要是利用三維數(shù)字的方式構(gòu)建出立體的物理對象，最終完成快速成像。3D打印的深層原理是通過電子文件將要打印的實體模型或者原型樣品進(jìn)行建模，再將其擠壓處理，通過機(jī)器生成沉淀物，逐層構(gòu)建物體。[3]

如果需要補(bǔ)充物體的活動部件、細(xì)節(jié)部分，則只需要混合不同的材料、顏色和黏合劑達(dá)到理想的效果，例如利用樹脂、薄紙等材料，通過3D打印技術(shù)完美呈現(xiàn)物體的動態(tài)與細(xì)節(jié)。

總體而言，3D打印可以分為四個步驟：建模、分層、切割打印和成型。第一階段，建模。掃描所要打印的物體，得到其三維數(shù)據(jù)。建模的軟件主要有Autodesk 123D Design、MAYA、Sketchup、UG、ZBRUSH、MESHLAB、CURA等。Autodesk 123D Design和Sketchup因使用免費，操作簡單方便，所以傳播廣、應(yīng)用多。第二階段，分層。在分層階段，打印機(jī)對先前得到的三維數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析，然后分層。第三階段，切割打印。根據(jù)之前獲取的橫截面信息進(jìn)行切割打印。第四階段，成型。以不同方式將各層的截面粘合起來，最終得到實物。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

1991年，美國麻省理工學(xué)院申報三維打印專利，這一重大事件標(biāo)志著3D 打印技術(shù)的正式確立?，F(xiàn)在國外如Thingiverse這樣的公司為顧客提供免費并且含有數(shù)字設(shè)計的資源庫，使用者可以下載數(shù)字設(shè)計信息并自主創(chuàng)造打印對象。[4]

3D打印機(jī)可分為工業(yè)打印機(jī)和桌面打印機(jī)。工業(yè)3D打印在精確度和質(zhì)量上體現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)；桌面打印因其便捷性被一般用戶所接受，當(dāng)前，中小學(xué)一般使用的是桌面3D打印機(jī)。目前Maker Bot 3D桌面打印機(jī)使用廣泛，它可以創(chuàng)建各種對象，包括家具、玩具、動物模型、機(jī)器人等。它價格實惠，是第一款專為消費者使用的3D打印機(jī)[5]。3D打印技術(shù)具有神奇的吸引力，不但能夠復(fù)制，而且可以通過想象進(jìn)行原創(chuàng)，因此在基礎(chǔ)教育基于項目的學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用廣泛。[6]

二、3D打印技術(shù)的教育創(chuàng)新分析

（一）在教育中的應(yīng)用所體現(xiàn)的教育理論

1.“從做中學(xué)”理論

通過3D打印這一技術(shù)，學(xué)生真正實現(xiàn)了杜威口中的“從做中學(xué)”，即在真實的情景之下進(jìn)行操作練習(xí)，獲得科學(xué)知識。在這樣的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)中，學(xué)生以3D建模軟件和3D打印機(jī)作為新型的學(xué)習(xí)工具，教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和協(xié)作者的作用。學(xué)生通過觀察等方式，獲得目標(biāo)物體的數(shù)據(jù)信息，再用3D打印機(jī)創(chuàng)作出模型樣品，體現(xiàn)出DIY的本質(zhì)屬性，同時又會學(xué)習(xí)和吸收新的知識，因此，3D打印將“教”“學(xué)”“做”三者合一。

2.“經(jīng)驗之塔”理論

美國教育專家戴爾提出了“經(jīng)驗之塔”理論。他將人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分為三類，即做、觀察和抽象的經(jīng)驗。3D打印技術(shù)本身就是一個將想象轉(zhuǎn)化為實體的過程，從建模、分層，到切割打印，都用到了做、觀察和抽象的經(jīng)驗。在課堂上，教師通過展示由3D打印技術(shù)生成的教具，讓學(xué)生以更加直觀的形式汲取知識。3D打印改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步為學(xué)生的想象力插上了翅膀，讓學(xué)生同時獲得了做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。

（二）3D打印技術(shù)在項目學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用

美國的3D打印項目學(xué)習(xí)由來已久。以明尼蘇達(dá)星站（STARBASE Minnesota）項目為例，1993年，美國天文學(xué)領(lǐng)域的明尼蘇達(dá)星站項目開始實行，它是美國國防部組織的項目，教授學(xué)生航空航天主題短期課程。該項目主要讓學(xué)生探索火星的模擬任務(wù)設(shè)計和建設(shè)火箭模型，3D打印技術(shù)在建設(shè)火箭模型方面起到重要作用。其教學(xué)過程如下：掌握航空航天的基礎(chǔ)知識以及火箭方面的相關(guān)知識、收集火箭相關(guān)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)火箭模型設(shè)計、通過3D打印C制作模型組件、試驗飛行、標(biāo)注火箭飛行路徑、分析結(jié)果、與指導(dǎo)該項目的工程師研討方案對飛行路徑的影響。在這一項目中，3D打印的作用如下：第一，快速生成模型，減少成本和時間；第二，提供真實的情境學(xué)習(xí)環(huán)境，避免枯燥的傳統(tǒng)授課形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

在澳大利亞，達(dá)爾文高中在商業(yè)方面所進(jìn)行的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過3D打印技術(shù)實現(xiàn)了相關(guān)產(chǎn)品快速成型的想法，并學(xué)會如何運作這些產(chǎn)品。在世界各國，除了這些項目以外，還有Fab@school項目、X城市項目等。

中國的3D打印課程發(fā)展也很迅速。在山東膠州，有10多所中小學(xué)開設(shè)了3D打印課程；南京市秦淮區(qū)馬府街小學(xué)試點3D打印創(chuàng)新課；上海協(xié)和國際學(xué)校的學(xué)生使用三維技術(shù)掃描小行星灶神星圖像，設(shè)計創(chuàng)造其微縮的模型來探索小行星。

2012年9月，上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)開設(shè)3D打印校本課程，具體課程實施分為五個階段：案例學(xué)習(xí)階段、拍照創(chuàng)建階段、實物構(gòu)建階段、想象構(gòu)建階段和虛實創(chuàng)造階段。相應(yīng)的虛實維度為：虛擬模仿、二維到虛擬、三維到虛擬、想象到虛擬、從想象和虛擬到實物形成。在案例學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容是掌握相關(guān)軟件工具的使用方法，形成抽象的空間思維；在拍照創(chuàng)建階段，通過拍攝具體的實物，創(chuàng)建虛擬模型；實物構(gòu)建階段是通過觀察，構(gòu)建虛擬模型；想象構(gòu)建階段則是通過引導(dǎo)相關(guān)主題，讓學(xué)生想象所要搭建的物體；虛實創(chuàng)造階段是通過想象，用3D打印機(jī)創(chuàng)造具體的實物。[7]

這些項目讓學(xué)生學(xué)會了某一個或者幾個領(lǐng)域的專業(yè)知識，使其置于某一情境下學(xué)習(xí)并解決實際問題并充分發(fā)揮想象力。從設(shè)計建模到3D打印再到產(chǎn)品成型，都有專業(yè)的教育者對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)助。

（三）3D打印技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

觀察和創(chuàng)設(shè)是3D打印在教學(xué)中的兩種實踐形式。觀察，顧名思義，就是教師通過展示教具的方式向?qū)W生依次呈現(xiàn)該項頂端技術(shù)，而學(xué)生通過觀察掌握知識或者發(fā)現(xiàn)技術(shù)運行的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)則是一種實踐教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用3D打印技術(shù)，學(xué)生自主建立模型，最終完成對該技術(shù)的全面認(rèn)識。在創(chuàng)設(shè)類型的課堂教學(xué)中，一般分為發(fā)現(xiàn)、解釋、構(gòu)思、實驗和改進(jìn)五個環(huán)節(jié)。通過提供觀察和構(gòu)建兩種技術(shù)，可以讓學(xué)生體驗真實的學(xué)習(xí)空間，解決實際有效的問題，增加直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生在此過程中獲取知識，探究事物的本質(zhì)和規(guī)律，獲得創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新人格，拓展視野，提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。

窺探國外3D技術(shù)在教育中的應(yīng)用情況，英國教育相關(guān)部門在2012年10月至2013年9月期間，共建立了21所試點學(xué)校進(jìn)行3D打印技術(shù)試驗項目。采用的推廣試點方式是在STEM課程中融入3D打印技術(shù)，從長遠(yuǎn)角度看，這也是為英國的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和人才儲備做準(zhǔn)備[8]。經(jīng)過一段時間的探索和發(fā)展，藝術(shù)類人文教育課程也被選入STEM課程，以增加其課程的豐富性與全面性。

除了英國，美國幾乎所有的學(xué)校都配備了3D打印機(jī)。在文學(xué)課上，學(xué)生也可以從3D打印中受益，可以更深層次地挖掘一些概念。在緬因州的Mt. Blue高中，學(xué)生使用3D打印機(jī)創(chuàng)建一個藝術(shù)裝置，以展示他們對繪圖小說《守望者》形象的理解。[9]

3D打印技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用極為廣泛，筆者通過梳理3D打印與學(xué)科教學(xué)的融合情況，整理成表1。

3D打印技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中用途多樣，既能用于制作立體的教具和學(xué)具，又能輔助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及展示學(xué)習(xí)成果。此外，還增添了課堂交互活動以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師咨詢者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和協(xié)作能力。

三、對3D打印在中小學(xué)教育中應(yīng)用的思考

（一）3D打印技術(shù)的教育意義

3D打印課程可以提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)新精神以及動手能力。針對中小學(xué)生的年齡特點，3D打印在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給學(xué)生提供了“做中學(xué)”的體驗，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更加高漲。同時，3D打印提倡的是創(chuàng)新教育，能夠讓無數(shù)的思想火花相互碰撞，從而產(chǎn)生新觀點，創(chuàng)造新的知識，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才，為將來國家的發(fā)展儲備具有創(chuàng)造力的新人。

3D打印技術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)字技能。時展對教育提出了新的要求，數(shù)字技能是21世紀(jì)的必備技能。3D打印技術(shù)既需要學(xué)生的想象力、動手能力，還需要學(xué)生掌握數(shù)字技能，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中將數(shù)字技能轉(zhuǎn)化為“數(shù)字紅利”，這對適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)大有裨益。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，3D打印課程滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，可以及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而適時調(diào)整教學(xué)方案，與學(xué)生的學(xué)情密切結(jié)合。

（二）3D打印在教育實踐中的問題與建議

3D打印技術(shù)正處于新興發(fā)展階段，還沒有進(jìn)入市場成熟時期。在教學(xué)實踐中，3D打印技術(shù)也存在諸多問題。

1.3D打印在學(xué)校的應(yīng)用與普及

目前，大部分的3D打印機(jī)價格相對較貴。價格不貴的打印機(jī)功能有限，只能制作基本的、簡單的教具。雖然有政府以及社會企業(yè)發(fā)起的項目的支持，但3D打印機(jī)大多在發(fā)達(dá)國家或地區(qū)才會配備。

發(fā)達(dá)國家以法規(guī)、條例等形式號召全社會重視科學(xué)技術(shù)在教育中的應(yīng)用。美國新媒體聯(lián)盟的地平線報告每年一次，總結(jié)和規(guī)劃當(dāng)前和未來新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。另外，美國還有諸多與教育技術(shù)有關(guān)的組織、協(xié)會等，它們都在推進(jìn)新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣。

2.對教師的要求

3D打印在教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有跨學(xué)科性質(zhì)，既需要教育者具備專業(yè)的計算機(jī)知識，又要有課程開發(fā)能力，還要求有專業(yè)的學(xué)科知識和教學(xué)能力。因此，3D打印技術(shù)與教育的結(jié)合對教師的要求極為嚴(yán)格。目前一些學(xué)校雖然具備3D打印設(shè)備，但是不少學(xué)校閑置不用，究其原因，是會使用新技術(shù)的教師太少。

基于教師在3D打印應(yīng)用中的特殊作用，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平。第一，教師要樹立創(chuàng)客理念。教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在基于項目的教學(xué)中，只有教師作為指導(dǎo)者與協(xié)作者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3D打印和相關(guān)課程，學(xué)生才能充分發(fā)揮自主能動作用。教師的引導(dǎo)作用不僅需要教師具有扎實的專業(yè)知識，還要具備創(chuàng)客的理念，具備將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實、“教”“學(xué)”“做”合一、分享合作、學(xué)科交叉、懂得運用科學(xué)技術(shù)的觀念。第二，教師要參加關(guān)于3D打印的教師培訓(xùn)。學(xué)校要保證教師掌握3D打印的知識，包括3D打印機(jī)的使用、懂得建模軟件和再加工等技術(shù)。第三，教師要成為探究型教師，自主開發(fā)和應(yīng)用新的教學(xué)設(shè)計，甚至開發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)。教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，摒棄以應(yīng)試為目的的教學(xué)觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上真正的引路人。

3.3D打印與教育的融合形式

中國的3D打印技術(shù)與教育的融合形式多以學(xué)科教學(xué)或者校本課程的方式出現(xiàn)，雖然也有基于項目的3D打印技術(shù)與教育的融合，但是像美國“明尼蘇達(dá)星站”這樣的項目學(xué)習(xí)機(jī)會十分匱乏。除此之外，學(xué)?？梢蚤_發(fā)多種形式，如開設(shè)3D打印的選修課，傳播3D打印技g；在學(xué)校內(nèi)組建創(chuàng)客小團(tuán)隊、開展競賽、夏令營等活動；在學(xué)校圖書館設(shè)立創(chuàng)客空間，供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究基于3D打印、DIY等技術(shù)的創(chuàng)新活動等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和匠人精神。

四、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)與教育領(lǐng)域的緊密結(jié)合，新的技術(shù)不斷顛覆傳統(tǒng)的教育方式，3D打印技術(shù)前景廣闊，相關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)測它是一項革命性技術(shù)，將引領(lǐng)一個革命性時代的到來[10]。3D打印技術(shù)與教育的融合不僅可以推動教育事業(yè)的發(fā)展，也可以推動3D打印相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。政府積極倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，越來越多的企業(yè)投入到3D打印行業(yè)。隨著技術(shù)的更新，3D打印機(jī)的功能會隨之增加，價格隨之下降，3D打印技術(shù)將會走進(jìn)更多的中小學(xué)校園。不管是將技術(shù)與學(xué)科教育融合，還是基于項目的學(xué)習(xí)，提升3D打印技術(shù)在教育領(lǐng)域的價值，培養(yǎng)未來各行各業(yè)的“工匠”，都是必然的教育發(fā)展趨勢。

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