導語：如何才能寫好一篇漢語國際教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美國；公民教育；內(nèi)涵；特點

一、美國公民教育的內(nèi)涵

美國的公民教育源自其自治政府的理念。1863年，林肯在其著名的《葛底斯堡演說》中指出，民主首先是要建立“民有、民治、民享”的政府。換言之，國家是屬于人民的，為人民所擁有、治理，為人民而存在。這一論述的核心就是公民的地位。從本質(zhì)上講，民主的存活有賴于公民對它的認同，以便保持政府的責任，保護公民的權(quán)利，履行公民的職責。這也就是積極公民的本質(zhì)內(nèi)涵。

美國公民教育的內(nèi)容包括三個相互聯(lián)系的方面，即公民品質(zhì)、公民參與技巧及公民知識。這三者構(gòu)成了美國公民教育內(nèi)容的基本面，無論何時何地，無論其具體教育內(nèi)容有怎樣的差異，美國公民教育都是圍繞著這三個基本方面展開的。

公民品質(zhì)，就是為公民所有的、有利于民主制度的順暢運作和實現(xiàn)公眾利益的態(tài)度和思維習慣。美國人認為，美國民主需要每個個體負責任的自治，同時也不能脫離他人而生存。在他們看來，道德責任、自律，以及對個體價值和人的尊嚴的尊重等個性品質(zhì)，對國家、社會和民主是至關(guān)重要的。而且，只有當公民關(guān)心并愿意參與公共事務和公民生活時，美國民主才能達到目的。

公民參與技巧的培養(yǎng)開始于學校教育的初始階段并一直要在整個學校教育過程中持續(xù)進行，小學生可以在小組中或班級委員會中學習相互影響、采掘信息、交換意見或形成行動計劃，這些學習是與其成熟程度同步的。他們可以學習認真傾聽有效詢問，通過調(diào)停、妥協(xié)等方式來學習處理爭端。稍大一點的學生則可以并應當培養(yǎng)其監(jiān)督和影響公共政策的技能。他們應當學習使用電子資源、圖書館、電話、個人交際和媒體等手段來研究公共問題。美國學校讓學生通過參與各種形式的民主生活，來體驗民主的價值，積累民主生活的經(jīng)驗，或者通過自愿的社區(qū)服務來感受作為公民的意義。他們把參與社區(qū)活動作為培養(yǎng)公民的重要方式。社區(qū)活動內(nèi)容包括改善環(huán)境、幫助老人、支持慈善事業(yè)。

公民知識是運用公民技巧或展示公民品質(zhì)的基礎(chǔ)。個人要成為一個知情、有效地發(fā)揮作用的公民，就需要掌握公民技巧，運用所學知識去思考和行動，并以理性的態(tài)度回應公民生活的挑戰(zhàn)。公民知識是公民教育的結(jié)果，它一般是圍繞這樣幾個中心問題構(gòu)建的，即什么是公民生活、政治和政府？美國政治制度的基礎(chǔ)是什么？由憲法確立的政府是如何體現(xiàn)美國民主的目的、價值和原則的？美國與其他國家和世界事務的關(guān)系是怎樣的？公民在美國民主中扮演著何種角色？這幾個問題意義深遠，構(gòu)成了美國公民教育的衡量標準。

毫無疑問，美國的公民教育最為關(guān)注的是促進公民對民主理想的理解以及對于民主價值和原則的認同。在美國人的觀念中，只要公民具備應有的知識、技能和意志，民主社會中就總是存在著影響社會變革的可能性；這種知識、技能以及意志或品質(zhì)，正是良好的公民教育的產(chǎn)物。

二、美國公民教育的特點

（一）、以自由、民主、責任為核心，強調(diào)公民教育的政治性

美國的公民教育深深扎根于美國的思想，為“式民主國家培養(yǎng)有能力并負責任的社會、政治參與者”始終是其堅持的目標。為了實現(xiàn)這一目標，美國的公民教育把對民主政治制度的研習作為基本且最為重要的內(nèi)容。眾所周知，美國民主政治制度的核心價值是自由、民主，受其影響美國的公民教育表現(xiàn)出濃厚的自由主義傾向，充分肯定個人的平等性、自主性、自由權(quán)利的優(yōu)先性，承認價值多元。美國公民教育的本質(zhì)內(nèi)涵實際上是一種政治教育，它具有鮮明的和強烈的意識形態(tài)性，其根本任務就是為了培育美國資本主義政治制度下的合格公民，其最終目的是為了維持美國現(xiàn)存的社會政治經(jīng)濟制度，維持資本主義社會的秩序和穩(wěn)定。

（二）、以研究公民教育理論為突破點，推動公民教育的科學化

20世紀60年代以后，美國的政治思潮和反叛文化推動了公民教育理論研究的“科學化”、“專業(yè)化”發(fā)展。社會學、心理學、政治學等領(lǐng)域的專家學者們從各自的角度出發(fā)對公民教育進行研究，取得了大量的成果。比較政治學者認為，在個體政治社會化過程中家庭、學校、政黨、傳媒等機構(gòu)的一致性是至關(guān)重要的，從而提出了連續(xù)與強化、合力、專門化機構(gòu)、明示與暗示等方法。堅持社會控制論的學者則把社會看作是一個系統(tǒng)，認為公民教育的目的就是為了使社會個體了解控制系統(tǒng)，知道在這個系統(tǒng)中什么時候可以干什么，不可以干什么，應該成為一個規(guī)矩人。因此，輿論壓力、法律控制、教育與習俗的社會暗示、宗教熏陶、藝術(shù)感化等都應該被認為是有效的公民教育方法。這一時期的公民教育理論為美國公民教育的科學化奠定了理論基礎(chǔ)，并在一定程度上推動了美國公民教育的發(fā)展。

（三）、以創(chuàng)新公民教育方法為重點，提高公民教育的實效性

美國主要是通過學科教學和課外活動兩種基本途徑實施公民教育的。在學科教學方面，采取的方法主要有直接教學法、反思探究法、討論法、角色扮演法和價值澄清法等。其中，反思探究法是現(xiàn)行美國公民教育頗為流行的一種方法，它強調(diào)學生對教學過程的參與，通過學生的反思探究來分析主要的社會問題，培養(yǎng)學生的價值分析和決策技能，從而培養(yǎng)民主社會的參與性公民。在課外活動方面，創(chuàng)造了學生政府活動方式和服務學習法。學生政府活動方式是將學生視為學校的“公民”，為每個學生提供選舉代表和參與學校、班級決策活動的親身經(jīng)歷。有效、開放的學生政府使學生能夠積極地參與學校社團的管理過程，使學生有機會就學校社團面臨的實際問題發(fā)表見解、進行分析并設計解決方案，從而大大提高了學生的自治能力和參與能力。

美國公民教育的特點當然不止上述三個方面，進入20世紀80年代以后，其最為明顯的特點是與時俱進，公民教育與時展的聯(lián)系愈加緊密。注重科技、社會和人文三者的整合，是美國學校公民教育課程改革的一個重要趨勢。

參考文獻：

[1] 朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.6.211-230.

篇2

文獻標識碼：A

一、中國高校漢語國際教育專業(yè)設置現(xiàn)狀

1983年全國性的學術(shù)團體中國教育學會對外漢語教學研究會成立，標志著對外漢語教學學科的誕生，距今已有33年。而對外漢語專業(yè)（現(xiàn)稱“漢語國際教育專業(yè)”）則在之后的1985年進入高校。1985年，國家率先批準在北京語言學院、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語學院四所高校成立對外漢語本科專業(yè)。在當時和稍后的一段時間為我國漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)大批專業(yè)人才。2008年，教育部在全國范圍內(nèi)廣泛增設對外漢語專業(yè)，當年開設此專業(yè)的高校有138所，截至目前，已有342所高校設立了這一本科專業(yè)，其中大部分為地方院校。

國家大批量地在高校中增設對外漢語專業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)更多的漢語教師；但是從目前人才培養(yǎng)的情況來看，其效果卻并不讓人滿意。其主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標和學生就業(yè)困難之間的矛盾。漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后能直接從事漢語教學工作的幾率不超過15%。安博教育集團與清華大學合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報告》稱，對外漢語專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)與所學專業(yè)的匹配度為中等，其最為適合的TOP5崗位中均與漢語教育無關(guān)。

第二，對漢語國際教育學科性質(zhì)認識不清。漢語國際教育的核心任務是漢語言文字教學，其出發(fā)點和終極目標是讓愿意學習漢語的外國學生學習、掌握好漢語漢字，培養(yǎng)他們綜合運用漢語的能力。對學科性質(zhì)認識的模糊直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃。該人才培養(yǎng)方案中沒有突出相應的漢語言文字學功底，卻對外語能力要求高。第三，教學計劃模糊。在大家都在追趕“漢語熱”的形勢下，很多高校對該專業(yè)應制訂什么樣的教學計劃卻缺乏明確的要求與規(guī)定。多數(shù)高校該專業(yè)的課程設置為中文、外語、教育的混合，核心不突出，板塊不明確，致使畢業(yè)的學生中語文不如中文系畢業(yè)生，英文不如外語系畢業(yè)生，教育不如教育學院畢業(yè)生，處于極度尷尬的地位。

二、地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境特點

地方高校開設漢語國際教育專業(yè)辦于各地經(jīng)濟發(fā)展情況參差不齊，辦學條件和環(huán)境也不一樣，總的來說，其人才培養(yǎng)環(huán)境存在以下特點。

第一，師資。地方高校漢語國際教育專業(yè)教師以漢語言文學、教育專業(yè)教師為主，專門的漢語國際教育專業(yè)教師較少。教師的專業(yè)背景將影響到教材選擇及教師授課的模式與方法，對學生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生限制。

第二，實踐基地。漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的對外漢語教師為人才培養(yǎng)目標，教育實踐是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地方高校所在區(qū)域普遍存在經(jīng)濟欠發(fā)達、國際交流渠道狹窄、留學生資源匱乏的情況。缺乏教學實踐基地，教學理論知識無法運用于實踐，學生的學習技能也不能在實踐中得到反饋和檢驗。

第三，課程設置。漢語國際教育專業(yè)課程設置方面，漢語語言學是主體和核心，教育類和文化類是其重要的“兩翼”。以地方高校J大學為例，J大學漢語國際教育專業(yè)與漢語語言學相關(guān)課程包括“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“語言學概論”等六門專業(yè)必修課共計320學時，占全部課程學時的12.05%，教育文化類必修課程所占比為21.39%，未能體現(xiàn)“一體兩翼”的課程結(jié)構(gòu)特征。

第四，就業(yè)需求。漢語國際教育專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對外漢語教學工作的幾率較低，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后去向分布最集中的職業(yè)為國有大中型企業(yè)、民營企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)。其畢業(yè)后從事職業(yè)與所學專業(yè)匹配度為中等。

三、地方高校漢語國際教育專業(yè)建設舉措

1.明確身份地位

漢語國際教育專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標，應在人才培養(yǎng)模式上與漢語言文學進行區(qū)分。在課程設置、授課方式上突出對外漢語教學的教學對象。如講解現(xiàn)代漢語有關(guān)漢語語言要素知識時，可結(jié)合外國學生學習漢語時常犯的偏誤來講授。

2.師資引進與進修

師資質(zhì)量的高低將直接影響教學的質(zhì)量及特色。地方高校應大力引進漢語國際教育專業(yè)教師，尤其是高職稱教師。專業(yè)教師在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設置以及授課方式上能更具有針對性。對已有的教師團隊應提供赴國內(nèi)高水平高校本專業(yè)進行進修或參與本專業(yè)高水平研討會的機會，以改善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.建設實踐基地

地方高校漢語國際教育專業(yè)應加大力度建立一批專業(yè)對口實踐和實習基地，加強與本地外企聯(lián)系，擴大本專業(yè)學生與外國學生接觸的渠道，積極開展多種方式的對外漢語教學實踐機會。并創(chuàng)造機會選派學生赴海外進行實習交流。

4.課程設置

漢語國際教育專業(yè)的課程應遵循“三原則”：首先，應遵循教育教學的一般原則。如循序漸進、由易到難等原則。在學習初期應開設基礎(chǔ)類課程，如英語、現(xiàn)代漢語、語言學概論等。其次，應遵循第二語言教學原則。在學習中期開設與第二語言教學基本規(guī)律以及文化對比有關(guān)的課程，如第二語言教學、第二語言習得、中國文化通論、跨文化交際等。最后，應遵循對外漢語教學的原則，在學習中后期應開設與對外漢語教學基本規(guī)律有關(guān)的課程，如對外漢語教學概論。并在課程設置中體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則，輔以多種形式的實踐訓練。

篇3

關(guān)鍵詞：地方本科師范院校；轉(zhuǎn)型；漢語國際教育專業(yè)；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0105-02

所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，地方主要提供財政供養(yǎng)，以師范類專業(yè)為主，2000年前后由?？粕駷楸究?，承擔著為地方基礎(chǔ)教育及其他行業(yè)培養(yǎng)人才、提供服務的普通本科院校。目前，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案都向重點大學看齊，抓重點學科建設，辦研究生教育，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生不適應行業(yè)要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經(jīng)不能適應基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)變化的形勢；高師院校辦非師范專業(yè)，原來師范教育的辦學體制和模式不能適應；新增非師范專業(yè)，存在著培養(yǎng)目標不夠清晰、學生的社會認同度不強、師資隊伍薄弱等問題；科研方面，缺乏領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團隊，科研平臺建設不足等。因此，就要適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的方向

轉(zhuǎn)型發(fā)展可以解決學校面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的難題，可以為建立服務經(jīng)濟社會發(fā)展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學校的培養(yǎng)模式，才是學校長遠發(fā)展的持久動力。從轉(zhuǎn)型方向上講，就是要建設以突出教師教學能力，適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用技術(shù)型大學。作為一所本科師范院校，教師教育是學校的根，職前培養(yǎng)和職后培訓協(xié)同推進是學校的魂。學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要傳承和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢，正確處理師范與非師范的辦學關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。與此同時，加強非師范專業(yè)建設，改革培養(yǎng)模式，向應用技術(shù)型邁進。因此，新建本科師范院校的轉(zhuǎn)型必須明晰學校目標定位，堅持內(nèi)涵發(fā)展，探索多元發(fā)展，推進質(zhì)量建設，實現(xiàn)師范教育為“教師教育”。與此同時，適應地方社會需要，緊密結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)、事業(yè)、文化發(fā)展的實際，辦應用技術(shù)型專業(yè)，培養(yǎng)應用技術(shù)型人才。

二、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對漢語國際教育專業(yè)學生的能力要求

新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對學?，F(xiàn)有的所有專業(yè)都提出了要求，漢語國際教育專業(yè)自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，要求漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標首先是教師，是把漢語作為第二語言進行教學的教師；而應用型則要求所培養(yǎng)的人才具有較強的實踐能力和較為廣泛的適應性。這樣才能解決漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的矛盾，提高該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率，實現(xiàn)教育資源的合理有效配置。因此，漢語國際教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標應當是教師性、應用型、復合型、國際化。具體說來，教師首先要求學生要儲備教學所需的一定的專業(yè)知識，要有漢語作為第二語言教學的教學能力；就應用型而言，學生需要具備優(yōu)秀的教學能力和語言運用能力；就復合型而言，就是要求學生適應漢語國際推廣這一具有展現(xiàn)國家外交戰(zhàn)略新思維的要求，適應較為單純的語言教學活動為中國文化對外傳播活動的要求，具有跨文化交際的能力；就國際化而言，就是要求學生要有國際化的眼光和國際戰(zhàn)略思維能力。正如美國肯揚大學白建華所說：漢語國際教育專業(yè)“培養(yǎng)高質(zhì)量的對外漢語教師至少包括兩個大的方面：①培養(yǎng)扎實的漢語基本功；②培養(yǎng)教師在實際教學中的動手的能力。所謂動手能力，主要是漢語教師如何提高學生學習漢語的興趣，如何增強學生的溝通能力，如何把漢語和其他學科相貫連，這些能力的培養(yǎng)，如果從方法論的角度看漢語作為外語進行教學的關(guān)鍵，建議采納醫(yī)學院的培訓方式，加大培訓的力度，既要打好堅實的語文功底，也要通過嚴格的訓練，培養(yǎng)實際操作能力”。這就說明，漢語國際教育專業(yè)的學生應當有適應實際教學需要的語言能力和文化交際能力。

三、新建本科師范院校漢語國際教育專業(yè)實踐教學存在問題

如前所述，轉(zhuǎn)型對漢語國際教育專業(yè)學生提出的能力要求，就是要在具有相當?shù)慕虒W理論知識的基礎(chǔ)上，具備較強的實踐能力。而實踐教學能力只有通過實踐環(huán)節(jié)才能獲得，而缺乏實踐活動的課堂就學，就很難滿足能力提升需要。目前，漢語國際教育專業(yè)在實踐教學方面，存在重理論，輕實踐；重知識，輕能力的現(xiàn)象。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，培養(yǎng)目標、課程體系都比較完善，而實踐教學在教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容方面還不夠明確，學分、學時所占比例偏少。另外，漢語國際教育專業(yè)實踐教學還存在教學內(nèi)容、形式與專業(yè)特點不符的問題。目前，漢語國際教育專業(yè)的實踐教學內(nèi)容主要有課程實踐、專業(yè)見習（實習）、畢業(yè)論文等與其他師范類專業(yè)相類似的傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)，缺少富有創(chuàng)造性的如與漢語作為第二語言學習者面對面教學的內(nèi)容，況且實習環(huán)境以國內(nèi)學校為主，缺乏國際化的體驗。再則，漢語國際教育專業(yè)的實踐教學沒有國際化的教學環(huán)境。漢語國際教育專業(yè)應當是在漢語國際教育背景下進行教學，目標是培養(yǎng)對外漢語教學師資以及對外文化交流專門人才，這就要求該專業(yè)所培養(yǎng)的人才，要具有國際視野和跨國文化交際能力。目前漢語國際教育專業(yè)的實際情況是，學生的外語水平尤其是外語口語表達能力達不到國際化的要求，同時，沒有國外的教學生活體驗，缺乏多元文化背景，許多學校漢語國際教育專業(yè)的學生就根本沒有接觸留學生的機會，他們無法走進留學生課堂，更談不上到國外進行漢語教學實踐。還有，實習基地建設不能滿足專業(yè)建設需要，有待進一步加強。漢語國際教育專業(yè)的實踐教學對象是漢語作為第二語言的外國學習者，留學生則是較為集中的學習對象。然而，一些有留學生的學校，考慮到保證留學生的漢語教學質(zhì)量，以免影響學校招生，讓本科生進入課堂較少。而沒有留學生卻有漢語國際教育專業(yè)的學校更是難以實現(xiàn)實踐教學。因此，開辟國外漢語國際教育實習基地就成了實踐教學的重中之重。

四、適應轉(zhuǎn)型要求，完善實踐教學體系，培養(yǎng)漢語國際教育人才

適應新建本科師范院校向應用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，漢語國際教育專業(yè)的實踐教學，從內(nèi)容上應當充分體現(xiàn)能力本位，強調(diào)實踐應用。就能力而言，主要應當強化漢語語言表達能力、外語聽說能力、跨文化交際能力。因為漢語國際教育專業(yè)屬于應用語言學科，而在實際工作當中，“決不是推廣和傳播語言的問題，更重要的應當是以漢語為載體，以教學為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語與中華文化一起推向世界?！币虼耍瑵h語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，除訓練必要的語言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、對外漢語教學能力。只有這樣，才能真正擔負起漢語國際推廣和中國文化海外傳播的重任。從實踐教學的方式上講，漢語國際教育專業(yè)實踐教學要從實踐教學大綱、實踐能力考察、實踐能力評價標準、實踐訓練過程實施等方面強化系統(tǒng)訓練體系，不斷提高實踐教學的實效性。與此同時，在實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設置、教學方法、實訓教材選用編寫、實踐任務完成等方面體現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標?！督逃科胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確指出，漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“注重漢英雙語教學，培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中外文學、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟全球化需要的從事對外漢語教學的應用型人才?！睋?jù)此，要體現(xiàn)這一目標，強化實踐訓練，就要“完善平時校內(nèi)實習的各項環(huán)節(jié)，為學生安排專門的指導教師。與留學生教育機構(gòu)、外事管理部門、國外友好學校合作，建立實習實踐基地，把漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標落實到實踐訓練之中?！苯ㄔO穩(wěn)固、可靠的對外漢語實習實訓基地。設有漢語國際教育專業(yè)的本科院校，應當站在國際化辦學的高度，創(chuàng)造條件，想方設法招收留學生，并不斷擴大留學生教育規(guī)模，使校內(nèi)的留學生課堂成為本校漢語國際教育專業(yè)學生最為重要的實習基地。因為，本校的留學生教育，既能創(chuàng)造一個好的國際化辦學氛圍，又能夠方便學生深入到留學生漢語教學課堂，親身體驗漢語教學。同時，還可安排學生與留學生結(jié)成伙伴，進行漢語教學輔導，既有利于提高學生實際教學水平，也有利于提高學生的跨文化交際能力。此外，還要與當?shù)貒H學校、有留學生的高校、地方外事機構(gòu)、涉外企事業(yè)單位加強聯(lián)系，互相合作，建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地。在實習安排上，可考慮將學生按照不同年級、不同教學進程分階段，按照漢語國際教育、涉外管理等不同方向安排學生到實習基地進行教學實習和工作見習。同時，可邀請實習基地員工深入課堂教學、與校本部教師共同研討教學方法，參與教學改革，完成實踐教學。也可與國外高校和語言培訓機構(gòu)加強交流與合作，建設海外實習實訓基地。以帶薪實習、語言文化交流團，漢語夏令營、漢語培訓、頂崗實習等形式，開展國外漢語教學實踐，著重培養(yǎng)學生的教學能力、語言溝通能力、跨文化交際能力、中國文化海外傳播能力等職業(yè)應用能力。

總之，只有改革實踐教學體系，漢語國際教育專業(yè)才能夠更好地適應新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)漢語國際推廣、提高中國文化軟實力戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有實際應用能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]白建華.有關(guān)漢語教師培訓的思考[J].世界漢語教學學會通訊，2009，（3）.

篇4

CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實現(xiàn)實踐性語言人才的培養(yǎng)目標。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學高級人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向來看，教學能力和跨文化交際能力是對外漢語專業(yè)的核心能力。對外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學實踐能力是衡量其專業(yè)技能的標準之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學生的實踐動手能力，強調(diào)學生在“做”和“用”的過程中運用理論知識，提高實踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學實踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標要求。教學實踐能力是漢語國際教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實習基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實習生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學實踐能力還不是很強，如教學設計不合理，不能根據(jù)留學生的特點進行多樣化的活動設計，通常還是采用教中國學生的思維、方法和技巧來進行對外漢語教學，導致課堂組織不力，留學生缺乏學習興趣。教學評價和教學反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學生在實習和教學中常出現(xiàn)的問題，學生思考力、創(chuàng)造力和自我意識需加強培養(yǎng)。因而重視實踐教學，夯實基礎(chǔ)，加強改革是提高實踐能力刻不容緩的舉措。實踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學技能是可以經(jīng)過科學的、嚴格的專門訓練得以提高的。CDIO教學模式強調(diào)在用中學，在真實的情境中提高學生動手實踐的能力的理念，能在一定程度上解決學生理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設計、訓練和實施，提高其教學實踐能力。

2漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導下，要提高漢語國際教育學生的教學實踐能力，實現(xiàn)做中學，用中學，需從專業(yè)課程設置、教學模式和教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設計(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學上，根據(jù)學生教學實踐能力的相關(guān)需求突出重點教學內(nèi)容，建立教學類的核心課程群，幫助學生明晰所學內(nèi)容在學科知識體系中的位置，找到完善自身知識框架的方向和途徑。在教學方式上，轉(zhuǎn)變教學觀念，提倡探究式的教學方式和學習方式，引導學生主動學習。實驗課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗證。漢語國際教育系的大部分實驗內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時也是該課實驗課教師，能針對課程要求和學生缺少實際動手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實驗內(nèi)容，盡量讓學生親自動手和全身心投入進來;運作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學設計得以實現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評價學生能得到相應的反饋，對授課效果的分析最有助于其對相關(guān)知識的理解和靈活運用，真正地體現(xiàn)了在實踐中學真知。而實驗過程中，小組的活動和討論使學生體驗團隊協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的根本途徑。在教學實踐活動過程中由學生獨立完成教學設計、撰寫教案，教學實施并進行教學反思，體現(xiàn)CDIO教學模式的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作完整的程序，真正讓學生在“做中學”、在“用中學”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實習基地、社會等多層次實踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們嘗試著用CDIO的理念指導學生教學實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設置改革和實踐教學環(huán)節(jié)的設計提出相應的培養(yǎng)途徑。

3.1圍繞教學實踐能力的培養(yǎng)進行集成化課程設置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出教學實踐能力的培養(yǎng)，進行集成化的課程設置。CDIO的理念強調(diào)教學大綱的設計與培養(yǎng)目標的確定應與對學生素質(zhì)和能力的要求逐項掛鉤，為了突出教學實踐能力，在課程設置上進行改革。在掌握基本漢語語言和文學知識的基礎(chǔ)上，按照學期先后開設相應的教育教學類課程，教育學、對外漢語教學概論、教法研究、微格教學等課程連成一個系統(tǒng)，按照對外漢語的教學過程的來組織教、學、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復，并在每門課程上突出重點的實踐訓練內(nèi)容。如對外漢語教學概論突出訓練學生教學設計的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學和言語技能訓練技巧，微格教學重在提高基本教學技能，目標一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計算機基礎(chǔ)、辦公自動化等課程也需從培養(yǎng)學生實踐能力的角度嘗試進行課堂實踐，著重突出學生動手實踐能力和語言表達能力的提高。

3.2視頻案例教學與微格教學相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學與微格教學相結(jié)合，融理論學習、教學觀摩、設計、實踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學，體現(xiàn)了CDIO的“做中學”的教學理念。視頻案例教學是課堂實錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學類課程當中實踐教學。它是基于一定的教學設計理論，借助先進的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學活動、教學反思、專家的評價等進行整合而制作出來的，為案例教學提供多元化環(huán)境。漢語國際教育專業(yè)學生在校學習期間，真正進入留學生課堂的觀摩和實踐相對較少。而視頻案例教學是真正的課堂，也能從總體上展示教學技能并包含教學中遇到的問題，在理論教學的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學，邊播放邊分析邊評價，能達到事半功倍的效果。微格教學是提高漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的有效方式之一。微格教學將復雜的教學行為細分并逐項進行分析研究和訓練，受訓者在模擬的環(huán)境中進行教學，并通過從記錄中觀察教學技能的應用、教學內(nèi)容的表達以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學行為的直接反饋，加強了他們對教材、課堂教學的處理能力。微格訓練中要嚴格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學環(huán)節(jié)后要撰寫教學后記，對自己的教學進行反思。微格教學在漢語國際教育專業(yè)上的應用能快速地提高學生的基本教學技能和教學設計的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運用于實踐，在實踐中鞏固理論，也彌補漢語國際教育專業(yè)實踐時間和實踐機會較少的缺點，提高的教學實踐能力和綜合能力。

3.3完善教學實踐體系，提倡與留學生“結(jié)對子”加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立完善的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學生教學實踐能力的根本途徑。課堂實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學實踐課的安排，包括以上提到的在理論教學的同時進行視頻案例教學和微格教學，也包括一些專業(yè)實踐課和技能實踐課，這些環(huán)節(jié)使學生獲得比較扎實的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學生和外教，深入留學生課堂，進行對外漢語教學工作，與留學生或外教結(jié)成“一對一”的對子，保證至少一個學期的一對一教學和輔導工作，并安排一定數(shù)量的留學生漢語課堂教學實習環(huán)節(jié)，讓學生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個實踐環(huán)境外，有條件的高校可在政府部門的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項目，拓展海外實習基地，并建立長效合作機制，利用“交換生”和選派實習生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學生出國為海外學員教授漢語，提高教學能力和跨文化適應能力。另一方面，進入中小學、雙語學?；蛘哂變簣@進行教學實習，也是鍛煉學生教學實踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習活動，能進一步熟悉教育環(huán)境，了解學校、教師和學生、教學過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺上課進行教學，不僅可以訓練目的語的口語表達，更重要的是能真正實踐所學的理論和教學技能，為提高教學實踐能力和形成教學風格做好了積極的準備。

3.4成立對外漢語教學興趣小組，以點帶面提高學生教學實踐能力課外活動中，組織成立對外漢語教學興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進行專業(yè)指導，通過開展教學技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”，提高學生的專業(yè)技能和語言表達能力。興趣小組平時可與校內(nèi)的留學生進行文化聯(lián)誼活動，對留學生進行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團結(jié)協(xié)作精神和自主學習的能力。興趣小組活動的開展在一定程度上能起到帶動作用，以點帶面，提高整個漢語國際教育專業(yè)學生整體的教學實踐能力和自主學習能力。

4結(jié)語

篇5

從2007年，國務院學位委員會辦公室下達通知，批準北京大學、中國人民大學、北京師范大學、首都師范大學、北京外國語大學、北京語言大學等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學位教育試點工作。隨后，國務院學位委員會辦公室又相繼于2009年、2010年批準其他58所高校新增為漢語國際教育碩士專業(yè)學位授權(quán)點。截至目前，我國共有82所漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)院校。

北京大學

作為無數(shù)學子向往的國內(nèi)頂尖名牌大學，北京大學的漢語國際教育專業(yè)碩士學位不會讓想做對外漢語教師的你失望。北大學子刻苦努力的學習精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學習生活，學校提供大量的實習機會，會讓你對漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學習時間里學到扎實的對外漢語專業(yè)知識。作為一所師資力量強大的大學，在校期間，你還可以目睹那些平時在語言學課本上出現(xiàn)的語言學專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國進行漢語教學的機會，甚至可以以各種方式參與很多重大的對外漢語相關(guān)活動，比如國外漢語教師教材培訓、中青年學者漢語教學國際學術(shù)研討會等。在課程設置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結(jié)、剪紙、畫中國畫等。北京大學地處首都的優(yōu)勢，也讓你可以在課余時間找到非常多的對外漢語機構(gòu)兼職工作，在工作實踐中了解對外漢語這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。

2012年北京大學漢語國際教育專業(yè)碩士學位計劃招生30人（其中計劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統(tǒng)考招生名額中）。學習年限為兩年（其中課程學習1年，實習及畢業(yè)論文1年）。本項目不設立學業(yè)獎學金、助學金名額，學生需交納學費，學費為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點在北京大學本部，全日制脫產(chǎn)學習。研究生入學后可申請入住萬柳學生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費，費用自理。

復試時間一般在當年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語教學基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應用能力、教學及溝通能力的考查。

中國人民大學

中國人民大學是最早開展對外漢語教學的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進修生、預科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學生教育體系。

在選擇就讀哪所學校的漢語國際教育專業(yè)碩士的時候，該學校是否有漢語推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學與國家漢辦共同建設，是國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和對策研究以及過程監(jiān)測和評估的重要平臺。漢推所編輯出版《世界漢學》等4種公開發(fā)行的學術(shù)期刊和《中國傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學大會”。

2012年中國人民大學繼續(xù)招收漢語國際教育專業(yè)學位研究生，計劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學生以全日制的方式學習兩年，學習培養(yǎng)和日常生活都在中國人民大學的國際學院（蘇州研究院）。

北京師范大學

作為全國首屈一指的師范類大學，北京師范大學“學為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會讓你在學習中找到做對外漢語教師的感覺。師資隊伍中，有中國著名語言學家、漢語文化學院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個國家漢辦項目的張和生教授，還有北京師范大學漢語文化學院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識、漢語教學技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對外漢語教師。

北京師范大學漢語文化學院是在原“對外漢語教學中心”和“對外漢語教育學院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語作為第二語言進行教學方面，北京師范大學已有近40年的經(jīng)驗。漢語文化學院擔負著培養(yǎng)前來學習漢語和中國文化的各國留學生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學及應用語言學”“漢語言文字學”兩個專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學任務，同時還擔負著培訓國內(nèi)外漢語教學師資以及有關(guān)對外漢語教學學科學術(shù)研究的任務。漢語文化學院以教學和科研為主體，是一個綜合性的教學研究實體，每年在學院學習的各類型留學生千余名，這種各國留學生一起學習的“小聯(lián)合國”式學習環(huán)境，對于學習國際漢語教育的學生來說是非常有利的。

北京師范大學2012年計劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學習3年。第一年為課程學習階段，主要進行專業(yè)課及選修課的學習。第二年為教學實習階段，教學實習分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學校際交流項目外派實習教師遴選，被選中者赴國外進行一年的漢語教學實習；其余在國內(nèi)相關(guān)單位實習一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學位論文。

北京師范大學漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學費總計4萬元（不包括食宿費及海外實習有關(guān)費用），分學年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學校培養(yǎng)機制改革，不享受學校設立的研究生基本獎助學金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險。非定向?qū)W生家庭確實困難的，入學后可向銀行申請不超過每年6000元的助學貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語國際教育碩士在學期間入住大運村學生公寓，住宿費約每學年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問題。

上海外國語大學

上海外國語大學在對外漢語領(lǐng)域的研究與實踐由來已久，早在20世紀80年代初就已提出建構(gòu)主義外語教學論以及與之相對應的對外漢語教學論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學憑借第二語言教學優(yōu)勢開始招收外國留學生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國語大學組建了以對外漢語系與留學生部為基礎(chǔ)的新型學院――國際文化交流學院，對外漢語教師都持有對外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗。上海外國語大學一直大力發(fā)展留學生漢語教學，從長、短期的漢語進修班到留學生的學歷教育，形成了多元化的漢語教學模式。學校和日本法政大學、美國卡內(nèi)基梅隆大學、德國海德堡大學、澳大利亞模納士大學、韓國釜山外國語大學等多所高校建立了培養(yǎng)留學生的合作關(guān)系，這些為國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。

上海外國語大學的漢語國際教育碩士全日制學制兩年，學費共計2萬元，接受跨專業(yè)報考。2012年計劃招收35人，外語專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學生在完成大部分課程學習（一般為一年）以后，可在學校的安排下進行教學實習。全日制學生和非全日制學生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進行為期一年的漢語教學實習?；貒笸瓿蓪W位論文，如有需要可順延半年。

華東師范大學

同樣位于國際大都市上海的華東師范大學也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢。作為首批漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學逐步形成了實踐性、國際化、復合型、高規(guī)格的辦學特色。2009年國家漢辦在華東師范大學建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應用型國際漢語教師培養(yǎng)邁上了一個新臺階。

華東師范大學對外漢語學院成立于2002年8月，由原來人文學院對外漢語系、原國際中國文化學院和原對外漢語遠程教學中心組建而成，既培養(yǎng)中國學生，又培養(yǎng)外國留學生。學院既是國家漢辦對外漢語教學基地，又是國務院僑辦華文教學基地的二級學院，并成為全國最大的HSK考點之一。學院每年培訓海外漢語教師近370 人，培訓國外短期留學生近350人。近年來，對外漢語學院編寫、出版了一系列學術(shù)專著和重點教材，承擔了多項科研項目，總研究經(jīng)費達500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學者和有關(guān)教學科研機構(gòu)開展學術(shù)交流活動，并在美國和意大利建有5所孔子學院。這些都給學生們創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍。

2010年華東師范大學錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學費每年10000元。全日制攻讀碩士學位者學習期限一般為2～3年；在職攻讀學位者學習期限一般為3年，其中累計在校學習時間不少于1學年。

在日常學習中，華東師范大學采取導師指導與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學生在導師的指導下參加漢語教學或輔助教學工作，以加強教學實踐能力的培養(yǎng)，課程學習與漢語國際教育實踐實現(xiàn)緊密結(jié)合。實習是漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，通過實習實踐，學生們可以為學位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實習活動一般安排在第二學年進行，采用學生在崗實習、學生自薦、學校推薦等方式，實習時間不低于40學時。學校要求學生的實習單位是與漢語國際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國內(nèi)各類學校、教育機構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學實習。

華中師范大學

作為中部的師范類大學，華中師范大學的國際漢語教育專業(yè)碩士也絕對不會讓你失望。雖然中部地區(qū)的對外漢語教學機構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導致規(guī)模無法擴大，但師范類院校的對外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學密集的講課實踐和評課活動能讓你高效率地提高教學技巧，地處學風濃郁的大學聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學習專業(yè)知識。華中師范大學重點招收各級各類學校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學費總計30000元，其中課程階段學費 （含教學實習費）20000元，論文階段學費10000元。

暨南大學

作為國內(nèi)最大的“華僑高等學府”，暨南大學有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個國家和地區(qū)的學生總數(shù)超過1萬人，占在校學生總數(shù)的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高校總數(shù)的四分之一。良好的多元文化和國際化特色，使學生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。

暨南大學在培養(yǎng)人才方面注重兩個特點，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個是重視現(xiàn)代科學的精華培養(yǎng)。暨南大學長期致力于漢語國際教育，是國家對外漢語教學基地、國務院僑務辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領(lǐng)導小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學重點院校。暨南大學漢語國際教育語言學及應用語言學學科師資力量雄厚，該專業(yè)教學、科研人員長期致力于推動漢語的國際傳播，在學術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個國家和地區(qū)發(fā)行700多萬套，是海外中文學校廣泛選用的教材。這些為暨南大學在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對于國際漢語教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。

暨南大學國際漢語教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實習方案。在海外實習中，除了可以推薦學生參加“國際漢語教師中國志愿者計劃”，暨南大學還有得天獨厚的優(yōu)勢，其在海外設立了廣泛的教學點，在五大洲與70余所大學建立了長期友好的合作辦學關(guān)系，并開展了漢語師資及漢語學習的學歷和非學歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學院、美國加州中國語言教學研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學校還和海外華人社團建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學與印尼萬隆福清同鄉(xiāng)基金會等海外華人社團建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設立函授培訓點的成功模式已成為對外合作辦學的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢的暨南大學特別重視國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學位教育教學指導委員會的指導下，制定出特色鮮明、針對性強的《暨南大學漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設全面系統(tǒng)、操作性強的課程。

全日制攻讀碩士學位者學習年限一般為2～3年，在職攻讀學位者學習年限一般為3年，其中累計在校學習時間不少于1學年。學習費用總計3萬元。課程階段2年，每年收費1 萬元，兩年共計2萬元（不含教材、資料費）。論文完成階段收取論文指導費1萬元。在讀期間，學生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補助、醫(yī)療費等均由原單位負責，學校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學分并通過學位論文（或畢業(yè)專業(yè)報告、畢業(yè)設計）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學學位評定委員會審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學位，頒發(fā)國務院學位委員會辦公室統(tǒng)一印制的碩士學位證書。同時，按教育部頒布的《漢語作為外語教學能力認定辦法》（教育部令第19號）為獲得專業(yè)學位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語作為外語教學能力證書（高級）》。

由于漢語國際教育碩士專業(yè)學位的招生時間不長，2007年是我國漢語國際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學，三年后我國首批漢語國際教育專業(yè)碩士完成學業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學與應用語言學的考研真題也可以為考研提供一些幫助。

幾乎在每一個學校的漢語國際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內(nèi)外對外漢語教學實踐的機會，但能否得到這種機會，個人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。

在很多學校的招生簡章里也會提到這樣一個關(guān)鍵詞：教學實習。根據(jù)每個學校各自的特色，并不是所有開設漢語國際教育專業(yè)碩士的學校都能給大部分人提供海外教學實習的機會。相對來說，海外教學實習的機會一般較少。而對外漢語教學從國內(nèi)走向國外，對于增強學生未來在國際漢語教學領(lǐng)域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實習機會，在選擇報考學校的時候，除了關(guān)注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設立廣泛的教學點，是否有外派教學實習的其他機會等。如果只想在國內(nèi)進行教學實習，可以關(guān)注學校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學生就讀。

是否有漢語推廣相關(guān)組織也是學校學習環(huán)境和實力的體現(xiàn)，在選擇就讀學校的時候，關(guān)注學校承辦的漢語推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學校具有的漢語推廣相關(guān)組織。

基地名稱 承辦單位

漢語國際推廣研究所 中國人民大學

漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學

國際漢學家研修基地 北京大學

漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學

國際漢語教學研究基地 北京語言大學

中華傳統(tǒng)文化研究與體驗基地 山東大學

漢語國際推廣南方基地 廈門大學

國際漢語教師研修基地 華東師范大學

漢語國際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳

漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳

漢語國際推廣教學資源研究與開發(fā)基地 武漢大學

跨文化交流研究與培訓基地 南開大學

國際漢語教材研發(fā)與培訓基地 中山大學

東南亞漢語推廣師資培訓基地 海南師范大學

漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學院

漢語國際推廣東北基地 吉林大學、黑龍江大學、遼寧大學、延邊大學

國際漢語傳播湖南基地 湖南省人民政府辦公廳、湖南省教育廳、湖南省廣播電視臺

篇6

伴隨著中國綜合國力增強，國際地位提高，漢語應用價值不斷提升，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了“漢語熱”現(xiàn)象，這為我國對外漢語事業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機。國家發(fā)展戰(zhàn)略也從對外漢語教學轉(zhuǎn)向了全方位的漢語國際推廣，工作重心也從將外國人“請進來”學漢語轉(zhuǎn)向漢語加快“走出去”。處于這樣的時代背景下，2012年我國教育部頒發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將對外漢語、中國語言文化、中國學三個專業(yè)合并為“漢語國際教育”專業(yè)。更名后的“漢語國際教育”本科專業(yè)面臨著諸多的新型問題和壓力：如何進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，如何完善課程體系的設置，如何與國際外語師資標準接軌，如何達到該專業(yè)的培養(yǎng)目標――培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學學科應用型專門人才等等。

“漢語國際教育”這一專業(yè)名稱不僅順應了漢語國際推廣的大趨勢，統(tǒng)籌了本碩專業(yè)名稱的一致性要求，而且體現(xiàn)了專業(yè)定位的新姿態(tài)，擴大了專業(yè)涵蓋面，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，提升了專業(yè)的培養(yǎng)目標。

二、漢語國際教育專業(yè)“語言學概論”課程的教學問題

在漢語國際教育專業(yè)的諸多課程之中，語言學概論（下文簡稱“語概”）與現(xiàn)代漢語、古代漢語并列為其專業(yè)必修的語言類課程，而且在整個課程體系中占有重要地位。但是縱觀長期以來的“語概”課教學效果，卻并不能令人滿意。本文結(jié)合作者自身的課堂教學經(jīng)驗與相關(guān)輔助調(diào)查，將所發(fā)現(xiàn)的漢語國際教育專業(yè)語概課的問題總結(jié)如下①。

（一）學科理論性強，教學內(nèi)容相對艱澀枯燥?！罢Z概”作為語言學的基礎(chǔ)理論課，講授語言學的基礎(chǔ)知識和基本理論，探討人類語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展的一般規(guī)律等問題，在分析具體語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括語言的共同特性。其自身的學科內(nèi)容和學科性質(zhì)決定了這門課程專業(yè)理論性較強，因而與文學類課程相比就顯得枯燥乏味。但由于語言學的研究對象是與我們生活息息相關(guān)的語言現(xiàn)象，這就需要我們的教師善于挖掘日常生活中的語言現(xiàn)象。從語言現(xiàn)象入手，運用語言學理論去解釋相關(guān)現(xiàn)象，達到深入淺出、學以致用的目的。

（二）所使用的現(xiàn)行教材沒有結(jié)合漢語國際教育專業(yè)的特點，專業(yè)適用性不強。因為“語概”課是漢語言文學專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)必修課，很多院校并未對這兩個專業(yè)的語概課進行區(qū)分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關(guān)于“語概”課的教材，國內(nèi)先后涌現(xiàn)出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著的《語言學概論》（中華書局），葉蜚聲、徐通鏘所著的《語言學綱要》（北京大學出版社），伍鐵平主編的《普通語言學概要》（高等教育出版社），胡明揚主編的《語言學概論》（語文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運強、李宇明、胡曉研等人都編著過相關(guān)的教材。雖然可供選擇的教材數(shù)量可觀，但是真正適合漢語國際教育專業(yè)、為其量身定制的教材少之又少。

（三）當前“語概”教材中所使用的語料以漢語普通話、方言以及英語等外語為主，缺少民族語言的語料。本人所執(zhí)教的學校是一所民族院校，學生來自于國內(nèi)各民族地區(qū)，講不同的民族語言。而“語概”課是以語言為研究對象的一門課程，在語料的選擇上應當增加少數(shù)民族語言用例，以豐富語料來源。

三、語言學概論課程改革的建議與舉措

（一）結(jié)合專業(yè)特點，明確教學目標

專業(yè)不同，培養(yǎng)目標和學生類型也存在差異。著眼實際情況，漢語言文學專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的“語概”課也應該在教學目標上進行區(qū)分。漢語言文學專業(yè)“語概”課的教學目標主要是：能夠較為全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語言學的知識和理論，為學習其他語言課程提供必要的理論知識，從而為將來從事語言文字工作打下基礎(chǔ)。而經(jīng)過整合后的漢語國際教育專業(yè)，本身的學科特點對學生的語言素養(yǎng)提出了更高的要求?；诖耍罢Z概”課的教學目標就應當與漢語言文學專業(yè)有所不同，應該體現(xiàn)出漢語作為第二語言教學的內(nèi)容和要求，對語言教學有理論指導作用，在掌握人類語言結(jié)構(gòu)特點、演化的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠進行漢語與其他語言的對比分析，能夠運用語言學理論知識解釋漢語中的語言現(xiàn)象，分析外國人使用漢語的具體問題。

只有結(jié)合專業(yè)特色，以本專業(yè)的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，明確課程的教學目標，才能更好地開展教學活動，才能保證教學改革有的放矢。

（二）依據(jù)教學目標，確定教學內(nèi)容

明確了教學目標之后，就要據(jù)此來確定具體的教學內(nèi)容。

首先，教材的甄選對教學內(nèi)容的確定起著決定性的作用。在眾多紛紜的語概教材中，最新修訂版的《語言學綱要》（王洪君、李娟修訂）吸收了一部分最新的學術(shù)界觀點，修正了過去陳舊的觀點，體現(xiàn)了最近半個世紀語言學的新發(fā)展，尤其是語音學、語義學、語用學發(fā)展的新趨勢。但是對于漢語國際教育專業(yè)的學生而言，這本教材并不完全適用。該教材沒有涉及到西方語言流派的介紹、第二語言習得和語言教學等相關(guān)方面的知識。這些知識點對于構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)的知識體系起著非常重要的作用。了解歷史比較語言學、結(jié)構(gòu)語言學、轉(zhuǎn)換生成語言學、認知語言學、社會語言學等語言學流派，能夠為第二語言教學法的學習做相關(guān)的語言學鋪墊。這些知識內(nèi)容的完善有效地銜接了對外漢語教學概論等課程，有助于融會貫通所學的主干課程內(nèi)容。

其次，教學內(nèi)容應當充分吸收當前語言學界的新思想，教師要對教材內(nèi)容做適當?shù)难a充和延伸?！墩Z言學綱要》（修訂版）已經(jīng)注意到了這點，更新了教材的內(nèi)容，在對語言的宏觀認識上表現(xiàn)為從封閉的靜態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向了開放的動態(tài)的系統(tǒng);語義方面增加了句法語義范疇（句子的語義結(jié)構(gòu)，語義角色，以及人稱、時、指示、語氣、時態(tài)等語義范疇）句子的真值問題和句義間的蘊涵、預設關(guān)系;語用方面增加了話題與說明、焦點與預設等問題。而句法語義范疇、語用范疇正成為語言學功能派和形式派所共同關(guān)注的重點，這些內(nèi)容的補充與當前研究的熱點問題相契合，能引領(lǐng)學生了解學術(shù)界的研究動態(tài)。此外，結(jié)合新的理論成果，修訂版教材還對個別觀點進行修正，如對漢語普通話中“日”“人”等字的聲母“r”的發(fā)音描述，由濁卷舌擦音修正為清卷舌近音，國際音標也由[?]變換為[?]，更加貼近真實的發(fā)音情況，也便于同國際上的語音研究接軌。《語言學綱要》（修訂版）對語言與文字的關(guān)系也重新進行闡述，細致描述了語言單位與文字單位、語言組合規(guī)則與文字組合規(guī)則之間系統(tǒng)的對應關(guān)系，加深了對語言與文字關(guān)系的研究。為了突出對學術(shù)界主流思潮的引入，教材還簡單展示了喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法的樹形圖模式，但并未對其轉(zhuǎn)換生成機制進行解釋。需要注意的是，在這些新增加的內(nèi)容中，有的問題闡述不透徹、交待不清楚。比如談論兒童語言習得的過程時，學術(shù)界圍繞這一問題存在著“先天決定論”與“后天習得論”以及“相互作用論”三種主流學說，教材對于上述問題并未說明，只是一略而過。又如在當今語言學界占重要地位的轉(zhuǎn)換生成語法學，教材中也沒有交待其最基本的轉(zhuǎn)換生成機制，在講句子分析方法的時候，也只是擺上樹形圖而沒有加以說明。對待類似問題，需要教師對教材內(nèi)容有所權(quán)衡，有所取舍。在充分吸引新的學術(shù)思想的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容適當擴充，可以通過開展小專題的形式，讓學生看到語言學的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

再次，針對民族院校的特點，在教學內(nèi)容上適當增加一些少數(shù)民族語言的材料，根據(jù)班級學生的構(gòu)成，選擇具有代表性的民族語言，進行舉例說明增加學生的興趣。也可以提前將任務布置下去，讓學生事先進行準備，然后下次課堂上結(jié)合自己的民族語言“現(xiàn)身說法”。本人在講授“文字的類型”這一部分內(nèi)容時，采用的就是這種方法。蒙古族、傈僳族、滿族等民族的學生通過幻燈片一方面展示本民族文字的形體，向?qū)W生介紹音、形、義的結(jié)合，另一方面解釋文字背后所蘊涵的民族文化，收到了理想教學的效果。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念，靈活運用教法

關(guān)于“語概”課教學方法的改革與創(chuàng)新問題，已經(jīng)有相當多的教師進行過探索，并且提出了諸多教學模式，有“體驗式教學、啟發(fā)示教學、研討式教學、點撥式教學”等等。教學方法大同小異，其核心思想都是以學生為中心，教師起引導啟發(fā)作用，強調(diào)學生參與的主動性、積極性。但是專門針對漢語國際教育專業(yè)的“語概”課的教學方法改革，談論的并不是很多。本人結(jié)合切身的教學經(jīng)驗，充分考慮該業(yè)的人才培養(yǎng)需求，從教學實踐出發(fā)，提出以下幾點建議：

1.課堂教學方面，應當將情景式、引導式與討論式教學法綜合運用，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。為了突出學生在學習過程中的主體地位，教師必須退出“主演”的位置，而應當扮演“導演”的角色。比如在教授“語言的符號性”這一問題時，首先教師可以通過幻燈片展示出日常生活中常見的一些物品，如“紅綠燈、路標、樂譜、旗語”等等，進而讓學生發(fā)現(xiàn)這些物品的共同點。當學生得出這些都屬于“符號”這個結(jié)論時，教師對“符號”的定義進行歸納，并進一步深化問題，提出“語言”是否也屬于符號的問題讓學生進行思考和討論。思考討論的過程也是學生根據(jù)定義進行判斷的過程，是對知識運用分析的過程。最后，教師對整個歸納、演繹的過程進行總結(jié)，強調(diào)重點知識。這樣，才能讓學生切實參與到課堂中，成為學習的主動者。

2.將語言學的基本理論與對外漢語教學實際相結(jié)合，側(cè)重知識的運用。對于漢語國際教育專業(yè)而言，能將基本的語言學理論適當延伸，解決漢語教學中遇到的問題是非常重要的。不同的語言類型在表達結(jié)構(gòu)意義時所采用的手段也不同，屈折語、黏著語都有一定程度的屈折變化，而漢語卻是缺乏詞形變化的孤立語，因此更依賴于詞序和虛詞。在對外漢語教學過程中，必須充分考慮學習者的母語背景，有區(qū)別、有側(cè)重地展開教學。

3.開展多樣化的教學實踐活動，增強學生的實踐操作能力。由于“語概”課理論性較強，如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能是要重點解決的問題。在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容可以設計一些課堂活動以及課外活動。課堂活動可以安排學生試講課本內(nèi)容，也可以做相關(guān)的讀書報告，既調(diào)動學生積極性又活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，漢語國際教育專業(yè)的特殊性要求“語概”課程進行改革勢在必行。我們應該以教學目標為根本出發(fā)點，選擇適用性強的教材、適當擴展教學內(nèi)容、增強教學的趣味性，綜合使用教學法，注重培養(yǎng)學生運用語言學理論觀察分析語言現(xiàn)象的能力，提高解決語言問題的能力。

注釋：

①使用教材為葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂版的《語言學

綱要》。

篇7

關(guān)鍵詞：中亞；漢語國際教育；新疆高校

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0281-02

2013年9月7日，主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學發(fā)表重要演講，全面闡述了中國與中亞國家睦鄰友好合作政策，倡議用創(chuàng)新合作模式，共同建設“絲綢之路經(jīng)濟帶”，將其作為一項造福沿途各國人民的大事業(yè)。的中亞之行的重要講話，為面向中亞國家的漢語教學和中華文化傳播提供了新的歷史機遇，也提出了新的要求和歷史使命。新疆作為我國東聯(lián)西出的橋頭堡，要充分利用地緣優(yōu)勢和語言文化優(yōu)勢進一步加強國際交流與合作，擴大教育對外開放，不斷提高國際漢語教育水平和孔子學院辦學質(zhì)量，加快新疆高校國際化進程，全面提升新疆高校在中亞地區(qū)的影響力。

一、新疆高校推動中亞漢語國際教育發(fā)展面臨的問題

1.交流平臺相對狹窄。新疆高校對外合作與交流對象目前僅限于中亞五國及周邊個別國家，還未與絲綢經(jīng)濟帶框架下的其他國家和地區(qū)建立聯(lián)系和合作機制。目前新疆高校對外交流合作項目主要依托孔子學院的平臺開展。另外新疆大學和新疆師范大學先后成為到上海合作組織大學合作院校。除了依托孔子學院和未成熟的上海合作組織大學合作項目，新疆高校無論是政府間的合作平臺還是高校間主動尋求的合作項目平臺都剛剛起步。

2.內(nèi)涵建設亟待加強。目前新疆高校在周邊國家共建有7所孔子學院，下設12所孔子課堂。雖然新疆高校因地制宜，在建立孔子學院過程中對當?shù)厥袌鲞M行了調(diào)研，制定了符合當?shù)貙嶋H情況的政策，但仍存在運營機制不夠合理、缺少健全的管理制度等問題。建章立制、檔案管理等管理制度和質(zhì)量評估體系還不完善。另外中亞漢語國際教育的發(fā)展離不開中方強有力的資金投入，但新疆高校目前資金投入渠道單一，沒有多元化籌資渠道，更沒有相應的政策規(guī)范、指導和監(jiān)督海外孔子學院資金使用情況[1]。

3.漢語國際教育師資匱乏。新疆高校共合作建設的7所孔子學院分布在中亞國家，條件艱苦、政治動蕩頻繁發(fā)生，加之這些國家使用俄語或本民族語言開展教學，所需要的中方教師主要依靠新疆高校派出，但從這幾年的崗位需求和組織申報情況來看，新疆高校對外漢語教師和志愿者的資源有限，已很難滿足孔子學院發(fā)展的需求，中亞漢語外派教師存在著知識結(jié)構(gòu)不完善、理論知識欠缺、教學方法不當、不適應當?shù)匚幕h(huán)境、語言溝通有障礙等問題，合格的教師、志愿者，以及從事孔子學院管理、留學生管理的優(yōu)秀人選不足等，逐漸成為影響中亞漢語國際教育發(fā)展的瓶頸[2]。

4.留學生教育不夠完善。近幾年，來疆留學生教育規(guī)模不斷增長，周邊國家來疆留學人數(shù)在迅速增多。新疆高校來華留學生數(shù)量已達到一定規(guī)模，但結(jié)構(gòu)很不合理。例如生源國別單一，多集中在周邊國家尤其是中亞國家；短期生多，長期生和學歷生少；學習漢語的語言生多、專業(yè)生少等。周邊國家經(jīng)濟相對落后，生活水平和收入水平相對較低，選擇自費來華留學生需要承擔大量費用，獎學金項目的設立和實施對周邊國家留學生的吸引力很大。但教育部分配的名額有限，且中國政府獎學金項目只招收碩士和博士研究生，對周邊國家留學生來說層次太高，受惠面較低[3]。新疆高校留學生多來自中亞國家，俄語基礎(chǔ)較好，開設俄語授課課程應該可以吸引更多的留學生來疆留學，但新疆高校專業(yè)課教師的外語基礎(chǔ)絕大多數(shù)為英語，這就使新疆高校來華留學生教育雙語授課課程建設陷入了“兩難”的境地。同時留學生規(guī)模的快速擴大給新疆高校的留學生教育管理體系帶來了許多新問題，對留學生的管理理念、方式、管理能力、管理成效還需進行深入的探索，留學生教育管理制度還需要不斷細化、充實和規(guī)范。

5.區(qū)域科研合作無實質(zhì)性進展。新疆高校區(qū)域科研研究范圍多局限于中亞五國，對其他周邊國家和地區(qū)的研究尚未全面展開。新疆高校依托地緣優(yōu)勢及高校的科研力量先后建立了研究機構(gòu)，重點研究中亞問題。至今為止，有較大影響力的關(guān)于教育的研究成果不多。新疆高校與國外專家的科研合作多是召開國際學術(shù)會議，開設學術(shù)講座，沒有開展深入的實質(zhì)性的合作項目，多數(shù)研究人員沒有俄語基礎(chǔ)，語言成為瓶頸，研究人員赴外收集相關(guān)研究資料存在較大困難。

6.權(quán)威教材極度缺乏。由于中國與中亞國家在語言文化、風俗習慣等方面存在較大差異，使得在教材編寫中遇到一系列的困難。近幾年，雖然孔子學院教材的數(shù)量和種類都快速增長，但針對中亞國家稱得上高質(zhì)量的品牌教材系列還很缺乏[4]。已有漢語教材配套教參和輔助讀物還需進一步的開發(fā)和編寫。

二、解決問題的對策及建議

1.創(chuàng)新機制，加強平臺建設。發(fā)展中亞漢語國際教育的關(guān)鍵因素在于制定長期、持續(xù)的中亞漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略。在發(fā)展過程中，繼續(xù)探索務實、高效、靈活的中亞漢語國際教育運行機制，探索在新疆高校建立聯(lián)席會議制度，建立中亞漢語國際教育協(xié)作改革和聯(lián)動發(fā)展機制，建立健全包括人事管理、質(zhì)量保障、科研評價、資源配置、資金籌措等方面與中亞漢語國際教育制度相匹配的制度體系，強化目標管理，匯聚豐富資源，確保漢語國際推廣和留學生教育健康、有序、穩(wěn)步發(fā)展[5]。

2.創(chuàng)新孔子學院建設思路和模式?？鬃訉W院的建設模式要遵守實事求是、因地制宜的原則?？鬃訉W院辦學要堅持面向當?shù)厥袌?、面向市場需求的理念，擴大合作交流渠道，采用多種辦學模式，包括當?shù)氐膰窠逃w系、高等院校、中小學等，以滿足各個層次對漢語學習的需要。要進一步加強孔子學院漢語教學質(zhì)量的監(jiān)控，開設具有中國特色的傳統(tǒng)文化課，使孔子學院成為中華文化的傳播和協(xié)調(diào)者[6]。積極探索培育優(yōu)質(zhì)教學點，如新疆師范大學合作建設的吉爾吉斯奧什國立大學孔子學院就是以現(xiàn)有教學點為基礎(chǔ)申報建設的，這種模式完全是面向當?shù)厥袌?，以滿足當?shù)貪h語需求為導向的。

3.加強外派教師培訓和管理。對新疆對外漢語教師進行俄語或中亞其他小語種的培訓，使得教師在對外漢語教學中能更好的與外國學生進行互動。面對對外漢語教學的特殊性，要加強教師的專業(yè)知識、教學法及跨文化交際等方面的培訓，使?jié)h語教師能夠正確解釋漢語的語音、詞匯、語法的基本規(guī)律，并且提高教師跨文化交際能力，使?jié)h語教師更好的適應海外漢語教學。

4.探索留學生教育發(fā)展模式。設立多種獎學金，加大獎學金的覆蓋面，使自費留學生尤其是高層次的碩士、博士研究生能夠享受獎學金。鼓勵國有大型外向型企業(yè)面向周邊國家留學生設立企業(yè)獎學金。實現(xiàn)留學生從漢語學習向?qū)I(yè)學習的轉(zhuǎn)變。繼續(xù)探索留學生教育的理念和發(fā)展模式，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升層次，形成符合研究生、本科生、長期生、短期生培養(yǎng)特點的培養(yǎng)體系，形成以中亞學生為主，兼有多國學生的具有多元文化背景的生源結(jié)構(gòu)，在完成語言預科的基礎(chǔ)上使更多的留學生進入各類專業(yè)領(lǐng)域的學習，使留學生不僅成為中外文化交流的使者，并且成為掌握各項專業(yè)知識技能的復合型人才。

5.加強絲綢之路區(qū)域和國別研究。依托新疆各高校在學科專業(yè)上的優(yōu)勢，發(fā)揮境外孔子學院的作用，加大對各高?？蒲械闹С至Χ取＝M建一批有新疆高校研究人員和國外高校研究人員共同組成的研究團隊，設立絲綢之路區(qū)域和國別研究國際合作項目，選擇中外雙方共同感興趣的領(lǐng)域開展合作研究[7]。

6.加大教材研發(fā)力度。調(diào)查中亞國家漢語學習市場，研究把握中亞漢語學習者的需求。對已有的同類教材和相關(guān)教材進行分析比較，積累經(jīng)驗，作為編寫新教材的參考。對有關(guān)的教學理論和教學法研究的成果進行分析和整理，以便對適用的研究成果――特別是適用的最新教材研究成果加以利用。

總之，新疆高校的漢語國際教育以構(gòu)建絲綢之路經(jīng)濟帶為契機，以中亞等周邊國家為依托，逐步輻射絲綢之路沿線的其他國家。新疆擴大對外教育交流與合作以來華留學生教育為重點，逐步推動各領(lǐng)域全方位的教育交流與合作。不斷推進新疆高校國際化進程，逐步樹立新疆高校留學品牌，進而提升新疆教育在中亞國家的影響力和輻射力，實現(xiàn)國家和自治區(qū)的中亞戰(zhàn)略。

參考文獻：

[1]唐淑宏.孔子學院發(fā)展中面臨的問題與對策[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2011，35（6）.

[2]張麗，吳曉永，趙煒.新疆對外漢語師資隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對策研究[J].民族教育研究，2013，24（3）.

[3]申建良，陳彤.加強新疆與中亞國家高等教育合作的對策建議[J].中國經(jīng)貿(mào)導刊（社會事業(yè)），2013，（29）.

[4]伊莉曼?艾孜買提.影響新疆高校留學生教育發(fā)展的綜合因素分析[J].新疆社會科學（漢文版），2008，（6）.

[5]牛汝極，王振權(quán).新疆大學建設“中亞一流大學”構(gòu)想[J].新疆大學學報（哲學?人文社會科學版），2008，36（3）.

[6]黃艷平.孔子學院發(fā)展面臨的問題與對策探微[J].課程教育研究（新教師教學），2012，（8）.

[7]毛菊，孟凡麗.中國新疆與中亞五國教育交流合作現(xiàn)狀與構(gòu)想[J].新疆社會科學（漢文版），2009，（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；師資培訓；課堂教學；漢語學生；自我管理

漢語國際教育是面向全球各種年齡層次的學習者開展?jié)h語和中華文化的教學。在對其中那些低齡的（經(jīng)常也包括青少年）的漢語學習者進行教學時，課堂管理問題也凸顯了出來，問題嚴重時甚至會影響課堂教學的正常進行，使?jié)h語國際教育教師掌握解決課堂管理問題的能力不能不引起我們的重視。

一、漢語國際教育師資在課堂上建立學生自我管理能力的重要性

漢語國際教育師資在開展?jié)h語教學時，要面對千差萬別的教學情境，所面臨的教學過程中的課堂管理問題也是千差萬別的，只讓受訓者掌握一些簡單的處理課堂管理問題的方法，不足以使他們有能力解決將要面對的各種復雜的課堂管理問題，所以在對他們進行培養(yǎng)時必須使他們具備靈活處理課堂管理問題的能力。對此有學者指出：“麥克卡斯林和古德證明說，教師對管理進行多維度的思考會受益匪淺。他們注意到管理應該定義為流動的、過渡性的，總是用來調(diào)節(jié)課堂情形中的不可避免的變化的（比較重要的包括學生的不斷拓展的需要和能力）。”（Good & Brophy，2002：202）漢語國際教育中的教學過程是不斷變化的，漢語國際教育師資對課堂管理問題的認識和對課堂管理能力的掌握，也同樣需要有動態(tài)發(fā)展的眼光和積極主動的操作。

漢語國際教育師資在面對非成年漢語學習者進行課堂教學時，必然要面臨解決課堂管理問題的局面，而且課堂管理問題是否能夠有效地解決，也會直接關(guān)系到教學活動能否順利和有效地開展。如果教師按照傳統(tǒng)的權(quán)威式的方式進行課堂管理，可能會帶來適得其反的效果，不利于教學的順利開展。課堂管理必須以有利于教學為目標，不能對學生采取壓制這種傳統(tǒng)的做法，對外國學生更是如此?！把芯拷Y(jié)果表明，教師把課堂管理作為建立和維持有效的學習氣氛的過程，比把重點放在強調(diào)自己是權(quán)威人物或嚴格執(zhí)行紀律的教師更可能成功。教師作為權(quán)威人物，需要要求學生遵守一定規(guī)則和程序。但是，執(zhí)行規(guī)則和程序本身并不是目的，而是組織課堂支持教與學的手段。因此課堂管理應該被設計來支持教學并幫助學生獲得自我控制的能力?！保℅ood & Brophy，2002：164-165）教師是否重視和如何看待課堂管理問題對教學效果有著不可忽視的影響，課堂管理問題處理得好可以有效地支持教學活動的完成。

二、培養(yǎng)漢語國際教育師資掌握解決課堂管理問題的能力

盡量從根本上避免課堂管理問題的發(fā)生，是最為高明的課堂管理手段。對漢語國際教育師資進行課堂管理能力的培養(yǎng)，有多方面的能力需要他們?nèi)フ莆铡h語國際教育師資在開展面對幼年或青少年學習者的教學時，難免要遇到課堂管理的問題，要有效地解決課堂管理問題就必須事先有所準備。有國外學者就提出：“特別是有效率的管理者，會首先盡可能多地把學生的時間投入有益的學術(shù)活動中去，并把學生的開小差之類的小問題解決在未發(fā)展成大麻煩之前，以此來減少學生在課堂里混亂不堪的頻率?！保℅ood & Brophy，2002：168）就漢語國際教育師資的培養(yǎng)而言，則必須在教學設計階段就使他們會運用控制課堂管理問題發(fā)生的能力，通過增強教學的趣味性等手段以吸引學生注意力從而遏制課堂管理問題的出現(xiàn)。預防是最有效的解決課堂管理問題的途徑。對于沒有課堂管理經(jīng)驗的漢語國際教育師資，要使他們掌握運用這里所提出的“充分的準備”的能力，就必須在培訓階段使之掌握它，這也是漢語國際教育師資培訓者的重要責任。

在漢語國際教育師資所面臨的各種具體的課堂管理問題中，不同的問題影響課堂教學順利開展的程度也是各不相同的，因此教師要有針對性地選擇對策，且必須有對所出現(xiàn)的課堂管理問題嚴重程度的判斷能力?！八麄儗W生思想上不經(jīng)意的開小差會忽略不計，但對學生持續(xù)性的心不在焉會進行處理。教師會在這種心不在焉導致學生‘土崩瓦解’前把問題解決掉，但他們用的解決方法本身是不是破壞性的（如走近不專心的學生，如有可能用眼色示意學生等）。”（Good & Brophy，2002：169）掌握正確的解決問題的方法與具備正確的課堂管理的意識是同等重要的。教師擁有了從容地解決課堂管理問題的能力，也就擁有了勝任漢語國際教育的全面的能力。

三、在課堂上建立學生自我管理的能力是漢語師資最有效的課堂管理手段

在面對眾多學習者的漢語教學班級里，僅僅依靠教師來解決課堂管理的所有問題是不現(xiàn)實的，只會讓教師疲于奔命，影響漢語教學的正常進度和教學任務的完成。所以，解決課堂管理問題的根本途徑是在課堂上建立學生自我管理的能力。“如果教師對每一個問題的解決、責任等都替學生考慮了，學生就學不會自我約束（self-regulation）和自我控制。學生需要學會管理自己的時間（我們完成任務有15分鐘）并界定自己的工作和程序（什么是批判性的問題――問題還可以怎樣進行界定）。因此，恰當?shù)墓芾硎沟靡?guī)章和組織很有必要，它們的出臺是循序漸進地用來鼓勵更多的自我控制的責任的?！保℅ood & Brophy，2002：203）可見，讓學生自己建立起自我管理的意識并且培養(yǎng)他們具備這方面的能力非常有必要，這樣做就可以避免教師的課堂管理流于表面和“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式地解決層出不窮的課堂管理問題。

學生掌握自我管理能力是要與他們的課堂學習結(jié)合起來的，教師盡管要在課堂教學的起始點單獨抽出一些時間專門培養(yǎng)他們這方面的能力，但是也要將學生作為管理能力的培訓貫穿于課堂教學的全過程和方方面面。對于學生應當具備哪些方面的自我管理能力，有國外學者提出了具體的建議：“學生需要形成學習情形中的基本的自我控制力（判斷完成作業(yè)需要花的時間，決定是在家做某事有益處還是等到第二天的學習時間去做某事才有益處等），并擬訂一個有助于自己組織時間的條款（如我必須在下課前至少完成三道題，這樣如果我需要幫助就能得到）。學生也必須擁有自我評價的能力（知道自己什么時候?qū)ψ鳂I(yè)和要處理的問題是理解的、什么時候是糊涂的），應該能夠恰當?shù)剡M行自我報答（認R到了什么時候完成了某事或大致完成了）?！保℅ood & Brophy，2002：204）學生有能力自己制訂適合自己特點的自我管理條款是非常重要的走向自我管理的一步，漢語教師在這個時候應當有效地幫助班級里的每一個學生完成這項任務，同時也要注意引導學生樹立自我控制力，有能力進行自我評價，使他們知道應該如何完成自我管理，并且獲得鼓勵和成就感。

參考文獻：

[1]王丕承.漢語國際教育師資任務培養(yǎng)方式[M].北京： 知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

篇9

關(guān)鍵詞：留學生 地域文化 體驗式實踐

中圖分類號：G127文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0138-02

改革開放以來，隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中國的國際政治地位不斷提升，由此帶來的文化影響也相伴而生。海外孔子學院的蓬勃發(fā)展，使?jié)h語教學以及中國文化的傳播與推廣呈現(xiàn)出國際發(fā)展之態(tài)勢，漢語國際化教育已蔚然成風。伴隨著來華留學生人數(shù)的日益增多，文化差異、教學管理、安全管理、素質(zhì)培養(yǎng)等成為高校對外漢語教學中亟待解決的問題。

一、留學生實踐教學研究現(xiàn)狀

孔子學院總部、國家漢辦組織編寫的《國際漢語教學通用課程大綱》（2014）中指出“語言綜合運用能力由語言技能、語言知識，策略、文化能力四方面內(nèi)容組成……文化能力則是培養(yǎng)學習者具備國際視野和多元文化能力，更得體地運用語言的必備元素”[1]。由此可見，來華留學生的對中國文化認知能力的培養(yǎng)，有助于提升其漢語綜合能力。

近年來，學界比較重視中國主體文化在來華留學生教學中的滲透研究。從事對外漢語教育工作的學者與研究者就留學生的課堂教學方法與模式有了較為深入的探索與研究，且已頗見成效。研究角度的不同，研究的側(cè)重點亦有不同。在重視傳統(tǒng)課堂教學的同時，如何在留學生中引入并開展實踐教學，在提升漢語學習興趣的基礎(chǔ)上，借助地域文化提升留學生的實踐能力，成為每一所高校思考和研究的重要問題。

但從目前來看，關(guān)于留學生實踐教學方面的研究并不多。在有限的研究中，也大都以專業(yè)為導向，側(cè)重于對留學生實踐教學體系的構(gòu)建、高素質(zhì)實踐教師隊伍的建立、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控、留學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等進行理論化、制度化研究。[2][3][4]針對各地獨具特色的地域文化以及其在來華留學生教育中不可替代的作用卻沒有引起重視。而地域性文化傳播中的實踐性、體驗式教學研究就更是少之又少。

“實踐教學體系是一個完整的、有序的、遞進的有機整體，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和理論教學進度統(tǒng)籌安排的實踐教學進程”[5]。從國際教育學院的專業(yè)設置來看，以漢語言專業(yè)為主，留學生除本科生、研究生之外，還有大量的語言生。從專業(yè)特點、學生特點出發(fā)，配合課堂教學，研究切合實際的特色化實踐教學模式，使學生學有所得，亦可成為推進學院快速發(fā)展的有利因素。

二、對外漢語教學中地域性文化實踐教學的必要性

留學生來到中國，必然會受到當?shù)仫L俗、人文等因素的影響，會出現(xiàn)習慣、道德觀等方面的差異和沖突。了解并熟悉地域文化會盡快消除這種文化差異所帶來的溝通障礙。留學生能否成功習得漢語還取決于他們對地域文化的適應程度。

從近幾年國內(nèi)各大城市留學生市場情況來看，競爭異常激烈。有效地將地域文化融入教學與實踐中，并形成獨具特色的留學生教育管理模式，成為高校吸引留學生前來學習的重要因素。

在留學生的漢語教育過程中，實踐教學貫穿于課內(nèi)課外、校內(nèi)校外。配合地域文化、民俗文化的課堂教學，增大實踐性教學的力度，既可以傳授知識，又可以提高學生的綜合素質(zhì)，以達多渠道、多角度的深入性文化傳播之目的?！巴ㄟ^地域文化實踐環(huán)節(jié)的開展，緩解留學生的文化休克障礙，潛移默化地起到教育管理的作用。間接地完善留學生教育管理體系，提升學生培養(yǎng)體系?！盵6]

（一）以語言為工具，深度了解中國文化尤其地域文化，體現(xiàn)語言學習的目的性

對于留學生來說，到中國學習漢語無外有兩個目的：一是將漢語作為一種工具，通過對漢語的學習與掌握，使其成為今后回國求職的優(yōu)勢；二是因為婚姻或可能從事與中國相關(guān)的經(jīng)貿(mào)等業(yè)務而長期生活在中國，對漢語與中國文化的學習，是為了更好地融入中國社會。

對于有一定漢語基礎(chǔ)的留學生來說，單一的漢語學習已不是其來華的目的，而對地域性民俗文化的渴求已呈現(xiàn)出來。留學生中經(jīng)常會有這樣的情況出現(xiàn)：當語言已經(jīng)不再是交流的障礙時，“游學”成了其留學生活的一部分。因此，應大力發(fā)掘遼寧地域文化，為留學生提供體驗不同地域文化民俗的實踐機會，不但滿足留學生的需求，使他們在真實的場景中檢測自己的語言綜合能力，而且也多一條傳播中國文化的渠道。當然，選擇適當?shù)摹⑻厣@著的地域文化也顯得很重要。

（二）以地域文化為誘因，提升語言的學習興趣，推動語言的學習進程

語言學習是一個持續(xù)的過程，是一個考驗意志的過程，漢語學習也不例外。對于來華不久的留學生或者一些漢語初學者來說，新環(huán)境所帶來的對于新的生活習慣和交往方式的不適應，再加上浸濡在一個完全漢語的環(huán)境中，用最簡單的漢語交流，面Φ娜詞茄習的難度日益加大，很容易孤獨無助，產(chǎn)生畏難情緒在所難免?；趯W生的種種情況，走出課堂，將課堂教學與實踐相融合，組織留學生體驗遼寧不同地域的風土人情、各民族生活習俗。

各具特色的地域文化不但給留學生提供了輕松的練習空間，也激發(fā)了他們的參與意識。通過零距離接觸，尤其變旁觀者為參與者，可以拓寬留學生的視野，解決語言學習中的實際，激發(fā)其學習漢語的興趣，從而達到以文化來促進漢語的學習的目的。

三、以地域性文化為導向，多渠道開展實踐教學活動

在漢語國際教育和中國文化傳播的基礎(chǔ)上，針對漢語國際教育的現(xiàn)有課堂教學形式，結(jié)合國際教育學院自身多年來的留學生教育經(jīng)歷以及所處東北地區(qū)的地理位置特點，配合課堂教學，對中國文化特別是遼寧地域文化等進行體驗式、參與式實踐教學已成為國教院對外漢語教學的重要部分。基于此，如何更好地利用現(xiàn)有地域文化，并把它融入留學生的實踐教學中去，仍值得每一個對外漢語人思考。

以漢語為交流工具，全方位、多角度地學習、體驗中國文化成為絕大多數(shù)來華留學生的共同目的。作為專門從事漢語教育的高校，應通過對留學生漢語程度、所了解中國文化內(nèi)容的多寡進行調(diào)研，盡可能多角度、多側(cè)面地分析如何使文化交流與傳播以一種便捷、順暢、針對性強的方式存在于教與學中。

留學生的學習過程一般分為兩個階段：一是學習漢語，了解中國文化，熟悉中國人文、社會、歷史、地理環(huán)境。二是學習具體的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。從以往國際教育學院非本科專業(yè)留學生的情況來看，其漢語程度差別很大。既有零基礎(chǔ)的初學者，也有漢語程度已達中高級的學習者；從學習時間來看，既有幾個月的，也有幾個學期的。打破單一性課堂教學的文化傳播模式，研究并開發(fā)實踐教學，特別是以遼寧地域文化為主導的多種傳播渠道并存的方式已成為必然。

（一）以體驗傳統(tǒng)節(jié)日習俗的方式來感知中國文化

借助對傳統(tǒng)節(jié)日習俗的滲透，可以加快中國文化的傳播。國教院每逢端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，都會組織學生參加節(jié)日慶祝活動，進行詩歌朗誦，端午時節(jié)吃粽子、系五彩線、編五彩繩；中秋時節(jié)吃月餅、賞月等，于輕松愉悅的氛圍中將中國文化與傳統(tǒng)節(jié)日有機融合。

春節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日。2015年除夕之夜，國際教育學院來自俄羅斯、布隆迪、韓國、約旦、突尼斯、烏茲別克斯坦等國家的6名留學生，與老師們一起應邀參加了中央電視臺CCTV NEWS欄目組在遼寧撫順新賓赫圖阿拉城舉辦的“外國留學生中國鄉(xiāng)村過大年”文化體驗活動。中央電視臺駐遼寧記者站全程跟蹤報道，并在央視英語新聞頻道面向全球分5個時段進行了現(xiàn)場直播。

2017年春節(jié)前夕來自13個國家的留學生來到盤錦大洼區(qū)參加“民宿快樂過大年”活動。留學生在濃濃的鄉(xiāng)土氣息中，感受不一樣的遼南年味兒。

（二）借助地理優(yōu)勢，開展遼寧地域文化考察活動

遼寧省是一個多民族省份，有滿、蒙、回、朝鮮、錫伯等多個民族。遼寧地區(qū)至今還有不少保存完好的反映清朝歷史的文化遺跡、體現(xiàn)滿族習俗的風情村等。采用文化體驗、實地考察等方式，讓留學生看到與印象中不一樣的中國文化，從而加深對中國語言文化豐富性的理解。

遼寧地域文化體驗活動現(xiàn)已成為國際教育學院的特色實踐活動之一，每年春秋兩次的文化體驗是留學生最熱衷的事情。近幾年留學生的足跡已遍布遼寧的城鄉(xiāng)、山川，親身感受獨特的自然風光與人文景觀。于文化體驗中開闊眼界，增長知識，更培養(yǎng)了留學生用心去發(fā)現(xiàn)、去感知的學習習慣。

另外，這種文化體驗活動還會引發(fā)一些留學生的深刻思考。在去赫圖阿拉文化體驗時，一位來自蒙古的留學生對汗王寢殿門框上懸掛的匾額產(chǎn)生了質(zhì)疑?！昂雇鯇媽m”是用漢字和滿文書寫的，滿文與蒙文的相似引起了她的注意?；匦：笏榱速Y料，明白了滿蒙文字的關(guān)系。

（三）設置靈活多樣的傳統(tǒng)文化體驗模式

中國傳統(tǒng)文化中的書法、繪畫、茶藝、民族樂器、剪紙、皮影等，因其所具有的民族性特點，極受留學生的喜愛。除了課堂教學外，國際教育學院還為留學生安排了各種形式的體驗活動，讓留學生進行零距離的親身感受與學習。

設置中國文化體驗課堂：專業(yè)教師教授中國剪紙課程，留學生們學習如何用折疊、剪裁、雕刻等方式制作出特定的剪紙圖案。戲劇藝術(shù)學院的師生為語言文化研修班的留學生們展示多種富有中國特色的民族樂器，并演奏美妙動聽的民樂。舉辦戲劇專場講座，了解戲曲中的典型手勢，穿戲服、畫臉譜、聽昆曲，領(lǐng)略中國戲曲藝術(shù)的魅力。另外，組織各種文化社團、漢語角活動，使很多留學生能有機會學習并演奏中國民族樂器，展示中國書法，進行中國茶藝表演等。

（四）建設校外實踐教學基地，提升留學生的職業(yè)素養(yǎng)

在充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，推廣傳播地域文化的同時，建設校外實踐教學基地，以提升留學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2015年年初，北京盛世天順投資管理有限公司遼寧分公司、沈陽晉級裝飾工程有限公司和遼寧楚商會館與沈陽師范大學國際教育學院正式簽約成為外國留學生校外實習實踐基地。校企共建、校企合作的關(guān)系就此確立。隨后，韓國留學生分別在這三個實習基地進行了為期兩周的實習，感受到了不同的企業(yè)文化以及融注在其中的儒家文化的精髓。留學生們在體驗到不一樣文化的同時，還受到中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代管理理念的熏陶。

四、結(jié)語

在中國本土對來華留學生開展國際漢語教學，優(yōu)勢是顯而易見的。通過深入挖掘地域文化知識，并將其有效融入國際漢語教學實踐中去，是對外漢語教學中的必然趨勢。高校肩負著文化傳承的社會使命，高校也成為來華留學生學習漢語與中國文化的重要平臺。

實踐性教學在對留學生培養(yǎng)中起著重要的作用。地域性文化體驗在對外漢語教學中具有一定的現(xiàn)實意義。伴隨著漢語基礎(chǔ)性傳播普及之勢，以漢語為交流工具，在課堂理論教學逐漸完善之余，體驗式地域文化實踐教學的創(chuàng)新，也將成為國際教育學院吸引留學生的新亮點。

參考文獻：

[1]孔子學院總部，國家漢辦.國際漢語教學通用課程大綱[M].北京：北京語言大學出版社，2014.

[2]沈燕瓊.構(gòu)建實踐教學體系，提高留學生實踐教學質(zhì)量[J].玉林師范學院學報，2014（3）.

[3]沈庶英.來華留學生商務漢語實踐教學探索[J].語言教學與研究，2014（1）.

[4]何洪霞，張穎.留學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實踐教學模式構(gòu)建[J].遼寧省經(jīng)濟管理干部學院學報，2015（2）.

[5]饒家輝，王宏娟，張乃生.基于提升學生創(chuàng)新能力的實踐教學體系構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（2）：76-79.

篇10

關(guān)鍵詞： 五禽戲 漢語國際教育 中國傳統(tǒng)文化 文化教學

語言教學在漢語國際教育中占有非常重要的地位，但漢語國際教育的終極目標是借助語言教學傳播中國傳統(tǒng)文化，與世界多種文化進行交流，以促進人類社會的良性發(fā)展。國務院副總理劉延東曾多次指出：“漢語國際教育事業(yè)是一項以增進各國人民對中國語言文化了解、加強中國與世界各國友好關(guān)系、促進世界多元文化發(fā)展、建設和諧世界為宗旨的高尚事業(yè)?！雹僖虼?，除了語言教學以外，中國傳統(tǒng)文化教學也是漢語國際教育重要的組成部分，不容忽視。

然而中國傳統(tǒng)文化寶庫博大精深、蔚為大觀，我們應該選擇什么傳統(tǒng)文化樣式豐富漢語國際教育文化教學課堂呢？筆者認為有兩條標準，首先必須是中國傳統(tǒng)文化中的精華，其次必須符合學習者的興趣和學習能力。而五禽戲正好符合這兩大標準，如果將五禽戲引入漢語國際教育中，將使傳統(tǒng)文化課堂更豐富、生動。

一、五禽戲是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一

五禽戲是我國著名的傳統(tǒng)健身方法之一，歷史悠久，在民間廣泛流傳。據(jù)《三國志?華佗傳》記載，五禽戲是東漢末年神醫(yī)華佗在前人導引術(shù)的基礎(chǔ)上結(jié)合中醫(yī)學基礎(chǔ)理論的陰陽、五行、臟象、經(jīng)絡、氣血運行的原理，模仿虎、鹿、熊、猿、鳥五種動物生活習性和神態(tài)編創(chuàng)而成。五禽戲中任何一戲的演練，既主治一臟器的疾患，又兼顧其他各臟器，寓醫(yī)理于動作之中，寓保健康復效益于“戲”之中，最終達到祛病強身、延年益壽的目的。據(jù)《三國志?魏書方技傳》記載，華佗的弟子吳普因長年練習五禽戲至九十多歲依然耳聰目明，牙齒堅實。2011年5月23日經(jīng)國務院批準五禽戲被列入第三批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

五禽戲是中國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，集運動、保健、醫(yī)療等功能于一體，具有非凡的魅力。不僅如此，五禽戲還深刻體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)文化的特征，更蘊含著豐富的哲學思想。中國傳統(tǒng)文化是一種區(qū)別于西方文化、反映我中華民族特質(zhì)和風貌的民族文化，而這種民族特質(zhì)和風貌與我國豐富的哲學思想體系密不可分。

（一）五禽戲深受五行學說、陰陽學說和中醫(yī)氣血理論等影響

1.五行學說

五行學說是中國古代哲學思想的重要內(nèi)容之一，對我國哲學思想、政治制度、中醫(yī)理論、語言文學等自然科學和社會科學都產(chǎn)生深刻的影響，是形成我中華民族特質(zhì)的一個重要因素。五禽戲的產(chǎn)生可謂深受五行學說的影響。

在中國傳統(tǒng)中醫(yī)理論中，五行金、木、水、火、土一一對應的是五臟心、肝、脾、肺、腎。神醫(yī)華佗根據(jù)中國最早的醫(yī)學典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》創(chuàng)制出虎鹿熊猿鳥五禽之戲，每一禽戲與人的五臟及五行都是一一對應的?；⑹絼幼髦骶毟闻K，肝主筋，開竅于目，故練的是肝，五行屬木；鹿戲使得腰身得到充分鍛煉，故練的是腎，五行屬水；熊戲強調(diào)鍛煉人的脾胃功能，練的是脾，五行屬土；猿戲突出猿猴的機警、靈敏，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，練的是心，五行屬火；鳥戲突出練氣，練的是肺，五行屬金。顯而易見，五行學說是五禽戲重要的指導思想。

2.陰陽學說和氣血理論

陰陽學說成為我國傳統(tǒng)養(yǎng)生理論與實踐的思想淵源，中國現(xiàn)存最早的醫(yī)學經(jīng)典《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出，陰陽平衡是人體健康的根本，認為人類要健康，必須在陰陽協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，使之身體與精神達到和諧正常的狀態(tài)。而人體內(nèi)的陰陽平衡是通過筋脈舒和與氣血通暢的狀況表現(xiàn)出來的。若氣血失暢，臟腑經(jīng)絡之氣閉阻不通，日久則百病叢生。因此，應該通過運動達到氣血通暢、筋脈舒和、陰陽平衡的健康狀態(tài)。

五禽戲是一套動靜結(jié)合的功法，它強調(diào)以“動”治病，以“靜”治心，動勢有剛有柔，靜氣有陰有陽，在“動”和“靜”相互配合之間，使身體達到陰陽平衡。練習五禽戲可使身體氣血運行，打通任督二脈，聯(lián)系身體各大經(jīng)絡，調(diào)理臟腑，達到身體的陰陽平衡，這是“動”；五禽戲的“靜”體現(xiàn)在練習過程中使習練者必須保持心無雜念，意念專一，心平氣和，身體自在放松，呼吸自然順暢，用意識配合呼吸引導氣血運行于全身，使肢體運動協(xié)調(diào)身體的陰陽，從而達到陰陽平衡。以“虎撲”為例，“虎撲”中的動作要抬頭、塌腰、尾閭上翹，兩手盡量前撲，是體前屈的最大動作。先是身體站直緊腰收臀，雙手虎爪平舉，屈膝后仰，然后身體慢慢前屈，直到身體與地面成平行狀態(tài)，此過程能鍛煉背部的肌肉，同時使任脈和督脈都得到疏通，運血通氣，進而促進氣血循環(huán)，改善體質(zhì)，強身健體。

（二）蘊含道法自然、天人合一的中國傳統(tǒng)文化精神

道家創(chuàng)始人老子提出：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”②這句話含義深廣，味之無窮，但很鮮明地指出了人是宇宙自然的一部分，人應該效法天地之自然，應該自然而然地以事物自身規(guī)律之“道”為法。“道”是化生宇宙萬物的本原、本根和本體，是統(tǒng)領(lǐng)支配天地萬物和人的總規(guī)律、總原則，“道”是普遍的宇宙法則，遵循“道”法自然，必然將人天相聯(lián)系，實現(xiàn)天人合一。而五禽戲這項傳統(tǒng)運動是以“道法自然”為根本指導方法，模仿自然界的虎、鹿、熊、猿、鳥五種動物的自然行為習性和神態(tài)特征，創(chuàng)編仿生養(yǎng)生的象形之戲。在練習五禽戲時，要求習練者全身心投入，放棄偏執(zhí)的想法，做到保持淡泊，心平氣和，感受意識與五禽融為一體，感覺自己就是五禽，達到天人合一的境界。柳宗元曾有詩云：“聞道偏為五禽戲，出門鷗鳥更相親?！雹墼娋湔f的是柳宗元練習五禽戲之后，與鷗鳥等自然界的事物倍覺親近，體現(xiàn)出自然萬物和人的生命活動相依相成“天人合一”的精神。

五禽戲以五行、陰陽等學說為理論依據(jù)，以個體的健康、延年益壽為其價值追求，在養(yǎng)生中追求個體的平和與自然的協(xié)調(diào)，強調(diào)人與自然、社的和諧，在寧靜、冥想中悟自然之道，實現(xiàn)人與自然的和諧，心與行的統(tǒng)一，是我中華民族傳統(tǒng)文化中的典型文化樣式。

近幾年，在漢語國際教育事業(yè)中，開始陸續(xù)有人將五禽戲引入教學實踐中，比如一些漢語志愿者的培訓課程中就安排了五禽戲這樣的課程，也有少數(shù)國際漢語教師進行五禽戲教學。筆者已經(jīng)在2014年印尼支教團中和2015年海外華裔青少年春令營中進行五禽戲教學，教學效果好，反響強烈，獲得外國師生的肯定。但是近三十多年關(guān)于五禽戲的學術(shù)研究，都屬于中醫(yī)、體育、養(yǎng)生保健等研究領(lǐng)域，鮮有人將五禽戲納入漢語國際教育的學術(shù)研究之中。

二、五禽戲受眾廣泛

與相關(guān)研究空缺形成對比的是，一些將漢語作為第二語言的學得者們對中國的傳統(tǒng)武術(shù)有著非常濃厚的興趣。2013年1月，當代受到社會各界廣泛認可的五禽戲傳承人、安徽省政協(xié)委員陳靜說：華佗五禽戲是中國的，也是世界的，不僅在中國廣受人民喜歡，同時也被許多外國友人喜歡，五禽戲在美國紐約州還被編入九年級體育課程中。據(jù)調(diào)查，已有日本、韓國、加拿大、美國、挪威等多20個國家的外國友人在練習五禽戲④，顯示出國外友人對五禽戲的喜愛及五禽戲在國外良好的發(fā)展勢頭。

而以太極拳為首的中華武術(shù)文化教學實踐，受到業(yè)內(nèi)教學單位和研究者的重視。國家漢辦與孔子學院總部編寫的《國際漢語教學通用教程大綱》從指導國際漢語教學實踐的角度出發(fā)，對課程目標及學習者所應具備的語言知識、語言技能、策略和文化意識等方面，進行了分級分類描述，并附錄了《中國文化題材及文化任務舉例表》，在二級文化題材及文化任務舉例中，將了解太極拳并辨別太極拳與其他武術(shù)形式作為一個文化任務⑤。因此太極拳教學廣泛出現(xiàn)于漢語國際教育的課堂上。

事實上作為一門傳統(tǒng)健身氣功，五禽戲和太極拳一樣，都非常適用于文化教學，因為它們都是中國傳統(tǒng)文化的精粹樣式，都具有良好的健身效果，都具有親身演練的實踐特色。太極拳、五禽戲是武術(shù)，是運動，只有在實踐中親自演練，才能學會；反復地聯(lián)系，才能牢固地掌握，因此具有非常強的實踐性。語言教學及其他一般文化教學，大都是采用相對傳統(tǒng)講授法，教與學相對靜態(tài)化。借助太極拳、五禽戲等中國武術(shù)的文化內(nèi)容和活動方式，會讓學習者從“一看見漢字就頭暈”變得享受豐富有趣的課堂。

但是較之于太極拳，五禽戲教學還有不同的特點：

（一）更具有趣味性

興趣乃是注意的內(nèi)在動力，要使教學對象保持持久的注意，教學內(nèi)容就一定要有趣?！拔迩輵颉?，顧名思義，“戲”有玩耍、游戲之意，五禽戲是模仿虎、鹿、猿、熊、鶴五種動物的神態(tài)與動作特點而編排的一種仿生健身操，教學內(nèi)容本身充滿趣味性，自然能讓學習者保持學習的熱情和專注力。相對太極拳來說，學習者從模仿他們喜聞樂見的動物入手，更貼近生活，更容易激起他們的興趣，在教學過程中也更加容易引入，更容易接受和理解。

（二）動作簡單易學

五禽戲相對簡單易學，現(xiàn)在國內(nèi)外流傳最廣的國字派五禽戲是動作最簡單而功效最突出的習練版本，五種戲功，十個動作。一種動物，兩種神態(tài)，虎舉、虎撲；鹿抵、鹿奔；熊運、熊晃；猿提、猿摘；B伸、鳥飛。相比之下，太極拳難度則大了不少，即使是最簡易版本，也是二十四式，相對五禽戲來說，難度大了許多。

（三）適應人群更廣

五禽戲動作姿勢優(yōu)美大方、簡單安全、運動量適中，一般身體沒有缺陷的人經(jīng)過努力都可以做得到。五禽戲動靜結(jié)合，剛?cè)嵯酀毩晻r間較為短暫，也比較符合現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式和當代審美觀。因此適應人群比較廣泛，無論老人還是小孩，中國人還是外國人，都具備學習的能力。而太極拳入門要求較高，因為這項中華經(jīng)典運動更強調(diào)練習過程中心態(tài)的虛靜，動作的柔和、緩慢、連貫、協(xié)調(diào)，故而練習者大多是中老年人，許多血氣方剛的在現(xiàn)代流行文明中成長起來的年輕人不太能夠做到，非常容易半途而廢。

綜上所述，五禽戲無論是從它的精神內(nèi)涵來說，還是從它的教學特征來說，都非常適用對外漢語文化教學。

三、結(jié)語

通過上述研究，五禽戲是中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，作為對外漢語教學中的文化教學因素是毫無爭議的。實踐表明，五禽戲與對外漢語教學相結(jié)合的新型教學是十分受歡迎的。兩者的結(jié)合既能實現(xiàn)對外漢語教學的創(chuàng)新，又能推廣中華傳統(tǒng)文化走向世界，實屬難得。最后希望五禽戲教學與對外漢語教學這樣一種創(chuàng)新的相輔相成的教學模式可以幫助我國博大精深的傳統(tǒng)文化在世界各國廣泛傳遞，為弘揚中華傳統(tǒng)文化做出應有的貢獻。

注釋：

①劉延東.在外國漢語教師獎學金生開學典禮上的致辭[N].中國教育報，2009-11-11.

②老子.老子[M].太原：山西古籍出版社，1999.1.

③柳宗元.柳宗元集[M].北京：中華書局，2000：779.

④任向陽.安徽省亳州市高職高專學校五禽戲課程開展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].上海：華東師范大學，2014.8.