導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高認識，加強學(xué)習(xí)。通過開展社會主義法治理念教育活動，我院干警政治思想素質(zhì)有了進一步提高，執(zhí)法觀念上有了一個明顯的改進。今年以來，我們堅持把建設(shè)一支政治強、作風(fēng)硬、業(yè)務(wù)精、紀律嚴的檢察隊伍作為干警思想建設(shè)的重要任務(wù)來抓，一是抓好政治理論學(xué)習(xí)。年初制定了院黨組中心組學(xué)習(xí)計劃和全院政治理論學(xué)習(xí)計劃，堅持中心組的學(xué)習(xí)和每周五全院干警的政治學(xué)習(xí)，有針對性地開展理論學(xué)習(xí)，以促進全院各項工作的順利進行。二是開展了社會主義榮辱觀教育活動。我們以“踐行八榮八恥，維護公平正義”為主題，深入開展社會主義榮辱觀教育，采取辦班培訓(xùn)，堅持周五學(xué)習(xí)制度。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，真抓實干。

在培訓(xùn)活動中，我院舉辦了社會主義法制理念教育培訓(xùn)班。檢察長親自安排、動員、部署，并結(jié)合檢察實踐，從法治理念提出的背景、內(nèi)涵和檢察機關(guān)強化法律監(jiān)督的途徑和方式，進行了專題講座。在教育活動中，我院通過學(xué)習(xí)、討論、提高了認識，統(tǒng)一了思想，明確了工作目標，制定了切實可行的工作措施，并結(jié)合上級院制定的工作目標，卓有成效地開展了案件偵查，法律監(jiān)督等各項工作。

三、統(tǒng)一思想，積極開展社會主義法治理念教育活動

我院按計劃舉辦了“社會主義法治理念”和“踐行八榮八恥，維護公平正義”為主題的座談會，全院檢察干警紛紛發(fā)表個人意見，談學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段中的心得體會；座談會上，黨組成員帶頭發(fā)言，從個人的思想、作風(fēng)、生活和工作實際，談?wù)J識，講體會，查找不足，并制定了加強公德教育、嚴格機關(guān)作息等制度。在開展社會主義法治理念教育活動中。我們從五個環(huán)節(jié)入手開展社會主義法治理念教育活動：其一是開展好社會主義法治理念的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對部分干警執(zhí)法觀念陳舊落后的實際，制定了社會主義法治理念教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，確定每周五下午為固定學(xué)習(xí)時間，其他時間另行安排的方式進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有計劃按步驟地組織學(xué)習(xí)。其二是開展好社會主義法治理念的理論研討活動。為了更好地促進干警的學(xué)習(xí)，我們要求干警一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，一邊開展理論調(diào)研活動，年內(nèi)每名干警都要完成二篇以上理論調(diào)研文章，每名干警參加集中培訓(xùn)不少于10天。其三是重點研讀了《社會主義法治理念教育讀本》和中央、省委領(lǐng)導(dǎo)同志的有關(guān)講話；認真學(xué)習(xí)同志關(guān)于社會主義道德“八榮八恥”的論述以及、賈春旺的講話精神，把社會主義榮辱觀教育作為一項重要內(nèi)容貫穿于教育之中；同時對“依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”等專題進行了分解學(xué)習(xí)。其四是本院政研室充分運用廣播、電視等新聞媒體和檢察宣傳陣地，大力宣傳我院開展教育活動的重大意義和教育活動，充分利用當(dāng)?shù)孛襟w和各種宣傳陣地，營造良好的思想輿論氛圍，把我院教育活動不斷引向深入。其五是結(jié)合實際開展好下一步查擺整改工作。院黨組要求全院干警要以高度的責(zé)任感和使命感把這項工作切實抓緊抓好，采取自查、互查、上下幫查、面向社會開門查等形式，認真查找差距和不足，研究制定整改措施，不斷提高檢察機關(guān)的執(zhí)法公信度。為更好地開展下一步教育活動打下了基礎(chǔ)。

篇2

 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

今天，礦上在這里召開安全教育培訓(xùn)工作總結(jié)大會，給我們大家提供了一個相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的平臺，借此機會，我向大家介紹一下我們***的安全教育培訓(xùn)工作開展情況。

今年以來，我隊按照礦區(qū)兩級領(lǐng)導(dǎo)班子的要求，進一步加強了職工安全教育培訓(xùn)工作，在總結(jié)以往成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷補充完善了管理制度和措施，以安全班組創(chuàng)建活動為突破口，繼續(xù)創(chuàng)新安全教育培訓(xùn)模式，取得了如下成績：

1、從增強職工的安全基礎(chǔ)知識抓起，通過采取“一日一題”、“一周一案”、“一旬一課”、“一月一考”等方式方法，堅持每班班前會上對不同工種人員提問3人次以上、每周進行一次事故案例分析教育學(xué)習(xí)會、每旬安排一次專業(yè)技術(shù)講課、每月進行一次理論考試，強化教育培訓(xùn)力度，培養(yǎng)了職工學(xué)習(xí)的自覺性，提高了職工的崗位應(yīng)知應(yīng)會能力。

2、 針對我隊青工中存在的文化層次差別大、技術(shù)水平偏低，部分農(nóng)民工湊合掙錢的短期思想比較嚴重等現(xiàn)狀，加強了青工的崗位技能培訓(xùn)和思想教育工作，采取師徒幫教、以老帶新等方法進行崗位技能培訓(xùn)和幫教，提高了青工的思想認識和技能水平。

3、落實教育培訓(xùn)管理職責(zé)，隊干部實行教育培訓(xùn)承包制度，制定了《干部結(jié)對幫教責(zé)任承包管理辦法》和《班組教育培訓(xùn)承包管理辦法》，逐級傳遞責(zé)任，嚴格考核落實，增強了干部的責(zé)任性，形成全隊上下合力共管的格局，呈現(xiàn)出“人人愛學(xué)，人人要學(xué)，人人能學(xué)”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，職工的敬業(yè)精神、精業(yè)程度及精神面貌發(fā)生了很大的變化。

4、配合上級主管部門完成外配工作。今年我隊認真落實了上級部門組織的各工種培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)計劃，完成率為100%，同時，在班組長、生產(chǎn)骨干等的外配中，積極配合上級部門的相關(guān)要求和培訓(xùn)任務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞：教育培訓(xùn) 企業(yè)職工 構(gòu)建 實施

目前，在很多國企中，已經(jīng)開始構(gòu)建和實施企業(yè)職工的培訓(xùn)體系。讓企業(yè)職工的工作效率得到了全面的提升。但是在部分中小型企業(yè)，依舊處于無培訓(xùn)意識狀態(tài)。因此，企業(yè)很難留住人才。所以，一個完整的教育培訓(xùn)體系在企業(yè)職工中構(gòu)建和實施具有十分深遠的意義。

一、教育培訓(xùn)體系在企業(yè)職工的構(gòu)建和實施意義

關(guān)于企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的研究，首先要讓員工認識到培訓(xùn)的目的，培訓(xùn)的重要性，只有這樣才能更加充分地調(diào)動員工主動接受培訓(xùn)的積極性，這也是最重要的一點。在進行企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)之前，一定要注意做好員工的調(diào)研工作，了解每個員工的興趣以及特長，這樣才能夠根據(jù)每個員工的能力以及當(dāng)前工作的需要，制定出適合每個員工的培訓(xùn)計劃，才能夠最大限度地利用培訓(xùn)的資源，以達到最終的目的。與此同時，在進行培訓(xùn)方面，也應(yīng)該有一定的創(chuàng)新，進行多元化的培訓(xùn)，不僅可以提高員工的專業(yè)技能，還能夠全面提高員工的素質(zhì)；除此之外，在正常的培訓(xùn)之余，各個參加培訓(xùn)的員工之間還可以利用信息網(wǎng)絡(luò)進行一定的交流，互相取長補短，這樣可以營造一個更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于一個企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)來說，企業(yè)培訓(xùn)是一個非常系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)的過程中，還需要制定一些相應(yīng)的培訓(xùn)方法，以達到培訓(xùn)的目的，不斷完善培訓(xùn)的體系建設(shè)。

二、教育培訓(xùn)體系在企業(yè)職工構(gòu)建和實施的方法

（一）要明確培訓(xùn)的目的，因材施教

對于一個企業(yè)來說，企業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)工作也是企業(yè)管理工作的一部分，相對來說，企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)在管理方面也是一個比較創(chuàng)新的工作，需要員工和相應(yīng)的管理人員共同參與其中。使員工能夠更加深入地認識到自己工作的位置以及重要性，明確培訓(xùn)的目的及意義，這樣才能夠使員工的學(xué)習(xí)更加主動，增強員工學(xué)習(xí)的積極性。

在進行企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)工作時，一定要始終明確培訓(xùn)的目的，制定適合的培訓(xùn)計劃。由于每個員工自身的特點都不盡相同，還有不同員工之間崗位的不同，因此在進行培訓(xùn)中間，一定要對每個員工作出相應(yīng)的了解，然后結(jié)合企業(yè)中相應(yīng)的工作崗位的需求，制定出相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，因材施教，以達到最終的培訓(xùn)目的。

（二）要創(chuàng)新培訓(xùn)的模式，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

一般在進行培訓(xùn)的過程中，在滿足員工專業(yè)技能的同時，還可以通過一些靈活的方式，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，滿足員工其他方面的需求，全面提高員工的素質(zhì)。一般最先制定培訓(xùn)計劃的時候，主要是根據(jù)相關(guān)的崗位需求來制定的，但是在進行培訓(xùn)的過程中，就要有一定的側(cè)重點，例如：在進行培訓(xùn)的時候，可以在進行專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，適當(dāng)?shù)剡M行一些其他方面的培訓(xùn)，這樣可以從整體上提高員工的素質(zhì)；在進行專業(yè)的崗位培訓(xùn)的同時，與工作相結(jié)合，這樣既達到了培訓(xùn)的目的，又完成了工作，省時又省力，還提高了員工工作和學(xué)習(xí)的熱情。

一般企業(yè)內(nèi)部的崗位分工是比較明確的，在進行企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)時，也一定要建立一個相應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，便于各個參與培訓(xùn)的員工之間的交流。例如：“八學(xué)”系統(tǒng)，就是一個非常好的一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，非常便于學(xué)員之間的交流。此系統(tǒng)中對學(xué)習(xí)的分工非常明確，非常方便員工對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，方便員工之間的交流探討。并且在該系統(tǒng)中，管理員可以非常清楚地看到員工之間的交流，掌握每個員工的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際的培訓(xùn)情況，來對學(xué)習(xí)體系進行相應(yīng)的調(diào)整，并不斷完善。這樣才能在培訓(xùn)的過程中，起到一個事半功倍的效果。

（三）要推行相應(yīng)的激勵機制，完善培訓(xùn)的體系

對于一些企業(yè)來說，員工的積極性是非常重要的，這是一個企業(yè)能否一直不斷進步的關(guān)鍵。因此，在進行企業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)過程中，也要根據(jù)公司中相關(guān)的規(guī)定，在一定的工作階段內(nèi)進行員工的考評工作，對員工的學(xué)習(xí)效果以及員工的工作情況進行一個鑒定。在進行鑒定的過程中，也要建立一個相對比較公平的懲獎機制，這樣才能夠使員工對工作能夠更加積極，公平競爭，促使員工不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。

一般在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)的總結(jié)是非常重要的，由此可見，在進行企業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)工作時，相應(yīng)的總結(jié)工作也是非常重要的，不論是對員工，還是相應(yīng)的管理人員。只有做好了總結(jié)工作，才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并不斷加以完善。分階段地總結(jié)，才能夠在進行學(xué)習(xí)的過程中，不斷加強管理，不斷提高，不斷完善整個企業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)，從而制定出更加合理的方案。

三、結(jié)語

教育培訓(xùn)體系在企業(yè)職工的構(gòu)建和實施對企業(yè)影響十分深遠，它是決定企業(yè)能否留住人才的關(guān)鍵因素。所以，在進行教育體系培訓(xùn)的過程中，一定要結(jié)合實際情況，對職工做出合理的教育體系培訓(xùn)，讓員工在培訓(xùn)的過程中不斷的進步。只有這樣企業(yè)才能夠在激烈的競爭中不斷創(chuàng)新，不斷進步。

參考文獻：

[1]宋毅.試論企業(yè)職工教育培訓(xùn)體系的構(gòu)建與實施[J].科技風(fēng)，2015，（21）.

[2]劉愛霞.電力教育培訓(xùn)體系設(shè)計研究[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，（13）.

篇4

[關(guān)鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓(xùn)模式；幼兒園教師培訓(xùn)

幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計者和實施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)工作的新模式。

一、能力本位教育培訓(xùn)模式述評

能力本位教育培訓(xùn)模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀60年代的課程改革。能力本位教育培訓(xùn)模式作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來制訂教學(xué)計劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評估標準，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項能力從易到難來安排教學(xué)。同時，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學(xué)者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準備，通過職業(yè)培訓(xùn)，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。

“能力本位”指的是從事某項職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項綜合能力構(gòu)成，每項綜合能力又分為若干項專項能力，每個專項能力又由知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓(xùn)模式有以下幾個特點：以職業(yè)所需的能力作為教學(xué)核心；能力標準包括可接受程度和所要求條件；教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得既定的能力；學(xué)習(xí)者可以有不同的學(xué)習(xí)速度；強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評價；課程的靈活多樣和管理的嚴格科學(xué)；能力的評價注重在真實的情境中運用。

布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)和及時反饋原則為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認為，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是不同的，只要給予高水平的指導(dǎo)和充足的時間，他們都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，達到所要求的能力水平。能力本位教育培訓(xùn)模式的基本精神之一，就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度是由是否獲得能力而非學(xué)習(xí)時間的長短來決定的。

斯金納的程序?qū)W習(xí)理論也為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點是學(xué)習(xí)計劃是分階段的，一個階段的學(xué)習(xí)完成后便可立刻測評，學(xué)習(xí)者如果通過測評，便可進入下一階段的學(xué)習(xí)。

“因材施教”這一教學(xué)原則也是運用能力本位教育培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，在教育與培訓(xùn)中應(yīng)最大限度地照顧到個人之間的差異，重視學(xué)而不是教，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動為中心，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前在我國幼兒園教師培訓(xùn)中引入能力本位教育培訓(xùn)模式的意義

1．幼兒園教師的專業(yè)成長需要能力本位教育培訓(xùn)模式

新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長的時候不可能完全在規(guī)定的時間里進行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。①同時，個體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓(xùn)時會采取不同的方式進行自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長需要能力本位教育培訓(xùn)模式。能力本位教育培訓(xùn)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評價，這既能真實全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業(yè)成長。

2．克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端需要能力本位教育培訓(xùn)模式

隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓(xùn)模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的以下這些弊端。

(1)內(nèi)容針對性差

目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級主管部門確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當(dāng)然不排除幼兒園教師對培訓(xùn)認識不到位等因素的影響)。

培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學(xué)科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓(xùn)需求的多樣性。但是，目前的培訓(xùn)內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓(xùn)時間短，遠遠不能滿足幼兒園教師的需要。

(2)形式單一

缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式，這是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)的形式，時間緊，內(nèi)容多，參訓(xùn)人員多，培訓(xùn)學(xué)校條件有限，每次培訓(xùn)都是培訓(xùn)者滿堂灌，參訓(xùn)者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強的課程如果不采取有效的教學(xué)方法，很難引起參訓(xùn)者的興趣。

(3)效果差強人意

幼兒園教師培訓(xùn)年年有，組織者很費勁，參訓(xùn)教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓(xùn)工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。

三、能力本位教育培訓(xùn)模式在幼兒園教師培訓(xùn)中的實施

1．培訓(xùn)、實踐與研究相結(jié)合

在職培訓(xùn)的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實際工作中不斷出現(xiàn)的問題。長期以來的教師教育實踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，僅僅依靠在培訓(xùn)中傳遞的理論知識是無法實現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實踐，這樣才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，如果只是單純地把培訓(xùn)融入實踐之中，教師身在實踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實現(xiàn)培訓(xùn)的目的，教師還必須有意識地研究實踐中出現(xiàn)的問題，反思自己的教育教學(xué)活動的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)的知識運用到實踐中加以檢驗。

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2．以參訓(xùn)者為本

學(xué)習(xí)是個性化和自愿的過程。個性化教學(xué)強調(diào)以個別差異為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心，以每個學(xué)習(xí)者的能力與個性的最大發(fā)展為目標。相應(yīng)地，個性化教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者安排適應(yīng)個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的評價制度。②

在對幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，之所以強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學(xué)習(xí)者，意味著尊重學(xué)習(xí)者的需要。幼兒園教師作為學(xué)習(xí)者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。

3.參訓(xùn)者積極、主動地參與培訓(xùn)的準備工作

能力本位教育培訓(xùn)模式要求每個幼兒園教師在學(xué)習(xí)前都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的準備工作，并視其為培訓(xùn)開始前一項必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動教師思考和實踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓(xùn)中。而且，準備過程使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

4．靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式

依據(jù)能力本位教育培訓(xùn)模式的教育思想，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學(xué)習(xí)。在對幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也有差別。因此，在培訓(xùn)中允許幼兒園教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標和據(jù)此指標確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來先進行考核，通過后便不再進行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補充自己需要的內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更適合自己的需要。

培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個性。這是因為教師參加在職培訓(xùn)的出發(fā)點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導(dǎo)這一目標邁進。③

5．建立多元評價體系，注重實效性

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實際問題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補充一些必要的、先進的專業(yè)知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學(xué)到的知識。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動為主動?？己丝梢越Y(jié)合實際進行，如參訓(xùn)教師將所學(xué)的理論知識運用到實際工作中去，經(jīng)過實踐一總結(jié)一再實踐一再總結(jié)，最后將實際教學(xué)案例上交；還可以按照上述各種培訓(xùn)的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓(xùn)的結(jié)果進行評價考核。

參考文獻：

[1]龐麗娟．教師與兒童的發(fā)展．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4

篇5

近年來，*縣按照大規(guī)模培訓(xùn)干部和建設(shè)學(xué)習(xí)型干部隊伍的要求，著力構(gòu)建干部教育培訓(xùn)調(diào)控能力、動態(tài)管理、激勵約束機制，有效推進了干部教育培訓(xùn)工作的制度化、經(jīng)?；⒁?guī)范化，提高了培訓(xùn)的針對性和實效性。

構(gòu)筑干部教育培訓(xùn)調(diào)控機制。一是嚴格實行計劃協(xié)調(diào)制度。年初有關(guān)職能部門提出干部教育培訓(xùn)工作計劃，經(jīng)干教委會議討論，在班次設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、調(diào)訓(xùn)對象和時間安排等環(huán)節(jié)上經(jīng)磋商協(xié)調(diào)議定后，以縣干教委文件正式印發(fā)。各部門組織教育培訓(xùn)前，將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象及師資等情況報縣干教辦審定，經(jīng)審定合格后方可辦班，做到全縣干教一盤棋，確保培訓(xùn)質(zhì)量。20*年全縣審批集中辦班35次，共培訓(xùn)干部3995人次。二是堅持實施點名培訓(xùn)制度?？h干教辦按照干部培訓(xùn)規(guī)劃對縣級及以上培訓(xùn)班，堅持點名參訓(xùn)，各單位必須確保參訓(xùn)人員按時參訓(xùn)。對外出培訓(xùn)、參觀考察的，報縣干教辦審核，對符合條件的予以備案，對不符合條件的，不予辦理相關(guān)手續(xù)，對私自外出的以曠工論處。20*年全縣共19次選送179名干部外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做到培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)對象的合理分工，把應(yīng)培訓(xùn)干部規(guī)劃安排到相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)中去。三是實施干部教育培訓(xùn)月報告制度。各單位對本系統(tǒng)、本部門開展干部教育培訓(xùn)的情況堅持每月向縣干教辦報告一次，沒有培訓(xùn)的實行零報告，建立健全干部教育培訓(xùn)檔案，為縣委全面掌握和合理利用干部人才資源提供第一手資料。

實施干部教育培訓(xùn)動態(tài)管理機制。一是建立全縣干部教育培訓(xùn)需求庫。*縣出臺的干部教育互學(xué)制度規(guī)定，各單位要在每年年初根據(jù)各自干部隊伍實際情況，向縣干教辦上報干部教育培訓(xùn)需求內(nèi)容?？h干教辦對于干部培訓(xùn)需求較集中的專題，統(tǒng)一組織相關(guān)單位及人員完善培訓(xùn)教材，統(tǒng)籌安排有關(guān)互學(xué)專題的講授。20*年組織編寫互學(xué)教材15種，互學(xué)專題培訓(xùn)1743人。二是完善兩個干部教育培訓(xùn)師資庫。在抓好專職教師隊伍建設(shè)的同時，根據(jù)干部培訓(xùn)工作的發(fā)展要求，注重在全縣篩選出一批不同專業(yè)、各有所長的領(lǐng)導(dǎo)干部、理論骨干、專技人才、科技致富帶頭人、先進模范人物，作為干部教育培訓(xùn)的兼職教員，進入縣內(nèi)兼職教師人才庫。聘請市級行政機關(guān)和駐安高校中的有關(guān)人才作為我縣干部教育培訓(xùn)的兼職教師，不斷加強縣外師資人才庫建設(shè)，走“借腦育才”之路?，F(xiàn)已聘請入庫53名兼職教師，專業(yè)較齊全，不同層次師資齊備。三是組成多個教育培訓(xùn)基地，實行組合式動態(tài)辦學(xué)。在抓好全省干部教育現(xiàn)場教學(xué)點建設(shè)的同時，在縣內(nèi)全縣選擇生產(chǎn)管理技術(shù)規(guī)范、規(guī)模經(jīng)營、效益突出的產(chǎn)業(yè)典型村和優(yōu)秀企業(yè)建成大雙鄉(xiāng)興隆村等五個農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營管理培訓(xùn)基地，由培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)主辦單位，按需選擇教學(xué)基地和講課教師，實行教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

建立教育激勵約束機制。一是制定中期和年度干部教育培訓(xùn)規(guī)劃和計劃，并按計劃組織實施。建立獎學(xué)制度，將干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績與報銷學(xué)費及相關(guān)費用相掛鉤，鼓勵廣大干部職工積極參加各種渠道和各種形式的學(xué)習(xí)。二是實行干部教育培訓(xùn)登記證制度，對集中教育培訓(xùn)，堅持“凡訓(xùn)必考”的要求，考試后要填寫《干部教育培訓(xùn)鑒定表》，進入本人檔案，同時將參訓(xùn)情況填入《*縣干部教育培訓(xùn)登記證》，把培訓(xùn)情況作為干部選拔任用、輪崗交流、年度考核的重要依據(jù)。三是完善干部教育培訓(xùn)述學(xué)、評學(xué)、考學(xué)制度。干部在年度考核或領(lǐng)導(dǎo)干部屆中、屆末考核時將本人參加理論培訓(xùn)、黨委（組）中心學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)、在職自學(xué)等情況作為述職、總結(jié)的重要內(nèi)容。對領(lǐng)導(dǎo)班子、干部進行測評時，對學(xué)習(xí)情況進行一并測評、評議。辦班培訓(xùn)考試、年度學(xué)習(xí)培訓(xùn)考試不及格者不得評為優(yōu)秀，單位主要領(lǐng)導(dǎo)考試不及格或全體干部及格率低于80%的單位不得評先評優(yōu)；干部參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況作為提拔任用的條件之一，對擬提拔使用的干部，在考察考核時，要對其學(xué)習(xí)態(tài)度、理論水平、運用能力進行全面的考察和評價，將考核結(jié)果寫入考察材料。

篇6

關(guān)鍵詞：教育培訓(xùn)；培育；提升

教育培訓(xùn)是“教育”與“培訓(xùn)”兩個詞組成，教育是指一個人的一般知識、能力之培養(yǎng)，當(dāng)然包括專門知識、技能及生活環(huán)境的適應(yīng)力之培養(yǎng)。A.F.Sikula認為教育是“一種灌輸健全推理的過程，主要在使人員的心智狀態(tài)，能夠合乎邏輯與理性的要求，以判別各變量間的關(guān)系。”因此，教育是一種長期、廣泛且客觀的能力發(fā)展。

培訓(xùn)則是指企業(yè)或某一產(chǎn)業(yè)為了提高員工在執(zhí)行某個特定職務(wù)所必要之知識、技能及態(tài)度或培養(yǎng)其解決問題之能力的一切活動。培訓(xùn)是在目前或未來的工作上幫助員工通過思想和行動，去發(fā)展適當(dāng)?shù)牧?xí)慣、技能、知識和態(tài)度，而獲得效果的過程。因此，培訓(xùn)的精髓在于“訓(xùn)人之所短，練人之所長”，而“訓(xùn)短練長”的觀念，在廣義上是屬于教育的概念范疇之內(nèi)，因此培訓(xùn)是一種狹義的教育。

綜上，教育與培訓(xùn)在概念上主要區(qū)別在于，教育的目的在于幫助個人奠定其日后發(fā)展的基礎(chǔ)，并充實其本身發(fā)展的潛能；培訓(xùn)的目的是基于工作上或業(yè)務(wù)上的需要而培養(yǎng)個人技能或知識。教育的本質(zhì)具廣泛性、一般性、基礎(chǔ)性與啟發(fā)性，著重于原理與觀念的灌輸，以及思維能力的啟發(fā)，以發(fā)展通才；培訓(xùn)是特定性的塑造，著重于技能與方法上的鍛煉。

雖然上述兩者在字義上有所區(qū)別，但僅是范圍之大小而已，實際上是同一個概念，同為促進員工能力發(fā)展。一般企業(yè)已將“教育”與“培訓(xùn)”之用語并用，稱為“教育培訓(xùn)”或簡稱為“培訓(xùn)”。

一、教育培訓(xùn)的目的

企業(yè)員工之接受教育培訓(xùn)，目的在于提高員工之知識或技能，并賦予其積極自我發(fā)展的動機，進而提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，促進企業(yè)的發(fā)展。因此，教育培訓(xùn)的主要目的有：

1.累積技術(shù)，培育人才

教育培訓(xùn)之直接目的可分為：提高員工知識、技能及態(tài)度之適應(yīng)等三項。就員工方面以提高員工生活水平，培養(yǎng)健全人格為目的；而企業(yè)方面，則以提高經(jīng)營效率及培育人才為目標。也就是說，教育培訓(xùn)一方面是要提高員工技能、技術(shù)以及改善工作的態(tài)度，進而提高工作效率；另一方面則以提高人才素質(zhì)，得到所需要的人才為目標，而最終目的則是要維持企業(yè)的不斷發(fā)展。

2.補充員工能力的不足

企業(yè)員工擔(dān)任某項業(yè)務(wù)及職責(zé)所必要的知識、技能及態(tài)度，往往與實際擔(dān)任該項業(yè)務(wù)或職責(zé)者的能力有差距，為彌補或拉近其間的差距，則必須進行良好的教育培訓(xùn)；也就是說，企業(yè)發(fā)現(xiàn)某個崗位上的員工缺乏該崗位應(yīng)具備的技能時，通過教育培訓(xùn)使其具備應(yīng)有的能力和技能。

3.流暢溝通，促進合作

溝通是組織內(nèi)部人際之間思想、觀念、信息與情交流的一種過程，為交換意見、接受訊息之程序。其目的在促使各部門之間及各人之間能有彼此了解，產(chǎn)生團體意識，進而合作無間，完成組織的目標。企業(yè)內(nèi)的上司或管理者不僅可以藉由教育培訓(xùn)傳授新的觀念、知識、技術(shù)及技能，也可以將公司的經(jīng)營理念，工作進展或其他相關(guān)之問題，傳達給員工了解，希望獲得員工的認同與支持；而員工方面，也可以將其本身工作上的問題，藉由教育培訓(xùn)來提供寶貴意見，反應(yīng)給上司或管理者，渴望獲得其支持與解決。這樣雙方將可以建立雙向溝通的管道，而增進彼此之間的了解與合作，圓滿完成組織的目標。

二、員工教育培訓(xùn)的基本原則

員工培訓(xùn)屬于一種學(xué)習(xí)的歷程。有效學(xué)習(xí)的結(jié)果就是員工培訓(xùn)的成效，員工培訓(xùn)應(yīng)遵循下列四項基本原則：

1.增強作用

學(xué)習(xí)是依靠人類的感覺器官吸取外界的刺激與反應(yīng)的歷程。這種刺激與反應(yīng)的歷程變成一種習(xí)慣而持續(xù)下去，形成一種增強作用的聯(lián)結(jié)狀態(tài)。這種增強作用便是學(xué)習(xí)的主要因素。然而，增強作用所表現(xiàn)的如果是一種正面的結(jié)果，則學(xué)習(xí)現(xiàn)象會再重現(xiàn)；但是增強作用如果表現(xiàn)出一種負面的結(jié)果，則學(xué)習(xí)現(xiàn)象將不再重現(xiàn)。正面的結(jié)果便是報酬或是獎賞。換句話說，增強作用的表現(xiàn)有了正面的結(jié)果而使員工獲得應(yīng)有的報酬或獎賞，則員工傾向于繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.認知作用

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者行為的改變，依據(jù)學(xué)習(xí)者認知的結(jié)果而定。學(xué)習(xí)者對所處周遭環(huán)境的認知與了解，是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對各種事物認知的必要條件。學(xué)習(xí)者對環(huán)境不斷地認知與了解，促成整個學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)的事物設(shè)立認知的目標，持續(xù)學(xué)習(xí)，并不斷地建立新認知目標，最后促成學(xué)習(xí)的良好的成果。

3.完成個體目標的動機

員工努力工作，其目的在完成自身所設(shè)定的目標。有時所設(shè)定的目標不易完成，則必須要通過學(xué)習(xí)來提高工作技能，以完成既定的工作目標。在這種情況下，學(xué)習(xí)往往變成為完成個體工作目標的動機。員工有了學(xué)習(xí)的動機，并從工作中得到高度的激勵，工作目標就能在順利完成。

4.獎懲作用

有時員工學(xué)習(xí)的目的，在于獲得獎賞或規(guī)避處罰。員工培訓(xùn)使員工獲得工作技能，達到所設(shè)定的工作目標，于是員工受到獎勵。然而員工培訓(xùn)績效不佳時，所設(shè)定的工作目標不易完成，這樣非但得不到獎勵，考績將受到影響。于是在獎懲作用下，員工培訓(xùn)就可以發(fā)揮高度的學(xué)習(xí)效果。

三、教育培訓(xùn)的程序

企業(yè)為了有效地施行教育培訓(xùn)，以完成既定目標，合理而系統(tǒng)化的培訓(xùn)程序是不可或缺的。教育培訓(xùn)的程序有很多模式，如納德模式、瓦勒斯模式、希尼曼模式等，幾種模式雖有所不同，但基本內(nèi)容都類似。根據(jù)培訓(xùn)過程的進行順序，可以總結(jié)出教育培訓(xùn)的程序為：

1.企業(yè)基于何種目的，為何要實施培訓(xùn)，其必要性，也就是教育培訓(xùn)的需求要準確分析；

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一些基層企業(yè)單位仍沿用傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)方法，沒有隨著職工特點和要求的變化更新培訓(xùn)內(nèi)容、改變培訓(xùn)方式方法，不關(guān)心企業(yè)需求，不挑選培訓(xùn)對象，不看培訓(xùn)效果實效，只是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，缺少內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，只求完成培訓(xùn)任務(wù)。以致教育培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一、缺乏實效，教學(xué)雙方的積極性不高都受到了影響。

二、企業(yè)教育培訓(xùn)工作的相對措施

（一）基層企業(yè)職工教育培訓(xùn)工作要主動適應(yīng)企業(yè)改革形式，建立適用的培訓(xùn)、考核制度，使其更好地為企業(yè)服務(wù)。根據(jù)基層企業(yè)單位自身的工作要求、各工種的特點，建立起近期的、遠期的教育培訓(xùn)目標。設(shè)立基層職工教育培訓(xùn)工作管理小組，由單位主要領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，對職工教育培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)密度、監(jiān)督考核、效果等進行討論，隨時修正和完善這項培訓(xùn)制度，并對職工教育培訓(xùn)工作提供場地、器材、經(jīng)費方面的支持。教育培訓(xùn)考核結(jié)果與經(jīng)濟獎懲及人才使用選拔掛鉤。對在教育培訓(xùn)中遲到早退、無故缺席的情況，在季度獎懲中予以一定的處罰，確保培訓(xùn)工作的有序?qū)嵤?；再評先選優(yōu)及后備干部選拔中，將教育培訓(xùn)中的表現(xiàn)與成績作為一項重要的參考項目，促進了職工特別是青年職工參與培訓(xùn)的積極性。

（二）注重理論聯(lián)系實際，采用形式新穎、內(nèi)容豐富的教育培訓(xùn)模式

基層企業(yè)單位培訓(xùn)職工的目的，就是提高其工作技能，增強其在實踐工作中的能力，因此，理論聯(lián)系實際的教育模式是最有效的培訓(xùn)模式。通過定期的各工種專業(yè)理論學(xué)習(xí)；加強指導(dǎo)日常工作中的“崗位練兵”、“師徒幫帶”；再結(jié)合聘請企業(yè)以外專業(yè)人員給企業(yè)職工講課、全員參與各種層次的技能大賽等多樣化的培訓(xùn)，大大促進了企業(yè)職工的專業(yè)理論與技能素養(yǎng)的提高，也使得基層職工教育工作逐步總結(jié)出一套行之有效的、系統(tǒng)性強的、操作性強的職工教育應(yīng)用體系。

（三）善于研究和總結(jié)，形成實用性強的自有企業(yè)職工教育培訓(xùn)體系

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目前，國家道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫項目子項目—培訓(xùn)包項目建設(shè)已完成，使我國培訓(xùn)平臺開發(fā)與建設(shè)工作有了一定的理論和應(yīng)用基礎(chǔ)，在國內(nèi)同類專業(yè)的培訓(xùn)平臺建設(shè)項目中處于領(lǐng)先位置。遼寧省交通高等?？茖W(xué)校作為交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育示范基地建設(shè)項目的牽頭單位，規(guī)劃出項目建設(shè)進展階段，制定了培訓(xùn)平臺開發(fā)的組織關(guān)系和責(zé)任分配形式，確定了網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)及成績公布的特色功能內(nèi)容，為交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺的長期、穩(wěn)定應(yīng)用提供了理論支撐，同時項目組對項目建設(shè)內(nèi)容進行了頂層設(shè)計，頂層設(shè)計內(nèi)容包括以下幾方面：

（1）服務(wù)對象

交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺以遼寧省交通運輸行業(yè)企業(yè)員工為主要服務(wù)對象，同時輻射全國交通行業(yè)企業(yè)員工，為學(xué)習(xí)者提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)方式；

（2）建設(shè)目標

建設(shè)服務(wù)交通運輸行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的在線培訓(xùn)平臺，滿足行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)需求，整合交通運輸行業(yè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，為學(xué)習(xí)者提供任何場合的即時學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的信息化，并保證學(xué)習(xí)資源的及時、持續(xù)更新；

（3）預(yù)計成效

交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺建成并運行后，將極大的降低時間、空間對交通運輸行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)的制約作用，并有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，為實現(xiàn)交通運輸行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)的全員化、系統(tǒng)化、全程化提供技術(shù)支撐。交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺主要實現(xiàn)三層次用戶管理、六模塊自主添加、N門網(wǎng)絡(luò)課程自主添加功能，為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)及遠程交流平臺，進一步縮短學(xué)員學(xué)習(xí)的時空限制，實現(xiàn)“遠程網(wǎng)絡(luò)自組式”學(xué)習(xí)框架，從教學(xué)內(nèi)容實施、教學(xué)過程管理到教學(xué)考核均通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，為廣大學(xué)員節(jié)省了學(xué)習(xí)成本和時間成本，同時，也為廣大教育管理者節(jié)省了教育成本，使教育資源達到最大程度的利用和節(jié)約。

1.三層次賬戶管理

交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺為不同用戶提供遠程登錄功能，并使不同用戶可以通過平臺實現(xiàn)不同需求，

（1）管理員用戶：每期學(xué)習(xí)班學(xué)員、教師將獲得唯一學(xué)號、帳號，審核學(xué)員、教師用戶身份，審核技術(shù)交流平臺交流內(nèi)容，維護平臺各種新聞。

（2）學(xué)員用戶：經(jīng)審核后學(xué)員完成課程在線學(xué)習(xí)，通過平成相應(yīng)課程的學(xué)時，并在線完成主講教師布置的作業(yè)，查詢成績。

（3）教師用戶：經(jīng)審核后可以自選模板添加課程，完成課程的搭建、上傳資源、學(xué)時的組織、查看學(xué)生提交的作業(yè)、給出成績并提交等工作。

2.六模塊自主添加

根據(jù)目前繼續(xù)教育生源及結(jié)構(gòu)，開發(fā)六個主題模塊，分別是：函授?？啤⒑诒究?、自學(xué)考試、職業(yè)培訓(xùn)、遠程教育、研究生教育，各主題模塊課根據(jù)具體培訓(xùn)形式的改變而自主添加和修改，以最優(yōu)形式完成繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各主題模塊平臺中不僅僅含有學(xué)員自主學(xué)習(xí)的必備教學(xué)文件，同時，涵蓋了各主題模塊的各類通知、公告及相應(yīng)教學(xué)管理信息，使教學(xué)過程實施和教學(xué)過程管理一步實現(xiàn)，節(jié)省了傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中的人力資源和時間資源，為繼續(xù)教育的更快更好發(fā)展提供技術(shù)支撐和技術(shù)保障，也為同類型高等職業(yè)院校繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺開發(fā)提供技術(shù)借鑒。

3.N門網(wǎng)絡(luò)課程自主添加

交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺具有強大的課程自主添加功能，平臺搭建形式可動態(tài)自主添加課程、選擇模板、完成課程組建，不需要重復(fù)由軟件公司技術(shù)人員設(shè)計，由平臺管理員審核教師并自由添加課程，使平臺建設(shè)達到一步到位的效果，規(guī)避了傳統(tǒng)平臺中課程需提前設(shè)置、后期課程無法增加的問題。目前，交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺滿足未來遼寧省繼續(xù)教育的發(fā)展，為繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)模的擴大提供了發(fā)展空間。

二、交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺主要功能簡介

交通運輸行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺的組成結(jié)構(gòu)是：1+N。1是指一個平臺管理中心，N是指多門網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站可以在平臺管理中心中自主開通，并具有課程網(wǎng)站獨立的管理后臺和展示前臺。

1.教師用戶

教師首次登錄平臺可進行用戶注冊，注冊后需經(jīng)平臺管理員審核并開通課程方可登錄，登錄后進入繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺課程管理后臺，可以填寫個人信息并進行課程搭建和管理，培訓(xùn)平臺為每門課程提供五套模板備選，教師可根據(jù)個人喜好進行選擇，并根據(jù)模板的模塊安排搭建課程并上傳課程相關(guān)資源。教師添加的課程會在前臺首頁上顯示，若要查看所添加課程的具體內(nèi)容，需要點擊首頁頁面左側(cè)課程導(dǎo)航中的課程名稱，本平臺的課程簡介部分內(nèi)容為公開內(nèi)容，而具體的學(xué)習(xí)資源和課程安排需要擁有學(xué)員資格才能瀏覽和學(xué)習(xí)，有效保護了知識產(chǎn)權(quán)，詳細可參見課程學(xué)習(xí)界面。教師可根據(jù)教學(xué)進度安排為選課的學(xué)員布置作業(yè)和測試題，教師布置的作業(yè)及測試題將在對應(yīng)的班級學(xué)員管理界面顯示。

2.學(xué)員用戶

管理員負責(zé)為取得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資格的學(xué)員分配用戶名和密碼，學(xué)員可使用獲得的用戶名、密碼進行平臺登錄，登錄后學(xué)員可自行選擇所學(xué)課程，選擇課程后需經(jīng)任課教師批準方能查看課程全部內(nèi)容。學(xué)員用戶的特色功能在于所選課程任課教師布置的作業(yè)及測試題會在學(xué)員管理界面顯示，學(xué)員查看到任課教師布置的作業(yè)后可下載進行答題，并上傳已完成的作業(yè)到平臺，同時，任課教師會收到該課程學(xué)員所提交的作業(yè)，進行在線批改，完成教學(xué)過程管理。

三、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：部門行業(yè)培訓(xùn)　培訓(xùn)評估　指標體系

中圖分類號：G40　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)009-148-02

教育培訓(xùn)評估是教育培訓(xùn)管理流程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是衡量教育培訓(xùn)效果的重要途徑和手段。實施教育培訓(xùn)評估，對總結(jié)教育培訓(xùn)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育培訓(xùn)不足，探索新的教育培訓(xùn)需求，滿足事業(yè)發(fā)展對教育培訓(xùn)提出的需求具有重要的作用；實施教育培訓(xùn)評估也是加快培訓(xùn)機構(gòu)的能力建設(shè)，全面、快速的推進培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展的一個重要手段。

1　柯氏評估模型簡介

柯氏模型是培訓(xùn)評估領(lǐng)域一種比較成熟可行并廣泛應(yīng)用的方法。它將評估分為四個層次，分別是反應(yīng)層評估、學(xué)習(xí)層評估、行為層評估和結(jié)果層評估。

反應(yīng)層評估(一級評估)，主要是及時了解學(xué)員對整個培訓(xùn)項目或培訓(xùn)有關(guān)環(huán)節(jié)的真實感受。聽取他們的意見、建議(主觀感覺和滿意程度)，以彌補培訓(xùn)工作中的不足，積累培訓(xùn)經(jīng)驗，不斷改進培訓(xùn)工作；學(xué)習(xí)層評估(二級評估)，主要是了解學(xué)員在培訓(xùn)前后，知識及技能方面深度與廣度的掌握程度和提高程度；行為層評估(三級評估)，主要是評估學(xué)員在工作中的行為方式有多大程度的改變；結(jié)果層評估(四級評估)，其目的是評估學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后，在實際工作中由于行為的改變，在多大程度上提高了個人績效和組織績效。

2　基于柯氏評估模型的部門行業(yè)教育培訓(xùn)效果評估的可行性分析

柯氏評估模型為部門行業(yè)教育培訓(xùn)評估工作的科學(xué)性提供了保證。同時部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點為柯氏評估模型的深入應(yīng)用提供了可能。

部門行業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)具有鮮明的行業(yè)特色，它們承擔(dān)著兩項主要任務(wù)；一是為本系統(tǒng)和行業(yè)培養(yǎng)人才隊伍，二是就本系統(tǒng)和行業(yè)的工作問題進行專題研討。而國家級部門行業(yè)教育培訓(xùn)中心和干部院校處于本系統(tǒng)培訓(xùn)工作的龍頭和中心，承擔(dān)著輻射和帶動本系統(tǒng)培訓(xùn)工作的重任。部門行業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)的職責(zé)定位，決定了其培訓(xùn)目標既是為本系統(tǒng)和行業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，教育培訓(xùn)對象明確，為本系統(tǒng)的職工。部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點為柯氏評估模型在部門行業(yè)教育培訓(xùn)評估中的深入應(yīng)用的可行性。

首先，部門行業(yè)教育培訓(xùn)為基于柯氏評估模型的評估數(shù)據(jù)獲取提供了保證。獲取評估數(shù)據(jù)是培訓(xùn)評估進行的最基本條件，部門行業(yè)教育培訓(xùn)對象固定，為本系統(tǒng)的職工，固定的培訓(xùn)對象，為原始數(shù)據(jù)獲取提供了條件。

其次，部門行業(yè)教育培訓(xùn)為評估數(shù)據(jù)的客觀科學(xué)性提供了條件。部門行業(yè)職工隊伍穩(wěn)定度高，崗位關(guān)聯(lián)性強，通過他們反映培訓(xùn)效果的評估數(shù)據(jù)更具可信度，評估結(jié)果更具客觀性和科學(xué)性。

第三，部門行業(yè)教育培訓(xùn)為評估工作的專業(yè)化和可持續(xù)化發(fā)展提供了保證。部門行業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)有專門的研究隊伍、保證了評估工作的專業(yè)化和可持續(xù)化發(fā)展，更有利于使評估工作符合本部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點。尤其對于國家級部門行業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)，其評估工作的開展，更有示范和帶動作用，對促進部門行業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)的整體能力及未來的發(fā)展具有非常重要的意義，也使得評估工作更具生命力。

3　基于柯氏評估模型的部門行業(yè)教育培訓(xùn)效果評估指標體系設(shè)計

根據(jù)柯氏評估模型，本文將部門行業(yè)教育培訓(xùn)評估分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個層次。

反應(yīng)層評估主要是通過學(xué)員對培訓(xùn)設(shè)計與安排、師資、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)保障等方面的看法，來了解學(xué)員對培訓(xùn)的總體反應(yīng)和感受。

學(xué)習(xí)層評估主要是通過測量學(xué)員對原理、技能、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度，評估學(xué)員的學(xué)習(xí)效果及培訓(xùn)對工作崗位和個人能力提升的幫助。

行為層評估主要考察受訓(xùn)人員培訓(xùn)后在實際崗位工作中，能夠在多大程度上實現(xiàn)行為的轉(zhuǎn)變，以判斷所學(xué)知識、技能對實際工作的帶來的貢獻。

結(jié)果層評估上升到部門的高度，即判斷培訓(xùn)是否由于學(xué)員行為的變化，對促進部門科研業(yè)務(wù)發(fā)展的貢獻程度。這個層面效益的發(fā)揮也是組織培訓(xùn)的最終目的(見表1)。

3.1　反應(yīng)層評估指標體系

根據(jù)反應(yīng)層的評估目標，針對部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點，本文設(shè)計了以下評估項目，包括：培訓(xùn)設(shè)計與安排、授課教師、培訓(xùn)班主任、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)l教學(xué)條件、飲食條件、住宿條件7個項目，并細化了每個項目的具體評估指標，以衡量學(xué)員對參加培訓(xùn)所做出的總體反應(yīng)，全面評價部門行業(yè)教育培訓(xùn)項目的設(shè)計、組織實施及保障工作。

3.2　學(xué)習(xí)層評估指標體系

根據(jù)學(xué)習(xí)層的評估目標，針對部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點，本文設(shè)計了以下評估項目，包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容收獲和學(xué)習(xí)效果兩個項目，從對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度、培訓(xùn)內(nèi)容對崗位工作的幫助和培訓(xùn)內(nèi)容對個人能力提升的幫助三個指標來測量學(xué)員對原理、技能、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度，評估學(xué)員的學(xué)習(xí)效果及培訓(xùn)對工作崗位和個人能力提升的幫助。

3.3　行為層評估評估指標體系

根據(jù)行為層評估的任務(wù)，本文設(shè)計了工作態(tài)度、工作能力、工作效率三個指標來對學(xué)員行為的轉(zhuǎn)變程度進行評估，以判斷學(xué)員在多大程度上將培訓(xùn)中所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到具體的工作中。

3.4　結(jié)果層評估評估指標體系

結(jié)果層評估是指參訓(xùn)學(xué)員參加培訓(xùn)項目之后，能夠?qū)崿F(xiàn)的最終結(jié)果。根據(jù)結(jié)果層的評估目標，本文從部門行業(yè)效能、部門行業(yè)戰(zhàn)略目標、投資回報率三個指標來評估培訓(xùn)對組織效能和目標的促進程度(見表2)。

4　結(jié)論

教育培訓(xùn)評估是教育培訓(xùn)工作的基本組成部分，加強教育培訓(xùn)評估工作的研究及實踐，是建立健全教育培訓(xùn)體系的必然要求。但是培訓(xùn)評估是一項比較復(fù)雜的管理活動，尤其是評估指標的設(shè)計和客觀評估數(shù)據(jù)的獲取與積累。

目前國內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛、最為經(jīng)典的培訓(xùn)l評估模型是美國學(xué)者柯克帕特里克的四層次培訓(xùn)評估模型，但大部分評估工作只進行“反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層”兩階段的評估。對于“行為層”與“結(jié)果層”的評估使用與實施的相對比較少，大部分集中在理論方法探討與實踐摸索階段。

較少的原因有三點：一是很難找到特別合適的數(shù)據(jù)對培訓(xùn)行為及結(jié)果進行評估；二是即使知道怎樣做，用充足的理由證明積極有效的結(jié)果是通過培訓(xùn)項目取得的也有一定的困難；三是通過培訓(xùn)效果或效益取得的程度如何。

部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點在一定程度上克服了上述困難，但在具體的實施過程中，以上幾點困難也在一定程度上存在。但是，進行行為層與結(jié)果層評估關(guān)系到進行培訓(xùn)的根本目的，培訓(xùn)人員應(yīng)該盡可能找出一些實實在在的證據(jù)，根據(jù)培訓(xùn)目標，設(shè)計一些科學(xué)合理的指標，找出合適的方法，證明培訓(xùn)取得了一些積極的效果。

本文基于柯克帕特里克模型，結(jié)合部門行業(yè)教育培訓(xùn)特點，嘗試構(gòu)建了基于柯氏評估模型的部門行業(yè)教育培訓(xùn)評估指標體系。但是，由于培訓(xùn)目標的差異性，在針對某一培訓(xùn)項目的專項評估工作中，還需進一步細化和調(diào)整，在具體實施過程中，還需根據(jù)實際情況，不斷調(diào)整充實評估方案。

參考文獻：

[1]“部門行業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)核心能力建設(shè)研究”課題組，論教育培訓(xùn)機構(gòu)的核心能力――部門行業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)核心能力建設(shè)研究報告[R]，現(xiàn)代企業(yè)教育,2008(13)

篇10

一、指導(dǎo)思想

以中國特色社會主義理論和黨的十七大精神為指導(dǎo)，根據(jù)市工會十四大提出的目標任務(wù)，緊扣“推進科學(xué)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會”時代主題，以圍繞推進工會干部素質(zhì)能力建設(shè)為目標，以提高工會干部理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)造的能力為重點，努力把工會干部培養(yǎng)成為組織動員職工的能手、協(xié)調(diào)勞動關(guān)系的行家、關(guān)心服務(wù)職工的模范，為新時期的工會工作提供思想政治保證、人才保證和智力支持。

二、工作目標和主要任務(wù)

工會干部教育培訓(xùn)的總體目標是：全面提高工會干部的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)整和改善工會干部的專業(yè)結(jié)構(gòu)及知識結(jié)構(gòu)，增強工會干部在新形勢下的綜合工作能力，努力建設(shè)一支忠誠黨的工運事業(yè)、密切聯(lián)系職工群眾、業(yè)務(wù)精通、銳意進取、埋頭苦干、甘于奉獻的高素質(zhì)干部隊伍。至2012年全市工會專兼職干部普遍培訓(xùn)一遍。市總工會包括四個駐會產(chǎn)業(yè)重點做好黨政群、社會團體、公有及500人以上非公有制企業(yè)工會干部培訓(xùn)工作；各縣、區(qū)、產(chǎn)業(yè)工會重點500人以下非公有制企業(yè)工會干部培訓(xùn)工作。確保2012年完成培訓(xùn)任務(wù)的40％，2011年完成培訓(xùn)任務(wù)的75%，2012年100%完成培訓(xùn)任務(wù)。

工會干部教育培訓(xùn)工作主要任務(wù)是：

1、上崗資格培訓(xùn)。全市新上崗的專職工會主席，在到崗一年內(nèi)（含到崗已一年以上還沒有參加上崗培訓(xùn)的），必須接受為期1-2天的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。

2、適應(yīng)性崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)對象為全體工會干部。主要內(nèi)容是結(jié)合不同時期工會的中心工作和本地區(qū)、本系統(tǒng)的工作實際，結(jié)合黨和政府的重大決策，以及新時期新階段工會重點工作的難點問題，開展各種短期適應(yīng)性崗位培訓(xùn)，使工會干部及時了解和掌握做好本職工作所必需的新知識、新技能。

3、工會專業(yè)人才培訓(xùn)。加強對各級工會特別是工會機關(guān)中從事專業(yè)工作、具有一定專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的中青年業(yè)務(wù)骨干的培訓(xùn)，尤其要培養(yǎng)一批勞動法律、勞動工資與社會保障、勞動保護、平等協(xié)商與集體談判、財務(wù)、經(jīng)審等方面的專業(yè)人才。

4、工會領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討（工會主席論壇）。每年與市委黨校舉辦一期由市總工會委員、各縣、區(qū)工會、產(chǎn)業(yè)工會、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)工會專職主席和大中型企業(yè)工會主席參加的工會領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班，與市委組織部聯(lián)合在市委黨校每期主體班中安排工會工作專題講座。研討講座主要是圍繞黨的中心工作和工會重點工作，針對工會工作中迫切需要研究解決的理論和實際問題進行深入研討、學(xué)習(xí)。同時將組織縣、區(qū)工會和市總機關(guān)工作人員到高等學(xué)校進行拓展性培訓(xùn)。

5、工會干部教育培訓(xùn)工作堅持分級、分類、自學(xué)、集中的培訓(xùn)原則，一是按照全總、省總、市總辦班計劃，選派相關(guān)工會干部參加培訓(xùn)。二是各級工會根據(jù)本地區(qū)、本產(chǎn)業(yè)工會實際，借助社會辦學(xué)力量，舉辦相關(guān)工會干部培訓(xùn)班。三是鼓勵工會干部尤其是年輕干部利用業(yè)余時間在職自學(xué)，或根據(jù)崗位工作需要參加工會急需專業(yè)學(xué)習(xí)教育。

三、加強工會干部教育培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)

1、建設(shè)工會干部培訓(xùn)陣地。通過深化改革，優(yōu)化資源配置，加強工會干部教育陣地的建設(shè)，在依托外力辦學(xué)的同時，充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮職工大學(xué)、工人文化宮等工會現(xiàn)有的教育培訓(xùn)基地，降低培訓(xùn)成本，改善辦班條件。以形成布局合理、分工明確、優(yōu)勢互補的培訓(xùn)體系，努力提高辦學(xué)質(zhì)量和效果。

2、建設(shè)高素質(zhì)的專、兼職師資隊伍。加強與省總、市委組織部、市委黨校等相關(guān)職能部門的聯(lián)系。建設(shè)一支由全總（省總）資深教授、市委黨校專業(yè)教授組成的專業(yè)師資隊伍；打造一支由市相關(guān)職能部門的負責(zé)人及工會機關(guān)有一定專長的干部、具有理論與實踐相結(jié)合、工會工作突出的基層工會主席的兼職師資隊伍。

四、加強工會干部教育培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)

1、完善工會干部教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。市總已建立由分管領(lǐng)導(dǎo)任組長，組織部和其他相關(guān)部門負責(zé)人為成員的市工會干部教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各縣、區(qū)工會、產(chǎn)業(yè)工會要根據(jù)實際建立健全工會干部教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確領(lǐng)導(dǎo)小組成員工作職責(zé)，完善領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度，定期研究工會培訓(xùn)工作。各級工會組織部門為工會干部教育主管部門，對工會干部培訓(xùn)工作實行歸口管理制，負責(zé)研究制定干部培訓(xùn)的政策、規(guī)劃、指導(dǎo)、檢查，協(xié)調(diào)工會干部培訓(xùn)的工作關(guān)系。