導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物的起源教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課；微課件群；TTS

碎片化學(xué)習(xí)方興未艾，而微課（micro course）是以微視頻和音頻為載體，圍繞單個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課件群是由一組涵蓋某一學(xué)科或課程全部知識點的微課件的集合。微課是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特征，目前全國各高等醫(yī)學(xué)院校都在進行微課的建設(shè)。微課件是微課的載體，目前國內(nèi)外還沒有關(guān)于微課的標(biāo)準(zhǔn)，微課件制作的技術(shù)還不成熟，微課件的制作技術(shù)嚴(yán)重影響微課的質(zhì)量。

一、微課件的制作

微課件是微課的載體，其本質(zhì)是一段微視頻，包括三個要素：知識點、視頻和音頻。微課起源于2009年，美國可汗學(xué)院的Salman khan將制作的用于數(shù)學(xué)教學(xué)的小視頻上傳至YouTube EDU頻道，此即最早的微課，此后迅速擴展至全球的教育界[1，2，3]。微課的制作分為兩個階段，一是教學(xué)設(shè)計（包括確定微課的教學(xué)主題、選擇微課知識點和制作微課的教學(xué)課件），二是微課件的制作（包括視音頻錄制和后期剪輯）。微課件的制作有視頻拍攝式、屏幕嚷際健⑷砑合成式，其中PPT錄屏方式因方法簡單，成本低，應(yīng)用最為廣泛，而軟件合成方式視頻質(zhì)量好，但技術(shù)復(fù)雜程度高，應(yīng)用最少。無論是何種方式，均使用講解人的原始語音，未見有用文本到語音（text to speech，TTS）技術(shù)代替人進行標(biāo)準(zhǔn)普通話講解的報道[4]。

二、TTS語音技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用

TTS技術(shù)最早起源于英文的文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的研究，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到幾乎每一種語言的文語轉(zhuǎn)換。中文文語轉(zhuǎn)換技術(shù)研究起源于1958年，現(xiàn)在較為成熟的有科大訊飛、捷通華聲、IBM、Microsoft的中文TTS系統(tǒng)。中文文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于交互式語音應(yīng)答、盲人閱讀和自動交通指揮[6，7]。但至今，關(guān)于如何將TTS技術(shù)融合到PPT中，結(jié)合TTS技術(shù)和PPT錄屏技術(shù)制作標(biāo)準(zhǔn)化語音的微課件，至今未見報道。

三、利用TTS制作標(biāo)準(zhǔn)語音微課件

2015年1月到7月，全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會在建設(shè)臨床生化檢驗微課群資源時，提出了采用TTS技術(shù)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)語音微課件的需求。根據(jù)這個需求，全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會研究了標(biāo)準(zhǔn)普通話-Camtasia studio PPT錄屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微課件方案，該方案采用PPT錄屏作為視頻來源，PPT語音工具用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀PPT講解詞作為音頻的來源，用Camtasia Studio 同步采集視頻和音頻，制作出高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件。MCP微課件方案的核心技術(shù)是一個PPT插件，其功能是在PPT播放時，采用TTS技術(shù)自動同步朗讀對應(yīng)PPT頁的講解詞，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻。這項技術(shù)對于大規(guī)模微課群建設(shè)尤其重要。在大規(guī)模微課群建設(shè)的過程中，如果采用PPT講解人原始語音作為音頻來源，不同作者的普通話水平和方言的差異，會嚴(yán)重影響微課群的質(zhì)量，PPT語音工具較好地解決了這個問題。全國高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會已經(jīng)將MCP方案應(yīng)用到臨床生物化學(xué)微課群的建設(shè)中，取得了很好的效果。

微課件制作技術(shù)的最新進展是聯(lián)合應(yīng)用Camtasia

Studio PPT錄屏和PPT語音工具，產(chǎn)生的微課件具有高質(zhì)量的視頻和標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻。MCP已經(jīng)初步應(yīng)用到檢驗醫(yī)學(xué)的微課群建設(shè)，有待進一步推廣到醫(yī)學(xué)教育的全領(lǐng)域。

四、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的制作

將以臨床生化檢驗課程為研究目標(biāo)，采用MCP微課件構(gòu)建方法，實踐探索臨床生物化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的建設(shè)。具體的研究路線是：知識點分析->每個知識點作一個標(biāo)準(zhǔn)普通話語音微課件->按“章-節(jié)-知識點序列”，組織為結(jié)構(gòu)化微課件群。詳細(xì)實施路經(jīng)見圖1。

1、知識點分析與知識點列表

選擇教學(xué)資源建設(shè)較好的臨床生物化學(xué)課程作為結(jié)構(gòu)化微課件群建設(shè)的目標(biāo)。參照醫(yī)學(xué)檢驗檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)、全國衛(wèi)生資格考試大綱作為知識點確定的依據(jù)。知識點按照“章-節(jié)”排列，節(jié)內(nèi)的知識點按照教材內(nèi)知識點的先后排序。知識點列表按照“章-節(jié)-知識點序列號”進行編排。

2、教案設(shè)計

參照各高校課程的教案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行編制。因微課的自身展示的形式受限，展示的時間相對短暫，微課中的內(nèi)容小可能非常全面和細(xì)致，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時或者想更進一步了解課程內(nèi)容時該如何解決昵？教案就是一種很好的解決方案，教師可以將微課配套的教案一并上傳，因為教案自身小會受到篇幅和時問的限制，所以在教案中教師可以將相關(guān)知識點做最詳盡的解讀和闡述，可以把教案看作是教學(xué)的輔助資源。

3、腳本設(shè)計

在MCP模型中，微課腳本包括PPT課件和講解詞兩部分。PPT課件的編制參照右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院多媒體課件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行編制。PPT中的動畫全部設(shè)計為“上一項后自動播放”，以實現(xiàn)微課視頻錄制自動化。講解詞錄入到PPT的備注頁，并參照“PPT語音工具使用指南”進行訓(xùn)練，并保證與動畫同步。

4、試題/練習(xí)設(shè)計

將臨床生化檢驗課程中進行知識點標(biāo)記。每個知識點，選擇20題錄入到ISpringQuizMaker中，其中只選擇多項選擇題和對錯題。并且將每一題的解析，錄入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”項。

微課專項題型的訓(xùn)練這不僅對學(xué)習(xí)者的臨床生物化學(xué)基礎(chǔ)知識和基木技能提出了高要求，也是對學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)成果的檢驗。因此，針對臨床生化檢驗課程的學(xué)習(xí)同時穿插臨床生化檢驗微課學(xué)習(xí)后的專題訓(xùn)練和實踐顯得尤為重要。

5、知識點講解視頻的錄制

按照Camtasia Studio的說明書和PPT語音工具使用指南進行錄制。錄制的內(nèi)容為PPT播放的屏幕。微課錄制的教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到真實化，微課的展示時間相對較少，需要在短時間中讓學(xué)習(xí)者迅速掌握某一章節(jié)中的重點知識點或某項技能，則要求講解者要選擇非常典型的教學(xué)例子進行教授講解錄制，在講解時在重點難點等的詞、句知識有所傾斜，注重語氣的加重，強調(diào)等以達到微課錄制效益優(yōu)化。

6、交互式測驗視頻的制作

交互式測驗視頻的制作具體的制作方法按照ISpringQuizMaker的說明書進行基本的操作。交互式微課程有利于打破傳統(tǒng)固化的課程資源結(jié)構(gòu)，有效實現(xiàn)課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。

五、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的移動課題

近幾年來高校開展的移動課堂教學(xué)探索是提高思政課教學(xué)實效性的一種重要嘗試，效果十分明顯。移動課堂即是以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為主要平臺，利用于機等移動設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)的支持，高校教師通過將其制作的網(wǎng)絡(luò)課件上傳于平臺供學(xué)生瀏覽或下載學(xué)習(xí)，并通過微信公眾平臺或微信群聊與學(xué)生進行及時溝通、交流，輔助課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、擴充課堂知識點的新型教學(xué)方式[8，9]。

已有在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺的移動課堂，且有相關(guān)的研究和成果。

一方面，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群可以得到較好地滿足繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求，因為傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足更多成人繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時空碎片化的特征。

在建設(shè)有結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的基礎(chǔ)上，利用于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建一個移動微課課堂可以有效逾越因地域文化等因素而影響繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的障礙，更好的滿足各類學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的需求。建設(shè)路徑見圖2。

1、微課資源整合上傳各類學(xué)習(xí)平臺

信息資源整合是一個連續(xù)的進程，隨著技術(shù)的不斷變革、微課資源的更新替換、用戶不同需求的改變，臨床生化檢驗微課件群的信息資源需要進行維護和重新整合。利用微信、自主設(shè)計學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課視頻資源整合上傳，進行合理的分類結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的網(wǎng)絡(luò)臨床生化檢驗微課移動課堂。

2、保護結(jié)構(gòu)化微課件群知識產(chǎn)權(quán)

在搭建各類自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺中，平臺為學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源共享，在提供結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源共享前應(yīng)向使用者進行知識產(chǎn)權(quán)聲明。聲明平臺學(xué)習(xí)者只能出于個人研究和以個人學(xué)習(xí)為目的進行使用，不得出于任何商業(yè)目的，防止大量非法復(fù)制。

除此之外，對于教師制作的結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源要通過采取各種技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)者使用權(quán)限管理、微課件logo水印、密鑰技術(shù)、IP地址限制等，以保護結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群制作團隊的知識產(chǎn)權(quán)。只有制定和執(zhí)行相關(guān)的保護結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群知識產(chǎn)權(quán)的政策和措施才能切實保護教師參與平臺資源整合的積極性，保證結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源整合的可持續(xù)性，既能滿足各類學(xué)習(xí)者隨時隨地隨身學(xué)習(xí)的需求，又能保護培訓(xùn)學(xué)校的視頻不會非法播放。

3、建立完善的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評r形式則以理論考試為主，注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成績，這樣的評價相對效果單一，特別是相對高等學(xué)府教育的學(xué)生也比較片面，如此并沒有體現(xiàn)對學(xué)生實踐能力進行綜合性的比較。與此同時，對教師的教學(xué)質(zhì)量的也只有常規(guī)的幾項。微課制作質(zhì)量和微課教學(xué)效果的好壞離不開學(xué)習(xí)者和廣大教師學(xué)生的評價反饋，建立完善的微課教學(xué)評價體系可以有效的推進課堂模式以及授課內(nèi)容的創(chuàng)新與改進。建設(shè)路徑見圖3。

基于TTS的結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群構(gòu)造、利用，將TTS技術(shù)融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。實踐探索結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群建設(shè)，以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為例，運用到其他專業(yè)領(lǐng)域，促進微課的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Shieh，David..These lectures are gone in 60 seconds.C hronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發(fā)展的三階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：15-18

[3]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計.華東師范大學(xué)博士畢業(yè)論文，2013.

[4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究.現(xiàn)代教育技術(shù).2014，24（2）：5-13

[5]DH.Klatt，Review of text-to-speech conversion of English.Journal of the Aeoustical Society of America，82（3）：737-793，1987

[6]張大軍.漢語文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)HJ_TTS關(guān)鍵技術(shù)的研究與實現(xiàn).中國科學(xué)院博士論文，2000.

[7]李大筠.TTS在辦公系統(tǒng)的研究與開發(fā).青海師范大學(xué)碩士論文，2009.

篇2

在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗;更加強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),增加實踐環(huán)節(jié),使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物,能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深刻的理解,能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力,學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感,合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高.為學(xué)生們參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè),適應(yīng)社會和繼續(xù)學(xué)習(xí),打下必要的基礎(chǔ).

二,教材分析

本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材——《生物學(xué)》(七年級下冊).第四單元生物圈中的人,教學(xué)內(nèi)容介紹人的生理活動和生長發(fā)育都依賴于生物圈的資源和環(huán)境;人類的活動更影響和改變著生物圈.這個單元的學(xué)習(xí),既要了解人體的構(gòu)造和生理,還要關(guān)注人和生物圈的關(guān)系.

三,教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中要注意繼續(xù)落實《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念:面向全體學(xué)生,實現(xiàn)因材施教,促進每個學(xué)生的充分發(fā)展;努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng),教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容和評價都應(yīng)有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).

教學(xué)中要使學(xué)生在知識,能力,情感,態(tài)度和價值觀等方面有所發(fā)展,必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種科學(xué)探究活動.

在傳授知識的同時要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng).要注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).要通過組織學(xué)生參加各種實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.力爭創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調(diào)查,技能訓(xùn)練,練習(xí),探究和資料分析活動.

教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用.

按學(xué)校要求積極組織好生物課外興趣小組活動,能夠?qū)τ刑厥馀d趣的學(xué)生進行個別指導(dǎo).

四,具體措施:

繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念,在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高.

繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式,并注意及時收集和整理相關(guān)的資料和模式.

組織好學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生分工合作,樂于交流.

學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運用到課堂教學(xué)中,提高課時效率和教學(xué)質(zhì)量.積極參加教研教改.上好課,設(shè)計好教案,寫好教學(xué)反思.

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.精心設(shè)計導(dǎo)語;運用生動的語言;加強情感教育;精心誘導(dǎo),強化教學(xué).

為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景.例如,提供相關(guān)的圖文信息資料,數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標(biāo)本,模型,生活環(huán)境;或從學(xué)生的生活經(jīng)驗,經(jīng)歷中提出探究性的問題;或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入,等等.

鼓勵學(xué)生自己觀察,思考,提問,并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究性方案的設(shè)計和實施.

重視探究性報告的撰寫和交流.培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述,數(shù)字表格,示意圖,曲線圖等方式完成報告,并組織交流探究的過程和結(jié)果.

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同的教學(xué)策略和方法,達成課程目標(biāo).

五,教學(xué)進度

本學(xué)期總課時為38課時,每周2課時. 教學(xué)內(nèi)容及參考課時如下:

第四單元 生物圈中的人

人的由來(4課時)

第一節(jié) 人類的起源 (1課時) 第二節(jié) 人的生殖(1課時)

第三節(jié) 青春期 (2課時) 第四節(jié) 計劃生育 (1課時 )

人體的營養(yǎng) (6課時)

第一節(jié) 食物中的營養(yǎng)物質(zhì) (2課時) 第二節(jié) 消化和吸收 (2課時)

關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全 (2課時)

人體的呼吸 (4課時)

呼吸道對空氣的處理 (1課時)第二節(jié) 發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換 (2課時)

第三節(jié) 空氣質(zhì)量與健康 (1課時)

人體內(nèi)的物質(zhì)的運輸(6課時)

第一節(jié) 流動的組織 (2課時) 第二節(jié) 流動的管道 (1課時)

第三節(jié) 輸送血液的泵 (2課時) 第四節(jié) 輸血與血型 ( 1課時)

人體內(nèi)的廢物的排除(2課時)

第一節(jié) 尿的形成和排除 (1課時) 第二節(jié) 人糞尿的處理 (1課時)

人體生命活動的調(diào)節(jié)(8課時)

人體對外界環(huán)境的感知 (3課時) 第二節(jié) 神經(jīng)系統(tǒng)的組成 (2課時)

第三節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式 (1課時) 第四節(jié) 激素調(diào)節(jié) (2課時)

人類活動對生物圈的影響(4課時)

第一節(jié) 分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例 (1課時)

探究環(huán)境污染對生物的影響 (2課時)

篇3

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 《病原生物與免疫學(xué)》 高專護理專業(yè) 應(yīng)用

PBL教學(xué)法最早起源于美國，現(xiàn)在已經(jīng)成為國際上一種流行的教學(xué)方法。據(jù)調(diào)查，在我國各大醫(yī)學(xué)院校中采用PBL教學(xué)法均取得了令人滿意的教學(xué)效果。PBL教學(xué)法是對問題進行有針對性的學(xué)習(xí)和解決。由老師或?qū)W生提出問題，并將學(xué)生進行分組共同討論并總結(jié)。對于高專護理專業(yè)學(xué)生而言，將臨床案例應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中能夠使學(xué)生對相關(guān)知識提前進行思考。本次研究將分析PBL教學(xué)模式在高專護理專業(yè)《病原生物與免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，具體如下：

一、一般資料與方法

1.一般資料

將2013年11月-2014年11月期間接受《病原生物與免疫學(xué)》學(xué)習(xí)的92例學(xué)生隨機均分成觀察組和對照組，每組學(xué)生各46例，其中，對觀察組采用PBL教學(xué)模式，對對照組學(xué)生實施傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)。其中，對照組男27例，女19例，年齡18-22歲，平均年齡（20.3±1.2）歲;觀察組男26例，女20例，年齡19-24歲，平均年齡（21.2±1.4）歲。研究中所有患者的一般資料、性別和年齡等均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。

2.方法

均對兩組學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)、細(xì)菌總論等基礎(chǔ)知識，同時選取消化道感染細(xì)菌、呼吸道感染細(xì)菌以及呼吸道感染病毒等相關(guān)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)。

在對對照組學(xué)生進行授課時，采用傳統(tǒng)多媒體結(jié)合板書的教學(xué)方法，對學(xué)生介紹微生物學(xué)檢測、致病性、生物學(xué)性狀和相關(guān)防治知識等。

觀察組學(xué)生實施PBL教學(xué)，授課老師上課前準(zhǔn)備好需要的教案，設(shè)置引導(dǎo)性問題，并將學(xué)生分組，確定一名組長配合工作，上課前首先將問題提出，學(xué)生則通過預(yù)習(xí)課本、復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識、分工合作，同時利用電子文獻、查閱資料等多種方式討論提綱并作好相關(guān)的筆記。在課堂中對問題進行共同討論，同時由學(xué)生將討論出的結(jié)果進行闡述，再由教師對總結(jié)出的結(jié)果進行點評。

3.觀察指標(biāo)

對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理論教學(xué)進行評價。

4.統(tǒng)計學(xué)分析

本次數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以“（）”表示，計量資料的對比采用t檢驗，計數(shù)資料以百分比表示，并應(yīng)用X2檢驗，P

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)

觀察組學(xué)生無論是基礎(chǔ)分還是綜合分均高于對照組（P

表1 兩組學(xué)生考試成績比較

組別 基礎(chǔ)分成績 綜合分成績

觀察組（n=46） 75.3±5.1 15.3±2.1

對照組（n=46） 56.3±5.6 8.3±1.2

2.兩組學(xué)生理論教學(xué)評價

理論教學(xué)評價包括自學(xué)能力、團隊合作、思維能力以及知識體系，其中觀察組自學(xué)能力（95.3±0.8）分、團隊合作（93.3±0.6）分、思維能力（92.4±0.5）分、知識體系（93.3±0.4）分;對照組自學(xué)能力（86.4±0.6）分、團隊合作（85.3±0.2）分、思維能力（88.3±0.5）分、知識體系（89.3±0.4）分。觀察組明顯優(yōu)于對照組（P

三、討論

PBL教學(xué)除了適用于臨床學(xué)科之外，同時也適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類的學(xué)科?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)需要學(xué)生掌握的知識相對較多，同時與臨床的實際應(yīng)用也存在一定差距，所以大部分學(xué)生在課堂上都會感到無聊和枯燥，難以達到較為滿意的治療效果。將PBL教學(xué)法應(yīng)用其中能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識點進行整合，并且有針對性地對學(xué)生進行教課[3]。在此次研究中我們發(fā)現(xiàn)，針對?？茖W(xué)生，老師可以有選擇性地采用PBL教學(xué)，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重視程度。除此之外，PBL還能夠進一步提升學(xué)生的思維能力、團隊合作能力、自學(xué)能力以及知識體系等。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠帶著疑問學(xué)習(xí)，擺脫對老師的依賴，提升了學(xué)生團隊合作的能力[4]。PBL教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)具備扎實的理論知識以及嚴(yán)密的邏輯思維，根據(jù)課堂教學(xué)要求合理、靈活地運用相關(guān)知識。

總而言之，觀察組學(xué)生無論是自學(xué)能力、團隊合作能力、臨床思維能力以及知識體系等均優(yōu)于對照組，（P

【參考文獻】

[1]饒圣宏.PBL教學(xué)模式在高專護理專業(yè)“病原生物與免疫學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，36（4）：146-149.

[2]雷鳴.多媒體結(jié)合PBL在高職高專護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（35）：135-137.

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；實踐能力

新課程改革要求學(xué)校高度重視生物學(xué)科的教學(xué)，但就目前情況來看，有些學(xué)校為了自己的升學(xué)率，將分?jǐn)?shù)看得高于一切，從而忽視了初中生物課的重要性，把它作為副科來看待，同時由于傳統(tǒng)思想的不良影響，教師在教學(xué)中不能將生物課的真正意義展現(xiàn)出來，導(dǎo)致生物課的學(xué)習(xí)質(zhì)量低，效果不好。所以初中生物應(yīng)積極實行生活化教學(xué)，真正實現(xiàn)生物學(xué)的教學(xué)目的。

一、充分發(fā)掘生活化教學(xué)資源

初中生物教學(xué)要重視生活化教學(xué)資源，充分挖掘生活化資源，有效將生物知識與日常中的問題結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在挖掘生活化教學(xué)資源時，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計教案時合理加入生活現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容與生活有機聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活中的生物，在生活中內(nèi)化所學(xué)的生物知識。比如，在學(xué)習(xí)“人體對食物的消化和吸收”時，對消化酶的分解作用不好理解，可以將生活中洗衣服這件事作為教學(xué)資源。假如衣服上沾有油漬和奶漬，我們用不加酶的洗衣粉進行洗滌，會發(fā)現(xiàn)很難將它們洗干凈；如果我們換了加酶的洗衣粉進行泡洗，往往能洗得很干凈，沒有留下污漬。把消化酶比作成一把剪刀，將大分子的營養(yǎng)物質(zhì)比作成一串連珠，用剪刀將串珠逐個剪斷就是消化酶對食物的消化作用。這樣學(xué)生理解起來就會非常形象生動。通過利用生活化的教學(xué)資源，更好地讓學(xué)生把握知識，促進理解。

二、營造良好的生活化學(xué)習(xí)氛圍

生活化教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，而這些能力的培養(yǎng)需要和諧、自由的氛圍。所以教師在生物課堂中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)的格局，加強與學(xué)生之間的交流，改變學(xué)生在課堂中無言的“聽”“寫”。這就要求教師將生活中的生物和所學(xué)的知識有效結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)人類的起源和進化的時候，教師可以從森林古猿由于地球環(huán)境的變化進化出類人猿和人猿兩個不同分支，再從人猿到現(xiàn)代人類上肢解放直立行走、腦的變化等這幾個變化的階段用多媒體直觀展現(xiàn)出來，通過圖片和小視頻的展示幫助學(xué)生想象和理解進化的歷程。如果條件允許的話，教師可以帶學(xué)生去動物園里面看看，切身感受一下。其實平時電視里面《動物世界》節(jié)目就是一個很好的素材，教師可以讓學(xué)生回家自己觀看，也可以作為資料在課堂上展示，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生物氛圍，促進學(xué)生對生物更好地認(rèn)識。

三、合理運用實驗教學(xué)，提高學(xué)生的生活實踐能力

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一個重要手段，在教學(xué)中實驗具有重要的實踐意義，通過實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能更好地激勵學(xué)生的生活化認(rèn)識，雖然初中學(xué)生接觸的實驗比較簡單，卻也是很有實用性的。我們生活中很多事情與實驗過程非常相似，所以利用實驗教學(xué)能很好地促進生活化教學(xué)。例如，探究不同植被對空氣濕度的影響實驗，先將學(xué)生六人一小組分組，制訂計劃準(zhǔn)備實驗器材，選擇3種不同的環(huán)境（裸地、草坪、樹林），在一天內(nèi)選擇早晨、中午、傍晚3個不同時間段分別用干濕表測量3種環(huán)境的濕度。每次測量重復(fù)3次，每個數(shù)據(jù)的測量時間相隔10分鐘。小組學(xué)生把測量的數(shù)據(jù)記錄下來求平均值。課堂上分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，全班交流。實驗過程中測量地周圍不能有水池、河流、人工澆水等干擾因素。這樣的教學(xué)面向全體學(xué)生，學(xué)生參與實驗的過程中提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，最重要的是學(xué)生探究能力得到提高，不僅要關(guān)注探究中的重復(fù)原則和平行原則，也排除了干擾因素、設(shè)置對照組、控制單一變量。學(xué)生通過實驗明白了濕度這一非生物因素對生物的影響，同時意識到綠色植物對環(huán)境的重要性，形成保護植物，多植樹造林的情感意識，更好地促進學(xué)生對生物知識的深度理解和內(nèi)化。

四、密切聯(lián)系生活，倡導(dǎo)生活化作業(yè)

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)主要是死記硬背，長此以往，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是生物作業(yè)和生活聯(lián)系起來，不僅能讓學(xué)生將生物知識運用到實際中，而且還會讓學(xué)生愿意做生物作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力。與此同時，在做作業(yè)的過程中，可以引發(fā)學(xué)生對實踐問題的思考，進而學(xué)習(xí)更多知識。在思考的同時，學(xué)生的思維被點燃，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境的污染對生物的影響”這一課時，讓學(xué)生觀察自己周圍有哪些污染現(xiàn)象，并嘗試分析污染的原因，然后小組討論探究會對我們生活造成哪些方面的影響？產(chǎn)生什么樣的后果？通過教師的指導(dǎo)，寫成治理報告可以郵寄到環(huán)保部門，這樣學(xué)生就能獲得研究的意義和價值，更加積極主動地投身到實踐中。

總而言之，生活元素注入初中生物課堂是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，它給學(xué)生帶來了歡樂，讓學(xué)生對知識的理解更透徹，開闊了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的思維。在情感方面，生活化教學(xué)能夠促進學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)，提高了他們的生物素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷挖掘生活中的生物教學(xué)資源，營造生活化的教學(xué)氛圍，讓實驗和生活結(jié)合，這些對生活化生物課堂的構(gòu)建是必不可少的。

參考文獻：

篇5

Abstract： In order to promote the quality of education， the authors study the development about the teaching contents， teaching method of college "Botany" through elicitation teaching method， comparing the teaching method and organic bonding with CAI； In the meanwhile， the authors explore the fusion about teaching and moral education in botany.

關(guān)鍵詞： 植物（生物）學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；德育

Key words： botany；teaching contents；teaching method；moral education

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）31-0243-02

0 引言

在生物領(lǐng)域和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域以及綜合醫(yī)藥學(xué)高等院校中，植物（生物）學(xué)與植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物病理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、園林學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、經(jīng)濟植物、植物地理學(xué)等基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程聯(lián)系非常緊密，許多植物分類和植物解剖以及植物組培等知識的深入理解對大一學(xué)生來說難度較大。植物（生物）學(xué)是高等院校農(nóng)林類、生物類院系的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對提高大學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)，進一步學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有著十分密切的聯(lián)系[1]。筆者在該課程的教學(xué)過程中，一方面對教學(xué)內(nèi)容進行改革；同時教學(xué)中注重教學(xué)與德育的融合，培養(yǎng)學(xué)生了愛國情懷和正確價值觀念，從而在提升植物（生物）學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)方面取得了一定成績。

1 改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1 根據(jù)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的需要，擬定適宜的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的制定遵循兩個原則，即一方面滿足不同專業(yè)培養(yǎng)難度和重點，另一方面充分考慮與其他后續(xù)課程的協(xié)作配合。在備課階段，對不同專業(yè)學(xué)生中和講授后續(xù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的各個教研室調(diào)查走訪，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。對后續(xù)課程中植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物病理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、經(jīng)濟植物、植物地理學(xué)等，了解其教學(xué)計劃中將要講授的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，合理安排植物（生物）學(xué)課程中的相關(guān)銜接內(nèi)容。教研室每周都開展教學(xué)研究，對教學(xué)大綱根據(jù)情況研討，對教學(xué)內(nèi)容合理組織。

1.2 提高自身科研與教學(xué)能力，高度重視并認(rèn)真編寫講稿教案

本課題組教師，在保證講授好教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容的同時，注意與時俱進，課堂課程內(nèi)容講授時前后次序安排合理，利用基本記憶規(guī)律，內(nèi)容傳授由簡入繁，分散難點。

1.3 突破傳統(tǒng)模式，引進啟發(fā)式教學(xué)法和比較教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師為中心進行教學(xué)活動，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，近年來出現(xiàn)的創(chuàng)新教育則是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式[4]。植物（生物）學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生探索問題分析問題和解決問題的能力，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。

啟發(fā)式教學(xué)法就是要使學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又能獲得一定的探索知識的方法。這就要求教師在啟發(fā)學(xué)生思維的前提下，按照開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的要求進行講授。教師對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點部分，有目的、有計劃地提出一些問題，通過引導(dǎo)，開發(fā)了學(xué)生的智力，師生之間在智力上產(chǎn)生了一種傳遞和轉(zhuǎn)移的作用[1]。如在對“物種多樣性”教學(xué)時，本人結(jié)合以往本人科研的心得方法，向?qū)W生延申介紹觀賞植物品種的國際登錄體系，指出我國擁有的木犀屬植物資源占世界總數(shù)的82.76%，如果中國不爭取國際登錄，而被其他國家搶先申請，并被授權(quán)進行品種國際登錄，那么，即使擁有大量木犀屬植物和桂花品種，中國也要向資源貧乏的其他國家申報桂花品種登錄。那么如何進行觀賞植物品種的國際登錄呢，啟發(fā)學(xué)生思考，并與同學(xué)研討國際上通用作法：每一個不同栽培植物類群ICRA都是經(jīng)國際園藝學(xué)會下的命名與登錄委員會的批準(zhǔn)方可進行工作。而ICRA都含有負(fù)責(zé)專業(yè)部門作權(quán)威單位，確定一至數(shù)人作為權(quán)威專家（人），授權(quán)為該類群栽培植物的國際品種登錄工作的組織者和登錄審批者。然后，每一個ICRA負(fù)責(zé)接受各申請人（單位）的要求，經(jīng)審定、修改、認(rèn)定后，在每年年底出版該類群的國際登錄年報或補編，將登錄品種名稱、來源、基本性狀保存單位及有關(guān)資料正式發(fā)行。不同的花卉，不同ICRA，品種登錄方式不同。堇菜在美國堇菜協(xié)會（），楊樹在國際楊樹協(xié)會（），可通過信件、彩色照片來登錄[2]。這樣的教學(xué)過程不僅使學(xué)生深入了解物種多樣性，而且知曉了較熱門的國際植物品種多樣性形勢，激發(fā)了學(xué)生對“植物（生物）學(xué)”的濃厚興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生由被動接受書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒔鉀Q問題。

筆者在教學(xué)中對知識點多用比較法，比較教學(xué)法是一種實用性強、效果好的教學(xué)方法，能避免學(xué)生死記硬背，掌握動態(tài)變化和提高學(xué)生創(chuàng)新水平。在講授植物分類部分時，單子葉與雙子葉植物的結(jié)構(gòu)對比；在講授雙子葉植物初生結(jié)構(gòu)時，莖與根的初生結(jié)構(gòu)比較；將植物界中，由低等植物至高等植物的主要特征均從植物體類型、生活環(huán)境、生殖器官的有無以及生活史不同四個方面進行對比，區(qū)分低等植物中藻類、菌類和地衣的特征；高等植物中苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物的主要特征。通過比較，可以充分理解植物體是一個有機整體。在植物體發(fā)育的不同階段，環(huán)境條件的變化伴隨形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的改變。如雙子葉植物根系的初生生長到次生生長，初生結(jié)構(gòu)與次生結(jié)構(gòu)依次發(fā)生與成長發(fā)育，從主體不同，來源不同、發(fā)生時間、生長結(jié)果的不同加以比較。在教學(xué)過程中筆者應(yīng)用比較法，讓學(xué)生可以擴展理解植物物種與品種兩個不同概念，并對物種與品種進行對比，可以總結(jié)出主要不同之處如下：

①種與品種概念不同。②種與植物品種的遺傳多樣性不同，植物品種的遺傳多樣性要遠(yuǎn)大于植物的種。③種與植物品種的分類原則與目的不同，植物品種演化序列的建立是以種間親緣關(guān)系為基礎(chǔ)和依據(jù)的，已建立的品種分類系統(tǒng)存在很多爭議。④種與植物品種的分類階元不同，種分類的階元如界、門、綱、目、科等，種與種之間的基分類屬于自然學(xué)科，而觀賞植物的品種分類屬于應(yīng)用科學(xué)，一種觀賞植物往往不是植物（生物）學(xué)上的一個種，而是這個屬的種群，常常是幾個、十幾個乃至幾十個種組成的，如園藝秋海棠包含200個以上的種?？傊?，比較法的運用，使學(xué)生掌握了植物物種分類與植物品種分類雖然都是對于植物進行的分類研究，但有很大不同。

1.4 CAI教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理使用

CAI，Computer Assisted Instruction即計算機輔助教學(xué)，是一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它利用計算機多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動畫等多種表現(xiàn)媒體綜合起來[3]。多媒體技術(shù)在植物（生物）學(xué)課堂的應(yīng)用則克服了在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中掛圖、老式幻燈或在黑板上手繪的方式缺乏真實感和立體感、浪費時間等缺點，大大提高了課堂效率。多媒體教學(xué)有助于學(xué)生了解植物的整體性和植物動態(tài)的生長過程，從而將難以理解的知識簡單化、直觀化植物（生物）學(xué)形態(tài)解剖部分的內(nèi)容多為直觀性教學(xué)內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，與傳統(tǒng)教學(xué)手段的共同使用。

2 挖掘德育資源，促進教德融合

2.1 植物（生物）學(xué)課程有利于學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義觀點

細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)與超微觀結(jié)構(gòu)，有助于理解生命的本質(zhì)；從生命的起源過程可以追溯到地球、宇宙的起源、演化和組成。通過植物（生物）學(xué)中生命現(xiàn)象的解釋，能夠為世界統(tǒng)一于物質(zhì)這一辯證唯物主義基本觀點提供生動的證明。

2.2 植物（生物）學(xué)課程，有利于學(xué)生培養(yǎng)愛國情懷和形成正確價值觀

我國有高度的生物多樣性（物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性），通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到我國這個植物生態(tài)系統(tǒng)，是我們賴以生存的保障。同時，通過講述植物（生物）學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家的事例，使學(xué)生能夠了解廣大科學(xué)家為植物學(xué)科建設(shè)所進行的長期艱苦的探索歷程，提高良好道德修養(yǎng)，形成積極向上，不畏艱難的正確價值觀。

2.3 植物（生物）學(xué)課程，有利于學(xué)生去除僵化的思維模式

生物多樣性有助于自然系統(tǒng)的平衡，同樣，適用于人類社會。在日常生活與工作中，人與人之間需要來往，每個人都自覺或不自覺地要與不同意識形態(tài)和文化背景的人打交道，在植物（生物）學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對自然系統(tǒng)的平衡的理解，有助于學(xué)生打破過去非友即敵的僵化的思維模式，從而善于在不同文化背景下理解和認(rèn)同合作者和競爭者，自覺維護整個社會的和諧發(fā)展。使學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，只有善于合作，才能真正實現(xiàn)個人的社會價值和自身價值，從而贏得良好的生存環(huán)境。

2.4 植物（生物）學(xué)課程有利于學(xué)生提高認(rèn)知水平

植物（生物）學(xué)的發(fā)展史，也是人類不斷突破，不斷進取，提高人類認(rèn)知水平的進程。以植物（生物）學(xué)物種進化論發(fā)展過程來說，進化理論的發(fā)展也經(jīng)歷了從早期進化思想到拉馬克主義到直生論，發(fā)展產(chǎn)生達爾文主義、新達爾文主義和現(xiàn)代達爾文主義，達爾文主義、新達爾文主義屬于線性范疇，染色體水平，局限于小進化，而新達爾文主義屬于非線性范疇，解釋間斷、驟變大進化，中性理論達分子水平。進化理論的發(fā)展與其它任何理論相同，都經(jīng)歷著發(fā)展、繼承的過程。科學(xué)理論的替代并不只是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，事實上各個學(xué)派實際上都成為未涉及領(lǐng)域或難點的一些補充和發(fā)展。在教授植物（生物）學(xué)課程中，在課堂上，要能將發(fā)展中的不易使學(xué)生體會到，并珍惜當(dāng)前的存在，引導(dǎo)學(xué)生深入了解植物（生物）學(xué)學(xué)科內(nèi)容的形式與結(jié)構(gòu)，以及植物（生物）學(xué)科所具有的理論性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

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篇6

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”?？梢娦畔⒓夹g(shù)在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力等方面具有重要作用。

信息技術(shù)是指在計算機與通信技術(shù)的支持下，用以采集、存貯、處理、傳遞和顯示包括文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像在內(nèi)的各種信息的一系列現(xiàn)代化技術(shù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合是教育信息化的熱點話題，也是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，而且在教學(xué)中也越來越體現(xiàn)出其不可替代的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)更是如虎添翼。生物學(xué)是一門直觀性很強的實驗學(xué)科，生物教學(xué)重視直觀與操作，但由于受時間、空間、教學(xué)條件等多方面的限制，有些內(nèi)容學(xué)生不可能去實地去觀察。而利用信息技術(shù)教學(xué)手段可以有效解決這些弊端，呈現(xiàn)給學(xué)生一個活生生的生物世界，燃起學(xué)生求知的欲望。在網(wǎng)絡(luò)普及的時代，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合，將成為新的時代背景下對生物教師提出的又一要求。本文就信息技術(shù)教學(xué)手段在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一簡要闡述。

一、信息技術(shù)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，可將生物學(xué)知識的表達多媒體化，使知識呈現(xiàn)更加生動、形象、逼真，而這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。信息技術(shù)更深層次的意義還在于：可以充分利用各種生物教學(xué)資源，使生物學(xué)教師改進教學(xué)方法和教學(xué)策略；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)：還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)對象的基礎(chǔ)水平等編制多媒體課件，通過錄象、動畫、圖片等技術(shù)的綜合和集成，把豐富多彩的生物世界栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，共同探討生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。

二、信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）網(wǎng)絡(luò)資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點。生物學(xué)教師可以利用Internet 資源進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學(xué)術(shù)交流。在眾多生物網(wǎng)站中，如 、中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)、金太陽教育網(wǎng)、、百度搜索各章節(jié)教案、學(xué)案、課件等。教師可根據(jù)需要進行檢索、下載任何有用的生物信息資料和現(xiàn)成的課件，經(jīng)過加工就可以用于課堂教學(xué)。在教學(xué)中遇到疑難問題也可以上網(wǎng)信息請教同行， 通過E―mail、BBS與同行們交換意見。教師的教學(xué)心得和制作的課件也可以發(fā)表于網(wǎng)上進行學(xué)術(shù)交流和資源共享。學(xué)生則可以根據(jù)教師在校園網(wǎng)上提供的相關(guān)鏈接，獲得更多的生物學(xué)知識和觀點。充分利用Internet資源，不僅可以節(jié)省教師搜集教學(xué)素材和制作課件的時間，而且大大地拓寬了師生的視野，同時也增強了師生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。適時適量地使用網(wǎng)絡(luò)資源，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效緩解學(xué)生的視覺、聽覺的疲勞，提高教育教學(xué)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料等資源，以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間提供了一個跨越時間和空間的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也為學(xué)生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑、網(wǎng)上作業(yè)等學(xué)習(xí)形式。

結(jié)合生物學(xué)科的特點，可以把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)充分應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)中。在生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，可以選取教材中、網(wǎng)上資源豐富又比較開放和新穎的部分，如細(xì)胞、遺傳、生命起源、生物多樣性、減數(shù)分裂與受精作用等內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。比如，在“生物多樣性及保護”一節(jié)的教學(xué)過程中，首先利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護的生物學(xué)知識體系；然后圍繞學(xué)習(xí)主題――保護生物多樣性來設(shè)計一些問題，如什么是生物的多樣性，生物多樣性的價值，為什么要保護生物的多樣性等，讓學(xué)生有選擇地進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可以通過多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關(guān)問題，學(xué)生在網(wǎng)上所獲得的信息還可以通過網(wǎng)上傳遞進行交流；讓學(xué)生對自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進行總結(jié)，教師再作總的評價，進行理論升華；最后對學(xué)生進行測試，針對及時反饋的信息，查漏補缺。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與意識。

（三）多媒體課件在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體同傳統(tǒng)的直觀教具：標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現(xiàn)力強、交互性好、信息量大等優(yōu)點。教師在生物學(xué)教學(xué)過程中能從市場上或Internet資源網(wǎng)上獲得一些現(xiàn)成的多媒體課件，但這不能完全滿足教學(xué)的需要。這就要求教師能夠應(yīng)用相關(guān)軟件：如Flash等和平時積累的素材自己制作一些相應(yīng)的多媒體課件，這樣可以結(jié)合自己教學(xué)的實際及所教學(xué)生的特點進行制備，這樣的課件符合學(xué)生的實際情況，便于學(xué)生接受，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心設(shè)計和制作的，反映著自己教學(xué)意圖、思路和觀點的，形象、生動、具體的；融知識性和趣味性于一體的多媒體課件應(yīng)用到教學(xué)中，既節(jié)省了教學(xué)時間、降低教學(xué)難度，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教材知識點的理解。此外，多媒體較高的交互性也可以在教師和學(xué)生之間進行更及時、更開放的交流，便于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況。比如，在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，可以將和卵細(xì)胞的形成過程制作成Flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時期細(xì)胞的圖片與教師畫的示意圖對照著呈現(xiàn)給學(xué)生；同時要求學(xué)生跟著老師畫，將受精部分內(nèi)容通過播放科普視頻片的形式介紹給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對重點、難點知識的理解，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與能力。從而進一步提高教育教學(xué)效果。

三、生物學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)注意的問題

教師在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)倪\用信息技術(shù)，將會使學(xué)生在接受信息，傳遞知識，感知教材，理解知識，培養(yǎng)能力等方面起到事半功倍的效果，但如果運用不當(dāng)，效果可能不很理想，所以在實際操作中還應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

（一）發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來

教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，因而課堂教學(xué)過程應(yīng)用多媒體課件時，仍需發(fā)揮教師的這些作用。因而要求教師要會將課本中的現(xiàn)成的、結(jié)論性的內(nèi)容變?yōu)榫哂刑剿餍缘馁Y料、信息，精心設(shè)計，會合理安排信息，使學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們能力。與此同時，要求教師的教學(xué)設(shè)計能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如生動有趣的引入，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實例的討論分析，巧設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點及時表揚等。而絕不能只讓學(xué)生通過多媒體課件閱讀大量信息資料，只讓學(xué)生使用計算機做題，還應(yīng)該讓學(xué)生進行必要的語言表達、書面表達以及課堂小組討論交流等。這樣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)興趣，并積極主動地參與課堂活動，他們的各種能力才會得到有效的培養(yǎng)和提高。

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【摘 要】新課標(biāo)生物提倡學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，針對某些教師把生物課堂的探究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)探究，本文提出了觀點：只要是學(xué)生通過各種活動獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學(xué)生的一切活動都應(yīng)是生物課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。同時，本文對現(xiàn)行初中生物蘇科版教材探究性學(xué)習(xí)進行了分析，并提出了一些策略。

關(guān)鍵詞 生物；探究性學(xué)習(xí)；策略

19世紀(jì)科學(xué)教育剛剛興起之時，科學(xué)教育開創(chuàng)者，英國的赫胥黎就認(rèn)識到，教師的主要職責(zé)并不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，而是去訓(xùn)練開拓者。進入21世紀(jì)后，我國科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等，生物學(xué)是自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面當(dāng)然有著重要的任務(wù)。這就要我們教師擯棄原本以灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生擯棄在課堂上看科學(xué)、聽科學(xué)；而換成是做科學(xué)，簡單地說，在我們今天看來，這種觀點便是新課標(biāo)生物所提倡的探究性學(xué)習(xí)。

1.什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生基于學(xué)科特點通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲取知識，并在該過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生從過去的首先學(xué)科學(xué)概念和規(guī)律變成學(xué)生通過各種活動來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。

在生物課堂教學(xué)中，人們一提到探究性學(xué)習(xí)，總是要把它等同于科學(xué)探究即科學(xué)家研究生命科學(xué)的常用方法，這就把探究性學(xué)習(xí)條筐成科學(xué)探究的幾個方面：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施實驗、得出結(jié)論、表達與交流，當(dāng)然科學(xué)探究是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，但是把兩者完全等同，筆者認(rèn)為這是非常片面的。生物課堂學(xué)生探究性學(xué)習(xí)應(yīng)不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，筆者認(rèn)為凡是通過觀察、歸納、統(tǒng)計，分析、比較、思考、討論、實驗等獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學(xué)生的一切活動都應(yīng)是生物課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，參與探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

2.新課標(biāo)生物探究性學(xué)習(xí)活動分析及策略

筆者多年從事蘇科版初中生物教學(xué)工作，以蘇科版新課標(biāo)生物學(xué)教材為例，教材設(shè)計的了一系列活動：“探究”、“觀察”“調(diào)查”、“圖片和資料分析”、“討論”“實驗”等，服務(wù)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

為了摸索生物課活動的教學(xué)規(guī)律，確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的可行性，筆者對現(xiàn)行的初中生物蘇科版教材進行深入分析后，把教材內(nèi)容分為以下幾大模塊：生物與環(huán)境、生物體的結(jié)構(gòu)與功能、生命的延續(xù)與進化、健康的生活，分析每一模塊中的探究性學(xué)習(xí)并提出了一些策略。

2.1“生物與環(huán)境”模塊

留足時間并積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)

分析這一模塊，我們會發(fā)現(xiàn)很多知識是學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課里已有零星接觸，現(xiàn)在作為教師就是要幫助學(xué)生快速把既有知識融入到本模塊中。在本模塊中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動主要是調(diào)查和觀察這兩種方式，為了學(xué)生能更好地完成探究性學(xué)習(xí)，教師就要留足時間并積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

如“校園植物觀察”“調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)”等戶外觀察課就應(yīng)把課堂時間多多給學(xué)生，怎么給？很簡單，教師應(yīng)精練語言，明確觀察目的、注意事項等后，就讓學(xué)生到戶外進行實地觀察。無論是生物的保護色還是各生物間的關(guān)系還是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成，只要留足時間給學(xué)生，學(xué)生們就能通過他們的動手動眼動腦獲得真知，這就是探究性學(xué)習(xí)。一些觀察有困難的課，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過觀察調(diào)查以獲得真知，加深印象。比如我們談綠色開花植物，從播種發(fā)芽到開花結(jié)果，但有時學(xué)習(xí)果實的時候，正是開花的時候，就無法去實地觀察；要認(rèn)識桃花的結(jié)構(gòu)，桃樹剛發(fā)芽。如果按教材進行，觀察就有困難，學(xué)生就會錯過觀察機會。所以要求老師統(tǒng)籌時間，創(chuàng)造學(xué)生觀察機會，學(xué)時未開花，那讓學(xué)生開花時觀察。植物葉色在秋天呈現(xiàn)不同的色彩，豐富的色彩學(xué)生看圖或聽老師講述是無法感受得到的，那么教師就應(yīng)讓學(xué)生走進校園去調(diào)查，學(xué)生們直觀地看到銀杏黃葉，槭樹紅葉，同時也陶冶了情操，這就是探究性學(xué)習(xí)。

2.2“生物體的結(jié)構(gòu)與功能”模塊

通過自制學(xué)具教具體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，完成探究性學(xué)習(xí)

這一模塊包括生物體微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，也包括人和動植物相似或相同結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，在教材中的跨度很大，現(xiàn)行教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)都是要圍繞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本來設(shè)計教案的。對于很多生物，教師可組織觀察思考討論這些活動讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，如魚適應(yīng)水中生活的特點：體色保護色、鰭游泳、鰓呼吸等是完全可以通過這些探究性學(xué)習(xí)獲得的。但是一到學(xué)習(xí)人體較復(fù)雜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)時，就要困難得多，如在認(rèn)識尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分認(rèn)識腎單位的結(jié)構(gòu)，這時候有些教師可能會出示多張圖片讓學(xué)生來理解學(xué)生這一結(jié)構(gòu)，但是這種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)僅僅看圖片學(xué)生是無法理解的，當(dāng)然更不能理解腎單位是如何形成尿液的。為此筆者嘗試了師生共同制作教具學(xué)具來共同完成探究式學(xué)習(xí):課前老師用礦泉水瓶、毛線球、吸管制作的腎單位結(jié)構(gòu)展示，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生用紅毛線和紅汽球這兩個材料讓學(xué)生通過構(gòu)思如何自制腎單位結(jié)構(gòu)并完成制作，這樣制作的過程本身就是探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)具制作充分認(rèn)識腎單位的結(jié)構(gòu)，從而理解腎單位是如何形成尿液的。

2.3“生命的延續(xù)與進化”模塊

在本模塊中，我們主要要讓學(xué)生理解生命的起源、進化方向以及物種的繁衍， 這些內(nèi)容有些無法用實驗的方法再現(xiàn)，那就需要教師更好地備好課幫助學(xué)生很好地完成認(rèn)知任務(wù)。

2.3.1教師提供文字、圖片、動畫和視頻資料以幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)

教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比積極投入到探究過程中去更美妙呢？”這里充分強調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，同時偉大的教育家還提出了基于閱讀資料而不是實驗的探究性學(xué)習(xí)方法， 即教師提供資料，師生共同研究以獲得真知理解真知。教師提供資料，可以包括文字、圖片、動畫、視頻等資料，比如綠色開花植物的受精過程，教師就可提供受精的動畫資料，配以問題讓學(xué)生觀看、討論、分析從而完成本課的探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生物的進化時，我們無法回到遠(yuǎn)古去探索去重現(xiàn)進化，更是要教師多多提供一些資料以幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

2.3.2運用比較法列出概念流程圖完成探究性學(xué)習(xí)的深化

在蘇科版初中生物教材中，我們主要研究的是人、各類典型動物以及綠色開花植物的生殖方式，這些隨著學(xué)習(xí)的深入，我們在學(xué)習(xí)了植物的生殖再學(xué)習(xí)動物和人時就要引導(dǎo)學(xué)生把它們放在一起比較列出概念流程圖以完成我們的探究性的深化，舉例：

這樣的比較學(xué)習(xí)再列出流程圖當(dāng)然是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.4“健康的生活”模塊

注意引導(dǎo)學(xué)生能夠質(zhì)疑教材，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)

在本模塊中，課本設(shè)計了一些實驗，但是有些實驗對人體具有傷害性或者存在潛在風(fēng)險，因此教材在設(shè)計實驗時找了一些替代的材料。如在這一模塊中，人體的三道免疫防線的認(rèn)識是重中之中，為了更好地幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)然我們不可能用我們自己的皮膚進行實驗，課本提出了類比法，把蘋果皮類比作人體的皮膚，讓學(xué)生進行了“模擬探究皮膚是一道保護屏障”，這一科學(xué)探究的完成并沒有困難。作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我提出了問題：1這一探究課本的實驗設(shè)計有沒有什么問題？2根據(jù)上題分析，顯然四個蘋果是不夠的，為了實驗的經(jīng)濟性，我們還是用四個蘋果如何設(shè)計才能使實驗規(guī)范化？如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生們會沒什么想法，想當(dāng)然的認(rèn)為教材是合理的正確的而不會質(zhì)疑。但是只要一引導(dǎo)，學(xué)生們細(xì)審實驗設(shè)計，最終會發(fā)現(xiàn)四組實驗每組只用一個蘋果，實驗會有偶然性不具備科學(xué)性；第二個問題是很有挑戰(zhàn)的，可能每班只有幾組同學(xué)會提出比較完美的方法： 四個蘋果每個用畫筆分成四區(qū)如課本實驗處理，那每個班級就有相當(dāng)于四個蘋果來完成實驗， 結(jié)果自然更可信。同時教師也讓學(xué)生考慮到實驗要講究經(jīng)濟性，我們學(xué)生實驗如此，科學(xué)家們科學(xué)實驗更是如此。正在思考的同學(xué)或是想出此設(shè)計的同學(xué)們，當(dāng)然是探究性學(xué)習(xí)，教師的這種讓孩子敢于質(zhì)疑教材的態(tài)度本身就是一很好的讓孩子進行探究性學(xué)習(xí)的示范。

參考文獻

[1]英·赫胥黎.《科學(xué)與教育》.人民教育出版社

篇8

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)生物實驗教學(xué)整合

生物學(xué)就是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，是一門實踐性強的自然科學(xué)，生物學(xué)的形成起源于實驗，而其發(fā)展更依賴于實驗。實驗對于鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新能力具有重要意義。因此實驗教學(xué)是生物教學(xué)中不可缺少的組成部分，它能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和健康的心理品質(zhì)。而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是一種由教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器、用具和藥品使不易直接看到的對象或現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，以便從中獲得生物學(xué)的結(jié)論和鞏固驗證生物學(xué)結(jié)論的教學(xué)實踐活動，它是生物學(xué)教學(xué)極其重要形式和方法。隨著新一輪課程改革不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)已跟不上時代的步伐，新課標(biāo)賦予了生物實驗課以新的內(nèi)容，不再僅僅是要求教師指導(dǎo)學(xué)生完成并驗證結(jié)論，而且更關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生群體全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，力求讓每個學(xué)生教積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都有展示才華的機會和環(huán)境。教育觀念的不斷更新，多媒體技術(shù)與各學(xué)科之間的整合已成為新課程教學(xué)改革的趨勢，為適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，如何做到多媒體技術(shù)與生物實驗教學(xué)的整合呢？

1.多媒體技術(shù)與生物實驗教學(xué)整合的必要性和可行性

1.1是生物實驗教學(xué)的重要性對整合的要求

1.1.1生物教學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容離不開實驗，實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點。對于初中學(xué)生而言，天生好奇、好動，實驗有很強的吸引力，易于激發(fā)他們的直接興趣，“熱愛是最好的老師”，只要有學(xué)習(xí)的興趣，才談得上學(xué)習(xí)主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

1.1.2實驗可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化的感性材料，它能使學(xué)生對生物知識獲得明確的、具體的認(rèn)識。實驗具有典型性、重復(fù)性和趣味性，讓學(xué)生進入實驗環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，能通過觀察、實驗、操作等親身實踐體驗，主動去探索新知識，獲得新知識，是學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑，同時也是教師突破教學(xué)重點和難點，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1.1.3實驗創(chuàng)造了理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程，用實際手段去驗證事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物的變化、聯(lián)系和規(guī)律，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.1.4通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。（1）培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?；?）通過設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果等以鍛煉學(xué)生想象以力和分析能力；（3）在研究原因、結(jié)果和形成概念過程中，通過分析、比較、判斷、推理等能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；（4）通過想象、假設(shè)以煅練和發(fā)展想象力和創(chuàng)造力；（5）通過實際操作和匯報實驗結(jié)果能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和表達能力。

1.1.5初中生物實驗課時分配。在初中生物教材北師大版中，初中階段的實驗共有70個。其中初一上學(xué)期演示實驗必做的有4個選做的有7個，分組的實驗必做的有13個選做的有5個；初一下學(xué)期演示實驗必做的有1個選做的有8個，分組的實驗必做的有5個選做的有7個；初二上學(xué)期演示實驗必做的有1個選做的有4個，分組的實驗必做的有3個選做的有7個；初二下學(xué)期演示實驗必做的有1個選做的有2個，分組的實驗必做的沒有選做的有2個；教材中設(shè)置了這么多的實驗，說明了實驗在初中生物教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)想方設(shè)法去完成規(guī)定的各種實驗。

1.2是多媒體技術(shù)的發(fā)展的對整合的促進。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和信息化不斷發(fā)展，人們不斷把各種媒體應(yīng)用入生活中，解決現(xiàn)實生活中的一些問題。多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)。

多媒體技術(shù)具體綜合性、集成性和交互性：多媒體技術(shù)能同時處理文字、聲音、圖開、圖像、動畫、影像多種媒體類型而具有綜合性，集成性是指對各種媒體類型數(shù)字化處理，從而實現(xiàn)交換、重組、分析、儲存、傳遞、交互控制等，交互性則人機對話[1]。多媒體技術(shù)軟件的廣泛應(yīng)用，包括文字（Word或Wps Office）、圖像和動畫（Authorware、Photoshop、AutoCAD、flash、Animator）、聲音（SoundEdit、WavEdit、cakewalk）和視頻（視頻剪輯AVI工具、3DSMax for Windows）等常用工具軟件的使用。如PPT（用office PowerPoint 制作的幻燈片），由于它編輯、播放，各種操作簡單易學(xué)，一般人都能很快學(xué)會，office PowerPoint的功能強大，但使用有些煩瑣，容納文字量小，不能對圖片作透明處理；其他應(yīng)用較廣的還有Flash和Authorware等，它們更加強大的功能，尤其是在動畫方面更為精彩的表現(xiàn)能力十分吸引，只是對制作者的技術(shù)要求較高?；诙嗝襟w技術(shù)這種獨特信息處理、傳播能力，因而可作為一種特殊的教學(xué)手段在理論教學(xué)和實驗教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

1.3多媒體技術(shù)與生物實驗教學(xué)整合的必要性和可行性。多媒體教學(xué)課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學(xué)內(nèi)容通過計算機多媒體（視頻、音頻、動畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件[1]。它可以生動、形象地描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，多年來被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中的手段，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計算機的工具，使計算機溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀(jì)學(xué)生。整合并非是將計算機與所有學(xué)科結(jié)合，也不是用來解決教學(xué)中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學(xué)重點，突破難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維[2]。多媒體技術(shù)及其相關(guān)的信息技術(shù)的發(fā)展，推動社會各行各業(yè)包括教育向前發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)不再是一個難題，現(xiàn)在學(xué)校信息化建設(shè)不斷推進，電腦室、多媒體室、多媒體平臺和校園網(wǎng)等不斷配置完善，因此教師應(yīng)為了學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展，研究如何把多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來，把多媒體輔助教學(xué)引進課堂，以便發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果。

2.多媒體技術(shù)與生物實驗教學(xué)整合的目的和意義

多媒體應(yīng)用是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育事業(yè)的要求，是教育改革的制高點和突破點，隨著電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的推廣，關(guān)于多媒體教學(xué)的實踐和反思在不斷增多，但人們對多媒體教學(xué)好處與壞處分已可以分得清，因此隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷發(fā)展，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到生物實驗教學(xué)中去，優(yōu)化實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)效果和效率，提高學(xué)生動手實驗的能力和正確觀察、判斷實驗現(xiàn)象的能力，初步的研究能力和創(chuàng)新能力等目的。

通過研究探索多媒體技術(shù)在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用，建立現(xiàn)代化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方相結(jié)合的途經(jīng)，推動多媒體技術(shù)在初中生物實驗中應(yīng)用向前發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣、探究精神，使用多媒體的能力及創(chuàng)新思維能力等具有重要意義。

3.多媒體技術(shù)與生物實驗教學(xué)的整合的應(yīng)用

3.1在實驗課前的應(yīng)用。用于對實驗原理和操作過程的預(yù)習(xí)，對于實驗原理，有些學(xué)生做完實驗后，還不完全清楚實驗的原理，這就需要用多媒體技術(shù)手段，把枯燥乏味的實驗原理，通過文字、聲音、動畫的形式，達到通俗易懂，化難為易，學(xué)生可輕松接受，記憶也深刻。如學(xué)生實驗《綠葉在光下制造有機物》，此實驗是初中生物教學(xué)中一個重要的實驗，實驗原理簡單，但對實驗過程和注意事項一定要在開始實驗之前清楚，其中實驗過程“暗處理—遮光—光照—摘葉—脫色—漂洗—染色—觀察”，利用制作好的實驗相關(guān)課件投影出來，先讓學(xué)生了解各步操作，特別是其中的暗處理原因，遮光是為了對照，脫色時應(yīng)注意的地方，染色的用的試劑等，這些實驗的關(guān)鍵地方學(xué)生一定要清楚，否則會導(dǎo)致實驗的失敗。實驗課前使用多媒體輔助能縮短實驗的時間，提高實驗效率。例如：廣西的黃忠輝老師在1996-1997年，就生物實驗課使用錄像教學(xué)對學(xué)生的技能影響進行對比實驗研究，其中對照組采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，教師講解——簡單演示——學(xué)生操作—實驗報告。實驗班則在實驗之前觀看相關(guān)的實驗錄像后再進行實驗，研究發(fā)現(xiàn)，課前使用錄像觀看的，能縮短實驗操作時間，明顯減少多次的重復(fù)[3]。

3.2在實驗過程中的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生如何正確操作和觀察，觀察法是研究生物學(xué)的基本方法，觀察也是學(xué)生由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，在實驗中學(xué)生往往缺乏立體的觀察思維能力，在實驗觀時提供圖片投影，讓學(xué)生根據(jù)投影改進實驗操作和觀察，迅速發(fā)現(xiàn)觀察對象。現(xiàn)在，我們可以借助多媒體教學(xué)的活動，努力尋求在保證課堂生物實驗的前提下，借助計算機穿插實驗錄像的途徑，將DV或數(shù)碼像機信號轉(zhuǎn)換成計算機可處理的視頻文件，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對其進行剪輯、修整，最后，制作成為多媒體課件，這樣使用時就可以通過鼠標(biāo)來選擇任何一個實驗畫面，提高實驗可見度，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，明顯地提高了實驗引導(dǎo)探索的效果。例如：學(xué)生做實驗《綠葉在光下制造有機物》時，可用攝像機拍下學(xué)生所做的實驗過程，用于回顧操作及實驗后分析，能發(fā)現(xiàn)各步操作是否正確，理解實驗成敗的原因，也可以留給以后其他學(xué)生做此實驗前進行觀看和借鑒。

3.3在實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計中應(yīng)用。在進行數(shù)據(jù)處理時，利用多媒體的計算機幫助實驗的數(shù)據(jù)處理更方便，如數(shù)字運算、作圖表、圖像和分析實驗結(jié)果，提高課堂效率。例如在做學(xué)生實驗《測定種子發(fā)芽率》時，提前使用電腦和投影設(shè)備把課前制作好實驗相關(guān)表格投影出來，哪組得到實驗數(shù)據(jù)就及時輸入，最后計算全班的平均值。這樣學(xué)生可自己動手輸入數(shù)據(jù)，提高參與的積極性，計算機的自動統(tǒng)計使數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，減少誤差，從而實驗時間節(jié)省時間，提高實驗課堂的效率。

3.4在實驗交流中應(yīng)用。在實驗結(jié)束前，教師往往會對本節(jié)實驗進行點評，包括實驗結(jié)果，實驗時發(fā)現(xiàn)的問題，以及那些同學(xué)實驗比較好，誰的實驗報告最好等。（1）作品展示：例如學(xué)生在做《蛋白質(zhì)和維生素的檢驗》時把兩試管最后的現(xiàn)象拍攝下來，做得好的現(xiàn)象非常明顯，讓學(xué)生欣賞。（2）錯誤操作展示：如有的學(xué)生在做《洋蔥表皮臨時裝片》時，可同時對學(xué)生的操作進行拍攝，其中一些同學(xué)在蓋蓋玻片時不注意方法，產(chǎn)生了氣泡，造成實驗觀察不清楚。（3）填空做題：在實驗完成后，用多媒體技術(shù)投影幾道實驗練習(xí)題，邊看邊做，讓學(xué)生加強記憶，強化實驗效果，對實驗的幫助很大。

4.多媒體技術(shù)與生物實驗教學(xué)的整合應(yīng)注意的方面

4.1由于在具體教學(xué)的實踐中，因授課時間間隔短，教學(xué)內(nèi)容多，有些教師只懂專業(yè)知識而不太懂多媒體技術(shù)或信息技術(shù)教師不懂具體學(xué)科知識，要求授課教師制作較有質(zhì)量的多媒體課件是不現(xiàn)實的。因此，如要整合好多媒體技術(shù)與初中生物實驗教學(xué)，就要重視多媒體課件的積累和網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘。

4.2多數(shù)人對實驗在生物教學(xué)中地位和作用認(rèn)識不夠全面深刻，多數(shù)教師把實驗教學(xué)當(dāng)作輔教學(xué)，只注重理論，不注重實際，為了實驗而實驗。教學(xué)方式機械化，學(xué)生的實驗?zāi)康?、原理、步驟都是事先安排好的，學(xué)生做實驗只是照方抓藥吧了，學(xué)生缺乏探究和創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)要改變并更新教學(xué)觀念，并把多媒體引入實驗教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生物實驗教學(xué)的效果。

4.3多媒體應(yīng)用應(yīng)把握的原則。多媒體技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中所起到的只是輔助的功能，彌補課堂教學(xué)的不足，并不能取而代之的作用。對于因?qū)W校條件限制而無法操作的實驗，那么多媒體是最好不過的選擇，而對于大多數(shù)學(xué)生可以操作的實驗，一定不能用多媒體來代替。內(nèi)容一定要適量，課堂應(yīng)用的時間不要太長。必須組合其他媒體（板書、投影、標(biāo)本、模型），相互補充，取長補短。

總之，運用多媒體計算機技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，隨著未來社會發(fā)展的趨勢和教學(xué)改革的不斷深入，生物實驗多媒體課件的設(shè)計、制作和應(yīng)用更顯示出重要作用。趁著新課程改革的契機，我們應(yīng)該不斷探索設(shè)計、制作出更多的圖文并茂、形聲俱佳的優(yōu)秀多媒體課件，更好地把多媒體技術(shù)與初中生物實驗教學(xué)整合，同時促進生物學(xué)科的課程改革。

參考文獻

[1]百度百科《多媒體技術(shù)》[A].《多媒體課件》[A].

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【摘要】 戴明循環(huán)被廣泛應(yīng)用于質(zhì)量管理過程，這個過程是按照計劃—執(zhí)行—檢查—處理四個階段循環(huán)往復(fù)、不斷改進的。本文將戴明循環(huán)應(yīng)用于民辦高校管理課程的教學(xué)過程中，以期提高管理課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 戴明循環(huán) 民辦高校 管理 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

隨著改革開放的不斷發(fā)展，教育與經(jīng)濟不匹配的問題日益突顯出來，迫切需要高等教育走向大眾化。自1987年我國恢復(fù)創(chuàng)辦民辦高校的門戶以來，民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，為我國教育“大眾化”的發(fā)展作出了突出貢獻，也為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量適用性人才。但由于各種原因，教育效果、社會評論都不同程度地存在問題，怎樣使民辦高校培養(yǎng)出高質(zhì)量、有特色的學(xué)生是教學(xué)管理者迫切需要解決的問題。戴明循環(huán)作為各行各業(yè)廣泛應(yīng)用并取得顯著效果的質(zhì)量管理模式，在教學(xué)管理中也同樣適用。

二、戴明循環(huán)理論簡述

戴明循環(huán)研究起源于20世紀(jì)20年代，由美國著名質(zhì)量管理專家戴明博士提出，是一個質(zhì)量持續(xù)改進模型。該理論將質(zhì)量管理過程分為P、D、C、D四個階段，這四個階段循環(huán)往復(fù)、不停頓的運轉(zhuǎn)，因此稱為“戴明環(huán)”。戴明在研究過程中發(fā)現(xiàn)，研究（Study）比檢查（Check）更能體現(xiàn)實際的需要，于是將檢查（Check）改成了研究（Study），因此戴明循環(huán)又稱“PDCA循環(huán)”、“PDSA循環(huán)”。

PDCA是英文Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（處理）的首字母，其含義為：P—計劃，確定方針和目標(biāo)，確定活動計劃；D—執(zhí)行，實地去做，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容；C/S—檢查，總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，注意效果，找出問題；A—行動，對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，把成功的經(jīng)驗加以肯定并適當(dāng)推廣，標(biāo)準(zhǔn)化，把失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，把未解決的問題放入下一次PDCA循環(huán)，從而讓過程不斷重復(fù)，持續(xù)前進。

三、戴明循環(huán)在民辦高校管理課程中的應(yīng)用

無論在什么地方，基本問題都在于品質(zhì)，什么叫品質(zhì)？如果某項產(chǎn)品或服務(wù)足以幫助某些人，并且有一個良好與持續(xù)的市場，就是具有品質(zhì)（戴明）。民辦高校作為一個特殊的行業(yè)，品質(zhì)對于它的發(fā)展尤為重要。戴明循環(huán)雖起源于企業(yè)質(zhì)量管理過程，但這里我們可以把管理課程教學(xué)過程看作是一個大的質(zhì)量管理過程活動，管理中的各門課程的教學(xué)質(zhì)量都直接影響著整個管理教學(xué)的質(zhì)量，因此應(yīng)用戴明循環(huán)優(yōu)化民辦高校管理課程的教學(xué)過程，可促進教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

1、計劃階段

（1）分析民辦高校管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題。民辦高校管理課程教學(xué)過程中存在以下問題：一是師資短缺。據(jù)民辦高教委“百所民辦高?！钡恼{(diào)查，被調(diào)查的103所民辦高校中，只有12.6%的學(xué)校有專職教師，57.3%的學(xué)校專職教師不超過40人，70%的學(xué)校沒有或很少有專職教師。二是雙師型人才短缺。大多數(shù)管理課程的教師，都沒有實際的管理經(jīng)驗，存在照本宣科的現(xiàn)象。三是教學(xué)和考核方式落后。原始的“填鴨式”教學(xué)在民辦高校管理課程中依然廣泛存在，傳統(tǒng)的“筆試”考試仍然是多數(shù)學(xué)校的主要考核方式，廣泛存在學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象。四是教學(xué)設(shè)施不完善。民辦高校由于受到資金限制，教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)所需的大量軟、硬件環(huán)境無法滿足正常的教學(xué)需要。五是生源質(zhì)量下降。各大民辦高校由于招生情況不樂觀，造成學(xué)生無論是質(zhì)量、數(shù)量還是學(xué)習(xí)能力都普遍下降。六是實訓(xùn)課程課時少。民辦高校沒有從根本上發(fā)揮自己的優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)管理模式，而是沿襲了國立普通高校的教學(xué)管理方式，只有理論教學(xué)，沒有實踐操作。

（2）分析各種影響民辦高校管理課程教學(xué)質(zhì)量的原因。一是資金短缺。民辦高校相對于普通高等院校融資困難是一個普遍問題。資金是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，師資擴充、設(shè)施購置等都依賴于資金。二是生源下降。根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)，從2008年到2010年我國各省市高考報考人數(shù)基本處于下降局勢，這對民辦高校招生來說無疑是雪上加霜。三是教師教學(xué)態(tài)度不端正。有部分教師教學(xué)態(tài)度存在嚴(yán)重問題：一本教案用好多年，由于管理學(xué)理論隨著經(jīng)濟的發(fā)展也在快速發(fā)展，幾年不變的教學(xué)方式與內(nèi)容已不適合當(dāng)代管理理論的學(xué)習(xí)。四是缺少對教師的教學(xué)監(jiān)管及獎懲制度。教學(xué)監(jiān)管及獎懲制度不完善，沒有相應(yīng)的激勵措施，不能激發(fā)教師改進教學(xué)的積極性。五是教學(xué)大綱內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，跟不上實際發(fā)展。

（3）找出主要影響因素。資金短缺、生源下降是各大民辦高校存在的普遍問題。而資金及生源有賴于教學(xué)質(zhì)量的提高，只有提高教學(xué)質(zhì)量，才能吸引學(xué)生，有了生源才能取得投資者的信賴，才能拓寬資金來源，但這一問題短時間內(nèi)很難解決。教師隊伍的穩(wěn)定、教師能力的提升、教學(xué)態(tài)度的改善、教學(xué)大綱的改進、教學(xué)監(jiān)管及獎懲制度的完善是提高當(dāng)前民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

（4）針對主要問題，制定措施計劃。一是制定相應(yīng)教師激勵機制，改善教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍。二是完善教師培訓(xùn)制度，包括素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)教育。三是更新教學(xué)大綱，增加實訓(xùn)課程內(nèi)容，加強理論應(yīng)用能力。四是制定嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)督機制。

2、執(zhí)行、實施計劃

（1）學(xué)校方面需要加強的事項。教師應(yīng)一是盡量完善教學(xué)設(shè)備。管理學(xué)課程是一門與實際聯(lián)系緊密的學(xué)科，理論課程與實訓(xùn)課程相結(jié)合，實訓(xùn)設(shè)施是必不可少的。二是更新教學(xué)大綱。大綱要注重理論聯(lián)系實際，相關(guān)實訓(xùn)課程需要增加，要下企業(yè)鍛煉，接觸真實的管理實際，增加管理理論的認(rèn)識。三是教學(xué)監(jiān)督制度的貫徹執(zhí)行包括：教師備課情況需要按月檢查；每學(xué)期教師聽課課時必須達到5個課時；一學(xué)期開兩次教學(xué)研討會，總結(jié)這段時間教學(xué)、管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每位教師一個學(xué)期需要有兩次公開課，以提高教師授課能力等。

（2）教師方面需加強的事項。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，及時更新教學(xué)內(nèi)容，通過聽課、研討會等方式提高自身教學(xué)能力。

（3）學(xué)生方面需加強的事項。一是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是基本要求，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對比較低，需要教師加強這方面的培養(yǎng)。二是通過案例討論課，學(xué)生可提高時理論的理解能力。

3、檢查計劃執(zhí)行結(jié)果

要了解教學(xué)質(zhì)量的狀況，可從以下兩個方面檢查：了解教學(xué)質(zhì)量的狀況：一方面從學(xué)生角度檢查教學(xué)質(zhì)量結(jié)果，通過個人作業(yè)、上課態(tài)度、章節(jié)測驗、案例分析報告等方式檢查學(xué)生對理論學(xué)習(xí)及應(yīng)用的掌握程度。另一方面從教師角度檢查教學(xué)質(zhì)量結(jié)果，通過代課教師自身課后小結(jié)、學(xué)校備課檢查、教學(xué)督導(dǎo)組聽課、相關(guān)課程教師聽課、學(xué)生評課等方式評價教師在教學(xué)過程中的方法及教學(xué)效果。

4、處理階段

將檢查結(jié)果進行分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，將成功經(jīng)驗制度化，進行推廣，這些經(jīng)驗將對下一輪的PDCA循環(huán)起到借鑒和促進作用。另外，對于遺留問題和新出現(xiàn)的問題，應(yīng)制定新的計劃，進入下一輪PDCA循環(huán)。總之，問題會層出不窮，PDCA循環(huán)也會不間斷地運行。

四、戴明循環(huán)對于提高民辦高校管理課程教學(xué)質(zhì)量的作用

1、使管理學(xué)科和各管理課程整體改進

戴明循環(huán)本身就是一個層層相連、環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)中套循環(huán)的管理過程。各門管理課程各自完善，相互推動，同時促進整個管理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提高。

2、使整個管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷上升

在PDCA循環(huán)過程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況都在循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的，同時管理學(xué)各具體課程也同樣在不斷爬升?？傊?，PDCA循環(huán)不是在同一水平上循環(huán)的，每完成一次循環(huán)，就解決一批問題，整體的教學(xué)質(zhì)量就會有所上升。

3、使整個管理學(xué)教學(xué)過程完整化、系統(tǒng)化

PDCA循環(huán)使教學(xué)中的各大小環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照P—D—C—A四個階段進行，使教學(xué)過程完整化、系統(tǒng)化，且具有反饋環(huán)節(jié)，能幫助我們及時發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過程中存在的問題，改變教學(xué)的隨意性和盲目性。

五、總結(jié)

戴明循環(huán)在改善教學(xué)質(zhì)量方面的作用是顯而易見的，它改善了教學(xué)質(zhì)量，完善了教學(xué)過程，推動了教學(xué)改革。但在運用過程中必須注意戴明循環(huán)不是某個人、某個部門可以完全把握的，需要團隊的力量，才能起到應(yīng)有的作用，同時也要根據(jù)各門具體課程來靈活運用。

參考文獻轉(zhuǎn)貼于

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篇10

關(guān)鍵詞：精品課程；視頻公開課；課程建設(shè)；人工智能

一、引言

中南大學(xué)的人工智能課程是國內(nèi)高校最早開設(shè)的該課程之一。1987年清華大學(xué)出版社出版了我校蔡自興和清華大學(xué)徐光編著的《人工智能及其應(yīng)用》，成為國內(nèi)率先出版的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的人工智能教材，為人工智能課程提供了一部好教材，對人工智能在中國的傳播和發(fā)展起到重大推動作用。

我校人工智能課程自開設(shè)以來已培養(yǎng)約30屆學(xué)生，培養(yǎng)人數(shù)超過3000人。授課對象包括計算機、自動化專業(yè)的本科生和電子信息類等專業(yè)的研究生。2001年，我們研發(fā)的“人工智能網(wǎng)絡(luò)課程”被評為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。2003年和2007年“人工智能”分別被評為首批國家精品課程和全國雙語教學(xué)示范課程。同時，課程的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和知識表示方法的課堂錄像陸續(xù)上網(wǎng)，向全社會開放，成為學(xué)生復(fù)習(xí)和自學(xué)的有力手段和特色環(huán)境。

近年來隨著國外名校的視頻公開課風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)我國自己的視頻公開課已勢在必行。在這種背景下，人工智能課程的等一批國家精品視頻公開課應(yīng)運而生。我們的“人工智能PK人類智能”的視頻公開課入選國家精品視頻公開課建設(shè)計劃，已成為首批播出的課程之一，受到公眾歡迎與好評。

二、講授內(nèi)容選定

人工智能是一門前沿交叉學(xué)科，也是一門與人類生活息息相關(guān)和公眾頗感興趣的科學(xué)。網(wǎng)絡(luò)視頻公開課是以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會大眾，是免費開放的科學(xué)與文化素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。由于人工智能屬于專業(yè)基課程，如何在有限的時間內(nèi)講述一個完整的專題，避免艱深的專業(yè)知識，讓大多數(shù)人都能聽懂并感興趣，是安排視頻課程內(nèi)容時需要首先考慮的問題。為此，在內(nèi)容安排上將重點放在專業(yè)史和熱點研究介紹上，其目的是通過介紹學(xué)科的發(fā)展史和一些經(jīng)典或熱點問題的研究情況，激發(fā)大家對人工智能研究的興趣，增進對人工智能知識的了解，認(rèn)識到前沿科學(xué)其實離現(xiàn)實并不遙遠(yuǎn)。

在上述理念指導(dǎo)下，本視頻課程并沒有照搬平時上課的內(nèi)容，而是精選了人工智能領(lǐng)域中一些具有代表性的內(nèi)容進行介紹。首先概述人工智能的起源與發(fā)展歷史，以及人工智能領(lǐng)域影響最大的三大流派及其認(rèn)知觀等。然后介紹人工智能中幾種經(jīng)典技術(shù)，包括推理證明技術(shù)、問題求解技術(shù)等。此外，對人工智能中公眾最感興趣的一個應(yīng)用領(lǐng)域――機器人學(xué)進行闡述。最后，對人工智能的一些最新研究發(fā)展領(lǐng)域，如計算智能和群智能技術(shù)等進行討論。具體內(nèi)容安排如下：

第一講：人工智能的誕生

長期以來人工智能充滿了激烈爭論，其發(fā)展過程不是一帆風(fēng)順的，在中國也歷經(jīng)了質(zhì)疑、批評甚至打壓，直至出現(xiàn)希望的曙光，形成今天的可喜局面，其過程可謂艱辛。該講從不同角度對人工智能的定義進行介紹，分析其異同，介紹人工智能的起源與發(fā)展過程，特別是在中國的發(fā)展情況，讓聽眾對什么是人工智能有個大致的了解。

第二講：人工智能的學(xué)派

從符號主義為代表的經(jīng)典人工智能到連接主義、行為主義，人工智能的研究可以說是從一家獨秀走向百家爭鳴。該講介紹人工智能的主要學(xué)派，各自的理論基和認(rèn)知觀，并論述人工智能對社會、文化、經(jīng)濟等層面的影響。

第三講：經(jīng)典人工智能的推理技術(shù)

經(jīng)典人工智能的有關(guān)推理技術(shù)和方法是早期人工智能研究的主要手段，用于研究基于經(jīng)典邏輯的自動定理證明等問題，對人工智能學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本講主要介紹基于數(shù)理邏輯方法的推理證明技術(shù)，尤其是定理證明方法的代表之一――消解原理。

第四講：問題求解與搜索

問題求解技術(shù)是人工智能研究領(lǐng)域的一個核心問題，涉及問題表示和求解搜索兩部分內(nèi)容。這一講主要介紹問題求解中的一種常用方法――狀態(tài)空間法，闡述圖搜索方法和求解策略，特別是引入啟發(fā)式信息的啟發(fā)式搜索方法。

第五講：機器人學(xué)

機器人是人們聽到人工智能時幾乎第一時間聯(lián)想到的事物。機器人學(xué)作為一門學(xué)科，該講介紹機器人學(xué)的發(fā)展過程和機器人的分類，探討機器人學(xué)與人工智能的關(guān)系，說明研究開發(fā)機器人技術(shù)的動機。

第六講：人工智能的新領(lǐng)域――計算智能

經(jīng)典人工智能雖在早期占有統(tǒng)治地位，但目前已經(jīng)不再是研究熱點。而計算智能則異軍突起，成為智能學(xué)科中新的增長點。本講主要介紹計算智能的幾個主要分支神經(jīng)計算、進化計算、模糊計算和人工生命的一些基知識。

第七講：人工智能中的仿生學(xué)――群智能

人工智能是一門信息科學(xué)與生命科學(xué)等高度交叉的科學(xué)，不僅涉及到計算機、自動化、數(shù)學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科，還涉及到心理學(xué)、腦科學(xué)、仿生學(xué)等各種學(xué)科。群智能就是仿生學(xué)在人工智能中應(yīng)用的典型。該講主要介紹受到蟻群和鳥群社會行為啟發(fā)而構(gòu)建的蟻群算法和粒群算法，將其轉(zhuǎn)換為可計算模型，引入到問題優(yōu)化求解中。

三、課程建設(shè)經(jīng)驗

由于授課對象的不同和授課時間的限制，在只有30分鐘的一講一主題情況下，要像平時上課那樣詳細(xì)講解是不可能的，為此需要對視頻公開課的材料進行重新組織。我們的人工智能課程作為首批國家精品課程，其教學(xué)資源還是比較豐富的，具有一定優(yōu)勢。

首先，使用主講人編著的《人工智能及其應(yīng)用》作為課程教材。根據(jù)教學(xué)對象不同，編撰了不同類型的教材，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。2003年和2004年在清華大學(xué)出版社先后出版了《人工智能及其應(yīng)用》第三版“本科生用書”和“研究生用書”。2005年在高等教育出版社出版了面向大專院校和網(wǎng)絡(luò)課程的《人工智能基》，以及在國防科技大學(xué)出版社出版了面向管理類學(xué)生的《人工智能及其在決策系統(tǒng)中的應(yīng)用》。2010年又出版了“十一五”規(guī)劃教材《人工智能及其應(yīng)用》第四版及《人工智能基》第二版，使教材與時俱進，不斷創(chuàng)新，更好地為人工智能教學(xué)改革和人才培養(yǎng)服務(wù)。這些教材已為高水平課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)做出了重要貢獻，也為視頻網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的素材。

其次，教學(xué)資源豐富，知識融會溝通。課程主講人也是國家級教學(xué)團隊“智能科學(xué)基系列課程教學(xué)團隊”的負(fù)責(zé)人，團隊成員除承擔(dān)人工智能課程教學(xué)外，還負(fù)責(zé)智能控制、機器人學(xué)等相關(guān)課程的教學(xué)。這些課程也都有對應(yīng)的自編優(yōu)秀教材，都可直接作為課程的參考資料。

“人工智能網(wǎng)絡(luò)課程”具有明顯特色(網(wǎng)絡(luò)化、智能化和個性化)，得到專家和同行的認(rèn)可和肯定，被教育部評為國家級優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。特別是更新后的向?qū)W(xué)習(xí)、個性化以及算法實驗，采用了人工智能技術(shù)本身來實現(xiàn)人工智能網(wǎng)絡(luò)課程，具有顯著的特色和先進性。網(wǎng)站上課程的教學(xué)大綱、教案、課件、實驗指導(dǎo)書、課堂錄像和參考文獻一應(yīng)俱全。人工智能相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)站、新聞組、BBS等，包括了大量的文獻資料、討論、本領(lǐng)域研究的前沿動態(tài)、人工智能課程相關(guān)的演示動畫

和實驗等。

雖然有相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，但為了適應(yīng)視頻公開課的需要，在視頻公開課材料的組織上仍然花費了大量的時間和精力。本視頻公開課課程具有下列主要特色：

(1)材料翔實、圖文并茂

人工智能的發(fā)展經(jīng)過幾代人的努力奮斗，其在中國的發(fā)展尤其曲折。在課程資料組織過程中，對許多重要理論與方法的提出者以及一些會議與紀(jì)念活動等介紹，基本上都配以圖片。這些圖片有的是自己的第一手資料，有些則是從網(wǎng)絡(luò)搜索得到。這些圖片的引入，給本來相當(dāng)枯燥無味的文字和概念增加了趣味性和對觀眾的吸引力，也是視頻教學(xué)優(yōu)勢的一個體現(xiàn)。

(2)深入淺出、直觀生動

人工智能作為一門講述前沿理論的專業(yè)基課，其復(fù)雜的技術(shù)、算法、理論是一般觀眾很難理解的。視頻課程不可能在較短時間內(nèi)將這些問題講透，而是通過形象的動畫說明基本原理和概念，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，真正起到帶“入門”的作用。這也是視頻課程的優(yōu)勢所在。

(3)精選題材、注重趣味

人工智能是一門高度交叉的科學(xué)，涉及面極廣。為了讓觀眾盡可能全面地了解這門學(xué)科，公開課著力于講授內(nèi)容的精選。從人工智能的起源開始，分別介紹了經(jīng)典人工智能的搜索推理技術(shù)、當(dāng)前的研究熱點計算智能和群智能技術(shù)，以及人們對人工智能最直觀的印象――機器人學(xué)，形成一定的體系。在這些題材中包括了邏輯學(xué)、生物學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)學(xué)乃至仿生學(xué)等不同的學(xué)科交叉，力求使枯燥的科學(xué)理論變成美味的知識盛宴。

四、問題與體會

經(jīng)過緊張的準(zhǔn)備和拍攝過程，“人工智能PK人類智能”精品視頻公開課終于上網(wǎng)與廣大觀眾見面了。由于時間倉促和經(jīng)驗不足等原因，本視頻課程仍存在一些不足之處，值得今后彌補。

(1)考慮到比較通俗易懂的要求，使沒有相關(guān)專業(yè)基的公眾也能夠基本上聽懂，因而將很大一部分內(nèi)容的重點放在了專業(yè)史上，其專業(yè)深度不夠。

(2)由于每講必須在30分鐘內(nèi)講完一個專題，因此難以對相關(guān)技術(shù)進行深入探討，只能簡要介紹其原理和概念，使觀眾能知其然，卻沒法知其所以然。

(3)國外的公開課基本上都是隨堂錄像，視頻課講的內(nèi)容就是平時課堂講授的內(nèi)容。而我國的視頻公開課課程卻強調(diào)普及性，相應(yīng)的犧牲了部分專業(yè)性，在定位上仍有猶豫。這可能是我們的公開課與國外公開課的一個重要差別。

要把我國的視頻公開課建設(shè)好，不能盲目追求觀看率和點擊率。從課程性質(zhì)上看，文史類課程由于受眾面廣，容易被更多的人群接受和理解，觀看的人就自然會多。理工類課程由于受限于領(lǐng)域基知識，受眾面相對較窄，其接受程度肯定較低。要真正建設(shè)一門好的視頻公開課，還是應(yīng)該明確定位，內(nèi)容貴精不貴多，完整清晰的講述好若干知識點，讓觀眾真正有所收獲就是成功的。

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