導(dǎo)語：如何才能寫好一篇常見教學(xué)資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材資源庫 高考試題資源庫 專業(yè)期刊資源庫 動態(tài)

一、建立教材資源庫，拓寬教育教學(xué)視野

1.建立教材資源庫的緣由

教材是教師“教”知識和學(xué)生“學(xué)”知識最重要的依據(jù)，也是教師和學(xué)生在課堂上進行教學(xué)對話的主要聯(lián)系紐帶。一般情況下，一個學(xué)?；蛞粋€年級只選擇一種版本的高中生物學(xué)課本作為教學(xué)用書，教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)只用同一種版本課本作為參考。

為了配合新課程的改革工作，在過去全國材的基礎(chǔ)上，根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審定，由人民教育出版社（簡稱人教版）、江蘇教育出版社（簡稱蘇教版）等出版社編寫了多種不同版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)生物實驗教科書，供各省市自主選擇使用。如果教學(xué)過程中只用一種版本教材作為唯一依據(jù)，長期下去，容易把知識教死，甚至教錯、漏教。如“觀察細胞的減數(shù)分裂”實驗的選材中，人教版采用蝗蟲精巢的固定裝片來觀察動物細胞的減數(shù)分裂，而蘇教版教材則采用蠶豆花蕾的花藥通過制作減數(shù)分裂的臨時裝片來觀察細胞的減數(shù)分裂。又如“探究酵母菌種群大小的動態(tài)變化”實驗器材中，蘇教版教材的推薦器材中在人教版的基礎(chǔ)上增加了臺酚藍染液或亞甲基藍溶液兩種染色試劑，通過臺酚藍染液或亞甲基藍溶液分別對死酵母菌或活的酵母菌染色來區(qū)分它們，進而減少實驗統(tǒng)計的誤差，等等。

因此，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，要求教師在研讀教材時不能局限于某一版本課本，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考多種版本課本，在自己使用版本的教材基礎(chǔ)上合理增添、取舍。

另外，由于篇幅有限，中學(xué)課本不可能系統(tǒng)、深入地描述各種生命現(xiàn)象、生命過程，因此，對某些知識感到模糊、迷惑不解時，還可以參考最新高校教材，以便吃透知識、掌握知識，避免對中學(xué)課本知識的誤解。

2.建立教材資源庫的措施

我校目前統(tǒng)一使用的是蘇教版高中生物教材，為了便于各位教師研讀其他版本教材，教研組首先通過新華書店或網(wǎng)絡(luò)購買了人教版和浙江科技出版社出版的高中生物教材。近年來，多種版本的國外教材也進入國內(nèi)。因此，除了研讀不同版本的國內(nèi)教材外，還可以查閱國外出版的高中生物教材作為借鑒，使課堂教學(xué)的視野更加開闊。為此，教研組經(jīng)過篩選，從網(wǎng)絡(luò)購買了由奧爾頓?比格斯等編著、麥克勞希爾有限公司出版、浙江教育出版社翻譯引進的美國高中主流理科教材《生物?生命的動力》，提高了教師研讀課本的興趣，也更加拓寬了教學(xué)視野。目前，正準(zhǔn)備再購買日本、英國、臺灣等其他國家或地區(qū)的高中生物主流教材，供教學(xué)研究、參考使用。

除了建立各種版本的中學(xué)教材資源庫外，教研組還通過收集新分配教師的大學(xué)教材建立大學(xué)教材資源庫，供教師備課使用，同時也便于學(xué)生的生物競賽輔導(dǎo)。

近年來，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教研組還利用進修的機會，從高校圖書館下載部分PDF格式的生物專業(yè)教材，如陳閱增主編的《普通生物學(xué)》、翟中和主編的《細胞生物學(xué)》、閻隆飛主編的《分子生物學(xué)》、王鏡巖等主編的《生物化學(xué)》等40多本高校教材。還從人民教育出版社和江蘇教育出版社專業(yè)網(wǎng)站下載了PDF格式的不同出版社出版的中學(xué)生物教材，供各位老師備課和教學(xué)使用。

二、建立專業(yè)期刊資源庫，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.建立專業(yè)期刊資源庫的緣由

基A教育的改革，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，期待教師在教學(xué)的同時，還要具有現(xiàn)代教育理念、更新知識結(jié)構(gòu)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，在專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷超越自己、提升自己，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師不斷增長的高要求。教師的專業(yè)發(fā)展可通過外部培訓(xùn)、優(yōu)課競賽等外塑途徑和教學(xué)反思、同伴學(xué)習(xí)等內(nèi)修途徑來進行。而行政干預(yù)下的“要我發(fā)展”外塑模式容易走上功利主義、形式主義的路徑，而且中學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)重，外出培訓(xùn)和專家指導(dǎo)的機會很少，一定程度上不利于教師專業(yè)發(fā)展。而植根于教師內(nèi)心需要的“我要發(fā)展”的內(nèi)修模式才是實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，其中學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，通過書本、同行學(xué)習(xí)專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧。

在學(xué)習(xí)過程中，“最難的問題不是應(yīng)用新的理論知識，而是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力”[2]。因為教學(xué)經(jīng)驗是教師在多年的教學(xué)過程中積累并優(yōu)化的知識、能力的綜合體現(xiàn)，尤其是同行的教學(xué)經(jīng)驗。而由于時間和空間的限制，教師只能通過師徒結(jié)對、聽公開課等方式向本校老師學(xué)習(xí)，很少有機會向外校同行或?qū)＜艺埥獭榱丝朔陨侠щy，教師可以借助現(xiàn)代媒體，克服時空限制，從各種專業(yè)期刊中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進教學(xué)理念、優(yōu)秀課堂設(shè)計。

2.建立專業(yè)期刊資源庫的措施

適合中學(xué)生物教師閱讀的專業(yè)期刊主要有華東師范大學(xué)出版主辦的《生物學(xué)教學(xué)》雜志，陜西師范大學(xué)主辦的《中學(xué)生物教學(xué)》雜志，南京師范大學(xué)主辦的《中學(xué)生物學(xué)》雜志，北京師范大學(xué)主辦的《生物學(xué)通報》雜志等，它們的欄目主要有“教育理論和教學(xué)研究”“課堂教學(xué)”“實驗教學(xué)”“考試與命題研究”“互動平臺”等，而且每種期刊每個欄目中都刊登多篇全國各地優(yōu)秀老師的教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計、教材研究、實驗改進等文章，這些欄目的文章幾乎覆蓋了教學(xué)過程中可能遇到的各種問題，系列文章能為我們源源不斷地提供各種教學(xué)理論、教學(xué)靈感、教學(xué)方法等素材。如章青老師2016年發(fā)表的《日本中學(xué)生物學(xué)教材中DNA含量變化曲線分析》文章，通過日本教材與我國高中生物學(xué)教材中“細胞分裂過程中DNA含量變化曲線”的異同分析，認為日本教材中的曲線分析有利于學(xué)生理解染色體中DNA含量變化的原因；吳舉宏老師2015年發(fā)表的《關(guān)于激素及其調(diào)節(jié)方面的問題探討》文章，糾正了一些教師在動植物激素及其調(diào)節(jié)作用方面存在的認識誤區(qū)；謝虎成老師2015年發(fā)表的《高中生物概念教學(xué)的問題與對策》，讓我們認識到目前概念教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出解決概念教學(xué)問題的對策；宋建玲老師在2013年發(fā)表的《應(yīng)用經(jīng)典句式解答探究實驗題》文章，歸納了一些解答實驗探究題的經(jīng)典句式，對學(xué)生解答實驗探究題提供一定的指導(dǎo)；張玉明老師在2013年發(fā)表的《引物――生物高考命題的新視點》文章，補充了課本上沒有的有關(guān)引物知識，加深了對引物的認識，為解決引物相關(guān)試題提供了堅實的理論基礎(chǔ)。研讀專業(yè)期刊相關(guān)論文，可為我們提供最新教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、解題技巧。

最初，專業(yè)期刊主要由學(xué)校圖書館集中訂閱，教師需要時從圖書館借閱，很多老師感到使用很不方便。后來，學(xué)校通過發(fā)放補貼鼓勵大家每人至少訂閱一本專業(yè)雜志，教研組經(jīng)過協(xié)調(diào)，讓同組的老師盡量訂閱不同的雜志，然后集中存放、共同使用，使用起來十分方便。每次備課的時候，讓老師每人先從雜志上尋找相關(guān)課題的教學(xué)設(shè)計、命題研究等，集體備課時大家集中匯報、相互討論，最后再結(jié)合學(xué)校、班級等特點設(shè)計出適合自己的教學(xué)方案，這樣極大地提高了備課效率，促進了教師的專業(yè)成長。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校教研意識的增強，學(xué)校又跟“中國知網(wǎng)”數(shù)字出版平臺合作，從該網(wǎng)站購買部分期刊雜志的使用權(quán)限，教師可以通過該平臺閱讀更多的期刊文章、碩博士論文，使用起來更加方便。

三、建立高考試題資源庫，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)

1.建立高考試題資源庫的緣由

評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，通過評價，可診斷教學(xué)效果，了解知識掌握的程度，也為下一步教學(xué)的改進提供依據(jù)。評價的方式很多，其中常見的評價方式是紙筆測驗，即通過編制一定數(shù)量、不同類型的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過錯誤率的高低來診斷知識點和能力培養(yǎng)狀況。然而目前習(xí)題編制還存在著重“量”輕“質(zhì)”、高耗低效等弊端，導(dǎo)致練習(xí)質(zhì)量的效果大打折扣，也增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，與目前減負增效的呼聲背道而馳。原因之一是沒有根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》要求組織命題，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)達到教學(xué)目標(biāo)。所以，為了提高質(zhì)量，習(xí)題編制應(yīng)根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》要求，精選精練。如何精選習(xí)題？歷年全國、各省的高考試題無疑是重要來源之一，因為它是嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)要求，由眾多專家精心編制而成，具有極強的權(quán)威性和典型性，它為教師的課堂教學(xué)和練習(xí)設(shè)計提供了明確的方向，所以研究和練習(xí)高考試題是每個高中生物教師和學(xué)生必不可少的基本功之一。

但是，由于高考試題來源眾多、題量巨大、難易程度不同，學(xué)生不可能將高考試題全部練完，什么年級、什么時候、練習(xí)什么試題是擺在每一個教師面前的課題。這就需要教師系統(tǒng)收集歷年高考試題進行歸類，并不斷更新，進而建立高考試題資源庫，再從中選出適合不同年級不同學(xué)生的試題，這樣可節(jié)省教師選題時間，又能確保試題質(zhì)量，也不會因為重復(fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)加重。

2.建立高考試題資源庫的措施

為了建立高考試題資源庫，教研組通過各位老師的合理分工、通力合作，首先以江蘇歷年高考試題為主，以部分外省市高考試題為輔，將近十年的高考試題逐一收集，以Word電子文件形式按年代順序放在一個文件夾中，每年再補充新的高考試題，初步形成一個高考試題資源庫。為了方便教師快速選題，又依據(jù)教材章節(jié)所屬知識點的不同，分別建立相應(yīng)的子文件夾，然后再將收集的歷年高考試題精選后以時間順序、按題型歸類存放，以后再逐年補充。

如在江蘇教育出版社出版的高中生物必修模塊《分子與細胞》中，首先建立4個文件夾，依次命名為：細胞的化學(xué)組成、細胞的結(jié)構(gòu)和功能、代謝、細胞的生命歷程。在“代謝”子文件夾中，再依據(jù)內(nèi)容的不同分別建立3個Word文件，依次命名為：ATP和酶、光合作用、細胞呼吸。在“光合作用”一部分中，再以選擇題和非選擇題、按年代順序整理試題，在非選擇題中，再細分為過程圖類、曲線圖類、表格類、實驗題類，在每一部分中，再以時間順序?qū)⒉糠值湫偷脑囶}進行收集歸類。依此類推，還可以分別建立各重點中學(xué)期中期末題庫、各市調(diào)研試題題庫、學(xué)生易錯題題庫等。

在命制試題時，可根據(jù)不同年級、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速找到所需的題型，保證試題的質(zhì)量，減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)。

教學(xué)資源庫的建設(shè)給教師的備課帶來極大的方便，提高了備課效率，保證了備課的質(zhì)量，但教學(xué)資源庫的建立只是初步的嘗試，還存在資料不系統(tǒng)、資料欠精選、使用率不高等弊端，以后還要不斷完善和發(fā)展，如將每個年級編制的學(xué)案保存，并收集其他學(xué)校所編制學(xué)案并建立學(xué)案資源庫，便于教師編寫學(xué)案；建立課件資源資料庫，便于教師制作課件；建立優(yōu)課錄像課資源科，便于教師觀摩學(xué)習(xí)。

另外，教研組還計劃建立網(wǎng)頁通過網(wǎng)絡(luò)將各資源庫在線，便于教師隨時隨地在線補充資料、使用資料，適當(dāng)?shù)臅r候還可以向?qū)W生開放習(xí)題資源庫，供學(xué)生下載練習(xí)使用。

⒖嘉南

篇2

一、網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點分析

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息資源屬于一種全新的數(shù)字化資源，和傳統(tǒng)的信息資源相比有著非常大的差距性。充分了解網(wǎng)絡(luò)信息資源的特性，這有助于對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息資源的運用。從其有效的作用上來分析，它主要具備以下幾方面的 特性。

（一）信息資源的共享性

對于網(wǎng)絡(luò)信息資源來說，它除了具備常見的信息資源所具有的共享性質(zhì)只玩，同時還表現(xiàn)出為網(wǎng)絡(luò)Internet提供出所有的用戶可以隨時隨地實施訪問的權(quán)限，它不存在在傳統(tǒng)媒體信息之間因為副本的在數(shù)量方面的限制所帶來的信息無法獲取的現(xiàn)象。各種不同類型的用戶都可以遵循自己不同類型的需要，在不同的地點同時對一種網(wǎng)絡(luò)資源實施有效的運用。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的資源共享可以讓中職教學(xué)的質(zhì)量更上一個層次。

（二）實效性

對于網(wǎng)絡(luò)信息的實效性來講，它遠遠超過了其它任何類型的信息資源，在網(wǎng)絡(luò)媒體中的信息傳播的效率以及實際的影響范圍方面使得信息資源的時效性得以增強。同時網(wǎng)絡(luò)信息的提升速度加快，信息更新的速度不斷上升，這些都是其他媒體信息所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)中的信息資源的更新與維護可以在全天范圍內(nèi)隨時隨地進行，可以依照相應(yīng)的需求不斷的加以擴增。

（三）高增值性

因為網(wǎng)絡(luò)信息資源有著較強的共享性、實效性以及傳播性，使得它 成為了一種成本相對較低、產(chǎn)出量相對較高的可再生型資源，因此它具備較強的增值性。

二、中職市場營銷學(xué)中的教學(xué)特性探討

在中職學(xué)校當(dāng)中，針對市場營銷的教學(xué)目標(biāo)基本都是針對培養(yǎng)更多更好的實用性營銷人才為主要目標(biāo)。中職學(xué)校中的學(xué)生基本都是中考落榜的學(xué)生，所以中職學(xué)校中的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)積極性不加以及對問題的理解能力相對不足等弊端，傳統(tǒng)方式的講授式教學(xué)，很難可以激發(fā)出學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)的效果不是非常的理想，當(dāng)前中職市場中的營銷教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備自己獨有的風(fēng)格。

（一） 要做到通俗化和生動形象化

當(dāng)前中職市場中的營銷教學(xué)和高校中的營銷教學(xué)存在很多不同的地方，中職學(xué)校中的學(xué)生大多對理論方面的知識理解程度較差，所以說中職學(xué)校的營銷教學(xué)需要因材施教。在教學(xué)過程中，教師需要需要將相對比較難以理解的理論內(nèi)容通過通俗的講解方式，或者是通過某些現(xiàn)實中的事例等，盡可能讓營銷課堂變的生動有趣，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二） 營銷教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到現(xiàn)金與創(chuàng)新性并存

在營銷教學(xué)中的前沿理論以及最新推出的教學(xué)觀念不斷出現(xiàn)，這就要求中職學(xué)校的教師在進行營銷教學(xué)的過程中，緊緊跟住新時代的發(fā)展步伐，對最新的營銷教學(xué)理念和資料，次啊去最前沿的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分的對營銷教學(xué)有有一個正確認識價值觀。

三、網(wǎng)絡(luò)信息對中職市場營銷教學(xué)起到的作用

在最近幾年當(dāng)中，一部分中職學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)硬件設(shè)備也得到了充分的完善，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及包括多媒體的教學(xué)的實現(xiàn)，對教學(xué)的改革以及課改工作又提出了全新的要求。在中職學(xué)校當(dāng)中的市場營銷課程課程又提出了全新的要求，在中職學(xué)校中的市場營銷課程屬于一門實踐性非常強的科目，社會市場信息是千變?nèi)f化的，這就需要人們及時去了解全新的市場動態(tài)。網(wǎng)絡(luò)信息資源已經(jīng)成為了當(dāng)前中職市場營銷教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一個組成部分。

（一）網(wǎng)絡(luò)信息資源可以讓市場營銷教學(xué)更具生動性

當(dāng)前中專學(xué)生的成長和發(fā)展中融入了較多的網(wǎng)絡(luò)因素，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中的信息資源更加容易接受。傳統(tǒng)形式下的市場營銷教學(xué)通常是以教師的理論講述為主，學(xué)生被動的接受，盡管其中也有一些實際的案例，但是對于學(xué)生來說，這些方面還是比較的難以理解，營銷課堂上的氣氛相對比較乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也比較的被動。但是要是在營銷教學(xué)中加入一些真實的圖片或者視頻，這將會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 網(wǎng)絡(luò)信息資源可以讓市場營銷教學(xué)更具實踐性

對于中職學(xué)生來講，盡管他們文化課程基礎(chǔ)相對較差，但是其中也不乏有很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)一時方面非常的強。中職營銷教學(xué)屬于一種實踐性比較強的課程，但是學(xué)生本身對這種理念很男人同。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以找出很多相關(guān)的案例，讓學(xué)生充分的感受到營銷學(xué)的魅力所在。比如教師拿出一個全新的產(chǎn)品策劃方案，讓學(xué)生從案例實踐入手，從網(wǎng)絡(luò)案例的實踐讓學(xué)生充分的感受到某些企業(yè)是如何對新產(chǎn)品進行營銷和策劃。

篇3

實驗室是“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃，也是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和知識創(chuàng)新的重要基地。實踐證明，高等中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)實驗室是營銷理論與實踐聯(lián)系的紐帶和橋梁，是科學(xué)研究和信息化人才培養(yǎng)的基地。因此，為了培養(yǎng)和造就“寬知識、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”為一體的復(fù)合型市場營銷人才，實驗教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可缺少的重要手段，而實驗教學(xué)資源庫建設(shè)質(zhì)量的高低將成為影響實驗教學(xué)質(zhì)量高低的核心要素。

一、實驗教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性

（一）是培養(yǎng)復(fù)合型市場營銷人才的有效途徑

面向21世紀的市場營銷人才，必須適應(yīng)信息化和國際化要求，具有綜合能力強和富有創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)。在當(dāng)今信息交流和管理技術(shù)不斷發(fā)展的時代，市場營銷人才必須要適應(yīng)社會信息化、企業(yè)信息化和管理現(xiàn)代化的工作環(huán)境。高等中醫(yī)藥院校復(fù)合型市場營銷人才培養(yǎng)應(yīng)包括兩個部分：一是通過理論教學(xué)，使學(xué)生形成合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；二是通過實驗教學(xué)，使學(xué)生將理論和實踐進行有機結(jié)合，減少從理論到實踐的不適應(yīng)性。因此，應(yīng)該以實驗室為平臺，以專業(yè)的軟件為工具，借助豐富、科學(xué)、前沿、動態(tài)的實驗教學(xué)資源庫達到培養(yǎng)復(fù)合型市場營銷人才的效果，使學(xué)生在受到良好專業(yè)教育同時，獲得對市場營銷專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認識，真正發(fā)揮實驗教學(xué)的橋梁作用。

（二）是市場營銷專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著實驗教學(xué)、模擬教學(xué)等新教學(xué)方法的興起以及在管理類行業(yè)的不斷滲透，目前，越來越多的高等中醫(yī)藥院校開始重視市場營銷專業(yè)的實驗教學(xué)并取得了可喜的成績，實驗教學(xué)資源庫建設(shè)的不斷深入，正是市場營銷專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果,也是市場營銷學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。新知識、新技術(shù)、新方法和新思維的融入，又逐步推動了市場營銷學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

（三）是科學(xué)研究和社會服務(wù)的重要支撐和互動平臺

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展為市場營銷的科學(xué)研究提供了新的方法和工具，并拓寬了市場營銷學(xué)科的研究空間。一方面，市場營銷實驗室為科研人員和教師提供了現(xiàn)代化的研究平臺，市場營銷問題的研究從分析現(xiàn)狀演變?yōu)轭A(yù)測未來。建立專業(yè)化的市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)資源庫，能提供及時、準(zhǔn)確、全面、完整的資料和實驗環(huán)境，對提高科研人員與教師的科學(xué)研究能力和教學(xué)水平尤為重要。另一方面，科學(xué)研究成果運用于教學(xué)和社會服務(wù)而成為科學(xué)研究的新起點和新基礎(chǔ)，這也是對科學(xué)研究的再實踐和升華的過程。市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)資源庫的建設(shè)就是要通過實驗室這個交流平臺，為科學(xué)研究、社會交流與合作提供強有力的支撐。

二、實驗教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

實驗教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和理論作指導(dǎo)，通過建設(shè)實驗教學(xué)資源庫構(gòu)建起以學(xué)生為主體的內(nèi)容豐富、形式生動、交互及時的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）個性化

這是由“素質(zhì)教育”的特點所決定的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以按照自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富知識結(jié)構(gòu)。

（二）仿真性

仿真性是市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)的根本特性,學(xué)生只有在高度仿真的環(huán)境中得到訓(xùn)練,才能適應(yīng)未來真實崗位的工作。因此,實驗教學(xué)資源庫的建設(shè)要盡可能體現(xiàn)對現(xiàn)實營銷活動及其環(huán)境的模擬仿真。

（三）先進性

市場營銷專業(yè)實驗室是自然科學(xué)與社會科學(xué)相融合的產(chǎn)物，其資源庫建設(shè)的先進性表現(xiàn)在：是否體現(xiàn)了醫(yī)藥營銷領(lǐng)域的最新發(fā)展。從培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才的目標(biāo)出發(fā),市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)資源庫的建設(shè)要體現(xiàn)出先進性的原則。

（四）可擴展性

市場營銷專業(yè)是與市場經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè),專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)的課程安排可能處于發(fā)展變化之中,因此,實驗教學(xué)資源庫的資料要根據(jù)市場的罪行變化進行更新，以體現(xiàn)出全面、科學(xué)的前沿資料，滿足實驗教學(xué)的需要。

三、實驗教學(xué)資源庫建設(shè)

資源就是特色，資源的建設(shè)反映了實驗教學(xué)的水平。我們結(jié)合全國高等中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，從我校市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)資源庫建設(shè)實際出發(fā)，提高等中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）實驗教學(xué)資源庫內(nèi)涵建設(shè)

1、實驗教學(xué)軟件資源建設(shè)

建立系列、配套、豐富的軟件資源。軟件資源主要包括醫(yī)藥營銷教學(xué)軟件、醫(yī)藥企業(yè)ERP教學(xué)軟件、醫(yī)藥電子商務(wù)教學(xué)軟件、醫(yī)藥物流教學(xué)軟件、醫(yī)藥國際貿(mào)易教學(xué)軟件、醫(yī)藥企業(yè)客戶關(guān)系管理教學(xué)軟件等

醫(yī)藥營銷實驗教學(xué)軟件：學(xué)生分成小組分別扮演與醫(yī)藥營銷相關(guān)的角色，如營銷總監(jiān)、政府、競爭者等，各企業(yè)相互競爭，學(xué)生根據(jù)自己的理解完成相應(yīng)的市場分析、營銷計劃制定等內(nèi)容。

醫(yī)藥國際貿(mào)易實驗教學(xué)軟件：學(xué)生可扮演藥品出口商、進口商、供應(yīng)商、出口地銀行、進口地銀行等5種相關(guān)角色，互相配合進行業(yè)務(wù)模擬。

醫(yī)藥電子商務(wù)實驗教學(xué)軟件：學(xué)生扮演不同的角色，進行醫(yī)藥企業(yè)之間的B2C、B2B、C2C、電子銀行、CA認證、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子郵件的操作。

醫(yī)藥物流實驗教學(xué)軟件：學(xué)生進行分組，按照角色分別進行藥品訂單管理、商務(wù)管理、倉儲管理、運輸管理等的操作。

醫(yī)藥企業(yè)ERP實驗教學(xué)軟件：學(xué)生進行分組，分別進行藥品企業(yè)管理、供應(yīng)鏈管理、營銷管理、倉儲管理、報表引擎、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、系統(tǒng)實施的操作，進行項目發(fā)起、項目計劃、項目人員、項目控制、項目發(fā)展的操作。

醫(yī)藥企業(yè)客戶關(guān)系管理實驗教學(xué)軟件：學(xué)生按相應(yīng)角色分組后，分別進行藥品營銷業(yè)務(wù)、市場管理、銷售預(yù)期、報表管理、產(chǎn)品管理、文檔管理、客服管理、日歷管理的操作。

2、實驗教學(xué)資源庫內(nèi)涵建設(shè)

實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的目的是有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次體系，有利于實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。高等中醫(yī)藥院校實驗教學(xué)資源庫內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）模塊分類。在實際教學(xué)過程中，我校形成了以六大教學(xué)軟件為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)六大模塊，如：醫(yī)藥營銷實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊、醫(yī)藥國際貿(mào)易實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊、醫(yī)藥電子商務(wù)實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊、醫(yī)藥物流管理實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊、醫(yī)藥企業(yè)ERP實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊、醫(yī)藥企業(yè)客戶關(guān)系管理實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊等

（2）模塊內(nèi)涵建設(shè)

模塊內(nèi)涵建設(shè)體現(xiàn)出了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和綜合模擬訓(xùn)練的思路。六大模塊內(nèi)涵的建設(shè)包括案例、媒體素材（文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材等）、文獻資料、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答、題庫等內(nèi)容（如圖3所示，以醫(yī)藥營銷實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)模塊為例）。

（二）實驗教學(xué)資源庫流程建設(shè)

高等中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)資源庫的流程建設(shè)主要有資源收集、資源分類、資源轉(zhuǎn)換、資源入庫、后期管理和資源審核六個環(huán)節(jié)

1、資源收集

目前我校市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)資源庫資源收集的來源主要有: 教師提供教案、課件；學(xué)科教師共同制作的網(wǎng)絡(luò)課程、課件、視音頻資料等資源；學(xué)科教師根據(jù)資源庫的內(nèi)容要求從網(wǎng)上進行搜集、整理的資料；購買成套的素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程光盤等；根據(jù)協(xié)議或信任關(guān)系，和相關(guān)資源庫進行交換的資源等。以上資料數(shù)量大、種類多、應(yīng)用性強，學(xué)科教師到醫(yī)藥企業(yè)進行實地調(diào)研，了解市場對醫(yī)藥營銷人才需求的最新動態(tài)，以“市場對人才的需求”為中心，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，對收集的資料經(jīng)過多次修改，使市場營銷教學(xué)資源庫表現(xiàn)出了較高的應(yīng)用價值。

2、資源分類

實驗教學(xué)資源庫的主要目的是是針對教學(xué)，為理論教學(xué)與實踐教學(xué)搭建橋梁，因此資源收集完成之后，需要根據(jù)教學(xué)需要對它們進行細致的整理與分類，使分類的內(nèi)容能夠體現(xiàn)出市場動態(tài)、課程特色和學(xué)科特點。

3、資源轉(zhuǎn)換

資源的轉(zhuǎn)換工作是資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化中重要的一環(huán)。雖然我們收集來的資源經(jīng)過分類整理之后，已經(jīng)具備了較高的應(yīng)用價值，但是由于文件類型不同，不利于資源的管理、使用和共享。因此，學(xué)科教師根據(jù)實際需要，對所有資源進行了格式轉(zhuǎn)換，如把視頻文件轉(zhuǎn)化成了利于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)腞M或ASF文件格式。

4、資源入庫

資源入庫包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的存儲。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)主要是存儲在數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，以利于檢索與查詢；非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)主要是以文件的形式存儲在計算機當(dāng)中。為方便大家使用資源庫，我們對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行了標(biāo)準(zhǔn)化的格式轉(zhuǎn)換，這對于不同資源庫之間的資源共享、提升資源的價值具有極其重要的意義。

5、后期管理

期管理主要包括根據(jù)用戶的使用情況、要求、評價結(jié)果，對資源庫中的資源進行必要的添加、刪除、修改與調(diào)整。在實驗教學(xué)過程中，我們在實驗室放置了實驗教學(xué)資源庫建設(shè)意見薄，以月為單位，每月最后一周由專人對資源庫進行更新。

6、資源審核

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1 高職院校數(shù)字化資源建設(shè)的特色

1. 1 數(shù)字化教學(xué)資源分配工作細致明確

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與利用主要涉及該校的圖書館、教學(xué)院部、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和相關(guān)實驗室。為了充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)校會定期舉辦一些教學(xué)講座與和資源維護管理培訓(xùn)，讓學(xué)校職工更好地承擔(dān)各系的數(shù)字化教學(xué)資源分配工作。另外在數(shù)字化圖書館建設(shè)方面，也強化了信息職能，大力推廣自動化建設(shè)，實現(xiàn)了校內(nèi)圖書館與智能教室及實驗室的多媒體聯(lián)動機制，且朝著多功能教育信息轉(zhuǎn)化的方向發(fā)展。在這里，數(shù)字化教育資源真正成為了教育教學(xué)的開發(fā)主體。

1. 2 師生參與度高

根據(jù)高職院校的建設(shè)特點，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮了數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)生實踐課程之間的聯(lián)動作用。通過結(jié)合教學(xué)資源和實踐課程，創(chuàng)造了不少質(zhì)量較高的教學(xué)作品，而且也形成自制資源的共享機制。在2011年全省信息技術(shù)應(yīng)用大賽中，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院空間網(wǎng)絡(luò)有500余名學(xué)生參與了比賽并獲得了較為優(yōu)秀的成績，在2014年舉辦的信息化教學(xué)比賽中，該院參賽老師獲得了二等獎，在2015年舉辦的湖南省網(wǎng)絡(luò)名師課程申報工作中，該院三位老師的課程成功立項，這些活動的參與也證明了該校數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與利用的能力和水平。

1. 3 數(shù)字化教學(xué)資源類型多樣

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有自己的項目課程開發(fā)規(guī)劃與專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)庫，這其中包括了多種多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)校很會利用這些資源進行組合，以求得最優(yōu)化的教學(xué)效果。比如說該校的機械化工程教學(xué)就擁有一套完整的精品課件體系，包括多媒體課件、教學(xué)錄像、電子教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、實驗、例題等。而這些教學(xué)資源里包含了大量的名詞術(shù)語、常見教學(xué)問題、真題試卷、文本、圖片以及視頻。這些資源都做到了分門別類、包羅萬象，為湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。

1. 4 高職特色明顯

為了有別于普通高校，突出高職學(xué)校課程的技術(shù)性和實踐性，該校的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)置與分配則完全圍繞教師的典型教學(xué)任務(wù)展開，教育資源中不僅僅有理論知識，更多的是實踐教學(xué)資源，比如視頻等。而且教師還將實際的教學(xué)過程通過信息技術(shù)傳輸?shù)搅苏n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，展開了各種別開生面、臨場感很強的教學(xué)活動，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還鍛煉了他們的動手能力，這一切都凸顯出高職院校的教學(xué)特色。

2 針對高職院校數(shù)字化資源建設(shè)的思考

2. 1 積極做好教育資源整合，加強數(shù)字化教學(xué)資源共享機制

高職院校教育資源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，更多趨向于實踐性資源，難于管理。所以對高職院校的數(shù)字化教育資源要做到合理有效的整合，建立統(tǒng)一的管理機構(gòu)，并引入跨庫檢索技術(shù)。建設(shè)以個人為基本，區(qū)域為特色，學(xué)校為核心的多級數(shù)字化教學(xué)資源庫，解決高職院校普遍存在的數(shù)字化資源“孤島問題”。在實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，依然有44. 5%的學(xué)生認為學(xué)校的資源不夠豐富全面，資源較為分散，很難輕松找到適合自己以及自己需要的學(xué)習(xí)資源，這些都證明了上述所談到的數(shù)字化資源整合度低的問題。所以學(xué)校還應(yīng)該有規(guī)劃的建立有規(guī)模的大型網(wǎng)上數(shù)字化教育資源共享中心，采用多戶管理的方法集中資源，并尋求建立子中心和個人資源檢索模式，方便學(xué)生進行相關(guān)資源的檢索。最關(guān)鍵的是學(xué)校要利用數(shù)字化資源無限深度的特點，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對更加優(yōu)秀的教育資源進行深度挖掘和推廣，力圖打造高職院校特有的精品專業(yè)教學(xué)資源。

2. 2 注重數(shù)字化教學(xué)資源對學(xué)生心智的開發(fā)

“多元智能理論”是美國哈佛大學(xué)研究人員霍華德?加德納提出的，它培養(yǎng)的是學(xué)生的言語能力、數(shù)學(xué)邏輯思維、視覺空間思維、人際交往思維、自我內(nèi)省以及肢體運動等多種智能。它也為我國高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用提供了新思路。在高職院校中，每一個學(xué)生可以按照自己的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行數(shù)字化教學(xué)資源的智能組合，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)就是要將這些智能通過文本、圖片、音頻、視頻傳達給學(xué)生，在注重資源多媒體建設(shè)屬性的同時，將知識點與多媒體的優(yōu)勢相融合，從而培養(yǎng)高職學(xué)生的多方面智力，完善他們的心智。

2. 3 注重校企合作交流

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)與省內(nèi)外的21家高職院校建立了支援協(xié)助關(guān)系，將數(shù)字化教育資源機制共享并互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)校的開放式發(fā)展。同時，該校還利用自身的優(yōu)勢項目，積極發(fā)揮自己的“地緣優(yōu)勢”，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行技術(shù)交流合作，從企業(yè)中吸收了更多的數(shù)字化及非數(shù)字化資源，從而豐富了自身的數(shù)字化資源庫，為當(dāng)?shù)仄渌呗氃盒Ｔ跀?shù)字化教育資源建設(shè)方面做出了示范。

2. 4 加強激勵機制

湖南電氣職業(yè)學(xué)校通過學(xué)校自身、湖南周邊地區(qū)和國家組織了信息技術(shù)大賽，給予本校表現(xiàn)優(yōu)異的教師以一定的物質(zhì)鼓勵，引導(dǎo)教師能夠更加積極地參與到數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與利用當(dāng)中。這樣的信息技術(shù)大賽每年都會在校內(nèi)舉辦，有時甚至還會聯(lián)誼友好學(xué)校一起舉辦，這不但豐富了學(xué)校教職員工的課余生活，還加強了教師之間的專業(yè)交流，提高了教師的信息技術(shù)水平。再有，對一些成功競賽案例的鼓勵與表彰，對學(xué)校也是一種宣傳推廣，激發(fā)了教師與學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的熱情。同時，該校也將數(shù)字化教育資源的開發(fā)與職稱評定相聯(lián)系，制定了數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與教師學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)，為教師個人的教學(xué)網(wǎng)站資源進行評估并予以相當(dāng)程度的獎勵，特別是對一些優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，學(xué)校還會為其申報、立項，并且提供一定的經(jīng)費支持，這最大限度地提高了教師任職期間的工作積極性。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；課外活動；素質(zhì)教育

經(jīng)過教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的死記硬背的填鴨式教學(xué)，變成了現(xiàn)在的綜合式教學(xué)。除了教導(dǎo)學(xué)生各種必須的語文知識之外，小學(xué)語文中往往還涉及很多其他方面的常識性知識，可以稱得上是天文地理無所不包。為了盡可能地讓學(xué)生對這些知識的了解和把握更加深刻，在小學(xué)語文的教學(xué)之中教師往往引進各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源。而被很多人忽略的農(nóng)村資源，在小學(xué)語文教學(xué)中往往能起到非常重要的作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的常規(guī)課外活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常會應(yīng)用到各種各樣的教學(xué)手段，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這其中各種各樣的課外活動就占據(jù)了很大一部分比例。譬如教師經(jīng)常會組織各種各樣的課外閱讀活動，要求學(xué)生進行大篇幅的課外閱讀，積累詞匯量，熟悉各種美文美句的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種春游活動等等。實際上這些活動的最終目的都是幫助學(xué)生產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情。在一些常見的課外拓展中，經(jīng)常可以看見教師給學(xué)生描述大自然的風(fēng)光如何美麗，花是什么樣的，鳥是什么樣的，大樹是什么樣的，溪流是什么樣的。學(xué)生最多只能夠從圖片之中感受大自然的美麗，很難通過自己的親身體驗去感知自然，這也是傳統(tǒng)課外拓展活動之中的一大弊病。描述很豐滿，可惜展現(xiàn)在學(xué)生面前的東西卻很骨感，這種現(xiàn)實與理想之間的落差常常會導(dǎo)致學(xué)生對文字的美感沒有一個非常直觀的認識，因為他們根本不知道文字之中描述的美妙情景到底是一個什么樣的真實世界。在這種情況下，即使教師讓學(xué)生閱讀再多的美文美句，學(xué)生也很難在意識中形成一種對美的直觀判斷，這也造成了很多學(xué)生在進行寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)頭腦一片空白，無物可寫、無景可寫，明明儲備了一大堆美文美句，卻根本不知道該怎么使用的現(xiàn)象。雖然堆砌起了一大堆華美的辭藻，卻根本沒辦法真正將文字之中的情感、藝術(shù)性表現(xiàn)出來，而學(xué)生自身也在這種堆積木一樣的重復(fù)乏味的過程中逐漸喪失了對于文字的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村資源的引入和應(yīng)用

實際上，想要很好地解決這些問題，只需要引入合理的資源，將學(xué)生真正帶入這些情境之中，讓學(xué)生切身感受到這些自然景物的美好，學(xué)生自然就能夠逐漸擺脫出辭藻堆砌的怪圈。孩子永遠有著最敏銳的眼睛和最純潔的心靈，讓他們感受美麗的最好辦法，就是把他們帶入美麗之中，將他們真真切切地送入大自然的懷抱里，然后才能讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中用自己的切身感知去認識自然、感知自然、體味自然，最終寫出真正由心而發(fā)的自然純樸的文字。

農(nóng)村的環(huán)境實際上就是孩子們感知自然的最好途徑。因為學(xué)生尚且年幼，這個時候組織長途遠游明顯是不太合適的，那么將孩子們帶到就近的農(nóng)村去，讓孩子們親眼見證農(nóng)作物的春耕秋收，見證潺潺小溪的流淌，見證雞鳴狗吠的隨和，這顯然是最能夠讓孩子們感知自然，體會生活最好的方式。因此，在教學(xué)之余，教師不妨多組織幾次農(nóng)村之行，將孩子們帶到農(nóng)家去，感受炊煙裊裊，傾聽大地的脈搏，飛鳥的歌唱，親眼看看可能從來沒有見過的廣袤農(nóng)田。這些新奇的景象會讓孩子們在心中升起對于美麗的向往和渴望，也會讓孩子們真正體會到那些只有在文字之中才見到過的美麗場景，從而真正地將文字之中的抽象感知和現(xiàn)實生活中的具象景物對應(yīng)起來。做到這一點，孩子們才能知道究竟什么是姹紫嫣紅，才能知道什么是鳥語花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子們會仔細地觀察每一片葉片的脈絡(luò)，會追逐一只秋蟲聽它唱歌，會在廣袤的田野里吮吸自然的味道，這樣的場景會讓孩子們一輩子都受益。

筆者認為，從小接受這樣的自然熏陶的孩子，在今后的文學(xué)創(chuàng)作中，往往能夠更快地得到靈感，往往能夠敏銳地看到其他人看不到的閃光之處，往往更能夠激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛。在筆者組織過的幾次農(nóng)家行之后，學(xué)生往往都會有所收獲，甚至?xí)杂X地通過文字記錄下這次行程的所見所聞和感悟，其中的一些詞句，即便是在筆者看來也是不可多得的美文佳句。

在孩子們的世界里，往往還沒辦法把具象的美麗與文字中的描述聯(lián)系到一起，他們根本不知道究竟什么才是自然，在這個時候，如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)的課余時間，帶領(lǐng)孩子們有效地利用農(nóng)村資源，往往能給語文教學(xué)帶來意想不到的驚喜和收獲。

參考文獻：

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影響課堂教學(xué)有效性的因素是多方面的。提高課堂教學(xué)的有效性，必須抓住課堂教學(xué)的要點，采取有效的操作策略。筆者結(jié)合《軸對稱圖形》教學(xué)片斷談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是運用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實際問題。教學(xué)《軸對稱圖形》上課開始，可以向?qū)W生展示生活中常見的一些軸對稱實物。比如展示剪好的蝴蝶，讓學(xué)生欣賞，并問：“剪出的蝴蝶有什么特點？你感覺怎樣？里面蘊含了什么數(shù)學(xué)知識？”這樣學(xué)生就充滿了好奇，很想探個究竟，學(xué)生的求知欲被激發(fā)了。

二、注重知識的形成過程。

按現(xiàn)代教育學(xué)的觀點，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。

初步構(gòu)建數(shù)學(xué)形象。學(xué)生明白了蝴蝶折疊起來兩邊完全重合，教師不要急于下結(jié)論。可以讓學(xué)生自學(xué)課本，找出這種圖形的名稱（軸對稱圖形），并讀一讀。然后，教師再拿著教具（手中的蝴蝶）敘述：“這只蝴蝶是一只軸對稱圖形，中間這條折痕就是它的對稱軸?！痹僮寣W(xué)生拿著自己的學(xué)具（蝴蝶）復(fù)述上兩句話。隨后課件展示一些軸對稱的物體并操作演示沿著對稱軸對折重合。這樣一來，學(xué)生腦海中對軸對稱圖形有個基本了解。當(dāng)然這些還不夠，學(xué)生并沒有深刻理解。接著教師可以設(shè)計一些模仿性練習(xí)（基礎(chǔ)練習(xí)），課件展示一些平面圖形讓學(xué)生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是（比如平行四邊形）。再展示一些實物讓學(xué)生找出軸對稱圖形。

深入實踐操作，探究知識的形成。在學(xué)生獲取了軸對稱圖形的初步架構(gòu)后，教師可以讓學(xué)生分組操作實踐：各小組抽一張平面圖形紙片，折一折，看看有幾條對稱軸。教師巡視指導(dǎo)。

小組合作討論，學(xué)生之間相互交流，師生之間相互交流。學(xué)生分組折一折的過程中同組之間相互討論，組內(nèi)形成統(tǒng)一的結(jié)果，再各組相互交流各自的探究成果。教師適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生互動交流。在實踐操作中通過目標(biāo)明確地討論（討論一定要讓學(xué)生明確目標(biāo)，切不可隨意布置，進行一些毫無意義的討論。）、交流，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，從而進行數(shù)學(xué)思維活動。學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)果，更展示了獲取這些知識的思維過程。

三、尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自主發(fā)展。

課堂上學(xué)生獲得的知識要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究得出來。教師不能生硬地把結(jié)論灌輸給學(xué)生。如：有的三角形有一條對稱軸，有的三角形有三條對稱軸，有的三角形不是軸對稱圖形。這個問題教師不要急于在學(xué)生操作后點明，可以布置學(xué)生課后再找一些不同的三角形折一折，第二天再告訴老師。這樣一來留足空間給學(xué)生，學(xué)生自己探究得出的結(jié)論會深刻地留在腦海里，學(xué)到的知識是“活”知識。

四、積極評價學(xué)生，尊重學(xué)生人格，以鼓勵學(xué)生為主。

課堂教學(xué)教師始終要蹲下身子，真正做到師生平等。無論學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確，教師應(yīng)始終堅持鼓勵為主的原則。筆者在教學(xué)《軸對稱圖形》時，有位學(xué)生提出圓只有4條對稱軸，我并沒有馬上否定他的結(jié)論，而是順著學(xué)生的思路，充分利用生存性教學(xué)資源，鼓勵全班同學(xué)想個好辦法來幫助他。并讓這位同學(xué)課后用圓片再去折一折，畫一畫，第二天再告訴老師，相信他一定會明白。這樣學(xué)生就能感到老師永遠相信他。他自己也自信一定能學(xué)好、學(xué)會。在這個環(huán)節(jié)上還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

五、精心設(shè)計課堂練習(xí)。

篇7

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以將真實生活中英語應(yīng)用的場景以動畫、圖片、音樂或錄影的形式融入英語課堂教學(xué)，形成生動活潑、形象逼真的英語交際場景，從文字、圖形、聲音、影像等各個層面刺激學(xué)生的感官，這樣可以使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并身臨其境地感受語言文化知識，易于接受，真正意義上做到寓教于樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性就會大大提升。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提升英語課堂教學(xué)的效率。多媒體課件的制作，減少了教師課堂大量進行板書的時間，其知識脈絡(luò)清晰，重難點明確，令學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容印象深刻。此外，教師可將原來進行板書的時間大量用于語言知識點和語言技能的操練，加深學(xué)生對于新的語言知識的認知與應(yīng)用。并且，通過大量的實踐練習(xí)，能夠更加清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時加以糾正與鞏固練習(xí)、及時補充知識講解的不足和語言規(guī)律的總結(jié)。眾所周知，英語這門學(xué)科的特點就是需要記憶的內(nèi)容多，如語法規(guī)則、單詞、句型等。但通過現(xiàn)代教育技術(shù)，教師完全可以在課件制作中把關(guān)鍵詞做成醒目的顏色，或制成模擬圖形，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，一方面加深學(xué)生的印象，另一方面也可以讓學(xué)生自己來歸納總結(jié)，這樣他們便會記憶猶新，從而大大提升英語課堂教學(xué)的效率。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使英語課堂有效延伸。課程博客，語音練習(xí)軟件，口語聽力練習(xí)軟件可以在課后有效管理學(xué)生的英語訓(xùn)練，詳實記錄訓(xùn)練的時間和成效，如實反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各類問題，使老師更為全面地掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并可以更有針對性地開展課堂教學(xué)。而且，此類技術(shù)可以增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時也可更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各項能力。

二、英語教育專業(yè)開始現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置及重要性

1.英語教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置。英語教育專業(yè)的學(xué)生是明天的英語教師，是中小學(xué)英語教育的主力軍，他們的教育技術(shù)和能力水平將直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程應(yīng)當(dāng)以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為參照，明確課程的目的是為了培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)革新的創(chuàng)新意識，從而提高他們從事教育教學(xué)的基本能力。因此課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是基于教育技術(shù)基本技能學(xué)習(xí)的需要進行教育技術(shù)基本理論的講解，其重點應(yīng)著眼于教育技術(shù)基本技能的應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門不斷變化的課程，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新的理論和技術(shù)不斷被吸入，而已經(jīng)過時的內(nèi)容則要不斷地更新。因此，課程的內(nèi)容設(shè)置可以以教材為主線，但不拘泥于教材。要能夠摘取最基本、最核心、最重要內(nèi)容進行課堂授課，同時要給學(xué)生提供新的思想、理論、技術(shù)和方法，從而拓寬學(xué)生的視野，擴充學(xué)生的知識。現(xiàn)代教育技術(shù)作為所有師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，在引入英語教育專業(yè)時，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)需要相結(jié)合。因此，在音頻視頻處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面應(yīng)著重加強。能將PPT、flash、3Dmax等技術(shù)綜合應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，避免屏幕變成信息的海洋，而忽略學(xué)生“聽說讀寫”基本技能的培養(yǎng)。由此，課程的開設(shè)才能滿足英語教育專業(yè)學(xué)生在今后教學(xué)過程中創(chuàng)建多元化、立體化課堂教學(xué)的需要。

2.英語教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的重要性。首先，英語教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程有利于提升該專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前，大多數(shù)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用主要是由于應(yīng)付考試和老師的作業(yè)，沒有深刻把握信息技術(shù)的重要性，對于信息的敏感度不高，對于網(wǎng)絡(luò)信息過于偏信，常常采取“拿來主義”，直接拷貝使用而缺乏信息使用分析的洞察力。現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開設(shè)，將使該專業(yè)學(xué)生充分了解信息的獲取渠道，信息的分析方法以及應(yīng)用于課程教學(xué)的實踐方法。從而提升他們對于信息的敏感度和洞察力，提升他們的信息素養(yǎng)。其次，英語教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程可以有效提升該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的層次。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠幫助該專業(yè)的學(xué)生掌握多媒體課件制作的各項技術(shù)，例如課件資源的搜索、課件資源的合理整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作視覺、聽覺、觸覺等多感官的教學(xué)資源，并能協(xié)助學(xué)校更好地構(gòu)建英語教學(xué)的資源庫建設(shè)。同時，通過課程的學(xué)習(xí)，了解常見教學(xué)軟件的功能及使用并開展多種英語教學(xué)模式的探索，如課堂集中演示教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢索瀏覽學(xué)習(xí)、模擬式教學(xué)、游戲式教學(xué)以及仿真學(xué)習(xí)等。再次，英語教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程可以提高該專業(yè)學(xué)生遠程教學(xué)的能力。該門課程能正確地引導(dǎo)英語教育專業(yè)的學(xué)生樹立應(yīng)用遠程資源的觀念，教授他們遠程教學(xué)可以使用的工具和資源，鼓勵專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用遠程資源進行備課，并鼓勵他們積極探索遠程教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合方式，通過遠程教學(xué)的補充，使課堂教學(xué)能夠提升一個層次。

三、結(jié)語

篇8

要】教育技術(shù)是指運用各種現(xiàn)代教育理論及新的技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。在教育信息化的背景下，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)能力的重要組成部分，客觀地評價高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力具有重要的現(xiàn)實意義。本文針對具體教學(xué)實例，提出了高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的評價指標(biāo)，運用層次分析法計算出各個指標(biāo)的權(quán)重，我們可以根據(jù)這些權(quán)重得出教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的總體得分。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；評價指標(biāo)；層次分析法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)對教育事業(yè)產(chǎn)生了極大影響，使教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了翻天覆地的改變，學(xué)生由原來灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在自主性的學(xué)習(xí)，教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了很大的變化。高校教育又具有其特殊性，具體表現(xiàn)在：專業(yè)性和探索性很強，并且高校學(xué)生在心理和生理上已經(jīng)成熟，能夠在教師的指導(dǎo)下完成研究性學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)是指引學(xué)生自己去調(diào)查、去總結(jié)、去發(fā)現(xiàn)。教育技術(shù)是推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。教育技術(shù)豐富了教學(xué)資源，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、直觀化，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)成為可能。具體地講，教育技術(shù)應(yīng)用能力包括了教學(xué)資源的開發(fā)與管理、學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、常見教學(xué)媒體選擇與使用、學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的知識環(huán)境的構(gòu)建。

一、構(gòu)建高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力評價指標(biāo)體系

通過同事打分、學(xué)生打分、上級領(lǐng)導(dǎo)與專家打分的方式對高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力進行評估有很強的主觀性，另外，分值的確定也是主觀劃定或平均分配的。本文通過層次分析法的思想，以實踐性較強的經(jīng)濟管理類專業(yè)課為主要研究對象，初步構(gòu)建了評價體系。

該評價體系包括四個維度，即：評論、課程教學(xué)與應(yīng)用、工作實效和職業(yè)實踐以及社會倫理、法律和人文。其中，評論包括能評價教學(xué)資源的有效性、能對教學(xué)過程進行改進和評價、能對教學(xué)效果與效率進行評價；課程教學(xué)應(yīng)用包括利用技術(shù)提高教學(xué)效率和效果、以技術(shù)支持以學(xué)生為中心的教學(xué)、使用技術(shù)鍛煉學(xué)生高級思維能力、對技術(shù)環(huán)境中教學(xué)進行有效管理；工作實效和職業(yè)實踐包括利用技術(shù)資源促進終身學(xué)習(xí)、利用技術(shù)提高自己的工作實效、利用技術(shù)進行更廣范圍的交流、利用技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)；社會倫理、法律和人文包括：利用技術(shù)傳授法律和道德習(xí)慣、利用技術(shù)使不同學(xué)生均得到發(fā)展、使用體現(xiàn)多元化差異的技術(shù)資源、促進技術(shù)資源的健康安全使用。

二、層次分析法介紹

層次分析法（AHP法）　是一種解決多目標(biāo)的復(fù)雜問題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。層次分析法法將定性分析和定量分析結(jié)合起來，決策者利用經(jīng)驗判斷各衡量目標(biāo)能否實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之間的相對重要程度，給出每個決策方案的每個標(biāo)準(zhǔn)合理的權(quán)數(shù)，利用權(quán)數(shù)排列各方案的優(yōu)劣次序，因此，該方法能較為有效地解決定量方法難以解決的問題。

層次分析法是系統(tǒng)科學(xué)經(jīng)常用到的一種系統(tǒng)分析方法，它的特點是可以將定量和定性決策合理結(jié)合起來，并按照心理及思維的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化。層次分析法于1982年被介紹到我國，憑借其靈活簡潔的優(yōu)點，以及將定性與定量相結(jié)合地處理決策因素的特點，在我國社會各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

一般地，可以將層次分析法構(gòu)造系統(tǒng)模型分為以下四個步驟：1.建立層次結(jié)構(gòu)模型。按彼此的相互關(guān)系將決策的目標(biāo)、決策準(zhǔn)則和決策對象分為最高層、中間層及最低層，并繪制出層次結(jié)構(gòu)圖。2.構(gòu)造比較矩陣。當(dāng)確定各因素的權(quán)重時，如果只得出定性的結(jié)果，一般不容易被人接受，Santy等人提出一致矩陣法，即：不把所有因素放在一起比較，采用相對尺度，兩兩相互比較，減少不同性質(zhì)的因素相互比較的困難，以提高精準(zhǔn)度。比較矩陣是表示本層所有因素針對上一層某一個因素的相對重要性的比較。3.層次單排序及其一致性檢驗。層次單排序是指：對應(yīng)于比較矩陣最大特征根　max的特征向量，經(jīng)歸一化（使向量中各元素之和等于1）后記為W，W的元素為同一層次因素對于上一層次因素相對重要性的排序權(quán)值。需要對A確定不一致的允許范圍，即進行一致性檢驗，才能確認能否層次單排序。4.層次總排序及其一致性檢驗。這一過程是由最高層次向最低層次依次進行的，計算某一層次所有因素對于最高層相對重要性的權(quán)值。

三、層次分析法的應(yīng)用

1.構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型。本文針對評價指標(biāo)體系并結(jié)合層次分析法基本原理，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)，如圖一所示。

圖一　高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力評價指標(biāo)體系

2.建立成對比較判斷矩陣。將元素B1，B2，B3，B4針對目標(biāo)層相互比較并且按重要程度評定等級構(gòu)建比較矩陣A，以具體指標(biāo)層元素C1，C2，C3，……，C15針對B　層各指標(biāo)相互比較并按重要程度評定等級構(gòu)建比較矩陣B1，B2，B3，B4，并且用1至9的數(shù)值表示同層元素之間的相對重要性，如表一所示。

表一　元素兩兩對比重要等級賦值表

根據(jù)構(gòu)建的評價指標(biāo)體系，在廣泛征求意見及經(jīng)過專家論證的基礎(chǔ)上，對B層和C層確定兩兩比較矩陣。

3.計算權(quán)重和判斷矩陣的最大特征值。B層元素相對于A　層的權(quán)向量值為，同時算得A矩陣的最大特征值。同理，通過以上步驟，可算出C層元素相對于B層個元素的權(quán)向量和最大特征值。

，

，

，

4.判斷矩陣的一致性檢驗。由于　連續(xù)的依賴于aij

，則

比n　大的越多，表明A的不一致性越嚴重?？梢杂脭?shù)值　-n的大小來衡量A　的不一致程度。

定義一致性指標(biāo)：。當(dāng)CI=0時，說明有完全的一致性，當(dāng)CI接近于0，說明有滿意的一致性，CI　越大，不一致越嚴重。一般地，當(dāng)CR

定義一致性比率為：，其中RI查表可得，如表二所示。

表二：隨機一致性指標(biāo)RI

根據(jù)計算，，同樣地，CRB1=0.0462、CRB2=0.0437、CRB3=0.0240、CRB4=0.02623，均小于0.1，具有良好的一致性，通過矩陣的相容性檢驗，以上計算的權(quán)重值是可接受的。從而進一步求得具體指標(biāo)層C1～C15相對于目標(biāo)層的權(quán)重分別為：

0.0190，0.0120，0.0603，0.0452，0.0943，0.0302，0.0490，0.2187，0.1790，0.0938，0.0278，0.0330，0.1764，0.0465，0.1020。

綜上所述：根據(jù)這些權(quán)重建立績效評價模型，進而可以得出教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的總體得分，但由于本文中的指標(biāo)體系是針對具體實例構(gòu)建起來的，不具普遍性，各高校應(yīng)結(jié)合自身情況構(gòu)建相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。

參考文獻：

[1]韋妙.高校教師教育能力培訓(xùn)績效的評價指標(biāo)體系研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009.

[2]王成強.基于KPI的A高校教師績效考核體系設(shè)計及應(yīng)用[D].南京：南京理工大學(xué)，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；調(diào)查；研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0013-04

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” 。黨的十提出，2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。[1]應(yīng)用是主戰(zhàn)場，也是推進教育信息化的希望所在。[2]

應(yīng)用的主陣地在課堂教學(xué)，在教與學(xué)的過程當(dāng)中，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等課堂教學(xué)要素都要與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，有很強的現(xiàn)實研究意義。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象：抽取了重慶市南岸區(qū)30所小學(xué)，15所初中，約90%的中小學(xué)，共1904名學(xué)生及571名教師。

（二）調(diào)查方法：采用問卷法。

1.學(xué)生調(diào)查問卷由12道選擇題和1道筆答題組成。問卷發(fā)出學(xué)生卷1904份，收回1904份，回收率100%，有效問卷1904份，有效率100%。

2.教師問卷由12道選擇題和4道筆答題組成。教師卷發(fā)出571張，收回571張，回收率100%，有效問卷571張，有效率100%。

3.問卷主要涉及兩方面：一是教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握、運用現(xiàn)狀、困惑與需求；二是學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣等。

三、調(diào)查統(tǒng)計與分析

（一）學(xué)生卷

第一題：你的老師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)上課時的講課情況:21人選A、 全部依賴，“照屏幕”宣科，占比1.10%；73人選B、有時依賴 ，占比3.83%；1810人選C、 配合講授恰當(dāng)運用，提高授課效率，占比95.07%。

第二題：哪些課程的老師上課喜歡借助現(xiàn)代教育技術(shù)（可多選）：1653人選A、 語文, 占比86.82%；1184人選B、數(shù)學(xué),占比62.18%；1710人選C、英語,占比89.81%；3人選D、體育,占比0.2%；918人選E、美術(shù),占比48.21%；1457人選F、音樂，占比76.52%；1297人選G其它學(xué)科，占比68.12%。

第三題: 教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用情況（可多選）: 1858人選A、有圖像、圖表的運用,占比97.58%；1833人選B、有動畫、影視的運用,占比96.27%；1886人選C、有聲音、配音的運用，占比99.05%；1052人選D、注意豐富色彩的運用，占比55.25%；1557人選E、有與學(xué)生互動環(huán)節(jié)的運用，占比81.78%。

以上是教師在課堂上信息化設(shè)備使用率的調(diào)查。上述表格顯示有95.07%的教師能“配合講授恰當(dāng)運用”，在所有的學(xué)科教學(xué)中，依次是：英語（89.81%）、語文（86.82%）、音樂（76.52%）、數(shù)學(xué)（62.18%）等，這4個學(xué)科是運用現(xiàn)代教育技術(shù)最多的學(xué)科?？梢娊處熢谑谡n時基本能全方位地考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的運用方法，讓學(xué)生能享受上課的過程。

第四題: 與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，授課過程運用現(xiàn)代教育技術(shù)對于學(xué)習(xí)和掌握知識：544人選A、非常有幫助，占比28.57%；1026人選B、比較有幫助，占比53.88%；330人選C、幫助不大，占比17.33%；4人選D、沒有幫助，占比0.2%。

第五題：你對課程中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果是否滿意：569人選A、非常滿意，占比29.88%；983人選B、比較滿意，占比51.63%；228人選C、一般，占比11.97%；124人選D、不滿意，占比6.52%。

第六題：你希望在課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)？820人選A、繼續(xù)使用，占比43.07%；996人選B、改進后再繼續(xù)使用，占比52.31%；86人選C、可用可不用，占比4.51%；2人選D、不必使用，占比0.11%。

上面三題是學(xué)生對信息化設(shè)備的認可度調(diào)查。以上表格顯示，82.45%的學(xué)生覺得運用現(xiàn)代教育技術(shù)對于學(xué)習(xí)和掌握知識有非常大的幫助或有幫助，81.51%的學(xué)生對課程中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果非常或比較滿意，但是有52.31%的學(xué)生希望在課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)能改進后再繼續(xù)使用。這表明學(xué)生十分贊同和滿意現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化設(shè)備在課堂教學(xué)中的運用，但是有大部分學(xué)生已經(jīng)對當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了更高的需求。

第七題：你是否使用教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)等幫助學(xué)習(xí)？831人選A、從不，占比43.64%；1073人選B、偶爾，占比56.36%；0人選C、經(jīng)常，占比0%。

這組數(shù)據(jù)是對學(xué)生自覺使用信息化設(shè)備進行主動學(xué)習(xí)的調(diào)查。以上表格顯示，有56.36%的學(xué)生會偶爾使用教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)等幫助學(xué)習(xí)，43.64%的學(xué)生從不主動使用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備，而經(jīng)常使用這些先進的教育技術(shù)主動學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)為0。這表明學(xué)生在主動使用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化設(shè)備方面，無論是從思想認識、形式過程，還是技能，都急需提高、加強。

第八題:你最喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？：785人選A、閱讀書本與同學(xué)討論，占比41.23%；934人B、觀看視頻資料，占比49.05%；185人選C、查閱期刊和文獻，占比9.72%。

第九題：你覺得現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的作用如何？615人選A、增大了課程教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)的效率，占比32.30%；1263人選B、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或認知能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，占比66.33%；9人選C、缺乏教與學(xué)的雙邊情感交流，占比0.47%；16人選D、由于機器和環(huán)境的單調(diào)，造成實際教學(xué)效果的低下，占比0.84%。1人選E、實際教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)方式差不多，占比0.06%。

第十題：“現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增加你的學(xué)習(xí)興趣”，對這句話你持什么觀點？640人選A、完全同意，占比33.61%；1195人選B、基本同意，占比62.76%；5人選C、完全不同意，占比0.26%；6人選D、不同意，占比0.32%；58人選E、不確定，占比3.05%。

第十一題 ：你最喜歡老師采用以下哪種的教學(xué)方式？197人選A、傳統(tǒng)的寫黑板模式，占比10.35%；856人選B、使用PPT幻燈片模式，占比44.56%；533人選C、使用動畫演示，占比27.99%；318人選D、實際操作演示，占比16.70%。

第十二題：你的老師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)上課時的授課情況：639人選A、恰當(dāng)運用，授課效率很高，占比33.57%；1250人選B、較為恰當(dāng)運用，授課效率較高，占比65.65%；13人選C、不能很好駕馭和使用，授課效率一般，占比0.68%；2人選D、“照屏幕”宣科等現(xiàn)象嚴重，授課效率較差，占比0.10%。

以上是信息化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性調(diào)查。上述數(shù)據(jù)顯示，49.05%的學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“觀看視頻資料”，72.55%的學(xué)生喜歡老師講授新課時“使用PPT幻燈片模式”和“使用動畫演示”；98.63%的學(xué)生認為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不但“增大了課程教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)的效率”，而且“增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或認知能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高”；99.37%的學(xué)生覺得“現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增加自己的學(xué)習(xí)興趣”，99.22%的學(xué)生認為自己的老師能適當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備提高自己的授課效率。上述數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對運用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息化教學(xué)設(shè)備授課的方式及老師的授課水平有很大的認同度；學(xué)生通過課堂上運用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息化教學(xué)設(shè)備的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。

第十三題：你對改進現(xiàn)代教育技術(shù)的意見和建議：（口答題）

學(xué)生對改進現(xiàn)代教育技術(shù)的意見和建議基本上有兩點：一是希望自己的學(xué)校能增加信息化教學(xué)設(shè)備的數(shù)量；二是希望自己學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備能更先進一些，處理數(shù)據(jù)的速度能更快一些。

（二) 教師卷

第一題:貴校是否有搭建校內(nèi)教學(xué)資源庫？270人選①有，占比47.29%；176人選②無，占比30.82%。

第二題:貴校是否有建有便于“校園-教師-學(xué)生”相互溝通的校園網(wǎng)站？311人選①有，占比54.47%；246人選②無，占比43.08%。

以上兩題是針對校園教學(xué)資源庫及網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)工作的調(diào)查。調(diào)查顯示，有47.29%的學(xué)校按均衡教育的要求搭建了校內(nèi)教學(xué)資源庫，有30.82%的學(xué)校在校內(nèi)教學(xué)資源庫建設(shè)上還存在空缺，而參加調(diào)查的老師還有21.89%的老師對學(xué)校是否建校內(nèi)“教學(xué)資源庫”一題選擇了不填；有54.47%的學(xué)校建有便于“校園-教師-學(xué)生”相互溝通的校園網(wǎng)站。可見，一些學(xué)校和教師在現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)施、設(shè)備的認識及應(yīng)用水平急需提高，溝通網(wǎng)站和資源庫的缺乏，會讓師生們身體在新時代，思想留在封閉的舊時代，滯后課改的效果，也會讓新時代的孩子輸在起跑線上。

第三題:以下哪種是你常用的教學(xué)方式？78人選①電子白板，占比13.66%；305人選②多媒體班班通教室，占比53.42%；25人選③網(wǎng)絡(luò)化機房教學(xué)，占比4.38%；282人選④常規(guī)教學(xué)，占比49.39%。

一學(xué)期中，哪些方式是你從未用過的？263人選①電子白板，占比46.06%；26人選②多媒體班班通教室，占比4.55%；344人選③網(wǎng)絡(luò)化機房教學(xué)，占比60.25%；8人選④常規(guī)教學(xué)，占比1.40%。

你最想用哪種方式進行教學(xué)？170人選①電子白板，占比29.77%；306人選②多媒體教室，占比53.59%；87人選③網(wǎng)絡(luò)化機房教學(xué)，占比15.24%；58人選④常規(guī)教學(xué)，占比10.16%。

第四題：一學(xué)期中，你課堂使用多媒體技術(shù)的概率是多少？188人選①90%以上，占比32.92%；131人選②75%左右，占比22.94%；98人選③50%，占比17.16%；79人選④25%，占比13.84%；67人選⑤5%以下，占比11.73%。

第五題：教學(xué)以外你常用以下哪種方式與學(xué)生溝通？435人選① 面對面，占比76.18%；260人選② 校訊通，占比45.53%；175人選③ QQ，占比30.65%；19人選④ 電子郵件，占比3.33%；6人選⑤校園網(wǎng)站，占比1.05%。

以上是教師運用信息化設(shè)備進行教學(xué)、溝通方式的調(diào)查。調(diào)查顯示，53.42%的教師常用“多媒體”的授課方式進行教學(xué)；使用電子白板和網(wǎng)絡(luò)化機房教學(xué)的教師分別占了調(diào)查人數(shù)的13.66%和4.38%；還有49.39%的教師還是常用傳統(tǒng)講授的授課方式對學(xué)生進行教學(xué)。而由于條件的限制，有46.06%的教師從未使用過電子白板、60.25%的教師從未使用過網(wǎng)絡(luò)化機房教學(xué)、甚至還有4.55%的教師從未使用過多媒體班班通教學(xué)；教師們使用的信息化教學(xué)設(shè)備依次為：多媒體班班通、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體技術(shù)在課堂中的使用率分別是90%以上的占32.92%；75%左右的占22.94%；50%的占17.16%；25%及以下的占25.57%。調(diào)查還顯示，有了信息化教學(xué)設(shè)備后教師們與學(xué)生溝通的方式除了用得最多的 “面對面（76.18%）”溝通，通過校訊通和qq與學(xué)生溝通的教師也占到了調(diào)查教師的76.18%。

上述數(shù)據(jù)表明，運用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)深度融合存在思想認識不到位、操作使用技術(shù)水平低等問題，要加強理論知識的學(xué)習(xí)和課例研究，徹底轉(zhuǎn)變教師在現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)過程深度融合方面的意識，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的有效性，促進卓越課堂的打造。

第六題：你教學(xué)中的資源通過以下哪種方式獲得？325人選①教學(xué)參考及配套光盤，占比56.92%；400人選②網(wǎng)絡(luò)搜索，占比70.05%；147人選③校內(nèi)教研資源分享，占比25.74%；62人選④區(qū)內(nèi)教研資源分享，占比10.86%；51人選⑤城域網(wǎng)和農(nóng)遠資源庫，占比8.93%。

第七題：你是否開展過信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研討？336人選①是，占比58.84%；214人選②否，占比37.48%。

第八題：你是否接受過現(xiàn)代教育技術(shù)與能力的提升培訓(xùn)？51人選① 從來沒有，占比8.93%；304人選② 一學(xué)期1 ～ 2次，占比53.24%；200人選③ 經(jīng)常小范圍互相學(xué)習(xí)，占比35.03%。

第九題：課堂中課件的制作技術(shù)、使用時機、展示效果等是否列入你們學(xué)科評課的標(biāo)準(zhǔn)？261人選① 評課時涉及，占比45.71%；159人選② 偶爾涉及，占比27.85%；85人選③ 很少，占比14.89%；52人選④ 幾乎不涉及，占比9.11%。

第十題：你是否持續(xù)關(guān)注未來教育技術(shù)的發(fā)展并愿意嘗試新的教學(xué)模式？543人選①愿意，占比95.10%；17人選②不愿意，占比2.98%。

以上幾題是對教師信息素養(yǎng)的調(diào)查。從數(shù)據(jù)顯示，教師們能通過各種途徑主動尋找和獲取教學(xué)資源；更有58.84%的教師能開展現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研討，這樣的教學(xué)研討方式更能擺脫包括時間、人力、物力在內(nèi)的各項局限，以實現(xiàn)教學(xué)研討的優(yōu)化；渴望獲得現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與能力的提升的占88.27%，希望并愿意嘗試新的教學(xué)模式的有95.1%。上述數(shù)據(jù)表明，教師希望通過現(xiàn)代教育技術(shù)或者更新的教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)的效益。

第十一題：使用投影或電子白板等新媒體進行課堂教學(xué)時，設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生的運行時間是多少？188人選①10-15分鐘，占比32.92%；201人選②15-25分鐘，占比35.20%；105人選③25-35分鐘，占比18.39%；47人選④整節(jié)課，占比8.23%。

這一題是針對信息化教學(xué)設(shè)備課堂使用度的調(diào)查。調(diào)查顯示，有68.12%的互動時間在25分鐘以內(nèi)。這表明，除一些教師將“人灌”變成了“電灌”，多數(shù)教師擅于把握信息化手段的運用時機，當(dāng)用則用，懂得規(guī)避信息化設(shè)備損害教學(xué)規(guī)律和師生身體健康的一面。

第十二題：你主要使用的課件類型？493人選①PPT，占比86.34%；18人選②學(xué)科主題網(wǎng)站，占比3.15%；27人選③FLASH，占比4.73%；38人選④其它，占比6.65%。

有很多教師對PPT制作及文字的處理等都能熟練應(yīng)用，同時教師們對學(xué)科主題網(wǎng)站、FLASH動畫制作及其他課件的使用及制作技能卻很低。這表明，經(jīng)過10年左右的教育信息化，教師的信息素養(yǎng)雖然得到了提高，但還要加大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的力度和密度，開展扎實的、有效的、持續(xù)的、深層次的應(yīng)用及其培訓(xùn)。

第十三題：PPT中的黑屏、白屏功能，你用過嗎？教學(xué)中，什么時候用？通過筆答顯示，僅有13.8%人使用過PPT中的黑屏、白屏功能，基本上都在學(xué)生看書、做作業(yè)時使用該功能。

第十四題：電子白板教學(xué)中，什么功能是最吸引你的？通過筆答顯示：僅18.2%人使用過電子白板教學(xué)，電子白板的觸摸、板書、重點勾畫、交互、無塵、繪畫、保存課堂教學(xué)、回放等功能最吸引教師。

第十五題：網(wǎng)絡(luò)機房教學(xué)中，什么功能是最吸引你的？教師們認為在網(wǎng)絡(luò)機房具有方便、快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)，師生可互動、實時溝通的作業(yè)展示，反饋快、點評快、查找資料、共享資源等功能是最吸引教師的地方，但是運用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)校及教師少之甚少。這表明，標(biāo)志著最先進的課堂教學(xué)方式――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嚴重滯后，素質(zhì)教育依然任重道遠。

第十六題：如何能讓現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂應(yīng)用更有效的整合，請?zhí)岢瞿愕膶氋F意見：

通過調(diào)查，提出率從高到低為：

① 培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)：硬件、軟件、多媒體課件制作。

② 建區(qū)域內(nèi)資源平臺，共享資源，加強教師交流。

③ 發(fā)各學(xué)科教學(xué)課件、資源光盤。

④ 供足夠教學(xué)的配套設(shè)備，如電子白板、班班通均應(yīng)配齊。

⑤ 提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，加強整合研究。

⑥不濫用多媒體，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)合理使用。

四、思考與建議

現(xiàn)代教育技術(shù)是實踐“深度融合”的最優(yōu)化的課堂形態(tài)的必要環(huán)境。[1]通過調(diào)研，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)三個層次：一是傳統(tǒng)多媒體技術(shù)；二是交互式多媒體技術(shù)即電子白板；三是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。三個層次的難易程度由低到高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是最難掌握的，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)技術(shù)，是彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化的高效環(huán)境。

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體技術(shù)是多數(shù)教師掌握的，也是學(xué)生們常見的教學(xué)方式；電子白板和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，則僅有少數(shù)教師應(yīng)用于教學(xué)，但確是構(gòu)建“卓越課堂”、“有效課堂”最有效的環(huán)境。為此，提出如下建議：

1. 按“三個層次”梯度納入中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和新教師上崗培訓(xùn)。重點是“信息技術(shù)對教學(xué)有革命性影響”、“摒棄信息技術(shù)手段、工具、方法論”理念的培訓(xùn)和PPT、電子白板、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師“愿用”、“能用”、“敢用”技術(shù)上課教學(xué)。[3]

2. 加強現(xiàn)代教育技術(shù)課示范引領(lǐng)。將怎樣上好一堂現(xiàn)代教育技術(shù)課納入學(xué)科優(yōu)質(zhì)課的范疇，同等對待，徹底摒棄“照屏幕宣科”、“電灌”等現(xiàn)象的發(fā)生。將現(xiàn)代教育技術(shù)課的評價體系融入“卓越課堂”體系，徹底予以必要且充分地考慮。

3. 科學(xué)構(gòu)建教學(xué)資源庫，逐步形成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)（MOOC）。從層級上構(gòu)建學(xué)校、區(qū)域、國家三級教學(xué)資源庫，國家層級已經(jīng)構(gòu)建，重點是打造學(xué)校和區(qū)域?qū)蛹墸纬蓹C制；從學(xué)科上向應(yīng)用率高的英語、語文、音樂、數(shù)學(xué)傾斜，給予重點打造充實；從資源形態(tài)上重點充實圖像、動畫、聲音，便于二次開發(fā)。三級教學(xué)資源庫的重點在學(xué)校層級，要形成分學(xué)科按年級，年年往復(fù)、循環(huán)、揚棄更新的科學(xué)機制，在此基礎(chǔ)上逐步形成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。

4. 踐行“技術(shù)革新教學(xué)”、“雙向深度融合”的理念，教育裝備工作要有前瞻性。教學(xué)信息化應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)實踐為依據(jù)，要執(zhí)行配備標(biāo)準(zhǔn)，突破配備標(biāo)準(zhǔn)，多配電子白板、網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)終端、電子書等，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專用教室建設(shè)，使得多元、開放、包容的課堂教學(xué)有場地，使得技術(shù)革新教學(xué)有陣地、環(huán)境。[4]

5. 教育行政部門要率先實現(xiàn)“深度融合”，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)融合，統(tǒng)一規(guī)劃，深度融合于教育管理的各項工作中，踐行信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化才不會落空。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. , 2012-3-13.

[2]杜占元.教育部杜占元副部長在2013年全國電化教育館館長會議上的講話[DB/OL]. , 2013-5-6.

篇10

在態(tài)度方面通過培訓(xùn)和課堂觀摩很多老師認為探究性教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，但是在實際教學(xué)中教師很少開展探究性教學(xué)，只是在公開課時象征性的使用這種教學(xué)方法。有些開展過的老師認為探究性實驗看似很熱鬧，學(xué)生鬧哄哄的，好像學(xué)生都動起來了，但學(xué)生抓不到實驗的本質(zhì)，只是形式上在進行探究實驗；有的老師認為課堂時間有限，開展探究活動耗時太多，開展探究性活動完不成教學(xué)任務(wù)；還有的老師對探究性教學(xué)知之甚少，想開展探究性教學(xué)卻心有余而力不足，因此從不開展探究性教學(xué)；有的老師開展探究性學(xué)習(xí)了但教學(xué)評價只看成績，在一定初探時間內(nèi)探究性不能表現(xiàn)出優(yōu)勢，因此慢慢放棄了。

在教學(xué)過程中很多老師參加過關(guān)于探究性教學(xué)的講座培訓(xùn)和課堂觀摩學(xué)習(xí)還有的查閱過相關(guān)書籍，并嘗試過探究性教學(xué)，對探究性教學(xué)的理論和實踐有初步的了解，但很多老師對探究性教學(xué)理論和實際開展了解得并不深入，還有些老教師本能地拒絕學(xué)習(xí)新教學(xué)方法，這肯定會影響對探究性教學(xué)的開展。只有老師充分理解探究性教學(xué)的理論知識，掌握探究性教學(xué)的實際操作才能游刃有余的掌握探究課堂，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。

2教師對開展探究性教學(xué)能力不足

在能力方面很多教師表示對探究式教學(xué)環(huán)節(jié)很難把握，雖然查閱了大量資料，做好了充分的實驗器材準(zhǔn)備，但是課堂效果卻不盡如人意，久而久之就放棄了這種“費力不討好”的教學(xué)方法；也有老師覺得自己雖然看了大量關(guān)于探究性教學(xué)的書籍資料但是實際操作還是有問題；還有的探究活動問題膚淺，學(xué)生不屑，探究的過程流于形式，沒有實質(zhì)。由此可見教師開展探究性教學(xué)還存在問題和困惑。具體表現(xiàn)如下：

2.1探究問題不能吸引學(xué)生

教師沒有做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)問題情境不形象生動，遠離學(xué)生的生活實際不能吸引學(xué)生興趣。有的問題很簡單，用不著探究卻偏偏讓學(xué)生探究必然使探究流于形式。有的問題提出得隨意，沒經(jīng)過精心設(shè)計，或者問題太難學(xué)生不感興趣。學(xué)生感興趣的問題不一，有的對這方面感興趣，有的對另一方面感興趣。這些原因?qū)е聦W(xué)生不積極主動參與探究。

2.2探究過于形式化

探究性教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容有一定的選擇性，并非什么教學(xué)內(nèi)容都適合探究性教學(xué)，在遇到概念、理論性內(nèi)容時并不適合用探究性教學(xué)，如果強行開展探究必然使探究流于形式，沒有實質(zhì)。其次大家都知道探究性教學(xué)有一定的程序，如發(fā)現(xiàn)、提出問題，查閱相關(guān)資料提出假設(shè)，調(diào)查、實驗探究，得出?Y論并對假設(shè)作出解釋，交流結(jié)果，提出新問題等等，有的老師覺得必須要完成探究的所有步驟才算探究完整，殊不知針對有的內(nèi)容有些步驟是不必要的，硬要在這些步驟上大費周章必然讓學(xué)生感覺徒勞無功。

2.3對探究結(jié)果理想化

我們知道在不同的環(huán)境下探究可能會出現(xiàn)不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)果，還由于學(xué)生知識水平和探究能力有差別，可能會得出有出入的結(jié)論。有的老師理想的認為探究結(jié)果必須與教材上的標(biāo)準(zhǔn)一樣才算成功，導(dǎo)致學(xué)生為了迎合老師而不尊重探究實驗事實，對探究結(jié)果缺乏思考。因此教師要營造一種寬容、民主的探究氛圍，尊重每個學(xué)生，充分放手讓學(xué)生有自己的思想，在這種差異中學(xué)生反而會思考為什么我出現(xiàn)的是這個結(jié)果，別人出現(xiàn)的是那種結(jié)果，在這種矛盾中思考得出的正確的知識反而意義深刻。

2.4很難調(diào)動所有學(xué)生的積極性

探究性教學(xué)就是要讓學(xué)生回歸兒童本真狀態(tài)，積極主動地去學(xué)習(xí)。但是在實際探究活動中很多老師發(fā)現(xiàn)活躍起來的總是那么一些同學(xué)，有的學(xué)生表示小組探究好像與自己無關(guān)，自己頂多就是個跑腿的，代表小組積極發(fā)言沒有自己的份，重要的工作自己沒能力參與，久而久之，自己就被邊沿化了。因此教師要給這些能力不足的同學(xué)表現(xiàn)的機會，讓他們慢慢的進步，成長。在活動分工時優(yōu)先考慮他們，代表發(fā)言的時候多給機會，有一點進步時及時鼓勵。總之，盡可能的調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的積極性。

2.5認為探究性教學(xué)只有一種模式

很多教師根據(jù)自己的理解試探性的開展探究性教學(xué)，覺得只能在有化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)時才能開展探究性教學(xué)。這是一種常見的誤區(qū)，讓學(xué)生通過化學(xué)實驗開展探究性活動這只是一中模式，該模式叫實驗――探究式教學(xué)。在沒有化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容中也能開展探究性教學(xué)，比如調(diào)查――探究式教學(xué)，以提問的形式開展的問題――探究式教學(xué)，還有協(xié)作――探究式教學(xué)等等。

3高中化學(xué)探究性教學(xué)資源缺乏

大多數(shù)一線高中化學(xué)教師表示阻礙開展探究性教學(xué)最大的障礙是學(xué)校硬件條件，學(xué)校不具備開展探究性教學(xué)的條件。比如說探究性教學(xué)適合小班教學(xué)，但是實際上班級都是大班教學(xué)，有的班級學(xué)生多達七八十人，老師根本控制不了這么多人的探究活動；其次，有些學(xué)校實驗藥品不足，實驗器材缺乏，連開展演示實驗的器材和藥品都要到處去借，怎么能給學(xué)生開展探究性實驗？還有的學(xué)校連化學(xué)實驗室都沒有；第三，沒有充裕的時間開展探究性教學(xué)，課堂時間有限，連完成教學(xué)課程都緊張哪有時間開展探究性教學(xué)？第四，學(xué)校對學(xué)生安全抓的非常嚴，上課期間不讓任何學(xué)生離開課堂，生怕出了任何安全問題，在這種情況下又怎么會讓教師帶著學(xué)生出去參觀工廠，做社會調(diào)查？