導語：如何才能寫好一篇初中語文課堂教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課堂教學有效性與實用性的結合

有效的課堂教學策略必然是具有實用性的，不實用的，不能發(fā)揮教育功能的教學策略是失敗的。所以，無論教師采用何種教學方式，根據(jù)何種教學原理，教學策略的制定都必須有一個核心指向，就是教學的實用性。這看似是個簡單的問題，但是真正實施并落實卻是一個難題。當前初中語文課堂教學存在的問題就是教學的實效，教師的教學理念和教學目的無法實現(xiàn)，特別是對農(nóng)村地區(qū)而言，問題表現(xiàn)得更為突出和嚴重。農(nóng)村地區(qū)的初中教育，受限于資源和信息的不足，在教學技術和設備上往往處于劣勢，而教學策略的失效，更使得課堂教學的目標無法得到實現(xiàn)。因此，如何運用具有實用性的教學策略組織課堂教學活動，是農(nóng)村地區(qū)初中語文教師必須要考慮的問題。畢竟，教學策略的有效性和實用性，可以在很大程度上克服教育資源不平衡給教學帶來的缺陷。

在實用性教學策略的運用上，農(nóng)村地區(qū)的語文教師一定要立足實際，從本地教育背景和學生組成情況出發(fā)，在把握這些情況的基礎上，組織課堂教學活動。如在《感受自然》這篇課文的教學中，語文教師不能按照通用的教學參考書組織課堂教學，不能完全按照一般的教學規(guī)律進行教學活動。因為，一般來說，在這篇課文的教學中，許多教學參考書或者教案，都會針對“自然”這個核心詞匯組織教學策略，將自然美景、自然風光引入課堂教學，這對處于城市，遠離自然環(huán)境的學生而言，是十分有必要，也是有意義的。但是，對農(nóng)村地區(qū)的學生來說，自然風光本就是他們生活的環(huán)境，已經(jīng)沒有太多的神奇之處，在這樣的情況下，教師必須跳出一般的教學思維，從本地區(qū)的實際情況出發(fā)，從學生的認知結構出發(fā)，制定其它教學策略，執(zhí)行其他教學方法。如教師可以反其道而行之，把城市風光大量引入課堂，營造城市環(huán)境和自然環(huán)境相沖突的效果，讓學生在這樣的對比中，更深刻地認識自然，從感性認識躍升到理性認識。這樣的教學策略，才能起到更好的教學效果。

二、課堂教學信息的及時更新

語文是開放的，是與時代息息相關的。因此，初中語文教師要想保證課堂教學策略的有效性，就必須要對教學內容進行不斷的豐富，對教學信息進行不斷的更新，只有在豐富、新鮮的教學信息刺激下，學生才會真正地熱愛語文，才會主動地進入課堂教學語境，才能主動地探索知識。而這在素質教育下，都是極為重要的教育理念和目標。對農(nóng)村地區(qū)的教育而言，信息的開放性和時效性顯得更為重要。教育資源的不平衡，加上農(nóng)村地區(qū)的地理位置離信息源地較遠，都使得信息傳遞的速度及數(shù)量存在一定的問題。為此，作為學生學習的引導者和信息的傳遞者，初中語文教師必須要在教育信息的收集和采用上，進行不斷的更新和擴充，努力讓課堂教學內容豐富起來，讓教學信息跟上時展的趨勢，讓學生享受教育的公平，享受更新的教育資訊和知識。如在《奇妙的克隆》的教學中，教師就應該把當前克隆技術的發(fā)展狀況作為課堂教學的重要內容之一，給學生提供廣泛的信息資源。如對克隆羊“多利”的介紹，對克隆技術在世界范圍內的爭議焦點，都應該進行一定的講解。這些信息對城市學生而言，也許是常識，但對農(nóng)村地區(qū)的學生而言，并非如此。在許多農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡的普及率還相當?shù)?，初中學生接觸外界信息的機會并不多，很多在城市學生看來很普通的信息，對農(nóng)村地區(qū)的學生而言都是新聞。

三、善于利用本地資源激活課堂教學

篇2

【關鍵詞】新課改；初中語文；有效教學

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0186-01

語文教學主要承擔著學生漢字學習以及語言知識豐富這一教學任務。由于語文教學與學生的分數(shù)提高，對學生的語言交流及其未來在社會中的成長與發(fā)展具有高度相關性，因此，語文知識的學習備受學校以及家長的重視。新課標實施后，在重申語文教學重要性的基礎上，對現(xiàn)實的語文課堂教學要求進行必要改革，以更好的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，適應未來的社會競爭。傳統(tǒng)學生語文知識水平的提高，往往依靠的是增加課時和題海戰(zhàn)術，這在一定程度上確實能夠提高學生的試卷分數(shù)，但與學生語文素養(yǎng)的提升幾乎沒有太大關系。新課改實施后，要求摒棄傳統(tǒng)的教學手段與方法，革新現(xiàn)有教學體系，向教學效率與學生素質的提升下工夫。下面筆者將結合自身多年的基礎初中教學經(jīng)驗與行業(yè)教師共同探討一下初中語文課堂教學的有效措施。

一、新課改實施后轉變初中語文課堂教學理念實施策略

課堂教學理念主要是指現(xiàn)實授課過程中的教學與育人觀念。教學過程中教師所持有的教學觀念越積極健康則所培養(yǎng)出來的學生也會素質更強，反之教師所持有的教學觀念越發(fā)落后，則所培養(yǎng)出來的學生也會素質欠佳。傳統(tǒng)應試教學理念側重于學生分數(shù)的提高，為了提高學生的分數(shù)，在現(xiàn)實的初中語文課堂教學過程中采取的主要教學措施便是死記硬背，強行將知識裝入學生的大腦。這樣的教學理念只會提高學生的分數(shù)，而對于新課改所倡導的學生的素養(yǎng)則無太大提升。新課改所倡導的教學理念是提高學生的素養(yǎng)，提高學生的學習能力以及現(xiàn)實知識的應用能力，這些均很難通過傳統(tǒng)教學理念來實現(xiàn)。因此，為了提升學生的素養(yǎng)，更好的踐行新課改的一些教學觀點，在今后的初中語文課堂教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)的語文教學理念，不能將教學重點放在學生分數(shù)的提升上面，要轉為注重學生素質的增強，和語言知識的增長。

二、新課改實施后初中語文課堂教學轉變教學方法策略

教學方法是指教師的教與學生的學所采取的方式方法的總稱。方法越得當則教學效果越突出，因此革新教法一直都是這些年來各級各類學校所重點倡導的教學主題。傳統(tǒng)的教學過程中，為了有效提高學生的學習成績，教師采用最多的教學方法便是語言法、直觀法以及獎懲法等等，這些方法的采用均在某種程度上指向學生的分數(shù)，都是為了更有效地提高學生的考試分數(shù)，而且很多學校均把學生分數(shù)的提高作為衡量教師教學成績和水平的主要標準。因此，在現(xiàn)實的初中語文課堂教學過程中，一切教學任務均是為了提高學生的分數(shù)。新課改實施后倡導學生素質的提升，因此主要教學任務也發(fā)生了一定變革，由傳統(tǒng)的重視學生分數(shù)的提高到重視學生素養(yǎng)和學習能力的增強。新課改實施后在現(xiàn)實的初中語文教學過程中倡導采用注重學生動手能力和團隊意識發(fā)展的教學方法，摒棄過于注重學生分數(shù)提高，嚴密教學過程，忽視學生素質增強的教學方法，倡導在現(xiàn)實的課堂教學過程中增加學生動手和自學的時間，以更好地提高學生語文素養(yǎng)，所采取的主要教學方法有合作學習法、探究法以及自主學習法等等。通過這些方法實施來更好地培養(yǎng)學生的動手能力和語文素養(yǎng)，踐行新課改的理念。

三、新課改實施后初中語文課堂教學品讀經(jīng)典文學作品策略

經(jīng)典的文學作品是語文發(fā)展的精華。在初中語文教學中，有目的的、科學的編排教學內容，能夠有效地提高學生的語文綜合能力。老師要學會巧妙的利用課本，從經(jīng)典的、具有代表性的文章著手，和學生一起分析探討文章中那些優(yōu)美的文學句子，感受作者的內心情感，深入地了解作者寫作的手法和技巧，通過這種細致地講解，提高學生的寫作能力，更好地培養(yǎng)了學生的語文應用能力。在朱自清的《背影》中，作者對父親買橘子時蹣跚的背影做了細致地描寫，將父親那種深深的父愛表達得淋漓盡致，讓人讀來不禁潸然淚下。老師可以帶領學生對朱自清父親買橘子的這一段進行品讀，了解到作者采用了動作描寫的手法，讓學生針對這一段話再進行練習，運用這種描法去描寫身邊的人。

四、結語

初中語文學習是學生整個學習體系的關鍵環(huán)節(jié)，對于學生語文素養(yǎng)的提升，語文學習興趣的培養(yǎng)均具有積極意義，為了更好地發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，踐行新課改的一些理念與方法，為國家培養(yǎng)出更多素質精良的優(yōu)質人才，在現(xiàn)實的語文課堂教學過程中，教師需要做到如下策略：轉變初中語文課堂教學理念實施策略；轉變教學方法策略和品讀經(jīng)典文學作品策略等，來有針對性的進行教學設計，以便更好的提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

篇3

一、引入多媒體技術輔助語文課堂教學，帶動課堂氣氛

初中語文教學雖然經(jīng)歷了教學課程改革的洗禮，但是教學手段和方式仍然有很大的改進空間。對于廣大語文教師而言，適當采用科技手段來輔助課堂教學，不但可行，而且可以發(fā)揮出技術手段的優(yōu)勢，豐富課堂教學的內容，帶動整個語文課堂的氣氛。以多媒體技術為例，將融合了現(xiàn)代計算機技術、電子技術和網(wǎng)絡技術的多媒體手段應用于語文課堂教學，不但可以拓展語文課的深度與廣度，而且能夠“激活課堂”，讓學生感受到多媒體的魅力和吸引力，進而更加專注地投入到課堂學習中來。例如，教師可以根據(jù)語文課的內容預先設計、制作相應的PPT課件，輔以視頻、聲音、圖像等元素，使之更加“生動形象，豐富多彩”。可以設想，將這樣的課件拿來在課堂上放映，不但能夠吸引學生的注意力，而且可以節(jié)約教學時間和資源，最大限度地釋放語文課堂的能量。

因此，初中語文教師應該借助學校已經(jīng)具備的技術條件和設施，運用多媒體技術的優(yōu)勢，進一步鞏固業(yè)已存在的多媒體教學基礎，并不斷加以提高。對于學生而言，多媒體大都是新鮮、好玩的事物，符合他們的心理預期和喜好，必然能夠引起他們的喜愛，這恰恰是多媒體技術能夠應用于語文課堂教學的基礎。所以，適度、適當和適時地采用多媒體技術來輔助語文課堂教學，應該成為新時期初中語文教學的優(yōu)先選擇，也應該成為廣大初中語文教師的共識。

二、強化學生在課堂教學中的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性

對于廣大語文教師來說，學生是否真正喜歡語文課堂，能否全神貫注地投入到語文學習中，這是衡量教學成敗的重要指標。同時，教師采取何種策略和手段調動學生學習語文的積極性、主觀能動性，其實在一定程度上折射出教師的教學水平。所以，初中語文教師必須充分尊重和強化學生的主體地位，尤其在課堂教學中要考慮學生的感受，給予學生更大的自由發(fā)揮的平臺，讓學生能夠成為課堂的“主人”，并自覺地發(fā)揮自身的主觀能動性。

其實，將課堂還給學生，既是新時期教學改革的重要內容，也是推進素質教育的基本訴求。在新時期初中語文課堂教學中，告別過去那種完全由教師主導的課堂教學模式，讓學生們更多、更主動地參與到課堂教學活動中，這是提升語文課堂教學質量的不二法門。例如，教師要盡量摒棄傳統(tǒng)的授課方法，不要總是滔滔不絕“干巴巴”地講課，而要留給學生足夠的思考、討論和發(fā)問的時間，要讓學生有充足的“消化時間”，讓他們真正了解所學內容的實質。諸如此類的小策略、小方法，不一而足，其實都是在課堂教學中強化學生的主體地位的具體辦法，需要教師更進一步地落實和執(zhí)行，最后方能看到實效。

三、加強教師與學生的溝通、交流，形成和諧、融洽的課堂教學氛圍

在初中語文課堂教學中，教師和學生分別扮演著不同的角色，但是都十分重要，都對教學的成敗產(chǎn)生關鍵的影響。教師應該認識到加強師生互動、溝通和交流的必要性，并自覺地將師生塑造關系作為課堂教學的重要路徑。其次，師生關系的好壞與課堂教學的質量密切相關。良好的師生關系可以有效地推進課堂教學，而糟糕、惡劣的師生關系必然給語文課堂教學帶來“拖累”。因此，密切師生關系，頻繁開展師生間的交流和溝通，是提振課堂教學“士氣”的重要策略，其實踐效果十分明顯。

篇4

【關鍵詞】初中語文； 互動教學；學生

新課改理念提出加強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系是教學改革的首要任務。語文教學是語文活動的教學，是師生、生生之間互動交往與共同發(fā)展的過程。教師與學生應該是教學過程的平等參與者，又同為受益者。作為一名一線教師，筆者對語文課堂教學的實際狀態(tài)、師生在課堂的生存狀態(tài)、課堂教學實踐的可改變性等方面，有深切的感受和思索，對初中語文課堂教學有效互動策略進行梳理。

一、設計"大問題"和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂"大問題"即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把"大問題"和發(fā)散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。

二、教學生活化、情境化、信息化，豐富互動內容

在生動、多樣的教學環(huán)境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會產(chǎn)生"觸類旁通"之感，或"觸一發(fā)動全身"的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準備豐富的材料、設計豐富的環(huán)境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動。在上《東方明珠》一課前，我讓孩子們收集有關"東方明珠"的資料，孩子們十分起勁，他們帶來了有關"東方明珠"的文字介紹、圖片、模型和錄象等，在課堂中大家相互介紹、相互交流，課堂氣氛相當活躍。

三、營造"安全"思維環(huán)境，鼓勵學生大膽發(fā)言

（一）建構一種全新的課堂教學新型師生關系

教師不僅是教學的主導，也是教學活動的主體 ； 學生不僅是學習活動的主體，也是教學活動中一定情境下的主導者。概括地說，拋棄了"師道尊嚴"的教師的職能是主導。當學生無法學的時候，教師要適當輔導 ； 當學生不會學的時候，教師要進行學法指導 ； 當學生自學和討論中思維受阻，教師要疏導 ； 當學生理解和討論鉆入死胡同時，教師要清導。學生主要是學習的主體，但在某種特定場合，他們又是教學活動的"主導"，可以與教師對等交流，可以對教師教學“指手畫腳"，教師在尊重科學、尊重真理的前提下，虛心接受學生的"指導"，使自己的教學更合理、更高效。

（二）巧妙創(chuàng)設情境，引導學生親自體驗

美國教育家杜威曾說 ："我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。"課堂不需要轟轟烈烈，亦反對一潭死水，不讓學生擲踢于課堂而成為邊緣人，教師要善于制造旋渦，讓一個又一個學生卷進那生動的旋渦。教學之中，如果能不斷創(chuàng)設情境，可以使學生保持濃厚的學習興趣。在師生互動的教學過程里，幫助學生置身于特定的情境之中，能夠幫助學生更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。例如，學習《核舟記》時，為了讓學生對文中所寫的人物有個比較清楚的認識，可以讓學生根據(jù)文章內容，分別扮演蘇軾、黃庭堅、佛印、兩個舟子的角色，然后讓學生自評、互評，看誰扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學生不僅準確理解了課文的內容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學生閱讀的效率。

四、主張多向互動合作，積極嘗試自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。在教學中，應讓學生的提問成為教師的資源，從而實現(xiàn)多向互動合作。此時，我們教師應當考慮學生在學習中會發(fā)現(xiàn)什么問題 ？怎樣去解決問題 ？ 該怎樣選擇有價值的問題共同研究探討。在課堂上，我注重讓學生提"兩種問題"，一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題。另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。這樣使學生敢于說，善于學，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學生自主學習的過程中，應該做恰當?shù)墓膭詈忘c撥，進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動。

如教學《林教頭風雪山神廟》時，針對小說中風雪的描寫有何作用，我就請學生分組學習，討論為什么會多次寫到風雪。于是小組里有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽得也很認真，聽完后小組成員依次談看法，提出各自的見解，有的還做點評，做補充，通過一番討論后，學生也有了答案。這種交流討論的好處是，在小組內，各成員就自己的觀點各抒己見，然后共同肯定、否定并修正。在平等對話、相互交流中，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既充分展示自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識性的意義。

綜上所述，語文教學需要教學互動。新課程標準理念下，運用教學"互動"促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術。是語文課程標準人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。

篇5

一 主體參與策略

小班化教學要注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激烈的爭論，會使課堂氣氛活躍，同時能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。參與教學的策略，重點是在小班課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是積極有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。教師在教學中，要圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情境，讓每個學生在學習的過程中都有話敢說，樂于參與。如教學《三峽》一文，利用多媒體生動形象地展示了三峽的具體畫面，讓學生觀看視頻，談觀后感，歸納三峽山水特征。然后再讀課文，分析作者重點描寫了三峽哪些特征，用什么語言描寫，按什么順序描寫。學生學習熱情高漲，思維敏捷，發(fā)言踴躍，諸多教學目標都快速達成。實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的積極性、創(chuàng)造性。他們在自由討論的教學情境中，能力得到了提高，學習成績得到穩(wěn)步提升。

二 分層教學策略

小班化教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育。這需要教師更加全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇的基礎上，努力實現(xiàn)全員分層教學。分層教學分為目標分層、方法分層、作業(yè)分層三個方面。所謂目標分層就是在制定目標時，將統(tǒng)一的教學目標根據(jù)班級學生的不同情況重新設計，或者提高難度，或者降低要求。方法分層，傳統(tǒng)的語文課堂教學往往過程單一，缺乏層次，而小班化教學能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢很好地做到因材施教。如對學困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對優(yōu)秀的學生則采用“多變化，主動走，促能力”，并在教學內容安排、掌握知識要求和作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)上進行嘗試，讓各個層次的學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的喜悅。課后作業(yè)分層同樣重要。教師要面向全體，考慮到每個層面的學生，進行分層練習，使每個學生通過不同角度，不同量的練習，在原有的基礎上都有所獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學生提供形式多樣的自主型作業(yè)，給學生創(chuàng)造一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

三 合作互動策略

在小班化課堂教學改革中，互動教學策略是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中，師生之間、生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，提高學習成效。教師要在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，激發(fā)生生互動的參與熱情。只有充分利用學生合作的“伙伴式”的學習方法，加快生生交流頻率，才有利于學困生的轉化，才能更好地關注每一個學生的學習。這樣，不僅尊重和調動了學生的主動性，建立起他們對問題進行研究的欲望，形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面，還能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)教師的靈感。

四 激勵評價策略

托爾斯泰曾說：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導火線。”蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！奔钤u價策略是“以人為本”的教學方法。正處在青春發(fā)育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望得到老師的認可與賞識，從而達到自我實現(xiàn)的目的。因此，從人本關懷的角度講，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學生所接受。運用鼓勵教學法，也是增強語文課吸引力的一種有效方式。農(nóng)村中學語文教育目前面臨著一種困境，就是大部分學生對語文這門功課缺乏學習興趣。但是，作為一門基礎課程，語文教育對于引導學生形成正確的漢語觀、世界觀、人生觀和價值觀發(fā)揮著重要作用。要促使學生重視語文課的學習，需要通過不斷鼓勵，積極引導其喜歡語文課。

篇6

關鍵詞：初中語文 高效課堂 教學策略

面對當前課堂改革的新形勢，高效課堂成為教學當中極為重要的主流。但在實際的教學中，仍有很多原因阻礙著我們邁向高效課堂的步伐，諸如學生對語文學習缺乏興趣、語文教學目標不明確、語文課堂上教師講得過多過細、學生主體地位不突出等。因此，采取行之有效的措施加以改善勢在必行。

一、轉變教學觀念，營造輕松活潑的課堂氛圍

1.教師要切實踐行新課標的理念和要求。要真正把學生當作教學的中心和主體，加強與學生的溝通和交流，給予學生更多的課堂權力，提高他們的課堂參與度，并根據(jù)學生在課堂上的反應和接受新知識的能力合理安排教學進度。

2.教師要努力營造和諧的師生關系。和諧的師生關系是營造輕松愉快課堂氛圍的前提和保障，因此，教師必須對融洽師生關系的營造給予足夠的重視，秉持以學生為本的入文情懷，給予學生足夠的關心和幫助，尊重、熱愛學生。只有這樣，才能拉近與學生之間的距離，讓學生對老師產(chǎn)生喜愛之情，進而把這種喜愛轉化成學習語文的動力。

3.教師要注意創(chuàng)新課堂教學方式的營造。如何營造輕松愉快的課堂氛圍呢？我認為從走進課堂的那一刻開始就應該有所行動。比如教師可組織開展課前三分鐘演講活動，這樣既給學生提供了一個展示自我的平臺，鍛煉了他們的演講能力，又有效激發(fā)了學生學習語文的興趣，活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

二、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣

心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑最為現(xiàn)實的成分。我們一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造；而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。

三、運用新穎的課堂導入方式

“良好的開端是成功的一半。”充滿趣味化和啟發(fā)性的課堂導入方式不僅能大大激發(fā)學生的聽課興趣，幫助學生迅速進入課堂教學情境，還能使教學達到事半功倍的效果。因此教師一定要結合課文實際內容，采用最恰當?shù)姆绞絹韺胄抡n。比如，在學習課文《青海湖，夢幻般的湖》時，教師可事先搜集一些有關青海湖的視頻和資料，在課堂伊始播放給學生觀看，讓學生在欣賞資料的過程中初步感知青海湖的美麗，從而激發(fā)起他們探究青海湖到底是什么地方、為什么會給人夢幻般的感覺。相信同學們一定會懷著極其期待的心情迅速融入課文情境之中。

四、積極運用多媒體教學

隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果，使學生成為高效學習者。例如，教師在教授《孔乙己》時，如果不適當運用多媒體，不注重切入點的研究，難免會導致課堂沉寂，效果不好。假如教師引導學生以講孔乙己的“手”為導入點，運用電腦制作動態(tài)課件，或用幻燈片來展示詮釋孔乙己的不同形象、不同情況，形象、逼真、具體，文本主旨便清晰了。

五、采用合作、探究的方法來開展教學

運用自主、合作、探究式的研究性學習方法是新課標一直所倡導的，具體來講就是中學生在教師的指引下，通過自主的發(fā)現(xiàn)、探究、分析、解決問題來獲取知識的方式。這種學習方式強調學生主體地位的發(fā)揮，教師則是從中進行有針對性的指導。比如，在學習陶淵明的文章《桃花源記》時，教師可要求學生課前搜集有關這篇文章的背景及相關評論資料，并對陶淵明的生平做一個基本的了解。在課堂授課的過程中，教師設置幾個開放型的思考題，組織同學們分組進行交流和討論，如：“陶淵明筆下的桃花源存在嗎？如果存在，它將會在哪里？如果不存在，陶淵明為什么要虛構這樣一個桃花源呢？其意圖是什么？”待同學們討論告一段落之后，教師可請小組代表發(fā)表一下觀點和看法，接著教師做最后的陳述和總結。在這一自由討論的過程中，學生不但獲得了實實在在的認知收獲和學科感悟，還有效提高了自身的思考力及自主學習的能力。

總之，語文教學任重道遠，構建高效的初中語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位，需要全體語文教師的不斷努力、不斷創(chuàng)新。惟有如此，我們的初中語文課堂才會更快更好地走上優(yōu)質、高效之路。

參考文獻

[1]王俊梅 淺議初中語文高效課堂的打造[J].新課程：教育學術，2010，（8）。

篇7

一、激發(fā)學生的興趣

在課堂教學中，學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！庇纱丝梢?，激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，在教學中充分利用一些手段，激發(fā)學生興趣，使學生“樂而忘疲”，確實是提高課堂教學有效性的秘方。比如把一些文言文，如《唐雎不辱使命》、《公輸》、《惠子相梁》等和一些現(xiàn)代文《我的叔叔于勒》、《皇帝的新裝》等讓學生扮演角色飾演，這就培養(yǎng)了學生聽、說、讀、記等各方面的能力；在教學《核舟記》這一課時，由于這課是背誦篇目，同學們對船頭三人的座序理不清，搞不明白誰在誰的哪方。我就讓同學自己挑選，看誰愿意演什么角色，通過表演大部分同學對課文內容掌握較好；我還利用農(nóng)村學生好勝心很強的特點，常常創(chuàng)造一個競爭的學習環(huán)境來激發(fā)他們的學習興趣。如：在課堂中常常以小組為單位，以積分的形式讓學生開展比賽，比賽項目有朗讀、搶答、書寫、背誦，還有學生在課堂上的表現(xiàn)等。讓他們有一種學習的沖動，感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學生深入了解文本的興趣，以實現(xiàn)課堂教學的過程的有效與高效。

二、精心備課，有效處理教材

首先，提高備課的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教師首先要深入研讀材料、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點培訓點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，為實現(xiàn)課堂教學的有效、高效奠定堅實的基礎。

其次，對教學內容要大膽取舍，刪繁就簡。教學內容并非多多益善，有時適當減少內容，反而使教學更加厚重。比如在教學中，將學生已基本了解的或目前根本無法掌握的舍去，就可以騰出時間與精力對最重要的內容進行品味探討，精雕細刻。使其重點突出，將教學內容才能有效滲透學生心靈深處。

第三，進行有效的預設，對語文教材要充分理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發(fā)性的問題，加以適當?shù)狞c撥來解決。又如《從百草園到三味書屋》一課，可以從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能凸現(xiàn)文章的主旨，學生更易理解，感悟。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

三、營造課堂氛圍

在課堂教學中，教師一定要在潛意識里消除師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，誠心誠意地把學生當學習的主人，把學生看成平等的、共同探討問題的小伙伴，從而形成相互尊重與信任的和諧氛圍。因為我們的學生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實際較遠。所以教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發(fā)學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學需要出發(fā)，努力創(chuàng)設與教學內容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，引起學生共鳴，提高教學效率。

譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態(tài)、動作；進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

四、實現(xiàn)激勵評價

在語文課堂教學中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并適當給予肯定，教師哪怕是只言片語的表揚、激勵都是對學生莫大的鼓舞， 無形中形成融洽的師生關系，就能充分調動學生聽課的積極性，使課堂教學達到最佳效果，促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。

篇8

在課堂上教師與學生的交流十分重要，尤其是提問環(huán)節(jié)，是教師了解學生的學習情況，學生了解教師心理情感的必備環(huán)節(jié)?？墒牵趯嶋H教學過程中，當前的英語課堂存在著諸多不夠和諧的音符，許多教師在提問學生問題的時候隨意性較大，無為提問過多，浪費了寶貴的學習時間，也影響了學生的學習興趣，降低了課堂教學的有效性。

當前的初中英語課堂上，許多教師在授課的時候存在著這樣的提問現(xiàn)象，比如教師提問學生個體的隨機性極強，沒有明顯的教學目的；或者按序進行提問，不管學生的個性差異及課堂需求；最好的現(xiàn)象也不過是教師在講臺上發(fā)問，而同學們根據(jù)自己的知識掌握情況在課堂上隨機回答。這些情況其實都不是十分理想的課堂提問狀態(tài)，不但達不到課程改革對于新型初中英語課堂的要求，就是連基本的課堂教學目標都不能很好地達成。事實上，當前的初中英語課標要求英語課堂以學生為主體，教師更多的精力應該用在對學生的學習過程的關注之上。所以在初中英語課堂上，當教師拋給學生一定的問題之后，應該積極組織學生進行討論，能夠自己或者小組解決的問題教師就不要再進行重復，如果學生解決不了，教師可以再進行指導幫助，在一定程度上提升課堂提問的有效性。

在具體的初中英語授課過程中，針對英語學科是一門語言的學科特征，教師應當多多給學生創(chuàng)設語言交流的課堂情境。讓學生在不斷的交流中掌握英語知識，了解英國文化和東西方差異。譬如課堂上教師可以針對具體的教材文本把相關內容改編成一定的課本劇，讓學生自主排練進行表演，也可以讓學生根據(jù)文本情境進行分角色朗讀，在朗讀的過程中熟悉語感，增強課堂教學效果等，此外在提升學生學習英語交流性的環(huán)節(jié)，教師還可以組織學生動手辦英語手抄報，組織學生朗誦英語著名詩人的詩歌，排演著名劇作家的話劇劇本等，不一而足。

二、合理把握提問類型

初中英語教學中課堂提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)，在把握課堂提問類型的時候，一定要注意按照循序漸進的邏輯順序設置提問問題，層層深入，組織學生一步步深入到本課的學習知識中來。例如：“Let’s have a chant，OK/Let’s play a game，understand/Who’d like to have a try/Who can read”等。在初中英語教學的初級階段，學生主要以模仿正確的語音、語調，學習基本詞匯和進行簡單的句型操練為主，課堂提問的任務是保證學生有更多的模仿和操練機會。如在引出新詞和新句型后，教師可以讓學生重復朗讀或作簡單替換。課堂程序性提問不需要等待時間，只要求學生做出快速和正確的反應（模仿或替換）。因此，多數(shù)情況下教師可以采用“one by one， pair by pair， row by row， group by group， the whole class” 等提問方式進行依次模仿和連鎖回答，從而增加提問的人次，擴大提問的覆蓋面。在課堂上教師在當前的課改新形勢之下，應當適時適地地提升自身素質，掌握一套科學有效的程序性提問策略，成為自己英語教學課堂上一道獨特的風景，成為自己在英語課堂上提問藝術的個人招牌，另外，在具體使用這些提問藝術的過程中，還應當注意體現(xiàn)學生一定的個別差異性，讓學生在獨特的個別差異中尋找到合適的契合點，既尊重了課堂主體的快速發(fā)展，又能夠適當?shù)匕l(fā)揚自身的獨特個性。

其中，隨著學生近年來英語在小學階段的提前滲透，學生的基礎知識掌握情況已經(jīng)相當喜人。在這樣的前提條件之下，提問中注意培養(yǎng)學生的聽力，有利于突破教學的重點和難點；而教師與學生間的交流如果能最大程度地契合現(xiàn)實情境，那么就可以最大程度地提升學生的學習效率，讓自己的提問藝術達到更高的效果。例如：“Do you like winter？ Why do you like it？”這一類的提問在激發(fā)學生思考的同時又進行了一定的語言組織對提高學生的英語能力有相當重要的作用。同時在具體的課堂提問環(huán)節(jié)中，要注意在一定情況下要降低問題難度，幫助學生做出正確的判斷。如：“Have you been to Hongkong？/How do you go there， by bus or by plane？/What do you do in the evening，do homework，watch TV，read books or listen to music？”

三、針對性——發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

第三次全國教育工作會議強調“素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！毙碌臅r代呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂教學過程中，教師要盡可能地創(chuàng)造更多真實的情景問題來促進師生之間或學生之間的交流，讓學生有更多的目標輸出和參與課堂交流的機會。同時允許學生對問題發(fā)表不同看法，給他們一個自由發(fā)揮的空間，對學生的“異想天開、不可思議”的言行及時予以評價或肯定；不要抹殺學生瞬間的“閃光點”，善于捕捉他們創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)展其思維和創(chuàng)新能力。

例如：在學完SB1 Unit 18 The Lost Necklace課文后，教師設計了這樣一個問題： What’s your new idea about the ending of the story？ 然后讓學生進行group work， 續(xù)寫劇本。問題激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，學生們爭先恐后地發(fā)表意見，課堂氣氛頓時活躍起來，學習熱情高漲。續(xù)寫活動培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力和想象力，達到了意想不到的效果?，F(xiàn)舉例如下：

S1： Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde and Pierre opened a new company and they led a happy life ever since.

篇9

關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效教學；高效方略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0034

在新課程初中語文教學中，提高課堂教學效率的方法有很多。筆者在新課程的教學實踐中，深深地感受到：實現(xiàn)初中語文課堂教學有效、高效，從課堂教學的各個環(huán)節(jié)入手更容易尋找，操作也更簡便。

一、教學設計是高效的基石

新課程初中語文教學強調發(fā)揮學生自主學習的積極性，因而很多教師開始淡化教學的預設，而強調教學生成。在初中語文課堂教學中，教學生成自然很重要，但是高效的語文課堂離不開科學合情、精細詳實的教學預設。因此，教師自上課之前，一定要在備課上“煞費苦心”一番。教師就如挖井者一般，只有深挖泉源，才能為幼苗提供灌溉所需的甘甜細流。學生才能在課堂上汲取到知識養(yǎng)分，滋養(yǎng)求知的心田，促使其茁壯成長。同時在占有豐富的教學資源的基礎上，教師還應分析整合各類教學資源，寫出細致、扎實的課堂教案，它包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。其外，教師得始終做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要熟識學生。充分考慮學生的實際情況，揣摩學生的課堂表現(xiàn)，就學生可能出現(xiàn)的困惑做好相應的預案。通過學生以往的表現(xiàn)，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣等。如此才能做到有的放矢，事半功倍。讓高效的課堂，從厚實的備課起行，乘風破浪，遠航。

二、課堂導入是高效的推動

“好的開頭是成功的一半”，在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。再完善的教學設計，也需要精彩的導入做引擎。高效的課堂離不開新穎別致的課堂導入，就如一顆良藥，入口時的味道，往往會影響到服食者的態(tài)度?？嗫诹妓幍拇_有效，人們也不得不服，但如果良藥能夠“甜口”，服食者是否更容易積極服用呢。同等道理，被動接受，始終不如學生積極主動的學習。因此，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)――導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，如將當前時政熱點話題、校園新聞時事、班級學生趣聞等與課文內容有機結合，引導學生進入對文本的學習。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率，讓教學氛圍在開始時就能漸入佳境。

三、閱讀是高效的核心

新課標一再強調：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。筆者認為語文教學可以看做是一種對話教學，它是在師生對話、生生對話及人與本的對話中完成的。而其中，最為關鍵的是學生與文本的對話。可如今有些教師誤解了課改的目的，片面機械地追求課堂表面的高效。如有時學生才初讀一遍課文，連起碼的字音、句子還沒理順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流；更有甚者，讓學生粗略地瀏覽之后，便直奔重點、中心，談感悟；在原本高效的多媒體教學時，也出現(xiàn)了一些急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，反復地進行單一的朗讀、感悟、體會、想象等問題。如此，既不利于學生對文章的整體感知，培養(yǎng)良好的語感，也曲解了語文教學的原有目標，造成課堂教學實際上的低效。因此，筆者看來有效提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣。并為學生提供多彩的閱讀參考，留給他們足夠的閱讀時間與想象空間。同時，教師還應在學生自主閱讀時，適時地調動學生的閱讀興趣，挖掘學生的內在潛力，使學生主動參與閱讀教學活動，為語文課堂平添獨有的光彩。

四、提問是高效的保證

在預設基礎上的有效課堂，能讓學生的學習始終圍繞課程目標，從而突出重點，突破難點，最終理解文章，掌握確定的知識點。但在實際提問中，有時教師在提出問題之后，便任由學生自由聯(lián)想，互相探討；此時有些學生的討論往往會生發(fā)到其他話題上去，甚者偏離文章中心及教學目標等，這就需要教師適時的提出下一個問題，以幫助學生想象走上恰當?shù)乃悸?。那么，如何做到有效的提問呢?/p>

1. 準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。

2. 教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。

3. 提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。

4. 向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。

5. 當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

總之，高效的課堂，必定需要有效的提問為其遠航保駕護航，教學才能水到渠成，順利護送學生達到知識的彼岸。

五、評價是高效的助推

教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。而這種輕松愉悅的心情，在課堂中既需要學生內在的自我心理調節(jié)來獲得，但更主要的還是需要教師努力為學生營造溫馨和諧的學習氛圍。而課堂學生的情緒往往需要由教師的評價性語言來調控。如在課程進行到一半時，有些學生的精神容易進入疲乏狀態(tài)，就如同航船缺失了動力一般，漸漸得思維也就停滯下來了。此時學生便容易困乏，覺得學習無趣，而產(chǎn)生厭學情緒。這時如若不能及時調整，課堂將以低效收場。因此，教師應該時刻關注學生的課堂（下轉第50頁）（上接第34頁）動態(tài)表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有類似的倦怠情緒，便可以利用巧妙的提問及時給予中肯的評價，以激勵其重整旗鼓，為學生的學習提供不竭的動力。有效的評價語言能夠調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發(fā)展提供新的空間；為高效的語文課堂，提供動力上的保障。

六、練習是高效的載體

經(jīng)驗豐富的語文教師都會在語文課堂練習上下功夫。的確，科學而符合學生發(fā)展實際的練習是檢測學生課堂學習效果、鞏固課堂成果的一種有效手段。如若想要保鮮課堂教學成果，就必須有足量的課后作業(yè)進行鞏固練習。但有效的作業(yè)還得根據(jù)學生的實際情況有針對性的布置作業(yè)，這就要求教師在布置作業(yè)的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。當然，這里指的訓練并不是大搞題海戰(zhàn)術，而是針對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)加以強化訓練。有效作業(yè)要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學生特點的作業(yè)，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。為我們高效的課堂教學，守住戰(zhàn)果，保鮮成果。

總之，所謂提高語文課堂教學的有效性就是在實際的語文教學中，教師采用各種方式和手段，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。筆者所談的只是自己在實際教學中得出的一些淺薄之見，在實際的課堂教學中還是存在一些無效的教學設計和教學行為，這便需要在以后的課堂教學中不斷地探索靈活運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 艾祥美.興趣是高效課堂的命脈――淺談農(nóng)村初中語文高效課堂建設[J].學周刊，2012（4）.

[2] 包月林.利用信息技術創(chuàng)建初中語文高效課堂的實踐[J].中國校外教育，2012（8）.

篇10

一、把握學情，“順水推舟”

古人打仗講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教學工作亦當如此。日常教學中，不少教師都把備課重點放在了備教材、備教法上，而忽略了備學生、學法這一關，這是不少教師課堂教學失敗的一個重要原因。廣東省語文特級教師程少堂的課上得生動活潑、引人入勝，他的重要“法寶”就是把備學生、備學情作為備課的最后一道“工序”，甚至讓每節(jié)課抖幾個“包袱”、說幾句幽默的話都備到了。吃透學情以后，我們不妨“順水推舟”，根據(jù)學生的理解、接受能力，確定教法、學法。比如說對于基礎較差的學生來說，他們不太喜歡聽老師過多地闡釋課文內容，我們可以少講甚至不講，讓他們自己去讀、去悟，自由地親近文本，而老師只對他們不懂之處加以點撥。如講坡的《惠崇春江晚景》一詩時，我發(fā)現(xiàn)學生們精力不夠集中，于是拋開課文，先從吃肉談起，接著說到東坡肉、坡，學生們自然對這首詩的作者產(chǎn)生了興趣，愛烏及物，很激起了他們的學習興趣。那節(jié)課，學生們情緒高漲，興味盎然。

二、巧設懸疑，調動學生的積極思考

新課程改革特別強調實施素質教育，而實施素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。同志多次強調：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)，與良好的思維習慣是分不開的。從課堂教學的層面來看，如果巧妙地設置問題，不僅可以培養(yǎng)學生的思考習慣，而且可以調動學生的情緒，激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。比如，在教朱自清先生的《背影》一文時，如果按傳統(tǒng)的教法，讓學生找一找文中有哪些描寫背影之處，學生們一定興致不高，但我在執(zhí)教時換了一種問法：“能否用幾個準確的詞來形容一下，這究竟是幾個怎樣的背影？”學生們頓時興致高漲，積極思考，既找準了詞語，又抓住了課文的主要內容?？梢?，巧設懸疑，對于增強課堂教學情趣及吸引力，有著十分積極的作用。

三、以飽滿的感情，渲染課堂氣氛

一名優(yōu)秀的語文教師，要有詩人般的激情。在我國，語文課擔負著多種功能，而情感陶冶功能是非常重要的一項。課堂上，教師不僅要像一個高明的舵手，引導學生暢游知識的海洋，而且要像一位高明的演員，以飽滿的熱情感染學生，讓語文課堂激情四射，充滿活力。可以想象，如果教師在課堂上沒有激情，課堂必然如一潭死水，死氣沉沉，想吸引學生，只能是一句空話。北京特級教師竇桂梅的課之所以廣受好評，其突出的特點就是課堂上富有激情。她在執(zhí)教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，用自己富有深情的語言一下子把學生帶進了課文的氛圍，抓住文中的中心句“咱娘兒倆在一塊，好好活，好好活……”，緊貼文本，讓學生品讀、體味，帶領學生誦讀，用感情“抓”學生，一節(jié)課下來，不少學生流下了感動的淚水，連聽課的老師都眼淚汪汪。這樣的課堂，如果“吸”不住學生，那才顯得不正常。

四、聯(lián)系實際，讓生活走進課堂

體現(xiàn)生活性，是新課程課堂教學的基本特性。課堂教學如果離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。就好像演一場戲要有道具一樣，語文教材只是教學過程的一個“道具”，在教學過程中，我們既要親近文本，讓學生盡情地閱讀文本，最后又要跳出文本，高于文本，和生活接軌。因為，只有生活中的東西、身邊的東西，學生們才會更感興趣。比如《田忌賽馬》一課，告訴我們生活當中應多角度思考問題，多動腦筋。教完這課后，我設計了一個問題：“請同學們展開發(fā)散思維，說說磚頭都有哪能些用途？”一下子打開了學生的思路，同學們紛紛發(fā)言，居然想出了數(shù)十種用途，課堂氣氛異?；钴S。這樣，學生們既掌握了知識，拓寬了思路，又積累了生活經(jīng)驗，產(chǎn)生了學習積極性，可謂“一石數(shù)鳥”。

五、培養(yǎng)學生閱讀能力

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如，在某課教學前先讓學生從報刊上收集課文有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎，培養(yǎng)質疑解疑的能力。

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究，激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

六、培養(yǎng)學生的語感能力