導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 語文閱讀教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的必然性閱讀是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的教師既是與學(xué)生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。信息技術(shù)不僅具有直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還有視聽結(jié)合、動靜結(jié)合、操作方便的特點(diǎn)，能為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在越來越提倡“開放化”、“發(fā)展化”、“個性化”教學(xué)的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合更加適合未來的發(fā)展。

（一）信息技術(shù)中一個很大的優(yōu)勢就是教學(xué)信息顯示的多媒體化，形象逼真，生動新穎，可為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部剌激，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)校的教學(xué)活動形象、親切。教師可以利用語言的調(diào)節(jié)和支配，結(jié)合形象的圖形，圖像，美妙動聽的音樂，生動的場景，使師生得到全方面的交流，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。從而使傳統(tǒng)直觀手段與語言的結(jié)合上升到師生共處、洽談、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這個環(huán)境能使孩子們精神充沛，思維活躍地參與學(xué)習(xí)，熱烈的學(xué)習(xí)情緒，能使孩子們感官和記憶中的相關(guān)信息有效地結(jié)合起來，產(chǎn)生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發(fā)揮。

（二）在教師的指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)搜索和網(wǎng)絡(luò)閱讀可以解決學(xué)生間接經(jīng)驗不足的缺失，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗不足的問題。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀大量的文學(xué)作品，可以了解國內(nèi)外發(fā)生的大大小小的事，可以搜索自己寫作時所需要的相關(guān)材料、相關(guān)思路，網(wǎng)絡(luò)的作用勝于無數(shù)個圖書館，勝于無數(shù)個老師。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的困惑（一）認(rèn)為在教學(xué)中，運(yùn)用的信息技術(shù)越先進(jìn)越好。

信息技術(shù)運(yùn)用與實際教學(xué)時下已經(jīng)比較普遍了，但是在一些教學(xué)評優(yōu)活動中，評價標(biāo)準(zhǔn)就是必須展示計算機(jī)、視頻展臺等高檔媒體，這就使許多教師片面追求媒體的高檔性、多樣性。有些課件能用幻燈片制作，非用flash制作不可。

（二）多媒體系統(tǒng)代替課堂教學(xué)的組織者。

沒有信息技術(shù)加入的閱讀教學(xué)難免有些空洞乏味。只是一味聽老師講解或是針對于單一的語文教材所進(jìn)行的理解都是比較枯燥的，這樣的教學(xué)效果也是有不能夠令人滿意的。但是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)，決不是包辦教師的教學(xué)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合有效整合的對策（一）找準(zhǔn)整合點(diǎn) 。

1.在新舊知識的連接點(diǎn)上點(diǎn)撥，知識是前后連貫的，接受新知識必須以原有相關(guān)知識為基礎(chǔ)。如果有新舊知識連接點(diǎn)上，我們發(fā)揮多媒體計算機(jī)的優(yōu)勢，設(shè)置生動感人的畫面，提供喚起舊知記憶的信息，促使學(xué)生的飽滿的情緒投入新知識學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)—新舊知識連接點(diǎn)—新舊知識生長點(diǎn)”上有序展開，促使其良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成，使之輕松地獲取新知識。

2.在教學(xué)的疑難處展示。由于閱歷淺，生活經(jīng)驗缺乏，必然導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握新知識的過程中，遇到許多障礙。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合，我們可以發(fā)揮多媒體等信息媒體優(yōu)勢，可以改變閱讀教學(xué)中信息一維、單項呈現(xiàn)的方式，在多維空間中自由地展開各種圖像，幫助學(xué)消除障礙，較好地解決教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）整合的有效方式。

1.“激趣——探索——疑析——練習(xí)”的學(xué)導(dǎo)型整合方式。

“激趣、探索、疑析、練習(xí)”學(xué)導(dǎo)型整合方式，我們是在充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。這種方式是指在閱讀教學(xué)過程中有機(jī)地與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)進(jìn)行“激趣促學(xué)——處學(xué)導(dǎo)凝——鞏固巧練”，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索，合作交流的新型教學(xué)方式。

2.激趣導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)。興趣是最好的教師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是愉快主動地探索。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要3.自學(xué)課文，自主探索?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從“無疑”到“有疑”。再回到“無疑”的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄白詫W(xué)探路，自主探究”指在教學(xué)中，我們要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在引導(dǎo)學(xué)生對新知的探索中，讓學(xué)生把自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題輸入計算機(jī)，通過學(xué)生交流，師生交流，對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，再利用信息工具探索解決問題的方法。

（三）“探究——協(xié)作”整合方式。

“探究——協(xié)作”整合方式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式運(yùn)用已掌握的信息技術(shù)，用已獲取的知識去探究，解決閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題，從而達(dá)到掌握新知識目的使閱讀教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。

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閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用閱讀教學(xué)的有效性策略，不斷提高漢語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)方法

進(jìn)校以來，一直努力要用新的教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的狀況?！伴喿x為主”的教學(xué)方法是讓學(xué)生從讀中感悟、讀中思考、讀中得出感想的辦法，真正做到了以學(xué)生為主體。只是，不管對于我們學(xué)校的學(xué)生還是對于我都面臨著一個大問題。那就是讓學(xué)生讀，他真的讀了嗎？即使讀了他真的了解了嗎？只是為了應(yīng)付老師讀而讀。統(tǒng)計人數(shù)時只是隨波逐流的舉手。課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，對我們蒙小而言漢語文也是如此。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，所以不讓學(xué)生為了讀而讀，我個人認(rèn)為提高學(xué)生閱讀能力是最關(guān)鍵的。

1.重點(diǎn)閱讀某個段落

一次給三年級學(xué)生提完閱讀要求后學(xué)生們都很認(rèn)真的讀了起來。讀后我問一個學(xué)生“草原上的鷹給人們提供了哪些信息？”該學(xué)生沒能回答，第二次讀表現(xiàn)出茫然。其他學(xué)生著急的想要回答，無奈我讓他讀課文中的某個段落找出答案時他才有所感悟。這件事情讓我明白了對于我們的學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上也要多多閱讀某個段落。畢竟這是第二種語言，每個學(xué)生的情況不同，面對整篇文章和小段落時會有不同程度的認(rèn)知。我想這樣能給每個學(xué)生機(jī)會，讓一些學(xué)生變得有自信心，不再畏懼，對漢語文變的有興趣，從而對閱讀感興趣提高閱讀能力。

2.把課文結(jié)合到實踐中，能讓學(xué)生對課文感興趣，提高閱讀的實效性

課本上的知識有的叫空洞，有的離孩子們太遙遠(yuǎn)，感受不到情感所在。所以把這些課與實踐結(jié)合既能提高閱讀能力又有學(xué)習(xí)的興趣。這個學(xué)期四年級的第一堂課是短詩《春天在哪里》。課文較短，如果只是一味的讀中感悟會很乏味的。我讓學(xué)生把詩中的詞語更換掉，寫上自己喜歡的詞語，把詩變成自己的，當(dāng)然要改的恰當(dāng)和有韻律。這樣學(xué)生為了把詩寫好會重復(fù)的讀課文，有興趣的讀課文，也能提高閱讀能力。還有一些課文是講的古代和近代名人的勵志故事。如《數(shù)星星的孩子》，《不懂就要問》。對于這樣的課文學(xué)生顯得很迷惑，很多東西是他們感受不到的，雖然他們感到好奇。所以上這類課時我會結(jié)合當(dāng)時的時代背景做課件，講那個時代的故事。有圖片和故事的鋪墊，學(xué)生再讀課文時會理解的更容易。雖然有時學(xué)生的提問會讓課堂變成歷史課，但我認(rèn)為他們從我的故事中已經(jīng)明白了很多道理，包括課文本身的。我想孩子們有了興趣就能自己投入進(jìn)去思考，自然也能提升閱讀能力。

3.拓寬學(xué)生的閱讀面也能提高閱讀能力

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太窄，學(xué)生的視野放不開。我會在學(xué)習(xí)成語故事或故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀課外的成語書記和古詩集并把搜集到的講給大家聽。我還讓學(xué)生挑選自己喜歡的書籍自由閱讀，故事書、偵探小說、漫畫書都可以。不同的書上都能學(xué)到漢字和它的道理，并且還讓他們從書中積累詞句提高詞匯量。這樣不喜歡漢語的學(xué)生會有既想讀又吃力的感覺，使他們自覺的去學(xué)漢語文，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，能夠慢慢的和其他小孩同步。

以上，是我個人認(rèn)為的能夠提高學(xué)生閱讀能力不錯的方法。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的好方法。但閱讀能力沒有提高，閱讀理解能力沒有提高的話只能算是讀死書。所以，閱讀中體味真情實感的前提是提高孩子們的閱讀能力。兩年的教學(xué)工作讓我深深體會到這一點(diǎn)。

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關(guān)鍵字：閱讀教學(xué) 語文 課外閱讀

近些年來，語文教學(xué)在不斷變化、革新的過程中出現(xiàn)了諸多令人困惑的問題。在原來應(yīng)試教育的時候，有一本小冊子，上面是選自語文教材上的文段，每個文段后設(shè)計了幾道題，老師講了，學(xué)生認(rèn)真記下來了，那考試時就會了，閱讀部分就能考高分了?，F(xiàn)在搞素質(zhì)教育，但也考試，選段不在是教材上的了，而且選段多了，完全在考查學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生不會了，考不好了。原因在哪兒呢？語文這門學(xué)科的重心到底該放在哪？作為教師，我們困惑了。

經(jīng)過幾年的教學(xué)，鄙人認(rèn)為語文教學(xué)的重心應(yīng)放在閱讀教學(xué)上，多讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，而且要多鼓勵學(xué)生多去讀課外讀物。語文是解讀人生、社會、生活、生命等問題的學(xué)科。它注重感悟?qū)W習(xí)和體驗學(xué)習(xí)，即感悟、體驗語文的文化內(nèi)蘊(yùn)和它所包含的文化精神，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構(gòu)、文化精神的內(nèi)涵。在這一過程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進(jìn)行心靈溝通的橋梁。

“孔子圣人，其學(xué)必始于觀書。”

這表明一個人的學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。而且閱讀應(yīng)伴隨我們一身，從閱讀始，到閱讀終。因此，在語文教學(xué)中，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)是一個重要的課題。而在我國浪漫文化歷史中，有著那么多的名人雅士，不得不說這要?dú)w功于傳統(tǒng)語文教學(xué)。我們要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人的經(jīng)驗，并將之運(yùn)用在現(xiàn)代語文教學(xué)中，才能解決當(dāng)前這一難題。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課中，閱讀教學(xué)占用的分量是較大的，人們在閱讀教學(xué)上投入的精力很大。閱讀教學(xué)的過程和質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否實現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到，更對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可磨滅的作用，可見閱讀教學(xué)尤為重要。

在小學(xué)如果在閱讀教學(xué)中完成了課標(biāo)要求，那么在中學(xué)課外閱讀就顯得猶為重要。

閱讀是多種心理因素參與的心智活動。

閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)容和形式。大而言之，閱讀是人類社會生活中不可缺少的活動，它具有獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價值。小而言之，初中階段的期末測試卷上有大量的課外閱讀題?？季褪菫榱藱z測學(xué)生平時的學(xué)，可見初中語文課外閱讀教學(xué)的重要性。

首先語文課外閱讀教學(xué)在認(rèn)知方面的重要性。古往今來無論是自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)，還是對上述知識進(jìn)行概括和總結(jié)的哲學(xué)，都在以各自不同的著述和不同的文章形態(tài)，以自己獨(dú)特的方式，通過教科書和其他書刊等向讀者展示了自身的存在和復(fù)雜的多樣化的世界。學(xué)生掌握閱讀這種基本的技能，理解，積累知識，就可以逐步認(rèn)識世界、認(rèn)識真理，明晰人生，把握生活的內(nèi)涵，從而提高認(rèn)識和鑒別人類文化的能力，并在對自身更深刻和豐富的認(rèn)識中，激發(fā)人生潛力。這樣閱讀便具有了認(rèn)識事物、掌握知識的基本功能和價值。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識了憂國憂民的杜甫、才高八斗的李白、樂觀豁達(dá)的劉禹錫；通過閱讀，學(xué)生明白了現(xiàn)象與本質(zhì)，量變與質(zhì)變；通過閱讀，學(xué)生了解到金庸書中的武俠和瓊瑤書中的柔情似水。

第二閱讀教學(xué)在教育訓(xùn)練方面的重要性。閱讀能增加知識，開闊視野，活躍思維，有利于智力的開發(fā)，有利于語文能力的培養(yǎng)；同時閱讀也會給人以啟迪，陶冶性情，培養(yǎng)品德，發(fā)展個性，提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使其熱愛祖國，造福人類。像文學(xué)作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動之以情，曉之以理，從而發(fā)揮認(rèn)識、教育以及智能訓(xùn)練的作用。

我們閱讀一部好書，就是結(jié)交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點(diǎn)的認(rèn)同，情感的融合，都有利于我們美德的養(yǎng)成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛國之心；讀，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀，我們明白了人生的價值和生存的意義。這些，難道還不能說明閱讀在教學(xué)訓(xùn)練方面的作用嗎？

第三，閱讀在人的成長中具有重要的作用，閱讀能從書文中捕捉信息，激發(fā)創(chuàng)新意識，使閱讀成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，成為對信息開發(fā)的過程。這時作為載體的書文，所載消息、情報、資料、知識就成了創(chuàng)造物質(zhì)財富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產(chǎn)手段。它不僅是一種處理科技信息和經(jīng)濟(jì)信息的手段，還直接參與了生產(chǎn)過程，成為提高勞動生產(chǎn)率的一種因素。

而且在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中生課外閱讀明確的要求學(xué)生：學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

閱讀就是一種創(chuàng)造。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。所以中學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)注重課外閱讀教學(xué)，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）國家教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社，2001年

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關(guān)鍵詞：初中語文 課外閱讀 教學(xué)

語文閱讀教學(xué)，歷來都被認(rèn)為是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時又是師生最覺頭疼的一點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量差，提高學(xué)生閱讀能力的難度大，這是當(dāng)前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認(rèn)真思考的問題。

一.摒棄閱讀的“功利性”，堅持閱讀的“廣博性”

語文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的誤區(qū)和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：

1.給學(xué)生講清道理，向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗。有時還利用自身的體會和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生，深入淺出幫助學(xué)生弄清讀書與做學(xué)問、寫作、生活、做人的關(guān)系，告訴學(xué)生讀書不只是為了寫作，即使學(xué)習(xí)寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠(yuǎn)是“學(xué)生腔”，難有創(chuàng)新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說、散文、詩歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時才能綜合運(yùn)用，融會貫通，聯(lián)想豐富，左右逢源。

2.幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物。在具體的指導(dǎo)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛幻想，這就意味著他們?nèi)詯圩x帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學(xué)生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結(jié)合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當(dāng)評介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級，學(xué)生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是初二年級下學(xué)期及初三年級，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，學(xué)生的審美情趣，審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對事物的認(rèn)識水平也有較大提高。此階段推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識豐富多彩的世界。

3.班級與班級，小組與小組，學(xué)生與學(xué)生經(jīng)常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學(xué)生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。

二.營造班級閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.精心打造教室圖書角。

在教室里設(shè)置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《環(huán)球時報》《重慶日報》《讀者》《意林》是必備，另外學(xué)生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負(fù)責(zé)購買、更換，經(jīng)費(fèi)源于班費(fèi)。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學(xué)生也會慢慢成為圖書角的?？?。

2.創(chuàng)建班級圖書庫

班級圖書庫分為紙質(zhì)書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學(xué)校是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生家中都有一定的藏書。因此，創(chuàng)建的紙質(zhì)書庫辦法就是在做好學(xué)生及家長的思想工作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生家中的適合初中生閱讀的藏書進(jìn)行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學(xué)生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。電子書庫的創(chuàng)建是為了彌補(bǔ)紙質(zhì)書庫的不足。其具體做法是：班級注冊一個公共郵箱，在網(wǎng)絡(luò)上下載紙質(zhì)書庫中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網(wǎng)盤中，供學(xué)生查閱。

3.組建班級網(wǎng)絡(luò)讀書沙龍。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；困惑；思考

1、困惑之一：學(xué)生為何缺乏學(xué)習(xí)語文濃厚的興趣

學(xué)生只有具有濃厚的興趣，豐富的情感，大腦就能積極開展思維活動，很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，正如教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的熱情就會不斷高漲，學(xué)習(xí)激情就會不斷燃燒，學(xué)生就能全身心投入學(xué)習(xí)之中，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂，愉悅地感受學(xué)習(xí)的幸福，學(xué)生的情感是飽滿的，精神是振奮的，課堂教學(xué)是高效的。

可是，就小學(xué)語文教學(xué)而言，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻很淡化，濃厚的興趣逐漸消失，學(xué)習(xí)的熱情日益減少，他們沒有感受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)只不過完成任務(wù)而已，是哪些原因造成這一情況呢？

1.1關(guān)于教師自身的原因。教師的一舉一動潛移默化地直接影響學(xué)生，他們的行為教育學(xué)生。教師對教學(xué)沒有濃厚的興趣，沒有足夠的激情，學(xué)生學(xué)習(xí)又如何能興趣盎然，滿懷激情呢？作為一名教師，捫心自問：自己是否對教學(xué)充滿了無限興趣？課堂教學(xué)是否充滿了激情？我們的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，教師是否應(yīng)該反思自己的教學(xué)呢？

1.2關(guān)于學(xué)生自身的原因。課堂上，經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：教師的講課激情四射，對學(xué)生可謂滿腔熱血，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)無動于衷，沒有任何表現(xiàn)，致使教師的激情、熱血付諸東流，化為烏有。教師能不心痛嗎？由于一些特殊的因素，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的意義沒有足夠的認(rèn)識，興趣缺乏。

1.3關(guān)于教材的原因?？梢钥隙ǖ卣f，教材選擇的課文都是名家精品，編輯專家精挑細(xì)選的美文，體現(xiàn)了作品的思想性、人文性、知識性、趣味性，是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的佳作。但是有一些作品過于注重思想性、人文性，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，學(xué)生能不缺乏濃厚的興趣嗎？

1.4學(xué)習(xí)語文的渠道單一，學(xué)習(xí)方式簡單。學(xué)生學(xué)習(xí)，唯一的場所就是課堂，唯一的戰(zhàn)場也是課堂，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一工具，為了提高學(xué)習(xí)成績，教師占用了學(xué)生們課外閱讀和實踐活動的時間，語文學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是識記、誦背、練習(xí)、考試……試問：學(xué)生能喜歡這樣的教學(xué)方式嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)能感興趣嗎？

思考之一：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣的對策。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是每一位語文教師永遠(yuǎn)研究思考的課題，新課程標(biāo)準(zhǔn)下探討這一問題尤為重要。

首先，用教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對自己的課堂教學(xué)一定要激情四射，充滿無限的興趣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是一部活生生教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。隨著時間的推移，學(xué)生受教師的影響，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)必然充滿興趣，也就是說用教師的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師課堂教學(xué)的一切潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師激情高昂，一定能激發(fā)學(xué)生的激情，教師教學(xué)興趣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定濃厚。

其次，堅持可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣。對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是一個長期實踐過程，絕不是一朝一夕就能做到的，也不可能一蹴而就，真正培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)語文興趣，教師一定有足夠的耐心、恒心、信心，不怕花費(fèi)精力，不怕花費(fèi)時間，一定全身心進(jìn)行培養(yǎng)，堅持可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)語文的快樂。

再次，開展豐富多彩活動，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道。生活到處都有語文的身影，學(xué)習(xí)語文不能局限于課堂，學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的，學(xué)習(xí)的方式變化無窮，巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段就是例證。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然呼吸新鮮的空氣，感受自然界的怡人風(fēng)光，激起情感的波濤，這才是真正學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)村舍，感受農(nóng)村的巨大變化，品嘗農(nóng)民的田園生活，這就是學(xué)習(xí)語文；開展多彩多姿的活動，朗誦會上學(xué)生高聲吟誦，故事會上學(xué)生繪聲繪色的描述，辯論會上學(xué)生眼紅脖子粗的激烈爭吵，讓學(xué)生根植于實踐活動之中，陶冶情操，增長知識，這不是學(xué)習(xí)語文嗎？喜聞樂見的方式最能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

最后，注重閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)語文教學(xué)必須突出閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀課文久了勢必產(chǎn)生厭倦情緒，為了提高教學(xué)質(zhì)量一定注重閱讀教學(xué)，特別是課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。一些家長只顧眼前利益，追求所謂的高分，為學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)省時間，不主張閱讀課外書籍，教師一定告訴家長這種想法是錯誤的。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的一個重要層面，利用有效的時間進(jìn)行廣泛的閱讀，閱讀自己喜歡的書籍，和書成為真正的良師益友，終生受益。學(xué)生沉浸于一個個動人的故事之中，享受一次次心靈旅游的快樂與悲傷，心靈一次次碰撞，情感一次次升華，這樣的閱讀學(xué)生的知識能不豐富嗎？學(xué)生的感悟能不深刻嗎？

2、困惑之二：學(xué)生的想象思維為何受到了限制

喜歡想象是小學(xué)生的天性，他們喜歡在想象的王國里遨游馳騁，對任何事情刨根問底，有著濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇欲望，他們希望星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱……小學(xué)生在自己的想象中感受世界和生活的美妙。然而，越來越多的學(xué)生想象思維變得遲緩，想象的大門逐漸關(guān)閉。

2.1想象時間和機(jī)會的缺失導(dǎo)致想象思維不能得到較好的發(fā)展。想象思維的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)過程，一定有足夠的時間滋潤，教師為了學(xué)生高成績，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了題海的世界里，幾乎完全占用了學(xué)生的時間，沒有時間，學(xué)生的想象思維哪能得到發(fā)展嗎？

為了取得較好的成績，科學(xué)、音樂、美術(shù)這些培養(yǎng)學(xué)生想象思維學(xué)科課程被占用，造成了學(xué)生失去了想象思維的發(fā)展機(jī)會。

2.2“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價限制了想象思維的發(fā)展。教師為了考試取得優(yōu)秀成績，往往把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，一切唯書是從，不讓學(xué)生創(chuàng)造性思考，怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤耽誤時間，變相限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

思考之二：有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維對策

首先，創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機(jī)會，讓學(xué)生大膽的想象。教師必須拋棄為了考試分?jǐn)?shù)的提高而犧牲學(xué)生的能力，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，創(chuàng)設(shè)足夠的時間和機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，從而獲得全面的發(fā)展。

其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽想象。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，樹立大膽想象的理念，感受想象帶來的快樂，老師的尊重、信任、鼓勵、期望，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)活動契機(jī)，發(fā)展個性閱讀

在我們小學(xué)語文課堂上，往往會看到這種情景，老師說哪段文章寫得妙不可言，學(xué)生就跟著別人一陣高聲朗讀；老師說哪個句子何其深刻，學(xué)生似乎茅塞頓開，刷刷刷，一字不漏地做好筆記。像這種“一切行動聽指揮”的集體性閱讀，無形之中壓抑了學(xué)生的閱讀個性。所以我認(rèn)為，倡導(dǎo)個性化閱讀，就是要讓學(xué)生在課堂上以一種無拘無束的心態(tài)走進(jìn)課文，善于表達(dá)自己充滿個性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地得到思想的陶冶、個性的張揚(yáng)、能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《最佳路徑》一課時，我充分利用文本，首先請學(xué)生找出兩種不同的賣葡萄的方法，品讀字詞，深入體會，直到讀出兩種方法各自的特點(diǎn)。在對比之中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)仄渌r(nóng)民的方法是給人方便，卻讓人失去了自由；而老太太則充分發(fā)揮人們的自主性，給人們選擇的自由，顧客也有了被尊重、很舒適的心理體驗。學(xué)生所探討出的老太太方法的優(yōu)越性正是作者所要闡釋的哲理。有效地突破了這個教學(xué)難點(diǎn)，再去理解格羅培斯的做法，理解他的設(shè)計獲得“最佳設(shè)計”就不是很難了。

二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，激發(fā)閱讀興趣

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激起學(xué)生無窮的潛能，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。而興趣的培養(yǎng)又是多途徑的，其中朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因此教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)中朗讀的重要性。如在小學(xué)低年級教學(xué)中讓學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；在中高年級的教學(xué)中讓學(xué)生有針對性地朗讀課文以及課外美文，讓他們感悟優(yōu)美文字的魅力，理解文章的情感，對他們的閱讀學(xué)習(xí)很有好處。因此，在教學(xué)中一定要重視誦讀。小學(xué)生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復(fù)誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。

三、巧妙設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的艱巨任務(wù)。目前，中高年級的語文課閱讀教學(xué)，教師講得過多，學(xué)生讀得太少，練得更少，把閱讀課上成了“分析課”“提問課”。“滿堂問”的教學(xué)方式使學(xué)生忙于應(yīng)付，學(xué)生根本沒有反復(fù)閱讀、理解感知的時間和空間，失去了閱讀教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為：還必須讓學(xué)生在“學(xué)中樂、樂中學(xué)”，在閱讀教學(xué)的全過程中巧妙設(shè)問。有一次我講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時，我問：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感受到了偉大的母愛”。話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后，馬上笑著說：“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

四、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生情感

教師在教中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。教師在教學(xué)中要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除學(xué)生的一切心理障礙，激發(fā)他們的各種情感，讓學(xué)生在課堂上能夠帶著真摯的情感去自主閱讀、思考問題。讓學(xué)生充分地思考，在思考中走近作者，感知文章情感，理解作者意圖。感悟是一種心理能力，學(xué)生通過閱讀，憑借對文章語言及其語境的直接感知，潛移默化中激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀情感，理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，要提高閱讀教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師采用多種教學(xué)方法，設(shè)計出具有創(chuàng)造性的教學(xué)手段，會提出啟發(fā)性的問題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來。給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。這樣，學(xué)生的閱讀能力自然會得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單純傳授知識為主要目的，而應(yīng)該給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的方法。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)就成了必然趨勢。同樣，如何對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，已成為我國小學(xué)課程改革的熱點(diǎn)課題。近年來，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的探索。

一、著力培養(yǎng)閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說：“教育的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢姡d趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。我認(rèn)為可以從以下兩方面著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一是讓學(xué)生親其師信其道。一名真正意義上的小學(xué)語文教師不僅是學(xué)生心靈的“良師”，更重要的是學(xué)生心靈的“益友”，講臺上是“良師”，講臺下是“益友”。一位好的語文教師善于理解和尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于了解學(xué)生的困難。通過這些努力，能拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除教師和學(xué)生心靈上的隔閡，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感、期盼感。閱讀可以讓孩子們滿懷深情地踏上語言學(xué)習(xí)之路，可以讓他們默默地與文本進(jìn)行心靈對話，更可以讓他們獲取智慧經(jīng)驗，并體驗情感過程。

二、精心研讀文本

教師精心研讀文本是有效閱讀教學(xué)的前提。只有精心研讀文本，才能領(lǐng)會編者的意圖，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵。只有深入研讀文本，才能深入理解教材，自由駕馭課堂?？v觀眾多優(yōu)秀教師的課，無一不是在深入研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動的。而且，教師只有深入研讀文本，才能精心設(shè)計教案，才能在對話時恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，才能在總結(jié)中提升文本內(nèi)涵。一位老師的教學(xué)理念將決定他站在何種角度設(shè)計教學(xué)預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會有所得。如果僅站在老師如何教的角度設(shè)計可能使教學(xué)有序進(jìn)行的教案，那么學(xué)生與教師真正的收獲就很有限。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定他在教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本尤為重要。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)之母，良好的閱讀習(xí)慣終生受益。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是由實踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應(yīng)閱讀需要的熟練的行為方式與思維定式。教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生在閱讀過程中見到喜歡的片段有了臨觸發(fā)的感想就及時記錄下來，或摘錄感受最深的語言文字制作成小卡片放到自己的收藏夾里，方式可以自定，經(jīng)常如此就可以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，在保證閱讀時間的基礎(chǔ)上保證知識的吸收。

四、巧妙設(shè)計主問題

要巧妙設(shè)計的問題，是指閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計的“牽一發(fā)而動全身”的，引發(fā)全體學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行思考、討論、理解、探究的重要問題。它的作用之一是引領(lǐng)學(xué)生的活動。巧妙設(shè)計的主要問題是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師巧妙設(shè)計的問題會優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，從而提高閱讀教學(xué)效率。

五、讀與思的結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考是閱讀的雙翼，可以使你站得更高，看得更遠(yuǎn)。小學(xué)生可以通過提問、探究、品賞、評價等方式進(jìn)行思考式閱讀?！皩W(xué)貴有疑“，學(xué)生提出問題就是其積極思維的結(jié)果，是閱讀反思的開始。探究是指學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑，面對認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時，通過思考并提出相關(guān)問題，深入探究、思考，使沖突解除，認(rèn)知達(dá)到平衡，深入理解文章內(nèi)容。

六、在學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程視為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)歷經(jīng)中總結(jié)閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律探求新知。

可見，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使科學(xué)的閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的可貴的精神財富。

七、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

新課程實施以來，許多教學(xué)新理念在課堂上得到了落實和體現(xiàn)，教師的教學(xué)行為也逐步跟進(jìn)。我們提倡多媒體輔助教學(xué)，是立足在文本基礎(chǔ)上的。

語文不同于其他課程，老師要引導(dǎo)學(xué)生品位語言文字，與文本不斷對話，因此不可能脫離文本教學(xué)，而文本常常需要老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體給老師們提供了一個便捷的平臺，展示語言文字也好，展示課堂任務(wù)也好，再也不用拎著一大堆小黑板進(jìn)教室上課。

當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成時，利用多媒體可以便捷地展示學(xué)生的作品。學(xué)生的自我成就感得到了滿足，體驗到了學(xué)習(xí)本身帶來的快樂，進(jìn)而生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)和能力。因此，只有多媒體用得恰到好處，才能使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來，才能使課堂教學(xué)更有效。

八、夯實每個環(huán)節(jié)，積累學(xué)習(xí)方法

篇8

一、語文知識教學(xué)的銜接策略

小學(xué)到初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實際運(yùn)用來理解語文知識。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。……根據(jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、作文教學(xué)銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個要求。事實上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

篇9

課堂文化密碼面面觀

回歸生活世界的課堂文化建構(gòu)

通用技術(shù)課程教學(xué)評價應(yīng)把握的幾個要點(diǎn)

新課程背景下適應(yīng)高中課程發(fā)展的教學(xué)評價策略

文化透鏡下上海市靜安區(qū)的課程變革

兒童“關(guān)愛主題”生活課程的建構(gòu)

農(nóng)村中學(xué)打造教育特色的校本策略

農(nóng)村中小學(xué)陪讀現(xiàn)象的類型、成因及解決對策

立足校本教研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

讓“死”的課堂“活”起來——論教師的“表演性格”

我國中小學(xué)教師生態(tài)化資格認(rèn)證體制的構(gòu)建

當(dāng)前學(xué)校德育實踐中的四個向度——以蘇州市申美公民教育實踐活動為例

高中學(xué)困生“混亂-假設(shè)-轉(zhuǎn)變-和諧”的心路演進(jìn)

中美中學(xué)生國際理解觀比較

代數(shù)課堂教學(xué)中教師的評價行為研究

基于教學(xué)效率概念辨析的有效教學(xué)

學(xué)案創(chuàng)編：問題及改進(jìn)策略

《鄉(xiāng)土情結(jié)》入選高中語文教材的合理性探討

運(yùn)用導(dǎo)讀法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

踐行新課程理念全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

新課程改革中教師的轉(zhuǎn)變

新課程課堂教學(xué)中的困惑與對策

“導(dǎo)-讀-賞-延”四環(huán)節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

大語文教學(xué)觀及其實踐

十年課改路濃濃桃李情

直面課堂情境：評課的應(yīng)然追求

基于“教學(xué)內(nèi)容”的評課視角與范式

發(fā)掘教材特色深化教學(xué)改革——美國《Biology：TheDynamicsofLife》教材簡析

高考《考試大綱》存在的問題與對策

理科新課程教學(xué)設(shè)計的規(guī)范

當(dāng)代化學(xué)課程選擇的方向與要求

學(xué)校建設(shè)的特與色

教師的管理智慧：根據(jù)學(xué)生違規(guī)事件的屬性做出適宜的反應(yīng)

將“表格考評”向“原生態(tài)考評”回歸

努力實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的有效整合

正己身，筑魂靈——記大同市教學(xué)能手袁振紅老師——《細(xì)菌和真菌的分布》教學(xué)設(shè)計

細(xì)節(jié)無底欣賞無邊——課堂觀察是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路

合作教學(xué)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育敘事研究的敘述者及其功能

從研究偏好看小學(xué)教師對新課程的實踐把握——以某市教改之星的科研論文為樣本

當(dāng)代主要教學(xué)模式簡介

開放的提問更精彩

讓課堂教學(xué)回歸“簡約”

高中經(jīng)典文學(xué)作品的生態(tài)閱讀教學(xué)

追求實效——閱讀教學(xué)的理性回歸

追求真實、有效的數(shù)學(xué)課堂

提高生物學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的思考與實踐

教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗——名言警句對深化思想品德教育主題的作用

寓音樂審美于鑒賞教學(xué)實踐中

讓“尊重和愛”駐足心靈

閱讀教學(xué)中情感體驗的策略

“農(nóng)村中小學(xué)校長、教師的培訓(xùn)與管理”征文啟事

構(gòu)建教育信息化平臺促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)成長——山西省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場會在介休市隆重召開

普通高中轉(zhuǎn)型時期教師的生存狀態(tài)

中國普通高中學(xué)生感知的學(xué)校環(huán)境

高中教育：“麥當(dāng)勞化”式的教育

借鑒職教技術(shù)訓(xùn)練特色設(shè)計高中通用技術(shù)課教學(xué)

篇10

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！遍喿x教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”提倡多角度地，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。顯然，閱讀教學(xué)是以“閱讀”為基本手段，以培養(yǎng)基本的閱讀能力(感受理解、欣賞、評價等)，探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為根本目的的教學(xué)活動。在這種教學(xué)活動中，閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發(fā)現(xiàn)是本、創(chuàng)新是本。

然而，眼下不少閱讀教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。教學(xué)過程中不引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生活躍其中，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”。稍作審視這壓根兒不是創(chuàng)新，分明是給閱讀教學(xué)添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學(xué)研討活動中聽了這樣兩節(jié)課：

一位教師在對五年級學(xué)生教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學(xué)生找出來后，讓學(xué)生分別讀課文中相關(guān)的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想，接著，用大量的時間，把學(xué)生分成正、反兩方分別以慈祥的愛和嚴(yán)厲的愛為各自的觀點(diǎn)舉行辯論會。實在地說，由于學(xué)生事前沒有準(zhǔn)備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，也沒有辯出內(nèi)容上的“精彩”，最后一節(jié)課是在教師的草草小結(jié)中結(jié)束的。

回顧整節(jié)課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗不到位，感悟不到位，學(xué)生無所適從，無所收獲。就說那個少數(shù)學(xué)生忙于自我表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生被動充當(dāng)陪客的辯論會，實在沒有多大意義。一方面，學(xué)生雖然各執(zhí)一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內(nèi)容觀點(diǎn)，這難以讓學(xué)生的認(rèn)識得到深化。另一方面，因為辯論，學(xué)生很難就某個問題達(dá)成共識，到辯論結(jié)束，雙方學(xué)生仍然是各有各的主張。這對于學(xué)生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個辯論會辯論成功了，對學(xué)生理解課文又有多大價值，學(xué)生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎?沒有目的，牛頭不對馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學(xué)添亂。

一位教師教學(xué)四年級的《新型玻璃》時，先讓學(xué)生自由讀課文第一自然段一遍，思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學(xué)生回答后，就要學(xué)生馬上寫一則新聞報道，向老師和同學(xué)們介紹這種新型玻璃，接著讓學(xué)生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認(rèn)識或用歌曲或用對聯(lián)、快板、順口溜、詩歌等形式表達(dá)出來，然后就用較多的時間讓學(xué)生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學(xué)生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學(xué)生讀一遍課文后就寫新聞報道，或用歌曲、對聯(lián)、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達(dá)出來，這種教學(xué)安排不知道是出于何種考慮，暫且不說四年級學(xué)生會不會寫新聞報道、歌曲、對聯(lián)、快板、詩歌，就算他們確實能寫，只讓學(xué)生讀一遍課文去寫感受和認(rèn)識，學(xué)生能行嗎?如果四年級學(xué)生的理解感悟能力真有那么強(qiáng)，我們還有必要在小學(xué)四至六年級開設(shè)閱讀教學(xué)課嗎?稍懂教學(xué)的人都會知道如此“有創(chuàng)意”的教學(xué)，不是在給閱讀教學(xué)添亂是什么。

閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用辯論、歌曲、對聯(lián)、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問題的關(guān)鍵是要用得合理、用得科學(xué)、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運(yùn)用，不僅不是創(chuàng)新，反而是給教學(xué)添亂。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解、體驗、感悟、思考、當(dāng)學(xué)生通過讀悟，每個人都有了一定的感受，形成了自己的見解時，如果針對某些難以理解的問題，或需要提升的觀點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點(diǎn)地運(yùn)用新方法、新手段、才能收到畫龍點(diǎn)睛的效果，才能有利于閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。教學(xué)的方法手段是為突出教學(xué)重點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如果忽視重點(diǎn)、背離目標(biāo)、不顧一切地盲目強(qiáng)行使用，只能給教學(xué)添亂。