導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中幾何教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幾何教學(xué)；探究類(lèi)問(wèn)題；反思

幾何教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)課程中不可或缺的重要內(nèi)容。我國(guó)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)幾何，注重探索圖形性質(zhì)的過(guò)程。實(shí)踐證明，要全面提高中學(xué)幾何教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵取決于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平。

在幾何教學(xué)中，教師往往只重視思路的分析、技巧的揭示，而忽視“為什么會(huì)有這個(gè)思路”，忽視“技巧背后有沒(méi)有某種必然性”的總結(jié)提升。這就使得學(xué)生在經(jīng)歷了題海、題型戰(zhàn)術(shù)后，仍然懼怕幾何問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題更需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力”。教師不僅要教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，更要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的各項(xiàng)能力和一些具有元認(rèn)知性質(zhì)的解題策略。

一、實(shí)驗(yàn)操作，探究規(guī)律

幾何探究類(lèi)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，在操作實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究規(guī)律，并進(jìn)一步深化應(yīng)用”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿提倡：在日常教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生動(dòng)手操作、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)合作探究，以及在此基礎(chǔ)上完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的歸納，最后再通過(guò)演繹的方式去證明的教學(xué)方式。

例如，在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，先讓同學(xué)們把事先準(zhǔn)備的三條長(zhǎng)短不一的木棒擺一擺，看是否能擺成三角形。過(guò)了一會(huì)后，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)怎樣擺也擺不成三角形，于是我把這幾個(gè)同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前又演示了一遍，提出了如下問(wèn)題：為什么擺不成三角形？怎樣的三條木棒能夠擺成三角形？學(xué)生紛紛拿起自己的木棒再進(jìn)行研究……在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生探究的欲望被瞬間喚醒，學(xué)習(xí)熱情也瞬間高漲，每個(gè)同學(xué)積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”這個(gè)自己探索得出的性質(zhì)也在每個(gè)同學(xué)的腦海里根深蒂固。

實(shí)驗(yàn)探究向?qū)W生提供了自主探索的機(jī)會(huì)，考查了他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想方法的水平，為他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了豐富的思維空間。

二、解讀鋪墊，尋找方向

幾何探究類(lèi)問(wèn)題往往通過(guò)對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決或者知識(shí)和方法的介紹，讓答題者在閱讀或解題過(guò)程中獲取新的知識(shí)、方法，或領(lǐng)會(huì)某種新的數(shù)學(xué)思想。而這些思想方法正是進(jìn)一步探究所必須的。因此，在解幾何探究類(lèi)問(wèn)題時(shí)研讀鋪墊材料，透過(guò)材料的表象，看出材料所隱藏的思想方法，是解決這一類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵。

例題 已知：等邊的邊長(zhǎng)為。

探究（1）如圖1，過(guò)等邊的頂點(diǎn)依次作的垂線(xiàn)圍成，求證：是等邊三角形且；

探究（2）在等邊內(nèi)取一點(diǎn)O，過(guò)點(diǎn)O分別作，垂足分別為點(diǎn)。

①如圖2，若點(diǎn)O是的重心，我們可利用三角形面積公式及等邊三角形性質(zhì)得到兩個(gè)正確結(jié)論（不必證明）：結(jié)論1.；結(jié)論2.；

②如圖3，若點(diǎn)O是等邊ABC內(nèi)任意一點(diǎn)，則上述結(jié)論1、2是否仍然成立？如果成立，請(qǐng)給予證明；如果不成立，請(qǐng)說(shuō)明理由。

本例中，探究（1）就是最基本的一個(gè)鋪墊，它的證明并沒(méi)有多大難度，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都能解答探究（1）。但是，在探究（2）②中第二個(gè)結(jié)論的分析過(guò)程中能用上探究（1）方法的人極少。究其原因主要是大部分學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)品味探究（1）的作用。對(duì)于本題的構(gòu)造過(guò)程無(wú)動(dòng)于衷，體會(huì)不到這里實(shí)際上是為第二問(wèn)的解決隱藏了一個(gè)方法，只是就題論題地解答了這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致在探究（2）②中第二個(gè)結(jié)論時(shí)無(wú)從下手。

簡(jiǎn)析：（1）如圖1，為等邊三角形，，，

，，

同理：，為等邊三角形。

在中，，

在中，，

。

（2）結(jié)論1成立。證明：如圖5，連接

由作垂足為H，則

。

（2）結(jié)論2成立。證明：如圖6，過(guò)頂點(diǎn)依次作邊的垂線(xiàn)圍成。

由（1）得為等邊三角形且，

過(guò)點(diǎn)O分別作，，，

由結(jié)論1得： ，

又，

四邊形為矩形，

，同理：，

。

從以上的分析中，不難發(fā)現(xiàn)，解讀鋪墊材料的意義重大，因?yàn)樘骄款?lèi)問(wèn)題的解題策略與方法往往就隱藏在題目的背景材料之中。在教學(xué)過(guò)程中要引起足夠的重視，可以多選擇一些問(wèn)題與學(xué)生一起剖析、教會(huì)學(xué)生解讀鋪墊材料的方法。

三、簡(jiǎn)化圖形，突出重圍

幾何教學(xué)離不開(kāi)幾何圖形，幾何問(wèn)題中所涉及的幾何圖形有基本圖形和復(fù)雜圖形，而這些復(fù)雜圖形又都是由一些基本圖形復(fù)合而成。不管遇到什么樣復(fù)雜的幾何問(wèn)題，只要能夠善于發(fā)現(xiàn)基本圖形，并熟練掌握這些基本圖形的構(gòu)成、形式及其性質(zhì)，這樣就能使模糊問(wèn)題清晰化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

例題 取一副三角板按圖7①拼接，固定三角板，將三角板繞點(diǎn)依順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一個(gè)大小為的角（得到，如圖7②所示。試問(wèn)：

（1）當(dāng)為多少度時(shí)，能使得圖②中∥？

（2）當(dāng)旋轉(zhuǎn)至圖7③位置，此時(shí)又為多少度？圖③中你能找出哪幾對(duì)相似三角形，并求其中一對(duì)的相似比。

（3）連結(jié)BD，當(dāng)時(shí)，探尋值的大小變化情況，并給出你的證明。

圖7

第三小題簡(jiǎn)析：（3）如圖連結(jié)，擦掉線(xiàn)段可以發(fā)現(xiàn)

構(gòu)成一個(gè)五角星。因?yàn)槲褰切堑奈鍌€(gè)角的和為，，所以的值的大小沒(méi)有變化，總是。

利用基本圖形及其性質(zhì)能比較有效地解決一些復(fù)雜問(wèn)題，采用復(fù)雜圖形基本化的策略，一般都會(huì)取得事半功倍的效果。

四、另辟蹊徑，殊途同歸

什么是幾何？偉大的數(shù)學(xué)家克萊因曾指出：“考慮空間的一個(gè)變換群，研究它的一切不變性質(zhì)或不變量就構(gòu)成一種幾何”。比如，一個(gè)形狀大小任意變化的四邊形，順次聯(lián)結(jié)各邊的中點(diǎn)所得的四邊形始終是平行四邊形。比如，一個(gè)三角形，它的一條底邊長(zhǎng)度不變，這條底邊的對(duì)角頂點(diǎn)在這條底邊的平行線(xiàn)上滑動(dòng)，而三角形的面積始終不變。也就是說(shuō)幾何的精髓是在不斷變化的幾何圖形中，研究不變的規(guī)律。

例題：在中，交的延長(zhǎng)線(xiàn)于點(diǎn)。一等腰直角三角尺按如圖8所示的位置擺放，該三角尺的直角頂點(diǎn)為，一條直角邊與邊在一條直線(xiàn)上，另一條直角邊恰好經(jīng)過(guò)點(diǎn)。

（1）在圖8中請(qǐng)你通過(guò)觀察、測(cè)量與的長(zhǎng)度，猜想并寫(xiě)出與滿(mǎn)足的數(shù)量關(guān)系，然后證明你的猜想；

（2）當(dāng)三角尺沿方向平移到圖9所示的位置時(shí)，一條直角邊仍與邊在同一直線(xiàn)上，另一條直角邊交邊于點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)作于點(diǎn)。此時(shí)請(qǐng)你通過(guò)觀察、測(cè)量的長(zhǎng)度，猜想并寫(xiě)出之間滿(mǎn)足的數(shù)量關(guān)系，然后證明你的猜想；

（3）當(dāng)三角尺在（2）的基礎(chǔ)上沿方向繼續(xù)平移到圖10所示的位置（點(diǎn)在線(xiàn)段上，且點(diǎn)與點(diǎn)不重合）時(shí)，（2）中的猜想是否仍然成立？（不用說(shuō)明理由）

簡(jiǎn)析：此題以等腰直角三角尺與等腰的相對(duì)運(yùn)動(dòng)為背景，旨在探究線(xiàn)段之間的數(shù)量關(guān)系，問(wèn)題（1）是在圖8中，探究?jī)扇切卧谔厥馕恢孟聝删€(xiàn)段與滿(mǎn)足的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)≌容易解決。問(wèn)題（2）、問(wèn)題（3）是從通過(guò)三角板的移動(dòng)過(guò)渡到一般情況下的。圖9、圖10中猜想探究線(xiàn)段、與之間滿(mǎn)足的數(shù)量關(guān)系：，這一結(jié)論的證明給學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，從不同角度來(lái)分析，可以得出不同證法。如采用“截長(zhǎng)補(bǔ)短法”構(gòu)造全等三角形：

證明：過(guò)點(diǎn)作于點(diǎn)，于點(diǎn)，，四邊形為矩形，∥。。，。又，，≌，。，即。

本題同時(shí)也隱含著一個(gè)基本性質(zhì)：等腰三角形底邊上任意一點(diǎn)到兩腰的距離之和等于一腰上高的長(zhǎng)度。因此本題還可以運(yùn)用該性質(zhì)解題。

證明：連結(jié)，，又于點(diǎn)，于點(diǎn)，，， 。

本題是一道利用三角板為背景設(shè)計(jì)的題目，求解時(shí)一定要了解三角板的特性，使求解難度降低，通過(guò)求解我們還可以看出，三角板通過(guò)適當(dāng)?shù)牟僮髂茏兓贸鲈S多精彩的中考數(shù)學(xué)試題，近兩年的中考中就頻頻出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題。

五、解后反思，自主提升

教會(huì)學(xué)生解后反思、實(shí)現(xiàn)自主提升是提高探究類(lèi)問(wèn)題解題能力的最有效的途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)思維的重要性與必要性，還要教會(huì)學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。從某種意義上說(shuō)習(xí)慣有時(shí)比方法更重要。解題的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，孔子曰“學(xué)而不思則惘”。我們?cè)S多學(xué)生正是因?yàn)槿狈Ρ匾姆此迹?jīng)常迷惘，題目做了一道又一道，題型解了一類(lèi)又一類(lèi)，可到頭來(lái)還是一無(wú)所獲，碰到新題還是一頭霧水。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生有反思的時(shí)間，教師在課堂中留出幾分鐘來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主的感悟提升；其次是要教會(huì)學(xué)生反思的方法，反思不是解題過(guò)程的重復(fù)，不僅僅是訂正錯(cuò)題，也不僅僅是用紅筆寫(xiě)出錯(cuò)誤的理由，反思是一個(gè)系統(tǒng)工程，一道題解完后，首先要讓學(xué)生反思的是思路的產(chǎn)生和確定過(guò)程，是突然的靈光一現(xiàn)，還是由己知條件層層推出，還是歷曲折之后的柳暗花明。作為答題者，在諸多合理性與必然性中，你有沒(méi)有想到？為什么會(huì)想到這一種解法？在對(duì)這些問(wèn)題的反思過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)、方法和策略等方面的不足，從而找到努力的方向。

總之，探究類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)策略的探討也應(yīng)是一個(gè)逐漸深入的過(guò)程。沒(méi)有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平。我們認(rèn)為傳授方法或解答后讓學(xué)生進(jìn)行反思、領(lǐng)悟是很好的方法，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)留出足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行反思，從而使學(xué)生盡快形成一種解題思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小建.幾何探究類(lèi)問(wèn)題教學(xué)例談[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2010（6）.

篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 整合

引言

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)正以迅猛的速度向前發(fā)展，其中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正影響著整個(gè)教育。它不僅使教學(xué)形式和教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化，而且使得教育觀念、教育思想、教育理論以及教育模式都將引起更大的變革，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正是進(jìn)行教學(xué)改革切人點(diǎn)。而如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合是廣大教育工作者需要思考的問(wèn)題，本文就信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合進(jìn)行思考。

1信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義及優(yōu)勢(shì)

1.1促進(jìn)教育創(chuàng)新，提高教師教育水平

在信息時(shí)代，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教學(xué)也使得教師的工作發(fā)生了巨大的變化。例如在備課、寫(xiě)教案、課堂流程及提問(wèn)等方面，都與以前不同，教師借助多媒體手段，豐富課堂內(nèi)容，可以利用一些軟件，譬如幾何畫(huà)板等形象地給學(xué)生演示以往很難解釋清楚的抽象概念，其效果不言而喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也高。教師在除了研究課程內(nèi)容以外，也需要探索利用信息技術(shù)的一些手段，以提高教學(xué)的效率及水平。

1.2創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，缺乏一定的技術(shù)手段的支持，教師講解起來(lái)很費(fèi)勁，特別是對(duì)一些抽象概念，教師講起來(lái)很辛苦，學(xué)生也不容易理解。信息技術(shù)的加入，特別是多媒體教學(xué)，其形象、直觀加之可以動(dòng)態(tài)演示等特點(diǎn)，極大地使抽象概念具體化，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生更快更好地理解抽象內(nèi)容，還能通過(guò)圖形、聲音等刺激加深學(xué)生的印象，使課堂更活躍。

1.3轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過(guò)程中，老師負(fù)責(zé)教授，學(xué)生負(fù)責(zé)消化吸收，整個(gè)過(guò)程都發(fā)生在課堂中，所以課堂上的效率顯得異常關(guān)鍵。以往老師安排大量的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化吸收，單純地接收，這種單向的灌輸，極其不利于學(xué)生的發(fā)展，掌握知識(shí)的時(shí)間也被拉長(zhǎng)。而信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，可以讓學(xué)生處于一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)多媒體手段等激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓大部分知識(shí)在課堂上就可以被接受吸收，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更利于其自身的發(fā)展。

1.4信息技術(shù)相比老式教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備具有代數(shù)計(jì)算、幾何作圖、視頻、音頻及媒體流播放等多種功能，當(dāng)多媒體計(jì)算機(jī)配備了豐富的教學(xué)軟件如Flash、幾何畫(huà)板等，教師就可以利用這些軟件制作出諸如情景導(dǎo)入、概念教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)課件，就能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到傳統(tǒng)教學(xué)方法起不到的作用，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

2將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合存在的誤區(qū)

2.1不明確信息技術(shù)教學(xué)的目的

很多教師可能都沒(méi)有仔細(xì)去考慮過(guò)信息技術(shù)教學(xué)的目的是什么，他們只是想到了應(yīng)用了信息技術(shù)教學(xué)，就是運(yùn)用了高科技，就更能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己教得就更得心應(yīng)手。更有勝者，他們不考慮數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特殊性，在教學(xué)課件下功夫，把課件搞得花哨，圖片，文字，聲音一個(gè)接著一個(gè)，層出不窮。這樣不僅達(dá)不到應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)效率真正目的，反而起的是副作用。

2.2信息過(guò)多導(dǎo)致出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象

電腦有一個(gè)特點(diǎn)就是能夠存儲(chǔ)海量的信息。有些老師當(dāng)然就不會(huì)放過(guò)電腦的這個(gè)特點(diǎn)了，他們將課本上的以及課本外的相關(guān)知識(shí)通通的都搬到課件上面來(lái)，但是一堂課就只有那么幾十分鐘，所以就只能加快講解的速度，結(jié)果是學(xué)生被繽紛多彩的信息包圍著，然后眼花繚亂，根本就沒(méi)有將知識(shí)由接受到理解，更不用說(shuō)對(duì)所學(xué)知識(shí)的處理和整合了。

2.3過(guò)分注重技術(shù)，違背了認(rèn)知規(guī)律

有些老師在制作課件的喜歡在花樣上面下功夫，卻不知這樣是事與愿違。因?yàn)槿说淖⒁饬κ呛苋菀妆环稚⒌模谖淖趾彤?huà)面同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，人更多的時(shí)候是被畫(huà)面所吸引，這樣難以達(dá)到教學(xué)所要的實(shí)際效果。還有的老師為了追求課件新穎、奇特的效果，把大量的時(shí)間花在了課件的制作上面，而在教學(xué)方法上面用的時(shí)間卻少了，這樣就違背了利用信息技術(shù)來(lái)幫助數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本意。

3信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

3.1以理論指導(dǎo)合理制作課件

將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，首先它要突出學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)是要處理好教師、學(xué)生、教材以及信息技術(shù)它們之間的關(guān)系。其次要想制作出更加優(yōu)質(zhì)的課件，就離不開(kāi)先進(jìn)的理論作為指導(dǎo)。這就需要教師在制作課件時(shí)，要以現(xiàn)代化的教育思想為核心，變革教育觀念，徹底舍棄傳統(tǒng)教育觀念。總之，具體問(wèn)題具體解決，我們要采取積極和謹(jǐn)慎的態(tài)度來(lái)看待信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

3.2設(shè)置情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好任何一門(mén)課程的前提，運(yùn)用信息技術(shù)能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)情境更加的形象直觀化，使得學(xué)生的各種感官都參與到教學(xué)中來(lái)，這樣就使得學(xué)生潛意識(shí)里學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來(lái)。例如可以利用各種各樣的實(shí)物場(chǎng)景讓學(xué)生感受到仿佛走進(jìn)多彩的圖形世界，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的共鳴。

3.3突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，但是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)又是具體的。教師傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，但是知識(shí)呈現(xiàn)出的內(nèi)涵卻是無(wú)限的。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是要體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象與具體。信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的思維過(guò)程更加地具體化，讓學(xué)生能容易地領(lǐng)悟知識(shí)的難點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸，給了我們無(wú)限的發(fā)展空間，只要合理加以利用，就一定會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文、信息技術(shù)、整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

一、利用信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行情景教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)的優(yōu)越性體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性、信息的多元化、數(shù)字化以及智能化等，這些都可以充分應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，活躍課堂氣氛，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極創(chuàng)新，注重團(tuán)隊(duì)合作的集體精神等。采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，將生動(dòng)有趣的事物通過(guò)情景形象化，開(kāi)拓學(xué)生的思維模式，讓他們充分發(fā)揮自己的想象能力，并將其牢記于心，從而達(dá)到了啟發(fā)式的教學(xué)模式。

（一）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們往往會(huì)對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的記憶，并發(fā)自?xún)?nèi)心的愿意去學(xué)習(xí)更多與這事物有關(guān)的各方面知識(shí)。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最主要的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，此時(shí)，利用多媒體教學(xué)就顯得尤為重要。例如，教師在課堂上教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可選取濟(jì)南冬天的雪景圖，同時(shí)結(jié)合相關(guān)配樂(lè)讓學(xué)生朗讀，從而將學(xué)生帶入濟(jì)南的別樣冬天，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒。

（二）利用多媒體教學(xué)，營(yíng)造課堂氛圍，提高課堂效率

多媒體教學(xué)可將多元化的信息帶到課堂上，其能將圖片、文字、聲音有效的整合在一起，形成視聽(tīng)教育模式，大大提高了課堂教學(xué)效率。例如：教師在進(jìn)行《音樂(lè)巨人貝多芬》課堂教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體制作相關(guān)課件，在課堂上播放貝多芬插圖以及交響曲，用心聆聽(tīng)，仔細(xì)品嘗，慢慢回味，從視聽(tīng)角度上領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的巨大力量，從而受到音樂(lè)的作品的熏陶，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)有效的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，逐漸實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1、因材施教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化

在以往的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都是采取灌輸性的教學(xué)模式，他們并沒(méi)有依據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)等實(shí)際情況，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這就容易受到時(shí)間和空間的限制，不利于打開(kāi)學(xué)生的思維，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化。而利用多媒體教學(xué)，就可能避免此類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)生。例如：教師在上的《我的母親》這篇課文時(shí)，為了能讓學(xué)生深入了解本篇課文，讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并通過(guò)多媒體演示PPT的方式進(jìn)行自我總結(jié)，學(xué)生還可以在老師的指導(dǎo)下自行選擇各自?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)順序，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化。

2、巧借課件，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)在的學(xué)生往往都被看作是讀圖時(shí)代的典型代表，為此，他們獲取新知識(shí)的方式更加多元化，他們可從書(shū)本上找到相關(guān)知識(shí)，也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得相關(guān)結(jié)論，還可以參加社會(huì)實(shí)踐獲得真知。因此，教師選擇多媒體課件教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如：對(duì)于《雷電頌》這篇文章的教學(xué)，教師可以融入自己的思路，結(jié)合教學(xué)情況，采用信息交流會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，獲取郭沫若先生的歷史劇《屈原》，用話(huà)劇語(yǔ)言講述正義與黑暗，愛(ài)國(guó)與賣(mài)國(guó)等方面的資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，互相合作，對(duì)本篇課文的內(nèi)容了解的更加透徹，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息并合理處理信息的能力。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科之間的整合要注意的題

1、信息素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問(wèn)題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。信息技術(shù)教育不應(yīng)停留在單獨(dú)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)教育課上，而應(yīng)有機(jī)地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中去。在未來(lái)社會(huì)，獲取、選擇、加工信息也將成為語(yǔ)文的一項(xiàng)基本能力。

2、不可全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視基本語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，否則在社會(huì)、家長(zhǎng)與學(xué)生的多重壓力之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難免“逃生無(wú)門(mén)”。

3、教師要恰當(dāng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)并將其融入現(xiàn)有課程，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、教師要與同行合作交流，鼓勵(lì)教師在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后要以小組解決問(wèn)題、相互交流、做新課和討論的方式學(xué)習(xí)。

5、在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

6、計(jì)算機(jī)作為教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的應(yīng)用工具――僅僅是一種應(yīng)用工具，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助學(xué)習(xí)而不是單純地去研究計(jì)算機(jī)。

7、使用現(xiàn)有的各種教育、商務(wù)和工業(yè)用機(jī)型、軟件，特別是免費(fèi)軟件。

8、重點(diǎn)在通過(guò)“動(dòng)手”去學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)備有新意的課，使教師能有效地將計(jì)算機(jī)用于課堂教學(xué)。

9、尚待解決的問(wèn)題。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程；一些基礎(chǔ)知識(shí)容。

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；課程改革；基礎(chǔ)性研究；可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)今世界，任何國(guó)家都不能忽視科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人民生活水平提高的重要作用。具有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)的人力資源，成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。中小學(xué)科學(xué)（理科）教育一般是指有關(guān)自然科學(xué)的基礎(chǔ)教育，它是提高全民族科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)水平的奠基工程，也是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分。1999年1月在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，提出構(gòu)建我國(guó)面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育新課程體系，標(biāo)志著中小學(xué)教育實(shí)質(zhì)性改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。

科學(xué)技術(shù)本身的飛速發(fā)展，不僅改變著人們的生活方式、質(zhì)量以及生活的環(huán)境，影響和改變著人們的宇宙觀、道德觀、價(jià)值觀和人生觀等，也昭示著傳統(tǒng)中小學(xué)科學(xué)教育目的、內(nèi)容和形式需要經(jīng)受重新檢驗(yàn)和整合。同以往任何一次課程改革一樣，新一輪科學(xué)教育和課程改革都應(yīng)有支持其進(jìn)行的理論研究基礎(chǔ)。結(jié)合近年來(lái)對(duì)影響科學(xué)教育和課程改革的基礎(chǔ)性理論的學(xué)習(xí)和體會(huì)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前科學(xué)教育和課程改革的理論基礎(chǔ)發(fā)生了一些變化，主要是由原來(lái)直接依賴(lài)于教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)向以對(duì)科學(xué)本身性質(zhì)的研究和認(rèn)識(shí)，以及成為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域的科學(xué)教育教學(xué)研究為基礎(chǔ)。換言之，本次科學(xué)教育及課程改革比以往更具有直接而堅(jiān)實(shí)的理論研究基礎(chǔ)。正是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，筆者不揣淺陋提出一些看法，就教于方家。

一、關(guān)于科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)教育和課程改革的影響

對(duì)于科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)，同如何看待和認(rèn)識(shí)科學(xué)教育問(wèn)題是緊密相關(guān)的。以Bernal，J．D．為代表的科學(xué)家認(rèn)為，在不同的時(shí)期和不同的場(chǎng)合，科學(xué)有不同的涵義?？茖W(xué)的多種定義和解釋?zhuān)挤从沉丝茖W(xué)某一方面的本質(zhì)特征。常見(jiàn)的表述有以下幾種。（1）科學(xué)是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)。在這種表述中，說(shuō)明了人們依賴(lài)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，其中，科學(xué)的認(rèn)識(shí)主要包括對(duì)于客觀事實(shí)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即發(fā)現(xiàn)歷史事實(shí)、社會(huì)事實(shí)、自然界的事實(shí)和其他事實(shí)以及對(duì)于事物發(fā)展過(guò)程中事物之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。（2）科學(xué)是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系，認(rèn)為科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系。（3）科學(xué)是一項(xiàng)與反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系相關(guān)活動(dòng)的事業(yè)。

20世紀(jì)中葉以來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，只將科學(xué)看做反映事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的需要，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)作為一種人類(lèi)的事業(yè)在社會(huì)總體活動(dòng)中的地位和作用，除具有認(rèn)識(shí)世界的巨大功能外，還具有改造世界的強(qiáng)大生產(chǎn)力功能。[1]

以科學(xué)及其活動(dòng)本身作為研究對(duì)象的科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史和科學(xué)社會(huì)學(xué)，在20世紀(jì)先后成為獨(dú)立的學(xué)科，并取得了較大的發(fā)展，使人們對(duì)于科學(xué)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能及科學(xué)發(fā)展的規(guī)律有了深入的了解，也正在對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生著深刻的影響。

傳統(tǒng)的理科課程論是以經(jīng)驗(yàn)科學(xué)論的歸納法和演繹法為基礎(chǔ)的。前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以大量的科學(xué)事實(shí)作為概括理論知識(shí)的基礎(chǔ)，掌握知識(shí)應(yīng)通過(guò)“觀察與試驗(yàn)──獲得現(xiàn)象、事實(shí)──歸納概括成理論知識(shí)──推廣”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行；后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在掌握基本的概念和法則上，通過(guò)它們來(lái)擴(kuò)展知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是：“認(rèn)識(shí)一般原理──檢驗(yàn)個(gè)別事實(shí)──推廣出新原理”。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這兩種途徑對(duì)于認(rèn)識(shí)和掌握大量知識(shí)是有益的，但不能很好地滿(mǎn)足由于科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)未來(lái)型人才，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新要求。

隨著當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)的蓬勃發(fā)展，科學(xué)認(rèn)識(shí)論有了創(chuàng)新，自20世紀(jì)50年代以來(lái)，以Popper，K．為代表的證偽主義或批判理性主義逐漸引起人們的注意，認(rèn)為科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程是一個(gè)假說(shuō)—推理（證偽）的過(guò)程，解決科學(xué)問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)下列幾個(gè)不同的階段：[2]

一個(gè)問(wèn)題存在于某種學(xué)說(shuō)里（提出問(wèn)題存在的可能范圍）

新的理論或?qū)W說(shuō)可以解決這個(gè)問(wèn)題（提出假設(shè)）

用新的學(xué)說(shuō)推演可以得到嚴(yán)整的建議（提出證偽途徑）

用辯駁性試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證建議（證偽）

確定合理的學(xué)說(shuō)（去偽存真）

60年代又出現(xiàn)了以Kuhn，T．S．為主要代表的歷史學(xué)派，強(qiáng)調(diào)用歷史的觀點(diǎn)去研究科學(xué)的發(fā)展變化，并提出了“科學(xué)革命”的科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)說(shuō)，認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展是由一系列徹底的“革命”來(lái)促進(jìn)的，他提出了“范例”（也譯稱(chēng)范式）的概念，認(rèn)為科學(xué)是“范例”的不斷演化與積累。[3]他認(rèn)為科學(xué)家并不是以研究和驗(yàn)證（包括反駁）假說(shuō)來(lái)發(fā)展科學(xué)的。他將科學(xué)發(fā)展的過(guò)程描述為前科學(xué) 常規(guī)科學(xué)科學(xué)革命新的常規(guī)科學(xué)……，他還將“科學(xué)共同體”作為科學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，[4]從而將社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的因素引入了科學(xué)哲學(xué)中，產(chǎn)生了一種全新的“建構(gòu)主義”科學(xué)觀點(diǎn)。

Popper，K．和Kuhn，T．S．的科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)說(shuō)對(duì)當(dāng)代中小學(xué)科學(xué)教育和課程理論產(chǎn)生了深刻的影響。影響之一，是科學(xué)課程在內(nèi)容的組織上較為強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“假說(shuō)──推理──闡明結(jié)論”的方式，并力圖將這種方式也貫穿于科學(xué)教學(xué)過(guò)程；影響之二，是在科學(xué)教育中重視科學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)發(fā)展史等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材的組織也十分重視它們之間的綜合 。

有研究表明，如何看待科學(xué)，特別是教育工作者自己的科學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)觀念的形成和發(fā)展始終起著很重要的作用。不過(guò)，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣受到科學(xué)教育研究者和教師的廣泛關(guān)注，并產(chǎn)生如此深刻和巨大的影響。這種影響有下列兩個(gè)主要的特點(diǎn)。

第一個(gè)特點(diǎn)，關(guān)于科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)對(duì)教育工作者的教育觀念有深刻影響。有人指出，傳統(tǒng)科學(xué)教育中存在著一些誤區(qū)，[5]例如：

科學(xué)家是特別客觀的

科學(xué)就是孤獨(dú)的探索

科學(xué)和技術(shù)是等同的

假說(shuō)變成學(xué)說(shuō)，后又變成定律

科學(xué)定律和其他一些觀念是絕對(duì)正確的

仔細(xì)積累的證據(jù)就逐漸成為可靠的知識(shí)

為了使科學(xué)結(jié)論準(zhǔn)確，必須反復(fù)驗(yàn)證

科學(xué)及其方法能提供可靠的證明

科學(xué)更多的是漸進(jìn)過(guò)程，而不是創(chuàng)造

科學(xué)及其方法可以解決所有的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是通向科學(xué)認(rèn)識(shí)的主要途徑

一種科學(xué)新知識(shí)的接受是很快的

科學(xué)模型代表真實(shí)的事物

上述一些似乎沒(méi)有任何問(wèn)題的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，都在潛移默化地指導(dǎo)著科學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程。

第二個(gè)特點(diǎn)，盡管不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)仍然在繼續(xù)論爭(zhēng)，但關(guān)于科學(xué)性質(zhì)、科學(xué)歷史和科學(xué)社會(huì)學(xué)的一些觀點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)科學(xué)教育的課程內(nèi)容。從國(guó)際上有影響的8種科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)文獻(xiàn)中可以看出，一些觀點(diǎn)得到了較為普遍的接受。[5]例如：

盡管科學(xué)知識(shí)經(jīng)受長(zhǎng)期的考驗(yàn)，但是，它卻具有可變的特質(zhì)

科學(xué)知識(shí)更多地依賴(lài)于觀察、實(shí)驗(yàn)證據(jù)、理性辯論和懷疑精神

科學(xué)研究的一般方法和一步步的科學(xué)步驟不一定得到可靠的科學(xué)結(jié)論

科學(xué)力圖解釋自然現(xiàn)象

各種定律、學(xué)說(shuō)在科學(xué)中起到不同的作用，所以，學(xué)生應(yīng)該注意到學(xué)說(shuō)即使獲得了很多的證據(jù)，也不一定變成定律

新知識(shí)必須清晰、公開(kāi)地報(bào)導(dǎo)

科學(xué)家需要準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)記錄，也要受到科學(xué)共同體的審查、批評(píng)

觀察離不開(kāi)理論的指導(dǎo)

科學(xué)家具有創(chuàng)造性

科學(xué)歷史表明其發(fā)展既有進(jìn)化的特點(diǎn)，也有革命的特點(diǎn)

科學(xué)是社會(huì)和文化傳統(tǒng)的組成部分

科學(xué)和技術(shù)是相互作用的

科學(xué)觀念還受到社會(huì)和歷史環(huán)境的影響

在過(guò)去的二十多年中，西方中小學(xué)科學(xué)教育界有關(guān)科學(xué)性質(zhì)問(wèn)題的討論，確實(shí)對(duì)科學(xué)教師的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，甚至出現(xiàn)了一些科學(xué)相對(duì)主義的傾向。而在我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育界，隨著課程改革的深入進(jìn)行，關(guān)于科學(xué)性質(zhì)等問(wèn)題也開(kāi)始成為熱門(mén)話(huà)題，越來(lái)越需要對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論和研究。

二、教學(xué)同學(xué)生發(fā)展的研究對(duì)科學(xué)教育和課程改革的影響

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師都在有意無(wú)意地采用著一些有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論和假設(shè)。例如，認(rèn)為知道是什么一定先于知道怎么樣；認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)順序是，先接受、記住，再通過(guò)一系列練習(xí)增強(qiáng)理解，后再試圖應(yīng)用；認(rèn)為最好先在較抽象的層次上講解，然后，再在不同的背景中應(yīng)用；認(rèn)為通過(guò)外來(lái)壓力可以提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而不是通過(guò)改變學(xué)習(xí)的形式或呈現(xiàn)內(nèi)容的方式；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和失敗是由于學(xué)生的能力不足或不夠努力，很少考慮教師自己喜歡和擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是否匹配等。

近年來(lái)，科學(xué)教學(xué)理論的研究者通過(guò)他們長(zhǎng)期深入的研究，也有很多教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)始反思這些基本的假設(shè)。他們認(rèn)為，基于上述假設(shè)的教學(xué)只能使一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)成功，而沒(méi)有激活和開(kāi)啟其他更多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在并開(kāi)始于學(xué)生所知道的知識(shí)、已經(jīng)具有的觀念，只有通過(guò)這種途徑，才能使學(xué)生將新知識(shí)納入他們自己的有意義的結(jié)構(gòu)中。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在過(guò)去的二十多年中，對(duì)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)有廣泛的影響，其基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在他們進(jìn)入課堂前就已經(jīng)具有了一些關(guān)于自然現(xiàn)象的觀念，這些觀念來(lái)自于他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)就不僅包括適應(yīng)新的觀念，而且包括修正或者取代已有的觀念。這種過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)建構(gòu)意義去主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。[6]在科學(xué)教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要有以下一些代表性的觀點(diǎn)。

①在正式的學(xué)校教育開(kāi)始以前，兒童已經(jīng)形成了關(guān)于自然現(xiàn)象和環(huán)境的認(rèn)知模式；

②學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)自己關(guān)于自然環(huán)境的認(rèn)知模式；

③這些認(rèn)知模式不斷地用于解釋新的經(jīng)歷，并在應(yīng)用過(guò)程中得到修改；

④這些認(rèn)知模式的應(yīng)用范圍是多種多樣的，或者說(shuō)已經(jīng)在多種多樣經(jīng)歷中得到廣泛的應(yīng)用；

⑤這些認(rèn)知模式在可變性上是不同的，有些是不穩(wěn)定的；而有些卻是固著性很強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)努力具有很強(qiáng)的抵制性；

⑥由于認(rèn)知模式具有的固著性以及同正式科學(xué)概念的相互作用，使得教學(xué)的結(jié)果常常同期望的不同，這點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中常常被忽視；

⑦將一種觀點(diǎn)置于一定的情景中，有利于學(xué)生更好地理解和掌握；

⑧如果呈現(xiàn)給學(xué)生那些零散、原子化的知識(shí)點(diǎn)，只能導(dǎo)致機(jī)械的記憶，也不可能很好地運(yùn)用；即使記住，也更有可能在很短的時(shí)間內(nèi)就忘記。

雖然，這種學(xué)習(xí)理論具有很多共同的特點(diǎn)，但不同學(xué)者之間仍存在一些分歧。[7]例如，Ausubel（1968）指出，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西，明確這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。雖然，大多數(shù)學(xué)者已經(jīng)接受這種觀點(diǎn)，但對(duì)于什么是教學(xué)的依據(jù)，卻有很多不同的解釋?zhuān)―river，1980），例如，Ausubel（1968）認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前位概念，確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已知內(nèi)容的必要聯(lián)系；Wittrock（1974）認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生于他們的文化背景、態(tài)度、能力和經(jīng)驗(yàn)的概念和意義， 確定各種方式使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)他們有用的、新的意義和概念；Gagne and White（1978）等認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分解技能，然后，從這些分解技能開(kāi)始，逐步地使學(xué)生進(jìn)步；Driver（1980）等認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有的應(yīng)變觀念（Alternative Viewpoints），提供條件鼓勵(lì)學(xué)生重新考慮和修正這些觀念；Shayer and Adey（1981）等人認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使課程和概念的邏輯要求同學(xué)生思維的邏輯結(jié)構(gòu)相匹配。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，科學(xué)教育已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，逐漸形成自己特有的體系，其研究成果直接地成為科學(xué)教育和課程改革的基礎(chǔ)。[8]這一點(diǎn)，可以從兩個(gè)方面得到證實(shí)，一是很多具有科學(xué)和心理學(xué)學(xué)術(shù)背景的學(xué)者在過(guò)去20多年中，直接地走進(jìn)了課堂，對(duì)兒童科學(xué)概念的形成進(jìn)行了大量、細(xì)致的研究，發(fā)表了許多直接影響科學(xué)教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)著和論文，上述提到的很多學(xué)者就是其中的典型代表。二是一些國(guó)家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，直接地建立在這些大量實(shí)證性研究的基礎(chǔ)之上，1996年頒布的美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)就是其中的典型代表。

（二）維果茨基等的社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

維果茨基（Vygotsky，L．S．）認(rèn)為，“教學(xué)”是在“發(fā)展”之前的，并創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。在研究學(xué)校學(xué)習(xí)中，大多數(shù)心理實(shí)驗(yàn)都用使學(xué)生解決一些標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題的方法，來(lái)測(cè)量該學(xué)生的心智發(fā)展水平。但這種方式只能測(cè)量?jī)和l(fā)展已經(jīng)完成的部分，遠(yuǎn)未揭示問(wèn)題的全部。找兩名智力年齡同是8歲的兒童，給他們某些靠他們自己很難解決的問(wèn)題，并給予一定的指導(dǎo)和幫助，研究發(fā)現(xiàn) ，其中一名兒童可以解決一些智齡12歲的問(wèn)題，而另一名兒童卻至多解決智齡9歲的問(wèn)題。兒童的實(shí)際智齡與在給予幫助下能達(dá)到的解決問(wèn)題水平的差異，表明了兒童最近發(fā)展區(qū)的存在。經(jīng)驗(yàn)表明，一名具有較大ZPD的兒童可以取得更好的成績(jī)，好的“教學(xué)”應(yīng)該超前于“發(fā)展”并引導(dǎo)發(fā)展，但教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。[9]

這一理論同科學(xué)教育相關(guān)的觀點(diǎn)有如下幾種。

①教育、教學(xué)不能等同地看做發(fā)展，而恰當(dāng)組織的教育、教學(xué)將導(dǎo)致兒童的智力發(fā)展，將產(chǎn)生一個(gè)完整系列的發(fā)展過(guò)程。如果沒(méi)有教育和教學(xué)，發(fā)展將是不可能的。所以，教育和教學(xué)是兒童發(fā)展過(guò)程必要的、一般的因素，這種發(fā)展過(guò)程不是一種自然的過(guò)程，而是一種具有人類(lèi)歷史特點(diǎn)的過(guò)程。

②兒童能夠模仿一系列超出他們能力的活動(dòng)，但只是在一定的范圍內(nèi)。通過(guò)模仿，兒童可以在成人的幫助和指導(dǎo)下比在自己獨(dú)立的情況下做得更好；通過(guò)模仿，兒童也可以獨(dú)立去這樣做。這種在成人的幫助和指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平，同獨(dú)立解決問(wèn)題的水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

③兒童掌握日常概念的程度，反映了他們發(fā)展的實(shí)際水平，而他們獲得的科學(xué)概念，反映了他們最近發(fā)展區(qū)的水平。

④當(dāng)科學(xué)概念超出了兒童的發(fā)展階段，我們必須認(rèn)識(shí)到， 科學(xué)概念的調(diào)節(jié)可以在兒童心理發(fā)展中起重要作用。兒童時(shí)期所接受的唯一好的教育、教學(xué)，就是超前和引導(dǎo)發(fā)展的教育和教學(xué)。

以維果茨基為代表的社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，與長(zhǎng)期以來(lái)在歐美科學(xué)教育界占統(tǒng)治地位的皮亞杰（Piaget，J．）認(rèn)知發(fā)展階段理論有很大的不同，經(jīng)過(guò)改造和發(fā)展，作為皮亞杰理論的一個(gè)重要補(bǔ)充，在最近的20多年來(lái)，同西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一起成為歐美科學(xué)教育和課程改革的重要理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于科學(xué)本身的研究成果，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，已經(jīng)成為支撐科學(xué)教育和課程改革的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)改革正在產(chǎn)生極大的影響。

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，在充分享受科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等巨大利益的同時(shí)，人們也受到來(lái)自大自然的報(bào)復(fù)和懲罰，開(kāi)始反思科學(xué)技術(shù)同社會(huì)的相互作用關(guān)系?？茖W(xué)主義受到了抨擊，人文精神和科學(xué)史受到越來(lái)越多的關(guān)注?？茖W(xué)哲學(xué)發(fā)展同科學(xué)史和科學(xué)社會(huì)學(xué)發(fā)展密切了聯(lián)系，成為科學(xué)方法理論現(xiàn)展的一個(gè)特點(diǎn)?？茖W(xué)作為一種探究活動(dòng)，作為一種知識(shí)體系、一種文化、一種社會(huì)性事業(yè)或活動(dòng)，它的發(fā)展既受到其內(nèi)部的邏輯和認(rèn)識(shí)因素的影響，又有社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等外部制約因素。在當(dāng)前的課程改革中，科學(xué)（理科）教師對(duì)于科學(xué)本身認(rèn)識(shí)和觀念的變革，是樹(shù)立科學(xué)新課程理念的重要方面，但由于歷史的原因，我們?cè)谶@方面所做的工作還不夠系統(tǒng)和深入，特別期望研究科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)歷史和科學(xué)社會(huì)學(xué)方面的學(xué)者，給予中小學(xué)科學(xué)教育更多的關(guān)注，并積極地參與進(jìn)來(lái)，為中小學(xué)科學(xué)教育和課程改革作出貢獻(xiàn)。

對(duì)一些其他國(guó)家和地區(qū)的科學(xué)課程改革文件進(jìn)行比較研究，是制定、實(shí)施我國(guó)中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，如果我們不對(duì)形成這些課程文件的支撐性基礎(chǔ)性研究做一些深層次的分析和介紹，就會(huì)使教師對(duì)正在進(jìn)行的課程改革只知其然，而不知其所以然。如前所述，當(dāng)前的科學(xué)課程改革越來(lái)越將科學(xué)教育過(guò)程本身的特點(diǎn)和規(guī)律直接作為基礎(chǔ)，那么，就更需要教師廣泛地、積極地參與這一基礎(chǔ)性研究過(guò)程，使制定的課程標(biāo)準(zhǔn)更好地落實(shí)到我國(guó)廣大學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際之中。提高中小學(xué)教育工作者自身的研究水平，將長(zhǎng)期實(shí)踐所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新課程的背景下，提升到一定的理論高度，這樣不僅可以建立可與其他國(guó)家比較和交流的我國(guó)特有的科學(xué)教育、教學(xué)理論，而且會(huì)變成不竭的動(dòng)力源泉，推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育和課程改革持續(xù)地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋健，惠永正．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)［M］．北京：科學(xué)出版社，1994．

［2］殷正坤，邱仁宗．科學(xué)哲學(xué)導(dǎo)論［M］．武漢：華中理工大學(xué)出版社，1996．

［3］舒煒光，邱仁宗．當(dāng)代西方科學(xué)哲學(xué)述評(píng)［M］．北京：人民出版社，1987．

［4］庫(kù)恩．科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)［M］．李寶恒，紀(jì)樹(shù)立，譯．上海：上海科技出版社，1980．

［5］Mccomas W F．（eds．）The Nature of Science in Science Education，Rationales and StrategiesM］．London：Kluwer Academic Publishers，1999．

［6］Scott P，et al．A Constructivist View of Learning and Teaching in Science（Children’s Learning in Science Project）［M］．Leeds：University of Leeds，Centres for Studies in Science and Mathematics Education，1987．

［7］Black P J，Lucas A M．（eds．）Children’s Informal Ideas in Science．London and New York：Routledge，1993．

篇5

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；學(xué)生；興趣

初中美術(shù)課的教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的藝術(shù)品位，因此是非常有意義的，而在教學(xué)的過(guò)程中如何更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為首先就要激發(fā)起學(xué)生對(duì)于初中美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣還存在著一定的困難，如課堂活動(dòng)中缺少文化內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)置上缺少延續(xù)性等，這些教學(xué)上的缺失都導(dǎo)致學(xué)生興趣激發(fā)的不可能性以及缺乏延續(xù)性。筆者有針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一定的分析，并設(shè)計(jì)出了具體課程規(guī)劃，如《小小美術(shù)家》等課程，從而切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者將具體闡述：

一、課堂面面觀

筆者在備課《垃圾變廢為寶》這一課時(shí)，就在思考如何從生活垃圾入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目的。但是后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這一課程在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，學(xué)生本身對(duì)于生活垃圾的回收再利用還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。于是，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定的改革，將這一節(jié)課的主題定為更符合學(xué)生心理的《瓶瓶罐罐變一變》。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將課程設(shè)計(jì)得更符合學(xué)生的心理，從他們的角度出發(fā)，將這一課程的執(zhí)行變得更具有趣味性。例如，在教學(xué)執(zhí)行的過(guò)程中，我號(hào)召學(xué)生把廢棄的飲料瓶收集起來(lái)再利用，裝扮整個(gè)班級(jí)，這樣就使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具備一定的趣味性以及目的性，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中就會(huì)更加積極，從而切實(shí)提升了教學(xué)的效果。但是筆者后續(xù)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作品在下課后并沒(méi)有發(fā)揮美學(xué)功效，很多被他們丟掉了，這就失去了n堂教育的目的，在教學(xué)上缺少延續(xù)性。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏文化內(nèi)涵，并沒(méi)有讓學(xué)生明白課程的意義，無(wú)法引起他們的共鳴。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)更加科學(xué)合理，經(jīng)過(guò)深入研究，我總結(jié)了教學(xué)時(shí)存在的困難。

二、問(wèn)題大診斷

1.沒(méi)調(diào)動(dòng)起積極性

在課堂教學(xué)中，由于長(zhǎng)久以來(lái)在傳統(tǒng)教育過(guò)程中教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展不重視，所以學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立起美術(shù)學(xué)習(xí)必要性的觀念，因此在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往還是惦記著語(yǔ)、數(shù)、外等主要科目。很多地方的教師現(xiàn)在還會(huì)占用美術(shù)課堂時(shí)間開(kāi)展其他科目的教學(xué)，這就從根本上抹殺了學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，更破壞了學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣性。教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)的不重視直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)往往只能停留在概念上，沒(méi)有進(jìn)行深入思考，更不要說(shuō)到生活中去付諸實(shí)踐了，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生美術(shù)興趣的激發(fā)是極度不利的。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生沒(méi)有美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，更不要說(shuō)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣了。

2.本身缺創(chuàng)新性

在課程設(shè)置時(shí)，美術(shù)課程往往缺乏趣味性與創(chuàng)新性。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在一定的枯燥感，更沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣了。

三、解決的對(duì)策

1.讓學(xué)生愛(ài)起來(lái)

美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一項(xiàng)非常有意思的活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從心里愛(ài)上美術(shù)學(xué)習(xí)，從而更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了《小小美術(shù)家》等課程，給課程賦予一定的故事性，讓學(xué)生在課程參與的過(guò)程中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)是有趣的。學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)感興趣了，其參與的積極性也就增加了，最終學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就增加了。而且在教學(xué)活動(dòng)中筆者還會(huì)將學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行展示，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相欣賞，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了認(rèn)可，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增加。

2.讓教師動(dòng)起來(lái)

美術(shù)教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要想辦法提升課堂的文化內(nèi)涵，增加教學(xué)的延續(xù)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該加強(qiáng)課程的趣味性，使課程更具有活力與內(nèi)涵；在課程設(shè)計(jì)上，教師要考慮課程的整體性，進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，這樣美術(shù)教學(xué)才會(huì)有條不紊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有

興趣。

在初中美術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕就能完成的，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該對(duì)美術(shù)教學(xué)高度重視，認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而提出有針對(duì)性的解決策略，進(jìn)而改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，這樣才能讓美術(shù)學(xué)習(xí)更有趣味性，從而讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞： 初中記敘文 寫(xiě)作策略 讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下初中記敘文閱讀教學(xué)一般說(shuō)來(lái)擺脫不了識(shí)記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習(xí)這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)、材料的合理剪裁、語(yǔ)言的文采斐然、作者寫(xiě)作技法的使用和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的駕馭，對(duì)人物的多角度描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。本文試圖在對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的繼承和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫(xiě)作所用，提高初中學(xué)生記敘文的寫(xiě)作能力。

一、讀寫(xiě)結(jié)合和記敘文的基本理論

筆者從以下三點(diǎn)闡發(fā)：

第一，閱讀與寫(xiě)作的概念。閱讀實(shí)際上就是主體從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息并對(duì)這些信息進(jìn)行加工的過(guò)程。寫(xiě)作是一種復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是客觀事物、社會(huì)生活，以及作者的主觀愿望經(jīng)過(guò)作者的頭腦加工并以文字的方式顯現(xiàn)出來(lái)的一種特殊行為過(guò)程，是作者具體反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和人的精神世界的思維活動(dòng)過(guò)程，也是一種綜合性很強(qiáng)的言語(yǔ)操作過(guò)程。

第二，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系?！伴喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度?！盵1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫(xiě)作的技能、本領(lǐng)應(yīng)該是從閱讀中來(lái)的。由此見(jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的前提，離開(kāi)閱讀，寫(xiě)作就成了空中樓閣，無(wú)源之水，無(wú)本之木；沒(méi)有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，不可能寫(xiě)出好的文章來(lái)，要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力開(kāi)始。重視閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必將在潛移默化中提高寫(xiě)作能力。

第三，記敘文的概念和特點(diǎn)。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態(tài)的文章，所以記敘文的特點(diǎn)是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線(xiàn)索清楚，剪裁得當(dāng)。以具象性而言，是就描寫(xiě)而言的，是指用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把事物的面貌描述出來(lái)，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒(méi)有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫(huà)中是難以描摹的，但都可以用語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細(xì)膩的筆觸，描繪了繪畫(huà)無(wú)法表達(dá)的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢(mèng)”，“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動(dòng)”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫(xiě)出情態(tài)的發(fā)展變化。

二、初中生記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了更好地了解初中生記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀，本人在2010年9月對(duì)本校初三學(xué)生328名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式以期獲得客觀真實(shí)的研究材料，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

第一，初中生記敘文的寫(xiě)作現(xiàn)狀。筆者依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出如下調(diào)查結(jié)果：1.從寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作目的來(lái)看，大部分的學(xué)生（57%）不太喜歡寫(xiě)作文，他們寫(xiě)作文的只是為了完成老師布置任務(wù)，遇到自己感興趣或驚奇的事時(shí)，只有少數(shù)的學(xué)生（31%）會(huì)記在日記本上，許多學(xué)生缺少寫(xiě)作文的主動(dòng)性。2.從閱讀情況看，大部分學(xué)生喜歡讀書(shū)，也認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫(xiě)作文有幫助，但閱讀時(shí)存在很大問(wèn)題，讀書(shū)無(wú)計(jì)劃，不經(jīng)常讀課外書(shū)。很少一部分學(xué)生讀優(yōu)秀作文選和提高作文技能的書(shū)籍，他們只通讀全書(shū)或只看自己感興趣的部分，大部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)摘抄的習(xí)慣。3.從學(xué)生作文寫(xiě)作情況來(lái)看，大部分學(xué)生想寫(xiě)記敘文，但寫(xiě)不好，只能憑空編造；從取材范圍來(lái)看，對(duì)自己家里或親人發(fā)生的事情較關(guān)心，但對(duì)我們國(guó)家或其他國(guó)家發(fā)生的事情和對(duì)我們周?chē)驅(qū)W校發(fā)生的事情關(guān)心程度一般。

第二，初中生記敘文寫(xiě)作存在不足的原因分析。可分成兩點(diǎn)：1.寫(xiě)作主體方面。要指導(dǎo)中學(xué)生寫(xiě)出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞，可現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂(yōu)。如初中生閱讀量過(guò)少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴(yán)重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師沒(méi)有真正從學(xué)生個(gè)性表達(dá)的需要出發(fā)來(lái)組織作文教學(xué)過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程，教學(xué)的模式化嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展，使作文教學(xué)成為令人生畏的“老大難”問(wèn)題。2.寫(xiě)作教學(xué)方面。存在相關(guān)不足之處：首先，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)。我們不否認(rèn)“讀寫(xiě)結(jié)合”對(duì)提高寫(xiě)作能力的積極作用，但是，對(duì)文本的體裁、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)、風(fēng)格等的分析，看起來(lái)是注重“讀寫(xiě)結(jié)合”，其實(shí)，“讀”與“寫(xiě)”并未真正結(jié)合。其次，初中記敘文寫(xiě)作缺乏具體細(xì)致的指導(dǎo)。許多人對(duì)于寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展缺乏全面和正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教科書(shū)的研究和編撰，歷來(lái)注重閱讀方面，而多少忽視了寫(xiě)作方面，真正能當(dāng)作文教科書(shū)使用的實(shí)在是鳳毛麟角，作文教科書(shū)的編撰長(zhǎng)期以來(lái)一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數(shù)的教師在記敘文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中往往把記敘文的寫(xiě)法作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容卻忽視了對(duì)生活現(xiàn)象的剖析認(rèn)識(shí)，使得許多初中生在寫(xiě)記敘文的時(shí)候常常面臨同樣的問(wèn)題：明明知道該怎么寫(xiě)，就是沒(méi)東西可寫(xiě)。即使勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)，也是空話(huà)大話(huà)滿(mǎn)紙，毫無(wú)感染力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合是提高初中生記敘文寫(xiě)作能力的途徑

筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來(lái)談?wù)劇?/p>

第一，記敘文中讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略。可分為以下四點(diǎn)：1.采擷百花，積累記敘文寫(xiě)作素材。要想寫(xiě)出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識(shí)，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習(xí)，多寫(xiě)作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時(shí)閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機(jī)應(yīng)用。如記事一類(lèi)的記敘文，要注意體現(xiàn)事情、情節(jié)的階段性和完整性，也就是要把事情、情節(jié)的過(guò)程具體地表現(xiàn)出來(lái)。這類(lèi)文章，事情是重點(diǎn)，人物和環(huán)境景物的描述只能?chē)@著事，服從于事。2.多看靜思，激發(fā)記敘文寫(xiě)作激情。作為一般的學(xué)生，對(duì)生活難以產(chǎn)生深刻的感悟，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗(yàn)間接的生活，使學(xué)生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實(shí)，從而激起其高尚純美的感情和寫(xiě)作的沖動(dòng)。3.熟讀成誦，發(fā)現(xiàn)記敘文寫(xiě)作秘訣。對(duì)文章多看精思，熟讀成誦，才能進(jìn)入文章的美妙意境之中，產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進(jìn)而對(duì)作者的構(gòu)思、立意、觀點(diǎn)、感情，有逐層深入的理解和體會(huì)，溝通與作者的感情，引發(fā)大量的聯(lián)想，在不知不覺(jué)中受到感染和陶冶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦一定數(shù)量的范文，能夠增加語(yǔ)言、思想、情感等方面的積累，這些對(duì)于學(xué)習(xí)寫(xiě)作都是必要的準(zhǔn)備。在博覽中應(yīng)注意記誦以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：名言（詩(shī)、文）、警句、諺語(yǔ)、格言、佳句（指含排比、夸張、對(duì)偶等多種修辭手法，內(nèi)容健康的句子）、鮮活生動(dòng)的口語(yǔ)、典型的人和事；精辟而獨(dú)到的見(jiàn)解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫(xiě)作技巧。學(xué)生要寫(xiě)出好的記敘文，從某種意義上說(shuō)，與能否掌握寫(xiě)作技巧密切相關(guān)。文章各有各的寫(xiě)作技巧和方法，各具特色。所以，對(duì)于學(xué)寫(xiě)文章的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫(xiě)作的技法和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，真正做到“勞于讀書(shū)，逸于作文”。比如選擇較小的切入點(diǎn)，善于“化大為小”，還要善于“以小見(jiàn)大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點(diǎn)放到了樓道里的一扇鐵門(mén)上，圍繞這扇既給人帶來(lái)安全，又給人帶來(lái)麻煩的鐵門(mén)，寫(xiě)出了樓道里的人們由冷漠對(duì)立到溫情交住的變化。由此可見(jiàn)，只有做到了“化大為小”和“以小見(jiàn)大”，記敘文才容易出彩。

第二，記敘文的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練步驟和操作方法。先從訓(xùn)練步驟說(shuō)起：初一階段：1.指導(dǎo)學(xué)生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實(shí)而又典型、新穎而又生動(dòng)這三個(gè)原則來(lái)進(jìn)行。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出個(gè)性。C.正面描寫(xiě)，側(cè)面烘托。D.小中見(jiàn)大，引申升華。以B為例，學(xué)習(xí)《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進(jìn)行勾勒，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言特征進(jìn)行描寫(xiě)，從而表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。初二階段：1.要求學(xué)生講究感情真摯。感情的真實(shí)往往寄寓于一定的事情中，而真實(shí)的事情不僅僅是作者的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷，還包括作者所想，只要符合“四點(diǎn)”——此時(shí)、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會(huì)濃濃的父子之情。2.要求學(xué)生描寫(xiě)具體形象。具體可引導(dǎo)學(xué)生做到：A.調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)，使描寫(xiě)細(xì)致入微。對(duì)學(xué)生有必要進(jìn)行“五官訓(xùn)練”（眼（視覺(jué)）、耳（聽(tīng)覺(jué)）、鼻（嗅覺(jué)）、舌（味覺(jué)）和身（觸覺(jué)）），這樣才能把文章寫(xiě)得生動(dòng)活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫(xiě)得那么耐人尋味，其中一個(gè)重要原因，是他把“五覺(jué)”都寫(xiě)進(jìn)去了。B.運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，使人物栩栩如生。寫(xiě)記敘文、塑造人物形象時(shí)，教師有必要教會(huì)學(xué)生用上外貌描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的兩三種，一定要盡可能把文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息，用自己的審美的眼光來(lái)裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，即對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫(xiě)。如朱自請(qǐng)的敘事散文《背影》中有一段有名的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個(gè)送行的過(guò)程中，作者抓住了這一感人的細(xì)節(jié)，不惜筆墨，進(jìn)行了細(xì)致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛(ài)意躍然紙上，父親對(duì)兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛(ài)意回旋在我們的胸間，使我們?yōu)橹袆?dòng)。2.正與變相對(duì)比，抑與揚(yáng)相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫(xiě)法的變化?！罢c變”相對(duì)比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說(shuō)的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無(wú)道理的事理中顯示事物的價(jià)值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來(lái)兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，作者沒(méi)有寫(xiě)老太太忍著口渴的煎熬、堅(jiān)持早出晚歸不請(qǐng)假、工作從不出錯(cuò)的生動(dòng)事跡，卻偏偏選取了違反常態(tài)的幾件事：為了工作平時(shí)從不喝水，今天卻喝水了；平時(shí)從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來(lái)不出差錯(cuò)，今天居然出錯(cuò)了。這是為什么？原來(lái)在這些反常現(xiàn)象的背后，隱藏著一個(gè)令人無(wú)比感動(dòng)的事實(shí)：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅(jiān)守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現(xiàn)老太太的敬業(yè)精神更有藝術(shù)效果?！耙峙c揚(yáng)”相映襯，就是欲揚(yáng)先抑，抑的目的是為了揚(yáng)，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛(ài)農(nóng)》采用的即是欲揚(yáng)先抑法。由于運(yùn)用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調(diào)乏味?！罢c變”、“抑與揚(yáng)”在對(duì)比映襯中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產(chǎn)生鮮明的藝術(shù)效果。

再?gòu)挠洈⑽闹凶x寫(xiě)結(jié)合的操作方法說(shuō)起。讀寫(xiě)結(jié)合就是讀與寫(xiě)在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)，從總體上把握序列的“線(xiàn)”，明確每個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”在“線(xiàn)”上的位置。循序漸進(jìn)，以“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”為小目標(biāo)，以文章為例子，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為途徑，以提高寫(xiě)作能力為目標(biāo)。具體操作方法有：1.借鑒創(chuàng)造，照貓畫(huà)虎。即學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。教師應(yīng)精選出那些文質(zhì)兼美，學(xué)生易于和樂(lè)于模仿的文章，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，充分體會(huì)和琢磨原文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，理出思路，并確立模仿的對(duì)象或框題，教給學(xué)生模仿的方法，進(jìn)行仿寫(xiě)。隨著寫(xiě)作水平的提高，要逐步增加創(chuàng)新的成分，寫(xiě)出有個(gè)性特點(diǎn)和新意的文章來(lái)。2.具體補(bǔ)白，無(wú)中生有。補(bǔ)白拓展了一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生依托課文語(yǔ)言文字，無(wú)中生有，虛中生實(shí)，浮想聯(lián)翩；此過(guò)程又伴隨著學(xué)生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達(dá)上都有寫(xiě)得簡(jiǎn)略或省略的地方，教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)或拓展文章的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)閱讀后的想象，給文章簡(jiǎn)略或空白處加以補(bǔ)充。點(diǎn)滴的補(bǔ)白，點(diǎn)滴的培養(yǎng)，點(diǎn)滴的訓(xùn)練，潛移默化，學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了提高。3.聯(lián)讀悟?qū)?，改換門(mén)庭。聯(lián)讀悟?qū)?，?qiáng)調(diào)用讀來(lái)掌握知識(shí)，用寫(xiě)來(lái)運(yùn)用知識(shí)，用聯(lián)來(lái)調(diào)動(dòng)知識(shí)，用悟來(lái)鞏固知識(shí)。“聯(lián)”的內(nèi)容有：聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)、聯(lián)系課外知識(shí)、聯(lián)系新舊知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際。此外，還可以按方法分為各種聯(lián)想：如由一事物想到和它相類(lèi)似的事物的相似聯(lián)想，由一事物想到和它相反事物的對(duì)比聯(lián)想，由一事物想到和它接近事物的接近聯(lián)想等，是聯(lián)讀悟?qū)懼小奥?lián)”的最為重要的內(nèi)容。改換門(mén)庭，是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。就改寫(xiě)的類(lèi)型有：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人稱(chēng)、語(yǔ)言的改寫(xiě)。以“語(yǔ)言的改寫(xiě)”為例，常見(jiàn)的是把文言作品改用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。如把文言文《愚公移山》改寫(xiě)成現(xiàn)代文的記敘文。4.心有所動(dòng)，抒寫(xiě)隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經(jīng)歷，基本內(nèi)容是敘事寫(xiě)人。隨感練筆，一因習(xí)作空間廣闊，隨意性大，無(wú)“規(guī)矩”束縛；二因“感”皆源自學(xué)生本人的所見(jiàn)所聞所讀所思，有材料可寫(xiě)，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力在隨感中同步提高。

綜上，本文從分析當(dāng)前的閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀入手，以前人在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方面的研究為依據(jù)，指出閱讀之于寫(xiě)作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關(guān)系，指出了閱讀之于寫(xiě)作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師能進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生心靈的枷鎖，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作中提升閱讀品位，讀和寫(xiě)相互作用，形成良性循環(huán)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就必將達(dá)到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)方法；教學(xué)方法

人類(lèi)有多種不同的文化，數(shù)學(xué)就是其中之一，人類(lèi)社會(huì)在不斷發(fā)展為現(xiàn)代文明的過(guò)程中，無(wú)法脫離數(shù)學(xué)的內(nèi)容、語(yǔ)言、思想與方法。數(shù)學(xué)中最為精華的部分就是數(shù)學(xué)思想方法，各種知識(shí)能夠通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法實(shí)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)中的重要所在。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，想要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想方法，需要依據(jù)一定的原則而不是任意而為。所以初中學(xué)生思想和方法教學(xué)想要更具科學(xué)性，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻的研究，從而實(shí)現(xiàn)課程的整體目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)思想和方法教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

想要使學(xué)生真正地懂得學(xué)習(xí)，就需要從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，分別是濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以此通過(guò)培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終愿意終身學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造能力

在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中，一個(gè)重要的能力就是創(chuàng)造能力。通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，能夠促進(jìn)能力型教學(xué)向傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，并且可以作為良好的渠道與手段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。近年來(lái)，教育界十分火熱的“問(wèn)題解決”教學(xué)策略同創(chuàng)造能力之間也是存在緊密關(guān)聯(lián)的。其表現(xiàn)為解決一些通過(guò)簡(jiǎn)單模仿而不能解決的特殊問(wèn)題，在此則需要將其中隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題尋找出來(lái)，隨之給予解決與解釋。通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法，則能夠?qū)⑺季S導(dǎo)向提供給問(wèn)題解決。

二、初中數(shù)學(xué)思想和方法教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.完善思想，提煉方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要良好的概括與提煉數(shù)學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的印象。數(shù)學(xué)課程的不同部分都會(huì)隱含數(shù)學(xué)思想與方法，并且多種數(shù)學(xué)思想與方法分別可解決同一個(gè)問(wèn)題，所以教師就需要對(duì)這些思想與方法加以概括和分析，幫助學(xué)生懂得靈活的運(yùn)用。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生掌握自我揣摩與提煉數(shù)學(xué)思想方法的能力，以此促進(jìn)其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。由于學(xué)生都是在情感體驗(yàn)或者是自覺(jué)意識(shí)的伴隨下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往會(huì)獲得依次的調(diào)節(jié)。教師之所以存在很多強(qiáng)于學(xué)生的地方，是因?yàn)榻處煴葘W(xué)生更容易看出哪些方法可行，哪些方法便捷而已。所以說(shuō)，想要使學(xué)生不斷地積累掌握自我揣摩與提煉數(shù)學(xué)思想方法的能力，就需要不斷地從情感體驗(yàn)上加以積累。初中生的情感體驗(yàn)容易在積極與消極兩者之間進(jìn)行頻繁的交替，處于積極狀態(tài)下，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，增強(qiáng)信心與勇氣去面對(duì)一些很難思考清晰的問(wèn)題，從而愿意積極尋找解決辦法；若學(xué)生經(jīng)常處在消極的態(tài)度中，就很難正確地調(diào)整學(xué)習(xí)策略與堅(jiān)定信心去解決問(wèn)題。所以，教師需要重視學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)變，將完善后的思想與提煉過(guò)的方法教給學(xué)生，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能夠獲得成功解決問(wèn)題的體驗(yàn)。

2.實(shí)例分析

在初中數(shù)學(xué)中包含的數(shù)學(xué)思想主要有：函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、類(lèi)比思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、分類(lèi)討論思想等。其中函數(shù)與方程思想指的是對(duì)于一些非函數(shù)的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)換，使之成為函數(shù)問(wèn)題，運(yùn)用函數(shù)的思想和方法使問(wèn)題得到解決。這種數(shù)學(xué)思想方法是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，想要使這個(gè)難點(diǎn)得以突破，還需要通過(guò)運(yùn)用類(lèi)比思想、整體思想、化歸轉(zhuǎn)換思想方法解決問(wèn)題。例如，例題：“一家電信公司給顧客提供上網(wǎng)費(fèi)的兩種計(jì)費(fèi)方式：方式A以每分0.1元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)，方式B除收月基費(fèi)20元外再加以每分0.05元的價(jià)格按上網(wǎng)時(shí)間計(jì)費(fèi)，上網(wǎng)時(shí)間為多少分，兩種方式的計(jì)費(fèi)相等？”教師可以提問(wèn)學(xué)生：“計(jì)費(fèi)與上網(wǎng)時(shí)間是否有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？上網(wǎng)時(shí)間為50分時(shí)，兩種計(jì)費(fèi)方式下計(jì)算出的上網(wǎng)費(fèi)用都是多少？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思索，學(xué)生會(huì)對(duì)例題產(chǎn)生一定的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生劃分成若干小組，使其合作來(lái)主動(dòng)探討問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和方法的輕松氛圍。

人類(lèi)有眾多的知識(shí)與文化，數(shù)學(xué)是其中之一，通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法可以使各種知識(shí)實(shí)現(xiàn)連接。文章認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)思想和方法教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)思想加以完善，對(duì)方法加以完善，并通過(guò)實(shí)例對(duì)函數(shù)與方程思想的教學(xué)思路進(jìn)行探討，旨在為初中數(shù)學(xué)思想和方法教學(xué)提供借鑒。

篇8

一、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響，教師在教學(xué)過(guò)程中更加看重學(xué)生的考試成績(jī)，盡管?chē)?guó)家不斷對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，提倡要重視學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但當(dāng)前制度體制對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展仍在一定程度上制約著，各次重大考試中仍然是靠分?jǐn)?shù)來(lái)錄取學(xué)生，分?jǐn)?shù)仍然在絕大程度上影響著學(xué)生前途，這就對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生著一定影響。教師雖然認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂(lè)，適時(shí)將合作學(xué)習(xí)引入初中英語(yǔ)的教學(xué)中，不僅可以提高英語(yǔ)教學(xué)效果，還可以提高培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力，但其在短期內(nèi)提高成績(jī)的效果并不明顯，而在以分?jǐn)?shù)高低排列名次為重的觀念盛行的現(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)使得幫助自己的同學(xué)在成績(jī)上超越自己，對(duì)自己以后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，因而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生顧忌。即使在教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，因?qū)W生對(duì)合作學(xué)習(xí)并不特別認(rèn)同，故而在要求他們分組討論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付差事的現(xiàn)象，學(xué)生們并沒(méi)有積極地投入到合作學(xué)習(xí)中，使得合作學(xué)習(xí)淪為了形式，根本收不到應(yīng)有的效果。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用

在初中整個(gè)學(xué)習(xí)階段中，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。就現(xiàn)階段來(lái)看，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還不太扎實(shí)，仍存在著很大的提升空間。因而，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式。這種方式能夠促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要把握好初中階段這一大好時(shí)機(jī)，教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)這種合作與交流的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立大膽實(shí)踐的思維意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的合作精神。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供一種交流的機(jī)會(huì)，也為師生之間互動(dòng)交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和能力。這樣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且還提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、在合作學(xué)習(xí)中可以開(kāi)展的措施

1.合理的學(xué)習(xí)小組分組。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該按照一定的規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和性格個(gè)性特點(diǎn)，將性格迥異分開(kāi)，而將性格相近卻而能力不同的學(xué)生分在一組，并按照他們自身的興趣去安排學(xué)習(xí)和交流內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)積極的發(fā)表意見(jiàn)，將交流、合作結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，從而實(shí)達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。通過(guò)討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中既實(shí)現(xiàn)了交流合作，還在和諧愉快的氛圍中讓學(xué)生的知識(shí)得到了增長(zhǎng)。

2.合理的設(shè)置學(xué)習(xí)交流內(nèi)容。學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)相對(duì)較差，如讓師生或生生之間用外語(yǔ)進(jìn)行交流會(huì)有一定的困難。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力去設(shè)置合理地交流內(nèi)容，使學(xué)生在順利完成合作任務(wù)使還可以充分感受合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如果任務(wù)難度不適合學(xué)生現(xiàn)階段的程度，縱使學(xué)生憑借合作的力量也不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)使學(xué)生既產(chǎn)生失落感也會(huì)對(duì)產(chǎn)生畏懼和懷疑，起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使合作學(xué)習(xí)無(wú)法正常的開(kāi)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；體育教學(xué)；教學(xué)整合；實(shí)踐研究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，初中體育課堂教學(xué)的思維和模式發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)的發(fā)展為教育注入了新鮮的活力。當(dāng)前，初中體育的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，利用自身的優(yōu)勢(shì)提升了初中體育教學(xué)的有效性。當(dāng)前，信息技術(shù)高度發(fā)展，在初中體育教學(xué)中還沒(méi)能很好的實(shí)現(xiàn)兩者的融合。為此，新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中體育教學(xué)的有效整合，事關(guān)初中體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。作為一線(xiàn)的初中體育教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新工作思路，落實(shí)素質(zhì)教育和新課改的理念，采取有效的方法，整合信息技術(shù)和初中體育教學(xué)，只有這樣才能有效的提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)中融入新思維，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合

信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，在各領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，那么在教育教學(xué)領(lǐng)域也是如此。為此，初中體育教師一定要順應(yīng)時(shí)展的潮流，做到與時(shí)俱進(jìn)，融入新思維，自覺(jué)的在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有效的融合兩者，為提升教育教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。信息技術(shù)在教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用擁有自身的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)聲文并茂，利用自身具備的信息存儲(chǔ)、刪減、播放、編輯等功能，把理論性和抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形象化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的多元化，圖片、視頻、音頻、圖形等呈現(xiàn)方式，這與傳統(tǒng)的教師口授有著明顯的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)全方位的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與初中體育教學(xué)方式的整合是非常重要的，教師在教學(xué)中一定要?jiǎng)?chuàng)新工作思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣教材內(nèi)容和學(xué)情，自覺(jué)的利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。比如在初中體育籃球課堂，教師要想讓學(xué)生了解籃球的歷史和籃球的一些基本情況，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)，PPT圖片展示或者視頻展示，讓學(xué)生直觀的觀看和了解籃球，這比教師的講授效果好得多，課堂也不會(huì)枯燥乏味。

二、從學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合

有效的課堂教學(xué)不是教師講授了多少知識(shí)，而是學(xué)生習(xí)得了多少知識(shí)和能力，在初中體育教學(xué)中更是如此，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上獲得了相應(yīng)的知識(shí)和能力，課堂教學(xué)才能算是有效的或者高效的。信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，給教育教學(xué)提供了很多的思路，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，必須緊緊圍繞著學(xué)情，無(wú)論采取何種教學(xué)方式，體育知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容必須能讓學(xué)生接受，否則是不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的，由此可見(jiàn)，從學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合就顯得非常重要。信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，首先，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多元化，可以觀看視頻學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜索來(lái)學(xué)習(xí)等等；其次，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，信息技術(shù)融入到初中體育教學(xué)上來(lái)轉(zhuǎn)變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術(shù)融入的課堂較為活躍，教學(xué)的方式比較開(kāi)放，學(xué)生也比較喜歡；最后，反應(yīng)在知識(shí)的反饋和鞏固上，信息技術(shù)有效的利用自身的優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)的實(shí)現(xiàn)課堂總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)信息來(lái)調(diào)整接下來(lái)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展。信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用也使得課堂教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)空條件的絕對(duì)支配，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)流動(dòng)式教學(xué)和靈活式教學(xué)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的需求，對(duì)于課堂中學(xué)不會(huì)的知識(shí)，學(xué)生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識(shí)鞏固和課下再學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下，很多的教育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化推送，很多的資源實(shí)現(xiàn)了共享互通，互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)學(xué)不完的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不但可以提升學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在初中體育教師講授蹲踞式跳遠(yuǎn)活動(dòng)的時(shí)候，蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作的掌握是非常復(fù)雜的，教學(xué)時(shí)間也不是一節(jié)課兩節(jié)課能完成的，同時(shí)在講授的時(shí)候還需要學(xué)生的高度配合，如果學(xué)生比較配合或者有一點(diǎn)常識(shí)的話(huà)教學(xué)效果就非常的不錯(cuò)，為此，初中體育教師可以把教學(xué)內(nèi)容制作成課件到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下通過(guò)自學(xué)來(lái)熟知相應(yīng)的動(dòng)作要求，這樣學(xué)生自覺(jué)反復(fù)操練、模仿強(qiáng)化，上課時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教學(xué)效果自然會(huì)大大提升。

三、緊扣教學(xué)大綱，促進(jìn)信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的整合

初中體育的教育教學(xué)活動(dòng)一定要緊扣教材，不能超綱也不能脫綱，在采用信息技術(shù)的時(shí)候也需要緊扣教學(xué)大綱，促進(jìn)信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的整合。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是教育教學(xué)領(lǐng)域的一次新革命，也為教師的教學(xué)方式注入了新思維和新方向。例如，初中體育教學(xué)中那些理論性較強(qiáng)，較為抽象的知識(shí)過(guò)去教師都是頗費(fèi)一番口沫，即使這樣學(xué)生也不一定能有效的理解和掌握。那么信息技術(shù)就可以完美的轉(zhuǎn)化這部分知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就可以運(yùn)用信息技術(shù)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、具體的內(nèi)容，方便學(xué)生的理解和掌握。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教師教學(xué)方式的整合，作為教師要深入完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式，教師可以在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，為全體學(xué)生的充分感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

新形勢(shì)下，信息技術(shù)和初中體育的整合要求體育教育要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，同時(shí)尊重學(xué)情，緊扣教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 初中物理教學(xué) 整合

在日常生活中，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到信息技術(shù)之重要，它如同諸多人類(lèi)賴(lài)以生存的能量與物質(zhì)，已經(jīng)逐漸成為人們從事各種生產(chǎn)勞動(dòng)與參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必備工具。沒(méi)有信息技術(shù)，我們將寸步難行，同樣，在教學(xué)領(lǐng)域中，信息技術(shù)更是具有無(wú)可替代的重要作用和獨(dú)特功能。尤其是在初中物理教學(xué)中，其應(yīng)用廣泛可見(jiàn)一斑。隨著教育改革的推行與深入，初中物理教學(xué)的本質(zhì)和特征發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)的直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是由教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)方便交流、溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)物理概念、物理原理、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，能夠解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種物理現(xiàn)象和各類(lèi)物理問(wèn)題，并從中培養(yǎng)學(xué)生的物理精神和科學(xué)探究意識(shí)。

一、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的積極作用

信息技術(shù)借助豐富的信息資源，賦予了物理教學(xué)生動(dòng)形象的生命，為學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)有聲有色的學(xué)習(xí)空間，成為了學(xué)生探索物理知識(shí)的有利工具。

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

類(lèi)似于機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力的作用、能源利用與可持續(xù)發(fā)展等物理知識(shí)，具有一定的抽象性與科學(xué)性，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味。而教師通過(guò)信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，可將學(xué)生置身于由聲、光、電、影等多種信息元素構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生通過(guò)感官刺激進(jìn)行直觀體驗(yàn)，容易吸引學(xué)生注意力，并產(chǎn)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

信息技術(shù)利用其開(kāi)放性的資源優(yōu)勢(shì)為師生交流搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，對(duì)一些問(wèn)題會(huì)習(xí)慣性地借助“電郵”、“QQ”或者論壇等方式進(jìn)行交流，并從中獲取對(duì)自己有利的信息，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將自己的經(jīng)驗(yàn)、成果、評(píng)價(jià)，以及與物理教學(xué)相關(guān)的資料及時(shí)反饋給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的一部分，而學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是從實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái)的，能否對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，能否在實(shí)驗(yàn)中能準(zhǔn)確操作，能否正確地使用各種實(shí)驗(yàn)器材，等等。而教師可以通過(guò)多媒體建立一個(gè)良好的人機(jī)互動(dòng)關(guān)系，利用信息技術(shù)引導(dǎo)與糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不良習(xí)慣，通過(guò)信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師的評(píng)價(jià)總結(jié)等信息進(jìn)行收集與保留，適時(shí)地為學(xué)習(xí)提出合理化建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.有利于增強(qiáng)教學(xué)效果

利用信息技術(shù)對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行整合，可以將物理中一些復(fù)雜的概念、圖形或總結(jié)性文字，通過(guò)多媒體技術(shù)制作成幻燈片、網(wǎng)頁(yè)，對(duì)一些表格、公式、試題分析等內(nèi)容可以通過(guò)課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們方便快捷地理解和掌握知識(shí)，加快他們對(duì)物理知識(shí)的感知進(jìn)程。與此同時(shí)，信息技術(shù)大大縮短了教師在課堂中的教學(xué)時(shí)間，將更多的時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高[1]。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的探索研究

所謂整合，簡(jiǎn)單理解就是整體結(jié)合，是指將一些分散的要素，通過(guò)一定的方式、方法和手段進(jìn)行有機(jī)銜接，結(jié)合成一個(gè)整體。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)從“無(wú)意義”個(gè)體到一個(gè)“有意義”整體的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并通過(guò)這種轉(zhuǎn)化結(jié)合，使這個(gè)整體具備超值功效。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者在信息技術(shù)與物理教學(xué)的有機(jī)整合實(shí)踐中對(duì)以下教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究。

1.創(chuàng)境導(dǎo)入模式

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，可有效將學(xué)生的思維專(zhuān)注的引入到問(wèn)題情境之中，通過(guò)各種與課堂知識(shí)相關(guān)的圖片、視頻，等等，使學(xué)生如同身臨其境，進(jìn)而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。如在“摩擦力”一課中，筆者首先通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考；其次，運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻及圖片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并以期對(duì)他們起到引導(dǎo)的作用。

首先是問(wèn)題：

（1）什么是摩擦力？

（2）仔細(xì)觀察摩擦力與哪些因素有關(guān)？

此時(shí)先不用學(xué)生作答，而是播放視頻？

（1）運(yùn)行中的汽車(chē)，輪胎的特寫(xiě)；

（2）滾動(dòng)播放一些生活用具的手柄，突出手柄上的凸凹花紋。

這時(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們提起了對(duì)本課知識(shí)的好奇心；二是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谛睦锸紫葘?duì)問(wèn)題的答案有了大致輪廓；三是讓學(xué)生解答問(wèn)題，以驗(yàn)證他們自己的判斷，并在此基礎(chǔ)上迅速導(dǎo)入課題，盡快使他們心中模糊的概念變得清晰起來(lái)。

2.模擬啟發(fā)模式

在八年級(jí)上冊(cè)初中物理教材第二章第二節(jié)“汽化和液化”一課中，筆者在導(dǎo)入課題之后，首先向?qū)W生播放了一組圖片：小明從泳池中走出，全身濕淋淋的，他覺(jué)得非常寒冷。而小強(qiáng)也是穿著泳褲站在水邊，卻沒(méi)有這種現(xiàn)象。這是為什么呢？此時(shí)，學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)知道了液體的汽化過(guò)程需要吸熱，但既然如此，在吸熱的同時(shí)又怎會(huì)制冷呢？小強(qiáng)同樣也是站在水邊，卻為什么沒(méi)感覺(jué)到寒冷？這時(shí)大部分學(xué)生似乎已經(jīng)知道了答案。通過(guò)這樣的啟發(fā)，在筆者隨后的講解過(guò)程中使學(xué)生能夠更加透徹地理解了課題，即水在小明身上不斷蒸發(fā)，即汽化的過(guò)程，而小明的身體正是熱量的來(lái)源，人的身體可視為是放熱過(guò)程，皮膚溫度降低，從而會(huì)造成寒冷的感覺(jué)。

綜上所述，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合，就是將信息技術(shù)與初中物理課程進(jìn)行有效滲透和融合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)信息化物理教學(xué)的良好環(huán)境[2]。當(dāng)然，在現(xiàn)代化教學(xué)的課堂上信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這兩種，這還需要教師靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式，采用出更多可行的教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)初中物理教學(xué)的質(zhì)量，為我國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：