導語：如何才能寫好一篇高中課程在線教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 發(fā)現教學法 經濟生活 教學應用

1.發(fā)現教學法的簡要概述

發(fā)現教學法最初是由美國的教育心理學家布魯納在杜威的理論基礎上形成發(fā)展而來的，其強調學生學習的過程即是對知識探索發(fā)現的過程，這就需要老師作為引導者，協(xié)助學生發(fā)揮個人主觀能動性，自主觀察和認識學科的知識結構，并結合老師所提供的資料進一步“發(fā)現”事物變化的因果關系及事物內在的相互聯(lián)系，從而得出結論。這個過程要求充分發(fā)揮學生的主體作用，重視發(fā)現學習這種方式在學生學習知識中的作用。發(fā)現教學法最核心的理念是讓學生從“被動學習”的狀態(tài)轉化發(fā)展到“主動發(fā)現”，讓學生在這個階段的好奇心等特點充分發(fā)揮出來，啟發(fā)和指導學生，讓學生積極參與到“發(fā)現”、“探索”知識的過程中，逐漸掌握解決問題的方法。

2.發(fā)現教學法在“經濟生活”課程教學中的應用意義

2.1加強對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

“經濟生活”教材編寫內容方面，重點結合了當前高中生變化性極強的思想和可塑性的特點，這些內容通過情景內容的安排，再到問題的設置，然后得出觀點和結論的結構引導學生學習知識。其中，問題的設置上都相應的有針對性的解決方法，能有效培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。而且教材所涉及的材料類型非常豐富，以數字、表格或者漫畫等多種圖文并茂的形式呈現出來，強化和突出重點和主題，幫助學生加深對知識的理解。

2.2在經濟生活的基礎上更為重視生活實踐性

“經濟生活”在教材編排方面與學生的日常生活之間的聯(lián)系非常密切，更加注重對學生周邊生活實例的選取，然后把教材中相對抽象性的經濟理論觀念滲透到實際的日常生活場景中，并結合學生生活中的實例、日常用語的教學引導，深化學生對知識的理解。例如在“生活與消費”單元的編排設計，學生在完成學習后，掌握了基本的消費知識，同時懂得了如何在日常生活理性、正確地做一個消費者。

3.發(fā)現教學法在高中“經濟生活”教學中的應用

3.1發(fā)現教學法的準備階段

3.1.1強化探尋教材編寫的意圖，選擇恰當的內容進行發(fā)現教學。政治老師應深入探究教材編寫的意圖，并確立教學的目標，選取適合運用發(fā)現教學法教學的章節(jié)。政治學科本身在知識方面更多的部分是體會和感悟，因此在應用發(fā)現教學法前應全面了解和熟悉教材，然后選擇適合發(fā)現教學法的內容，如對“價格變動的影響”、“公司的經營”、“國家財政”及各單元后的綜合探究，全面而客觀地考慮這些章節(jié)的編寫安排是否具備邏輯性和目的性，然后在教學應用中讓學生發(fā)揮“發(fā)現”、“探索”的能力，在此基礎上，創(chuàng)設合理的問題情境，真正引導學生開展“發(fā)現式”學習。

3.1.2在學生已有的知識結構的基礎上，尋找學習知識的“發(fā)現點”。應用發(fā)現法教學，很大程度上對老師的教學提出了更高的要求和標準。首先要求教師在問題的設計上要有合理的難度，使得這種難易程度能充分激發(fā)學生的求知欲望。其次，善于抓住有利而恰當的時機，促使學生思維能力的進一步提高，在“經濟生活”的學習中，其所得到的經濟結論是經過自己努力思考和實踐解決問題的過程得出的，而不是老師主導一切。因此，這就要求老師有效確立學生獨立探究完成的“最近發(fā)展區(qū)”，而且應對學生學習的基本情況予以了解和熟悉，并結合學生已學到的知識結構和能力安排教材，找到可發(fā)現的問題，制定出相應的具體要求。

3.1.3積極搜集材料，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索知識的欲望。在學習“經濟生活”時，其中最為重要的一項教學任務是積極搜集各類資料，這些資料包括理論性較強的時政材料及與學生生活密切相關的材料。老師在搜集整理了這些資料的基礎上，再創(chuàng)設問題情境，讓學生參與到教學中，調動學生的學習積極性，因為這些資料有效地把理論性知識與學生實際生活結合起來，能讓學生根據這些與實際生活相關的材料鍛煉有效解決實際生活中各種問題的能力。例如在《勞動與就業(yè)》這一部分內容的學習過程中，老師創(chuàng)設了下列問題情境：大學生就業(yè)問題是當前最熱門的話題之一，一方面大學生就業(yè)難，另一方面存在很多招聘會的冷清，不少本科畢業(yè)生甚至研究生都在感嘆如今的就業(yè)形勢，同時給學生展示一些就業(yè)現場的圖片、近年來的就業(yè)走勢圖及相關大學生找工作的體會短片等，然后請學生思考：出現這些現象的原因何在？這些現象說明了什么？如果是你，你該如何應對？高中生同樣面臨著高考和就業(yè)的選擇與壓力，選擇相關資料設置問題能夠很好地激發(fā)學生的探究欲望。

3.2組織實施發(fā)現教學法的階段

3.2.1確立探究目標，倡導學生自主發(fā)現并合作探究解決問題。發(fā)現教學法不僅對老師的教學提出了更高的要求，而且對學生的要求很高，只有相互配合協(xié)作，才能達到有效的教學效果。老師在實施這種發(fā)現教學前，在確立教學目標的同時，應把握好學生探究發(fā)現的方向和目標，以此保障學生發(fā)現的效率和質量。發(fā)現法更重視學生發(fā)現問題的主觀能動性，但由于學生知識結構受限，因此更加提倡采用合作學習的方式解決問題，必要時教師可輔助式地補充，并鼓勵學生大膽提出質疑。

3.2.2通過老師搜集的資料解答學生在“發(fā)現”中的疑問。教師在課堂提供的材料，也是為了引導學生對理論知識進行消化和分解。在學生對資料積累到了一定程度時，老師應幫助學生運用已有的知識體系與問題結合起來，讓學生學會對材料中事物之間的比較，并從材料中找到疑點進行思考，逐漸讓學生養(yǎng)成發(fā)現的好習慣。例如在學習《依法納稅》這一課時，讓學生全面而透徹地理解“取之于民、用之于民”的含義，相對而言是有一定難度的，特別是對這句話的具體表現的理解更是相對抽象和困難，那么此時可以這樣引導學生：縣城的道路可以實現四通八達，這一建設工程主要是誰的功勞最大呢？政府還是民間？學生回答是政府。那政府的資金來自哪里呢？此時即可將這句話非常清晰而明確地解釋完整。然后進行另外一個思考比較：稅收的本質和我國稅收的性質之間的區(qū)別是什么呢？通過創(chuàng)設這種有利于學生發(fā)現問題的情境，讓學生利用已有的“經驗”解決問題時產生矛盾和沖突，或者是讓學生根據已有的知識結構無法解決現有的實際問題，就可以讓學生主動發(fā)現問題，挖掘和開發(fā)學生的思維能力，不斷引導他們進行積極的探索和發(fā)現的嘗試。

3.2.3通過練習對知識予以深化鞏固。發(fā)現教學法的應用，同樣需要進行相應練習的鞏固深化。學生只有在經過一定的練習訓練后才能更加深入地理解剛學過的知識，進而漸漸學習如何學以致用，實現既定的教學目標。作為教學工作者，教師只有通過練習，才能了解學生對知識的掌握情況，從而不斷改善和調整教學。課堂教學因為時間有限，練習作業(yè)的布置可將課上沒來得及解決但又是重點的問題延續(xù)到n下，讓學生的發(fā)現學習拓展延伸到課下。

通過反思，才能不斷改善和校正優(yōu)化教育教學工作，不斷提高教學的質量和效率。因此，教師在結束一節(jié)課的教學后或者是一個階段的課程教學后，最好對整個上課過程進行回顧、總結和評估，認真分析上課過程的成與敗，這些反思內容包括：學生是否發(fā)揮了學習主體性？課堂組織氛圍如何？教學能否有效地促進學生思維的發(fā)展，學生的參與狀態(tài)如何？然后在此基礎上，不斷尋求完善和優(yōu)化教學的對策，從而不斷提高教學質量，達到最佳效果。

參考文獻：

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一、注重學生主體性――創(chuàng)設情境，引導學生主動參與

傳統(tǒng)的教學是以教師傳授知識為中心，學生的任務是順應并接受評定，這種教學模式不符合學生的心理需求。要以學生為主體，不單純的灌輸知識，枯燥的說教，而要以激發(fā)學生的主動性，使之獲得健康而豐富的情感為立足點，把外化的知識和感受潤物無聲地內化為學生個人的內在，形成穩(wěn)定的個性品質，全面提高學生的素質，為學生的一生發(fā)展奠定良好的基礎。在課堂教學中，要設法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，對學生探究奧秘的興趣加以培養(yǎng)，讓學生產生探究未知領域的欲望。情境創(chuàng)設的要領是根據教學內容、教學目標和教學對象因地制宜地靈活運用教學方法或多媒體手段，教師有效地啟發(fā)，讓學生身臨其境，產生情感的共鳴，自主探究問題。

《生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質的鑒定》的教學中，將教學目標定位在強化學生活動探究的力度上，啟發(fā)學生自主設計一系列實驗，材料的選擇制備、課題的選取制定、實驗的實施驗證和結果的交流思考等環(huán)節(jié)都放手讓學生完成，教師的作用是以富有啟發(fā)性、探究性實驗內容為學生創(chuàng)設了探究的情境，為學生的探究和創(chuàng)新意識提供平臺，使學生充分體驗探究的全過程和探究樂趣，真正成為教學活動的主體。在這堂實驗課的教學中，教材是劇本，學生是主角，教師是觀眾和評委，學生動腦又動手，設計又體驗，觀察又思考，探究的熱情極度高漲。在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的舞臺上學生在探究中發(fā)現，在發(fā)現中成長。

二、注重目標多重性――放眼未來，考慮學生長遠利益

教學目標的設定直接關系到學生綜合素質的高低，課堂不是簡單的擺事實講道理，而要把學生作為長久性發(fā)展目標來培養(yǎng)。生物學是社會的科學，自然的科學，與人類生活、環(huán)境保護、社會活動等息息相關，現代生物技術的迅猛發(fā)展是社會和經濟發(fā)展的巨大推動力，所以生物教學有很大的創(chuàng)造空間。

首先，知識與技能目標是指培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力、解題能力。知識是能力的基礎，只有在理解、掌握某知識點的基礎上才會有相應的應用行為，學生之所以不能對題目正確的解決或無從下手，根本原因在于他們缺少一定的知識儲備。教學應從學生的長遠利益出發(fā)，知識與技能目標設定為以實為要，基礎知識伴隨學生的終生成長。

其次，過程與方法目標是指對學習過程的體驗、解題方法的選擇，是對知識和技能的反思和應用，是其他目標達成的媒介。高速發(fā)展的社會需要全方位的人才，要使學生具備正確的學習方法和自強的自學能力，注重培養(yǎng)學生的探索和鉆研精神。傳統(tǒng)的教學是“讀死書，死讀書，讀書死”，不教學生動手、用腦、做人，它消滅學生的生活力、創(chuàng)造力，教育家陶行知深深體會到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行改名陶行知。因此過程與方法目標的設定應該以活見長，考慮掌握、記憶和再現知識的重要，也應考慮讓學生進一步深入地理解、重構、質疑知識的可能性。

第三，情感、態(tài)度與價值觀目標以人為本，通過教與學達成個性發(fā)展是課程的根本目標，使學生獲得健康的情感體驗，促進學生形成積極的價值觀，使之具有與眾不同的個性。陶行知認為：“這個社會活動，就是我們教育的范圍”，“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即是教育之所。因此我們又可以說社會即學校”。教學中把學校教育和社會教育結合起來，讓學生在學校中就能夠具備學校人和社會人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會。

三、注重方式多樣性――師生互動。探索有效教學模式

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關鍵詞：跨學科教育理念；在線學習

跨學科教育理念是指，在教學過程中，通過整合幾個相關學科內容，形成一個綜合項目，該項目以解決某一學科或領域難以解決的問題為核心，強調培養(yǎng)學習者分析、解決問題的綜合能力的教育理念。高職影視藝術類專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)技能復合型人才為目標的，職業(yè)能力訓練的最終結果不僅體現在職業(yè)技術的掌握以及職業(yè)資格證書的獲取方面，更重要的是增強學生的實踐能力，提高學習者美學意識及影視制作技術。集優(yōu)秀資源為一體的高職院校在線課程為學生職業(yè)技能訓練與培養(yǎng)提供了良好的基礎條件。我們可以利用影視藝術類在線課程優(yōu)質資源及其內在組織結構，將學生作為實踐的主體，采用多種教學手段和方法，融合不同學科，設計不同的項目，例如：情景導入法，角色扮演法、案例分析、項目針對性訓練、模擬實訓等，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使職業(yè)能力訓練達到最佳效果。

1跨學科教育理念在高職影視藝術類在線課程中的應用模式根據職業(yè)教育特點、在線課程的優(yōu)勢以及跨學科教育理念的指導作用，跨學科教育理念在高職院校影視藝術類在線課程中的應用模式可以采取下述方式構建：

（1）以職業(yè)能力訓練為核心，依托在線課程平臺創(chuàng)設影視藝術項目實施情境，利用案例學習、專題研討、項目訓練以及設計實踐等方式引導學生建構學習。學習者之間、師生之間、學生與其他的教輔人員以及課堂外的學習者都可以以在線課程為平臺，利用在線課程提供的交流工具進行溝通、交流、共享資源。例如，教師針對學習內容，設計一個主題，分類設計不同話題，話題內容可以涉及學科本身，也可以涉及到學生學習體會，還可以融合多門學科內容，讓學生利用在線交流工具匿名或實名地針對這個話題進行交流；教師也可以隱藏身份，在網絡技術中扮演學習同伴角色，發(fā)起對話，引導學生展開交流，讓學生的談話更緊繞主題。

（2）在師生互動中，教師可以更深入地了解學生的性格、專長、興趣以及個性差異，維持學生專注學習的意愿，以及認真學習的恒心和毅力，學生在師生、生生互動中對知識進行建構，進行自我人格的形成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和溝通能力。影視藝術在線課程在學生職業(yè)技能的培訓中，起到的既是基礎支撐作用，同時也是教師和學生之間信息傳遞、交互、反饋的媒介與橋梁。

2跨學科教育理念在高職影視藝術類課程中的教學設計原則（1）從職業(yè)活動出發(fā)。教師在制定教學方案前，詳細深入地進行職業(yè)活動調研，根據企業(yè)實際工作和作業(yè)流程，按照崗位實際需求來確定該課程的地位，通過分析教學對象的學前狀態(tài)和個性特征，了解學生已經具備了哪些職業(yè)素質，還需具備怎樣的工作能力才能勝任該崗位，這些前期分析的結果都可以作為組織教學的基礎。

（2）創(chuàng)設情感體驗情景，進行“案例教學”與“項目訓練”。在線課程向師生提供了豐富的信息化優(yōu)質資源，教師可以以高職學生就業(yè)崗位的典型工作任務為參照，以崗位過程性知識為主線，利用網絡教學資源的多媒體、超文本和友好交互的特點，創(chuàng)設數字化情感體驗情境，供學生觀察、分析、思考；也可以通過在線課程構建虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、科學分析，培養(yǎng)研究態(tài)度和工作能力。在學習任務上，依據“基于工作過程、實際工作情景”的課程觀，將學習內容模塊化，科學設計學習性工作任務，采用案例和項目相結合的方法解決高職教育“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。

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關鍵詞：現代學徒制；高校繼續(xù)教育；中藥藥劑學；應用模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

現代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現代學校教育相結合的一種職業(yè)教育形式，在當前我國職業(yè)教育改革中的受到顯著重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”；在《現代職業(yè)教育體系建設專項規(guī)劃（2012—2020年）》則提出“推進現代學徒制試點”，并對現代學徒制的推進提出具體的思路；2014年2月26日，國務院召開常務會議，部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育，提出加強現代學徒制試點工作。

現代學徒制的人才培養(yǎng)模式要求學校和企業(yè)均是育人主體；實施雙導師教學制，即學校教師和企業(yè)師傅均承擔教學任務；學生具有學校的學生和企業(yè)的員工雙重身份；學生與企業(yè)簽訂勞動合同，學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學合同，即簽訂兩份合同。這種人才培養(yǎng)模式有效地提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量，進一步完善了校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，實現了“理論與實踐結合、專業(yè)與行業(yè)結合、實習與就業(yè)結合”的目標，適應了現代經濟社會對技術技能型人才的需要。

目前，現代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革在高等職業(yè)教育領域中的研究較多，而在高校繼續(xù)教育領域中進行的相關改革較少。因此，本文主要以中藥藥劑學課程為研究對象，采取“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式，進行課程改革，為高校繼續(xù)教育中課程改革方案提供思路，對于提高人才培養(yǎng)質量有重要的意義。

一、高校繼續(xù)教育院校中藥藥劑學的教學弊端

高校繼續(xù)教育是終身學習體系的重要支柱，具有高等教育的學術性和繼續(xù)教育的開放性，注重知識的實用性和靈活應用性。而目前在中藥藥劑學的教學過程中，主要以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為主，存在著一些顯著的問題。

（一）受教育者學習能力略差

高校繼續(xù)教育的受教育者主要為成人，普遍存在著學習時間少，底子薄弱，知識的分布性不均勻，自學能力略差等一些問題。

（二）教材配套性差

中藥藥劑學是以中醫(yī)藥理論為基礎，運用現代科學技術研究中藥制劑的基本理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的一門綜合性應用技術科學，是中藥制藥技術專業(yè)的主干課程之一，具有工藝學性質和臨床實踐性質，需要扎實的理論基礎和熟練的操作技能。目前對于這門專業(yè)課程的講授主要以傳統(tǒng)授課方式為主，而中藥藥劑學知識點繁復、記憶性強，易聽難懂難記，加之教材與實際操作崗位結合度較低，讓學生無法將前后內容聯(lián)系起來，導致學生逐步失去了學習的興趣，從而也體現不出其實踐操作性強的課程特點。

（三）“雙師型”教師較少

目前高校繼續(xù)教育院校的中藥藥劑學教師，大多數具有扎實的理論知識，但實際操作能力略差，解決生產過程實際問題的能力還有待進一步提高，因此在課堂教學中與學生實際職業(yè)情景下的互動就越來越少，學生只能被動接受教學內容，導致學生的知識靈活應用性無法充分體現。

因此，對于高校繼續(xù)教育院校的學生依然采用傳統(tǒng)模式進行教學，必然會導致學生對所學知識的靈活應用性差，無法滿足現代制藥企業(yè)對實用性人才的需要。作為高校繼續(xù)教育教學工作者，應更新教學模式，改進教學方法，以提高繼續(xù)教育院校學生的學習效果。

二、現代學徒制在中藥藥劑學教學改革過程

（一）對象和方法

1.研究對象

選取學校繼續(xù)教育學院中藥制藥技術專業(yè)2015級1班（55人）和2班（58人）作為對象，實驗學期為2016-2017學年第二學期。兩個班級授課教師相同，且均是通過企業(yè)和學?？己撕细竦慕處?，授課方式不同。

2.研究方法

（1）教材的選用

由學校教師與步長制藥企業(yè)高級專業(yè)技術人員共同商榷，按照中成藥制劑的生產流程，將中藥藥劑學內容重新調整編排，同時制定課程標準，按照課程標準進行授課。授課內容分為基礎理論部分、中藥制劑的前處理操作過程、固體制劑操作過程、液體制劑操作過程、半固體制劑操作過程、氣體制劑操作過程、藥物新劑型和新技術、中藥藥劑學實驗等。

（2）實驗組設計

對照組：以2015級1班為對照組，其中男生29人，女生26人。采取傳統(tǒng)授課方法進行授課，多媒體教學輔助，在學校中試實訓車間進行實踐操作。以教師教授為主，學生在教師指導下學習，最后教師進行總結。

實驗組：以2015級2班為實驗組，其中男生30人，女生28人。采取現代學徒制方法進行授課，多媒體教學輔助，在生產車間進行實踐操作。授課采取部分課時在學校進行，部分課時在生產車間進行；師傅根據實際生產項目，講解要點知識，進行提問討論，師傅和學生同時參與生產實際問題的解決，最后學生進行總結。

（3）實驗組現代學徒制的課時安排

根據中藥藥劑學課程內容的特點，結合學生的知識情況、企業(yè)生產的實際情況及學校中試實訓條件的要求，合理安排在企業(yè)和在校的授課課時，課時安排見表1。

3.考核要求

（1）教學初期考核

在開學第一周，對兩組學生所學的中藥化學、分析化學、儀器化學等理論知識和實踐考核進行綜合測評，確定分組的合理性。試卷由第三方根據課程標準統(tǒng)一出題，兩組學生統(tǒng)一考試、統(tǒng)一流水閱卷。

（2）理論教學考核

在課程結束后，兩組學生均返回學校，進行理論考核，考核試卷由第三方根據課程標準統(tǒng)一出題，兩組學生統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。

（3）實踐教學考核

在實踐教學結束后，兩組學生均返回學校，依次進入學校中試實訓車間進行實訓考核?？己嗽嚲碛傻谌浇y(tǒng)一出題，主要圍繞學生對任務理解力、操作技能、實驗紀律、成果檢驗、實驗報告等幾方面進行考核。在規(guī)定時間內，采用同一考核標準完成實踐考核。

4.統(tǒng)計分析

（二）考核結果

1.分組依據

對兩組學生進行綜合測評，測評結果見表2。

由表2可知，對照組與實驗組前期所學知識的平均理論成績和實踐操作成績比較均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性，實驗分組合理。

2.理論成績考核結果

在課程學習結束后，對兩組學生理論學習情況進行考察，結果見表3。

從試卷總成績來看，對照組理論考試的平均成績?yōu)?5.42±4.72，實驗組理論考試的平均成績?yōu)?1.17±5.06，對兩組成績進行獨立樣本的t檢驗，結果表明兩組成績有極顯著性差異（P<0.01），實驗組學生對中藥藥劑學的理論知識掌握程度較好；從試卷考核的各知識點成績可以看出，兩組學生對中藥藥劑學的基本理論的成績和新劑型、新技術知識的成績無顯著性差異，其余各知識點成績均有顯著性差異。

3.實踐考核成績結果

在實踐教學結束后，對兩組學生的實踐操作進行考核，依據實踐教學考核要求進行考核，結果見表4。

從考核總體成績看，兩組實踐教學考核平均成績有極顯著性差異，且實驗組平均成績高于對照組；從考核的項目得分可以看出，實驗組的操作技能、實驗紀律及實驗報告成績明顯高于對照組成績，且有極顯著性差異。

三、現代學徒制培養(yǎng)模式應用的優(yōu)缺點

（一）現代學徒制培養(yǎng)模式更有利于繼續(xù)教育學院學生的學習

在教學活動中，從表3的分析結果可以看出，現代學徒制的培養(yǎng)模式強調教師（師傅）在教學過程中，不再注重知識的傳播和信息的灌輸，而是要充分發(fā)揮學生的主觀功能動性，調動學生學習的積極性，讓學生在生產實踐中主動尋找問題，在解決問題的過程中進一步學習理論知識；從表4的分析結果可以看出，現代學徒制的培養(yǎng)模式注重過程考核和結果考核，通過教師（師傅）對實踐操作進行示范、指導，不僅提高了學生的實踐操作技能，而且還加深了學生的規(guī)范化操作過程和安全意識，這對于今后學生進入實際工作崗位大有裨益。由此可知，現代學徒制培養(yǎng)模式注重知識的實用性，既有助于學生對理論知識的加深鞏固，又有利于提高學生的實踐操作能力，提高了職業(yè)教育的質量，促進了校企深度合作的發(fā)展，同時還解決學生就業(yè)的培訓問題，有利于繼續(xù)教育學院學生的學習。

（二）現代學徒制教學模式存在的缺點

從表3的分析結果中，看到了實驗組學生對中藥制劑的基本理論知識和新劑型、新技術知識的掌握程度，與對照組學生的成績相比，無顯著性差異，這說明在今后的教學過程中，教師（師傅）應加強這部分內容的學習，及時傳授給學生，讓學生能更加準確地掌握中藥藥劑的基本理論知識，了解中藥現代化的發(fā)展趨勢。此外，現代學徒制下相關配套教材的缺乏、雙師型教師的不足、質量評價體系還尚未形成標準、相關配套的管理制度與外部保障條件還存在一定缺陷，這均需要校企雙方深度的合作，尤其需要是政府、行業(yè)的大力支持。

總之，現代學徒制的教學模式是我國高校繼續(xù)教育改革探索的新方向，是提高教學質量的有益嘗試，從對中藥藥劑學課程改革情況來看，對于提高學生專業(yè)能力和綜合分析能力具有重要意義。但同時我們也應看到，基于繼續(xù)教育院校中現代學徒制的課程改革目前處于探究階段，存在有許多困難，還有待與教育工作者進一步研究。

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[8]張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015 （3）. 

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Abstract： This article analyzed traditional teaching mode of higher vocational colleges' literature search course, proposed project teaching, illustrated the concrete implementation process of project teaching, and pointed out the problems which are encountered in the implementation process.

關鍵詞： 文獻檢索；項目教學；項目實施

Key words： literature search；project teaching；project implementation

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0258-01

0引言

高職院校的教學理念和教學模式跟本科院校是不同的，是以“工學結合”為教學方式，以培養(yǎng)學生的學習技能和工作技能為目標的教學。針對這種教學目標，必須有相對應的教學方法，“項目教學”是從2005年教育部要求全國職業(yè)院校推廣的教學，以培養(yǎng)高技術型人才，挖掘學生的潛能，促進學生全面發(fā)展，努力提高教師素質和教學質量。各職業(yè)院校正在逐步應用此教學方法。

1文獻檢索課程分析

文獻檢索課的教學宗旨是為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生查找信息、處理信息、研究信息、應用信息的綜合能力。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的灌輸式教育，教師按照老的教材講解每章的理論知識，學生聽的云里霧里，考試一張卷子搞定，學生考得一塌糊涂。老師沒激情教，學生沒興趣聽。開設這門課的目標沒有實現，學生等同于沒上過課，碰到任何信息需求依然只會用百度、Google搜索，學生應該學會的對問題的分析能力、判斷能力沒有得到提高。要么淘汰這門課程，要么改革教學方式，后者是明智之選。

2文獻檢索課程中的項目教學

2.1 項目教學的定義項目教學是以“項目”的形式進行的教學。根據教學內容需求，設計一個個實際工作項目，把教學的具體目標和內容、操作過程、使用的工具與設備、工作環(huán)境等寓于其中。其目的是為了把理論教學與實踐教學相結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，而教師只負責指導與解答學生在完成項目過程中遇到的疑難問題。

2.2 文獻檢索課中項目教學的實施文獻檢索是介于文科和理科之間的邊緣課程，是一門實用性和操作性很強的課程。高職院校對文獻檢索課程還不夠重視，一般都是選修課的形式，老師不重視，學生沒興趣，覺得學了沒什么用處，搜索引擎足夠了。如何改變這種觀念呢？改革教學方法，改變認識觀念，提高教學效率。項目教學是順應時代的選擇，下面以實例來說明。

2.2.1 項目教學中的項目設計設計的項目要有新意，學生要感興趣，難度要適中。根據高職院校的專業(yè)特點，可以分科分層次的進行文獻檢索中的項目的設計，根據學生的知識結構層次，檢索與學生專業(yè)相關的知識，以就業(yè)技能為目標的項目教學模塊；也可以大學生從大一入學到畢業(yè)及工作以后生活中實際可能遇到的需要解決的問題為主線設計項目，針對性強，目標明確，從而提高學生的學習興趣、自主學習能力和專業(yè)能力。

項目教學要以實際問題為基礎，由教師提出，學生獨立完成，以實施主題為“我國是否應該繼續(xù)興建核電站”的辯論會為例。

2.2.2 制定項目計劃全班有40個人，按照辯論會的規(guī)則，四人一組，五組是正方，五組是反方。分組以后，學生根據自己組的性質，制定相關的計劃。

2.2.3 實施項目圍繞辯方主題，根據分工，學生在規(guī)定時間內獨立完成各自任務，包括檢索辯論賽的一般規(guī)則，查看辯論賽的相關視頻，增加對辯論賽賽程的理解；利用不同的檢索工具和檢索方法查找與辯方的主題相關的信息；整理查找到的論據及相關論證支持，便于同組人的參考與梳理；與同組成員交流檢索結果，編排辯論程序。

2.2.4 項目成果展示辯論賽開始了，雙方各持己見，爭論不休；學生們個個精神飽滿，躍躍欲試；現場觀眾反應熱烈，掌聲不斷。

2.2.5 項目成果評價教師針對每組的表現進行講評，指出各組的優(yōu)缺點，應注意的事項等。再根據各組的綜合表現，個人發(fā)揮的情況，材料搜集的是否充分，論據是否充足到位，觀眾表現是否熱烈來評定成績。

2.3 文獻檢索課程的項目教學的效果分析經過兩個學期的項目教學的試驗，發(fā)現學生通過做項目，教學效果有了明顯改善，學生在課堂提問、發(fā)言的現象增多；學習效率增強了；考核成績有了顯著的提高。通過項目的實現，促進了教師學習其他專業(yè)知識的動力，教師的組織操控能力得到提高，增強了教師教課的激情和成就感；調動了學生的積極性，提高了學生學習的興趣和主動性，培養(yǎng)了學生的合作精神。

2.4 項目教學實施過程中遇到的問題

2.4.1 項目設計范圍、深度、關聯(lián)度掌控難度較大范圍大的項目學生在規(guī)定的時間很難完成，范圍小的項目價值度不高，如同課后提問；難度大的項目學生不愿意去探究，難度小的項目學生又覺得沒有可操作性。項目與項目之間、項目與原教材內容之間的銜接關聯(lián)度、清晰度有待提高。

2.4.2 理論知識的穿插不協(xié)調，無法體現項目教學的優(yōu)勢有些項目中涉及理論知識的范圍太廣，教師覺得都是完成項目的重點有必要講，空簍子倒米，學生無法完全接受，類似回到了傳統(tǒng)教學法的模式。

2.4.3 教師的專業(yè)指導水平不均，經驗不足教文獻檢索課程的老師基本來自圖書館，沒有接受正規(guī)的教育培訓，文化專業(yè)程度參差不齊。如果涉及到的是學生而非老師熟悉的專業(yè)內容，就很難指導學生把項目進行下去。同時，由于項目教學實施時間不長，經驗不夠，教師對這個教學方法也在摸索中，遇到困難是難免的。

2.4.4 學生的自主性、適應性有待加強學生習慣了傳統(tǒng)的教學模式，項目教學增加了學生自學的負擔，學生也需要時間來適應現在的教學方法，提高自己的實際操作能力和吸收專業(yè)理論知識。

3結語

文獻檢索課程中的項目教學還處在摸索階段，要想上好這門課，教師要能夠擺脫傳統(tǒng)模式的教學，領會項目教學的精髓；學生要能夠提高自主學習的動力，兩者相互交流，相互學習。同時，高職院校要更加重視文獻檢索課程，在各專業(yè)各年級分科分層次的開設該課程，才能更好的適應學生的知識結構和專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]李英春，忻志海.”項目教學”的試點與思考[J].實驗室研究與探索，2008，9（27）：82-84.

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【關鍵詞】：細線 鉤碼 應用 歸納

在日常生活中，一些簡單的東西往往包含著多個物理規(guī)律。在《普通高中物理課程標準》第四部分實施建議教學建議第一大點的第三小點中提到“使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際”，“ 教師應選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗?！痹诘谒男↑c中提到“在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要讓學生關注所觀察的現象，同時要讓學生理解該物理現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的?！蔽覀冊谡n堂上會盡量想辦法使用一些簡單的又具有代表性的物體來做實驗，達到通俗易懂的目的，使學生更好的掌握物理規(guī)律，提高教學效果。

在高中物理中，一般我們使用的物體都是理想化了的。細線看成是沒有大小、沒有質量、不可伸長的；鉤碼可以把它看成一個重物來代替其它物體，從而把模型簡單化。下面筆者根據自己的教學經驗將“一細線、一鉤碼”在教學中的應用進行了簡單的歸納。

一、細線與鉤碼帶動其他物體運動

在必修1第31頁第一節(jié)“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”、第73頁第二節(jié)“實驗：探究加速度與力、質量的關系”的參考案例和必修2第70頁第六節(jié)“實驗：探究功與速度變化的關系”的參考案例一中。細線的一端與鉤碼連接，另一端與小車連接，通過鉤碼的重力由細線帶動小車在木板上運動。應用打點計時器來測算小車的速度，由鉤碼的多少來粗略說明力的大小，由鉤碼的重力做功來研究功與速度的關系。

二、細線筆直拉著鉤碼運動

在必修1第58頁第三節(jié)“摩擦力”里探究摩擦力的規(guī)律時，我們就可以使用圖1所示的裝置。

粗略探究摩擦力大小與接觸面的粗糙程度的關系時，我們可以利用一細線筆直拉動鉤碼在粗糙程度不同的物體表面上運動，從而判斷摩擦力的大小與物體表面的粗糙程度有關，物體表面越粗糙，摩擦力越大；反之摩擦力越小。

三、細線一端固定，另一端與鉤碼連接

在必修1第83頁“物體的受力分析”中，比較一對相互作用力與一對平衡力時，為了使學生更容易懂，我們就可以把細線一端固定，另一端與鉤碼連接讓它們靜止。然后分析說明細線的拉力與鉤碼的重力是一對平衡力；細線對鉤碼的拉力與鉤碼對細線的拉力是一對作用力與反作用力。在第88頁“共點力作用下物體的平衡”例題1中的三角形的結構懸掛問題，細線的A端我們可以用手指捏住，硬桿用粉筆替代，把它支撐在手掌上從而把這個模型呈現在學生眼前進行受力分析，非常直觀。

在必修2第23頁“用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式”中 ，我們通過細線拉動鉤碼做圓錐擺運動；第25頁“做一做”感受向心力時，我們通過細線拉動鉤碼做水平、豎直圓周運動；在第75頁“機械能守恒定律”一節(jié)中我們通過細線讓小球做部分圓周運動來研究動能與勢能的相互轉化關系，以及選修3-4第十一章“機械振動”里的“單擺”這一節(jié)，我們用一細線一鉤碼來研究單擺的有關規(guī)律。如圖2，

四、細線兩端固定，鉤碼掛在線上靜止或者細線一端固定，另一端上下或左右緩慢移動在共點力作用下物體的平衡中，如圖3，細線的兩端固定，鉤碼掛在細線上靜止，分析掛點的受力情況。如果我們用數學知識來證明兩邊細線與水平方向所成的角度是否相等，那就會很麻煩。但是我們使用簡單的“一細線一鉤碼”器材做實驗，學生很容易發(fā)現：掛點兩邊細線所成的角度是一樣的，從而可以證明兩邊細線的拉力是一樣的。如果我們讓細線一端固定，另一端上下或左右移動，那么掛點兩端的細線所成的角度是否相等呢？我們也可以直接在教室里演示給學生看，很容易我們就知道還是相等。

上面這些實驗直觀、簡單、易懂，又能充分說明問題。不僅老師自己可以作為演示實驗來做，學生也可以親自動手做。理論聯(lián)系實際，印象深刻。不僅可以掌握課本知識，還可以增強學生的動手能力。同樣器材，多種功能。不僅可以提高我們靈活應用的能力，還可以活躍課堂氣氛，達到科學探究的目的。

參考文獻

〔1〕《全日制普通高中物理新課程標準》 人民教育出版社

〔2〕《普通高中課程標準實驗教科書物理必修1》 人民教育出版社 2010

〔3〕《普通高中課程標準實驗教科書物理必修2》 人民教育出版社 2010

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一、培訓目標

立足甘肅實際，借鑒先期進入普通高中新課程實驗省份和我省義務教育階段課程改革的有益經驗，利用現代遠程教育手段，幫助教師準確理解和把握高中課程改革的理念、目標、結構、內容和教學要求，增強實施新課程的緊迫性和責任感;了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結構特征及各學科之間的關系;了解和掌握高中課程改革實施的情況，促進教師教學觀念和教學行為的轉變，逐步提高教師實施新課程的管理能力、研究能力、指導能力和教學實踐能力;完善高中教師繼續(xù)教育遠程培訓體系，為教師終身學習提供支撐和保障，為各普通高中學校順利實施高中新課程提供師資保障。

二、培訓內容與對象

(一)培訓學科：思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。

(二)培訓內容：普通高中課程改革總體情況及各學科課程方案的介紹;課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹;各學科有關重要內容的解讀;教學理念、教學設計、教學方式方法的培訓;有關指導學生有效學習方法的輔導;教學評價方法的指導;課程資源的開發(fā)與利用;教師教研活動特別是校本教研和教師專業(yè)成長的引領等。

(三)培訓對象：2010年我省進入普通高中新課程實驗的各普通高中(含完全中學、民辦高中，下同)起始年級學科教師、學校中層以上管理人員(分學科參加)、省市縣高中學科教研員，共計約1.5萬人。

三、培訓時間

(一)準備階段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各學科班級組織工作，組織對班主任、輔導教師和技術人員的培訓，配發(fā)課程資源，組織學員做好學習前各項準備。

(二)培訓階段：7月28日—8月6日，組織思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時，共計50學時。其中學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間不少于3小時。

(三)總結階段：8月7日—8月17日。各市(州)培訓主管部門將本地區(qū)培訓工作總結報告(電子版)報送至“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”郵箱。

四、培訓組織與管理

(一)本次遠程培訓工作在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組領導下進行，省教育廳專門成立項目管理小組，由分管副廳長擔任小組組長，成員由省教育廳基教處、師范處、財務處、民教處、督導室，省教科所、省電教中心負責人以及十四個市(州)教育局負責人。省教育廳成立 “甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”(以下簡稱項目執(zhí)行辦公室)，執(zhí)行辦公室設在甘肅省教育科學研究所。項目執(zhí)行辦公室在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組和省項目管理小組的領導下，負責對我省培訓實施工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃和組織管理，協(xié)調多方力量組織開展培訓工作。主要包括研究制定培訓實施方案，組織新課程省級骨干培訓，組織培訓者培訓，加強與教育部相關部門和各網絡平臺服務單位的溝通、聯(lián)系。省教育廳成立巡視督查組，對各地培訓工作進行巡視、指導與督查，對培訓效果進行評估。

(二)網絡培訓服務平臺的主要職責。“國培計劃”中小學教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室(掛靠在中央電教館)負責項目組織實施的具體協(xié)調工作。通過招標機制遴選有關專門網培訓機構提供遠程培訓的服務和技術支持工作，具體任務分配為：全國中小學教師繼續(xù)教育網負責語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科;北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科;北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。

網絡平臺的主要任務和職責是：參與培訓課程資源開發(fā)和培訓光盤制作，協(xié)助專家團隊進行教學，組織專家在線輔導、遠程答疑，提供教務管理服務，制作操作指南，配合培訓者培訓的實施，組織在線研討和提供培訓信息交流服務，提供技術支持與咨詢服務。

(三)各市(州)教育局的主要職責。根據本地區(qū)的具體情況進一步分解、細化我省的遠程培訓項目實施方案，制定本地區(qū)針對培訓工作的保障措施和應急預案;組織開展市直高中的培訓工作;成立檢查小組，對各縣(市區(qū))培訓工作的準備、進展情況進行督導、檢查;及時向網絡平臺服務單位和省教育廳上報本轄區(qū)輔導教師、班主任、聯(lián)絡員、參訓學員編班情況等信息;審核各縣、區(qū)呈報的學員培訓成績報表;為本轄區(qū)遠程培訓項目的實施提供相應的配套經費，并對本地區(qū)培訓工作進行全面總結。

(四)各縣(市區(qū))教育局的主要職責。根據上級主管部門項目實施方案的要求和本縣(市區(qū))學校、教師分布的具體情況，確定本縣(市區(qū))集中學習點(以下稱為“學習中心”);做好本縣(市區(qū))各“學習中心”班主任、指導教師、計算機網絡技術人員的遴選工作;及時向所在市(州)教育行政主管部門上報本縣(市區(qū))班主任、指導教師、聯(lián)絡員、學員編班情況等信息;制定本縣(市區(qū))保障培訓工作順利實施的相關措施和應急預案，對培訓中出現的重大問題及時向上級主管部門匯報;做好上級教育行政主管部門選派輔導教師的接待和在各學習中心的分配工作;做好本縣(市區(qū))普通高中教師參與培訓的相關信息的收集、存檔、上報工作。

(五)普通高中的校長、“學習中心”配備的班主任和指導教師是培訓的具體組織者、管理者、指導者，對順利實施和完成本次遠程培訓任務、保證培訓質量起著至關重要的作用。校長的主要職責是：擔任“學習中心”的主任，全面負責該中心培訓期間的組織和管理、協(xié)調工作;對班主任和輔導教師履行工作職責的情況進行監(jiān)督，確保所有參加培訓的教師按時參加培訓，保證培訓質量。

班主任的主要職責是：負責組織和管理本班學習活動，了解本班學員學習進度，記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促，檢查審核作業(yè)。輔導教師的主要職責：負責本班學習指導，組織并引領學員研討，點評并推薦優(yōu)秀作業(yè)，編輯并提交學習簡報。各地要選擇富有經驗和責任心的骨干教師和教研員擔任班主任和輔導教師，有條件的地方可以聘請已進入實驗省區(qū)的高中課改優(yōu)秀教師承擔輔導工作。同時，要切實發(fā)揮教研部門的力量，要求各市(州)教研部門積極總結和利用在“甘肅省基礎教育網絡教研教師教學遠程研修”平臺中開展的兩次研修經驗，保證本次培訓的順利實施。

(六)各地要根據實際情況配備網絡技術人員，其職責是：密切配合網絡平臺服務單位開展工作，協(xié)助行政部門、班主任、輔導教師進行管理與輔導，解決學員在注冊及學習中遇到的相關技術問題，做好本地的技術保障工作。

五、培訓原則及方式

(一)堅持“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的原則，對進入新課程的高中一年級各學科教師進行系統(tǒng)的全員崗前培訓，原則上各學科任教教師都必須接受不低于50學時的系統(tǒng)崗前培訓，并經考核合格才能上崗。

(二)組織方式：采取班級化組織管理。組班方式以縣為單位，分學科組班(網上虛擬班級)。每個班不超過100人，設班主任和輔導教師各1名。各市(州)、縣(市區(qū))要根據實際情況，盡可能組織學員以縣(市區(qū))為單位按學科集中參訓。各市(州)、縣(市區(qū))根據實際情況設立若干“學習中心”，組織學員集中培訓。

各市(州)、縣(市區(qū))高中學科教研員、各學校中層以上管理人員按相應學科組班進行學習。

(三)學習方式：由市(州)、縣(市區(qū))集中安排學員在“學習中心”學習。其學習形式主要包括：通過多媒體投影在線或離線(dvd光盤播放)集體收看專家主講的視頻課程;輔導教師組織學員針對專家授課內容結合各自教學實踐開展網下的研討和交流;學員個人借助可上網的計算機自學網上的拓展性課程資源和相關學習資料，參與網上的案例研討和專題討論，提出問題或咨詢，接受專家的問題解答和教學指導;按要求完成相關作業(yè)等。

(四)輔導方式：本地研討、在線交流與專家答疑相結合。本地研討應在班主任與輔導教師的組織和指導下開展。在線交流應在本地研討的基礎上，在課程專家團隊的主持和指導下，組織學員進行學習交流和專題討論。針對各地學員學習研討和交流中普遍關注的突出問題，由課程專家集中答疑指導。

六、培訓實施及流程

我省普通高中新課程教師遠程培訓工作從2010年6月啟動，分階段、分學科逐步推進。具體實施步驟為：

(一)6月10日前，各市(州)應負責將參加本次培訓的不同學科的教師人數(含高中學科教研員、各高中學校中層以上管理人員)，學校多媒體教室、計算機網絡教室等設施設備的數量及技術狀況以電子文本的形式上報“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”郵箱。另外，各市(州)對各縣(市區(qū))學校上報的上述信息數據進行認真審核，按照參訓學員的數量和分布狀況，設立和確定“學習中心”。(注：“學習中心”在冠名時可以其所在學校為基礎，冠以“xx高級中學學習中心”、“xx學校學習中心”等)，確定學習中心負責人與技術保障人員。指定“學習中心”所在學校的一名校長和兩名副校長擔任“學習中心”的主任和副主任，負責培訓期間該“學習中心”培訓的具體組織、領導和協(xié)調工作。

(二)6月11日，省教育廳將通過視頻會議方式，組織進行對管理者進行培訓，一是部署我省“國培計劃——2010年普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目”工作;二是對各市(州)教育局相關負責人、“學習中心”負責人、技術保障人員進行培訓，主要內容包括培訓流程，各級培訓管理者的職責任務和工作要求。

(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上報要求(相關表格請在省科所網站下載：)，完成統(tǒng)計參加培訓相關信息：

1.將各縣(市區(qū))應接受培訓的教師按學科進行編班，原則上每個學科為一個班，并確定每個培訓班級培訓期間所在的“學習中心”。對于學員人數超出50人以上的較大班級，可再將其劃分為若干個學習組，便于組織網下的交流、研討。

2.為每個培訓班級配備一名班主任和培訓輔導教師，對人數較少的小學科，可二個班級配備一名班主任。

3.各市(州)指定一名同志作為聯(lián)絡員，負責與“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”和各網絡平臺服務單位的溝通、聯(lián)系、接洽工作。

(四)7月1日前，各網絡平臺服務單位將帳號分配到我省;7月10日前，完成輔導教師、班主任的注冊報名工作;7月20日前完成學員注冊報名工作，以便學員及早體驗網絡平臺操作。7月22日班主任在各學校校長的配合下完成審核確認工作，7月24日之前，“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”將確認信息(線下)上報給平臺，7月25日完成用戶調整工作。

(五)7月 15日前，省教育廳將組織全省培訓者培訓，屆時邀請國家學科課程專家及網絡平臺教學管理和技術人員對我省班主任與指導教師進行培訓。

培訓者培訓的內容主要包括：介紹培訓組織流程、培訓輔導者工作職責、課程主要內容、講解課程特點、組織交流研討與輔導答疑的方法和技巧、教學教務管理與技術操作辦法與流程、學習簡報內容與編制、與課程專家組交流溝通及信息反饋形式與辦法。期間，組織學員做好學習前準備。

在此期間網絡服務平臺應完成的主要工作有：

1.相關網絡平臺服務單位將向市(州)教育局送達各學科網絡視頻課程的dvd光盤，各市(州)教育局根據縣區(qū)上報的“學習中心(學校)”數向各縣區(qū)教育行政主管部門發(fā)送，最終逐級配送給轄區(qū)內各“學習中心”的培訓點。

2.完成計算機網絡檢測、dvd光盤播放測試、學員網上注冊、分班、預覽相關課程資源等工作。

(六)7月28日至8月6日，培訓工作正式實施。在此期間，各“學習中心”負責人(校長、副校長)、班主任，應認真組織本中心的教師按照網絡遠程培訓課程表的安排到指定的培訓點集中進行培訓;班主任負責對參訓學員集中培訓的考勤和日常管理。輔導教師在業(yè)務上具體指導參訓學員的網上學習和組織網下集體研討、交流等活動。

(七)網上遠程培訓工作結束10天內，輔導教師應根據有關規(guī)定，綜合評定出學員的培訓成績并交給班主任;班主任經審核無疑義后應將學員培訓課程、課時、成績等信息呈交縣(市區(qū))教育行政主管部門歸檔保存，作為學員進行繼續(xù)教育登記和頒發(fā)結業(yè)合格證書的憑據。

各級教育行政主管部門、各“學習中心”對培訓工作做出認真的總結，對培訓工作中涌現出的先進典型要納入本年度“教師培訓年”評選表彰活動中。

七、培訓考核與發(fā)證

對成績合格的學員，省教育廳頒發(fā)由教育部監(jiān)制的普通高中教師新課程培訓合格證書，同時納入教師繼續(xù)教育學時登記。

八、保障措施

(一)組織保障。為了確保培訓工作順利實施，省教育廳成立了項目管理小組，并在省教科所成立了項目執(zhí)行辦公室，由省教科所負責組織實施。各地也應成立相應的組織機構，統(tǒng)籌協(xié)調當地的培訓工作。各相關部門和組織管理、輔導人員要密切配合，各司其責，確保遠程培訓各個環(huán)節(jié)落實到位。各普通高中校長要特別重視本次培訓工作，保證每位教師完整參加培訓全過程，并嚴格實行持證上崗。

(二)質量保障。培訓期間，省教育廳將組織人員分赴各地檢查、督促培訓工作。省教科所要組織省級專家團隊深入培訓現場指導培訓工作，發(fā)現問題要及時提出改進意見。培訓結束時要提交高質量的評估報告。

(三)應急保障。各地要認真做好培訓的準備工作，對突況要做到快速有效應對。對黑客、病毒攻擊等導致培訓無法進行的情況，制定應急預案，保證盡快恢復正常;對培訓過程中出現停電、設備故障及其他突況等，要有應急措施，確保培訓的順利實施。

(四)經費保障。

本次活動經費采用分級負擔：

1.本次培訓的課程資源開發(fā)、教學組織、網絡平臺支持服務及管理等費用由教育部安排專項經費;

2.省教育廳負擔本次培訓中管理者培訓費用，班主任與指導教師培訓費用(不含交通費)，督查指導工作、省級管理組織費用以及班主任與指導教師的工作補助等費用;對于在培訓中獲得優(yōu)秀的班主任與指導教師給予表彰獎勵。

3.各市(州)承擔本次活動中各縣(市區(qū))班主任與指導教師的集中培訓費用，市級管理組織以及督查指導工作等費用;

4.各縣(市區(qū))及各校承擔本次活動中對各“學習中心”班主任與指導教師集中培訓費用，縣級管理組織以及督查指導，場地、設備使用維護及其它費用(上網費、電費等)。

本次活動不向培訓教師收取任何費用。

九、其他

本實施方案的解釋權歸省教育廳“甘肅省普通高中課改試驗遠程培訓項目執(zhí)行辦公室”，如需咨詢相關問題請與辦公室聯(lián)系。

聯(lián) 系 人：俞雪山 張會曼

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暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《**省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規(guī)定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發(fā)揮網絡遠程培訓的優(yōu)勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學校管理優(yōu)勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業(yè)，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統(tǒng)：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統(tǒng)數據審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過**省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發(fā)至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統(tǒng)一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區(qū)域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業(yè)根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“**教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

篇9

各區(qū)縣(市)人民政府，市直各單位：

《長沙市開展普及高中階段教育改革試點工作實施方案》已經市人民政府同意，現印發(fā)給你們，請認真遵照執(zhí)行。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《湖南省建設教育強省規(guī)劃綱要(2011—2020年)》和《關于開展普及高中階段教育改革的指導意見》(湘教發(fā)〔2016〕38號)精神，加快普及全市高中階段教育改革和發(fā)展步伐，全面完成“十三五”規(guī)劃及高中階段目標任務，結合我市實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，深化改革、創(chuàng)新機制、擴大規(guī)模、優(yōu)化結構、提升內涵、增強活力，努力破解優(yōu)質高中教育資源不足、質量不高、普職失衡等突出問題，加快普及高中階段教育，堅持普職協(xié)調發(fā)展，形成普通高中多樣化辦學格局，不斷滿足人民群眾對高中教育的選擇性需求，為推進區(qū)域經濟社會發(fā)展和全面建成小康社會提供人才保障和智力支持。

二、基本原則

1.堅持制度創(chuàng)新、協(xié)調發(fā)展。破除現行體制機制束縛阻礙,探索有利于推進普及高中教育發(fā)展的新機制體制,通過改革進一步促進城鄉(xiāng)、普職、校際協(xié)調發(fā)展。

2.堅持整體推進、重點突破。結合我市高中階段教育發(fā)展中的熱點、難點問題，進行整體規(guī)劃設計，破除改革發(fā)展瓶頸，創(chuàng)新辦學模式，打造特色高中。

3.堅持育人為本、多元發(fā)展。根據國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，構建和完善基于學生核心素養(yǎng)的高中階段課程體系，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展、健康成長。?

三、改革目標

以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，以辦學模式、辦學特色和辦學形式多樣化為支撐，深化課程改革、創(chuàng)新教學方式、改革管理制度、推進教育質量綜合評價，探索建立加快推進普通高色辦學、多樣化發(fā)展的制度機制，促進學校合理定位、明確發(fā)展方向，讓學生在高中階段能得到全面而有個性發(fā)展，初步形成布局合理、質量優(yōu)良、各具特色的高中階段教育體系。到2020年，全市高中階段教育毛入學率達到98%以上，高中階段學生(含中職)畢業(yè)合格率達到95%以上，中職學校畢業(yè)生除部分升學到高等院校外就業(yè)率達到95%以上。?

四、改革內容

(一)辦學體制改革

1.建立現代學校制度。加強學校管理體制改革與制度建設，結合實際，兼顧長遠，制定現代學校章程，推進學校各項規(guī)章制度的立、改、廢、釋，推動現代學校制度建設，落實學校辦學主體地位，依法履行管理和服務職責，激發(fā)學校依法自主辦學活力，真正實現“依法治校、民主治校、學術治?！?。

2.推進集團化合作辦學。繼續(xù)探索對口幫扶、委托管理、捆綁發(fā)展等多種辦學模式，充分發(fā)揮省級示范性普通高中的輻射、示范和引領作用，推進高中優(yōu)質教育資源向邊遠和薄弱地區(qū)拓展，加快擴充優(yōu)質教育資源，逐步縮小基礎教育城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際之間的差距，不斷滿足人民群眾對優(yōu)質教育的需求，實現從“學有所教”向“學有優(yōu)教”轉變。

3.探索有長沙特色的現代學徒制。依托全國現代學徒制試點城市項目，試點預備員工制度，探索職業(yè)教育深度校企合作的模式。鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，與職業(yè)院校試點共同招生、共同教學、共同管理、共同考核，在師資隊伍建設、實訓基地建設、專業(yè)與課程建設、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮更重要的作用。

4.鼓勵社會力量興辦民辦高中教育。依據《民辦教育促進法》，加快發(fā)展大眾化、多樣化的民辦教育，支持和促進發(fā)展有特色的民辦高中。

(二)辦學模式改革

1.推進普通高色發(fā)展。深入推進特色高中建設。制定促進長沙教育特色發(fā)展的實施辦法，建立獎補機制，鼓勵普通高中學校創(chuàng)造性地實施國家課程，支持學校立足自身傳統(tǒng)優(yōu)勢，開發(fā)學校特色校本課程，按照“特色項目—學校特色—特色學校”遞進式發(fā)展策略，打造一批在德育、人文、科技、體育、藝術、外語、學科競賽、社會實踐等方面有突出特色的普通高中。深入推進現代教育實驗學校建設。支持優(yōu)質普通高中創(chuàng)建現代教育實驗學校，按照拔尖創(chuàng)新人才成長和教育規(guī)律，從課程改革、辦學機制、學生選拔、培養(yǎng)模式、招生考試等多方面入手，創(chuàng)設有利于拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的環(huán)境和條件，探索和總結拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制、有效途徑和辦法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，為基礎教育特別是普通高中階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才探索新路。

2.推進職業(yè)教育內涵發(fā)展。立足長沙區(qū)域經濟社會發(fā)展，建設一批行業(yè)背景突出、區(qū)域特色鮮明、對接產業(yè)緊密、辦學定位準確、辦學成效突出的卓越職業(yè)院校，打造一批國內知名的職業(yè)院校，帶動全市職業(yè)院校不斷提高“對接產業(yè)、服務產業(yè)、提升產業(yè)、引領產業(yè)”水平，增強長沙職業(yè)教育核心競爭力。把職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質量、創(chuàng)業(yè)成效、用人單位滿意度、學生思想道德素質、學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)院校對區(qū)域經濟社會發(fā)展的貢獻率等作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量監(jiān)控的重要指標。健全職業(yè)教育質量監(jiān)控與保障機制，完善職業(yè)教育課堂教學隨機抽查制度，構建政府、行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機構等多元參與的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系。

3.探索普高與職高滲透融通。以促進學生成長，適應社會發(fā)展和國家建設對多層次、多規(guī)格人才的需要為前提，把生涯規(guī)劃納入重要范疇。充分依托職教資源，建立共享機制，實現普高與職高橫向溝通和縱向銜接，探索普職教育滲透融通，為普及高中階段教育架設立交橋，促進普高與職高的協(xié)調發(fā)展。

4.探索中外高中課程的有效融合。目前我市有8所學校參與了普通高中中外合作辦學項目的實驗研究,通過引進國外先進教育教學理念，借鑒國外先進課程設置成果，吸收國外先進的教育教學方法，用新課程改革的理念和國際化的視野來促進我市普通高中教育教學質量提高，培養(yǎng)一批具有國際視野、有國際交往能力和競爭力的優(yōu)秀人才。

(三)教育教學改革

1.加強普通高中課程建設。按照新高考政策，引導學校結合實際系統(tǒng)開發(fā)校本課程和選修課程，打造特色學科，構建多層次、多類型、可選擇的課程體系，建設“課程超市”，為學生搭建個性化發(fā)展平臺。同時建立合理的選課制度，積極探索實施分層教學和走班制，滿足學生多元學習需求，促進學生自主發(fā)展。

2.深入推進課堂教學改革。按照自主、合作、探究的新課程理念，圍繞提高教學效益、減輕課業(yè)負擔這一核心，支持學校創(chuàng)新教育教學方法，探索不同形式的課堂教學模式，打造自主高效課堂。

3.促進信息技術與教育教學深度融合。營造信息化教學環(huán)境，推動教學理念、方式和內容改革，促進因材施教、個性化培養(yǎng)。探索推進“微課”“慕課”等多種移動學習、在線學習模式，提升學習效果。采取匯聚、自建、共建、引進、購買等形式，建成一批能夠體現長沙特色的精品數字化課程資源，促進科研成果轉化為優(yōu)質數字教育資源，推進學習評價反饋數字化和網絡化。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用網絡聯(lián)校、專遞課堂等實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。

4.推進教育質量綜合評價改革。探索建立符合素質教育要求、具有長沙特色的高中教育質量綜合評價體系。完善高中教育質量綜合評價模型，研制非學業(yè)質量測評工具，開發(fā)教育質量綜合評價管理平臺。按照過程性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合的原則，開展高中教育質量綜合評價。從入口定出口，從起點看變化，表彰先進、樹立典型，促進全市高中教育質量的整體提升。

5.完善職業(yè)教育對接產業(yè)的專業(yè)布局。大力扶持與先進制造業(yè)、現代服務業(yè)和現代農業(yè)相關的專業(yè)，重點發(fā)展長沙經濟社會發(fā)展急需的專業(yè);改造提升傳統(tǒng)專業(yè)，調整市場需求過剩專業(yè);加強涉農專業(yè)與適應現代農業(yè)和新農村建設需要的專業(yè)。加強對已經立項的省級特色專業(yè)、示范性特色專業(yè)、精品專業(yè)和市級精品專業(yè)建設，切實提升專業(yè)建設水平。加強專業(yè)群建設，形成專業(yè)與產業(yè)、專業(yè)群與產業(yè)鏈深度融合的專業(yè)布局。

五、實施步驟

1.規(guī)劃啟動階段(2017年1月—2017年6月)。各區(qū)縣(市)要立足本區(qū)域實際，做好統(tǒng)籌規(guī)劃和科學論證，編制改革發(fā)展規(guī)劃路徑，制訂試點實施方案，包括改革事項、改革目標、改革措施、保障條件、試點周期、政策建議等內容。

2.組織實施階段(2017年7月—2019年12月)。市教育局組織專家組對各區(qū)縣(市)教育局改革試點申報項目進行可行性論證，論證通過后確定并公布改革試點單位和項目。督促試點單位有序推進普及高中階段教育改革試點。

3.總結推廣階段(2020年1月—2020年12月)。結合省教育廳整體要求和國內外先進地區(qū)普及高中階段的成功經驗，對改革試點單位的項目完成情況進行總結，形成完整客觀的評估分析報告，為全面普及高中階段教育的發(fā)展提供科學詳實的執(zhí)行依據和行之有效的推廣經驗。

六、保障措施

1.加強組織領導。市、區(qū)縣(市)兩級教育行政部門要建立普及高中階段教育改革試點工作機制，制定具體實施方案，明確工作重點，落實責任目標，強化組織實施，確保改革試點工作順利推進。

2.加快學校建設。加大普通高中新、改、擴建力度，“十三五”期間全市新建普通高中8所，改擴建12所以上，確保滿足群眾對普通高中入學需求以及高中教學改革需求。建好長沙職教園區(qū)、河西職教創(chuàng)業(yè)園區(qū)、香山教育城、星沙職教園區(qū)，新建1所市級職業(yè)學校，支持建好縣級職業(yè)教育發(fā)展中心，擴充中職學位。

篇10

關鍵詞：信息技術；教學現狀；實踐能力

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-01

High School Information Technology Teaching Practice Exploration

Wang Zongxi

(Meizhou Dongshan School,Meizhou514017,China)

Abstract:Information technology course is a required course for high school students.The rapid development of computer technology,information technology,teaching high school and higher requirements.This pilot study from the teaching practice of teaching high school information technology infrastructure of new ideas,develop students creative ability and practical ability.

Keywords:Information technology;Teaching situation;Practical ability

隨著社會進步和信息技術的快速發(fā)展，信息技術運用的普及性和要求越來越高，信息技術課程教育在高中教學中占據著越來越重要的地位。這就要求高中學校的信息技術教師在教學中不斷的發(fā)現問題，有針對性地解決問題，以教促學，不斷創(chuàng)新。

一、高中信息技術課程教學現狀

在從事高中信息技術課程教學中發(fā)現，目前高中信息技術基礎教學中存在一些問題，主要忽視了學生在教學中的主體地位，大大限制了他們的計算機和信息技術應用知識與能力的提高。從以下幾個方面講：

（一）無法調動學生的積極性。教師在教學設計中往往把計算機軟硬件基礎知識、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint等基礎知識等內容羅列出來，盲目追求大而全。逐漸失去了學習興趣，一些學生學完計算基礎課后，還是不能熟練地運用計算機解決諸如制作個人信息表格、上網查找所需信息等一些簡單而實用的問題。（二）不能很好的因材施教，忽略了學生的個性差異。高中學生在入學時的信息技術理論水平和操作水平有著較大的差別。教師在教學中往往忽視這一點，授課時采用“滿堂灌”的方法，造成了兩極分化的局面。（三）傳統(tǒng)教學的模式，學生個性與主動性無法充分發(fā)揮。在當前的信息技術基礎課程教學中，通常是教師利用多媒體計算機加投影儀在上面講，學生在下面觀看演示。由于在教學中仍是采用以教師為中心的教學模式，學生始終處于被動學習的地位，學習的主動性與創(chuàng)造性被忽視甚至被壓抑，這些問題的存在，直接影響了計算機基礎教學的效果。

二、高中信息技術課程教學的改進與思考

筆者在高中信息技術基礎課程教學中針對以上教學現狀，經過一段時間的探索和研究總結出來的：

（一）采用任務驅動，積極應對“挑戰(zhàn)”，提高學生積極性。德國教育學家第斯多惠說過，“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如何讓學生保持興趣，突破入門關呢？我的經驗是：先上機，給他們感興趣的任務！將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。例如：我在教授Excel中的統(tǒng)計、排序時，先提出問題：這次某某班的月考成績都在電腦里，今天我要請大家算出每位同學的總分并排出名次。學生很快就明白要完成這個任務，必需知道如何做加法？如何排順序？然后我在講解了Excel中的統(tǒng)計、排序方法后，請學生幾人一組合作，完成一個真實的任務。這樣，學生們帶著自己的問題和任務來學習，會更加投入、積極實踐。（二）因材施教，采用分層次教學的方法。因材施教就是要求兼顧不同層次的學生針對新生入學時計算機的基礎不同，教學中可采取分層次教學。根據不同層次學生組織教學內容來實施教學。（三）改變以往“教師講，學生聽”的教學模式。改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，創(chuàng)造了學生主動參與，探索創(chuàng)新的新型教學模式。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。通過解決日常生活中的實際問題。如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽，卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等。

三、高中信息技術課程教學的實踐探索

筆者對于如今理論與實踐不能很好結合的問題，結合自己的教學實踐，提出了自己的一些教學思路：例如在信息技術教學中穿插新的元素，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。我曾經在班級教學時采用一些手段，結果發(fā)現效果很好：（一）在Word，POWERPOINT教學中結合了表格的編輯，圖片的插入，字體，段落對話框等的練習，教會學生制作一些完美的個人簡歷及封面效果圖的設計。在提高學生的信息技術應用水平的同時提高基本常識，為走向社會提前鋪路。并且介紹一些實用的網站下載資源，讓學生練習。既讓學生鞏固了知識點，又能學以致用，理論聯(lián)系了實際。（二）正確引導學生Internet的有效運用例如：1.利用“谷歌”或者“百度”等搜索引擎在網上搜索自己所需的資料，教會學生如何巧妙的設置關鍵詞并使用高級功能。并且收發(fā)電子郵件。2.使學生熟悉遠程運用、視頻學習，遠程教學，將遠程教師的教學情況與現場聽課的情況進行雙向傳輸交流，可形成遠程的“面對面”教學環(huán)境，充分利用輔導方的師資，并節(jié)省大量的人力、物力。也可利用已錄制好的教學視頻，在線學習。

四、結束語

在高中信息技術教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎總之，高中課程信息技術教育更要注重實踐能力，才能適應社會經濟發(fā)展的需要，全面提高學生的競爭能力。信息技術老師在教學中不斷學習信息技術教學的新知識、新方法，集思廣益、積極改革、銳意進取，不斷提高信息技術教育水平，以更好地促進學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多更好的能適應新時代需要的復合型人才。

參考文獻：

[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行）.

[2]新課程標準下信息技術課的教學模式的探討.