導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校信息化教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高校中教學(xué)檔案管理的狀態(tài)

（一）高校對(duì)教學(xué)檔案管理沒(méi)有形成足夠的重視

在當(dāng)前的高校管理中，評(píng)價(jià)教師工作優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)以及科研，教師自然就會(huì)將教學(xué)以及科研作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，在此種模式下，教學(xué)的目標(biāo)也就局限在教與學(xué)之間，老師與學(xué)生也就成為了教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，對(duì)檔案管理沒(méi)有形成足夠的認(rèn)識(shí)以及重視。

教學(xué)檔案管理工作，較為枯燥乏味，但是其卻有著不可忽視的作用，但是在大多數(shù)高校中，還沒(méi)有對(duì)其的重要程度形成足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于工作也有著較低的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致工作人員的執(zhí)行力不強(qiáng)。檔案管理工作最為重要的就是管理的時(shí)效性，若不能及時(shí)有效的完成學(xué)生檔案的歸檔，而造成積壓或者丟失，就會(huì)嚴(yán)重影響檔案的完整性以及安全性，造成了較大的負(fù)面影響。由此證明，若想有效的完善檔案的管理工作，就應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)重視程度以及管理意識(shí)。

（二）缺少較為規(guī)范的信息化管理模式

在較多的高校檔案管理中，仍未形成規(guī)范的管理模式，與此同時(shí)，尚未完善的信息化技術(shù)對(duì)管理工作的整體水平還會(huì)造成一定影響，沒(méi)有形成統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺(tái)，就無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)共享信息資源。此外，還會(huì)有一定的安全隱患存在于高校的教學(xué)檔案中，在信息化技術(shù)的應(yīng)用中，忽視了網(wǎng)絡(luò)黑客以及病毒的侵襲，對(duì)教學(xué)檔案管理工作帶來(lái)了一定難度。所以，在以后的教學(xué)檔案管理中，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全預(yù)防，避免出現(xiàn)不良因素影響信息化的發(fā)展進(jìn)程。

（三）檔案管理人員的技術(shù)水平較低

現(xiàn)階段的高校檔案管理中，需要由較高學(xué)歷以及素質(zhì)的人員進(jìn)行管理，才能夠保證教學(xué)檔案工作信息化的順利進(jìn)行，但多數(shù)高校仍未實(shí)現(xiàn)有效管理，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)工作流程不夠熟悉，制約了教學(xué)檔案信息化的進(jìn)程。

二、教學(xué)檔案管理中應(yīng)用信息化的重要性

教師課堂上所使用的教學(xué)教案、日歷，加之教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法和成果都可以稱之為教學(xué)檔案信息。在高校的檔案管理中應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠促進(jìn)教學(xué)改革，改善教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上使教學(xué)水平得以提升。應(yīng)用信息化技術(shù)，節(jié)省了教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間，使教師能夠?qū)r(shí)間以及精力放在教學(xué)和科研中，使教學(xué)活動(dòng)能夠向更好的方向發(fā)展，并增加了教學(xué)檔案的利用率，使學(xué)生對(duì)于檔案的需要得以滿足，同時(shí)也是高校檔案管理發(fā)展的趨勢(shì)所在。

三、高校檔案信息化管理的措施

（一）加快數(shù)字化信息系統(tǒng)的建立

檔案管理發(fā)展的必然形式就是檔案管理數(shù)字化，其就是應(yīng)用寬帶技術(shù)，將教學(xué)檔案的資源以及信息向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，并作為其主要的管理體系。建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，便于使用者查閱，使檔案管理的效率得以提高。

（二）信息技術(shù)的主要運(yùn)用形式

第一，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及管理軟件，將部分的教學(xué)以及科研信息公開(kāi)化，加強(qiáng)使用者的溝通，使其的應(yīng)用效率得到全面提升，實(shí)現(xiàn)更加快捷的查看。此外，還能夠?qū)⒋鎯?chǔ)失誤率有效降低，使檔案管理更加規(guī)范、高效以及精準(zhǔn)。第二，利用信息技術(shù)培訓(xùn)的手段，將最新的信息化管理手段向管理人員傳授，使其的綜合管理能力得到提升，以便更好的服務(wù)于信息化檔案管理工作。

（三）建立并健全安全保障體系

信息化對(duì)檔案管理帶來(lái)的影響是雙面的，其在促進(jìn)檔案管理的同時(shí)，還增添了許多不安全因素，所以，如何加強(qiáng)檔案管理信息的保密性工作就成為了重點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)防范意識(shí)，做好重要檔案的備份以保障檔案信息的完整性以及安全性。

篇2

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)檔案；信息化管理；建設(shè)

所謂高校教學(xué)檔案，主要是記載教學(xué)活動(dòng)的材料，形成于教學(xué)管理中，客觀反映了教學(xué)狀況，屬于高校管理中的重要一環(huán)，伴隨著高校管理全過(guò)程。在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)檔案管理的弊端已經(jīng)非常明顯，信息化管理模式成為大勢(shì)所趨。高校教學(xué)檔案的信息化管理可以提高教學(xué)檔案管理的效率，讓工作人員快捷方便的處理和查找數(shù)據(jù)，成為高校信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

一、高校教學(xué)檔案的特點(diǎn)

高校教學(xué)檔案包含的有教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)計(jì)劃等等，是教學(xué)過(guò)程中所有材料的統(tǒng)稱。根據(jù)高校教學(xué)檔案的形成規(guī)律，可以看出教學(xué)檔案的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）多種學(xué)科的專業(yè)性

對(duì)于高校教學(xué)檔案來(lái)說(shuō)，其資料來(lái)源相對(duì)比較分散，包含的信息量也比較大，各科教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)資料、科研成果、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀況等都屬于教學(xué)檔案的范疇，都具備很強(qiáng)的保存價(jià)值。伴隨著高校各項(xiàng)改革如火如荼的進(jìn)行，加上教學(xué)體制在不斷創(chuàng)新，各類高校都在位社會(huì)發(fā)展輸送著專業(yè)人才，在市場(chǎng)化為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀念中，高校的專業(yè)設(shè)置以及課程設(shè)置也在與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)檔案多種學(xué)科的專業(yè)性越來(lái)越明顯。

（二）檔案載體的多樣性

縱觀傳統(tǒng)高校教學(xué)檔案的載體，可以看出除了紙質(zhì)檔案之外，還有其他形式的檔案記錄材料。而伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，檔案形式也變得多樣化，像電子化的文檔、圖像、錄音、視頻等等。這些檔案材料在收集、整理的時(shí)候，基本是按照學(xué)年或者學(xué)期等周期進(jìn)行歸檔，這些都是教學(xué)檔案獨(dú)特之處。

二、新時(shí)期高校教學(xué)檔案信息化管理的重要性

（一）適應(yīng)時(shí)代和科技發(fā)展的需要

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了高等院校教育改革的實(shí)施。就當(dāng)前情況來(lái)看，各大高校都在運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)檔案管理工作，讓科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)檔案更好的為高校發(fā)展服務(wù)。只有不斷加快高校教學(xué)檔案的信息化與數(shù)字化建設(shè)，才能為高校管理工作的開(kāi)展提供保障，才能更好的適應(yīng)時(shí)展需要。

（二）有利于教學(xué)檔案的規(guī)范化管理

眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)具備很強(qiáng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能，在計(jì)算機(jī)中建立完備的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是教學(xué)檔案信息化工作的重要方面，具備無(wú)可比擬的優(yōu)越性。高校檔案教學(xué)信息化管理能夠提高教學(xué)檔案的管理效率，保證數(shù)據(jù)的安全，讓規(guī)范化管理成為可能。在利用教學(xué)檔案的時(shí)候，只要具備使用權(quán)限，直接進(jìn)行系統(tǒng)就可以查看相關(guān)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)信息檢索、查找，這給檔案使用人員提供了很大的便利，滿足了不同人員對(duì)于教學(xué)檔案的需求。

（三）拓寬了教學(xué)檔案利用的局限性

教學(xué)檔案的信息化管理能夠保證檔案信息的及時(shí)更新，畢竟這些數(shù)據(jù)是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之間的結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)能夠保證快捷、方便的處理教學(xué)檔案信息。事實(shí)上，教學(xué)檔案管理的主要目的就是在于檔案的利用，這點(diǎn)就要對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)檔案，傳統(tǒng)檔案在利用上很不方便，紙質(zhì)檔案儲(chǔ)存條件苛刻，查找也比較費(fèi)力。而信息化檔案就解決了這些難題，傳統(tǒng)高校教學(xué)檔案管理的瓶頸已經(jīng)突破，如前文所述，用戶通過(guò)權(quán)限設(shè)置就能進(jìn)行檢索利用，拓寬了教學(xué)檔案利用的局限性。

三、新時(shí)期高校教學(xué)檔案的信息化管理策略

（一）建設(shè)教學(xué)檔案管理信息平臺(tái)

傳統(tǒng)高校教學(xué)檔案管理的勞動(dòng)強(qiáng)度比較大，工作人員查閱起來(lái)也存在一定的難度，還占據(jù)庫(kù)存空間，管理的成本比較高。而高校檔案信息化管理過(guò)程中，積極完善教學(xué)檔案管理信息，建設(shè)教學(xué)檔案管理信息平臺(tái)，把信息呈現(xiàn)在學(xué)校網(wǎng)站上，還會(huì)在檔案管理信息化平臺(tái)上展示出來(lái)，通過(guò)信息展示為學(xué)校師生服務(wù)，與此同時(shí)，還要定時(shí)收集廣大教師、學(xué)生對(duì)于教學(xué)檔案信息的理解與反饋，提出他們的意見(jiàn)與建議，不斷調(diào)整教學(xué)檔案信息化管理工作，這樣才能保證檔案信息的時(shí)效性，這些公開(kāi)化的檔案信息更加方便管理。對(duì)所有的學(xué)生信息進(jìn)行統(tǒng)一管理，管理權(quán)限交給特定人員，定期檢查、整合平臺(tái)信息。

（二）完善教學(xué)檔案服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)

高校教學(xué)檔案可以分為教學(xué)管理類的檔案、教師隊(duì)伍建設(shè)類的檔案、教學(xué)文檔類的檔案等等。在高校檔案信息化管理過(guò)程中，要不斷完善教學(xué)檔案服務(wù)系統(tǒng)，爭(zhēng)取更加方便、快捷的為師生提供服務(wù)。比如，在每年九月份大一新生去學(xué)校報(bào)到的時(shí)候，每個(gè)學(xué)院都會(huì)對(duì)學(xué)生的住宿問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的安排，把學(xué)生的資料錄取到數(shù)字化檔案庫(kù)，運(yùn)用信息化系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的住宿狀況進(jìn)行分配和登記，有條件的院?？梢越o學(xué)生辦理一卡通。把學(xué)生入校的信息、學(xué)生證信息都用計(jì)算機(jī)記錄下來(lái)，減少其中可能出現(xiàn)的遺漏。再比如，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)校的信息化檔案庫(kù)進(jìn)行選修課的挑選，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的課程，自主錄入信息并對(duì)服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都是教學(xué)檔案信息化建設(shè)的重要成果。

（三）加大教學(xué)檔案信息化建設(shè)力量投入

縱觀當(dāng)前各個(gè)院校的教學(xué)檔案信息化水平跟發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是有待提高的，其中一個(gè)重要的原因就是建設(shè)力量投入有限。作為高校管理者，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案信息化建設(shè)投入的重要性。比如，給檔案室配備專門的計(jì)算機(jī)設(shè)備，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，積極組建局域網(wǎng)來(lái)保障信息的更新完善；有條件的院?？梢宰孕虚_(kāi)發(fā)檔案管理系統(tǒng)，沒(méi)有條件的院?？梢再?gòu)買一些先進(jìn)的系統(tǒng)軟件。下?lián)軐Ｓ觅Y金聘請(qǐng)專家來(lái)給檔案管理人員進(jìn)行軟件或者系統(tǒng)的應(yīng)用培訓(xùn)。此外，還要給進(jìn)行教學(xué)檔案管理的計(jì)算機(jī)配備專門的殺毒軟件，防止由于病毒入侵導(dǎo)致的數(shù)據(jù)信息丟失。

（四）完善教學(xué)檔案管理隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前很多高校的檔案管理人員都屬于教師或者其他人員兼職，還有的院校甚至是其他部門競(jìng)聘不合格的人員負(fù)責(zé)，專門配備檔案管理人員的地方比較少，教學(xué)檔案管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上的現(xiàn)象突出，這些會(huì)影響教學(xué)檔案的信息化建設(shè)。所以，作為高校管理者來(lái)說(shuō)，要加大教學(xué)檔案管理隊(duì)伍的重視度，采取積極措施來(lái)穩(wěn)定人員，創(chuàng)造條件提高人員專業(yè)素質(zhì)。比如，專門招聘檔案管理專業(yè)的人員來(lái)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，擴(kuò)充教學(xué)檔案管理人員的數(shù)量，提高這部分人員的工資待遇，這樣才能提高他們的工作積極性，才會(huì)吸引更好專業(yè)人才的加盟；再比如，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)檔案管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的計(jì)算機(jī)管理水平，為他們提供條件學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化管理理念和模式，為高校教學(xué)檔案管理人員舉行相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新思維，結(jié)合院校實(shí)際去開(kāi)發(fā)教學(xué)檔案信息化管理資源庫(kù)，通過(guò)這些強(qiáng)有力的措施，不斷完善教學(xué)檔案管理隊(duì)伍建設(shè)。

結(jié)論

綜上所述，高校的學(xué)生比較多，傳統(tǒng)教學(xué)檔案管理存在很大的不足，層層傳達(dá)的信息容易喪失其時(shí)效性，并且效率也不高。實(shí)施教學(xué)檔案信息化管理，能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)檔案的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案的數(shù)字化、自動(dòng)化管理。在新時(shí)期，高校要加大在教學(xué)檔案信息化方面的投入，完善教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，加大檔案管理人才建設(shè)，從而為高校的有序化管理提供保障。（作者單位：武漢科技大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金來(lái).淺談新時(shí)期高校教學(xué)檔案管理的信息化[J].中國(guó)電力教育，2014（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)生檔案；信息技術(shù)

成人教育學(xué)生檔案是成人學(xué)生在接受成人教育的過(guò)程中形成的原始信息資料，其中的資料信息可以真實(shí)反映出成人學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，能體現(xiàn)出成人學(xué)生的綜合素質(zhì)。成人教育學(xué)生檔案與常規(guī)高校教育中全日制在校生檔案相比，兩者存在較大的差異，成人教育學(xué)生檔案具有其特有的特點(diǎn)與規(guī)律，我們首先要掌握其特點(diǎn)與規(guī)律，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)成教檔案管理的重要意義，才能更好的實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)生檔案信息化管理。

1信息技術(shù)對(duì)成教檔案管理的重要意義

在成教檔案管理工作中，檔案多是由分散狀態(tài)的文件按照一定邏輯規(guī)律整理而成，檔案中的文件具有一定的信息價(jià)值，不僅是歷史的證明，也是后續(xù)教育工作的重要參考。因此，做好成教檔案管理工作，確保檔案資料的詳細(xì)、完整，以檔案資料作為工作總結(jié)與分析的重要依據(jù)，才能更好的規(guī)劃下一階段的教育工作。

1.1提高文件的歸檔效率

在現(xiàn)代信息化背景下，傳統(tǒng)的檔案管理工作對(duì)文件的歸檔，效率較低，紙質(zhì)文件資料的匯總與整理，需要投入大量人力與時(shí)間，歸檔業(yè)務(wù)復(fù)雜，這都讓歸檔業(yè)務(wù)的最終效果差強(qiáng)人意。因此，成教檔案管理必須盡快從傳統(tǒng)的管理模式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于提高歸檔效率。將紙質(zhì)文件的資料形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訑?shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)，通過(guò)服務(wù)器強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，完成對(duì)這些數(shù)據(jù)資料的高效分類、整理、歸檔，這就大大減少了檔案管理人員的工作量，同時(shí)也能讓檔案管理的工作效率得以提升。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，讓電子數(shù)據(jù)化的檔案資料通過(guò)電子郵件、飛信等方式傳遞，讓網(wǎng)絡(luò)為檔案資料的匯總提供高效的途徑，這有助于進(jìn)一步提高工作效率。引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)檔案信息化管理的轉(zhuǎn)型，這也能夠讓高校更加關(guān)注專業(yè)化教學(xué)軟件的應(yīng)用，在成教檔案管理中應(yīng)用專業(yè)化教學(xué)系統(tǒng)軟件，可以讓學(xué)校的行政服務(wù)部門、各系教學(xué)部門、教師個(gè)人以及學(xué)生都能在一個(gè)大平臺(tái)上查找到所需的學(xué)籍檔案、教材資料、考試安排以及學(xué)科成績(jī)等信息，這大大提升了檔案資料的利用效率，這也是未來(lái)高校成人教育學(xué)生檔案管理的發(fā)展方向。

1.2有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)教聯(lián)動(dòng)一體化

高校的成教部門屬于一個(gè)半封閉的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其有一套完整的體系，成教機(jī)構(gòu)內(nèi)部有專門的學(xué)生管理科室與教學(xué)管理科室，主要負(fù)責(zé)成人學(xué)生的生活管理、理論與實(shí)習(xí)課程安排、學(xué)籍管理以及教學(xué)督導(dǎo)等工作，這些工作都需要有大量檔案的信息予以支持。做好成教檔案管理信息化建設(shè)，有助于增強(qiáng)行政部門、教學(xué)系部以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，同時(shí)也涉及成年學(xué)生個(gè)人的參與。缺乏相關(guān)部門與個(gè)人的支持，就會(huì)影響成教檔案管理歸檔工作的順利進(jìn)行。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到成教檔案管理工作之中，通過(guò)E-mail、釘釘、微信等信息傳輸、溝通交流渠道，可以大幅提升各部門之間以及學(xué)生個(gè)人的緊密聯(lián)系，通過(guò)信息一體化的溝通，實(shí)現(xiàn)信息資料的快速匯總，完成信息資料的匯總后，在信息技術(shù)的支持下對(duì)信息資料進(jìn)行整理、歸檔，這樣都為后續(xù)工作創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)生管理、教學(xué)管理與各部門的工作聯(lián)動(dòng)。

1.3為信息資料的規(guī)范化管理提供保障

在傳統(tǒng)的成教檔案管理工作中，相應(yīng)的文件資料往往存在填寫不規(guī)范、不完整的情況，同時(shí)一些文件資料還可能出現(xiàn)管理不當(dāng)引起的丟失或缺損，這都嚴(yán)重影響著信息資料的利用效果。文件資料無(wú)視標(biāo)準(zhǔn)化，可能造成檔案資料的二次篩選、整理，這都占用了大量的人力資源與實(shí)踐資源，這也是傳統(tǒng)成教檔案管理模式的弊端之一。為了更好的提高成教檔案管理工作效率，實(shí)現(xiàn)信息資料的規(guī)范化管理，必須進(jìn)一步加強(qiáng)信息化建設(shè)。形成成教檔案信息化管理模式，通過(guò)管理系統(tǒng)軟件為文件資料的填寫提供標(biāo)準(zhǔn)模板，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)為電子數(shù)據(jù)格式的文件資料提供安全的存儲(chǔ)環(huán)境，這樣就能達(dá)到成教檔案規(guī)范化管理的目的。

2信息技術(shù)應(yīng)用于成教學(xué)生檔案管理的具體措施

2.1了解成教檔案管理的特殊性

想要盡快實(shí)現(xiàn)成教檔案信息化管理模式的轉(zhuǎn)型，首先就要了解成教檔案管理的特殊性，在成教檔案管理工作中，涉及的檔案內(nèi)容較多，例如學(xué)生入學(xué)通知、考生登記表、入學(xué)成績(jī)、在校期間的各學(xué)科成績(jī)；升級(jí)、留級(jí)、退學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)等報(bào)批材料；學(xué)生在理論課與實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)情況等資料等。上述這些文件資料內(nèi)容設(shè)計(jì)廣泛，確保這些文件檔案的完整性，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況，同時(shí)也能對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、管理水平加以評(píng)估，為后續(xù)工作提供重要參考依據(jù)。

其次就是成教學(xué)生檔案的形成階段有所差異，在成教學(xué)生檔案中，材料的形成有其固定的階段。因?yàn)榻邮艹扇私逃膶W(xué)生，其學(xué)習(xí)層次、時(shí)間都各有不同，這也造成了學(xué)生檔案的形成階段存在多樣性，所以只有在學(xué)生完成規(guī)定年限的學(xué)習(xí)任務(wù)后，相應(yīng)的材料才能具備歸檔條件。

最后就是成教學(xué)生檔案的材料來(lái)源比較分散，受到成教學(xué)生培養(yǎng)方式的影響，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、函授、夜大等教培訓(xùn)方式?jīng)Q定著材料形成來(lái)源。另外，學(xué)生來(lái)源、分布也比較分散，都讓成教學(xué)生檔案的材料產(chǎn)生與形成具有比較分散的特點(diǎn)。

2.2建立完善的學(xué)生檔案管理系統(tǒng)

為了更好的實(shí)現(xiàn)成教學(xué)生檔案信息化管理，高校應(yīng)該為其建立一個(gè)功能全面、系統(tǒng)穩(wěn)定的管理平臺(tái)，系統(tǒng)軟件由軟件公司開(kāi)發(fā)制作，根據(jù)高校成人教育的實(shí)際工作要求，確定相應(yīng)內(nèi)的功能模塊，系統(tǒng)設(shè)計(jì)要遵循國(guó)家檔案實(shí)體分類法的相關(guān)規(guī)定，不能盲目套用其他系統(tǒng)軟件，要符合高校實(shí)際情況。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完畢后，軟件公司還應(yīng)該為高校成教檔案管理人員提供專業(yè)技能培訓(xùn)，確保管理人員能夠熟練使用該系統(tǒng)，這樣才能讓管理系統(tǒng)在實(shí)際工作中發(fā)揮應(yīng)有作用。管理人員在日常工作中，必須嚴(yán)格遵守相應(yīng)的操作流程，這樣才能讓檔案管理更加規(guī)范。

2.3確保學(xué)生檔案資料的安全性與保密性

由于目前在我國(guó)高校中，成人教育系統(tǒng)分部較廣，在涉及各校區(qū)之間的信息交流與傳遞工作時(shí)，成人教育的學(xué)生檔案具有一定的開(kāi)放性。但是這些文件資料中可能就涉及成人學(xué)生的個(gè)人隱私，不能做好對(duì)這些隱私信息的保密工作，就會(huì)侵犯成人學(xué)生的個(gè)人權(quán)益。因此，在進(jìn)行成教學(xué)生檔案管理的信息化建設(shè)時(shí)，必須確保系統(tǒng)軟件具有較好的信息安全與保密功能，同時(shí)應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)中架設(shè)防火墻，設(shè)置安全，這樣才能避免受到外網(wǎng)中的黑客攻擊或病毒破壞，進(jìn)而防止信息外泄、數(shù)據(jù)丟失等問(wèn)題的發(fā)生，這對(duì)保護(hù)成年學(xué)生的個(gè)人隱私有重要意義。

篇4

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 課程教學(xué) 信息技術(shù)

一、電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，電子商務(wù)在世界各地蓬勃發(fā)展，在商貿(mào)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。特別是近年我國(guó)加入WTO后，許多高等院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)及相關(guān)課程。作為一個(gè)新興的試點(diǎn)專業(yè)課程，它的產(chǎn)生引起了教育界和社會(huì)各界的重視。各高校都有加大了電子商務(wù)課程建設(shè)和教學(xué)力度，在師資、教材、實(shí)驗(yàn)建設(shè)等方面投入了大量資金，在課程建設(shè)、教學(xué)模式、輔助教學(xué)、電子化教材等方面做了大量的工作，積累了許多很好的經(jīng)驗(yàn)。電子商務(wù)課程建設(shè)和教學(xué)研究之所以被眾多高校所重視，是因?yàn)殡娮由虅?wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)將成為全球未來(lái)的重要經(jīng)濟(jì)模式之一，電子商務(wù)專長(zhǎng)的人才更有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，未來(lái)信息社會(huì)對(duì)這類人才有著潛在的巨大需求。

從國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，已開(kāi)設(shè)電子商務(wù)課程的高校大致可分為兩類：一是綜合類大學(xué)，這類院校側(cè)重于電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)、電子商務(wù)支持環(huán)境、電子商務(wù)的綜合解決方案等技術(shù)，比較關(guān)注電子商務(wù)技術(shù)層面的知識(shí)領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域；另一類是財(cái)經(jīng)類院校，這類院校側(cè)重于電子貿(mào)易活動(dòng)的流程與貿(mào)易活動(dòng)過(guò)程，電子商務(wù)營(yíng)銷策略和電子商務(wù)運(yùn)行環(huán)境的培植，比較關(guān)注電子商務(wù)運(yùn)行過(guò)程中的信息流與物流在貿(mào)易活動(dòng)中的綜合管理和效益分析。兩類院校在電子商務(wù)課程建設(shè)和教學(xué)上都具有各自的特色，在電子商務(wù)教學(xué)中做了大量的基礎(chǔ)性工作和研究，取得了許多教學(xué)研究成果。

二、注重信息技術(shù)與課程的整合

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)性，在于其整合的現(xiàn)實(shí)狀況、整合的難度，以及整合的途徑等，電子商務(wù)課程與信息技術(shù)的整合在教學(xué)實(shí)踐中，還有一些要注意的問(wèn)題。

1.加深對(duì)整合概念的理解

整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合和被動(dòng)的融入，而是高層次的主動(dòng)適應(yīng)。整合強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體特征的繼承性，即被整合的個(gè)體并不喪失其自身特性，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于某一過(guò)程的不同個(gè)體呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。

2.不斷提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)現(xiàn)，首先在于教師。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，向課程設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者和參與者、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)移，因而要求教師必須具備基本的信息技術(shù)操作技能，具備信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。學(xué)生的信息素養(yǎng)不高也是信息技術(shù)與課程整合的制約因素。信息技術(shù)不僅是教學(xué)的工具，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，信息技術(shù)與課程整合在一定意義上更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平，是整合所需要的最具有現(xiàn)實(shí)性的條件。

3.加強(qiáng)教學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境

信息技術(shù)環(huán)境同教學(xué)設(shè)施一樣需要不斷更新。信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更新的速度比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施要快得多，僅從網(wǎng)絡(luò)的帶寬發(fā)展速度就可見(jiàn)一斑。因此，信息技術(shù)環(huán)境只有緊隨節(jié)拍，不斷加強(qiáng)建設(shè)，用最先進(jìn)的信息載體去傳播最豐富的信息資源，整合才能達(dá)到理想的效果。

4.將教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)

限于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式仍是主流，沒(méi)有從整合的意義上去普遍使用信息技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，使用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)往往成為教師講授公開(kāi)課或授課質(zhì)量檢查、評(píng)比的裝飾。

三、電子商務(wù)教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)建議

1.電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)采取跨學(xué)科、綜合集成、面向?qū)ο蟮亩嘣虒W(xué)方式

教師在電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，以創(chuàng)新為基點(diǎn)，堅(jiān)決擺脫傳統(tǒng)的“以講授為中心”的教學(xué)方式。為此，授課過(guò)程中應(yīng)注意處理好灌輸與引導(dǎo)、講授與討論、教材與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。一方面要增加課程的知識(shí)量和知識(shí)點(diǎn)，嘗試多種教學(xué)方式的交叉應(yīng)用；另一方面要探索電子商務(wù)的其他教學(xué)形式。總之，教師不但要傳授知識(shí)，而且要善于啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠活學(xué)活用。

2.提高電子商務(wù)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和信息化

在教學(xué)中依靠校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加大教學(xué)中的信息資源共享程度和多媒體新技術(shù)的比重，節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.加快建設(shè)電子商務(wù)教學(xué)的專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)室

電子商務(wù)虛擬教學(xué)系統(tǒng)的使用，將真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境搬到教室或?qū)嶒?yàn)室中。這種虛擬的教學(xué)環(huán)境可以消除了師生之間、學(xué)生之間的視角對(duì)立，對(duì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，開(kāi)展網(wǎng)上討論，提高教學(xué)效果十分必要。

4.鼓勵(lì)教師編寫數(shù)字化的電子商務(wù)教學(xué)案例、實(shí)踐指導(dǎo)書

教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書是電子商務(wù)課程教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為：一是教師缺乏電子商務(wù)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，二是缺乏電子商務(wù)的實(shí)際教學(xué)案例。為了推動(dòng)教師編寫數(shù)字化的教材、案例、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)校應(yīng)資助專業(yè)教師深入企業(yè)，收集和撰寫案例，并將正式出版的教學(xué)案例和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書視為同等教材或科研成果。

5.提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平

目前，電子商務(wù)的教師主要來(lái)自于計(jì)算機(jī)、工商管理、法學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)等專業(yè)的教師，這些教師對(duì)自己本專業(yè)的理論知識(shí)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平，但是，在電子商務(wù)的實(shí)際教學(xué)中還存在著一定的不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)將是電子商務(wù)的時(shí)代，電子商務(wù)的發(fā)展也要求從事商務(wù)活動(dòng)的人員改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握電子商務(wù)新技能、新方法。電子商務(wù)課程的教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就需要廣大的教育工作者不斷的進(jìn)行探索和改革，以適應(yīng)電子商務(wù)飛速發(fā)展中對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧.電子商務(wù)課程教學(xué)優(yōu)化研究[J].內(nèi)江科技，2011，（05） .

篇5

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，甚至已經(jīng)滲入人們生活的各個(gè)角落。網(wǎng)站建設(shè)課程是高校計(jì)算機(jī)學(xué)科中非常重要的一門課程，主要內(nèi)容是講授網(wǎng)站的基本知識(shí)、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、開(kāi)發(fā)工具和美化工具等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，解決網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。由于網(wǎng)站建設(shè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講授法教學(xué)學(xué)生會(huì)覺(jué)得理論和實(shí)踐脫節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)模式引入到網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。網(wǎng)站建設(shè)課程是必不可少的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)站建設(shè)的學(xué)習(xí)，能夠充分了解網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)，掌握網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。網(wǎng)站建設(shè)課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，本文著重討論了網(wǎng)站建設(shè)課程中的實(shí)踐教學(xué)模式，下面針對(duì)網(wǎng)站建設(shè)課程中的實(shí)踐教學(xué)模式加以重點(diǎn)討論。

2.網(wǎng)站建設(shè)課程中的實(shí)踐教學(xué)模式

（1）通過(guò)網(wǎng)站建設(shè)課程中的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生掌握更多的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法。通過(guò)網(wǎng)站建設(shè)的信息化技術(shù)，可以利用遠(yuǎn)程視頻課堂進(jìn)行授課。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)教室同時(shí)授課，甚至可以進(jìn)行跨校區(qū)，跨地區(qū)的同步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多地現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。并且針對(duì)上課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一平臺(tái)學(xué)習(xí)，通過(guò)答疑系統(tǒng)進(jìn)行問(wèn)題詢問(wèn)。

（2）網(wǎng)站建設(shè)課程中的另一個(gè)方法是可以通過(guò)案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，教師如何選擇好的案例教學(xué)是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。對(duì)于網(wǎng)站課程來(lái)說(shuō)，好的教學(xué)案例應(yīng)該包括的要素如下：第一，要包括展示的案例頁(yè)面整體設(shè)計(jì)美觀，功能實(shí)用，易用；第二，頁(yè)面要有標(biāo)志性圖片；第三，要有導(dǎo)航欄；第四，要盡可能包含更多的實(shí)用知識(shí)點(diǎn)。、

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以更多地從系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的角度講解軟件的功能分解，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)軟件的分析和設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)際網(wǎng)頁(yè)制作案例的展示，學(xué)生加深對(duì)教學(xué)案例的理解，逐漸掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中。案例教學(xué)法可以通過(guò)當(dāng)前學(xué)生最喜愛(ài)的熱點(diǎn)，例如制作《奔跑吧兄弟》、《中國(guó)好聲音》等熱點(diǎn)主題的網(wǎng)站。通過(guò)另類主題的設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

篇6

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2011)08-0038-04

引言

教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。立體化教材(指網(wǎng)絡(luò)課程、光盤教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中有動(dòng)態(tài)資源的生成，實(shí)施以教師、學(xué)習(xí)者“雙主體參與式”教學(xué)，是一種立體化教材支持下的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。所謂動(dòng)態(tài)資源的生成是指在教學(xué)過(guò)程中除了事先準(zhǔn)備好的立體化教材和擴(kuò)展資源等教學(xué)資源以外，還及時(shí)整理和收藏學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品和教學(xué)案例，不斷生成新的教學(xué)資源。評(píng)價(jià)方法以淡化考試成績(jī)，注重學(xué)生的作品設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、操作能力的過(guò)程性多元評(píng)價(jià)為主。該課堂教學(xué)模式旨趣在于通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多元化評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力和師范生所需知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式變革的十大預(yù)期熱點(diǎn)中提到：“模式變革將越來(lái)越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者以高階思維為核心的高階能力的發(fā)展?！备唠A能力主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力；高階思維能力主要指問(wèn)題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

1　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

課堂教學(xué)模式是某種教學(xué)理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架的具體化，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念出發(fā)建構(gòu)能夠表達(dá)該理論核心理念的教學(xué)程序，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的抽象概括，源于教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是從筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中概括和提煉出來(lái)的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)的一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的“雙主體參與式”教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展為目標(biāo)。

該課堂教學(xué)模式在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中以網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的學(xué)習(xí)主題(任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng))為教學(xué)的主線，每個(gè)主題下面設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)不同知識(shí)類型的學(xué)習(xí)教師給學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。教學(xué)程序遵循網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的具體步驟：學(xué)生研讀事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例――觀摩評(píng)說(shuō)教學(xué)案例――教師講解教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要點(diǎn)――學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)踐(借助光盤教材)一一觀摩評(píng)價(jià)組內(nèi)、組間設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。學(xué)生作品完成之后以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每一位點(diǎn)評(píng)的學(xué)生都具有獨(dú)立的、綜合的、建設(shè)性的見(jiàn)解，在評(píng)判作品的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。整個(gè)課堂教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。其基本結(jié)構(gòu)如圖l所示。

這種“雙主體”活動(dòng)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式處于高一級(jí)的水平，是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境與條件，只是從旁略加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不做系統(tǒng)講解，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

本文所建構(gòu)的課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，走向建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。

2　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖的解讀

從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式，擁有多媒體光盤支持的個(gè)別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程支持的自主學(xué)習(xí)、文本教材支持的參與式學(xué)習(xí)。

這種多元化的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的范圍限制，突破時(shí)空界限，延伸課堂空間，使得學(xué)習(xí)不只是限于課堂，學(xué)生可以在除課堂以外的時(shí)間和空間上，利用多媒體光盤進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，或是利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更重要的是突破教學(xué)過(guò)程的范圍限制可以拓展學(xué)生的視野，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量。而且個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都有Moodle平臺(tái)的支持，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能完全理解或是模糊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，也可以通過(guò)Moodle平臺(tái)和專家進(jìn)行互動(dòng)，以更好的理解和掌握知識(shí)。

圖1右下部分顯示課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)結(jié)構(gòu)的大概框架，根據(jù)知識(shí)類型對(duì)主題進(jìn)行了劃分，技能類知識(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，方法類知識(shí)我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，以活動(dòng)為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都有立體化教材的支持，教學(xué)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”一引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間、人機(jī)之間進(jìn)行互動(dòng)，努力促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身原有的知識(shí)或是其他的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，過(guò)程中動(dòng)態(tài)資源的生成可以為以后的教學(xué)做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線來(lái)畫代表資源的生成是動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的)。

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中無(wú)論是那一種知識(shí)類型的學(xué)習(xí)，教師始終起著主導(dǎo)作用，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須提供必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助(支架)。教學(xué)過(guò)程以探索為動(dòng)力核心和目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)是基于案例、面向具體問(wèn)題、多學(xué)科融合、真實(shí)任務(wù)和高度情境化的。這種課堂教學(xué)模式關(guān)注的是知識(shí)創(chuàng)新、超越和高階思維能力的培養(yǎng)。

二　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式對(duì)于不同知識(shí)類型的具體操作

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)思想源于筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)實(shí)踐，而該校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息化教學(xué)”兩門課程為核心(網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)網(wǎng)址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”等系列選修課為補(bǔ)充。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”是“信息化教學(xué)”的先導(dǎo)課程，

該課程的目的是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的技術(shù)能力，同時(shí)為“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)能力準(zhǔn)備?！靶畔⒒虒W(xué)”是“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，該課程的目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，具備將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力。由于“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“信息化教學(xué)”中內(nèi)容側(cè)重角度不同，故課堂教學(xué)模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對(duì)其中的差異性，分別為兩門課程設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)模式：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式和基于活動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

1　基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于講解技能類知識(shí)，技能類知識(shí)主要是指使用視頻軟件設(shè)計(jì)與修改教學(xué)視頻的技能、使用圖像軟件設(shè)計(jì)與修改圖像的技能、概念圖與思維導(dǎo)圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對(duì)技能類知識(shí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到熟練操作的層次。因此“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置是以主題為模塊，就“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程而言，每一個(gè)主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師作為引導(dǎo)者，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2　基于活動(dòng)的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

杜威認(rèn)為人類與生俱來(lái)的活動(dòng)能力是構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)因素，是獲得經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵條件，只有通過(guò)“做”或“活動(dòng)”才能獲得適應(yīng)生活環(huán)境的真正知識(shí)和技能。杜威的“從做中學(xué)”理論實(shí)際上也就是“從活動(dòng)中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，根據(jù)這一理論，方法類知識(shí)的學(xué)習(xí)可以借鑒杜威的“從做中學(xué)”理論通過(guò)“做”或“活動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)。

“信息化教學(xué)”側(cè)重于講解方法類知識(shí)，方法類知識(shí)是指利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的知識(shí)。如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式、利用演播教學(xué)法與探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)等?！靶畔⒒虒W(xué)”將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，形成了具有普遍使用價(jià)值的信息化教學(xué)方法體系。將信息化教學(xué)方法與模式的理論滲透在案例的設(shè)計(jì)中，通過(guò)案例的剖析，總結(jié)出設(shè)計(jì)的方法，通過(guò)案例的研究學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。因此“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于活動(dòng)的課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

同“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”一樣“信息化教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也是以主題為模塊，每一個(gè)主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)按照事先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者每完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)作品作為該活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果，在全班推選出的優(yōu)秀作品會(huì)作為新的教學(xué)資源備用。在以活動(dòng)為中心的教學(xué)過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，指引學(xué)生如何以活動(dòng)為線索來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門特殊的學(xué)科，與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，不僅具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性，而且還是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此根據(jù)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)科特點(diǎn)，該課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、個(gè)人作品為參照、教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人多主體聯(lián)合實(shí)施的過(guò)程性多元評(píng)價(jià)體系為主。

1　過(guò)程性多元評(píng)價(jià)方法概述

多元化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的是以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容是知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法是注重多種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)重心是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重收集反應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的表現(xiàn)性資料；評(píng)價(jià)過(guò)程是動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多方面的、綜合的、開(kāi)放性的、客觀的。

2　過(guò)程性多元評(píng)價(jià)方法的具體評(píng)價(jià)過(guò)程

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)效果，我們利用過(guò)程性多元評(píng)價(jià)方法通過(guò)學(xué)生的作品來(lái)評(píng)判。

(1)技能類知識(shí)的評(píng)價(jià)

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于技能類知識(shí)，在技能類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者熟練操作各種軟件，在每種技術(shù)學(xué)習(xí)完成之后，教師都給予學(xué)生一定的操作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)完成作品的設(shè)計(jì)與制作。

評(píng)價(jià)的方式是主要通過(guò)個(gè)人作品設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)中上傳作品兩種評(píng)價(jià)方式。個(gè)人作品評(píng)價(jià)包括自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)習(xí)同伴互評(píng)、師評(píng)三個(gè)過(guò)程。數(shù)據(jù)庫(kù)是學(xué)生用來(lái)分享作品的平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳作品的次數(shù)、質(zhì)量等酌情給予學(xué)生成績(jī)。

(2)方法類知識(shí)的評(píng)價(jià)

“信息化教學(xué)”主要側(cè)重于方法類知識(shí)，在方法類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者更好的掌握各種信息化教學(xué)方法，最好的評(píng)價(jià)辦法就是讓學(xué)習(xí)者利用信息化教學(xué)法親自進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

在方法類模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會(huì)有相應(yīng)的作業(yè)，包括個(gè)人作品設(shè)計(jì)和小組作品設(shè)計(jì)。與技能類知識(shí)中的作品評(píng)價(jià)過(guò)程一樣，個(gè)人作品評(píng)價(jià)與小組作品評(píng)價(jià)都包括學(xué)習(xí)者自評(píng)、小組同伴互評(píng)與教師總評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

(3)評(píng)價(jià)的具體過(guò)程

不管是技能類知識(shí)的學(xué)習(xí)還是方法類知識(shí)的學(xué)習(xí)，在作品設(shè)計(jì)完畢后，首先以小組為單位，根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)度與表現(xiàn)度對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行自評(píng)，在商議之后對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)，這樣使得組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后根據(jù)課程中提供的“教學(xué)評(píng)價(jià)表”或“教學(xué)案例評(píng)價(jià)量規(guī)”互評(píng)各小組的作品，根據(jù)評(píng)價(jià)后給出的修改意見(jiàn)修改、完善自己小組的作品。其中自評(píng)占權(quán)重的30％，互評(píng)占權(quán)重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評(píng)分分三個(gè)等級(jí)，85－100分為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的20％，75－84分良好，占總?cè)藬?shù)的60％，其余為中，占總?cè)藬?shù)的20％。以08級(jí)數(shù)一班為例，總?cè)藬?shù)為53。分為9個(gè)小組，平均每個(gè)小組6個(gè)人，最后一組為5人。

根據(jù)比例推算，成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”的小組為1－2個(gè)，為“良好”的小組為5―6個(gè)，“中”為1-2個(gè)。例如在08級(jí)數(shù)一班(西北師范大學(xué)08級(jí)數(shù)學(xué)本科班)的9個(gè)小組中，根據(jù)最終評(píng)定的成績(jī)(成績(jī)?cè)u(píng)定的方法：如果小組自評(píng)文字教案?jìng)€(gè)人成績(jī)?yōu)?0，電子教案?jìng)€(gè)人成績(jī)?yōu)?0，組間互評(píng)文字教案為80，電子教案成績(jī)?yōu)?5，那么個(gè)人小組作品總成績(jī)s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結(jié)果為83，最終作品等級(jí)被評(píng)為良好。)得出優(yōu)秀的為2個(gè)小組，良好的為5個(gè)小組，中為2個(gè)小組。從各個(gè)小組成績(jī)的等級(jí)可以看出，成績(jī)良好的小組占得比例最多，這說(shuō)明大部分學(xué)生都積極的參與到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，也驗(yàn)證了課堂的有效性。

以上是技能類知識(shí)和方法類知識(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門課程中涉及到的理論性知識(shí)的評(píng)價(jià)主要采取在線測(cè)驗(yàn)的方法。評(píng)價(jià)主體為網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)服務(wù)器。

四　結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在西北師范大學(xué)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用是成功的案例，既符合信息時(shí)代對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，也符合師范生的學(xué)習(xí)特征，而且在實(shí)踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了師范生的自主探索和綜合應(yīng)用的能力，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成等方面進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，取得了很好的教學(xué)效果。而且采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主體參與式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][2]游海，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[M]，江西：江西高校出版社,2005

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)可視化

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)“扎根基礎(chǔ)、立足專業(yè)、面向發(fā)展”的原則，教學(xué)目標(biāo)包括了知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面的內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇依據(jù)是學(xué)生自身的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容要求?！?5后”“00后”逐漸成為高職學(xué)生的主體，他們成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受到各種媒體信息的沖擊，既有學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、邏輯思維能力較弱等不足，也有熟悉信息化手段、思維活躍等優(yōu)勢(shì)；在各媒體信息沖擊之下，從熱點(diǎn)中接觸到了GDP、通貨膨脹等內(nèi)容，但對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行的邏輯認(rèn)識(shí)基本上處于空白狀態(tài)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大量的數(shù)據(jù)缺乏分析能力，甚至抱有一定的恐懼心理；長(zhǎng)期受到各種短視頻、碎片化網(wǎng)絡(luò)信息的熏陶，難以保持思考和專注。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教學(xué)難點(diǎn)在于如何克服抽象理論和大量數(shù)據(jù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，除了建設(shè)在線開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫(kù)等系統(tǒng)性工作，數(shù)據(jù)可視化是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)方向。

一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出“國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行”主線

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材[1]中，宏觀經(jīng)濟(jì)部分教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散，理論講課的重點(diǎn)在于“是什么”“為什么”，不太適合高職院校的一般教學(xué)：一方面教學(xué)時(shí)間不夠（通常只有不到20課時(shí)），另一方面教學(xué)內(nèi)容多且專業(yè)性較強(qiáng)，“講的不想聽(tīng)，聽(tīng)又聽(tīng)不懂”，教學(xué)效果較差。

以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)“必需、夠用”的原則，圍繞“國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行”這一主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，第一部分是介紹如何描述國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總體運(yùn)行，即認(rèn)識(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)，包括GDP、就業(yè)率、通貨膨脹率等，重點(diǎn)是掌握GDP的內(nèi)涵、核算方法，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)了解這一指標(biāo)在描述地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面的應(yīng)用；第二部分是介紹宏觀經(jīng)濟(jì)政策的四大目標(biāo)：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國(guó)際收支平衡，不僅要掌握每個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵，還要結(jié)合案例分析這些指標(biāo)的應(yīng)用場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)于貿(mào)易戰(zhàn)等熱點(diǎn)事件的理解；第三部分是宏觀經(jīng)濟(jì)政策的運(yùn)用，包括財(cái)政政策和貨幣政策，從財(cái)政、貨幣政策的實(shí)施邏輯到具體工具，培養(yǎng)正確的宏觀經(jīng)濟(jì)視野。

二、挖掘國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)，推動(dòng)教學(xué)案例“本土化”

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性、專業(yè)性是比較強(qiáng)的，需要鮮活的案例才能真正理解，然而目前的教材普遍注重理論知識(shí)講解，而缺乏案例解析，僅有的部分案例要么時(shí)效性不強(qiáng)，要么來(lái)自于國(guó)外。根據(jù)張藝[2]（2019）對(duì)我國(guó)東部地區(qū)7所應(yīng)用型高校的經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的相關(guān)調(diào)查顯示，高質(zhì)量的本土案例材料和數(shù)據(jù)對(duì)于很多應(yīng)用型高校而言非常缺乏，來(lái)自于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)案例與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情境存在著一定區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生難以形成代入感?！凹词褂行┙處熢陂_(kāi)展案例教學(xué)時(shí)偶爾加入了一些中國(guó)案例，但是往往沒(méi)有依據(jù)中國(guó)現(xiàn)實(shí)情境來(lái)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)模型的適用性做出分析和調(diào)整，導(dǎo)致一些理論難以對(duì)中國(guó)所面臨的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做出合理的解釋?！?/p>

以國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的核算為例，教材上沿用美國(guó)的核算方式，以支出法、收入法為主，基本上不涉及生產(chǎn)法，支出法核算GDP包括了消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買和凈出口四個(gè)部分；而國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)信息是以生產(chǎn)法為主，支出法的構(gòu)成也與美國(guó)不同，消費(fèi)中包括了家庭和政府的支出，沒(méi)有單獨(dú)列出的政府購(gòu)買項(xiàng)目。這就帶來(lái)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的困難，即使掌握了理論要點(diǎn)，也只能做假設(shè)的習(xí)題，不能真正分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。在介紹GDP的不同核算方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)與具體應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)：生產(chǎn)法核算GDP中，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)增加值的構(gòu)成比例，可以在一定程度上代表經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)達(dá)程度，以此為基礎(chǔ)引入東西部地區(qū)、發(fā)達(dá)/發(fā)展中/落后國(guó)家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)比，可以有效加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解；支出法核算GDP中將不同項(xiàng)目在GDP中所占比例的數(shù)據(jù)圖示化表達(dá)出來(lái)，可以在時(shí)間變化和地區(qū)比較中展示消費(fèi)、投資、出口三駕馬車對(duì)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用，將抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的認(rèn)知。

中國(guó)近三十年的經(jīng)濟(jì)成就有目共睹，但經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中卻并沒(méi)有得到足夠的反映，依然是以歐美國(guó)家、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)據(jù)為藍(lán)本，理論與現(xiàn)實(shí)之間的距離往往讓學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相關(guān)理論中，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響因素的研究往往基于自由市場(chǎng)的起點(diǎn)，國(guó)內(nèi)林毅夫?yàn)榇淼男陆Y(jié)構(gòu)主義幾乎沒(méi)有任何介紹，教材上大量的假設(shè)、模型推導(dǎo)實(shí)際上超出了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，難以掌握。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐，以東亞“四小龍”模式、南美模式和“金磚國(guó)家”等案例為代表，通過(guò)土地、人口、資本等影響因素的具體的分析加深對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的認(rèn)知。

三、運(yùn)用信息手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化、內(nèi)容形象化

財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)抽象的數(shù)字無(wú)感，也不擅長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。段曉華等[3]（2019）認(rèn)為在現(xiàn)在和今后一段很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題還不能甚至還不必要以數(shù)學(xué)方式提出。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的往往是大量數(shù)據(jù)，并且需要時(shí)期數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)綜合分析才能得出相應(yīng)的結(jié)論，因此需要運(yùn)用信息手段，將分散的數(shù)據(jù)系統(tǒng)整理之后，采用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，形象的展示出數(shù)據(jù)變化背后的理論規(guī)律。

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;管理學(xué);高等教育

自2015年，國(guó)務(wù)院頒布了《積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出應(yīng)順應(yīng)世界潮流，大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的廣度和深度，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育也逐漸在各大高校中興起，管理學(xué)作為與時(shí)俱進(jìn)的一門學(xué)科，也應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高等教育帶來(lái)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以其開(kāi)放性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性和共享性，為高等教育增添更多優(yōu)勢(shì)，比如提供更多資源、傳遞信息迅速快捷、更大的信息儲(chǔ)存等。

1.1教學(xué)手段更加多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代打破了傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)學(xué)生傳遞信息的單一模式，增加了多種教學(xué)方式以及師生之間的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和老師及同學(xué)進(jìn)行溝通、交流和討論。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)諸如MOOK、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，滿足不同需求，營(yíng)造多種不同的良學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2資源更加多樣”

“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在最快的時(shí)間內(nèi)查找到自己所需的相關(guān)資料。通過(guò)圖書館在線資源，學(xué)生還可以查到所學(xué)專業(yè)最前沿的資源，豐富自己的知識(shí)。而學(xué)校將投資傾注于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，也解決了學(xué)校資料收集、看管等問(wèn)題，使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取資源，提高教育教學(xué)效率。

1.3受教育平臺(tái)更加開(kāi)放性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，任何一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育、公開(kāi)課平臺(tái)等獲取知識(shí)，受到教育，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生入學(xué)的門檻，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到教育，接受更多專業(yè)教育，滿足大眾需求。

2.《管理學(xué)》學(xué)科教育現(xiàn)存問(wèn)題

管理學(xué)作為一門歷經(jīng)百年發(fā)展的學(xué)科，不斷與時(shí)俱進(jìn)豐富其內(nèi)容。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門啟蒙、奠基性的課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。而經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)管理學(xué)課程建設(shè)能力不足，大多流于理論教育、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，教材落伍、與時(shí)展不同步，教學(xué)案例陳舊、缺乏課前引導(dǎo)等。2.1重視理論教育、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專注于理論知識(shí)傳授，而由于缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“填鴨式”教育導(dǎo)致學(xué)生不能理解實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。在具體考核環(huán)節(jié)，由于未參加企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐教育活動(dòng)流于形式，使得管理學(xué)知識(shí)未能充分理解，靈活應(yīng)用。2.2教材落伍，與時(shí)代脫節(jié)在管理教學(xué)中，各大高校大多采用經(jīng)典教材或是自編教材，雖然大多都是高校老師自編教材，但在理念上大都基于西方理性，與中國(guó)管理實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，給學(xué)生理解帶來(lái)極大困難。及時(shí)學(xué)生將各個(gè)理論知識(shí)背的爛熟，但并不能深刻理解。同時(shí)，管理學(xué)作為一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，應(yīng)不斷有新的內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)教育中，大多老師拘泥于課本知識(shí)，管理前沿?zé)狳c(diǎn)等方面的問(wèn)題幾乎不涉及，影響授課效果和學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。2.3教學(xué)案例陳舊、缺乏課前引導(dǎo)管理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)案例教學(xué)才能使學(xué)生充分理解管理理論知識(shí)。但由于一些老師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致案例分析不夠深入，或者沿用老式案例，與現(xiàn)今時(shí)代不一致，難以引起學(xué)生共鳴，達(dá)到鞏固教學(xué)知識(shí)的目的。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下管理學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)科技，豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)老師學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)，同時(shí)有針對(duì)性的擴(kuò)充教學(xué)資源，豐富教學(xué)案例，提高學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.1改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)平臺(tái)

作為管理學(xué)教師，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、共享性等特點(diǎn)。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”案例教學(xué)、前沿課題研究型教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，采用微課、微信、在線平臺(tái)等方式，將管理課程從“線下”走向“線上”，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建課內(nèi)課外雙向教學(xué)系統(tǒng)，使管理學(xué)教學(xué)延伸到課外，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2完善教學(xué)設(shè)施，改革考核機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要建立一個(gè)開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)應(yīng)傾注于信息技術(shù)資源的建設(shè)，如電子圖書館資源的豐富、多媒體課堂建設(shè)及微課、在線課堂等平臺(tái)的維護(hù)。同時(shí)，為使新的教學(xué)模式得以充分實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該改革考核機(jī)制，從單一的試卷考核向注重課堂考核轉(zhuǎn)變，如增加對(duì)大學(xué)生案例分析能力及課堂展示的評(píng)定，或通過(guò)在線課堂完成一定的教學(xué)考核內(nèi)容等。

作者:張志強(qiáng) 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙斌.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（01）：111.

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)課程；計(jì)算思維；人文素養(yǎng)；教學(xué)模式

一、引言

2010年7月，在“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中指出注重計(jì)算思維能力培養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。計(jì)算思維是什么？計(jì)算思維是人類科學(xué)思維活動(dòng)固有的組成部分。人類在認(rèn)識(shí)世界、改造世界過(guò)程中表現(xiàn)出了三種基本的思維特征，即實(shí)證思維、邏輯思維和計(jì)算思維。以能行性、構(gòu)造性、模擬性為特征的計(jì)算思維方式在現(xiàn)代科學(xué)的形成過(guò)程中逐步清晰。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)及其廣泛應(yīng)用，更進(jìn)一步強(qiáng)化了計(jì)算思維的意義和作用。計(jì)算科學(xué)已經(jīng)和理論科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)并列成為推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步和科技發(fā)展的三大手段。對(duì)于當(dāng)今應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，必須探索一種以思維為主線的教學(xué)模式，既要保持原有的教學(xué)精髓，同時(shí)又要兼顧學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)合我校實(shí)際情況，加之當(dāng)今高等醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，前瞻畢業(yè)生將來(lái)從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作實(shí)踐，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)思維高手，無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，力促提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問(wèn)題

當(dāng)今的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在不足，主要有以下幾點(diǎn)：一是教師站在學(xué)科的高度抽象的刻畫計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)，層次較高，學(xué)術(shù)型比較強(qiáng)，偏重于研究型，對(duì)應(yīng)用型學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)不適用，使得學(xué)生感覺(jué)計(jì)算機(jī)科學(xué)高深莫測(cè)，直至迷茫；二是使用教材為計(jì)算機(jī)學(xué)科中的諸多門課程核心內(nèi)容聚集在一起，就是多門專業(yè)課程的濃縮版[2]，教師授課難度增加，幾乎是跳過(guò)了入門階段，直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生聽(tīng)課效果不理想；三是存粹的工具書式的教材，學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力無(wú)法得到鍛煉；四是學(xué)生的自我控制能力極差，人文素養(yǎng)教育亟待加強(qiáng)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)教育的滲透，學(xué)生的意志品質(zhì)有待加強(qiáng)。以上問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的尤為突出。

三、滲透人文素養(yǎng)教育的思維教學(xué)模式

為加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，提高學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提出思維教學(xué)模式，自2015年3月起準(zhǔn)備實(shí)施，并于2015年9月對(duì)2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)摸底。根據(jù)摸底情況反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行思維教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

3.1融入人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)無(wú)論學(xué)生是否有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是良好的學(xué)風(fēng)的前提，決定學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵要素是人文素養(yǎng)——即人的內(nèi)在品質(zhì)?！八仞B(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂融入人文素養(yǎng)教育，并非長(zhǎng)篇大論的灌輸人文素養(yǎng)教育，而是在授課過(guò)程中以無(wú)形的方式潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生正確的對(duì)待計(jì)算機(jī)課程，形成正確的三觀，認(rèn)清大學(xué)的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將人文素養(yǎng)教育融入其中任何高校、任何課程、任何教師無(wú)法做到開(kāi)課之后先進(jìn)行幾十個(gè)學(xué)時(shí)的人文素養(yǎng)教育灌輸，只能在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足功夫，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)將對(duì)授課質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)可以使得師生思路清晰并保持一致，知識(shí)點(diǎn)銜接順暢，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生聽(tīng)課效果事半功倍。例如，網(wǎng)絡(luò)安全授課過(guò)程中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)為：面對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式，采取互動(dòng)的方式，各抒己見(jiàn)，暢談對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的看法。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的利益誘惑時(shí)，采取什么樣的態(tài)度，是否要理性的分析潛在的風(fēng)險(xiǎn)，還是一味的一意孤行；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程中，國(guó)內(nèi)外成功或失敗的案例，都可以值得借鑒分析，但不僅僅是專業(yè)技術(shù)上的借鑒分析，更重要的是分析成功的因素，失敗的啟示；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或是語(yǔ)言類知識(shí)點(diǎn)案例設(shè)計(jì)以計(jì)算思維為主導(dǎo)，將操作或是知識(shí)點(diǎn)分類歸納，側(cè)重于舉一反三能力。這些教學(xué)案例中都融入了大量思維方式及人文素養(yǎng)知識(shí)，包括先做人、再做事、最后做學(xué)問(wèn)等。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐，設(shè)計(jì)配套的實(shí)用軟件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)用性的操作知識(shí)并根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱等綱領(lǐng)性文件，結(jié)合計(jì)算思維，自主設(shè)計(jì)了多學(xué)科考試智能化輔導(dǎo)平臺(tái)[3]，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其應(yīng)用能力，加強(qiáng)其對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)能力、效率、強(qiáng)化意志品質(zhì)。

3.4言傳身教、教學(xué)相長(zhǎng)教師作為課堂的主導(dǎo)，是課堂的控制者，是學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向的掌舵者，教師的言行舉止無(wú)時(shí)不刻的影響著學(xué)生，一個(gè)無(wú)心的行為或話語(yǔ)對(duì)學(xué)生影響更大，所謂無(wú)心插柳柳成蔭。作為教師時(shí)時(shí)刻刻為人師表、以身立教，以自身的人格力量教會(huì)學(xué)生如何做人、做事，空洞的說(shuō)教莫如實(shí)際的行動(dòng)，表率無(wú)巨細(xì)，處處是楷模，德為師之魂。

四、實(shí)效分析總結(jié)

經(jīng)過(guò)近兩年的思維教學(xué)模式開(kāi)展，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一次通過(guò)率大幅度提升；非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生隊(duì)伍參加大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽省賽均取得了普通高校組三等獎(jiǎng)。更重要的通過(guò)對(duì)2015級(jí)500名學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談，對(duì)思維教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果顯示76.26%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著濃厚的興趣，不在對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)望而卻步、迷茫；大多數(shù)學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)或即時(shí)學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的信息化技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代應(yīng)用型人才所必須具備的手段。良好的教學(xué)模式可以大幅度的較強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、投入工作鍛造過(guò)硬的基本功，通過(guò)思維教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，甚至激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]李露璐.計(jì)算機(jī)思維影響下計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程初探[J].時(shí)代教育.2012(9):5.

篇10

論文摘要：本文針對(duì)管理信息系統(tǒng)的課程特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式，提出了一些改革方法和措施，意在使學(xué)生能夠全面理解管理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本技能。   

目前，為適應(yīng)管理信息化的大趨勢(shì)，我國(guó)企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開(kāi)始強(qiáng)化管理信息系統(tǒng)（management information system，mis）的教學(xué)。mis是一門集管理科學(xué)與信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)為一體的課程，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與管理組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化極大地促進(jìn)了mis理論、技術(shù)與方法的發(fā)展，從而給mis的教學(xué)[1]提出了更高的要求。 

案例教學(xué)法（case method）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。 

下面結(jié)合mis的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)高校mis課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式改革。 

一、管理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn) 

（一）理論性。mis課程涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。（二）實(shí)踐性。mis課程一般在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，開(kāi)發(fā)中小型實(shí)用的mis。（三）綜合性。從廣義上說(shuō)，mis是一個(gè)對(duì)組織進(jìn)行全面管理的綜合系統(tǒng)。mis綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務(wù)。（四）交叉性。mis作為一門新的學(xué)科，是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個(gè)有特色的邊緣學(xué)科。 

二、我國(guó)高校mis課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題 

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，需引入mis學(xué)科前沿知識(shí)。主要表現(xiàn)為，mis學(xué)科基礎(chǔ)理論中涉及的技術(shù)方法落后，那些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在教學(xué)內(nèi)容中占有很大篇幅，而那些mis學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)，卻沒(méi)有被納入教學(xué)之中。（二）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有區(qū)分專業(yè)。目前，mis課程教學(xué)存在不同專業(yè)使用相同教材，分配相同授課時(shí)間，教學(xué)大綱定位不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。如工程類專業(yè)要求學(xué)生的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力較強(qiáng)，經(jīng)管類專業(yè)則要求學(xué)生整體把握[3]和應(yīng)用mis的綜合能力強(qiáng)。（三）缺乏管理信息系統(tǒng)案例與軟件的結(jié)合。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，由于多方面的原因，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少，即使有一些訓(xùn)練，也是在虛擬題課題下所開(kāi)發(fā)的非常簡(jiǎn)單的系統(tǒng)模型。（四）缺乏開(kāi)發(fā)工具和案例式教學(xué)。管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)有很多好的開(kāi)發(fā)工具，如visual c++，visual basic，asp.net，java等。而教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上，使得理論不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞。 

三、基于案例教學(xué)法的mis教學(xué)改革 

（一）注重引入新技術(shù)和新知識(shí)的案例教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等精心挑選或適當(dāng)編寫教學(xué)案例，從中引入基本概念方法和模型，使學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這里，尤其要注重將學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)納入教學(xué)之中。（二）將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合。在每章的主要內(nèi)容講授完以后，老師可以給出一些有爭(zhēng)議的議題，讓學(xué)生查找資料、進(jìn)行思考，安排一定的課時(shí)，進(jìn)行大課或小組討論，并進(jìn)行引導(dǎo)、提示和點(diǎn)評(píng)，這樣實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。（三）案例教學(xué)和理論教學(xué)緊密結(jié)合。通過(guò)根據(jù)課堂教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的一些模擬生產(chǎn)管理問(wèn)題的案例，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)特定情況下，結(jié)合理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。（四）案例教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)提高學(xué)生的綜合能力：一是請(qǐng)上來(lái)的方法。即老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生講，教師聽(tīng)，然后點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力；二是課堂辯論的方法。即在教學(xué)過(guò)程中，確定正反兩方面的選題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行辯論，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；三是發(fā)散性思維方法。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定選題，然后請(qǐng)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行研討。（五）針對(duì)不同專業(yè)，采用不同的案例教學(xué)。mis的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的。要求信管專業(yè)的學(xué)生以一個(gè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者角色來(lái)學(xué)習(xí)，不僅要了解mis的基本理論和發(fā)展趨勢(shì)，而且必須熟知mis的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的原理和方法并付諸應(yīng)用；而對(duì)非信管專業(yè)的學(xué)生，則是以一個(gè)信息系統(tǒng)用戶的角度來(lái)學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生掌握mis的基本理論、信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程、設(shè)計(jì)方法等幾方面的內(nèi)容。（六）基于案例教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。為了促使學(xué)生利用管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際管理問(wèn)題、開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力，課程的實(shí)踐教學(xué)可采用課程設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行。在學(xué)期末修完課程的同時(shí)，要求學(xué)生拿出一個(gè)中小型企業(yè)管理信息系統(tǒng)，這樣，才能真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

案例教學(xué)法應(yīng)用的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)mis課程理論體系的理解，甚至影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的開(kāi)發(fā)能力。而目前國(guó)內(nèi)管理系統(tǒng)案例教學(xué)，尚未建立起門類齊全的高質(zhì)量教學(xué)案例庫(kù)。我們需要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)溝通和經(jīng)驗(yàn)交流，提高案例教學(xué)資源的共享程度，為創(chuàng)新合作搭建廣闊的平臺(tái)，從而為mis的案例教學(xué)工作提供更好的資源。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉智勇.管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革探討[j].理工高教研究,2008,4:119-121