導語：如何才能寫好一篇青少年心理健康調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：農村單親家庭青少年心理健康狀況； 原因 ；對策及建議

一、調研目的

家庭是社會的細胞，是每個孩子成長的小環(huán)境，它不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭。隨著社會經濟的發(fā)展，農村生活水平日益提高，人們的思想觀念也逐漸走向開放和多元化，加之農村人口的流動性增大，因而離婚率也呈上升趨勢，導致單親家庭日益增多，即“只有父親或母親一方與其18周歲以下的、不具備獨立生活能力的子女共同生活的家庭”。為了能夠了解農村單親家庭青少年的心理狀況，心理癥結所在，促進他們健康成長，

我們進行了懷柔區(qū)農村單親家庭青少年心理健康狀況調研活動。

二、調查方法與樣本情況

此次調研，我們采用了問卷調查的方法，對兩所農村中學初一學生進行了《中學生心理健康診斷測驗》，共發(fā)放問卷120份，其中有效問卷112份。

三、{查結果與分析

（一）單親家庭與雙親家庭學習焦慮因子比較

在112份有效問卷中，我們發(fā)現(xiàn)無論是單親家庭學生還是雙親家庭學生學習焦慮因子都非常高，單親家庭學生的學習焦慮達到8分以上即強焦慮的為67%，雙親家庭學生為68%。這些學生對考試壞有明顯的恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試的分數(shù)。單親家庭沒有學生的學習焦慮低于3分，而雙親家庭學生只有2%的人學習焦慮低于3分，這些學生學習不會受到困擾，能夠正確對待考試成績。

造成學習強焦慮這種狀況的原因主要有：1、這些學生生活在深山區(qū)，他們渴望走出大山，渴望通過學習改變自己的生活狀況，因此他們格外重視學習成績，過分的壓力帶來了過度的焦慮。2、家長教育知識有限，他們只關注孩子的成績。3、雖然我們一直強調素質教育，但是很多老師在應試的大背景下，依然將成績視為評價學生的重要標準。

（二）單親家庭與雙親家庭對人焦慮因子比較

在對人焦慮因子的比較中，我們發(fā)現(xiàn)單親家庭學生焦慮程度強的百分比明顯高于雙親家庭學生，達到了22%，這部分學生過分注重自己的形象，害怕與人交往，在與人交往時往往退縮回避。而雙親家庭學生40%的人在與人交往中都熱情大方，容易結交朋友。

這一結果與單親家庭的生活狀況和學生的心理發(fā)展特點密不可分。在農村，單親家庭往往會受到村民的關注，大家有意無意的議論會給他們帶來困惑，特別是有些單親家庭的生活比較困難，這會令學生覺得自卑，害怕與人交往。青少年的自我意識發(fā)展迅速，“我是誰”成為他們思考的話題，而人際關系成為困擾他們的大問題。因為缺少了父親或母親的關愛、引導，他們往往沒有與人溝通的方法，加之自卑心理作祟，所以與人交往中，他們會呈現(xiàn)出很強的焦慮。

（三）單親家庭與雙親家庭孤獨傾向因子比較

在孤獨傾向因子的比較中，單親家庭學生的強焦慮明顯高于雙親家庭的學生。這樣的學生孤獨、抑郁、不善與人交往、自我封閉。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。

1、中學生心理發(fā)展特點。進入青春期的學生，心理處于半幼稚半成熟狀態(tài)，自我意識快速發(fā)展，他們開始過多的關注自己，堅持自己的見解，對自己評價過高或過低。評價過高，造成其與人交往的期待過高，渴望受到歡迎，擁戴，但是當現(xiàn)實與愿望相反時，心靈產生極大的落空，因而產生孤單的感覺。評價過低，自卑心理導致其不愿與人交往，封閉自己，久而久之形成孤獨。

2、家庭原因。任何心理問題的出現(xiàn)和形成，都會有其形成的家庭環(huán)境。（1）農村父母往往只關注成績，忽略了孩子的心理需求，并且教育方式簡單粗暴，久而久之，孩子失去了與父母溝通的意愿。（2）單親家庭的孩子往往和爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活在一起，隔代人之間缺少共同的話題。（3）有些父母會將離婚的怨氣轉嫁到孩子身上，疏遠孩子。

3、學校的原因。在學校生活中，老師會無意中將學生進行比較，學生自己也會不自覺的與他人進行比較，而在比較中單親家庭的學生往往體驗到挫敗感，進而鎖住自已的內心世界。

（四）單親家庭與雙親家庭自責傾向因子比較

在自責傾向因子的比較中我們發(fā)現(xiàn)單親家庭與雙親家庭自責傾向強的比例基本一致，比例不高，這些孩子常常懷疑自己能力，常將失敗、過失歸咎于自己。我們也會發(fā)現(xiàn)單親家庭學生自責傾向弱的孩子所占比例高于雙親家庭。

這一狀況反映了孩子的歸因方式，單親家庭的孩子大多采用了外歸因，這與他們的經歷、感受以及社會的強化密不可分。家庭的解體令他們覺得痛苦，有些孩子產生了怨恨心理，而在社會交往中，很多人面對這些孩子的過失往往會指向他們的家庭狀況，這在無意中也起到了強化作用。

（五）單親家庭與雙親家庭過敏傾向因子比較

在過敏因子的比較中，我們發(fā)現(xiàn)，無論單親家庭的學生還是雙親家庭的學生大都會有過敏傾向，只是程度適中，其中單親家庭學生過敏傾向強的學生所占比例略高于雙親家庭學生。這些學生過于敏感，容易為一些小事而煩惱。

農村學生普遍敏感的現(xiàn)狀源于青春期心理特點，他們處于心理成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾中，他們很在意別人對自己的評價，尤其是同伴的看法。農村學生對自己往往有很高的期待，但同時也有著很強的自卑，因此他們會表現(xiàn)出一定的敏感。

單親家庭的學生更易敏感，因為他們在精神上往往會受到他人的歧視，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實際存在或臆想的社會評價壓力單親家庭的學生對人產生懷疑，對人缺乏信任。

（六）單親家庭與雙親家庭身體癥狀因子比較

身體癥狀因子強表現(xiàn)為當焦慮急劇襲來時，感到將會死去，呼吸困難，心跳加快，感到喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。如果焦慮是慢慢產生的，就會心神不定，心跳異常，脈搏混亂，想嘔吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等。通過這一因子的比較我們發(fā)現(xiàn)22%的離異家庭學生這種身體上的癥狀是比較明顯的。

究其原因，單親家庭學生因為缺少父母的關愛、幫助和指導，也缺少朋友的幫助，所以更害怕，更擔心不好的事情的發(fā)生，一旦發(fā)生了，因為缺少了親人關愛和幫助，會很焦慮，相應的身體癥狀自然就隨著產生。

（七）單親家庭與雙親家庭恐怖傾向因子比較

從表中看出，學生中只有極少數(shù)的學生有強烈的恐怖傾向，單親和雙親家庭學生的差異也不明顯。

（八）單親家庭與雙親家庭沖動傾向因子比較

從表中，我們可以看出，在中等程度的沖動傾向中，單親家庭學生要比雙親家庭學生高出23%。在強烈的沖動傾向中，單親家庭的學生比雙親家庭學生高9%。這樣的學生時無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無理由地想到遠處去，或想死。

造成這一現(xiàn)象首先與單親家庭學生孤獨、焦慮等情緒密切相關，他們因為學習、人際關系焦慮，而父母不能給予幫助和疏導，同時他們又缺少同伴關懷、分享，因而會有沖動傾向，以排解焦慮等消極情緒。

其次與父母情緒控制能力密不可分。父母由于家庭缺失而引起情緒失調，極易把這種情緒帶到與孩子的交往中，孩子成天處在恐懼和擔憂中，這樣長期的生活折磨很容易使孩子產生敵對情緒，生活中稍有不順心就容易沖動，對生活中的小小摩擦，反映非常強烈，自我保護意識過強，敵對情緒很大。

四、教育對策及建議

單親學生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學校。通過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)在單親狀況下，父愛或母愛的缺損都會對未成年子女的心理健康及成長造成一些消極的影響甚至傷害，容易使這些未成年子女形成一些不良心理特征。因而學校、家庭、社區(qū)必須形成合力加強對農村單親家庭青少年的關愛和指導。

（一）家庭教育

1、榜樣示范。啟動孩子心中的智慧和道德資源不是靠說教，而是靠行動。在家庭教育中，父母的教育重在榜樣示范，重在對孩子人格心靈的喚醒。單親家長應坦然而勇敢地對待現(xiàn)實，為孩子創(chuàng)造一個好的家庭氛圍，要以寬容樂觀的心態(tài)立身行事。

2、責任擔當。家長必須承擔起來教育孩子的責任，家庭教育對孩子來講都是至關重要的、不容忽視的。對孩子特別是單親子女要做到養(yǎng)育并重，不僅關心孩子的生活，更要注意教育孩子，關心孩子的思想、學習、交往，及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和不足，正確引導，使孩子養(yǎng)成良好的習慣，明辨是非善惡。

3、寬嚴有度。在單親家庭中，要有原則地對待孩子，不能一味溺愛，也不能簡單粗暴。

（二）學校教育

學校是學生活動的主要場所，學校對學生的影響主要是通過教師的素質、學校的人際關系以及學校的物理心理環(huán)境等實現(xiàn)的。

1、加強心理教師隊伍建設，通過多種形式提高其工作水平，拓寬其工作渠道，豐富其工作形勢，如利用心理課、心理小報等媒介加大對農村單親家庭青少年的心理關愛；運用團體輔導等形式幫助農村單親家庭青少年緩解壓力、正確處理人際關系等；通過心理咨詢做好個別輔導。

2、班主任老師創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，確保班級氛圍和諧安全。

（1）以愛育心。真教育就是心心相映的活動，惟有從心里出發(fā)才能打動心靈。班主任對于單親家庭的學生要給予更多的愛，使他們真正感受到溫暖。

（2）以課育心。班主任要組織好班級團體輔導課，有針對性地培養(yǎng)他們積極的情緒，有效的溝通方式，形成正確的自我認知和評價系統(tǒng)。

（3）以活動育心。積極鼓勵單親家庭學生參加集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，老師有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責任感，增進和其他同學的友誼。對能力弱的單親家學生，可以有意識地讓他們做一些力所能及的事.以提高他們的自信心和面對生活的積極心態(tài)。

（4）以細節(jié)育心。對單親家庭的學生，班主任要建立成長檔案，關注其情緒、感受、行為等變化，挖掘優(yōu)勢，積極引導；發(fā)現(xiàn)問題，及時疏導解決，要做到勤觀察，常提醒，多鼓勵，促發(fā)展。

（5）借用外力。班主任要積極與任課老師溝通合作，爭取家長的支持，共同做好單親家庭學生的教育工作。

（三）社^教育

社區(qū)能將家庭教育、學校教育、社會教育三者結合為一體，有利于發(fā)揮三者的互促互動效應；有利于挖掘、協(xié)助和利用社會各種教育資源為單親家庭學生服務；有利于單親家庭學生的育。

1、加強對單親母親（父親）的心理關愛與指導。通過團體活動、個案咨詢等提高其心理健康水平。

2、加強對單親母親（父親）家庭教育的培訓。開展系列社區(qū)講座活動，指導其掌握相關子女教養(yǎng)技巧，改善親子關系。

3、為單親家庭孩子創(chuàng)造了健康成長的社會空間和心理空間。開展教育性、發(fā)展性的團體活動，增強了孩子們的心理承受能力。

參考文獻：

《單親家庭青少年不 良情緒的成因分析及對策 》 張開荊

《離異家庭子女的心理特點及其教育初探》楊全清

篇2

一、高中生心理健康現(xiàn)狀

研究者對高中生的心理健康狀況做了大量的調查研究，大多數(shù)的調查表明，高中生在心理健康方面有很大的問題。如張秋菊利用心理健康診斷測驗Mental Health Test,（MHT）對河南省5個地區(qū)874名高中生進行調查，發(fā)現(xiàn)只有19.68%的學生心理健康狀況是好的，77.80%的學生處于中等焦慮水平，有2.52%的學生需要接受重點咨詢 [1]；汪穎利用SCL-90癥狀自評量表對湖北黃石地區(qū)500名高中生做了調查，發(fā)現(xiàn)有49.6%的高中生存在各種輕度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在各種明顯的心理健康問題 [2]；顧建華等（2006年）同樣使用SCL-90癥狀自評量表，對張家港市5091名中學生進行了測查，發(fā)現(xiàn)14.28%的學生存在明顯的心理問題 [3]；張楓等（2006年）使用中學生心理健康量表調查了無錫市1215名中學生，結果心理健康異常檢出率達22.14% [4]；劉紅（2006年）用自編的中學生心理健康狀況問卷對貴州省818名中學生進行調查，結果表明有問題的占9.29%~29.47% [5]；侯振成等（2006年）對北京市1379名中學生進行SCL-90測試，結果發(fā)現(xiàn)有24.98%的中學生存在輕度不良反應，有6.73%的中學生存在明顯的心理健康問題。[6]

但也有研究者認為高中生的心理健康水平沒有什么問題。如呂若然等利用PHI對北京市不同類型中學生的調查顯示，北京市中學生心理健康狀況總體正常，呈正態(tài)性分布，PHI量表各項得分的平均分均低于60分，只有少數(shù)學生存在心理偏差或心理障礙 [7]；岳頌華等（2006年）利用心理健康診斷測驗（MHT）對廣州地區(qū)1431名中學生做了調查，結果發(fā)現(xiàn)青少年心理健康狀況總體上處于中等水平 [8]；葉苑等（2006年）采用SCL-90對西安市的928名中學生進行調查，結果顯示青少年在SCL-90量表的9個因子上平均分均低于3分，認為表明其心理健康的整體狀況基本良好 [9]；張崗英（2006年）運用SCL-90量表對西北地區(qū)農村545名中學生進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)中學生存在一些輕微的心理健康問題，其心理健康水平總的來說是好的。[10] 還有研究者利用元分析的方法考察了這一問題，范會勇等認為，得出中學生心理問題不健康或嚴重的結論是來自比較的常模的不同，如果是以中學生常模為標準，則以往的研究結果顯示中學生心理并非不健康。[11]

不少研究表明，青少年心理健康狀況存在男女生性別差異，女生的心理問題更為突出。在侯振成等人（2006年）的研究中，女生組的SCL-90量表總分及總均分顯著高于男生，在各因子上也是如此；張曉玲等（2004年）采用心理健康診斷測驗，調查了494名初二和高二學生，發(fā)現(xiàn)在恐怖傾向分量表上女生檢出率比男生的高。[12]

但也有一些研究沒有發(fā)現(xiàn)心理健康方面存在性別差異，甚至有研究指出了相反的結論，即女生的心理健康狀況好于男生。劉萬里（2005年）發(fā)現(xiàn)濰坊市青少年學生在10項心理癥狀及其總分上不存在顯著的性別差異 [13]；張靜（2001年）采用中學生心理健康診斷測驗對安慶地區(qū)420名高中生進行心理健康調查，發(fā)現(xiàn)男女均無顯著性差異。[14] 不過，李彩娜（2005年）的研究發(fā)現(xiàn)，在強迫、敵對、偏執(zhí)和精神病性四個因子上，男生得分顯著高于女生 [15]；呂若然等（2004年）發(fā)現(xiàn)女生在軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實6個分量表中得分低于男生，心理健康狀況優(yōu)于男生。

研究者們還研究了其他方面的差異，如牛曉麗（2007年）發(fā)現(xiàn)城市學生心理問題檢出率明顯高于農村學生 [16]；呂若然等（2004年）發(fā)現(xiàn)北京私立中學學生的心理健康水平要差于普通和重點中學學生的心理健康水平，重點中學的學生又要差于普通中學的學生。

總的看起來，不同研究結果是有較大差異的。在高中生中，無論男女，無論年級，無論哪類學校，都有一部分學生存在不同程度的心理問題乃至心理障礙，但發(fā)生的比例有所不同，這應當引起家庭、學校、社會的高度重視。

二、高中生心理健康教育的現(xiàn)狀

目前，心理健康教育在全國范圍內已經展開，各?。ㄊ校┳灾螀^(qū)都頒布了相應的心理健康教育指導文件，制訂了開展工作的規(guī)劃，發(fā)達地區(qū)的高中大多建立了專門的心理咨詢室，配備了兼職或專職的心理輔導教師。

通過十多年的摸索，心理健康教育的途徑豐富了很多，開展最多的形式有心理健康教育課、個別輔導、團體活動、專家講座等。不少學校甚至把心理健康教育作為自己辦學的特色，如浙江武義一中、浙江省諸暨市第二高級中學、遼寧實驗中學，都摸索出了一些值得學習借鑒的做法。華南師范大學教科院的吳發(fā)科等人從管理的角度，將中小學的心理健康教育理論與教育實踐、教育內容與管理方式有機結合，探索出中小學心理健康教育的“廣東模式”，取得良好的教育效果。[17]

不少從事教育、心理方面研究的工作者也提出了諸多建議，如呼吁心理健康教育與學科教育相結合，通過政治課、體育課、語文課來提高學生心理健康水平；建議廣泛建立科學完善的心理檔案制度。也有研究者提出要針對高中生的心理特點和現(xiàn)實需要來開展教育活動。

針對高中階段心理健康教育的現(xiàn)狀，研究者也提出了存在的諸多問題，首先，很多學校開展心理健康教育的動機不是要提高學生心理素質，而是應付社會輿論要求，裝點門面，或是為了考出好成績。其次，受制于這些目的，心理健康教育在高中學校各項工作中的地位不高，處于邊緣化的境地，表現(xiàn)為專職人員少，安排時間少，并且得不到保障，這些時間隨時有被借用的情況。再次，學校教師員工的心理健康教育意識不強，一般只要學生的問題不影響到班級的教學，教師很少會主動聯(lián)系心理教師。最后，心理健康教育的形式有了，但內容不一定好。對具體教育過程關注不多，評估工作開展不夠，從各學校的宣傳來看，都取得了很好的效果，但實際情況并不令人樂觀。

三、高中生心理健康教育研究的方法

已有研究表明，對高中生心理健康水平的研究多是采用問卷調查法，其中運用最多的包括以下幾種:SCL-90癥狀自評量表、中學生心理健康量表（王極盛編制）、心理健康診斷測驗（MHT，周步成修訂）、心理健康測查表（Psychological Health Inventory，PHI）以及自編問卷等。其中，有60%的研究選用了SCL-90癥狀自評量表作為調查工具。

研究類型上，基本上所有的研究都采用了橫斷研究的類型，即在一個較短的時間內，對某一個或幾個不同年齡組的高中生進行了心理健康調查研究，探討高中生心理健康方面的問題及規(guī)律。在測查高中生心理健康現(xiàn)狀的同時，不少研究也對相關原因進行了討論和分析。

四、高中生心理健康教育研究的不足

1．研究工具方面，對高中生心理健康水平的研究絕大多數(shù)是以問卷調查為主，鮮有訪談、觀察和個案研究的報告

在研究報告中，很少有詳細報告取樣和施測等詳細過程，問卷得到數(shù)據(jù)的真實性值得考慮。另外，研究者對高中生的單獨調查還比較少，多是和初中生的調查結果混在一起，而我們知道，初中生和高中生在心理發(fā)展階段上有很大的不同。

2．在量表的使用上，研究者普遍存在很大的誤區(qū)

首先，量表只能測量它所能測量的東西，每個量表都有它特定的目的和適用條件，如SCL-90主要的功能在于發(fā)現(xiàn)心理不健康的人具體是在哪些方面存在問題，而不是區(qū)別健康與否 [18]；MHT主要以焦慮為核心，那么一些不以焦慮為癥狀的問題就很難被發(fā)現(xiàn)，如人格障礙。單純的以一個量表的分數(shù)來區(qū)分心理健康與否本身就是不恰當?shù)摹Ｆ浯?，不同的研究者由于認識不同，在劃分健康水平的時候所持的標準不全相同，比如同樣是用SCL-90做調查，有的研究者用總分大于160分作為篩選條件，有的按超過2個標準差來區(qū)分，有的研究者把因子得分＞2作為有心理問題的一個標準，而有的研究者把因子得分＞3作為篩選條件。相同的量表姑且如此，使用不同量表得出結果的差異可想而知。

3．大范圍的比較研究和縱向研究很少

目前最常見的研究報告都是學校教師對自己學校學生的調查，大范圍的比較研究還沒有。范會勇利用元分析認為中學生的心理健康水平不存在地域的差異。

越來越多的人都在說“現(xiàn)在的孩子心理素質不好”，調查的結果也表明他們的心理素質確實越來越差。以SCL-90為例，均分越來越高，那么高中生的心理健康水平是不是在下降？這一問題需要科學的縱向的比較研究來解決。

4．教育效果的評估研究欠缺

現(xiàn)有心理健康狀況有大量的數(shù)據(jù)資料，但健康教育的效果只有各學校工作總結式的匯報，唯一可見的公開發(fā)表的資料是武漢市第十四中學的課題組做的評估，但評估過程也很不嚴謹。開展和沒開展心理健康教育的學校的學生在心理健康水平上有沒有差異，在高中階段何種形式的教育能取得比較好的效果，是心理健康教育課的形式比較好，還是團體輔導（活動）的形式好，等等，都還沒有具體的研究。

5．心理健康教育的模式還沒形成

盡管諸多學者、很多學校都提出了很多開展心理健康教育的思路和做法，但這些方案不是太籠統(tǒng)，覆蓋面太大，如吳發(fā)科等人設計的廣東模式，針對的是整個中小學的心理健康教育，就是帶有很大的個別性，如遼寧實驗中學、山西太行中學的做法。對于高中階段心理健康教育的一般模式沒有研究，對于一般普通高中的心理健康教育工作缺乏具體指導。

五、高中生心理健康教育研究的努力方向

1．利用更豐富的研究手段

除了利用量表測查，可采用觀察、訪談、個案和跨文化比較研究，以豐富對高中生的心理狀態(tài)的特點和發(fā)展變化規(guī)律的認識，以及相關影響因素的作用機制。同時，對常用量表要及時更新修訂其常模，并且在量表的使用和解釋時再謹慎一些。

2．加強具體心理健康教育措施效果的比較研究

在比較研究的基礎上，提煉總結出有效的并且易行的一般性的教育模式。目前這方面的研究還很不夠，需要研究者進行長時間的教育研究，同時還應注意其研究的規(guī)范性和科學性。

綜上所述，我們對高中生的心理健康教育的研究的基礎必須是高中心理健康教育的真實存在，形同虛設的心理健康教育沒辦法研究，也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學率的不斷提高，高中階段的升學壓力在逐漸減小，希望在這樣有利的環(huán)境中，學校和家長能真正意識到心理素質的好壞對于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識地把培養(yǎng)學生的心理素質作為一項重要的教學目標，而不是把心理健康教育看做可有可無的、應急的舉措。

【注：本研究得到山西省教育科學“十一五”規(guī)劃普通高中新課程實驗專項課題的資助，項目編號：GH-08017?！?/p>

（作者單位：運城學院，山西 運城，044000）

參考文獻：

［1］張秋菊．河南省部分地區(qū)高中生心理健康現(xiàn)狀與對策研究［J］．中國健康教育，2005（3）．

［2］汪穎．黃石市高中生心理健康狀況及其影響因素的研究［J］．職業(yè)時空，2007（21）．

［3］顧建華，陸惠琴．張家港市中學生心理健康狀況調查［J］．職業(yè)與健康，2005（1）．

［4］張楓，劉毅梅，王潔等．無錫市中學生心理健康狀況調查分析［J］．中國健康心理學雜志，2006（4）．

［5］劉紅．貴州省中學生心理健康狀況研究［J］．貴州教育學院學報，2006（3）．

［6］侯振成，賈海濤，郭汲源．1397名中學生心理健康水平的現(xiàn)況調查［J］．中國民康醫(yī)學，2006（17）．

［7］呂若然，段佳麗．北京不同類型中學生心理及行為問題現(xiàn)狀調查［J］．中國公共衛(wèi)生，2004（9）．

［8］岳頌華，張衛(wèi)，黃紅清，等．青少年主觀幸福感、心理健康及其與應對方式的關系［J］．心理發(fā)展與教育，2006（3）．

［9］葉苑，鄒泓，李彩娜，等．青少年家庭功能的發(fā)展特點及其與心理健康的關系［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2006（6）．

［10］張崗英．農村中學生心理健康狀況的調查研究［J］．心理與行為研究，2006（3）．

［11］范會勇，張進輔．過去十年中學生SCL-90調查結果的元分析［J］．心理科學，2005（6）．

［12］張曉玲，沈麗琴，董勇，等．中學生心理健康問題的調查研究［J］．中國行為醫(yī)學科學，2004（4）．

［13］劉萬里．濰坊市青少年學生心理健康狀況的調查分析［J］．當代教育科學，2005（11）．

［14］張靜．安慶地區(qū)高中生心理健康調查報告［J］．安慶師范學院學報：自然科學版，2001（4）．

［15］李彩娜，鄒泓，楊曉莉．青少年的人格、師生關系與心理健康的關系研究［J］．中國臨床心理學雜志，2005（4）．

［16］牛曉麗．銀川市中學生心理健康狀況分析［J］．中國學校衛(wèi)生，2007（10）．

篇3

近年來，心理問題已經成為困擾青少年的一個不可忽視的問題。由于公眾對心理問題的了解和認識的滯后，許多隱患不能及早發(fā)現(xiàn)、治療，心理問題不能得到正確對待和解決，導致了許多不必要的麻煩以至悲劇的發(fā)生?；谶@個現(xiàn)狀，姜堰二中把對學生的心理健康教育擺到一定位置，與學校的其它工作同思考、同部署、同安排本支持原創(chuàng)作品，并于2002年創(chuàng)辦心理咨詢室。經過三年的探索和實踐，心理咨詢室已成為同學們心靈溝通的橋梁，心語傾訴的“知心室”，使同學們在關愛中健康成長。

創(chuàng)辦之初衷

隨著知識經濟的到來，人們在學習、就業(yè)和工作等各方面的競爭日趨激烈，心理壓力越來越大。特別是高中生這一群體，面臨著高考這一決定著前途命運的關卡，家長關注、教師關注、社會關注、全民關注，教師、家長對他們的投入最多，期望也最大。然而，長期以來，不少人卻忽略了與他們發(fā)展息息相關的心理健康問題。從學校近三年對學生設計的心理調查問卷可以看出，高中生的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對挫折承受力差。在高手如林的高中，學習競爭十分激烈，每一次考試，既是對學習知識的檢驗，也是一次心理考驗，不少學生考試緊張，擔心考不好，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產生焦慮。這種現(xiàn)象在高三尤為突出，約占50%左右。

二是人際關系不協(xié)調。重點高中的學生絕大多數(shù)是初中階段的佼佼者，由于初中學習成績好，常受到老師和家長的贊揚，加之獨生子女在家多受“寵愛”，自我中心意識強，人際關系能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，使得人際關系不協(xié)調。這部分同學約占20%左右。

三是自信心不足。由于家長、老師（主要是班主任）對學生的期望值過高，表現(xiàn)在對學生以考試成績論優(yōu)劣，考差了就覺得智力不行，使學生對自己的能力產生懷疑，考大學、特別是能否考上好大學“前途未卜”，自信心不足。這部分學生占10%左右。

四是男女交往的困擾。高中生生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，表現(xiàn)為“總想看到他（她）”，“總想和他（她）在一起”，“我和他（她）說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了×××”，等等，由此感到煩躁不安，甚至成績下降。由于陷于男女交往的困擾，產生種種心理反映。這部分學生約占20%左右。

以上情況使學校領導、老師深切地認識到，加強學生心理健康教育，提高他們心理素質的重要性和迫切性。于是，校黨支部和校委會研究，一方面開設心理健康教育課，一方面創(chuàng)辦心理咨詢室。經過市關工委的溝通和市教育局支持，2002年，學校聘請了有著多年心理健康教育與咨詢實踐經驗的老教育工作者擔任學校心理教育輔導員，并從緊張的教學用房中騰出一間辦公室，配備了桌椅、專用電話。房子雖然不大，但溫馨、親切，靠近學生，便利學生。

做法和效果支持原創(chuàng)作品

一是以咨詢室為平臺，送上心理關愛。心理咨詢室堅持“以人為本，面向學生，面向家長，敞開心扉，傾聽訴說，解疑釋難，溫馨你我”的原則，每天開放，開放時間安排在課間操、活動課和晚飯前后的時段，便于學生走近它，親近它，有話好好說。學生小C，因學習壓力大，多次來咨詢室求詢。輔導老師李萬華給他以父輩般的關愛，幫助他分析學習方法，為他減壓，使他放松心情，輕裝上陣，終于考上了理想的學校。學生小W（女），追求所謂有“時尚”，欲尋找心目中的“他”，尋找“學習動力”，陷入空虛和痛苦之中，成績急劇下滑。在接待小W的過程中，指導老師動之以情，曉之以理，從友誼、友情的角度幫她正確認識異性之間的關系，沒有將男女問題貼上“戀愛”的標簽，使該女生及時調整自己的心態(tài)，學會情感的轉移和升華，成績很快又上升到班上前20名之內。學生小L，是個離異家庭的孩子，缺少家庭的關愛，自暴自棄，常常光顧電腦房，成績每況愈下，老師和家長都感到心疼。接待這個同學時，指導老師先從情感上給予他溫暖和理解，再以負責任的語言指出他的優(yōu)點和不足之處，并與老師、班主任溝通，給以寬容的等待，終于使這個孩子有了進步，考上了大學，并與心理指導老師結成了“忘年交”朋友。

經過幾年來的實踐，心理咨詢室已接待在校學生1300人次，非本校學生350多人次，家長300多人次；電話咨詢100多人次；上門服務的100多人次；回信解答的200多人次。連揚州、鹽城等地的一些學生家長也帶著孩子前來咨詢，在校內外產生了一定的影響。

二是開辦學生心理健康教育講座。調動學校各方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育，也是輔佐心理咨詢的一項重要舉措。近年來，學校先后在學生中舉辦了“消除顧慮，勇敢地走進咨詢室”、“壓力與交往”、“教育就是培養(yǎng)習慣”、“昂首挺胸面對挫折”、“面對新的征程，我們應有哪些心理準備”、“如何正確對待老師和家長的批評”、“同學們，你的心理健康嗎”、“卸掉包袱，輕裝上陣”、“與高中生談人際交往”等講座，使18000多名學生受到了較為系統(tǒng)的心理健康教育。高一新生進校，就講“面對新征程，應有哪些心理準備”；對高三學生考前輔導，就講“卸掉包袱，輕裝上陣”。較為系統(tǒng)的心理教育，收到了“兩高一低”的效果，即提高了同學們的心理素質，提高了升學錄取率，降低了犯罪率。近幾年，學校的本科達線率逐年上升：2002年280人，2003年340人，2004年450人，今年，超過500人；而學生犯罪率創(chuàng)全市最低，沒有一個在校生犯罪的。

三是把心理健康教育延伸到家長學校。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育理念、教育方式，家庭教育的環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因此，他們把心理教育延伸到家長學校，先后在學生家長中開設了“關注孩子心理發(fā)展、培養(yǎng)孩子的健康人格”、“從具體事例看家庭教育中存在的問題”、“以健康平和的心態(tài)對待孩子的高考”、“孩子為什么會上網成癮”等講座，家長聽眾達12000人次以上。

四是在老師中進行心理健康教育輔導。先后開設了“關注師生心理健康，做好青少年轉化工作”、“對年輕教師和班主任工作的幾點建議”等講座，從心理層面上談班主任工作及其角色的定位。建議年輕教師和班主任要關注學生心理健康，了解學生的思想、心理動態(tài)和學習情況，以尊重、平等的教育理念善待學生，理解和寬容學生，實施無過錯原則，慎用“戀愛”兩字界定男女生交往，不把心理問題貼上品德問題的標簽，使學生在和諧輕松的氛圍中成長。心理老師逐漸成為年輕教師，特別是年輕班主任的好朋友，當他（她）們遇到較為棘手的問題或自身情緒上出現(xiàn)低谷狀態(tài)時，也總能在與心理老師交流后得到一些啟發(fā)，工作效果更好。支持原創(chuàng)作品

幾年來，姜堰二中以心理咨詢室為平臺，推進心理健康教育，收到了較好的效果，他們主要體會是：

一是心理情緒的釋放站。當代學生，獨生子女多，心理脆弱，耐挫能力差。不少學生到心理咨詢室將心理壓力和矛盾向輔導老師傾訴，輔導老師不僅耐心傾聽他們的宣泄，還與他們談人生，談價值觀，交流探討學習方法，用積極暗示的方法對他們進行疏導和教育。小小的心理咨詢室成為學生們心理情緒的釋放站，心靈溝通的溫馨小屋。

二是學習中的加油站。家長望子成龍，學生渴望高分。但由于學習方法、家庭背景等多種因素，不少學生成績不理想。他們懷著求知的強烈欲望，走進心理咨詢室，渴求得到幫助。如學生于某，高考前心理不太穩(wěn)定，模擬考試有時好，有時差，考前十分緊張。經過兩次輔導，該生考出了高出重點本科線40分的好成績，被江蘇大學錄取，家長、學生都很滿意。

三是人生道路的指導站。一次，心理咨詢室接到了一封署名為“迷茫的女孩”的信，信中講她拿了奶奶的280元錢，心理矛盾極了，每天都陷在無名的恐懼之中……。接到這封來信，心理輔導員李萬華及時給“迷茫的女孩”回了信，并留心找到了這女孩，把她請到了心理咨詢室，與其商量了解決辦法，探討了從這件事情中應該吸取的教訓支持原創(chuàng)作品。目前，這個女孩成了班上的生活委員。

四是相關矛盾的協(xié)調站。由于種種原因，學生與學生之間，學生與家長之間以及學生與老師之間難免會產生這樣那樣的矛盾，心理咨詢室無形中成了一些矛盾的協(xié)調站。學生李某與任課老師發(fā)生了誤會，老師一氣之下，令其家長連夜從鄉(xiāng)下趕來學校，把學生帶回。在這種情況下，心理咨詢老師從中斡旋，雙方達成諒解，緩和了師生關系。

啟示與建議

培養(yǎng)健康健全人格是一切教育的核心。姜堰二中創(chuàng)辦心理咨詢室，為中學開展心理健康教育提供了有益的模式，值得借鑒和推廣。

1、中學都應設立心理咨詢室

中學生處在心理發(fā)育期、情感波動期，他們的心理情緒起伏大、變化大，需要傾訴和溝通。心理咨詢無疑是他們傾訴的好場所。建議全市的每一所中學都要設立心理咨詢室，配備專職或兼職的心理輔導老師，為學生送上心理關愛，并以心理咨詢室為平臺，延伸其工作范圍，積極開展心得健康活動，宣傳普及心理健康知識，定期舉辦培訓班和講座，對學生、家長、老師分層次、有針對性地進行培訓輔導。

2、積極探索心理健康教育的新途徑

一是把心理健康教育納入學校教育工作系統(tǒng)，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是以心理咨詢室為主渠道，實施心理輔導、開展心理教育專業(yè)課等；非專門性，就是在學校教學中，在德育活動中，在學校的各項管理中滲透心理健康教育。

二是將心理健康教育滲透于各學科教學之中。教師在傳授知識、訓練技能的同時，要通過不同的教學途徑，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的心理素質。如創(chuàng)設三段式教學結構，使學生的非智力因素得到了相應發(fā)展。第一段，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機，點燃學生思維的火花；第二段，利用創(chuàng)設的氣氛，提出問題，在學生的好奇和思索中，完成教學任務；第三段，鞏固擴展第二階段的學習內容，強化心理品德訓練。

三是將心理健康教育滲透到班主任工作中。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的組織者、管理者、教育者。學生健康的人格、優(yōu)良的心理品質的形成與班主任工作有著十分密切的關系。從現(xiàn)有情況看，不少班主任缺乏心理健康教育知識和心理咨詢技巧。因此，加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，是學校的當務之急。

四是將心理健康教育滲透到家庭教育之中，構建家長與學校聯(lián)系的綠色通道。學校要經常與家長聯(lián)系，通過家長會、家長學校對家長進行心理健康知識的輔導，取得與學校教育的一致性，構建家長與學校聯(lián)系溝通的綠色通道。支持原創(chuàng)作品

篇4

【關鍵詞】 因特網;行為,成癮;精神衛(wèi)生;回歸分析;學生

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0691-03

Correlative Study Between Prevalence of Internet Use and Mental Health Status Among Vocational High School Students/HOU Yong-mei*,HU Pei-cheng. * Department of Psychology Guangdong Medical College, Zhanjiang(524023), Guangdong Province,China

【Abstract】 Objective To know Internet use among students in vocational senior high schools and their psychological state of health, and to analyze the psychological factors to internet use. Methods Totally 903 students from three grades in a vocational senior high school were chosen in Dongguan. General personal information was collected with Scale of Psychological Health for High School Students and Internet Addiction Test (IAT). Results 125 of the students in the survey probably had Internet addiction problems, accounting for 14.0% of those measured. Among them seven(0.78%) were addicted to the Internet. The prevalence rate of total undesirable trends of psychological problems among the students in the survey was 39.0% and 3.7% of them had obvious trends. The rates of psychological symptoms detected ranged from high to low were pressure in studies (13.9%), poor adaptation (10.3%), unbalanced moods (9.3%), tension and sensitivity in interpersonal relationships (9.3%), anxiety (8.4%), compulsion (7.7%), hostility (6.3%), stubbornness (6.3%), depression (6.0%) and unbalanced mind (5.0%). The four key psychological problems affecting Internet using were unbalanced moods, poor adaptation, depression and pressures in studies. Conclusion The students in professional high schools have obvious psychological problems. Problems with state of health of mind are closely related to the use of the Internet. The roles of particular stage of ages and study methods in bringing about those problems should be stressed.

【Key words】 Internet;Behavior,addictive;Mental health;Regression analysis;Students

目前,我國50%以上的高中學生使用網絡,占網民的30%,是過度使用網絡的高發(fā)人群[1-2],與過度使用網絡相關的行為、道德和社會問題[3-4]日益突出,已引起社會各界的關注。既往研究表明,影響個體過度使用網絡的因素是多方面的:一方面網絡的某些特性易使人沉迷其中[5];另一方面?zhèn)€體的某些人格和心理特性,如神經質和個人主義等人格特征[6-7]、不良的應對方式[8]以及孤獨、抑郁和焦慮等負性情緒[9]是促發(fā)過度使用網絡的直接因素。

職業(yè)高中學生是高中學生之中的一個特殊群體,其身心發(fā)展有著與普通高中生相似的年齡特征,但學習任務及畢業(yè)后出路的特殊性,使他們在思想和行為等方面有著自己的特點。為了解職業(yè)高中學生的網絡使用特點以及對個體心理健康狀況的影響,筆者進行了該項研究。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群取樣的方法,抽取東莞市某職業(yè)中學高中3個年級的學生為研究對象。共發(fā)放問卷903份,收回合格問卷892份,有效率為99.0%。其中男生624名,女生268名;高一學生344名,高二學生277名,高三學生271名。年齡為16～20歲。

1.2 方法 采用問卷調查的方式進行研究。問卷由3個部分組成:(1)個人一般情況,內容包括年齡、性別、年級、是否獨子、父親的職業(yè)狀態(tài)(是否在職)、母親的職業(yè)狀態(tài)(是否在職)、父親所從事的職業(yè)、母親所從事的職業(yè)、父親的受教育情況、母親的受教育情況、家庭經濟狀況等11項。(2)心理健康狀況。采用王極盛編制的中學生心理健康量表[10],該問卷共60個項目,分為強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡和心理不平衡等10個因子。每個項目為一個陳述句,采用5級(1～5分)評分制,得分越高,心理問題越嚴重。某因子的得分在2分以上為有其癥狀,全套問卷的總均分在2分以上表示其整體心理健康狀況有不良傾向;某個因子的平均分在3分以上即有其明顯癥狀,全套問卷的總均分在3分以上表示整體心理健康狀況有明顯的不良傾向[10]。(3)網絡使用情況調查。采用美國皮茲堡大學kimberly Young編制的《網絡成癮測驗(Internet Addiction Test, IAT) 》[11],該問卷屬于自評式臨床診斷問卷,由20道題目組成,每道題有5種選擇,賦值1～5分,總分分布在20～100分之間,分數(shù)越高,網絡成癮傾向程度越高。具體評判標準是:70分以上判定為網絡成癮,40～69分判定為有網絡成癮傾向,20～39分判定為網絡正常使用者或無網絡成癮傾向。上述問卷具有較高的內部一致性、良好的信度和效度[10-11]。

問卷由經過培訓的調查人員施測。測試采用無記名方式進行。施測前先對受試者進行必要的解釋,征得他們的知情同意,然后讓他們在統(tǒng)一指導語下,獨立完成問卷,并當場收回。

1.3 統(tǒng)計分析 用SPSS 11.5軟件進行數(shù)據(jù)錄入,并進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學描述與檢驗。

2 結果

2.1 網絡使用問題檢出情況 施測的學生均有上網經歷;可能有網絡成癮問題者125人,占14.0%,其中網絡成癮者7例,占0.78%。

2.2 心理問題檢出情況 整體心理健康不良傾向的檢出率為39.0%,其中3.7%的學生有明顯整體心理健康不良傾向。各種心理癥狀檢出率從高到低依次為學習壓力感(13.9%)、適應不良(10.3%)、情緒不平衡(9.3%)、人際關系緊張與敏感(9.3%)、焦慮(8.4%)、強迫(7.7%)、敵對 (6.3%)、偏執(zhí)(6.3%)、抑郁(6.0%)和心理不平衡(5.0%)。

2.3 網絡成癮量表得分與中學生心理健康量表得分的相關性表1顯示,職業(yè)高中學生的網絡成癮量表得分與中學生心理健康量表的總均分之間的相關性有統(tǒng)計學意義(P值均

2.4 影響網絡成癮量表得分的中學生心理健康量表因子的回歸分析 以網絡成癮量表得分作為因變量,對可能影響職業(yè)高中學生網絡成癮量表得分的中學生心理健康量表各因子的得分作為自變量,進行多元逐步回歸分析,在α=0.05水平,篩選出4個對網絡成癮量表得分有影響的因素,分別是“情緒不平衡”、“適應不良”、“抑郁”和“學習壓力”。見表2。

3 討論

3.1 職業(yè)中學學生網絡成癮現(xiàn)象令人擔憂 參與評測的892名職業(yè)高中學生中,可能有網絡成癮傾向者125人,占14.0%,與李昊等[12]的結果一致,但高于楊輝等[13]和李曉駟[14]的調查結果,這可能是由于取樣不同所致:本研究的對象都是來自經濟相對發(fā)達的廣東省東莞市,計算機和網絡的可獲性較高(幾乎每個家庭都有計算機,每條街道都有網吧),家長大都忙于個體經營活動,無暇也不善于引導孩子正確使用網絡,加之青少年好奇心強,自控能力不足,導致上網率偏高,與之相對應的是網絡成癮的發(fā)生率也偏高。

3.2 心理健康狀況對職業(yè)高中學生網絡成癮有顯著影響 影響職業(yè)高中學生網絡成癮的因素是多方面的:網絡所具有的超越其他媒體的交互性、快速性、豐富性、匿名性、便利性和逃避性等特點,是導致網絡成癮的重要外部誘因[15];個體自身的一些心理社會因素是重要的內因[9]。本研究表明,網絡成癮量表得分與中學生心理健康量表的總分的相關有統(tǒng)計學意義(P

3.2.1 情緒不平衡對職業(yè)高中學生網絡成癮的影響 情緒不平衡和適應不良是青少年最常見的2種心理問題。61%以上的中學生認為自己情緒不良,55%以上的中學生認為自己適應不良[16]。人格特征中的神經質維度得分與自我肯定動機和商品資訊動機的得分呈正相關[6],即個體的情緒穩(wěn)定性越差,越傾向于通過網絡去獲取自我肯定和商品資訊,以達到宣泄情緒、維持平衡心境的目的[17]。

職業(yè)高中學生正處于情緒發(fā)展的重要時期,情緒具有沖動性與兩極性,強烈但難以保持穩(wěn)定、深刻與持久,不善于用理智來控制與調節(jié)情緒,使他們常常無法有效地解決問題,此時網絡便成為他們逃避現(xiàn)實煩惱的途徑。

3.2.2 適應不良對職業(yè)高中學生網絡成癮的影響 無論在學習的環(huán)境、任務、內容和方法上,職業(yè)高中都跟一般中學不同。在這個新環(huán)境中,暫時有些不適應是可以理解的。但有些學生在這個過程所需的時間過長,或者反應過于強烈,就是適應不良。主要表現(xiàn)有:學習障礙,長時間不能完成基本的學習任務,不能遵守課堂紀律,不能養(yǎng)成正常的學習習慣,出現(xiàn)學習困難甚至學習不能;人際關系障礙,因為缺乏社交技巧或者自信心,不知如何與新教師、新同學交往。

過度使用網絡的學生適應能力顯著低于正常使用網絡者[18-19],難以從學業(yè)中取得好成績,缺乏良好的人際關系,無法獲得他人的認同,理想自我和現(xiàn)實自我有著明顯的差距[20],易產生失落感。互聯(lián)網的匿名性使他們更多表現(xiàn)出“去抑制性”,作為“虛擬的我”存在。這個“虛擬的我”更多地遵循“快樂原則”,不受法律、道德、輿論的約束,可以隨心所欲地表現(xiàn)自己,容易獲得成功的體驗,體驗到自我實現(xiàn)的“顛峰感覺”而沉迷于其中。

3.2.3 抑郁對職業(yè)高中學生網絡成癮的影響 抑郁是青少年中最常見的問題[21],抑郁可能是導致網絡成癮的一個主要因素[6]。抑郁的青少年對事件往往有著悲觀的歸因,認為事情是無法通過自身努力來改變的,因此常常陷于無助狀態(tài);面對應激性事件,很少求助于社會支持系統(tǒng),而企圖通過自責、退避和幻想等不成熟應對方式來解決問題[22],更易對在線朋友和網絡活動產生情感依賴。通過聊天室或虛擬社區(qū),他們可以自由地進行社交。互聯(lián)網使他們獲得一種特殊的手段,較為隱蔽而安全地達到逃避現(xiàn)實的目的[23]。

3.2.4 學習壓力對職業(yè)高中學生網絡成癮的影響 本研究發(fā)現(xiàn),學習壓力也是影響職業(yè)高中學生網絡成癮的一個重要因素,這與既往研究的結果[24]相符。當前盛行應試教育,家庭、學校和社會過分重視孩子們的學習成績,甚至以學習成績作為評價的唯一指標,造成青少年興趣單一、心理壓力大。一旦學習成績下降,情緒就會波動,此時如果得不到有效的心理疏導,容易自暴自棄,而將興趣轉移到網絡,企圖從中尋找安慰。本研究發(fā)現(xiàn),學業(yè)成績差者更容易網絡成癮。但學習壓力不是職業(yè)高中學生過度使用網絡問題的獨立影響因子,可能是因為職業(yè)高中學生的畢業(yè)出路相對固定,所面臨的學習壓力不如一般中學學生那么大。

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篇5

從1988年，國家教委《關于減輕小學生課業(yè)負擔過重問題的若干規(guī)定》，到2000年教育部發(fā)出的《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，再到2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對于學校減負的規(guī)劃?；仡櫋爸袊綔p負”歷程，21世紀教育學院副院長熊丙奇認為“‘中國式減負’是減負形式主義。在學校減負的同時，校外卻在增負，甚至學生負擔更為沉重。在政府的禁令下，學校減負是容易的――上課時間減少、給學生布置作業(yè)減少，可這不是真正減輕學生負擔，而是減負‘鴕鳥政策’，把責任輕飄飄地推給家長和社會?！?/p>

的確，書包的減負只是一種形式的減負，短期內見效快，長期看卻是讓學生的壓力有增無減。著名教育家顧明遠先生曾經說過，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。學生心理壓力過大，以致情緒郁悶、行為偏頗的情況之下是不會有良好的學習狀態(tài)的。

初中生壓力之下的極端表現(xiàn)：10%的學生至少考慮過一次自殺

今年1月23日，海南省?？谑?3歲的初中生小瑾，無意中偷聽到母親與班主任通話聊她學習有關的內容。于是她大喊一聲：“我再也不要上學了！”便摔門而去，來到附近一棟公寓15樓縱身跳下……

2月23日，站在房縣縣城西河河岸上，依然感到春寒料峭。如果不是3天前這里發(fā)生的一起自殺事件，西河水或許不會被基本放干。順順和鵬鵬兩名初中生失戀后相約自盡，留遺書稱為愛死值得……

每年，都有許多青少年自殺的新聞見諸報端。

溫州市共青團與市人大代表、政協(xié)委員及相關專家近期開展面對面活動，在座談中提出利于青少年健康成長的議案（建議）、提案等，以遞交市“兩會”討論、審議。其中，一份溫州市部分中學生心理健康抽樣調查報告，引起代表委員們的高度關注。抽樣調查顯示，約35%的初中生有抑郁情緒，表現(xiàn)為感到苦悶，感到前途無希望，經常責備自己，無精打采等，10%的學生至少考慮過一次自殺。

2007年，北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所一份歷時3年多，涉及全國13個省的約1.5萬名學生的《中學生自殺現(xiàn)象調查分析報告》：中學生5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。與2002年該所的調查結果相比，學生的自殺意念、自殺計劃、自殺未遂等情況增長了幾個百分點。

去年，重慶10歲左右女童電梯里反復暴打同樓1歲男孩（據(jù)悉，她與被傷害男孩之前并不認識），并抱回家從25樓拋出，幸被大樹所阻，男孩全身多處骨折。據(jù)了解，這個女童只有十一、二歲，是一個在校的小學生。最令人恐懼的是事發(fā)后她竟然若無其事撒謊說是被其他人抱走了，還假裝幫忙找人。

今年，一條珠海一女中學生因與同學爭男友，被人在廁所里群毆的微博在網絡上引發(fā)關注。珠海警方表示，經調查事件的確是女生爭男友而起。珠海警方證實，該條微博反映一名女中學生被同學群毆情況屬實，經調查事件是因兩學生爭男友引發(fā)。據(jù)警方調查，2月6日15時許，受害人許某平因與15歲的黃某珍爭男朋友，帶4人欲在大虎公園教訓黃某珍，后黃某珍打電話通知朱某研等5人到場幫手，朱某研等人將其拖進廁所，分別用腳踢和手打方式毆打，期間朱某研讓同伴拍下毆打姿勢的照片。

初中生壓力山大的原因分析：家長期許過高成壓力的“罪魁禍首”

“初中學生的壓力最大。因為到了高中，學生的發(fā)展有了大致方向，而初中階段，面臨中考、想要考更好的高中?！焙际薪逃瘓F嘉綠苑中學心理咨詢站站長說，尤其是重點初中的學生，學習任務重，壓力大。

《全國教育質量監(jiān)測浙江省情況分析》顯示，被抽樣的小學生每周用于課業(yè)總時間為36.7小時，比全國平均水平少1個小時。而被抽樣的初中生，每周花在學業(yè)上的總時間為53.8小時，以一周學習五天為單位進行計算，平均每天有10.76個小時用于學習，超出成人8小時的工作時間。一位初中老師說，除了在學校里的學習外，超過五成的初中生要參加校外補習，重點初中的學生比例更高，“一個星期要參加四個以上補習班很平常?！?/p>

通常情況下，大家都會認為高中生壓力最大，因為高考是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。但是其實不然，初中生往往比高中生面臨著更大的壓力。初中學生不像高中已有定位。為了孩子進入好的高中，家長給的壓力往往比高中更大。此外，對于緩解高考壓力社會已達成廣泛共識，但初中生的壓力卻在萬眾矚目的高考之下被忽略。

一個初中生，每門主課每個學期的大型考試（校級或年級層面組織的考試）不少于7次，語文、數(shù)學、英語、科學四門主課加起來，一個學期的“大考”在28次左右，這還不包括平時的隨堂考和單元測試?？荚囈簿退懔?，更要緊的是家長對于每次考試的關注，現(xiàn)在很多老師一般不會主動跟家長說孩子考第幾名，但家長卻耐不住性子，很多人考后第二天就會來電話或短信咨詢考試名次，這對于孩子來說無疑是一種壓力。

此外，盡管教育行政主管部門要求學校不得以任何形式對學生進行按考試成績分班，但在現(xiàn)在，大部分小學、初中、以及高中畢業(yè)班，分班都是“公開的秘密”。學校分班給學生帶來的壓力已經很大，然而，某些家長對孩子再加壓，初二女生小魏稱：“我真的要被我垮了?！毙∥旱某煽円幌虿诲e，入校時就被編入“重點班”。經過一年的努力學習，她覺得在“重點班”壓力太大，想轉為普通班，可母親堅決反對，理由是普通班的師資一般，沒有“重點班”你爭我趕的好風氣，難以考上好的高中。寒假放假之前，小魏母親擔心她放棄努力，特意為她請了3個家教，分別給她補習英語、數(shù)學、物理。結果她課沒補好，反而產生了厭煩情緒，看到老師來就想躲。分班受挫、家長施壓都讓不少學生不得不在壓力下屈服，留下了心理陰影同時也影響了學習效率。

初中生壓力的情緒管理：營造好學生自我管理的家庭教育環(huán)境

去年，中國教育科學研究院了初中生自我管理能力的最新調查研究，結果顯示，現(xiàn)在的初中生在學習管理與情緒管理方面的能力較弱，其中女生情緒管理能力卻比男生弱。業(yè)內人士認為，中學生輕生的現(xiàn)象更多的是孩子情緒管理的問題，值得家長重視和反思，同時，提醒家長要看到小學與中學的差別，營造好學生自我管理的家庭環(huán)境，讓孩子在初中階段學會從情緒的“奴隸”到情緒的“將軍”。

中學的課程比小學多，不僅學習的任務會加重，而且學習的困難也會增大，這是家長和學生普遍的感覺。目前很多學生感覺學習壓力大，但在壓力舒緩的情緒控制能力卻不強。近日，中國教育科學研究院了《初中生自我管理能力亟待提升》的調查研究報告，該調研樣本選自廣東等八個城市17所中學的1742名初中生。調研結果顯示，中學生管理情緒的能力整體偏弱，有一半的學生感覺學習壓力大，情緒自控能力不強。

調查顯示，在情緒體驗方面，中學生消極情緒體驗較強，存在著不同程度的學習壓力體驗，分別有50.7%、37.4%的學生經常感受到學習壓力大或考試緊張，33.7%的學生感覺自己在學習上表現(xiàn)很笨。就情緒的自控能力而言，52.5%的學生明確表示不會向他人輕易表露不良情緒，35.7%的學生經常向父母發(fā)脾氣。此外，67.6%的學生經常會提醒自己忘記不愉快的事情，但在真正遇到不開心的事情時，卻只有44%的人表示能擺脫消極情緒或正確調適自己的不良心情。這說明雖然學生主觀上意識到了不良情緒的消極影響，但要真正從心理上擺脫這種消極影響、做自己情緒的主人，還是很不容易做到的。

中學的課程比小學多，學習任務加重，學習困難也增大，中學生有一半人感到壓力大是正常的情況。然而如果孩子僅僅想到這些，那么馬上就要來臨的中學生活所帶給中學生的，就只有“壓力”這兩個字了。事實上，中學能夠給孩子的生活所帶來的變化，除了壓力增大之外，還有很多，比如一旦進入了中學，天空將更為廣闊，生活將更為豐富，世界將更為精彩。這就需要家長在進入初中前，要有意識地引導孩子。進入中學以后，家長也要告訴孩子，未來不可避免地會有挫折、艱險和疑難，但是我們都要有勇氣去努力面對、思考和奮斗。

編后語：嘆息――生命不可承受之輕

篇6

一、中小學生心理健康教育的發(fā)展特點

1.與素質教育關系密切

中小學心理健康教育的興起是素質教育倡導的必然產物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展”。在這一素質結構中，心理素質是其他各種素質的載體，是一個人整體素質提高的基礎。我國心理健康教育工作隨著素質教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學校轉移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。中小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導取向

許多學者對發(fā)展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導關心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標是，“提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展”，具體目標中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢與輔導”?？梢娭行W心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導。各個省市的相關文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識和促進發(fā)展，以促進發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務與補救性任務，以發(fā)展性任務為主。心理健康教育以促進發(fā)展為出發(fā)點和歸宿”?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發(fā)展”。

從心理健康教育內容上看，《綱要》分階段設置了具體的教育內容，大致可歸類為學習發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導所應涵蓋的內容。

3.柔性政策特點明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。

二、中小學生心理健康教育的發(fā)展趨勢

1.組織建設的三級化

地方政府出臺的相關文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規(guī)定，省教育廳設“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領導職能，并設“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機構。各市區(qū)縣建立本地中小學心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關于加強中小學心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心”的明確要求。

在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學校要建立由校領導負責，有關職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構”?！逗笔≈行W心理健康教育實施細則》指出，“學校可設立學生心理健康教育領導小組，由校長或分管副校長任組長，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學?？蓡为氃O置學生心理輔導主任，一般學校此職可由德育主任兼任。學校應成立心理輔導組，由輔導主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”?！渡钲谑薪逃株P于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學校心理健康教育領導小組，由一名校級領導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協(xié)調和指導學校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網絡組織的建設，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并開展心理救助、提高學生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設的科學化

（1）內容

心理健康教育內容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導為取向，分階段制訂了教育內容?！稄V東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學生特點建立‘發(fā)展性心理健康教育內容體系’”的要求。在《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內容要點細化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導與團體輔導等手段，網絡心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A見，網上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學心理健康教育實施細則》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設一個基于互聯(lián)網的聯(lián)通全省各級心理健康教育機構和廣大中小學的專業(yè)平臺”。《深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網絡平臺建設的構想。《2007年廣東省中小學心理健康教育工作計劃》提出：“以網站為陣地推進我省中小學心理健康教育活動的展開”。依托于網絡的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網民的增加，網絡心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估

為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》則進一步提出了評估指標：機構、隊伍建設和資金投入，課程的開設，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導室定期開放，接待有需求的學生，每周不少于10小時。每學期至少組織2次團體輔導”。

3.師資隊伍建設的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調了師資隊伍建設的重要性，“加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業(yè)培訓，且要取得心理咨詢（輔導）教師資格認證。

訓練有素的教師是進行心理健康教育的基礎和關鍵。[5]各省市結合實際情況，在師資隊伍建設方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責、培訓和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業(yè)，或者經過經認可的專業(yè)培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學心理輔導教師證書”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學心理健康教育工作的專兼職教師資格認定體系”。《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責各不相同。

（2）職責

如《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設和兼職心理健康教育師資隊伍建設三個方面明確了專、兼職教師各自的職責?！稄V東省中小學專職心理教師工作職責規(guī)范》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細地制訂了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質。

（3）培訓

各省市相關文件都涉及到了師資培訓問題，以《福建省教育廳關于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見》為例，將師資培訓分A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標語要求、培訓形式與內容、培訓時間、培訓考核、組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”。《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動與專業(yè)培訓及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業(yè)水平”。《福建省教育廳關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復性。要通過定期與不定期相結合的學術交流活動，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。

參考文獻

[1] 葉一舵.我國中小學開展心理健康教育的回顧與展望.中國教育學刊，1997（2）.

[2] 黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀—基于文獻研究的思考.中小學心理健康教育，2006（5）.

[3] 鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.

篇7

關鍵詞： 小學生 異往 調查研究

1.問題的提出

青春期是兒童生長發(fā)育到成年的過渡時期，是人的一生中身體急劇發(fā)育的時期。有心理學研究者在研究中界定青春期的異往，主要是指從初中開始對異性感興趣到與異性戀愛的男女同學交往。［1］根據(jù)我國的有關調查，隨著營養(yǎng)狀況的改善，外界環(huán)境的影響，以及早期的教養(yǎng)方式等因素，兒童青春期有明顯提前的趨勢，男女生生理成熟時間提前到12―16歲。［2］根據(jù)我國小學生入學年齡推斷，高年級小學生正處在兒童青春期開始時期。隨著小學生生理成熟的提前，各種各樣的青春期困擾也會相應提前，異性的交往問題就是其中之一。小學生由于自身心理素質發(fā)育不成熟，還不能正確對待異性相處的問題，感情的困擾有時無法對其父母或者老師傾訴，又害怕別人知道，從而出現(xiàn)相應的心理問題。［3］我們不能把兒童的異往窄化為只屬于性道德和性教育的一部分，而應該看到兒童與異往是兒童社會化交往的一部分，它能夠促進兒童身心發(fā)展。［4］所以青春期和與異往不能局限于一個時期一個方面。從個體發(fā)展來看，與異往是從兒童與社會接觸開始到老年必須經歷的一個過程。從個體社會化來看，兒童和異往是人際交往的一部分，它能促進個體心理健康的發(fā)展，包括兒童自我同一感的養(yǎng)成，個體的心理需求的滿足等。兒童在青春期與異往成為人際交往的一個重要部分，處理不好，容易對今后個人生活產生重大影響。

調查研究發(fā)現(xiàn)，六年級小學生普遍提前進入青春期，由于能力和經驗發(fā)展有限，他們對和異性相處產生某些心理變化，值得教師、家長乃至全社會的關注。我們從小學生與異往的狀況、心態(tài)、認知三方面進行調查，對結果進行數(shù)據(jù)分析，得出結論：引導小學生與同伴發(fā)展健康關系；幫助小學生樹立正確的人際交往觀念；體察小學生情感困惑，做知心朋友；營造小學生團結友愛互助氛圍。

2.研究對象

2.1調查對象。

采取整班取樣方法，選取安徽蕪湖市三所小學六年級上半學期的397名小學生進行調查?；厥諉柧?00%。男女性別比例相當（其中男生187人，女生189人），未填性別21人。六年級學生平均年齡為12.02歲。

2.2問卷編制過程和結構。

本研究根據(jù)兒童發(fā)展特點自編調查問卷，結合對小學生的訪談方式，首先進行預調查，如在小學抽取7名小學生進行結構化訪談，深入了解學生在這個時候的異往狀況，然后參考他人文獻，［5］［6］［7］編制141個問題。進一步與小學老師進行訪談，從中挑選16道問題。

2.3研究過程。

2.3.1施測

調查采用團體施測法，由心理學專業(yè)的本科生擔任主試，施測前均接受嚴格培訓。學生問卷的施測分學校分班級統(tǒng)一進行，測試時間為15分鐘左右，由主試按指導語向被試說明測驗要求后，學生填寫問卷，當時回收并逐一審核。

2.3.2數(shù)據(jù)處理

對所收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷18份（無效問卷包括被試全部填寫相同答案的問卷和被試故意填錯的問卷），得到有效問卷379份。運用SPSS15.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并進行卡方檢驗。

3.結果分析

3.1小學生與異往的狀況。

評價小學生人際關系，首先看能否與同學很好地相處，這包括與同性或與異性同學的交往。調查發(fā)現(xiàn)與同學很好相處的占多數(shù)，說明大多數(shù)小學生可以形成良好的人際關系。為了深入了解這個時期的小學生與異性相處的情況，我們列出性別差異進行調查（見表1）。

結果表明，六年級小學生同往過程中好相處的和一般相處的比例是被調查人數(shù)的96.2%，而與異往中好相處和相處一般占到73.1%。

六年級小學生有沒有異性好朋友？如果有，是什么樣的？如果沒有，想不想有？結果也不相同。六年級小學生中有54.9%有異性好朋友，有44.4%沒有異性好朋友。在44.4%的小學生中有26.3%很想有異性好朋友，73.7%的不想有異性好朋友。六年級小學生中有比較仰慕或有好感的異性同學有47.2%，沒有比較仰慕或有好感的異性同學有51.7%。有4名學生未填寫。這說明小學生有交異性朋友的渴望，但目的性說不清楚。

對小學生的訪談調查顯示，小學高年級學生分辨不清楚是對異性的“愛”還是對異性的某一方面的羨慕、崇拜。14.5%的學生認為只在心里想著，表面對對方表現(xiàn)冷漠和排斥；有45.4%認為要正常交往，保持朋友關系；有6.6%認為可以嘗試談戀愛；有32.2%的學生認為這是很不健康的想法，要壓制自己。

從上述比例中說明小學高年級學生已經具有“愛”的觀念，由于外界環(huán)境影響和家長的簡單干預，一部分學生對與異往產生抵觸情緒和不良認識，更愿意與同性相處。

六年級小學生與異性相處時，異性同學身上哪些特點是異性被接納的因素。我們對208名有異性好朋友的小學生進行了調查，其中有8人對異性好朋友的最主要特點不明確。下面對剩下的200人進行統(tǒng)計分析（如表2）。

以上表格說明小學六年級男女生在與異往、朋友選擇方面沒有差異（x2=7.578，p＞0.05），有42.5%的學生選擇性格好的異性朋友交往，在總數(shù)中比例最高。高年級小學生在現(xiàn)有知識條件下，對交異性朋友的選擇，會影響該批個體長大后選擇親密伴侶的內在傾向。這不能不引起教師、家長的注意。

3.2小學生與異往的心態(tài)。

六年級小學生中有8.4%對與異性同學交往時有焦慮不安和困惑，認為會影響學習與生活，有17.7%與異性同學交往時有焦慮不安，但是沒有影響到學習和生活，有29%與異往過程中偶爾會有焦慮不安，有43.8%是完全不會有困惑焦慮和不安。那么在不自然行為表現(xiàn)方面男生女生有沒有差異呢？（見表3）。

表中結果顯示，男生女生在對待異性有不自然的行為方面差異顯著（x2=8.383**，P＜0.005）。結合上述焦慮和困惑的比例，說明已經有小學生感受到與異往的不自在。這種不自在有可能是源自兒童本身在人際交往方面的性格，也有可能是兒童青春期的早發(fā)育，從而對異性產生好感。女生相比男生更容易顯得不自在。有可能是因為女生由于社會角色的定位，在人際交往中顯示出更加被動和內心細膩的一面，還有可能是因為女性比男性成熟早，相對于男性，更早表現(xiàn)出對異性的朦朧好感。我們在對小學生進行訪談的時候，發(fā)現(xiàn)由于外界媒體影響，小學生之間經常拿“談戀愛”來取笑與異性相處的同學，造成一定的誤解。針對這種誤解，調查發(fā)現(xiàn)有39.3%認為在和異性同學正常交往過程中被誤解而感到生氣，有21.4%會反思，有36.1%采取無所謂的態(tài)度，有2.4%認為被誤會就假戲真做。

3.3小學生與異往的認知。

看到小學生男女交往密切的時候，六年級小學生中有42.7%認為這種關系是普通朋友關系，有56.2%認為這是一種戀愛關系，有4名學生未填寫。數(shù)據(jù)顯示，對異性朋友關系的猜測，幾乎有一半學生都選擇是“戀愛關系”，認為只要一男一女關系親密就是戀愛關系，表明他們對戀愛關系的概念模糊不清。對于男生女生有親密關系的原因，六年級小學生中有18.7%認為這是精神需要，有48.5%認為這是相互欣賞，有11.9%認為這是攀比心理，有19.8%認為這僅僅是尋找新鮮感。與異性相處是否會影響六年級小學生的學習呢？19.8%的學生認為會影響學習，是一種消極行為；有51.2%的學生認為無所謂，和同性同學一樣交往；有29.0%的學生認為這是一種積極的行為，有利于促進學習或者廣交朋友。相關資料顯示，進入青春期的青少年還不能分辨“愛情和友誼”這個概念。［8］關于男女之間有沒有真正的友誼，六年級小學生中有67.8%覺得男女之間有真正的友誼，有31.4%表示男女之間沒有真正的友誼。189人中有77.2%認為友誼常常遭人誤會，22.8%認為友誼深了自然就成了愛情。數(shù)據(jù)顯示和原有結論相符，高年級小學生經常把友誼當情，這種簡單粗淺的認識會影響他們對異性的正常交往。

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3.4小學生與異往出現(xiàn)問題的解決途徑。

六年級小學生異性同伴之間的相處可能會產生一些困惑，他們是如何解決的？我們對六年級小學生的解決方式進行調查，發(fā)現(xiàn)在這個時期的學生對問題的解決辦法各異，其中“自己解決不求助”和“朋友同學之間探討”一起解決比例相對較高，這符合心理學研究者葉子、龐麗娟的研究：隨著兒童獨立性和心智不斷成熟，同伴的關系影響力會超過親子關系和師生關系。［9］調查顯示只有9.2%的學生會尋求長輩支持。

4.討論及建議

小學高年級小學生與同伴交往的良好思想和行為對今后一生的人際關系發(fā)展起至關重要的作用。在這個階段強調小學生以學業(yè)為重的同時，不能忽略小學生的情感發(fā)展和人際交往行為；有時學習出了問題不一定是他們偷懶，很有可能是人際交往關系中出現(xiàn)問題，所以呼吁教師和家長在關注孩子學習成績的同時，也應該關注他們內心情緒的變化，特別是與異往時出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象，要積極引導和幫助他們正確處理好與異往關系。

4.1引導小學生與同伴發(fā)展健康關系。

上述調查顯示小學高年級學生大約有三分之一和異往較少，甚至有一部分學生和同往也比較少，這可能與孩子從小的氣質、家庭教養(yǎng)方式對孩子的錯誤強化，以及在學校班級氛圍和老師的消極對待有關。這就需要家長和教師多觀察、多留心、多引導；對待不敢表達自己、不敢和別人接觸的孩子給予更多關愛，促進他們與其他同學的溝通。教師還可以組織班會討論，或利用課外活動的時間組織學生進行交流，教導學生如何更好地發(fā)展人際關系。家長要經常注意孩子與人交往的表現(xiàn)，給予正確的疏導，鼓勵孩子發(fā)展正常的人際關系，切忌簡單粗暴地處理和干預孩子與異往。

4.2幫助小學生樹立正確的人際交往觀念。

小學生與異性相處，是友愛還是情愛，小學生心目中沒有正確的概念。有些學生認為“異性親密交往就是男女戀愛關系”，“與異往是消極的”，等等。調查中對小學生和小學生的老師進行訪談，發(fā)現(xiàn)六年級小學生和異性同伴相處的時候，有的小學生認為和異往是單純的友誼，有的小學生認為是“愛”。目前受計算機、電影、電視等多渠道的媒體影響，小學生對很多概念的認識是模糊的、粗淺的，比如“戀愛”“愛”“男女關系”等，這就需要教師有預見性，可以提前在適當?shù)膱龊辖忉屵@些概念的真正含義，用一種科學的態(tài)度對待“愛”的話題，讓小學生樹立正確的與異往的人生觀和價值觀，發(fā)展正常的友情。

4.3體察小學生情感困惑，做知心朋友。

小學高年級學生與異往時產生困惑和不安，甚至有的時候會影響學習和生活；有些小學生生理成熟較其他小學生早，但是相應的理解力和判斷力還不成熟。由于社會上的各類媒體帶來的負面信息，小學高年級學生容易產生困惑和焦慮，并在交往行為上產生退縮。為了使這種不安和困惑減少或消除，老師和家長應該洞察孩子的情緒變化，做他們的朋友，特別是對女孩子的關注應多于男孩子，使他們及時表達自己的情緒，了解他們情緒背后的原因，從而在源頭上解決孩子的困惑。

4.4營造小學生團結友愛互助的氛圍。

小學六年級的學生與異性相處時，容易受到同伴的影響，還容易成為被模仿的對象。一部分學生對別的同學和異往的態(tài)度在群體中所占的比例，顯示他們對異往的主導思想。如果把握這種主導思想，并加以影響，就可以使一些孩子在和同伴交往的活動中改變對異往的錯誤思想和一些消極行為，這一點班主任的責任非常重大。要形成班級的良好風氣，應該先從班級中有影響的幾個人開始，讓他們做榜樣，然后營造一個團結友愛、互相幫助、共同進步的氛圍。家庭環(huán)境氛圍也特別重要，父母讓孩子廣交朋友，在家庭中聚會，一起學習，一起探討，對孩子形成良好的人際關系很有幫助。同時也呼吁電影、電視、廣播等媒體多做正面宣傳，關心下一代兒童的身心健康和發(fā)展。

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篇8

關鍵詞： 隱性輟學 學生群 基本結構

在《輟學與隱性輟學辨析》中，我們從學生來源的角度簡要分析，認為隱性輟學的學生來自“名在人不在”、“人在心不在”、“人在愛不在”、“人在力不在”四種類型的學生。這四類學生的不同點是來源不同，共同點是均非學籍意義上的輟學生，但均為“沒有完成規(guī)定課程”的學生。所以，隱性輟學的學生就是“有學籍但不在?！被颉叭栽谛５珱]有完成規(guī)定課程（或教育方案）”的學生。從隱性輟學到顯性輟學是一個漸進的發(fā)展過程，隱性輟學的學生是“準輟學生”，隱性輟學學生的不同發(fā)展程度具有與其相應的外部表現(xiàn)，這種外部表現(xiàn)與學生的不同來源關聯(lián)很小。隱性輟學作為輟學行為的前期形態(tài)和積淀因素，不僅僅是特定學生所具有的，而且是所有學生在某種程度上共同存在的問題。一旦造成隱性輟學的主客觀條件發(fā)生作用，便在行動中表現(xiàn)出來。無論何種來源類型的學生，在隱性輟學的漸進過程中，只要其隱性輟學的發(fā)展程度基本一致，其外部表現(xiàn)也大致相似；反過來，我們也可以從學生的外部表現(xiàn)來判斷其處于隱性輟學達到何種程度。因此，我們在本文中換個角度，從學生的外部表現(xiàn)來分析隱性輟學學生群的基本結構。

學生的外部表現(xiàn)紛繁復雜，千差萬別，不同的教育觀有不同的教育評價制度（包括評價原則和評價方式），以不同的教育評價制度來評價學生的外部表現(xiàn)，從而對學生進行層次劃分，其具體結果有很大差異。但無論以那一種原則和方式劃分，學生的外部表現(xiàn)都由學業(yè)成績和道德行為兩個方面組成，都存在優(yōu)、中、差三個層次。我國現(xiàn)行的評價原則和評價方式，是以學業(yè)情況為主，學業(yè)情況又以文化考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，文化考試方式且都是筆試，所以文化筆試成績成為劃分學生層次的基本依據(jù)。文化筆試成績相對于其它比較對象差的學生稱為“差等生”，文化筆試成績和道德表現(xiàn)都差的學生稱為“雙差生”，反之亦然。這種劃分原則和劃分方式，不僅被學校普遍實行，而且被家長和社會普遍認可。由于本文是對我國隱性輟學學生群現(xiàn)狀的描述和分析，所以沿用這種不合理但現(xiàn)實普遍存在的劃分原則和劃分方式，更為接近實際情況，更便于論述和理解隱性輟學學生群的現(xiàn)狀。

我們在深入分析了隱性輟學學生群的基本結構以后，認為現(xiàn)狀隱性輟學的學生群是一個核心明確、外緣模糊、具有張力、變動不居的球形群體。下面我們分別加以論述。

一、隱性輟學學生群的基本結構核心明確

“核心明確”指的是這個群體的核心部分是由“差等生”構成，其隱性輟學的發(fā)展程度較深，最接近完全輟學，隱性輟學的外部表現(xiàn)明顯，它的存在和變化容易識別。向上的變化面臨重重困難，而向下的變化（即走向完全輟學）十分容易。大量的調查報告和研究成果可以證明這一論點。

先看面上的數(shù)據(jù)：金東賢等研究者通過對發(fā)達地區(qū)、中等發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)輟學1至3年的101名初中輟學學生的調查，發(fā)現(xiàn)47%的學生輟學是因為學習方面的原因。［1］

再看小康地區(qū)的數(shù)據(jù)：楊潤勇主持的河北省教育科學“十五”規(guī)劃青年專項課題“河北省小康農村地區(qū)初中學生流失現(xiàn)象研究”得出的結論是“幾乎所有的輟學生都是差生”。研究者“調出了當時全縣排名前500名和每校成績排在最后50名（全縣共計1700人）的學生名單，并對兩類學生進行了追蹤調查。結果是：截止到2001年中考，初一檢測時全縣總成績排名在前500的同學無一輟學；而1700名各校的成績差的同學只有243人堅持到參加中考。也就是說，這些差生有86%淪為輟學生，這些輟學生占該屆輟學生總數(shù)的81%”?！皬囊陨蠈ｉT調查中，可以清楚地發(fā)現(xiàn)：學生選擇輟學的主要原因是因為他們的學業(yè)成績長期居于其他同學之后，是因為他們實在無法摘掉差生的帽子。在樣本縣，輟學生主要來源于日益增多的差生群體”。［2］（需要特別說明的是：在本組數(shù)據(jù)中，“輟學生”指的是未參加中考的所有“流失生”，而不僅僅是“沒有取得初中畢業(yè)證”的“學籍輟學生”，即“顯性輟學生”。因此，可以將這些“輟學生”數(shù)據(jù)視為隱性輟學生的數(shù)據(jù)。）

再看農村地區(qū)的幾組數(shù)據(jù)：蘇群等對閩北農村地區(qū)2005年年底擁有12―17歲子女的農戶進行實際調查。結論是“子女成績的優(yōu)劣對農戶家庭決定是否讓其子女繼續(xù)上學具有顯著影響。成績一般的子女和成績較好的子女輟學的可能性明顯低于成績較差的子女。本次調查數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計結果也表明，所有輟學子女中，成績較差的占75%，成績一般的占18.75%，成績較好的只占6.25%”。［3］楚天遂利用長期在教委抓“普九”的便利條件，先后召開各種類型座談會18次，匯總有關輟學情況報表326張，統(tǒng)計數(shù)據(jù)12300多個，對滎陽市初中教育現(xiàn)狀和學生輟學情況進行了廣泛深入、認真細致的調查研究工作，從第一手資料得出的結論是“雙差生輟學率高。據(jù)教委教育科統(tǒng)計，99年全市2589名輟學生中學習成績差，平時表現(xiàn)不好的學生占67%左右”?！拜z學生問卷調查的結果與分析：留過級的53.57%，學習遇到困難時家里人從不輔導和有時輔導的62.38%，學習中遇到的最大困難是學習沒有動力或興趣50.96%，上學時學習成績屬于下等的86.9%，自己決定不再上學86.9%”。［4］

最后看“差等生”比較集中的中職學校的調查數(shù)據(jù)：“一個中專班級51位同學，入學考試成績‘一科不及格’的學生占88.2%，‘兩科不及格’的占66.7%，‘三科不及格’的占47.1%，‘四科及四科以上不及格’的占35.3%，這種情況的班級已經是入學成績最好的班級了，有的學生‘語數(shù)英’三科總分還不夠80分，入學摸底考試時不少學生的‘語數(shù)英’單科分為一二十分不等。”進入中專以后，“22.3%的學生‘每周逃課超過五次’，而‘從未逃過課’的同學為零?！保?］這些中職學校的學生雖然在初中階段沒有最終走向完全輟學，但其中專入學摸底考試時的成績足以說明他們在初中時就已經是隱性輟學的核心人群了。

以上所列數(shù)據(jù)說明，人們在說到“準輟學生”的時候，明確指的就是“差等生”?！安畹壬比后w就是隱性輟學學生群的大本營，是完全輟學生的孵化器和主源頭。

二、隱性輟學學生群的基本結構外緣模糊

“外緣模糊”指的是這個群體的外緣部分是由“中等生”構成，這部分學生是最普通的群體，學習成績比上不足而比下有余，但在人數(shù)上占絕對優(yōu)勢，量大面廣。其隱性輟學的程度淺，距離完全輟學較遠，但其可變性強，或向下進入“差等生”部落，或向上擠進“優(yōu)等生”行列，而向下變化的概率遠大于向上變化的概率。隱性輟學的外部表現(xiàn)模糊，若不注意，則難以識別，所以他們的變化往往被忽視。隱性輟學學生群隨學習年級的提高而擴大的部分，主要由這部分“中等生”轉化而來。

“中等生”的心理特征預設了他們成為隱性輟學外緣人群的可能性。心理學的調查研究表明：“中等生與優(yōu)等生在成就動機（AM）等八種非智力因素及非智力因素總體水平（FZ）上均有顯著差異（中等生落后于優(yōu)等生），只有在焦慮水平（AX）、情緒穩(wěn)定性（ES）、好勝心（WI）上差異不顯著；中等生與差等生除了在成就動機、焦慮水平、好勝心上有顯著差異外，在其他緯度上均無顯著差異?！保?］由此可見“中等生”與“優(yōu)等生”的心理差異大于“中等生”與“差等生”的心理差異，因此“差等生”的許多心理特征在“中等生”身上同樣存在，如宿命心理、自卑心理、惰性心理、抑郁心理、閉鎖心理、虛榮心理、孤僻冷漠心理、焦慮異常心理等等。他們“想努力學習，又懶于思考；大毛病不犯小毛病不斷；一般性教育活動不能觸動他們的心靈，對一切似乎無所謂；有競爭，想勝又怕出力氣，輸了，又經受不起；他們習慣對周圍的一切看一看，等一等；上課習慣聽別人回答，思想不易顯露，得不到別人尊重和信賴時又自卑。”［7］心理學家黃慧朵“發(fā)現(xiàn)了一個非常值得注意的現(xiàn)象，因患嚴重的心理疾病而最終不得不退學的幾個學生，沒有一個是后進生，也沒有一個是優(yōu)生，都是平時認認真真，不聲不響，班主任最省心、放心的中等生”。［8］

“中等生”的教師定位促成了他們成為隱性輟學外緣人群的可能性?！爸械壬北憩F(xiàn)平平，教師通常把他們作為一個整體，個人接觸相對較少，最容易被教師忽視冷落。教師說不出他們的具體表現(xiàn)，記不住他們的名字，他們渴望教師的關注，不論這種關注是表揚還是批評，甚至“您是在叫我嗎”竟成了每一名渴望走向“成功”的中等生的“宣誓語”！這種被忽略的境遇和被遺忘的地位，成了“中等生”走向隱性輟學的催化劑。一個叫周潤華的“中等生”說出了自己的心里話：“小學時，我在班里數(shù)一數(shù)二，到了中學就不一樣了，成績比上不足比下有余，‘淪落’成了中等生。老師似乎只關心那些‘尖子生’和‘笨鳥’們，而對于如我一樣的中等生卻不聞不問。”“也許是受夠了默默無聞的滋味，我們開始對學習失去了應有的興趣和耐心，尤其是副科。后來，每當上歷史、地理、公民課，又恰逢在上午第三四節(jié)時，我們就一起相約‘勝利大逃亡’。我們各自騎上自己的破自行車，逃學回家，午飯過后再返校。逃課的時光是快樂的。飛快地騎著‘老爺車’，無拘無束，自由自在。心情舒暢至極時，干脆來個大撒把，旁若無人地在大路上撒歡。甚至還吹著口哨，真有點兒忘乎所以了。然而，靜靜地坐回教室，望著爭分奪秒的同學，心里也會犯嘀咕，這樣下去也不是辦法呀!難道真的就這樣甘于平凡默默無聞嗎?應該想方設法迎頭趕上。畢竟我們也不笨，如果埋頭用功、奮起直追，說不準能趕上或超越‘尖子生’?？墒?，實在受不了老師對我們的放任自流不聞不問，特別是給那些‘尖子生’和‘笨鳥’們開小灶的情景，很讓我們憤憤不平。于是，為了解除心中的怨氣，‘報復’老師，我們還是時常逃課。只是沒想到時間長了，竟然‘逃’出了大名聲?！保?］

“中等生”外部表現(xiàn)的普通性、兩面性和不穩(wěn)定性，使他們在隱性輟學學生群中的外緣地位呈現(xiàn)模糊不清的特點，給識別他們隱性輟學的程度帶來很大的困難。所以在眾多調查研究“中等生”狀況的文章中，沒有也不可能有較為準確的數(shù)字統(tǒng)計，一般都是語焉不詳?shù)卣f“約占三分之二左右”。這種模糊的外緣地位使隱性輟學學生群有了隱蔽而巨大的發(fā)展空間。

三、隱性輟學學生群的基本結構具有張力

“具有張力”指的是這個群體的存在基礎是對學習缺乏主動性興趣和對學校生活缺乏熱情，而無論何種原因造成“對學習缺乏主動性興趣和對學校生活缺乏熱情”，都會不可避免地形成隱性輟學的動因，這就是隱性輟學的張力所在。這種張力不僅使“差等生”的隱性輟學程度越來越深，使“中等生”逐步滑進隱性輟學的泥沼，而且對“優(yōu)等生”也造成了潛在的威脅，使“優(yōu)等生”成為這個群體的潛在構成部分?！皟?yōu)等生”的優(yōu)異學習成績往往掩蓋了他們學習興趣的被動性，當他們被這種被動的、無奈的、痛苦的學習折磨到了極限時，就會以徹底棄學的形式突然爆發(fā)出來。教師和家長對他們的突變驚愕不解，其實隱性輟學的張力早已對他們的心理產生了影響，潛伏的心理變化早已開始，只不過隱性輟學的外部表現(xiàn)若有若無，時隱時現(xiàn)，不易察覺罷了。

朱愛所等研究者對1617名初中生進行了調查，調查結果表明“學習缺乏興趣占厭學生總數(shù)的94.5%。興趣是提高學習積極性的動力，沒有興趣必然影響學習的積極性和學習意志，產生厭學情緒。表中反映出絕大部分學生無學習興趣，其中也包括不厭學學生的無興趣表現(xiàn)。興趣是學習積極性中最現(xiàn)實最活躍的成分，無興趣必然影響學生的學習積極性和學習意志，從而促使厭學情緒情感的不斷增長”。“大部分學生對學校生活缺乏熱情。初中學生由于年齡特點的關系，他們的自我意識逐漸增強，個性也愈明顯，接受新鮮事物快，他們渴望在中學生活里得到多方面鍛煉，個性得到發(fā)展，希望生活在一個五彩繽紛的世界里。他們對單一的、無色調的學校生活感到厭倦，覺得在學校不能充分發(fā)展自己的個性，得不到任何精神上的滿足，幻想走出去看一看外面的世界，這也助長了學生厭學情緒的發(fā)展”。［10］

《中國青年報》的記者調查也得出了近似的結論：“36%的中學生在走進校門的那一刻，心情郁悶、緊張、疲憊、厭煩、焦慮和恐懼。中學生對學習很有興趣和比較有興趣的比例不到50%。由于高考競爭激烈，80%以上的學生產生了‘失敗者’的心態(tài)?！保?1］

這些調查數(shù)據(jù)表明，隱性輟學的內部張力不僅對“差等生”“中等生”發(fā)生了重大作用，而且對部分“優(yōu)等生”也產生了作用。這從若干個案中也可以得到證明。

“從小到大我頂著父母為我打造出‘完美孩子’的光環(huán)，真的太累了，做任何事情都必須是最好的，永遠不允許我失?。　焙茈y想象，眼前這個目光呆滯、滿臉淚痕的女孩玲玲曾經是眾人眼中的“小童星”。從小她就在父母的贊揚聲中長大，小學到初中她都是班干部，不僅成績一直名列前茅而且彈得一手好琴，父母特別以她為榮，經常在親朋好友前夸贊她。

然而一次家長會后，媽媽吃驚地發(fā)現(xiàn)自己的好女兒竟然說謊了！最近幾次考試的“第一名”都是她編造的！原來進入初三以后學業(yè)負擔加重了，而她身兼班長和兩個課代表有些力不從心，果然連續(xù)兩次考試她都和第一無緣，她開始對考試產生了恐懼，考場上越想考好越是緊張得無法思考，成績直線下滑?！按蠹铱隙ǘ紝ξ沂噶耍　彼X得無顏面對父母和老師，現(xiàn)在連去學校都有強烈的抵觸情緒。

玲玲正是被“永遠第一”的稱號壓垮了，父母從小對她過分表揚，漸漸讓她認為自己學習的目的就是考第一，可以得到父母和老師贊賞，而不是學習本身。她從未嘗過失敗滋味，一旦成績下降就會心理失衡，產生考試恐懼之后學習興趣下降，終于自尊心極強的她產生了逃避上學的情緒。［12］

“張曉梅，女，高二學生，中考時以高分段的統(tǒng)招生跨入高中。高一學習感到很輕松，成績很好。升入高二后，兩次考試都不理想，本人感到焦慮，老師、家長多次談心，效果不大?！彼皬男【秃脤W好勝，自我約束能力強。在學習上有趕超的信心，且每一次都成功了，尤其以初三成功最大。原來只是班級前幾名，中考卻考了全校第一名，且在全縣中考中居于前列。從小學到初中直至高一，她學習時感到非常輕松順利，偶爾因貪玩不用功，成績稍有下降。馬上用用功，努努力，成績又上去了。但升入高二后，該生感覺學習特別用功，但一次兩次考試成績都在下滑。雖然名次下降不大，但本人動搖了自信心，對老師家長寄予她的希望，她感到力不從心。而且自從進入高中，沒有知心朋友。以前她是真正的快樂，可現(xiàn)在她表現(xiàn)的嘻嘻哈哈、快快樂樂，是裝的，是為了掩飾心中的不安與煩躁。對此，無人能理解她，真心地聽她傾訴。為了自尊和虛榮，她想逃避?！保?3］

有的研究者使用內隱測量方法進行問卷測量，結果是“老師的評價和直接測量的結果相關很低，老師認為厭學的學生在直接測量時分數(shù)并不高；相反，老師認為沒有厭學行為的學生在間接測量中厭學認知與厭學情緒的得分卻很高?！保?4］可見“優(yōu)等生”確實存在隱性輟學的可能，只不過十分隱蔽、潛伏很深，不為教師和家長所察覺罷了。

四、隱性輟學學生群的基本結構變動不居

“變動不居”指的是這個群體的構成時刻處于變化之中，它外部形態(tài)的穩(wěn)定是相對的、表象的、暫時的，而它的變化才是絕對的、本質的、永久的。在內部張力沒有變化的情況下，外部因素大于其內部張力時，這個球形群體向內收縮；在外部因素小于其內部張力時，這個球形群體向外膨脹。核心越大，其內部張力越強，外緣越寬，潛在威脅越明顯；核心越小，其內部張力越弱，外緣越窄，潛在威脅越淡化。因此，縮減核心、減少張力、增強外因成為克服和防止隱性輟學的關鍵。以一成不變的觀點來看待隱性輟學的學生群，是形而上學的觀點，是不負責任的態(tài)度。

在我國的教育現(xiàn)狀中，隱性輟學學生群的“變動不居”表現(xiàn)出以下一些特點：

一是內部張力隨學習年級的上升而增強，不可避免地造成隱性輟學學生群的擴大?！半S著年齡增高，學習負擔和壓力日益加重，越來越多的學生視學習為沉重負擔，盼望著及早離開學校。在小學生中有14%、初中生中有22%，高中生中竟有近1/3（31%）的學生把學習看作沉重負擔，‘希望盡快離開學?！?，厭學情緒非常明顯?！薄安煌昙墝W生對目前從學校學得知識的作用的認識存在非常明顯的差異。年級越高，越認為學校學習的知識用處不大。絕大多數(shù)（88%）小學生認為從學校學到的知識對生活用處比較大。而高中學生有80%左右的人認為‘從學校學習的知識在生活中用處不大’?！保?5］“對學生厭學行為的初發(fā)期和加重期的調查顯示，從小學一年級至初三的各年級均有新增厭學人群。對2004年6月的調查答卷中初三厭學學生（353人）進行分析，初二是學生出現(xiàn)厭學行為的高危期，初三厭學學生中有49.0%是在初二出現(xiàn)的；初一至初二是厭學情緒萌芽的主要階段；而有83.6%的厭學學生認為，厭學情緒加重主要在初三階段?！保?6］

二是外部因素的強弱變化，可以有限度地影響隱性輟學學生群的變化。正向的變化是通過教育（主要是班級管理）的作用，抓差生轉化，縮小隱性輟學學生群的核心。促成這種正向變化有大量彌足珍貴的經驗文章，其共同點都是從端正教育觀念出發(fā)，從尊重人格、了解個性入手，消除自卑，培養(yǎng)自信，鼓勵進步，發(fā)揮專長，開發(fā)潛能。在其作用所及的范圍內，都不同程度地收到了較好的效果，有限度地抵御和減弱了隱性輟學內部張力的影響，縮減了隱性輟學的學生群。負向的變化是通過教育（主要是學校管理，其次是班級管理）的作用，試圖人為隔離隱性輟學學生群的核心，保住能夠升學的“優(yōu)等生”，對隱性輟學內部張力的影響聽之任之，結果厭學情緒像瘟疫蔓延，一個學生逃學，帶動一群學生逃學；一個學生輟學，帶動一批學生輟學，致使隱性輟學學生群不斷擴大。

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［11］程剛等.“應試教育這條線越描越粗”［N］.中國青年報，2006.11.3.

［12］胡春艷.初中生會厭學［N］.天津日報，2006.10.17.

［13］唐春梅.優(yōu)生也厭學［J］.青少年心理健康，2003.3.

［14］劉芳等.初中生厭學的兩種測量方法對比研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2007.2：74.