導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)的科學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；科學(xué)方式；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0061

隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步，教育觀念也在不斷的改變，科學(xué)方法教育已經(jīng)成為教學(xué)的重要方式之一。早在1989年，國(guó)家教委就提出過(guò)：“在化學(xué)教學(xué)中，必須要重視科學(xué)方式的教育?！庇纱丝芍?，初中化W中實(shí)施科學(xué)方式教育，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用，可以不斷發(fā)展初中生的化學(xué)素養(yǎng)。以下便是筆者作為初中化學(xué)教師根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一些科學(xué)方式：

一、利用化學(xué)史感悟科學(xué)教學(xué)方法

自然科學(xué)的思想和研究方法是在科學(xué)家們長(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索、積累、形成和發(fā)展起來(lái)的，是人類智慧的體現(xiàn)。他們的思想方式、研究方式和創(chuàng)新思維，具體表現(xiàn)在他們探尋自然世界的足跡之中，使化學(xué)的發(fā)展史可以完整地呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，給化學(xué)科學(xué)方式教學(xué)提供了大量生動(dòng)、有趣和豐富的材料，使學(xué)生可以更好、更系統(tǒng)地領(lǐng)悟科學(xué)方式。

初中化學(xué)課本中有許多化學(xué)家，如拉瓦斯、道爾頓、凱庫(kù)勒、門捷列夫、阿伏伽德羅、盧瑟福等，他們所運(yùn)用的科學(xué)研究方式和奇妙的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，給我們提供了大量的科學(xué)教學(xué)方式的素材。比如，盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)行星模型便體現(xiàn)出了粒子散射實(shí)驗(yàn)，使人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)又有了新的認(rèn)識(shí)。而盧瑟福所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)、模型的科學(xué)方式便會(huì)使初中生記憶猶新。因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容利用化學(xué)史感悟科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中模仿和運(yùn)用，用化學(xué)發(fā)展史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從中汲取自身所需的營(yíng)養(yǎng)，逐漸發(fā)展自身的化學(xué)思維，掌握化學(xué)方法的精髓之處。

二、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特征進(jìn)行科學(xué)方式的教學(xué)

初中化學(xué)是學(xué)生初步接觸化學(xué)的階段。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方式的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，必須要遵循由感性到理性、宏觀到微觀、定性描述到定量表述的過(guò)程，在此過(guò)程中也可以呈現(xiàn)出科學(xué)方式自身的層次性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，不單要讓學(xué)生理解科學(xué)的知識(shí)體系，還要讓學(xué)生深刻感知其研究的過(guò)程。這樣理解了科學(xué)知識(shí)過(guò)程之后，才可以逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和化學(xué)素養(yǎng)。此外，教師必須注意對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不可以對(duì)學(xué)生以科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，否則便會(huì)起到相反的負(fù)效果。

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程可以說(shuō)是在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行的，主要是依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)，也就是潛移默化的教學(xué)影響進(jìn)行滲透。特別是在學(xué)生剛接觸化學(xué)階段，如果將科學(xué)方式直接傳授給學(xué)生，便成為死記硬背的方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難達(dá)到理解的程度，逐漸會(huì)使學(xué)生覺得化學(xué)科目難以學(xué)習(xí)，會(huì)失去原有的興趣。所以，教師在教學(xué)前要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要善于為學(xué)生營(yíng)造情境，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到科學(xué)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行深入的了解和運(yùn)用科學(xué)方式，真實(shí)地掌握到科學(xué)方式的精髓之處。教師還可以在課堂教學(xué)中滲入科學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握到科學(xué)方式。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和理論時(shí)，掌握其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)之處，達(dá)到通過(guò)知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法教學(xué)。

三、透過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加強(qiáng)科學(xué)方式教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行滲入是科學(xué)方式教學(xué)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)用到多元化的科學(xué)方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也是進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)探究會(huì)使科學(xué)探究更加具體化，也是化學(xué)教學(xué)中較為常見和重要的探究方式。

比如，在學(xué)氧化碳和水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)燃燒的條件進(jìn)行探索、紫色的石蕊小花為何會(huì)變成紅的進(jìn)行探索，實(shí)驗(yàn)探索便呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)條件控制的方式。因此，科學(xué)方式的培育必須在詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行，這樣學(xué)生才可以運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)、分析和感悟，進(jìn)而對(duì)科學(xué)方式的認(rèn)識(shí)可以從原來(lái)的不知到了如指掌，引導(dǎo)學(xué)生將這些科學(xué)方式內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目的，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升、綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高。

四、總結(jié)

綜上所述，如果教師可以有效地在課堂中實(shí)施科學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，便可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方式，進(jìn)而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，科學(xué)方式作為思維和行為的方向，其中蘊(yùn)藏了巨大的知識(shí)價(jià)值，它可以將科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力，使化學(xué)教學(xué)和社會(huì)發(fā)展速度相符合，達(dá)到了教師可以科學(xué)地教學(xué)，學(xué)生可以科學(xué)地學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張英鋒，翁志青，張有來(lái).在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)方法[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（6）.

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)　課堂教學(xué)　方法探究

高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)探究欲望，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時(shí)代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面結(jié)合我實(shí)施新課標(biāo)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)。

一、以身作則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：“我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

1.以人為本，樹立正確的學(xué)生觀。

許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍?！币虼?，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體?！鞍徇\(yùn)工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工造成的”（馬克思）。所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽、中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)“兵教兵，兵教官，官教兵”、全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時(shí)，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問(wèn)題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來(lái)，使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

2.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程”（著名教育家巴班斯基）。教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推上化學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)。

二、利用邊講邊實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

化學(xué)教學(xué)過(guò)程，就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過(guò)這一化學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練的。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識(shí)，就必須對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程展開，以便學(xué)生把客觀形態(tài)的知識(shí)內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。邊講邊實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程展開的有效途徑，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加實(shí)驗(yàn)的探索性，使每一位學(xué)生都能看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且便于了解化學(xué)概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學(xué)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量未變化，然后教師總結(jié)歸納出經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，即質(zhì)量守恒。教師再用原子模型啟發(fā)學(xué)生思考為什么化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒，這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律印象深刻，教學(xué)效果好。

三、應(yīng)用多媒體課件輔助化學(xué)課堂教學(xué)

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就目前來(lái)看，信息化時(shí)代的來(lái)臨，給檔案管理工作帶了新的挑戰(zhàn)，在檔案管理觀念以及管理方式等一系列方面提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。檔案管理工作，在企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)以及學(xué)校中具有非常重要的意義，但是我國(guó)檔案管理工作在信息化階段中還存在很多的問(wèn)題，如何有效地解決這些問(wèn)題是檔案工作者必須重視的一個(gè)事項(xiàng)。檔案科學(xué)序列化管理方法在檔案管理中的應(yīng)用，能夠解決檔案管理工作中存在的問(wèn)題，確保檔案管理工作的正常開展[3]。

2檔案科學(xué)序列化管理的背景

檔案管理，是我國(guó)檔案事業(yè)中重要的組成部分，對(duì)于各個(gè)具體單位在生產(chǎn)與工作以及整個(gè)社會(huì)都具有重要意義，它也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要事項(xiàng)。檔案管理的主要對(duì)象是檔案，主要的任務(wù)是將各個(gè)分散、量大、零亂的檔案進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與管理。隨著信息化技術(shù)水平的提升，檔案管理工作者必須加強(qiáng)自身的管理知識(shí)與管理水平，保證檔案管理工作能夠跟上信息化進(jìn)程，這樣才能夠更好地發(fā)揮檔案管理工作在各個(gè)行業(yè)中的作用[3]。

檔案管理工作向信息化方面發(fā)展是一種必然的趨勢(shì)，而一些管理工作者在信息化管理檔案的過(guò)程中，遇到了一些難以解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在檔案管理信息化之后，一些檔案呈現(xiàn)一種零散的狀況，很難對(duì)其建立相應(yīng)完整的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，特別是處理含有大量信息數(shù)據(jù)檔案的時(shí)候，例如：某些企業(yè)的檔案儲(chǔ)備庫(kù)中，很多檔案在邏輯上處于緊密聯(lián)系的狀態(tài)，但是在物理上卻分散存儲(chǔ)在不同的位置中，這種檔案庫(kù)結(jié)構(gòu)不利于檔案的合理規(guī)劃與管理。針對(duì)這一實(shí)際狀況，一些檔案管理工作者采取了檔案科學(xué)序列化管理的方法，對(duì)檔案進(jìn)行一個(gè)序列化的管理，對(duì)各個(gè)不同類型的檔案進(jìn)行分類管理，將相同類型的檔案劃歸為一類，簡(jiǎn)化了檔案管理操作流程。

3檔案科學(xué)序列化管理的方法分析

檔案管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，它要對(duì)一些分散的檔案進(jìn)行規(guī)劃，將所有的檔案按照不同類型進(jìn)行劃分，分別存儲(chǔ)在各自的位置中[1]。一些檔案工作者，結(jié)合自身在檔案管理工作的經(jīng)驗(yàn)與檔案管理的實(shí)際狀況，在對(duì)檔案科學(xué)序列化管理方法進(jìn)行分析與研究的基礎(chǔ)上，對(duì)檔案科學(xué)序列化儲(chǔ)存方案進(jìn)行改進(jìn)，主要是根據(jù)相關(guān)的特征值，將一條檔案序列簡(jiǎn)化成一串簡(jiǎn)單的字符進(jìn)行管理，字符串中處于不同位置的字符都有其獨(dú)自的定義，通過(guò)對(duì)字符串進(jìn)行掃描就能夠便捷地看到檔案每一個(gè)條目中所含有的內(nèi)容，這種檔案科學(xué)序列化管理方法主要體現(xiàn)在以下例子中[2]。

將一條檔案中的前12個(gè)條目假設(shè)為一串?dāng)?shù)字，即135571409901。如果不對(duì)這一串?dāng)?shù)字進(jìn)行說(shuō)明，很難有人能夠準(zhǔn)確地理解這一串?dāng)?shù)字所蘊(yùn)含的意思。這一串?dāng)?shù)字實(shí)際上指的就是姓名代碼，我國(guó)高考中對(duì)于通用姓名的代碼收集了很多人名中經(jīng)常使用的漢字，每4位數(shù)字組成一個(gè)代碼對(duì)其中一個(gè)漢字進(jìn)行表示，然后不同的姓名就能夠通過(guò)漢字向數(shù)字的轉(zhuǎn)換，將姓名進(jìn)行序列化之后形成一個(gè)相關(guān)的字符串，如果將每一條檔案中的前12個(gè)條目設(shè)定為相關(guān)的姓名，那么每次需要對(duì)檔案進(jìn)行檢索與管理的時(shí)候，就只需要對(duì)相應(yīng)的數(shù)字串進(jìn)行檢索就能夠找到檔案?？梢酝ㄟ^(guò)這一種方式對(duì)檔案的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，但是要嚴(yán)格規(guī)定每一條經(jīng)過(guò)序列化處理后的檔案記錄，固定位置中必須設(shè)定固定的內(nèi)容，對(duì)于一些不同類型的檔案信息也可以對(duì)其設(shè)置相應(yīng)的姓名代碼來(lái)解決檔案管理，可以通過(guò)一串簡(jiǎn)單的字符對(duì)大量的檔案信息進(jìn)行管理，這是檔案科學(xué)序列化管理中的一種方法[2]。

檔案科學(xué)序列化管理中還存在著一些難以解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一個(gè)方面，檔案自身就具備難以規(guī)范的性質(zhì)，各個(gè)地區(qū)不同類型的檔案在序列長(zhǎng)度的設(shè)置上難以保持相同的狀態(tài)，這在很大程度上阻礙了檔案的檢索；第二個(gè)方面，檔案序列化的標(biāo)準(zhǔn)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，也難以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的確定，檔案工作者很難在全國(guó)范圍內(nèi)，運(yùn)用同一種方式對(duì)檔案進(jìn)行序列化管理；第三個(gè)方面，我國(guó)在檔案科學(xué)序列管理方面的檢索工具還不夠完善，導(dǎo)致檔案工作者無(wú)法科學(xué)地對(duì)檔案進(jìn)行合理的序列化管理。

檔案中含有大量的信息數(shù)據(jù)，具有非常高的信息數(shù)據(jù)分析價(jià)值，對(duì)于檔案內(nèi)含有的豐富信息數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，可以采用序列化管理方式，對(duì)其進(jìn)行序列分類。經(jīng)過(guò)序列化處理之后的檔案信息，檔案工作者能夠直接對(duì)其進(jìn)行特征分析與研究，然后通過(guò)傳統(tǒng)的序列分析算法對(duì)其蘊(yùn)含的意義進(jìn)行深入的挖掘，獲取它所存在的價(jià)值。

篇4

教材背景：課題組主要研究《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，學(xué)生生活題材，包括個(gè)人生活，學(xué)校課內(nèi)外生活，社會(huì)生活以及與國(guó)外人的相處等。同一題材在全套教材中重復(fù)出現(xiàn)，但其內(nèi)容逐步擴(kuò)展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級(jí)，使用的是快樂英語(yǔ)教材，三至六年級(jí)使用的是新標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)起點(diǎn)教材。本教材單詞和會(huì)話部分設(shè)計(jì)了各種真實(shí)自然的情景，并全部以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說(shuō)話提供了便利，通過(guò)圖片引出教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，教師可以用圖畫展現(xiàn)學(xué)生本課的主題，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中人物的動(dòng)作，表情，姿勢(shì)和神態(tài)等，并對(duì)這些東西做出合理的解釋，聯(lián)想和推測(cè)，達(dá)到完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

學(xué)生的心理特點(diǎn)：小學(xué)生經(jīng)歷旺盛，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，求知欲高，記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕，表現(xiàn)欲強(qiáng)，善于模仿，敢于開口，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在，但自規(guī)性比較差，容易培養(yǎng)興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式時(shí)，他們更容易對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣?？磮D說(shuō)話與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生具體形象思維和抽象思維的發(fā)展規(guī)律，兒童在思維方面發(fā)展的主要特點(diǎn)是由具體形象思維占優(yōu)勢(shì)逐步發(fā)展到抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，利用直觀生動(dòng)的圖片能降低難度，幫助學(xué)生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發(fā)學(xué)生“借圖說(shuō)理”，逐步實(shí)現(xiàn)從敘事到說(shuō)理的過(guò)渡。

2. 課題研究的意義

(1) 有利于學(xué)生智能的全面發(fā)展。

(2) 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。

(3) 有利于師生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 課題研究的理論依據(jù)

小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)中要求，低段教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打好聽、讀的基礎(chǔ)，可見情景教學(xué)中看圖說(shuō)話的教學(xué)方法，是聽、說(shuō)訓(xùn)練的一種主要形式。可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖意，理解圖意，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)說(shuō)話的目的。

在課標(biāo)語(yǔ)言技能中：一級(jí)要求：能看圖識(shí)字，能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的故事。

二級(jí)要求：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

心理學(xué)依據(jù)：在90年代初，我國(guó)學(xué)者就提出了以認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類智育原理為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并揭示了其所依據(jù)的“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的機(jī)制。在此后的幾年里，國(guó)內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類智育理論又得到長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)一步明確了一條最基本的智能發(fā)展的規(guī)律，就是當(dāng)人們具有某種水平能力的時(shí)候其大腦中必有相應(yīng)的分類知識(shí)的結(jié)構(gòu)，即圖式(schemata)。如果一個(gè)人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現(xiàn)出相應(yīng)水平的能力。這種圖式主要由三種知識(shí)構(gòu)成：⑴陳述性知識(shí)，即陳述、解釋什么是什么的知識(shí)；⑵程序性知識(shí)，即面對(duì)什么問(wèn)題怎么辦的知識(shí)，經(jīng)過(guò)練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為智力技能；⑶認(rèn)知策略知識(shí)，即如何監(jiān)控、指導(dǎo)自己思維的程序性知識(shí)，經(jīng)過(guò)練習(xí)可轉(zhuǎn)化為認(rèn)知策略。

4. 課題研究的目標(biāo)

(1) 通過(guò)研究，能夠制定出看圖說(shuō)話的策略。

(2) 通過(guò)研究，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

(3) 通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

5. 研究對(duì)象及方法

5.1 研究對(duì)象：低段：1-2年級(jí)，中段：3-4年級(jí)，高段：5-6年級(jí)。

5.2 研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：對(duì)比較典型的提問(wèn)教學(xué)的材料進(jìn)行分析，借鑒有關(guān)理論或?qū)嵺`研究結(jié)果，對(duì)本課題的研究指明方向。

（2）自然觀察法: 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)不同提問(wèn)方式的興趣、對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握情況等。

（3）調(diào)查對(duì)比法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化和英語(yǔ)綜合能力是否提高的調(diào)查，收集一定的事實(shí)資料和依據(jù)，并加以整理。

（4）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。模式基本是：計(jì)劃――行動(dòng)――考察――反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本課題研究的主要內(nèi)容是新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性的開發(fā)和利用以及提問(wèn)教學(xué)的有效方法，形成一些針對(duì)小學(xué)四年級(jí)有效提問(wèn)的理論經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)。

6. 關(guān)鍵詞的界定

小學(xué)英語(yǔ) 看圖說(shuō)話 提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

7. 課題研究的內(nèi)容

調(diào)查分析教材圖片特點(diǎn)，看圖說(shuō)話的有效實(shí)施方法，以及方法在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高，如出現(xiàn)問(wèn)題如何改進(jìn)。

7.1 教材圖片特點(diǎn)。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》是由外語(yǔ)教學(xué)于研究出版社和英國(guó)麥克米倫出版公司聯(lián)合組織編寫的完全符合最新《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育階段使用的“一條龍”英語(yǔ)教材。a.教材體現(xiàn)了，無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)，還是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都要遵循人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律; b.教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念NSE，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用語(yǔ)言能力”，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“跨文化教育”，以題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)為教材編寫的基礎(chǔ); c.教材充分體現(xiàn)了美育滲透特點(diǎn); d.教材體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與的特點(diǎn); e.教材充分體現(xiàn)了螺旋式上升的特點(diǎn)。

美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里曾強(qiáng)調(diào)說(shuō):“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一幅圖?！狈_新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教材，一幅幅色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個(gè)整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了英語(yǔ)教師的教學(xué)視野。它符合兒童的生理、心理特點(diǎn)，能滿足小學(xué)生對(duì)新鮮的、生動(dòng)的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點(diǎn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還對(duì)文章進(jìn)行了重要的診釋和補(bǔ)充。利用課文的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。

7.2 依據(jù)分析教材總結(jié)出的方法：

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說(shuō)話自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)導(dǎo)之以“法”;

(3)借圖引導(dǎo)，呈現(xiàn)新知;

(4)借圖巧練，操練新知;

(5)借圖鞏固，拓展創(chuàng)新;

(6)借圖升華，總結(jié)主題。

7.3 檢測(cè)研究方法在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)施效果。(如表1）

表1

一年級(jí)“看圖說(shuō)話”不設(shè)場(chǎng)景或只是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，著重對(duì)于角色特征和角色行為的描述，通過(guò)孩子對(duì)圖片的視覺認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們對(duì)圖片中物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

二年級(jí)“看圖說(shuō)話”中角色相對(duì)單一一些，但是引入了比較復(fù)雜的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把看到的內(nèi)容，用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三年級(jí)“看圖說(shuō)話”角色有所增加，由此帶來(lái)的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動(dòng)作比二年級(jí)難一些。要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的故事形式，把圖片內(nèi)容連接起來(lái)，場(chǎng)景多樣，涉及的物品也較多。

四年級(jí)“看圖說(shuō)話”涵蓋角色，場(chǎng)景，角色行為各方面，角色一般都在三個(gè)或三個(gè)以上，要求學(xué)生在把對(duì)話連接起來(lái)的基礎(chǔ)上，變成有情節(jié)的小故事，從而訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

五年級(jí)“看圖說(shuō)話”通過(guò)形象有趣的畫面和故事情節(jié)，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和參與感，教師通過(guò)分析故事情節(jié)，來(lái)教會(huì)孩子要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及流暢的表達(dá)能力。

六年級(jí)“看圖說(shuō)話”為連環(huán)畫的形式，在對(duì)整個(gè)故事情節(jié)中的角色，場(chǎng)景和角色行為進(jìn)行識(shí)別和描述基礎(chǔ)上，更要注意對(duì)故事情節(jié)的構(gòu)思和陳述。要發(fā)揮想象，構(gòu)思人物和心理活動(dòng)。

8. 研究過(guò)程

8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）

1）調(diào)查摸底，提出實(shí)施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

2）落實(shí)管理體制，成立課題研究小組，明確分工。

3）建立課題研究檔案。

8.2 實(shí)施階段：（2012.5-2015.4）

1) 初級(jí)階段：低段年級(jí)的實(shí)施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級(jí)階段：中段年級(jí)的實(shí)施（2013年5月至2014年5月）

3) 高級(jí)階段：高段年級(jí)的實(shí)施(2014年5月-2015年4月)

三個(gè)階段的研究方法如下：

1）制定教研活動(dòng)安排表

2）學(xué)生前測(cè)，分析學(xué)生成績(jī)

3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點(diǎn)，找規(guī)律

4）課堂觀察，可行性方法的實(shí)施

5）對(duì)總結(jié)方法進(jìn)行修改

6）收集積累資料，撰寫階段總結(jié)

實(shí)施階段總結(jié)：

積累素材，并寫出階段性小結(jié)。取得一些成功的經(jīng)驗(yàn)后，嘗試在同年級(jí)其他班推廣。

8.3 結(jié)題階段：（2015.5）

1）總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)

2）完成研究報(bào)告和論文的撰寫

3）申請(qǐng)結(jié)題

9. 課題研究的預(yù)期成果

(1) 理論成果： a.通過(guò)對(duì)新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結(jié)新的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn),撰寫研究報(bào)告,把自己新的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優(yōu)秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學(xué)生作品編寫學(xué)生作品集

b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報(bào)告，論證 結(jié)題。

d.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高教師的 教育教學(xué)水平，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)。

e.進(jìn)行優(yōu)秀研究成果評(píng)比。

本課題采取邊研究、邊總結(jié)、邊推廣應(yīng)用的方式進(jìn)行，力求把課題研究的過(guò)程變成促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過(guò)程。

10. 課題研究的預(yù)期成果表達(dá)

10.1 提出階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查、實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試及分析。

10.2 實(shí)施研究階段：撰寫學(xué)術(shù)性或經(jīng)驗(yàn)型論文、反思、案例，可見視頻。

篇5

關(guān)鍵詞：高校；人文選修課；教學(xué)方法改革；教學(xué)方法優(yōu)化

一、高校人文類選修課程教學(xué)方法研究的現(xiàn)狀與分析

教學(xué)方法是教育理論的主要組成部分，具有鮮明的針對(duì)性、實(shí)踐性與可操作性等特點(diǎn)。雖然大家對(duì)教學(xué)方法持有不同的觀點(diǎn)和見解，然而，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最主要的方法這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，以課堂教學(xué)為主，同時(shí)輔助其他教學(xué)方法仍然是現(xiàn)階段高校教學(xué)的主要方式和途徑。怎樣開出讓學(xué)生滿意、教師滿意、社會(huì)滿意的課程，教學(xué)方法的問(wèn)題就凸現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)方法研究的問(wèn)題上，我們注意到目前的研究存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是注重對(duì)某種教學(xué)方法的研究，但個(gè)性化色彩較濃。我們?cè)诖罅康难芯空撐闹锌吹?，很多的研究成果都是教師在教學(xué)實(shí)際中不斷實(shí)踐探索，不斷充實(shí)完善而得出經(jīng)驗(yàn)。但是，這種教學(xué)方法的實(shí)踐總結(jié)和研究與教師個(gè)體的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、業(yè)務(wù)能力水平有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，大都表現(xiàn)出濃厚的個(gè)性化色彩。同樣的課程內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，不同的教師運(yùn)用起來(lái)卻會(huì)有完全不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的研究注重單一教學(xué)方法的研究，難以透視其內(nèi)在教學(xué)規(guī)律性，所以就出現(xiàn)了對(duì)某種教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)研究，或者對(duì)某位教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了宣傳，卻很難達(dá)到普遍性和示范性的效果。

二是重視具體的教學(xué)方法的研究而忽略了整體性的研究。目前，多數(shù)研究成果是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)方法的研究，例如我們非常熟悉的案例教學(xué)法、疏導(dǎo)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)比較規(guī)范，不僅便于教師、特別是青年教師學(xué)習(xí)操作，而且課堂效果很明顯，所以一直以來(lái)受到大家的青睞。具體教學(xué)方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，也就是針對(duì)某種教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討，以小見大。這種研究具體細(xì)致，針對(duì)性強(qiáng)，也達(dá)到了教學(xué)法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。選修課不同于專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，不同的課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，都有特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而且任何一門課程都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。“一法一議”往往是從某一門課程的具體需要出發(fā)，突出了某種教學(xué)方法的特點(diǎn)，結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論，因此這種研究所提供的信息是非常有限的，這也導(dǎo)致了教學(xué)方法研究水平難以提升。

三是研究思路過(guò)于狹窄，缺少對(duì)人文類選修課程整體的把握。我們?cè)?jīng)走訪過(guò)國(guó)內(nèi)的多所高校，很難看到對(duì)人文類選修課程教學(xué)方法的系統(tǒng)研究。目前的研究往往是因?yàn)槟骋晃唤處熢诮虒W(xué)中運(yùn)用了某種方法受到了學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好，選修的學(xué)生比較多，因此就其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。這就出現(xiàn)了多所高校都在研究一種教學(xué)方法的局面，案例教學(xué)法研究的普遍性就是最典型的例子。近些年來(lái)，由于多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，為課堂教學(xué)的視頻化提供了條件，不論是否符合課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，板書、案例等都被多媒體所取代。在教學(xué)方法研究方面也片面地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，似乎沒有了多媒體就沒有了教學(xué)方法的“現(xiàn)代化”和時(shí)代特點(diǎn)。這種思路必然會(huì)嚴(yán)重束縛教學(xué)方法研究的理論探討和深入發(fā)展。

四是研究成果缺少系統(tǒng)性、理論性和科學(xué)性的總結(jié)。多年來(lái)，高校選修課程在學(xué)科建設(shè)、教材體系、教學(xué)手段等方面都作了大量的探索和實(shí)踐，取得了一些成果，課程建設(shè)也逐漸走上了科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的軌道。但是，在調(diào)研中我們看到，多數(shù)高校的人文類選修課程在教學(xué)方法研究方面并沒有很清晰的思考，沒有形成利研團(tuán)隊(duì)，研究的目標(biāo)、步驟都不明確，很多選修課都沒有形成教學(xué)梯隊(duì)，任課教師多是單兵作戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)教師生病或外出開會(huì)就只能停課的現(xiàn)象。如果是教學(xué)效果比較好的教師，學(xué)校鼓勵(lì)他們多開課多上課，每個(gè)課堂學(xué)生少則一二百人，多則四五百人，一周數(shù)堂課程，教師的壓力可想而知。因此，教師很難有時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，更缺少對(duì)教學(xué)方法系統(tǒng)性、理論性的思考。

二、教學(xué)方法優(yōu)化組合的構(gòu)想與原則

高校人文類選修課程承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)，旨在教育引導(dǎo)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展，使他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)做好政治思想、道德修養(yǎng)、科學(xué)思維、健全身心的準(zhǔn)備。人文類選修課有別于自然科學(xué)類的選修課，這類課程更多的是向?qū)W生傳授“使人成為人的學(xué)問(wèn)”，對(duì)處在成長(zhǎng)成才過(guò)程中的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，人文類選修課不僅使彌補(bǔ)了應(yīng)試教育造成的知識(shí)缺憾，更重要的是滿足了他們現(xiàn)在與未來(lái)不斷發(fā)展的需求。我們?cè)谶x修課程的建設(shè)中，為了充分發(fā)揮教師的科研資源，給學(xué)生提供更多、更專業(yè)、更高層次的知識(shí)，改變由一個(gè)教師講授一門課的方式，按照課程的要求選出一組教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一門課由幾位教師以專題的方式進(jìn)行授課。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和研究深度不同，而且教學(xué)的理念和方式也有很大的區(qū)別，很多教師在授課的過(guò)程中都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。由此引發(fā)了我們對(duì)教學(xué)方法的關(guān)注，進(jìn)而提出以課程為單位組成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，在授課的同時(shí)探索教學(xué)方法的改革與實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)驗(yàn)和研究，我們根據(jù)不同選修課教學(xué)日的和內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，形成不同的“教學(xué)方法群”。這個(gè)“方法群”由一個(gè)基本方法與若干個(gè)輔助方法組成，共同運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程?！胺椒ㄈ骸钡臉?gòu)建旨在以課程的教學(xué)目的和任務(wù)為基本準(zhǔn)則，通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為等內(nèi)在因素的積極作用，主動(dòng)自覺地參與教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)不僅會(huì)提高課堂的教學(xué)效果，而且能使授課者和接受者精神愉悅，思想境界得到升華，因此選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的優(yōu)化組合要遵循以下的原則：

一是規(guī)范性與選擇性相結(jié)合的原則。這個(gè)原則主要是指教學(xué)方法是多種多樣的，但是，教學(xué)方法的選擇不能違背教學(xué)規(guī)律。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師忽視對(duì)基本知識(shí)，特別是理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，用大量的影片、視頻或課外活動(dòng)等方式取代課堂的知識(shí)系統(tǒng)講授教學(xué)，以削弱知識(shí)含量和理論深度為代價(jià)而換來(lái)的所謂“課堂效果”，雖然表面看起來(lái)熱熱鬧鬧，形式多樣，但并不受學(xué)生的青睞。不論什么課程，都是向?qū)W生傳授理論知識(shí)或?qū)I(yè)技能，因此，課堂教學(xué)的基本方法是不能隨便丟棄的。一門課選擇哪幾種教學(xué)方法要根據(jù)課程的教學(xué)目

標(biāo)和任務(wù)來(lái)決定，不論多么好的方法，不能有效完成教學(xué)任務(wù)的堅(jiān)決不能用。我們?cè)?jīng)提出了包括團(tuán)隊(duì)公關(guān)式、價(jià)值澄清式、案例分析式、意義尋求式等十幾種教學(xué)方法。由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和空間有限，為了保證實(shí)驗(yàn)的效果，最后選定了“基本方法”，即系統(tǒng)講授式方法和“輔助方法”，包括案例分析式、問(wèn)題研究式、師生問(wèn)答式、主題論辯式、行為體驗(yàn)式等，共同構(gòu)成了一個(gè)“教學(xué)方法群”，供教師在課堂上選擇使用，實(shí)驗(yàn)證明效果很好。

二是操作性與適度性相結(jié)合的原則。教學(xué)方法的研究是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合得相當(dāng)緊密的問(wèn)題。不論哪一種教學(xué)方法都要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能夠展示它的全貌，也只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能判斷它的優(yōu)劣。教學(xué)方法作為教學(xué)的手段，是為教師和學(xué)生服務(wù)的，因此，不論多么好的方法首先必須讓教師和學(xué)生能夠接受，愿意運(yùn)用，并且經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)的檢驗(yàn)證明其效果，才是我們應(yīng)該選擇的。有些教師對(duì)某些教學(xué)方法掌握得比較熟練，習(xí)慣使用，對(duì)此我們也要進(jìn)行調(diào)整和控制。例如“當(dāng)代中國(guó)政治分析”、“社會(huì)學(xué)通論”、“心理學(xué)”這類理論性比較強(qiáng)的選修課程，仍然以課堂講授的方法為主，同時(shí)輔助案例分析、問(wèn)題研究、師生問(wèn)答等方法。而像“現(xiàn)代社交禮儀”、“新聞采訪與寫作”這類操作性特點(diǎn)突出的課程，除課堂講授方法外，同時(shí)輔助案例分析、實(shí)際操作、行為體驗(yàn)等方法。通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，教師對(duì)教學(xué)方法有了更深入的理解，能夠自覺地進(jìn)行實(shí)踐探索和研究，提高教學(xué)水平。

三是繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，高校人文類選修課的很多教師在教學(xué)方法方面都作了有益的研究和探索，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，豐富和拓展了知識(shí)內(nèi)容和手段。我們的研究首次將基本教學(xué)方法與輔助教學(xué)方法作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)研究，使選修課教學(xué)方法的研究從分散的、單一的方法研究走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。在研究中我們抓了兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)基本教學(xué)方法與輔助教學(xué)方法兩個(gè)模塊。二是適應(yīng)時(shí)展需要，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段。

三、基本教學(xué)方法與輔助教學(xué)方法的優(yōu)化組合

教學(xué)方法研究的分歧往往源于一個(gè)主要問(wèn)題，就是人們對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位、作用的認(rèn)識(shí)不同。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，由于教育者所處的立場(chǎng)和具體的教學(xué)環(huán)境不同，有的強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，有的強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以就形成了不同的教學(xué)思路和多種教學(xué)方法。我們認(rèn)為，教師與學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程中的主體，但是在具體的教學(xué)環(huán)境中其地位和作用并不相同。在人文類選修課程的教學(xué)中，教師理應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的主持者和施教者，應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師承擔(dān)著對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃并具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程，最終評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。向?qū)W生傳授知識(shí)、答疑解惑，并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是教師義不容辭的責(zé)任。而學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者和接受者，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，缺少學(xué)習(xí)的積極性，再好的課程也難以達(dá)到最佳效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)效果好的教師都獲多或少的在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同方式和手段，為學(xué)生提供了一些機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生主持或組織一些教學(xué)活動(dòng)。這樣做的目的是吸引學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及探索性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)揮，積極參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開和教學(xué)效果的提高。這些教學(xué)方法的探索提高了教學(xué)的實(shí)效性，受到學(xué)生的歡迎，但是卻很難推廣。究其原因，主要是這些教學(xué)方法的改革往往僅局限在一個(gè)或幾個(gè)教師的課堂上，典型化和個(gè)性化的特點(diǎn)鮮明，但是系統(tǒng)化和規(guī)范化較差，制約和影響了其示范性的效應(yīng)。為此，我們組成了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選擇了幾門不同學(xué)科的人文素質(zhì)教育選修課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。

篇6

關(guān)鍵詞 足球比賽 訓(xùn)練方法 科學(xué)化 運(yùn)用

在世界運(yùn)動(dòng)中，足球運(yùn)動(dòng)屬于是單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在體育界極具影響力。雖然足球比賽中要講究戰(zhàn)術(shù)，但是要贏得足球比賽，就要注重訓(xùn)練方法的合理性。只有當(dāng)足球訓(xùn)練方法科學(xué)合理，做到不同的足球訓(xùn)練采用相應(yīng)的訓(xùn)練方法，才可以獲得良好的訓(xùn)練效果。

一、足球比賽中采用科學(xué)化訓(xùn)練方法的必要性

（一）足球比賽中采用科學(xué)化訓(xùn)練方法進(jìn)行體能訓(xùn)練

足球運(yùn)動(dòng)中會(huì)消耗大量的體能。作為具有很強(qiáng)對(duì)抗性的體育運(yùn)動(dòng)，要求足球運(yùn)動(dòng)員不僅要以飽滿的精神參加比賽，而且還要集中注意力。在足球比賽中，足球運(yùn)動(dòng)員的體力和耐力都要超人一等，才能夠獲得良好的成績(jī)[1]?？梢姡瑢?duì)足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體能素質(zhì)訓(xùn)練是非常必要的。

對(duì)于運(yùn)動(dòng)員而言，體育素質(zhì)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生而言，身體素質(zhì)與日常的訓(xùn)練密切相關(guān)，包括身體的柔韌度、運(yùn)動(dòng)的力量、運(yùn)動(dòng)的速度以及在運(yùn)動(dòng)中的靈敏度等等，都是需要訓(xùn)練的內(nèi)容。采用專項(xiàng)的訓(xùn)練方法，對(duì)提高足球運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生的身體素質(zhì)非常有幫助。但是，在一些足球比賽中，就會(huì)存在著足球運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平很高卻沒有贏得比賽，很大程度上是由于沒有接受科學(xué)化的體能訓(xùn)練的結(jié)果。

（二）足球比賽中采用科學(xué)化訓(xùn)練方法進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

足球比賽中采用科學(xué)化訓(xùn)練方法進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練是非常重要的。如果足球比賽中沒有采用正確的戰(zhàn)術(shù)，或者戰(zhàn)術(shù)沒有應(yīng)用到位，即便是足球運(yùn)動(dòng)員具有良好的體能，也很有可能輸?shù)舯荣?。?duì)足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，就是其在接受高強(qiáng)度訓(xùn)練的同時(shí)，還要做到技能能夠在比賽中全面而準(zhǔn)確地利用。隨著足球比賽模式的進(jìn)一步完善，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。這就需要注重戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。

（三）足球比賽中采用科學(xué)化訓(xùn)練方法進(jìn)行足球精神訓(xùn)練

足球運(yùn)動(dòng)中，不僅僅是競(jìng)技性比賽，而更能夠?qū)⒆闱蜻\(yùn)動(dòng)員堅(jiān)強(qiáng)而不放棄的精神體現(xiàn)出來(lái)。正是由于足球運(yùn)動(dòng)員持有這種精神，才能夠在足球的比賽場(chǎng)地上不斷地突破自我，目的是贏得對(duì)方?？梢姡闱蚓袷欠浅Ｖ匾?，其可以使運(yùn)動(dòng)員以良好的心態(tài)對(duì)待比賽[2]。這就意味著，運(yùn)動(dòng)員要滿懷著足球精神，帶著足球運(yùn)動(dòng)信仰參與比賽，才會(huì)在比賽中更具有耐力。只有在足球比賽中能夠以良好的精神面對(duì)比賽，才能夠使自己的比賽能力得以發(fā)展，而其自身具備良好的精神狀態(tài)。

二、足球比賽中的科學(xué)化訓(xùn)練方法

在足球比賽中，足球運(yùn)動(dòng)員要將技術(shù)優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，就要接受科學(xué)而系統(tǒng)的訓(xùn)練。采用科學(xué)化訓(xùn)練方法，就是對(duì)于各種足球訓(xùn)練方法整合，構(gòu)建為知識(shí)體系，注重足球運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生的高強(qiáng)度訓(xùn)練，輔助以少量的中等強(qiáng)度訓(xùn)練和低等強(qiáng)度訓(xùn)練，以使得運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生接受短時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練之后，足球成績(jī)出現(xiàn)顯著提高。采用科學(xué)化的訓(xùn)練方法，由于不同的訓(xùn)練方法一體化展開，不僅避免了重復(fù)訓(xùn)練，而且還相應(yīng)地減少了訓(xùn)練時(shí)間。

從足球比賽的角度開展科學(xué)化訓(xùn)練，主要的目的是對(duì)運(yùn)動(dòng)員以及學(xué)生進(jìn)行專業(yè)競(jìng)技訓(xùn)練。訓(xùn)練的難度可以使用地增強(qiáng)，還需要加大訓(xùn)練量，做到足球運(yùn)動(dòng)的速度訓(xùn)練和耐力訓(xùn)練共同進(jìn)行[3]。比如，對(duì)于足球比賽訓(xùn)練項(xiàng)目中的長(zhǎng)跑訓(xùn)練和短跑訓(xùn)練，要做到兩者結(jié)合進(jìn)行，其中60米至100米跑訓(xùn)練和100米至200米跑的訓(xùn)練，在整個(gè)的長(zhǎng)短跑訓(xùn)練中占30%的時(shí)間，而50米短跑訓(xùn)練在整個(gè)的長(zhǎng)短跑訓(xùn)練中占40%的時(shí)間。這就使得足球運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生在足球訓(xùn)練中時(shí)間充足，運(yùn)動(dòng)量相當(dāng)，使得身體機(jī)能良好，能量?jī)?chǔ)備能夠滿足足球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)需求。采用這種訓(xùn)練方法，可以使得足球運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練，且足球比賽的成績(jī)能夠保持穩(wěn)定。特別是進(jìn)入到足球比賽中，運(yùn)動(dòng)員可以兼顧多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)功能，以在比賽中獲得良好的成績(jī)。

為了讓足球運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生對(duì)訓(xùn)練充滿興趣，要一改傳統(tǒng)的枯燥乏味的足球訓(xùn)練方式，而是要盡量獲得課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球訓(xùn)練的興趣。具體操作中，足球教師可以在教學(xué)中采用一些簡(jiǎn)單易學(xué)的足球訓(xùn)練輔助課堂教學(xué)。運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行俯臥撐、蛙跳或者引體向上等等[4]。隨著足球訓(xùn)練的生活日益豐富多彩且實(shí)現(xiàn)游戲與訓(xùn)練方法的結(jié)合，就要在足球比賽中注重采用科學(xué)化的訓(xùn)練方式，一方面使足球訓(xùn)練內(nèi)容更為豐富，另一方面還可以獲得體育鍛煉的效果，由此而使運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生的氧供能系統(tǒng)得到進(jìn)一步完善，無(wú)氧代謝能力得以增強(qiáng)。

三、總結(jié)

綜上所述，足球比賽中要使足球訓(xùn)練的效率有所提高，就要注重訓(xùn)練方法要科學(xué)，以使足球運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)有所提高。由于不同的足球運(yùn)動(dòng)員或者學(xué)生的自身?xiàng)l件有所不同，就需要采用相應(yīng)的訓(xùn)練方法，特別是在比賽中，針對(duì)科學(xué)的訓(xùn)練技術(shù)制定出來(lái)，并在實(shí)施中逐步完善科學(xué)化訓(xùn)練方法，以提高足球技術(shù)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 婁方平，向禹.校園足球?qū)嵺`發(fā)展審視：現(xiàn)象、成因與治理[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（03）：96-100.

篇7

中職“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的主要任務(wù)是：使學(xué)生了解會(huì)計(jì)法規(guī)和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，能具備中初級(jí)會(huì)計(jì)人才所必需的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；達(dá)到會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)能力的相關(guān)要求，使學(xué)生具備會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。它以職業(yè)能力要求為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培訓(xùn)、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此科任教師要認(rèn)識(shí)到“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的重要性，在組織課堂教學(xué)時(shí)巧妙使用教學(xué)方法，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、上好“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)第一課，做到與時(shí)俱進(jìn)

對(duì)于新入校的中職學(xué)生而言，剛從初中學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，專門學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是新鮮的，他們也許會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去學(xué)習(xí)全新的專業(yè)知識(shí)。而“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門專業(yè)主干課，同時(shí)也是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心專業(yè)課程，如何使中職學(xué)生學(xué)好“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這門課，對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)來(lái)講具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，專業(yè)課教師要充分認(rèn)識(shí)到“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的重要性和重要意義，認(rèn)清學(xué)生身上所具有的鮮明的時(shí)代特征，做到教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。第一節(jié)課不要按照教材講解課本上的知識(shí)，可以著重講解本課程的理論框架體系及學(xué)習(xí)本課程的方法，講述學(xué)好本課程的重要性和重要意義，強(qiáng)調(diào)該專業(yè)課程的實(shí)踐性和規(guī)范性，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遵紀(jì)守法觀念和職業(yè)道德的培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)該門課程有大概的了解，減少學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的恐懼感，增加他們學(xué)好該門課程的信心。

二、改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式為啟發(fā)式案例式教學(xué)方式

中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差，如果過(guò)于進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)于他們的吸引力并不大，若授課過(guò)程中采取傳統(tǒng)的灌輸式講授方式，便會(huì)使初學(xué)者感覺索然無(wú)味，甚至喪失學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，從而更增加了學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)難度。這就要求教師在教學(xué)中能采取靈活多變的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)多年的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式案例教學(xué)法便是一種很好的方法。通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，能讓學(xué)生進(jìn)入案例情境，設(shè)身處地作出反應(yīng)。但是教學(xué)案例質(zhì)量的高低和教學(xué)案例實(shí)施的方式直接影響著教學(xué)效果的好壞，因此，在案例的選擇和實(shí)施上需要注意幾點(diǎn)：第一，案例的選擇必須要生動(dòng)，有典型性。教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深入的討論。第二，有明確的目的。選擇的案例，必須與教師所講知識(shí)內(nèi)容相適應(yīng)，使學(xué)生能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題。第三，案例的實(shí)施應(yīng)遵循案例教學(xué)法的目的，達(dá)到應(yīng)有的效果。在實(shí)施過(guò)程中教師的作用重在“引”，向?qū)W生分析難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，以給學(xué)生必要的幫助和提示，讓學(xué)生自己理解、分析和解決問(wèn)題。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有信息容量大、更新速度快、使用簡(jiǎn)單便捷、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，是傳統(tǒng)“一支粉筆一個(gè)黑板”教學(xué)所無(wú)法比擬的。首先，它省去了教師書寫的時(shí)間和繪制一些數(shù)據(jù)圖表的時(shí)間，無(wú)形中增大了教學(xué)的內(nèi)容，教師不用擔(dān)心“一節(jié)課講不了多少內(nèi)容就要下課”的問(wèn)題。其次，它特有的記憶功能可以方便教師多次演示課堂上采用的例題，方便學(xué)生復(fù)習(xí)以前講過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，強(qiáng)化新知識(shí)的同時(shí)又鞏固舊知識(shí)。再次，直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容比較容易掌握。

四、采用模擬情景教學(xué)法和角色體驗(yàn)教學(xué)法

“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過(guò)程中初看并不難，但是實(shí)際使用過(guò)程中學(xué)生往往很難將學(xué)過(guò)的理論知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于實(shí)踐中，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合課程內(nèi)容的教學(xué)情境，或者根據(jù)教學(xué)需要編排一些實(shí)習(xí)場(chǎng)景，將模擬情景教學(xué)法和角色體驗(yàn)教學(xué)法有效地進(jìn)行整合，深化對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

五、專業(yè)技能培養(yǎng)方面，采用模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

篇8

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維 希望羅列法 缺點(diǎn)列舉法 批判探究法

《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出:“整體推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。要進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,就得先了解創(chuàng)造性思維的方法。根據(jù)前人的創(chuàng)造發(fā)明史,不難得出創(chuàng)造性思維的三種方法:①缺點(diǎn)列舉法;②希望羅列法;③批判探究法?！惫P者結(jié)合自己的課堂教學(xué)過(guò)程,闡述如何運(yùn)用這三種方法,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練。

一、缺點(diǎn)列舉法

圍繞現(xiàn)有物品的缺點(diǎn)提出各種改進(jìn)設(shè)想,并找出改革的方案,進(jìn)行創(chuàng)造。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),就是這種創(chuàng)造性思維方式。

范例一:對(duì)乙烯的制備和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)(高二化學(xué))進(jìn)行改進(jìn)。

師:能使溴水褪色的氣體一定是乙烯嗎?

生:不一定,乙炔也能使溴水褪色。

含碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的有機(jī)物都能使溴水褪色。

SO2也能使溴水褪色。

師:我們看到實(shí)驗(yàn)中液體變黑,乙醇有部分被氧化成碳,濃H2SO4就被還原,生成SO2(氧化還原反應(yīng)的規(guī)律),很明顯,這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一些缺點(diǎn),那么有哪些缺點(diǎn)呢?

生:SO2沒有預(yù)先除去。

不能確定是乙烯還是乙炔,還是其他不飽和的有機(jī)物。(指出缺點(diǎn))

師:那么,我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn),來(lái)證明產(chǎn)生的是乙烯呢?

生:(討論)SO2除去用堿石灰(或NaOH溶液),確定乙烯分子組成用燃燒法。(提出改革方案)

二、希望羅列法

從思維者的志愿出發(fā),提出各種新的設(shè)想,并對(duì)這些設(shè)想進(jìn)行研究。在化學(xué)教學(xué)中,可采用多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),元素化合物的多種制備,計(jì)算題的一題多解等。

范例二:《煉鐵、煉鋼》教學(xué)

師:如果你不知道煉鐵的原料,而要你進(jìn)行原料的選用,你認(rèn)為該解決哪些問(wèn)題?

生:(討論)尋找鐵礦石,測(cè)定鐵礦石的含鐵量,選擇合理的還原劑,選擇除雜劑。

師:如何檢驗(yàn)是否鐵礦石?含鐵量如何測(cè)定?

可以選用哪些還原劑?脈石(SiO2)可用哪些物質(zhì)除去?

學(xué)生:(一一討論)略。

三、批判探究法

以批判的態(tài)度對(duì)待各類信息,對(duì)信息進(jìn)行比較、分析、思考,確定哪些是真實(shí)、可信、可靠的,并得出自己獨(dú)到的見解。在教學(xué)時(shí),教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,提供一些似乎有道理的信息,要求學(xué)生形成批判繼承的研究方法與創(chuàng)新思維。

范例三:《物質(zhì)的檢驗(yàn)》

師:(創(chuàng)設(shè)情境)在一次課外興趣小組活動(dòng)中,老師拿來(lái)一塊晶體,并分給四個(gè)小組,要求同學(xué)們幫老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不是明礬。于是,四個(gè)小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(提供信息)不久,四個(gè)小組的同學(xué)都說(shuō)已證實(shí)是明礬。第一組同學(xué):用pH試紙檢測(cè)其水溶液,呈酸性。第二組同學(xué):將晶體投入有懸浮雜質(zhì)的水中,水變純凈。第三組同學(xué):先用焰色反應(yīng),火焰呈紫色;在水溶液中,取少量加入BaCl2溶液,有白色沉淀;再取少量加入氨水,也有白色沉淀。第四組同學(xué)更絕,學(xué)習(xí)阿基米德:從實(shí)驗(yàn)室找來(lái)貼有“明礬”標(biāo)簽的晶體,稱取相等的質(zhì)量,分別投入裝滿水的燒杯中,發(fā)現(xiàn)溢出水的體積相同。

(疑問(wèn))你覺得他們是否都已證明是明礬了呢,你該選擇什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?

生甲:應(yīng)該都對(duì),明礬呈酸性,能凈水,水溶液中電離出K+、Al3+和SO42-;同時(shí)同一物質(zhì)的密度應(yīng)該相等。(該生有知識(shí)基礎(chǔ),但缺乏批判的態(tài)度,以為事實(shí)應(yīng)該如此)

生乙:第一組不對(duì),酸性的物質(zhì)不一定就是明礬,強(qiáng)酸弱堿鹽都是酸性的。第二組也不對(duì),能凈水的除了明礬外,還有鋁鹽、鐵鹽等。第三組也有問(wèn)題,加入BaCl2有白色沉淀的,還可能是CO32-,加入氨水有白色沉淀的還有Mg2+等。所以,我認(rèn)為應(yīng)該選第四種。(在眾多的考試中,學(xué)生養(yǎng)成了做選擇題的習(xí)慣,但在學(xué)習(xí)和生活中并不是都能做選擇題,必須克服這種思維的弱點(diǎn))。

師:第四組同學(xué)真的正確嗎?

生:我也覺得有些問(wèn)題,但不知道問(wèn)題在哪。

師:我們今后的知識(shí)來(lái)源非常多,面對(duì)眾多信息,我們先得學(xué)會(huì)判斷哪些是對(duì)的,哪些是不對(duì)的,用批判的態(tài)度吸取知識(shí),才是最好的方法。其實(shí),第四組的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單,如果一只桃子上貼上蘋果的標(biāo)記,你就會(huì)認(rèn)為它是蘋果嗎?

師:那么,我們?cè)撛鯓予b定是否是明礬呢?

生:(討論)略。

在進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過(guò)程中,改變了一些學(xué)生原有的固定思維方式,同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

1.皮連生主編.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華師大出版社

篇9

Abstract： The commercialization of research findings is our country stratagem，but it's evaluation factor is not adapted to subject development which is core of colleges and universities. The paper adopted fuzzy decision evaluation method，which is based on subject development， introduces appropriate factor，and finally verifies the evaluation method.It can provide a relative balanced appraisal and guide practical work.

關(guān)鍵詞： 學(xué)科發(fā)展；高?？萍汲晒D(zhuǎn)化；模糊決策；評(píng)價(jià)方法

Key words： subject development；commercialization of research findings in colleges and universities；fuzzy decision；evaluation methodology

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0210-03

0 引言

科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對(duì)科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng)?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作已作為國(guó)家戰(zhàn)略大力開展，黨的十七大報(bào)告指出，要加快建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。而在《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：在以企業(yè)為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研一體化技術(shù)創(chuàng)新體系中，高等院校要成為解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大科技問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的生力軍，加大為國(guó)家、區(qū)域和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的力度。在對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)體系方面，研究人員采用了不同方法開展了相關(guān)研究，柴國(guó)榮等運(yùn)用Delphi法和相關(guān)分析法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了實(shí)證分析和檢驗(yàn)[1]；劉威等運(yùn)用ANP方法建立科技成果轉(zhuǎn)化績(jī)效的評(píng)價(jià)研究[2]；尹航等采用熵值法建立科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目后評(píng)價(jià)模型[3]；石善沖等采用綜合分析法開展科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方法研究[4]。而針對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)因素多，不確定多，定性指標(biāo)和定量指標(biāo)同時(shí)存在，具備顯著的模糊性，這使得一些學(xué)者開始采用模糊評(píng)價(jià)方法研究科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)體系，如閻為民等建立“高等院?？萍汲晒D(zhuǎn)化績(jī)效模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”[5]，白利娟等以陜西高校為例開展模糊綜合評(píng)判方法研究[6]。但是這些方面的研究中評(píng)價(jià)因素仍然局限于科技成果轉(zhuǎn)化本身，并沒有從學(xué)科發(fā)展這一大學(xué)建設(shè)的核心的視角開展研究，使得評(píng)價(jià)因素不全面，無(wú)法使得高?？萍汲晒D(zhuǎn)化真正與高校自身發(fā)展完全融合，形成高?？萍汲晒D(zhuǎn)化形成內(nèi)生動(dòng)力，從而

持續(xù)促進(jìn)高?？萍寂c國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展協(xié)同發(fā)展。本文根據(jù)高校科技成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，運(yùn)用模糊決策方法對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作開展綜合評(píng)價(jià)研究，基于學(xué)科發(fā)展的視角開展分析研究，合理選取評(píng)價(jià)因素，為形成具有實(shí)效的高?？萍汲晒D(zhuǎn)化機(jī)制提供重要的借鑒。

1 高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的模糊性

事物形態(tài)和類屬的模糊性是現(xiàn)實(shí)世界廣泛存在的一種特性，高校科技成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程，建立在對(duì)多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些影響因素有的以具體量化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)比較，但也有很多以好、較好、一般或高、中、低等類似的定性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難進(jìn)行具體而準(zhǔn)確的量化，我們稱之為具有模糊和非定量化特征的因素，研究的對(duì)象正是由于概念的外延的模糊而造成的不確定性，我們稱之為模糊性。而模糊數(shù)學(xué)就是研究和處理模糊現(xiàn)象的方法，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理，使其具有量化的表達(dá)形式，從而為決策提供可以進(jìn)行比較和判別的依據(jù)，提高決策的科學(xué)性和正確性。對(duì)于各高校具體的科技成果轉(zhuǎn)化工作，用模糊綜合評(píng)判發(fā)發(fā)所得出的結(jié)果，即可直接用于決策，也可作為重要依據(jù)，供最終的決策者參考[7-10]。

2 基于學(xué)科發(fā)展的高?？萍汲晒D(zhuǎn)化評(píng)價(jià)因素

學(xué)科是大學(xué)承載人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能的基本單元，學(xué)科發(fā)展是大學(xué)建設(shè)的核心，是構(gòu)筑和提升大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。大學(xué)學(xué)科三大功能對(duì)立統(tǒng)一，從不同角度彰顯大學(xué)學(xué)科的價(jià)值。人才培養(yǎng)可以為學(xué)科培育和儲(chǔ)備學(xué)科新人；科學(xué)研究成果是學(xué)科成熟和發(fā)展的支點(diǎn)，是目前我國(guó)大學(xué)學(xué)科建設(shè)中最受關(guān)照之處；服務(wù)社會(huì)是學(xué)科價(jià)值的最直接體現(xiàn)，是學(xué)科得以持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力[11]。高校的科技成果轉(zhuǎn)化要取得持續(xù)性的發(fā)展，必須要建立在有利于學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)之上，也就是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與高校學(xué)科發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，而融合發(fā)展的基礎(chǔ)是其評(píng)價(jià)體系與高校學(xué)科發(fā)展核心要素吻合。因此，高校對(duì)各技術(shù)團(tuán)隊(duì)科技成果轉(zhuǎn)化工作的評(píng)價(jià)與目前社會(huì)對(duì)成果轉(zhuǎn)化唯經(jīng)濟(jì)效益的單一評(píng)價(jià)方式有所區(qū)別，高校更關(guān)注于科技成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，也就是說(shuō)，高校的科技成果轉(zhuǎn)化需要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求、行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)，科技成果轉(zhuǎn)化還要形成深遠(yuǎn)的學(xué)科影響，具備較高的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)水平，有利于自身科技創(chuàng)新能力的增強(qiáng)、自身高等教育質(zhì)量的提升。基于上述研究，高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作應(yīng)當(dāng)從一下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

2.1 產(chǎn)業(yè)化成效（U1）

科技成果轉(zhuǎn)化最終將要形成經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，取得較大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，對(duì)于高校學(xué)科持續(xù)發(fā)展具有直接的益處。產(chǎn)業(yè)化成效中應(yīng)當(dāng)分兩個(gè)方面的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)：①經(jīng)濟(jì)效益。由于團(tuán)隊(duì)的直接成果轉(zhuǎn)化或者技術(shù)開發(fā)形成的成果在企業(yè)中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)增量。②社會(huì)效益。產(chǎn)業(yè)化成果與國(guó)家和區(qū)域戰(zhàn)略需求的契合度，以及產(chǎn)業(yè)化后對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)度。

2.2 獲得重大項(xiàng)目支持（U2）

國(guó)家和地方高度重視高校科技成果轉(zhuǎn)化工作，有很多應(yīng)用類項(xiàng)目直接面向高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，獲得政府項(xiàng)目支持本身就是對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式之一，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目的發(fā)展，對(duì)產(chǎn)學(xué)研的延續(xù)具有重要的意義。因此評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)考慮高校的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目所獲得的計(jì)劃類重大項(xiàng)目支持情況：①國(guó)家類項(xiàng)目支持情況。包括產(chǎn)學(xué)研共同合作的應(yīng)用類項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目等。②省部級(jí)項(xiàng)目支持情況。包括省部級(jí)的產(chǎn)學(xué)研和成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目支持情況。

2.3 人才培養(yǎng)（U3）

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，學(xué)科發(fā)展的首要保障是人才保障。高校開展科技工作的根本目的是為人才培養(yǎng)提供重要的支撐和保障。因此，在對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮在高校科技轉(zhuǎn)化的同時(shí)，對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度：①拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。包括領(lǐng)軍型科技人才的培養(yǎng)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。②學(xué)生培養(yǎng)。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用，在科學(xué)研究和科技開發(fā)的過(guò)程注重培養(yǎng)研究生科研能力。③社會(huì)人才培養(yǎng)。在產(chǎn)學(xué)研合作的過(guò)程，通過(guò)各種形式幫助合作單位提升各類專業(yè)和管理人才的素質(zhì)和能力，體現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的功能。

2.4 重要科研產(chǎn)出（U4）

科研產(chǎn)出包括科研獲獎(jiǎng)、科技論文、專利等方面，這是現(xiàn)行高校評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)，是判斷高校學(xué)科強(qiáng)弱的量化指標(biāo)。高校的科技成果轉(zhuǎn)化是否能促進(jìn)這些方面的產(chǎn)出，將決定科技成果轉(zhuǎn)化是否對(duì)學(xué)校學(xué)科發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，使得高?？萍汲晒D(zhuǎn)化不同于一般的科技成果轉(zhuǎn)化，在形成經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)科研水平提升，學(xué)科實(shí)力增強(qiáng)，回歸大學(xué)的本質(zhì)。目前體制下，科研產(chǎn)出主要包括：①科研獲獎(jiǎng)。主要包括國(guó)家三大類獎(jiǎng)項(xiàng)和省部級(jí)一等獎(jiǎng)等高水平科研獲獎(jiǎng)。這是大學(xué)學(xué)科特別是科研方面獲得認(rèn)可的集中標(biāo)志性體現(xiàn)。②。工科領(lǐng)域主要包括三大檢索論文，特別高分區(qū)的論文，同時(shí)也需要關(guān)注被引頻次。③專利申請(qǐng)和授權(quán)。專利是世界上最大的技術(shù)信息源，從一個(gè)方面反映了高校的科技創(chuàng)新能力，科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中形成創(chuàng)新型的成果對(duì)于學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，專利是一個(gè)重要體現(xiàn)。

2.5 反哺基礎(chǔ)研究（U5）

對(duì)于完整的科技創(chuàng)新體系而言，科技成果轉(zhuǎn)化的延續(xù)是要去反哺基礎(chǔ)研究，瞄準(zhǔn)世界科學(xué)的前沿，開展國(guó)家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究，涉及國(guó)計(jì)民生重大問(wèn)題的公益性研究，全面提升學(xué)科實(shí)力，進(jìn)而成為今后科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的重要源泉。對(duì)基礎(chǔ)研究的反哺。相關(guān)內(nèi)容是否形成了新的基礎(chǔ)研究的延續(xù)[12，13]。

3 運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

設(shè)定很好、較好、一般、較差、很差五個(gè)評(píng)分段。所考慮的高?？萍汲晒D(zhuǎn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)有部分評(píng)價(jià)因素有量化的指標(biāo)和參考，可設(shè)定模糊評(píng)價(jià)的量化區(qū)間。例如重大項(xiàng)目和科研產(chǎn)出中，可設(shè)定每個(gè)評(píng)分段的具體數(shù)量。

例如，某高校群體的科技成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)因素的數(shù)據(jù)評(píng)語(yǔ)集為：

U1={較好，很好}

U2={很好，很好}

U3={較好，很好，較好}

U4={較好，很好，較好}

U5={較好}

各分?jǐn)?shù)段評(píng)分的隸屬度[14]：

權(quán)重分配：

q1={0.5，0.5}

q2={0.5，0.5}

q3={0.3，0.4，0.3}

q4={0.3，0.4，0.3}

q5=1

總體權(quán)重分配：

q0={0.2，0.2，0.2，0.2，0.2}

得單因素評(píng)價(jià)結(jié)果：

x1=q1·R1

=（0.5 0.5）■

=（0 0 0.25 0.5 0.25）

x2=q2·R2

=（0.5 0.5）■

=（0 0 0 0.25 0.75）

x3=q3·R3

=（0.3 0.4 0.3）■

=（0 0 0.15 0.4 0.45）

x4=q4·R4

=（0.3 0.4 0.3）■

=（0 0 0.15 0.4 0.45）

x5=q5·R5

=（0 0 0.25 0.5 0.25）

x0=q0·R0

=（0.2 0.2 0.2 0.2 0.2）■

=（0 0 0.16 0.41 0.43）

最終得到該群體的測(cè)評(píng)結(jié)果：

F=（0 0 0.16 0.41 0.43）20406080100=85.4分

4 結(jié)論

高校科技成果轉(zhuǎn)化要實(shí)現(xiàn)與高校學(xué)科融合發(fā)展，必須使得高?？萍汲晒D(zhuǎn)化評(píng)價(jià)體系與學(xué)科發(fā)展要素相適應(yīng)。從學(xué)科發(fā)展的視角，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行模糊決策，完善高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)方法，這對(duì)高校完善科技創(chuàng)新體系，加速成果轉(zhuǎn)化工作發(fā)展，促進(jìn)科技與經(jīng)濟(jì)的有效融合具有重要意義。

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篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；項(xiàng)目選擇；高等職業(yè)教育；專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0059-02

一、項(xiàng)目教學(xué)法

為達(dá)到“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育目標(biāo)，各高等職業(yè)院校都在不斷地進(jìn)行職業(yè)教育課程改革，嘗試基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向課程體系及教學(xué)模式的改革。高職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，從德國(guó)引進(jìn)的“項(xiàng)目化教學(xué)”法正廣泛地運(yùn)用于我國(guó)的高職教育中。項(xiàng)目化教學(xué)是基于工作過(guò)程的“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生可以真正融入到任務(wù)的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重新構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有很大的改變，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，課堂教學(xué)由以往的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教材由以往的理論化課本為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”方案為主，教授內(nèi)容由以理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作能力為主。由于課程教學(xué)法的改變，“項(xiàng)目”從原來(lái)作為練習(xí)附屬于理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在課堂教學(xué)的中心。

二、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要性

項(xiàng)目化教學(xué)，是指教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成某一具體的行業(yè)任務(wù)傳授學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)與鍛煉學(xué)生操作能力的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，“項(xiàng)目”是指一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品生產(chǎn)或方案設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)承載一定的教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目或把項(xiàng)目分解成的若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目”一般由企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)、生產(chǎn)引進(jìn)而來(lái)，教師根據(jù)課程需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使項(xiàng)目在具體實(shí)施的過(guò)程中給學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)合作、組織計(jì)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并學(xué)習(xí)處理在具體工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組協(xié)作的方式，共同制訂計(jì)劃、分工合作探索，直到完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施一般按照“項(xiàng)目選取、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)”4個(gè)階段進(jìn)行。[1]

項(xiàng)目化教學(xué)模式中，作為課程中心的項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)的好壞直接決定了該教學(xué)模式的教學(xué)效果。如果實(shí)際項(xiàng)目并不針對(duì)教學(xué)，生搬硬套的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)不科學(xué)，有的項(xiàng)目選擇覆蓋面不夠，有的項(xiàng)目案例與專業(yè)課程知識(shí)相脫節(jié)，造成學(xué)生職業(yè)能力的缺失。由于各專業(yè)實(shí)際情況各異，有的專業(yè)項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)難度較大，有的專業(yè)工作型項(xiàng)目覆蓋面相對(duì)較窄，對(duì)硬件的要求較高，教學(xué)組織比較困難，許多項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐論證，難以實(shí)施。[2]

在目前的實(shí)際教學(xué)中，教師在選取項(xiàng)目的時(shí)候一般都能注意到選擇企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)、生產(chǎn)中典型案例作為教學(xué)項(xiàng)目。但作為牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)載體，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)實(shí)例、生產(chǎn)項(xiàng)目等，才能更好的適應(yīng)教學(xué)需求。并且在挑選后要對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，針?duì)不同的課程性質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)改進(jìn)，使其更加適合教學(xué)中課程的特征，這一過(guò)程即項(xiàng)目的教學(xué)化處理。項(xiàng)目的教學(xué)化處理是教師必須掌握的工作能力，是項(xiàng)目化教學(xué)改革高效開展的必要條件。

三、項(xiàng)目的教學(xué)化處理

教學(xué)項(xiàng)目的處理必須根據(jù)整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與具體課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課時(shí)與學(xué)情進(jìn)行。教學(xué)項(xiàng)目選取需要注意以下幾點(diǎn)：首先要難易適度，考慮學(xué)生的先修課程和專業(yè)基礎(chǔ)。如果項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，則難以完成教學(xué)目標(biāo)；而太復(fù)雜，也將打擊學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，會(huì)降低預(yù)期的教學(xué)效果。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)便于分組，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，這也是較大項(xiàng)目順利完成的必要條件。再次，項(xiàng)目要具有一定的開放性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有創(chuàng)造頭腦風(fēng)暴、發(fā)揮自我創(chuàng)意的可能。另外，項(xiàng)目還需要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目化教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法。興趣是項(xiàng)目化教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在，因此在項(xiàng)目選取過(guò)程中，一定要考慮所選項(xiàng)目的內(nèi)容是否為學(xué)生感興趣的。在實(shí)際項(xiàng)目的甄選中，如果能夠由富有項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與專業(yè)學(xué)生代表共同挑選，最終確定一個(gè)實(shí)施教學(xué)的項(xiàng)目為佳。除基本原則外，項(xiàng)目選擇的過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.課程性質(zhì)的分析。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，許多教師認(rèn)為無(wú)論什么課程，項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目越貼近實(shí)際項(xiàng)目越好，項(xiàng)目越完整越好，其實(shí)則不然。專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課三大類。專業(yè)基礎(chǔ)課顧名思義，學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的是完成實(shí)際項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。在項(xiàng)目選擇時(shí)，更適宜選擇典型項(xiàng)目的部分前期工作任務(wù)作為項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)基礎(chǔ)。專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課的項(xiàng)目選擇要步步遞進(jìn)，專業(yè)課選擇有代表性的典型項(xiàng)目，專業(yè)實(shí)踐課就完全根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的背景、要求、工作過(guò)程、角色分配等完成。例如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目就選擇實(shí)際項(xiàng)目中電腦制圖的工作任務(wù)作為課程教學(xué)項(xiàng)目。住宅空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)應(yīng)選擇具有代表性的空間設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)項(xiàng)目。工作室、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)直接選取實(shí)際工作項(xiàng)目，完全按照實(shí)際項(xiàng)目的操作步驟、工作要求完成，作為學(xué)生最終與實(shí)際工作崗位的銜接。

2.理論知識(shí)的分解及其與能力鍛煉的結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)綜合運(yùn)用以及實(shí)際操作的能力。學(xué)生技能的掌握，都是通過(guò)將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在項(xiàng)目的實(shí)踐操作之前，要完成對(duì)專業(yè)理論相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知；在項(xiàng)目的實(shí)踐操作過(guò)程中，要通過(guò)操作項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論化到實(shí)踐化的轉(zhuǎn)換。因此要將理論和實(shí)踐內(nèi)容分解到一個(gè)個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)之中，強(qiáng)化技能的訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取同等重要，在相互融合、相互促進(jìn)中進(jìn)行。要解決好項(xiàng)目的實(shí)用性和知識(shí)的系統(tǒng)性問(wèn)題，教師需要做好三方面的工作。一是要對(duì)知識(shí)按認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則進(jìn)行分析歸類并提取知識(shí)要點(diǎn)；二是根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)合理地選擇針對(duì)性項(xiàng)目，項(xiàng)目包含的知識(shí)要盡量避免過(guò)于離散；三是要根據(jù)選定的項(xiàng)目重構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)性。[3]

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)是既有理論素養(yǎng)又有實(shí)踐素養(yǎng)的技術(shù)人才，只有在理論和實(shí)踐相結(jié)合上下功夫，才能使課程改革具有實(shí)效性。同時(shí)還要明白，項(xiàng)目化課程改革必須經(jīng)過(guò)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的過(guò)程才能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，取得好的教育效果。[4]

3.注重項(xiàng)目的開放性。項(xiàng)目教學(xué)法將“項(xiàng)目”從原來(lái)作為練習(xí)附屬于理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)也由以往的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“項(xiàng)目”一般作為案例進(jìn)入課堂，教師通過(guò)完整的項(xiàng)目案例講授來(lái)告知學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的情況。從項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)到具體操作，從項(xiàng)目涉及專業(yè)知識(shí)的整理到這些知識(shí)的具體運(yùn)用，教師都毫不保留地講授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這顯然違背了項(xiàng)目教學(xué)法積極開發(fā)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意的思想。將項(xiàng)目如案例一般直接、完整的搬入課堂顯然是不可行的，我們必須保證項(xiàng)目具有開放性，即不完整性。具有開放性的項(xiàng)目才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師將項(xiàng)目的基本情況告知學(xué)生，學(xué)生自己分析、尋找解決問(wèn)題所需要的條件，并最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中會(huì)有各種變數(shù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)自己的理解形成不同答案，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。學(xué)校不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的工廠，利用項(xiàng)目的開放性我們才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。例如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向中住宅空間設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師只提供住宅原平面、戶主基本信息等內(nèi)容。具體空間的調(diào)整、各功能空間的排布、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握等內(nèi)容則是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料、討論、分析客戶需求等學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸完成的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與能動(dòng)力是通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)身臨其境獲得感受后被激發(fā)出來(lái)的，而教學(xué)項(xiàng)目的開放性正是保證學(xué)生有足夠?qū)嵺`機(jī)會(huì)與專業(yè)感受的前提。注重教學(xué)的開放性也是滿足教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)的第一步。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。我國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法是由職業(yè)教育發(fā)展水平較高的德國(guó)引進(jìn)的，在德國(guó)職業(yè)（專業(yè)）教學(xué)計(jì)劃中，十分注重非專業(yè)的核心能力培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感教育，如設(shè)計(jì)師的培訓(xùn)計(jì)劃中除專業(yè)范圍的技能要求外，還十分強(qiáng)調(diào)行動(dòng)領(lǐng)域的組織領(lǐng)導(dǎo)與交流能力、跨職業(yè)的遵守法律與環(huán)境保護(hù)和數(shù)據(jù)安全、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和信息交流與計(jì)劃制訂、項(xiàng)目管理與團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力要求。[5]

項(xiàng)目化教學(xué)是通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)與完成一個(gè)具體的工程項(xiàng)目，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，除了聯(lián)系各科專業(yè)知識(shí)、鍛煉操作技能，同時(shí)還學(xué)習(xí)了自我管理、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理等職業(yè)核心能力。這是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)生活的必備條件。設(shè)計(jì)項(xiàng)目在企業(yè)中的操作是以小組為單位的，包含設(shè)計(jì)、制圖、效果表達(dá)、施工管理等不同角色。這是環(huán)藝專業(yè)性質(zhì)決定的，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的優(yōu)勢(shì)，必須加以利用，切實(shí)提高學(xué)生的核心能力。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是決定項(xiàng)目化教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)計(jì)劃中，必須按照各門課程的教學(xué)需求，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)知識(shí)體系規(guī)律，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁的按照先掌握基礎(chǔ)，再理解專業(yè)理論，最后到綜合運(yùn)用規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并按照專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性分解整體項(xiàng)目變成教學(xué)單元任務(wù)。通過(guò)完成一系列的單元任務(wù)，整體掌握項(xiàng)目所包含的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，需要探索、總結(jié)、完善的內(nèi)容很多，隨著項(xiàng)目化教學(xué)方法的普遍使用，積累的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)大量增加，需要進(jìn)一步的教學(xué)改革?？傊?，要取得好的教育效果，還需要大家在實(shí)踐中不斷地努力。

參考文獻(xiàn)：

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