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篇1

【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識(shí)有根本的區(qū)別，過去由于教師對(duì)試卷得分的過度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念

初中作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識(shí)點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)地理知識(shí)的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識(shí)上的學(xué)習(xí)難度，也通過對(duì)學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識(shí)間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生“授之以漁”的過程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對(duì)地理形成深刻認(rèn)識(shí)，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”由此可見獨(dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對(duì)擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。

（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革

前文提到過去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問題。而對(duì)地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對(duì)過去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對(duì)新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對(duì)教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長打下了良好的基礎(chǔ)。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)學(xué)生思維角度的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對(duì)本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)理念的貫徹和對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無法保持長時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對(duì)這一問題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問題探索中做好對(duì)學(xué)生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問題進(jìn)行探索解決時(shí)對(duì)效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展的極大打壓，對(duì)于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識(shí)擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識(shí)的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索時(shí)也要注重做好對(duì)思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識(shí)進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。

（三）在課堂練習(xí)中做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)

課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問題以及教師在教學(xué)過程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識(shí)雖然運(yùn)用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時(shí)并不少見，而過去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對(duì)問題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過教學(xué)來鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及其他地理問題的敏感度，通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對(duì)初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識(shí)在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹軍宗.基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)生主體地位回歸路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(14).

[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)[J].考試周刊,2017(42).

[3]唐先義.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].新校園(閱讀),2018(03).

篇2

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；語文教師；必備品格；關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G451.2；623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學(xué)生怎樣的教育，取決于廣大教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。學(xué)科教學(xué)必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學(xué)科，審視當(dāng)下，展望未來，提高教師學(xué)科素養(yǎng)是必然趨勢(shì)。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)概述

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征，是教師學(xué)科素養(yǎng)的靈魂。當(dāng)前，語文學(xué)科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準(zhǔn)確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點(diǎn)，以致課前導(dǎo)學(xué)單不能規(guī)范地設(shè)計(jì)出來。這些問題，歸根到底是學(xué)科素養(yǎng)問題。要提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于勤學(xué)樂學(xué)，勇于實(shí)踐。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)專著，了解教育前沿理論，理解具體學(xué)科的思想方法、學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)科知識(shí)，要做到脈絡(luò)清晰、框架分明，深諳學(xué)科內(nèi)涵。要通過具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐

語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而這需要語文教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗(yàn)的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識(shí)、必備品格和語言應(yīng)用能力，主要包括以下幾個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語文教師要注重提高學(xué)科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施探究式教學(xué)等策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的著重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，考驗(yàn)一位語文教師的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個(gè)方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個(gè)方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個(gè)方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師可從三個(gè)“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中思考，在朗讀中感悟，體驗(yàn)濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對(duì)于中小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當(dāng)前語文教學(xué)存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達(dá)有時(shí)缺乏條理性和邏輯性、忽視表達(dá)中的人文情懷。這些反映出學(xué)生語文功底不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，也反映出學(xué)科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格。“照著做”“我以為”“找問題”，是一個(gè)能力與素養(yǎng)提升的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該據(jù)此精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，是語文教師的緊迫任務(wù)。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于實(shí)踐，注重錘煉教學(xué)基本功，牢固掌握專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

篇3

關(guān)鍵詞：體育課程；學(xué)生；核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念。這一概念一經(jīng)提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關(guān)注，學(xué)界從不同程度、不同規(guī)模積極開展研究。然而，什么是核心素養(yǎng)？課堂表現(xiàn)如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式。我們應(yīng)借鑒這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強(qiáng)本國人才的國際競(jìng)爭(zhēng)力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促M(fèi)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”，解決培養(yǎng)什么人的問題。

核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因?yàn)槠鋵?duì)于教材編寫、指導(dǎo)教師課程實(shí)施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時(shí)，需要清楚幾個(gè)關(guān)系：具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。

綜上，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會(huì)參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

二、核心素養(yǎng)在體育課堂中的表現(xiàn)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思：一是學(xué)生原有的表現(xiàn)，二是教師培育的表現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)科核心素的培育并非一節(jié)課或一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期就能完成的，在一節(jié)課上學(xué)生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn)，教師對(duì)其教育和引導(dǎo)也不能過分求全，而要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)進(jìn)行培育。但是，我們不能忽視對(duì)其核心素養(yǎng)的培育，也要重視從核心素養(yǎng)視角準(zhǔn)確把握其在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學(xué)工作和進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。然而，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)？教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學(xué)工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認(rèn)真研究。

三、體育教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途經(jīng)

1.以身作則，為人師表。

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。“腹有詩書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識(shí)可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)高低，對(duì)學(xué)生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.因地制宜，講求實(shí)效。

學(xué)校體育改革在教育學(xué)體系改革中扮演著重要的角色，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)注重體育課程的實(shí)效性。首先，整體規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課外活動(dòng)等具體的實(shí)施方案，通過早操、課間操、課外活動(dòng)的有效堅(jiān)持，形成學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣；其次，通過生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握2-3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，確保學(xué)生“三自主”選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)目標(biāo)，配備專項(xiàng)能力突出的教師幫助學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)能力，為終身體育打下基礎(chǔ)；再次，結(jié)合地域特點(diǎn)，借鑒“一校一品”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展特色體育項(xiàng)目，借鑒他國文明，創(chuàng)新民族文化，增強(qiáng)民族自信心、自豪感，從而塑造學(xué)生健全的人格。

3.師生互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

在教育學(xué)領(lǐng)域，教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要師生互動(dòng)、教學(xué)相長，協(xié)同發(fā)展。體育教學(xué)中教師的講解、示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學(xué)生的人格塑造，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、氛圍直接影響教師的工作激情，學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)教學(xué)的有效憑借。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅要重視教師的主導(dǎo)作用，提高教師的德、能素養(yǎng)，更要重視學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，形成積極主動(dòng)、身心愉悅、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，把“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以求獲得最理想的教學(xué)效果。創(chuàng)新發(fā)展民主和諧的師生關(guān)系，打破固有的教學(xué)思維模式，構(gòu)建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的保障，是推動(dòng)學(xué)校體育改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

一、引言

英語教學(xué)應(yīng)如何順應(yīng)課改的要求，將新課標(biāo)的理念和教學(xué)接軌，在教學(xué)中著眼學(xué)生的人性、人格發(fā)展，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力呢？筆者嘗試結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就這個(gè)問題提出個(gè)人的拙見。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下四個(gè)“I”和四個(gè)“H”，是有效提高小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展能力的途徑。

1.著重教學(xué)活動(dòng)四個(gè)“I”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（1） Individual（個(gè)性化的）

―To think or do things in their own ways，rather than imitating other people.

（與其模仿他人，不如展示自己的獨(dú)特）

（2）Imagination（想象力）

―To make the students’ imagination run wild.（放飛W生的想象）.

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)胤棚w思維與想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特、新穎的新形象。

（3） Interactive（互動(dòng)的）

―To have the students to talk or discuss in groups，so that they can learn or influence each other. （通過小組活動(dòng)，讓學(xué)生互相影響互相學(xué)習(xí)）

我經(jīng)常運(yùn)用外語相互式積極學(xué)習(xí)法（interactive learning），組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了自然的互動(dòng)環(huán)境。通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)與人交往。

（4） Inspiring（激勵(lì)的/啟發(fā)靈感的）

―To make the students to feel strongly interested and enthusiastic.

（充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情）

使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇袀€(gè)名人也曾說過：“沒有激發(fā)學(xué)生的興趣就進(jìn)行教學(xué)就像捶打一塊冰冷的生鐵”。

2.踐行四個(gè)“H”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（1）Humanity（人文）

學(xué)習(xí)環(huán)境人文化，構(gòu)建和諧課堂。

個(gè)性解放、思想自由是人文思想的內(nèi)涵之一。陶行知說：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)?！毙抡n改的靈魂是要挖掘、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，所以師生之間應(yīng)該展開直接的、面對(duì)面的交流與對(duì)話，只有這樣才能獲得真情實(shí)感的、鮮活的知識(shí)，并獲得人格的陶冶和健全。在教學(xué)過程中，我每次都試圖努力營造一個(gè)平等、信任、理解、尊重和和諧的人文課堂環(huán)境。

（2）Harmony（和諧/融洽）

―To have a harmonious relationship（和諧關(guān)系） with the students，so we won’t get harm.（不會(huì)受到傷害）

（3）Horizon（眼界）

―To broaden（開闊） the students’ horizon（視野），enlarge their vocabulary （擴(kuò)大詞匯量），so that they can learn more things besides the knowledge from the textbooks.

（4） Humor（幽默）

―To be humorous can help us win the students’ hearts.（幽默可以迷倒眾生）

美國教學(xué)研究專家赫修特在《教學(xué)藝術(shù)》中，把幽默規(guī)定為一位優(yōu)秀教師所必備的品質(zhì)和能力之一。幽默是教師思想、學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧和靈感的結(jié)晶。

3.深入鉆研英語教材，挖掘隱含的素養(yǎng)因素。英語教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、濃厚的興趣、愉悅達(dá)觀的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立的性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的高素質(zhì)的人才。例如：當(dāng)學(xué)到詞組：walk the dog

（遛狗） 時(shí)，我告誡學(xué)生在戶外遛狗的時(shí)候要清理狗狗的“便便”，因?yàn)闆]有人喜歡這樣的“狗屎運(yùn)”；當(dāng)學(xué)到“throw

（扔）”的時(shí)候，我指出高空砸物的危險(xiǎn)性，因?yàn)闆]有人想要這樣的“頭等獎(jiǎng)”；學(xué)到教make a lot of money（賺大錢）時(shí)，我講述了另外一些表達(dá)：make handsome money（賺大錢），make easy/dirty money（發(fā)橫財(cái)）.以此教育學(xué)生誠實(shí)做人：Don’t make easy/dirty （骯臟的）money. Make decent（正當(dāng)?shù)模?money；當(dāng)學(xué)到到“angry”和“worry”的時(shí)候，教育孩子們?cè)谏鷼饣蛘邠?dān)心的時(shí)候，該用什么方式去發(fā)泄怒氣，該如何緩解壓力，如何做一個(gè)“身心健康”的人；當(dāng)學(xué)到“喬布斯”的故事的時(shí)候，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)喬布斯的積極向上的進(jìn)取精神，但也要學(xué)會(huì)如何“keep healthy（保持健康）”；當(dāng)學(xué)到詞組wait in line（排隊(duì)）時(shí)，我給學(xué)生講了一則關(guān)于明星鹿晗的新聞：鹿晗在微博上一張?jiān)谏虾Ｅc一個(gè)路邊郵筒合影的照片。

4.開展多樣活動(dòng)，搭建素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過組織看英文電影、每日名言、創(chuàng)編英文“三字經(jīng)”、“唱英文歌”等多層面的活動(dòng)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，促使他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得一定學(xué)習(xí)成就，進(jìn)而獲得素養(yǎng)的熏陶。

（1）傳統(tǒng)文化課。為了教育學(xué)生該如何保護(hù)和傳承我們國家的“非物質(zhì)文化”。我專門上了兩節(jié)校級(jí)公開課，分別講述關(guān)于Dragon Boat Festival（端午節(jié)）和paper-cutting（剪紙）的歷史，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)包粽子和剪紙，充分展示他們的才藝。

（2）看英文電影。我經(jīng)常利用托管課給學(xué)生看英文電影。如我給學(xué)生看了《里約大冒險(xiǎn)》，教育學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物和大自然，剛好符合了六年級(jí)下冊(cè)U4的內(nèi)容：We have only one earth（我們只有一個(gè)地球）。

（3）每日名言。我讓學(xué)生在黑板上每天更新一句英文名言或警句，潛移默化中，使孩子們學(xué)知識(shí)也學(xué)做人。

（4）創(chuàng)編英文“三字經(jīng)”。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林克媽媽編寫的《英文三字經(jīng)》，利用早讀的時(shí)間教學(xué)生讀這些有趣的“三字經(jīng)”。然后讓孩子們自創(chuàng)“英文三字經(jīng)”，培養(yǎng)了孩子們的自學(xué)能力，創(chuàng)造能力。

（5）唱英文歌。我經(jīng)常教學(xué)生唱課外英文歌，特別是具有教育意義的歌曲。例如：我曾教學(xué)生唱邁克爾?杰克遜的Heal the world（拯救地球），這首歌被譽(yù)為“世界上最動(dòng)聽的歌曲”，是一首呼喚世界和平的歌曲。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合多年的英語經(jīng)驗(yàn)，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻地體會(huì)到：如果我們真正將學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語教學(xué)有效融合，讓學(xué)生享受中英兩種文化的雙重熏陶。既強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的習(xí)得，又注意素養(yǎng)的有機(jī)滲透，二者相輔相成，相得益彰，就達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的了。

篇5

一、爭(zhēng)鳴與批判：課堂提問藝術(shù)之叩問

1. 提問是啟發(fā)式教學(xué)的入場(chǎng)券

啟發(fā)式教學(xué)中相當(dāng)部分內(nèi)容是靠課堂提問而得以實(shí)現(xiàn)的，提問是獲得最大教學(xué)效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學(xué)手段的選擇配套，啟發(fā)式教學(xué)就是一個(gè)空殼，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話。啟發(fā)式教學(xué)不是一個(gè)空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學(xué)手段中，當(dāng)然也包括寄寓于恰當(dāng)?shù)恼n堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設(shè)提問就是啟發(fā)式教學(xué)，并非提問得越多越好。提問必須有個(gè)度，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)需要緊密結(jié)合，必須講求效果，必須注意提問的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能產(chǎn)生提問的正效應(yīng)。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展前進(jìn)的重要?jiǎng)恿χ?，是啟發(fā)式教學(xué)的入場(chǎng)券。

2. 提問是課堂開展和實(shí)現(xiàn)的主渠道

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是以“設(shè)問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓(xùn)練主線的。學(xué)生的求知欲望總是從問題開始，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了疑難問題后，必然會(huì)引起學(xué)生提問。根據(jù)教材內(nèi)容和時(shí)間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問以及由提問者去指定另一個(gè)學(xué)生作答、解難、闡釋，由學(xué)生去評(píng)價(jià)，最后由教師收網(wǎng)點(diǎn)睛，也能收到良好效果。學(xué)生提問學(xué)生作答，這是課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)的又一個(gè)渠道。后一渠道的開發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實(shí)駕馭操縱課堂態(tài)勢(shì)。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發(fā)不可收拾，事與愿違。

總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)渠道，都是建立在精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)渠道的利用，表現(xiàn)在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習(xí)、質(zhì)疑等各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的提問形式，都要有個(gè)周密精巧的安排。

二、原則與規(guī)范：課堂提問藝術(shù)之導(dǎo)向

課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學(xué)生卻無甚得益。所謂精心設(shè)計(jì)提問，必須遵循如下原則：

1. 從利于目標(biāo)達(dá)成出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的目的來空談?wù)n堂提問，是不切實(shí)際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時(shí)間。亂設(shè)提問，不分場(chǎng)合，只能空耗時(shí)間，于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容無益。

2. 從利于核心素養(yǎng)培育出發(fā)

獨(dú)立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對(duì)提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。

3. 從利于知識(shí)鞏固出發(fā)

復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)，貫徹恰當(dāng)和巧妙的提問，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識(shí)記和理解，同時(shí)在復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，架起一座跨越新知識(shí)彼岸的橋梁。若提問不科學(xué)不精巧，學(xué)生思維梗阻，達(dá)不到鞏固舊知識(shí)和開啟新的知識(shí)大門的目的，更加不必說培養(yǎng)能力和修造“橋梁”了。

4. 從利于探求激發(fā)出發(fā)

研究新知識(shí)的興趣，是培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要課題，是課堂教學(xué)必須時(shí)時(shí)注意的工作。生動(dòng)活潑的提問可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思維的自由王國。

5. 從利于全面照顧出發(fā)

提問的角度要合適，要求解答闡釋的內(nèi)容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實(shí)際，注意使學(xué)生普遍都能領(lǐng)會(huì)，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學(xué)生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價(jià)值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動(dòng)收獲的熱情和興奮。這些都會(huì)導(dǎo)致興趣疲勞，導(dǎo)致課堂提問和作答低效，導(dǎo)致答問只是少數(shù)學(xué)生的“專利”，而大部分學(xué)生不關(guān)心。

三、技巧與實(shí)戰(zhàn)：課堂提問藝術(shù)之靈魂

課堂教學(xué)提問是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，但也需視教學(xué)進(jìn)程而隨機(jī)應(yīng)變的，即使是隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)創(chuàng)造提問，也必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。教師還要充分地運(yùn)用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}做“節(jié)點(diǎn)”，提升即時(shí)問題情境的思維價(jià)值，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。

1. 激趣式提問

“興趣是最好的教師?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？”學(xué)生立刻活躍起來，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

2. 啟發(fā)式提問

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會(huì)選擇后一種答案。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法?！白钣行У膶W(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在課堂上，筆者著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學(xué)六年級(jí)圓環(huán)的面積時(shí)，簡單的基礎(chǔ)題型學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。但當(dāng)筆者拋出這道題時(shí)，學(xué)生難住了：“公園的一個(gè)圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積。”筆者引導(dǎo)學(xué)生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學(xué)生回答：“小圓的半徑，還有環(huán)寬?！惫P者繼續(xù)問道：“對(duì)，環(huán)寬，你們可以在本子上畫出草D，標(biāo)出環(huán)寬嗎？”學(xué)生紛紛動(dòng)手畫草圖，標(biāo)出環(huán)寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米?！惫P者再繼續(xù)問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發(fā)式提問，加上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作畫草圖，就讓學(xué)生融會(huì)貫通了。

3. 游戲式提問

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，而且對(duì)游戲有很大的興趣， 一般小學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學(xué)，由于概念教學(xué)比較抽象干吧，學(xué)生興趣更淡，更難理解。這個(gè)時(shí)候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學(xué)生活躍度。例如，五年級(jí)第十冊(cè)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)內(nèi)容，概念枯燥，學(xué)生容易混淆。而當(dāng)學(xué)生理解了合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義時(shí)已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請(qǐng)學(xué)號(hào)1―20 的學(xué)生站起來，讓認(rèn)為自己學(xué)號(hào)是合數(shù)的學(xué)生坐下，讓認(rèn)為自己學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的學(xué)生也坐下，結(jié)果還有一個(gè)學(xué)生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號(hào)?！惫P者繼續(xù)問道：“同學(xué)們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學(xué)生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論。

4. 驅(qū)導(dǎo)式提問

篇6

在體育課堂教學(xué)中,教育的創(chuàng)新意識(shí)起主導(dǎo)作用,是教學(xué)中獲取創(chuàng)新成功的第一要素,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地工作,自覺地、積極地營造課堂民主氣氛,主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變主體角色,擺正教與學(xué)、師與生的位置,甘愿充當(dāng)學(xué)生的鋪路石,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者據(jù)自己親身體會(huì)提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提

在體育課上,采用新穎多變的教學(xué)方法與手段,可以使教學(xué)過程充滿強(qiáng)大的吸引力。在體育教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新思路,其目的在于激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性,對(duì)更好地完成體育課堂的教學(xué)任務(wù),教師授課時(shí)確立教學(xué)內(nèi)容的吸引力是關(guān)鍵,在教學(xué)中注意根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)疑、提問和創(chuàng)新,從而激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。為整節(jié)課的順利完成起到推波助瀾的作用。

二、采用啟發(fā)性問題提問,是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效途徑

對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的問題和練習(xí)要求,對(duì)于那些較難的問題和練習(xí),允許學(xué)生間相互討論和幫助,也允許學(xué)生對(duì)答案的回答不拘泥于某一定向性結(jié)論,幫助學(xué)生尋求多元化的目標(biāo)、方法,這樣既提高了體育課的吸引力,又提升了學(xué)生的自信和興趣度。如:我們正在進(jìn)行一場(chǎng)足球比賽,對(duì)方防守很嚴(yán),你用什么方法突破呢?大家想想看,接著安排一攻一防練習(xí),在練習(xí)過程中,大多數(shù)學(xué)生開始動(dòng)腦筋,如何來擺脫對(duì)方的防守,教師又讓做得較好的做示范,并在旁提示。這樣一來學(xué)生做得很認(rèn)真,課堂氣氛也很活躍,學(xué)生很快掌握了技術(shù)動(dòng)作。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用,又利用了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)欲望,使學(xué)生熱情地投入到學(xué)習(xí)中去,從而搞好體育教學(xué)。采用啟發(fā)式教學(xué),是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,搞好體育教學(xué)的關(guān)鍵所在,體育教師要掌握中學(xué)生生理、心理特點(diǎn),在提高自身素質(zhì)的同時(shí),深入研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變更新觀念,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、給學(xué)生想象的空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的關(guān)鍵

學(xué)生的個(gè)性決定了他們的主體意識(shí),沒有個(gè)性就失去了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因?yàn)槿说膫€(gè)性對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。體育教學(xué)應(yīng)該為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間,提供一個(gè)開發(fā)潛能、勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。因此,在平時(shí)的體育教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)一步聯(lián)系教材,鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考,多動(dòng)腦筋,分析問題,使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑的環(huán)境、氣氛中進(jìn)行練習(xí),從中發(fā)展身體,掌握知識(shí)、技能,最終達(dá)到身心健康和諧發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 核心素養(yǎng)； 閱讀； 探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0088-01

一、小荷才露尖尖角――讓學(xué)生成為課堂的主人

毋庸置疑，在小學(xué)語文課堂上，我們看到的是不少教師站在課堂中央擔(dān)任主角，教師將自己的閱讀體會(huì)強(qiáng)加在學(xué)生的身上，用固定的結(jié)論框住學(xué)生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學(xué)越來越遠(yuǎn)離語文教育的要求，而基于核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和參與意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且皇赘挥袃和槿さ脑姼瑁處熞龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中自主產(chǎn)生對(duì)大自然的親近之心。因?yàn)樽髡呒?xì)致入微的觀察才會(huì)有這些自然而然呈現(xiàn)在讀者面前雪地作畫的熱鬧場(chǎng)景。那么，教學(xué)中讓學(xué)生也成為細(xì)心的觀察者，辨別出小雞、小狗、小鴨、小馬等動(dòng)物的腳印，這是學(xué)生解讀文本的第一步驟，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生疑惑，小雞為啥畫的是竹葉，小狗為啥能畫出梅花……此時(shí)，教師要做的不是冗長的介紹，而是將這四種動(dòng)物的圖片分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在觀察圖片中撥開迷霧，不少學(xué)生甚至?xí)霉P描摹這四種動(dòng)物的腳。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師先學(xué)生一步看學(xué)生所看，聽學(xué)生所聽，想學(xué)生所想，為其準(zhǔn)備輔助幫助，讓學(xué)生成為課堂主人自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認(rèn)同文本、領(lǐng)悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)過程中，教師要低姿態(tài)高水準(zhǔn)，蹲下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，共同探索文本的蘊(yùn)含之意。創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、此處無聲勝有聲――把閱讀思考的時(shí)間還給學(xué)生

曾有教師說：“世界上最危險(xiǎn)的人，就是太快舉手的人”。這也是在提醒當(dāng)下的語文教師，學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟是需要時(shí)間沉淀的，適時(shí)營造一片安靜的課堂，學(xué)生的心思才可放入文本之中，與文本進(jìn)行無聲的思想交流、碰撞，在這些交集的情感脈絡(luò)中，學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)情緒，展開判斷、推理、驗(yàn)證、認(rèn)同，學(xué)生才會(huì)感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，閱讀能力的不斷提升，才能達(dá)到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。

在執(zhí)教《懷念母親》一文時(shí)，讓學(xué)生默讀文本更能從靜謐中尋到作者從血液中流淌的思母之情和思國之情。季羨林大師的這篇文章是“泣血之作”，細(xì)思深品下格外深沉，格外悲愴。教師把默讀的課堂時(shí)間交到學(xué)生手中，不急著催促，不先發(fā)表見解，不旁敲側(cè)擊，非要給個(gè)思想的引線。這是并不需要的，此時(shí)就是一種境界，大音希聲，大象無形，于無聲處勝于有聲世界。對(duì)母親的心，是任何一個(gè)血肉之軀都無法不去珍視，不去依戀，不去投靠的。對(duì)兒女的愛母親又給得多么隱忍，多么細(xì)碎，多么平凡。在安靜的默讀之后，忽然有學(xué)生自言自語，“我一定是離不開我的媽媽的，我做夢(mèng)都要和她在一起?！比舴菫槲谋咎N(yùn)藏的深情打動(dòng)，是不會(huì)令這位學(xué)生脫口而出這句話的。這就是一個(gè)人對(duì)母親的那種深情，母親是靈魂得以安放棲息的暖巢。由此情景，教師讓學(xué)生自主討論作者思母與思國的共同之處。這短暫的安靜之后，是學(xué)生受文本啟發(fā)，再通過冷靜、理智地思考，不斷醞釀架構(gòu)自己的文學(xué)語言，通過具有邏輯性的表述一一展現(xiàn)了鑒賞審美能力、鑒賞表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力以及探究批判能力。

三、為有源頭活水來――把閱讀質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生

在一些語文課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中問題是一個(gè)連著一個(gè)，面面俱到，目的在于用這些問題引導(dǎo)學(xué)生深究文本，找準(zhǔn)把握文本主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。但是，這種“獨(dú)權(quán)”思想還是會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥感，讓學(xué)生感到思維被限制。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)性的張揚(yáng)體現(xiàn)在學(xué)生通過對(duì)文本的自我審視、自我體驗(yàn)、自我探索得出的具有積極意義的閱讀質(zhì)疑，這是激活課堂精彩生成的“活水源頭”，學(xué)生閱讀文本產(chǎn)生思疑，說明對(duì)文本已經(jīng)進(jìn)行了細(xì)閱讀、精閱讀，從而在理解上產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)疑惑點(diǎn)，有一種非要弄清緣由的自我心理催促，不達(dá)目的不罷休。這個(gè)時(shí)候，教師轉(zhuǎn)變身份變成學(xué)生疑問的傾聽者和引導(dǎo)者，教學(xué)會(huì)事半功倍。而學(xué)生因要努力解開心頭的疑結(jié)，會(huì)更為認(rèn)真地聽，讓思維靈動(dòng)起來，這其中說不定還會(huì)激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、百花齊放才是春――讓學(xué)生享受課外閱讀的盛宴

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要課堂教學(xué)，還需要課外閱讀延伸。通過整合閱讀環(huán)境，廣泛積極開展課外閱讀，校內(nèi)有班級(jí)閱讀角、學(xué)校圖書室，校外有家庭書屋、書城、圖書館，定期設(shè)定主題，定向開展閱讀。將課堂上所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀，提高閱讀品質(zhì)。積極探索有效的課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)開展讀書會(huì)、詩歌文學(xué)朗誦大賽等形式的活動(dòng)，給學(xué)生打造一個(gè)多層次、立體化的閱讀體系，把“精神的種子”埋在學(xué)生的心田，通過各種方式方法不斷澆灌成長，為良好語文素養(yǎng)的形成鋪路搭橋。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對(duì)教學(xué)文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測(cè)驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點(diǎn)評(píng)中修正問題的教學(xué)思路?？梢哉f，基于教師對(duì)學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評(píng)價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評(píng)價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析

對(duì)教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識(shí)載體對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開。

1.對(duì)學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此，借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問題。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 陳樹杰.學(xué)會(huì)求知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

篇9

隨著改革開放的日益深入，隨著中國當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和整個(gè)時(shí)代的進(jìn)步對(duì)于作為新一代高中生的核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力提出了新的更高的要求。因此實(shí)現(xiàn)從高中生如何能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，確立學(xué)科閱讀、識(shí)記、理解、表達(dá)和應(yīng)用這五種基礎(chǔ)能力，對(duì)高中生基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘和界定以及對(duì)其培養(yǎng)策略的引領(lǐng)探索有著十分重大的意義。

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵界定

1.核心素養(yǎng)

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)素養(yǎng)的解釋是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)修養(yǎng)。素養(yǎng)具有一定的穩(wěn)定性，但可以隨著個(gè)體學(xué)習(xí)的積累而得到不斷地改善和發(fā)展，是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中所形成的比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和涵養(yǎng)，往往外化于個(gè)體的行為之中。在素養(yǎng)當(dāng)中起到最關(guān)鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養(yǎng)”，它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個(gè)分類培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的過程。

2.思想政治核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“這是一門進(jìn)行基本觀點(diǎn)教育的課程；是提高高中生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程；是培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！币虼?，從思想政治課教育價(jià)值取向看，其學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)是：高中生在學(xué)習(xí)該課程各個(gè)模塊知識(shí)過程中形成的以價(jià)值觀為核心的思想政治素養(yǎng)與學(xué)科能力。思想政治的核心素養(yǎng)應(yīng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公民意識(shí)、公共參與等方面。

3.基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力

學(xué)科能力是高中生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和己有經(jīng)驗(yàn)來解決涉及與本學(xué)科相關(guān)問題時(shí)的一種心理特征。高中思想政治學(xué)科作為一門德育學(xué)科，它專注于高中生的社會(huì)性發(fā)展、國家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的教導(dǎo)和社會(huì)問題的呈現(xiàn)與認(rèn)識(shí)等。在本文中筆者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力主要包括閱讀能力、識(shí)記能力、理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力等核心能力。

一是閱讀能力：在高中思想政治學(xué)科能力中，閱讀是高中生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察、分析、思維等活動(dòng)都在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行。閱讀能力是高中生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，識(shí)記、理解、分析等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都以閱讀活動(dòng)為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運(yùn)用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。

二是識(shí)記能力：眾所周知，對(duì)于思想政治課的教學(xué)，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)高中生對(duì)政治理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和把握，這其中不能離開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的大量識(shí)記，這也就涉及對(duì)高中生識(shí)記能力的培養(yǎng)。思想政治課教學(xué)的目標(biāo)是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。然而有很多的知識(shí)點(diǎn)需要高中生進(jìn)行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個(gè)雙向促進(jìn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)掌握的過程。

三是理解能力：對(duì)于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實(shí)質(zhì)上，思想政治課程更強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)政治理論的理解，教學(xué)過程中更要注重對(duì)高中生理解能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學(xué)的目標(biāo)不僅要求高中生能夠識(shí)記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

四是表達(dá)能力：表達(dá)能力，是指運(yùn)用語言文字闡明自己的觀點(diǎn)、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。高中思想政治應(yīng)當(dāng)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達(dá)能力，要在別人面前很好地表達(dá)出來，要用自己的語言去感染、說服別人。

五是應(yīng)用能力：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了運(yùn)用。對(duì)于思想政治的教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)高中生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學(xué)的一個(gè)更重要的目標(biāo)是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎(chǔ)上，將知識(shí)內(nèi)化于心，達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治學(xué)科能力培養(yǎng)策略

1.閱讀能力的培養(yǎng)策略

要想使得高中生能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關(guān)信息，做到去粗取精、去偽存真，準(zhǔn)確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內(nèi)容，堅(jiān)決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識(shí)。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。

2.識(shí)記能力的培養(yǎng)策略

高中生經(jīng)過閱讀后能夠根據(jù)從相關(guān)材料中獲取和解讀的有效信息，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)做出必要的判斷；能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲取的重大時(shí)事和相關(guān)信息；能夠展現(xiàn)檢索和選用自己“知識(shí)庫”中有關(guān)知識(shí)、基本技能的能力，思想政治課要重點(diǎn)培養(yǎng)高中生知識(shí)遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。

3.理解能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)高中生的理解能力，要通過引導(dǎo)高中生思考，讓高中生能夠在對(duì)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行扼要的提煉或框架的構(gòu)建，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的透徹認(rèn)識(shí)。教師可以先讓高中生理解學(xué)習(xí)有關(guān)思想政治常識(shí)的必要性，理解經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)的是最根本的利益關(guān)系，而政治則是為了維護(hù)一定階層的根本經(jīng)濟(jì)利益。然后讓高中生進(jìn)一步了解到自己國家的政治團(tuán)體、執(zhí)政黨、社會(huì)性質(zhì)，理解國際社會(huì)的格局與發(fā)展現(xiàn)狀等。在激發(fā)高中生對(duì)政治生活知識(shí)探究理解欲望的基礎(chǔ)上，除了課堂上的基本知識(shí)的講解，還可以結(jié)合多媒體課件，利用圖表和數(shù)字來表現(xiàn)國內(nèi)各級(jí)政府部門的職責(zé)。最后展開小組討論，引導(dǎo)高中生積極地思考、爭(zhēng)辯，點(diǎn)撥高中生的思維，從而深刻理解、認(rèn)識(shí)政治對(duì)于公民個(gè)人的影響，由此進(jìn)一步提高高中生對(duì)政治理論的理解能力。

4.表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高中生參與課堂上的學(xué)、教、評(píng)、聽、讀、說。多用討論式和辯論式教學(xué)方式，鼓勵(lì)高中生在閱讀特別是思考的基礎(chǔ)上，大膽地用自己的語言發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，并與同伴進(jìn)行交流分享，使自己的想法和觀點(diǎn)得到增值、完善、補(bǔ)充、更正，使自己學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的水平不斷提高。與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高中生用簡潔的語言描述經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科所涉及的基本概念和基本觀點(diǎn)，并能夠應(yīng)用歷史唯物辯證觀點(diǎn)和方法，分析、比較和解釋有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果。

篇10

2015年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。這個(gè)概念體系正成為新一輪課程改革深化的方向。

一、思想品德課培育核心素養(yǎng)的重要性

1.21世紀(jì)國民的核心素養(yǎng)決定國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，決定國家的國際地位。未成年人是國家的未來和民族的希望，他們肩負(fù)著振興中華，實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的歷史使命。他們的核心素質(zhì)決定國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，提高學(xué)生的核心素質(zhì)是國家的需要、時(shí)代的需要，是適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

2.《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“本課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得思想品德和思想政治基礎(chǔ)理論常識(shí)，運(yùn)用唯物辯證的思維方法，形成觀察、分析和解決品德成長和社會(huì)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)、法制觀念和健康的心理，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，初步樹立中國特色社會(huì)主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定公民品德和思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)?！迸嘤诵乃仞B(yǎng)既是未成年人適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，更有利于未成年人開闊視野、豐富文化素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，形成、確立正確的價(jià)值觀。

二、思想品德課培育核心素養(yǎng)的策略及實(shí)踐

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落實(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)。思想品德核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?？梢院唵胃爬閲艺J(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共素養(yǎng)四類。

1.提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！辈煌臅r(shí)代，對(duì)教師的要求是不同的。工業(yè)社會(huì)時(shí)期，人們的教育觀念是以知識(shí)為本，教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課本為中心，以課堂為中心，以教材為中心。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)成為一種必然，這就要求教師必須適應(yīng)時(shí)代變化，提高自己的教學(xué)境界，要具有正能量，既要熱愛教育，熱愛孩子，熱愛生活，熱愛生命，熱愛國家和我們的社會(huì)制度；更要確立以學(xué)生為本的理念，積極學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)技能。唯有如此，才能培育學(xué)生具有適應(yīng)未來工作需要的能力，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，成為合格公民的素養(yǎng)。

2.嘗試學(xué)科間融合、滲透核心素養(yǎng)教育

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析能力”。思想品德課本身就是大雜燴，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要從觀念和行動(dòng)上去主動(dòng)接納和吸收其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科與其他學(xué)科的融合。在講中華文化和民族精神時(shí)，用“天時(shí)不如地利，地利不如人和”講團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的民族精神；用“業(yè)精于勤，荒于嬉”等詩句講勤勞勇敢的民族精神；用“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等講愛國主義精神；用張騫出使西域、鄭和下西洋的歷史事實(shí)講中華民族是一個(gè)愛好和平的民族；在講處理民族關(guān)系的原則時(shí)用地圖標(biāo)明我國各民族分布狀況，為講清民族平等團(tuán)結(jié)，各民族共同繁榮是我國處理民族關(guān)系的基本原則和制度打下基礎(chǔ)。這樣既開闊學(xué)生視野，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和概括分析能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

3.建立思想品德學(xué)科的評(píng)價(jià)方法

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是核心素養(yǎng)培育過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它能有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)的順利實(shí)施，能夠檢查核心素養(yǎng)的實(shí)施情況。在科學(xué)的評(píng)價(jià)方法中，除了教育行政主管部門，學(xué)校進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試外，思想品德教師應(yīng)該借助各種表格，通過各種活動(dòng)和班主任一起從學(xué)生的心理、情感和價(jià)值觀做出全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

4.更好地利用課堂主陣地和課外活動(dòng)進(jìn)行核心素養(yǎng)教育

德國教育家克林伯格說：“教學(xué)本來就是形形的對(duì)話，具有對(duì)話的性格?！彼枷肫返抡n堂作為與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的主陣地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值引領(lǐng)的重要陣地。在課堂上通過觀看《大國工匠》的視頻，感同身受我國科技水平的現(xiàn)狀，加深對(duì)工匠精神的理解，自覺樹立正確的勞動(dòng)觀，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)不斷提高自身素養(yǎng)，早日成為合格公民。在課堂上通過觀看《感動(dòng)中國》頒獎(jiǎng)晚會(huì)的視頻，感動(dòng)自己的同時(shí)增強(qiáng)價(jià)值自信，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣?！闭n外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵形式。學(xué)生通過積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還能了解社會(huì)，磨礪意志，陶冶情操，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等，更能實(shí)現(xiàn)自己素養(yǎng)的提升。如在講“依法治國是我國的治國基本方略”時(shí)可利用假期走進(jìn)行政服務(wù)大廳了解法律的實(shí)施情況，還可以旁聽當(dāng)?shù)胤ㄔ旱耐彛由顚?duì)法律的國家強(qiáng)制性的領(lǐng)悟，在事實(shí)中知道依法治國的關(guān)鍵在于依法行政，使學(xué)生從情感上實(shí)現(xiàn)守法、護(hù)法的積極情感。

5.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，具有指導(dǎo)意義，起著綱領(lǐng)性的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，也要考慮學(xué)生的心理水平，更要考慮學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，不能盲目照抄教參書的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立各種貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)情境，如文字型、圖畫型、生活型等。在講八年級(jí)“相親相愛一家人”時(shí)，讓學(xué)生觀看《等著我》的相關(guān)視頻，使學(xué)生在具體環(huán)境中感受親情，感悟親情，感恩父母，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。