導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械制圖的總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中職機(jī)械制圖教學(xué)概述

（一）中職機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀

中職機(jī)械制圖教學(xué)當(dāng)前在實(shí)際開展上具備一定優(yōu)勢(shì)也面臨一定挑戰(zhàn)。首先，由于職業(yè)化教育本身受重視程度的不斷提升以及人們對(duì)于中職教育的認(rèn)識(shí)逐漸科學(xué)，當(dāng)前中職機(jī)械專業(yè)生源質(zhì)量有了明顯提升，這也使得諸如機(jī)械制圖等教育教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際開展上較之以往順利了許多。其次，在新課改不斷深化這一背景下，教育教學(xué)創(chuàng)新逐漸被提上了日程，中職機(jī)械制圖教學(xué)面臨的實(shí)際壓力也相對(duì)較大，在這樣的背景下中職機(jī)械教學(xué)本身也需要作出較大的改變。

（二）中職機(jī)械制圖教學(xué)的新特點(diǎn)

中職機(jī)械制圖教學(xué)在當(dāng)前也呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。首先，當(dāng)前整個(gè)社會(huì)對(duì)于機(jī)械制圖人才的實(shí)際需求發(fā)生了改變，這也就要求國(guó)內(nèi)中職階段教育需要作出一定調(diào)整與改變以適應(yīng)外部人才需求的新變化。其次，新課改不斷深化這一背景下中職機(jī)械制圖教學(xué)本身需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的壓力也不斷增加，國(guó)內(nèi)中職階段教育教學(xué)本身所發(fā)生的變化也會(huì)體現(xiàn)在中職機(jī)械制圖教學(xué)之上。中職機(jī)械制圖教學(xué)中呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)實(shí)際上表明了國(guó)內(nèi)在人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)出的新趨勢(shì)，而這些新特點(diǎn)的出現(xiàn)與存在也要求中職機(jī)械制圖教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用。

二、微課及其對(duì)于中職機(jī)械制圖教學(xué)的意義

（一）微課概述

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。微課自出現(xiàn)以來就獲得了教育界的廣泛認(rèn)可，這種新型的教育教學(xué)方式憑借形式上的新穎性及效率上的優(yōu)勢(shì)迅速成為了教育方式創(chuàng)新的代表。當(dāng)前，微課在初高中階段，職業(yè)教育階段乃至高等教育階段都獲得了廣泛應(yīng)用。伴隨著應(yīng)用范圍的增加，微課教育教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值也得到了充分體現(xiàn)，教育工作者也開始注重在各自領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行一定程度的微課應(yīng)用以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新這一目標(biāo)。然而也需要注意到，微課本身是一種創(chuàng)新教育教學(xué)方法，其在應(yīng)用上也需要遵循一般的原則與方法。

（二）微課對(duì)中職機(jī)械制圖教學(xué)意義分析

微課這一創(chuàng)新教育教學(xué)方法在中職機(jī)械制圖中的應(yīng)用能夠直接促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。微課本身能夠使得關(guān)鍵性知識(shí)得到集中講解，這與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)相比就有很大的優(yōu)勢(shì)且能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)際效率進(jìn)行極大程度提升。此外，大量教學(xué)實(shí)踐表明，微課在機(jī)械制度教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用可以提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)，使得教師的教育教學(xué)活動(dòng)在開展上更為順利。國(guó)家在2016年提出了培養(yǎng)學(xué)生核心這一具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用也能夠使得學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力得到提升，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

三、微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）理論知識(shí)的微課講解

微課可以在中職機(jī)械制圖教學(xué)中理論知識(shí)講解上進(jìn)行應(yīng)用。中職機(jī)械制圖實(shí)際能力的提升需要學(xué)生對(duì)于一般性理論知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握，也只有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)才能夠更好的進(jìn)行后續(xù)制圖。在理論知識(shí)的微課應(yīng)用上可以將單獨(dú)章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課講解。例如，在點(diǎn)線面相互結(jié)合這一重點(diǎn)理論知識(shí)講解上，中職機(jī)械制圖教師便可以通過前期進(jìn)行微課資源搜集的辦法利用課堂內(nèi)某一時(shí)間段進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)微課講解使得學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)值得理解更為透徹，記憶更為深刻。微課在中職機(jī)械制圖上的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)微課講解這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用，理論知識(shí)本身對(duì)于機(jī)械制圖能力提升就極為關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)上微課開展效果的好壞自然十分重要。

（二）重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)上的微課應(yīng)用

微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中也可以應(yīng)用到重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)上，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械作圖實(shí)際上需要運(yùn)用到眾多知識(shí)，特別是在其完成相對(duì)復(fù)雜的制圖任務(wù)時(shí)會(huì)對(duì)于多種所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。建議中職機(jī)械制圖教師應(yīng)當(dāng)每周對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與梳理，應(yīng)用多媒體教學(xué)的形式構(gòu)建出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并通過微課這一方法進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)與講解。中職機(jī)械制圖專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)上存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣較差這一具體問題，其對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)難以把握且注重復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。這也要求中職機(jī)械教學(xué)教師需要在知識(shí)總結(jié)上的微課應(yīng)用進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)并將復(fù)習(xí)意識(shí)傳遞給學(xué)生。

（三）手工作圖上的微課應(yīng)用

在機(jī)械制圖教學(xué)中，提升學(xué)生手工作圖能力是其中的重要環(huán)節(jié)，盡管當(dāng)前依托電子計(jì)算機(jī)和制圖軟件已經(jīng)越發(fā)普遍，然而掌握一定的手工作圖能力依然是專業(yè)人才必備的一項(xiàng)基本技能。大多數(shù)教師對(duì)于微課的應(yīng)用存在著認(rèn)知上的錯(cuò)誤，微課這一創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)際上可以應(yīng)用到手工作圖教學(xué)之中。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 機(jī)械制圖 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TH126 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0146-01

相對(duì)來說，以往的教學(xué)方法并不是一無是處，這些方法在不同的時(shí)揮了應(yīng)有的作用?，F(xiàn)階段的教學(xué)越來越注重效果，教師更加關(guān)注最后的結(jié)果，而過程并不是他們所能夠掌控的。學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)將教師看做是一個(gè)輔的教員，而不是馬首是瞻的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著時(shí)間的推移和教學(xué)環(huán)境的改變，很多的課程都需要革新教學(xué)方法，只有這樣才能在日后的教學(xué)當(dāng)中，取得一個(gè)積極的成果。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用到《機(jī)械制圖》的教學(xué)當(dāng)中，能夠發(fā)揮出學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)其他學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有很大的積極意義。在此，該文主要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《機(jī)械制圖》當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行一定的分析。

1 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《機(jī)械制圖》中應(yīng)用的時(shí)候，首要的工作就是任務(wù)設(shè)計(jì)。從客觀的角度來說，任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)后續(xù)的任務(wù)實(shí)施和任務(wù)總結(jié)具有決定性的影響。為了保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果，本文認(rèn)為，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以按照以下的方式來進(jìn)行：第一，精確地分析教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際的情況出發(fā)，確定合理的任務(wù)目標(biāo)?！稒C(jī)械制圖》是一門非常重要的課程，經(jīng)過教師的討論和分析，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以“圓弧連接的畫法和平面圖形的畫法”為重點(diǎn)，同時(shí)以4課時(shí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。能力目標(biāo)為“按照正確的繪圖步驟繪制圖形，會(huì)光滑連接圓弧”。任務(wù)目標(biāo)為“實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一”。由于目前的《機(jī)械制圖》偏向于實(shí)踐，并且很多的知識(shí)點(diǎn)都發(fā)生了變化，不僅提高了難度，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，也提高了考量標(biāo)準(zhǔn)，按照上述的方式來進(jìn)行，相信可以得到預(yù)期效果。第二，分析學(xué)生特點(diǎn)，確定任務(wù)項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生第一次接觸《機(jī)械制圖》的時(shí)候，并沒有辦法一次性學(xué)會(huì)，而是要通過循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)，同時(shí)逐步增加實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，首先教會(huì)學(xué)生畫作圖基準(zhǔn)線，確定圖形位置；其次是教會(huì)學(xué)生繪制手柄的后端與前端；最后是畫尺寸標(biāo)注。每一個(gè)部分的教學(xué)，都要有理有據(jù)，務(wù)必讓學(xué)生親身體會(huì)、透徹理解。

2 任務(wù)實(shí)施

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法來教學(xué)《機(jī)械制圖》，雖然在理論上可行，但是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。本文認(rèn)為，在任務(wù)實(shí)施的過程中，為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙和教師的教學(xué)阻礙，應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，通過環(huán)環(huán)相扣的方式，讓學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》的各項(xiàng)知識(shí)牢固掌握，并且深刻記憶。首先，引導(dǎo)任務(wù)。一般情況下，學(xué)生在起始階段，并沒有辦法達(dá)到很好的效果。此時(shí)教師大可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維方式。之后教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生按照正確的方式去學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其次，演示任務(wù)。學(xué)生要想充分的掌握《機(jī)械制圖》當(dāng)中的每一項(xiàng)知識(shí)，就必須根據(jù)教師的演示來學(xué)習(xí)。教師在演示任務(wù)的時(shí)候，要用三角板和圓規(guī)等教具，在黑板上按照步驟去繪制和講解圖形，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生有不懂的地方時(shí)，及時(shí)的講解，避免落后。第三，執(zhí)行任務(wù)。當(dāng)教師全部講解結(jié)束后，要讓學(xué)生自己去做，并且不要設(shè)置過高的目標(biāo)，基本上與他們現(xiàn)階段的能力和理論相結(jié)合即可。教師在點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)的過程中，需要“軟硬兼施”，硬性規(guī)定必須讓學(xué)生深刻記憶和理解，其他方面的竅門則以靈活的方式去授予。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生讀零件圖時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定如下任務(wù)：讀懂零件圖的尺寸標(biāo)注、表達(dá)方法及技術(shù)要求等。然后將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，選出小組代表進(jìn)行陳述自身觀念，教師再對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。之后，教師對(duì)讀零件圖的方法進(jìn)行講解。最后，當(dāng)課程結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生留存操作的時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

3 任務(wù)總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在應(yīng)用到《機(jī)械制圖》的講解中后，學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力，明顯有了很大的提升。在進(jìn)行任務(wù)總結(jié)的時(shí)候，教師可以拿一些完成任務(wù)較好的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給眾多的學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣，同時(shí)不要完全肯定，避免展示作品的學(xué)生出現(xiàn)驕傲心理。之后，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)各自的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，形成良性的互動(dòng)，一邊競(jìng)爭(zhēng)，一邊互相學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)步。通過互相總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，能夠從根本上提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。最后，教師展示出最正確的做法和理論知識(shí)，讓學(xué)生的理論和實(shí)踐能力進(jìn)一步提升，避免因?yàn)樾栴}影響日后的應(yīng)用和后續(xù)學(xué)習(xí)?！稒C(jī)械制圖》的各項(xiàng)知識(shí)并不是特別的困難，關(guān)鍵在于靈活的運(yùn)用和理論知識(shí)的實(shí)踐化，否則很容易走進(jìn)一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制。

4 對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用思考

在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以說是一枝獨(dú)秀，但是并沒有被廣大的教師所接受，原因在于上述的三個(gè)方面（任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)）沒有良好的配合，有時(shí)候是“頭重腳輕”，有時(shí)候是中間內(nèi)容過于空泛，有時(shí)候是總結(jié)的不徹底，與前面的教學(xué)相違背。在日后的教學(xué)當(dāng)中，首先要從《機(jī)械制圖》的本身出發(fā)，既不能與大綱相互背離，同時(shí)又要符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有些知識(shí)在教師看起來并不難，但是學(xué)生就是不理解，造成這種情況的原因很有可能是雙方觀點(diǎn)不同，也可能是學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)亂。以后的《機(jī)械制圖》教學(xué)，需要發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并且遵循穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式。

5 結(jié)語

該文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《機(jī)械制圖》中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的分析。從長(zhǎng)期的應(yīng)用效果來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果越來越理想，很多的難點(diǎn)和重點(diǎn)，都能夠通過一些連續(xù)性的任務(wù)或者是關(guān)鍵性的任務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解和應(yīng)用，減少了硬性教育的不良后果。相信在今后的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠表現(xiàn)出更高的教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙明威.基于工作過程的高職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方案探索[J].職業(yè)教育研究，2009（9）.

篇3

關(guān)鍵詞：中職；《機(jī)械制圖》；《AutoCAD》；一體化教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，教學(xué)一線教師計(jì)算機(jī)水平的不斷提高，這對(duì)于教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。當(dāng)前，大多數(shù)有工科類專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了《AutoCAD》這門課程，這極大豐富了《機(jī)械制圖》的教學(xué)內(nèi)容，也改變了《機(jī)械制圖》的課堂教學(xué)方法，教學(xué)效果不錯(cuò)。筆者從事多年的《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》教學(xué)，總結(jié)了一些關(guān)于《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程一體化教學(xué)的方法與技巧，下文將圍繞《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程的一體化教學(xué)進(jìn)行一番探討。

一、當(dāng)前《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》的教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，大多數(shù)有工科類專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》這兩門制圖專業(yè)課程，在課程安排上，《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》是兩門獨(dú)立的課程，第一、二學(xué)期開設(shè)《機(jī)械制圖》，第二學(xué)期增加開設(shè)《AutoCAD》，分別由兩個(gè)或兩個(gè)不同專業(yè)的教師講授，機(jī)械專業(yè)教師講授《機(jī)械制圖》，而由另外一位教師講授《AutoCAD》，這種分段式、獨(dú)立式的開設(shè)課程方式導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容龐雜、重復(fù)與脫節(jié)，造成了學(xué)時(shí)浪費(fèi)，教學(xué)效率也不高。因?yàn)閷W(xué)生缺少必要的實(shí)踐體會(huì)，學(xué)起來也因此覺得似懂非懂，所以在《AutoCAD》繪圖時(shí)只能照搬照畫，只知其然而不知所以然，教學(xué)效果還很差，甚至受學(xué)時(shí)的限制，有些學(xué)校的工科類專業(yè)的班級(jí)干脆就不開設(shè)《AutoCAD》課程了。

二、《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》的關(guān)系

《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》都是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，從本質(zhì)上來說，《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》都是講授繪圖和識(shí)圖知識(shí)的，它們之間存在許多相通之處?！稒C(jī)械制圖》主要利用繪圖工具，如三角板和圓規(guī)等，根據(jù)已有的制圖知識(shí)，依靠繪圖技巧和經(jīng)驗(yàn)逐線繪制，而《AutoCAD》是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展起來的現(xiàn)代制圖工具，具有甩圖板功能，可以通過交互式繪圖方式，繪制出高精度圖形。但《AutoCAD》技術(shù)的應(yīng)用仍以《機(jī)械制圖》中投影理論和制圖標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)作為基礎(chǔ)。可以說，《機(jī)械制圖》是《AutoCAD》的基礎(chǔ)，《AutoCAD》繪圖不能脫離而獨(dú)立進(jìn)行，必須在掌握《機(jī)械制圖》的基本理論、投影規(guī)律、表達(dá)方法和國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)上才能應(yīng)用《AutoCAD》畫出符合要求的機(jī)械制圖?！禔utoCAD》是促進(jìn)《機(jī)械制圖》教學(xué)的有效工具，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校來講，《AutoCAD》可以看作是一種繪圖工具：顯示器可以看作是圖板和圖紙；鼠標(biāo)和鍵盤可看作是鉛筆、直尺和圓規(guī)等。因此這兩門課程關(guān)系緊密，是互相補(bǔ)充、互相滲透，相輔相成的。

三、《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》一體化教學(xué)的必要性

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)中、高級(jí)技術(shù)人才，因此在《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和空間想像能力為主，實(shí)現(xiàn)以繪圖為手段的教學(xué)目標(biāo)。以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師是以《AutoCAD》繪圖能力作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)的，結(jié)果并沒有多少學(xué)生以繪圖設(shè)計(jì)為工作，而大多數(shù)的學(xué)生只是一線的操作工，只要會(huì)看圖就行了。時(shí)下在《機(jī)械制圖》教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍表示，很多中職學(xué)生都認(rèn)為這門課程的內(nèi)容抽象難學(xué)，難以掌握。但筆者認(rèn)為，如果能充分利用《AutoCAD》形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，豐富教師的教學(xué)方法和手段，學(xué)生就能直觀、便捷地學(xué)習(xí)制圖理論，有利于將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)制圖有效地銜接。這樣不僅可避免《機(jī)械制圖》的枯燥乏味，而且《AutoCAD》中的工具要比手工工具豐富得多，可大大縮短了以往手工作圖占用的大量時(shí)間，極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，改善教學(xué)效果。為了滿足企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，將《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程融合進(jìn)行一體化教學(xué)已成為必然。

四、《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》一體化教學(xué)的實(shí)施探討

（一）整合課程。

將兩門課程整合成一門課，以《機(jī)械制圖》基本理論為前提，以企業(yè)的實(shí)際需要工作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖原理、看圖、識(shí)圖能力，以《AutoCAD》軟件作為繪圖平臺(tái)，以動(dòng)手繪制圖紙能力為目標(biāo)，以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，將《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》兩門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。為此，可將教學(xué)內(nèi)容整合為六大模塊：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、畫法幾何、標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖、裝配圖、三維軸測(cè)圖。同時(shí)教學(xué)大綱、教案等也要相應(yīng)地做出調(diào)整。

（二）教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)。

教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以“識(shí)圖為主，夠用為度”為原則來設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一個(gè)教學(xué)模塊單元，確定每一個(gè)教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力，每一個(gè)模塊單元要傳授的知識(shí)、能力以及考核學(xué)生的方法。同時(shí)，按教學(xué)目的不同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)資源。如在基本理論部分，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一些有針對(duì)性的教學(xué)模型及制作教學(xué)課件，如點(diǎn)、線、面的投影分析、組合體的組合形式、剖視圖畫法等教學(xué)內(nèi)容，均可制作多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在識(shí)圖訓(xùn)練部分，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)出難度適當(dāng)?shù)淖R(shí)圖訓(xùn)練作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法。

1. 多媒體授課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的教學(xué)模式。

在實(shí)踐教學(xué)中盡可能采用圖文并茂的多媒體技術(shù)教學(xué)，生動(dòng)形象講授《機(jī)械制圖》的一些基本原理和理論知識(shí)，而實(shí)踐主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，講授《AutoCAD》軟件的使用和繪圖技巧。通過多媒體授課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的教學(xué)模式，可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2. 手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖雙重訓(xùn)練。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖將取代手工繪圖。但是在學(xué)習(xí)過程中，并不能從一開始就使用計(jì)算機(jī)來繪圖。手工繪圖作為學(xué)生的一項(xiàng)基本技能是基礎(chǔ)，絕對(duì)不能拋棄，只有掌握了一定的手工繪圖技巧，才能打下計(jì)算機(jī)繪圖的基本功。在學(xué)生掌握一定的《機(jī)械制圖》理論知識(shí)和《AutoCAD》的繪圖功能后，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練一些難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，開展“機(jī)械制圖計(jì)算機(jī)化”的一體化教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖，是一種雙重實(shí)踐訓(xùn)練，做到兩者訓(xùn)練并重，大大增加了學(xué)生繪圖的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣可以給教學(xué)帶來積極的影響，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，在潛移默化中提高自己的識(shí)圖和繪圖能力，成長(zhǎng)為一個(gè)滿足實(shí)際生產(chǎn)需要的技術(shù)型人才。

3. 交錯(cuò)融合教學(xué)。

《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》一體化融合教學(xué)要有主次之分，不可本末倒置，應(yīng)以《機(jī)械制圖》模塊為基礎(chǔ)，將《AutoCAD》的各教學(xué)模塊有機(jī)融入其中，但這種融入不是簡(jiǎn)單地穿插。在實(shí)踐一體化教學(xué)中，并不是說一定要講完《機(jī)械制圖》中某一模塊的內(nèi)容后才能接講《AutoCAD》模塊中的內(nèi)容，有時(shí)兩模塊可結(jié)合在一起講解。把《AutoCAD》作為一種繪圖工具來使用貫穿在整個(gè)《機(jī)械制圖》的教學(xué)過程中，教師可作如下處理：（1）《機(jī)械制圖》的繪圖基本知識(shí)與《AutoCAD》繪圖環(huán)境放在一起介紹；（2）《機(jī)械制圖》的投影原理結(jié)合《AutoCAD》的基本繪圖命令（含點(diǎn)、線、面、圓等）來介紹；（3）《機(jī)械制圖》的軸測(cè)圖畫法與《AutoCAD》的三維繪圖基礎(chǔ)相結(jié)合來講解；（4）《AutoCAD》尺寸標(biāo)注的設(shè)置融入《機(jī)械制圖》尺寸注法中；（5）《機(jī)械制圖》的機(jī)件表達(dá)方法融入《AutoCAD》的圖案填充及視圖縮放與移動(dòng)；（6）《機(jī)械制圖》的標(biāo)準(zhǔn)件和常用件與《AutoCAD》的模塊和屬性的操作相結(jié)合來講解。這樣可用較少的課時(shí)講解《機(jī)械制圖》，而留多一點(diǎn)的課時(shí)用在《AutoCAD》計(jì)算機(jī)繪圖的實(shí)踐性教學(xué)，這樣不僅節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還加強(qiáng)了學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生更加熟練地掌握計(jì)算機(jī)繪圖的方法和技巧，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

4. 分層教學(xué)。

中等職業(yè)教育要以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)合格的中級(jí)技能型人才。結(jié)合我校幾個(gè)工科專業(yè)：機(jī)電專業(yè)、模具專業(yè)、汽修專業(yè)，我們可將整合后的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、提高模塊三大模塊，即分層教學(xué)，以適應(yīng)不同專業(yè)的崗位群或工種群。例如：汽修專業(yè)可選擇基礎(chǔ)模塊；機(jī)電和模具專業(yè)可選擇基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊；對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生可提出較高要求，鼓勵(lì)他們熟練掌握繪圖技巧，參加繪圖員考證，同時(shí)選擇基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、提高模塊來學(xué)習(xí)。實(shí)行這種以適應(yīng)不同工作崗位培養(yǎng)目標(biāo)及工種要求，有針對(duì)性的分層教學(xué)，才能更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）學(xué)時(shí)分配與考核方式。

《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》的融合式教學(xué)，學(xué)時(shí)比例為2：3，也就是《機(jī)械制圖》課程為2，《AutoCAD》課程為3，學(xué)時(shí)大致可分為《機(jī)械制圖》為80學(xué)時(shí)，《AutoCAD》為120學(xué)時(shí)?！稒C(jī)械制圖》與《AutoCAD》一體化融合教學(xué)實(shí)施后，對(duì)學(xué)生的考核不能只是期中、期末考試來進(jìn)行單純的知識(shí)考核，應(yīng)建立起以識(shí)圖能力為核心，以實(shí)際操作為主，筆試為輔，通過手工繪圖作業(yè)，《AutoCAD》上機(jī)繪圖作業(yè)，平時(shí)的上機(jī)練習(xí)及筆試，綜合評(píng)定學(xué)生的最后成績(jī)。

（五）一體化教學(xué)的前提條件。

1. 教材要配套。

組織編寫整合后的配套教材，將《AutoCAD與《機(jī)械制圖》的內(nèi)容優(yōu)化整合后有機(jī)融合為一體的“機(jī)械制圖與AutoCAD”校本教材，教材中要有與教學(xué)內(nèi)容相符的《AutoCAD》上機(jī)練習(xí)內(nèi)容，以及制定合理的教學(xué)大綱。

2. 對(duì)師資的要求。

教師的水平和素質(zhì)直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，《機(jī)械制圖與AutoCAD》一體化教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求：任課教師應(yīng)具備掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，有過硬的《AutoCAD》操作技能，能綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來組織實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過程中能把自己在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的實(shí)踐與《AutoCAD》的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。

3. 相應(yīng)的硬件設(shè)施。

教學(xué)改革是關(guān)鍵，硬件環(huán)境是基礎(chǔ)。除了要配備專門的計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)驗(yàn)室，還需進(jìn)一步加強(qiáng)軟件、硬件建設(shè)。硬件設(shè)置主要是指具備足夠的計(jì)算機(jī)及多媒體教室，這樣才能為一體化教學(xué)提供保障。

總之，《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》一體化融合教學(xué)后，盡管在一定程度上豐富了教學(xué)手段，也取得比較好的教學(xué)效果，但仍存在不少問題，仍需我們不斷去探索。中職學(xué)校人才的培養(yǎng)要跟隨企業(yè)的要求而改進(jìn)，要按企業(yè)的要求來培養(yǎng)學(xué)生，要面向企業(yè)，勇于實(shí)踐，為企業(yè)培養(yǎng)出更多的合格人才。

（作者單位：佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.CAD與《機(jī)械制圖》的整合[J].職業(yè)教育研究，2007，（2）.

篇4

論文摘要：先進(jìn)的教學(xué)方法手段融入到教學(xué)中，如果運(yùn)用不恰當(dāng)?？赡軙?huì)走入誤區(qū)。本文從多媒體使用．CAD與制圖結(jié)合、發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面對(duì)《機(jī)械制圖》教學(xué)雷注重的幾個(gè)融合作出了分析。

《機(jī)械制圖》是機(jī)電專業(yè)的入門課程，它是職業(yè)教育的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《機(jī)械制圖》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的識(shí)圖，讀圖和制圖能力，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力。要把一個(gè)具體的機(jī)械零件繪制成平面圖形，再把一個(gè)平面圖形想象成立體的機(jī)械零件，這一教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，無疑是難的。高職學(xué)生源大都是高中篩選后的較差生源，尤其是近幾年由于生源數(shù)的下降，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的高級(jí)中學(xué)也加入到職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的行列中，生源的質(zhì)量逐步下降，這門課程大學(xué)生學(xué)起來都有點(diǎn)難度，對(duì)于職校生來說就更不容易了。目前各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革，在《機(jī)械制圖》教學(xué)方面也進(jìn)行了諸多的嘗試，普遍的做法是摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶到了多媒體課堂，將CAD與《機(jī)械制圖》兩門課程融合到一起，這些都是行之有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)很有幫助，但筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)方法改革的嘗試過程中應(yīng)注意幾個(gè)結(jié)合。

1　多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

將多媒體手段運(yùn)用于制圖教學(xué)中，借助動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)，切割，放大等功能，使操作得心應(yīng)手，教學(xué)形象生動(dòng)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。但是很多教師往往是用電子教案代替了一切，電子教案中文字圖像什么都有，講授知識(shí)點(diǎn)、畫圖等整個(gè)教學(xué)過程都可以在電子課件上展示給學(xué)生，殊不知這樣教學(xué)教師省了不少事，學(xué)生也跟著省了不少事，這樣課上下來學(xué)生空間想象能力提高甚少。制圖的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道投影的結(jié)果，而且要讓學(xué)生知道是怎么投影得來的，沒有動(dòng)手的過程，只是眼睛看了精彩，那只能是過眼云煙，看了就忘，進(jìn)不了大腦。機(jī)械制圖教學(xué)既有直觀性，又有抽象性，必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體優(yōu)化組合，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。所謂“適當(dāng)性”，即用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生興趣、有利于突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)之處，用于有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容之處。切不可單一以多媒體為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，圖形式、搞花架子，其效果不是畫龍點(diǎn)晴，而是畫蛇添足。

例如在講授組合體視圖的畫法時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式。教者在分析組合體視圖時(shí)，要充分利用掛圖、實(shí)物模型，還可以讓學(xué)生按三視圖尺寸用橡皮泥、蘿、土豆塊等自制模型，師生共同分析組合部分的相對(duì)位置、組合方式。但對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或模型未能表達(dá)清楚的組合部分，可運(yùn)用多媒體課件解決難點(diǎn)，由相應(yīng)的三維立體圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，甚至可以進(jìn)入其內(nèi)部進(jìn)行觀察，研究哪兒需要有線條，哪兒無線條?從而進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。

因此，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段時(shí)必須“適當(dāng)”地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互滲透，以人為主，以機(jī)為輔，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成，才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到理想境界。

2　《機(jī)械制圖》與CAD相結(jié)合

CAD技術(shù)是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件具有擺脫手工繪圖的功能，但仍然需要有機(jī)械制圖知識(shí)的支持，機(jī)械制圖是訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖和制圖的能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維，樹立三維圖形和動(dòng)手繪圖能力的課程，是CAD技術(shù)中必不可少的重要基礎(chǔ)。如果沒有機(jī)械制圖知識(shí)，即使會(huì)使用CAD，也將僅僅是一個(gè)描圖員，因?yàn)樗豢赡軇?chuàng)造出新的應(yīng)用圖形及機(jī)械圖紙。目前基本上所有的職業(yè)學(xué)校已經(jīng)將《機(jī)械制圖》與CAD作為一門課程來教，但如何安排其順序仁者見仁，智者見智，一般是學(xué)過Ⅸ機(jī)械制圖》后再學(xué)CAD，這種教學(xué)的結(jié)果是把課程割裂開來，仍然是作為兩門課程來處理，不能做到用CAD繪圖及時(shí)地鞏固所學(xué)的機(jī)械制圖內(nèi)容。而將兩門課融合為一門課講授，以CAD為主，《機(jī)械制圖》為輔，以《機(jī)械制圖》為線貫穿始終，在講CAD時(shí)與《機(jī)械制圖》結(jié)合起來，時(shí)時(shí)不忘《機(jī)械制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，用CAD帶動(dòng)Ⅸ機(jī)械制圖》，每講一節(jié)CAD時(shí)，對(duì)機(jī)械制圖作相應(yīng)的簡(jiǎn)要介紹，尤其是要按照機(jī)械制圖知識(shí)建立三維立體圖形去體會(huì)cAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗(yàn)圖形，并應(yīng)留一定量的作業(yè)，全部要用CAD來完成，最后訓(xùn)練出來的是能夠結(jié)合機(jī)械制圖且熟練掌握應(yīng)用CAD的人材。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是兩者兼顧，既應(yīng)用了機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)又適應(yīng)了CAD的先進(jìn)性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學(xué)生結(jié)合機(jī)械制圖作圖法，進(jìn)一步深入與透徹理解CAD命令。

這樣一種《機(jī)械制圖》與CAD相結(jié)合的教學(xué)方法法應(yīng)是CAD與《機(jī)械制圖》教法的發(fā)展方向，兩者合二為一，適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技能，形成職業(yè)技術(shù)能力。

3　以學(xué)生為主體與以教師為主體相結(jié)合

篇5

 

本文是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)中教師應(yīng)該養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣做了有益探討。

 

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程;是一門培養(yǎng)學(xué)生空間思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程;也是學(xué)習(xí)其它后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。這門課程教育教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和能力。效果好，則學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)勢(shì)如破竹;效果不好，則學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)舉步維艱。

 

因此，能否帶領(lǐng)學(xué)生入門，贏得開門紅考驗(yàn)著每位授課教師，授課教師也深知自身責(zé)任，在改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷的探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期望提高機(jī)械制圖的教學(xué)效果。

 

但各種探索的實(shí)施都離不開授課老師本身，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：一位有著良好教學(xué)習(xí)慣的老師將這些探索付諸實(shí)踐產(chǎn)生的教學(xué)效果遠(yuǎn)比沒有良好教學(xué)習(xí)慣的老師大，教學(xué)習(xí)慣深深地影響著機(jī)械制圖教學(xué)效果。

 

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，這一觀點(diǎn)被教師普遍應(yīng)用于教育學(xué)生的過程之中，卻忽視了培養(yǎng)自己的教學(xué)習(xí)慣。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，良好的課堂教學(xué)習(xí)慣是教師的人格魅力的主要組成部分，教師可以通過這種人格魅力來帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程;良好的課堂教學(xué)習(xí)慣可以為學(xué)生起到榜樣的作用，使學(xué)生在良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成良好的課堂聽講習(xí)慣。

 

因此，教師想要在嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥、復(fù)雜的機(jī)械制圖教學(xué)中取得成效，就必須先培養(yǎng)自己的良好教學(xué)習(xí)慣。

 

筆者總結(jié)自己和同事的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為在機(jī)械制圖教學(xué)中必須要具備以下幾個(gè)教學(xué)習(xí)慣：

 

一、充滿激情的習(xí)慣

 

機(jī)械制圖課程內(nèi)容非常多，主要內(nèi)容有機(jī)械制圖基本知識(shí)、正投影法、基本體、軸測(cè)圖、組合體、零件表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件及常用件、零件圖、裝配圖[1]，貫穿一學(xué)年，加上本課程比較抽象，復(fù)雜，需要學(xué)生不斷的動(dòng)腦，動(dòng)手，學(xué)生容易學(xué)著學(xué)著就失去了興趣和耐性，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中就要求授課教師每節(jié)課都充滿激情和熱心，以精神飽滿的狀態(tài)帶動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的興趣，這種激情應(yīng)該包括響亮的嗓音、豐富的表情、整潔的衣著以及舉手投足間的行為魅力和人格魅力，無形地影響學(xué)生，告訴學(xué)生，我的激情來源于這門課程，學(xué)了本課程你們也會(huì)產(chǎn)生無限的激情。充滿激情去上課會(huì)帶來無與倫比的輕松愉快的課堂氣氛。

 

二、書寫工整的板書和繪制正確圖形的習(xí)慣

 

鑒于圖樣在工程中的重要作用，機(jī)械制圖旨在培養(yǎng)學(xué)生讀圖和繪圖能力的同時(shí)，也是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風(fēng)是老師無法用語言用文字去培養(yǎng)的，是需要老師自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為去影響學(xué)生的。

 

比如在機(jī)械制圖的基本規(guī)定這章我們要求學(xué)生在繪制圖形時(shí)要遵守種種規(guī)定，但是很多老師在后續(xù)的教學(xué)中為了省時(shí)間和精力卻忽視某些規(guī)定，在課堂上繪制圖形時(shí)不去畫圖框、標(biāo)題欄，不按規(guī)定去標(biāo)注尺寸箭頭和數(shù)字，隨心所欲的書寫文字，教師自己都做不到又如何讓學(xué)生做到每張圖形都按照規(guī)定繪制呢，因此，教師在平常的課程教學(xué)中應(yīng)自己先做到，無論自己平時(shí)字體是何種風(fēng)格，但是在本課程中書寫的文字和標(biāo)注的數(shù)字應(yīng)該是長(zhǎng)仿宋體，都應(yīng)該按照規(guī)定的方法和步驟去繪制每個(gè)圖形，千萬不要說“我在黑板上就不那樣畫了，但你們一定要按要求去畫”，因?yàn)榻處熥约憾甲霾坏?，學(xué)生更不會(huì)做到，反而無形中會(huì)讓學(xué)生覺得種種規(guī)定都不是行業(yè)規(guī)定，而是老師的一種教學(xué)要求罷了。

 

教師一定要用自身的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度告訴學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)不是被要求只在哪章哪節(jié)而是貫穿課程的始終，甚至是整個(gè)職業(yè)生涯。

 

三、勤于繪圖，善于總結(jié)的習(xí)慣

 

機(jī)械制圖課程中有大量的專業(yè)術(shù)語概念和圖形實(shí)例，老師只借助課本中的概念和圖形示意的話會(huì)讓學(xué)生一知半解，雨里霧里，因?yàn)?，課本中定義大部分是文字，即便是有圖那也只是最終的圖樣，整個(gè)繪制過程完全沒有體現(xiàn)，因此就要求老師在授課的課堂上勤于動(dòng)手繪圖，用圖形去說明去解釋抽象的概念和定義，去還原完整圖形的形成過程，善于總結(jié)課本上沒有強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

 

只有做到模糊的概念、抽象的讀圖過程用形象的圖形表達(dá);瑣碎的知識(shí)點(diǎn)用一句或幾句話總結(jié)才能讓學(xué)生聽的懂，學(xué)的深。

 

四、語言生動(dòng)、詼諧的習(xí)慣

 

機(jī)械制圖給學(xué)生最大的感受就是枯燥無味，如何讓本課程變得有味道有意思，筆者認(rèn)為授課老師的生動(dòng)、詼諧的語言就是一種調(diào)味劑。

 

課堂的導(dǎo)語、講授、引領(lǐng)、總結(jié)都離不開教師的口語表達(dá)。多數(shù)情況下，課堂上，要讓學(xué)生做什么、寫什么、看什么、讀什么，怎么做?怎么寫?怎么看?怎么讀?我們都是通過口語來表達(dá)的。

 

如果將生硬的知識(shí)點(diǎn)和要求轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的描述和詼諧的調(diào)侃，那效果會(huì)是顯而易見的，真正做到寓教于樂。比如老師要求學(xué)生在繪制正確的圖形同時(shí)要保證圖形的整潔和美觀，不妨對(duì)學(xué)生說“你們欣賞既大方又美麗的女孩子，老師也一樣，老師更喜歡正確又美觀的圖紙”。

 

機(jī)械制圖教學(xué)是一項(xiàng)繁瑣和艱巨的任務(wù)，只有授課教師自身養(yǎng)成了以上所述或是更多良好的教學(xué)習(xí)慣，并實(shí)踐好的教學(xué)方法，才能做到事半功倍。

篇6

摘要：目前，中高職“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等嚴(yán)重?cái)鄬?影響課程教育教學(xué)質(zhì)量。有必要總結(jié)中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)銜接中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出相應(yīng)的銜接策略。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；高職學(xué)校；機(jī)械制圖；教學(xué)銜接策略

作者簡(jiǎn)介：戴映紅，女，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械類專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）03-0032-04

“機(jī)械制圖”是中高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力，并掌握繪制和閱讀機(jī)械圖樣的基本理論、方法及相應(yīng)的技能。［1］在中職的機(jī)械制圖教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀機(jī)械零件圖樣的能力。而高職的機(jī)械制圖教學(xué)主要突出學(xué)生閱讀及繪制機(jī)械圖樣的能力培養(yǎng)。因此，兩者理應(yīng)錯(cuò)位分工，各有側(cè)重。但目前中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等雷同，造成中職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過大，到了高職則因?yàn)閮?nèi)容基本相同產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，做好中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)的銜接，對(duì)于提高中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)效益具有重要的意義。

一、中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)銜接中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度過高

由于中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)理應(yīng)有著本質(zhì)區(qū)別，但目前，中高職“機(jī)械制圖”課程編排內(nèi)容高度雷同，主要內(nèi)容章節(jié)安排甚至文字表述都一模一樣，大大抑制了高職學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性（見表1）。

（二）高職生源來源發(fā)生變化

近年，高職生源來源發(fā)生了巨大變化，即由原來的普高畢業(yè)生逐漸向中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生生源比例大幅度提高，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，中職畢業(yè)學(xué)生生源比例將進(jìn)一步提高。如圖1所示為臺(tái)州某高職2012-2014學(xué)年機(jī)械類專業(yè)生源情況。

（三）中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)模式雷同

目前，中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)模式雷同，教師都把講授法奉為圭臬，停留在“課程+課堂”模式，即知識(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)。課堂沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，課堂“泡沫”泛濫，思維含量低，高質(zhì)量的探究少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深刻體會(huì)，理論似乎人人都知道，實(shí)踐操作起來卻僅僅是有人知道。雷同的教學(xué)模式、教學(xué)方法使剛剛從應(yīng)試教育環(huán)境下走出來的中職學(xué)生陷入更嚴(yán)重的厭學(xué)狀態(tài)，［2］極大地窒息了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了高職學(xué)生的崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成。

（四）中高職教學(xué)目標(biāo)的差異

近年，隨著國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展政策的微調(diào)及社會(huì)對(duì)高層次技能人才需求量加大，升學(xué)成為許多中職學(xué)校首選目標(biāo)。高職高考考什么，教師就教什么。在中職，“機(jī)械制圖”幾乎變成了單純的智力教育和應(yīng)試教育，學(xué)生拼盡全力進(jìn)行各種題型的技術(shù)性練習(xí)，為的是打造一塊高職入學(xué)的敲門磚。在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由于浙江省高職考試大綱僅把“基本體的表達(dá)識(shí)讀、組合體的表達(dá)與識(shí)讀”等內(nèi)容列入考試范圍，自然這些內(nèi)容也就成為教師、學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)甚至是唯一的教學(xué)目標(biāo)。而高職由于沒有升學(xué)壓力，雖也有各類考試、考證，但教師基本上都把知識(shí)面的拓展、能力培養(yǎng)、技能提升作為“機(jī)械制圖”教學(xué)核心。因此，做好中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)目標(biāo)銜接，降低因?yàn)閮烧呓虒W(xué)方向不同帶來的“坡度”，勢(shì)在必行。

二、中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)銜接策略

（一）組建學(xué)術(shù)委員會(huì)，加強(qiáng)銜接頂層設(shè)計(jì)

中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，［3］涉及到課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)等方面的銜接。但目前，針對(duì)中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)銜接的研究尚處于空白狀態(tài)。因此，要真正做好中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)銜接，需要教育行政主管部門予以重視。［4］教育行政主管部門應(yīng)成立中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)銜接指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)施中高職一體化教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)相關(guān)的理論研究，做好銜接工作的頂層設(shè)計(jì)。［5］

（二）開展交流活動(dòng)，夯實(shí)銜接教學(xué)基礎(chǔ)

中高職“機(jī)械制圖”課程的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，胸懷全局，加強(qiáng)交流。中職“機(jī)械制圖”教師不能因?yàn)閼?yīng)付高考而埋頭于單純的知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)了解高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，清楚高職“機(jī)械制圖”教學(xué)要求。高職“機(jī)械制圖”教師則應(yīng)加強(qiáng)與中職“機(jī)械制圖”教師交流，認(rèn)真解讀中職“機(jī)械制圖”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，了解中職“機(jī)械制圖”主要教學(xué)模式和評(píng)價(jià)手段，深入診斷中職“機(jī)械制圖”教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上立體、全面處理教學(xué)內(nèi)容。如此，才能胸懷全局，有的放矢，做好中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)銜接，提升高職“機(jī)械制圖”教學(xué)效益。

（三）創(chuàng)新課程體系，提升銜接教學(xué)效益

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，［6］是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是優(yōu)化中高職“機(jī)械制圖”銜接教學(xué)的關(guān)鍵。

1.加強(qiáng)崗位調(diào)研，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中高職“機(jī)械制圖”雖然知識(shí)內(nèi)容大同小異，但其知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)即人才培養(yǎng)目標(biāo)是有著很大差別的：中職“機(jī)械制圖”課程主要培養(yǎng)機(jī)械加工生產(chǎn)第一線的中級(jí)加工操作人員，高職“機(jī)械制圖”課程主要培養(yǎng)的是現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才。教師，特別是高職“機(jī)械制圖”課程的教師要明確定位，突出中職基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)高職是中職的拓展與深化，強(qiáng)化中高職教育內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。［7］在此特別要指出的是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)手段和加工設(shè)備發(fā)生很大變化，所以，中高職“機(jī)械制圖”課程教師要不斷加強(qiáng)崗位調(diào)研，了解當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，只有這樣，才能制定出符合實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好中高職教學(xué)的銜接。

2.彌補(bǔ)斷層，做好教學(xué)內(nèi)容銜接。中職“機(jī)械制圖”是高職“機(jī)械制圖”的基礎(chǔ)，高職機(jī)械制圖內(nèi)容應(yīng)是中職機(jī)械制圖課程內(nèi)容的有機(jī)延伸。因此，高職“機(jī)械制圖”教師既要加強(qiáng)區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研，精心解讀中職教學(xué)內(nèi)容，與中職教師制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，［4］避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要處理好學(xué)生因?yàn)橹新毣A(chǔ)沒有掌握而造成的知識(shí)和能力上斷層情況，切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。如中職學(xué)生組合體相關(guān)知識(shí)都掌握得比較好，而機(jī)械圖樣識(shí)讀、零件圖的繪制等掌握得較好的學(xué)生寥寥無幾，測(cè)繪、裝配圖完全不會(huì)，CAD也僅僅略知皮毛?；诖?，高職機(jī)械制圖教師在處理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)著重加強(qiáng)機(jī)件表達(dá)、零件圖、裝配圖、CAD繪圖等內(nèi)容的教學(xué)和實(shí)踐。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新，做好教學(xué)模式銜接。目前，“機(jī)械制圖”是中職機(jī)械類高考科目，教師一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都圍繞考試而進(jìn)行，教學(xué)呈一種典型的“填灌”狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍體驗(yàn)不到作為獨(dú)特生命個(gè)體求智的樂趣和探索的刺激，更難于享受思維展示的豪邁和才情揮灑的滿足，內(nèi)心深處彌漫著厭學(xué)甚至棄學(xué)的消極情緒［8］。因此，高職“機(jī)械制圖”課程教師在教學(xué)時(shí)要扶放結(jié)合，放而有度，將傳統(tǒng)的講述與新式教學(xué)法，諸如項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，有序過渡。

4.注重生情，做好學(xué)習(xí)方法銜接。近年來，隨著專業(yè)調(diào)劑等因素，中職機(jī)械類生源素質(zhì)急劇下滑（見圖2），他們往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)力低下，可謂先天不足。進(jìn)入高職以后，再一次浸潤(rùn)于應(yīng)試教育環(huán)境中。這樣久而久之，許多學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)式接受性的學(xué)習(xí)方法，到了老師不講就心理發(fā)慌的地步。因此，高職“機(jī)械制圖”教師在學(xué)生入學(xué)伊始就要重視他們的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成，［9］逐步讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能，增強(qiáng)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力。

5.凸顯能力，做好評(píng)價(jià)模式銜接。目前，中職“機(jī)械制圖”完全以考試特別是高職高考成績(jī)作為教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，［10］忽視中職學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性差異，違背了中職學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)重抑制了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于人才的培養(yǎng)。因此，高職“機(jī)械制圖”教師要真正轉(zhuǎn)變理念，充分尊重中職學(xué)生的主體性和生命獨(dú)特性，避免陷入應(yīng)試教育模式。針對(duì)“機(jī)械制圖”課程性質(zhì)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師要把學(xué)生職業(yè)道德觀和能力發(fā)展放在首位，注重過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，如著眼于學(xué)生的探究精神、實(shí)踐和創(chuàng)新能力、合作精神以及學(xué)習(xí)過程中的其它行為表現(xiàn)等，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)機(jī)械制圖教學(xué)發(fā)展與提高的過程。［11］

（四）開發(fā)精品教材，優(yōu)化銜接教學(xué)載體

鑒于機(jī)械制圖知識(shí)的屬性和職業(yè)院校學(xué)生的特質(zhì)，一部?jī)?nèi)容科學(xué)、結(jié)構(gòu)新穎的教材是順利實(shí)現(xiàn)中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)銜接的關(guān)鍵和保障。但目前高職“機(jī)械制圖”教材基本上停留在以學(xué)科為主線，強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致許多知識(shí)內(nèi)容和中職交叉重復(fù)，造成教學(xué)資源極大浪費(fèi)。為此，近年來，一些學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、職業(yè)教育學(xué)者、課程專家共同開發(fā)“機(jī)械制圖”教材。新開發(fā)的“機(jī)械制圖”教材以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，打破原有的學(xué)科體系，對(duì)原有“機(jī)械制圖”的知識(shí)體系進(jìn)行全面解構(gòu)和重組，以建立機(jī)械零件模型、簡(jiǎn)單機(jī)械的拆、裝、測(cè)、繪等工作任務(wù)為引領(lǐng)，結(jié)合臺(tái)州相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，形成了全新的教材體系，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，受到師生好評(píng)，該教材被列為浙江省高職高專創(chuàng)新教材。

（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，確保銜接教學(xué)持續(xù)發(fā)展

開展中高職銜接教學(xué)，對(duì)教師特別是高職“機(jī)械制圖”教師提出了很高要求，要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師轉(zhuǎn)變理念，開拓視野，開展調(diào)研和研究，確保中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)銜接順利進(jìn)行。為此，高職院校應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與中職院校共享教育教學(xué)資源，［12］提升中職教師師資水平。近年來，筆者所在學(xué)?！皺C(jī)械制圖”課程在校教務(wù)部協(xié)助下，嘗試對(duì)臺(tái)州市幾所中職學(xué)校開展定期實(shí)行階段性輪崗輪訓(xùn)，既有力提升了中職“機(jī)械制圖”教師專業(yè)素養(yǎng)能力，使他們既能承擔(dān)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，也拓展了本?！皺C(jī)械制圖”教師視野，從而為順利實(shí)現(xiàn)中高職銜接，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益奠定了智力基礎(chǔ)。

三、中高職“機(jī)械制圖”銜接教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，有序推進(jìn)銜接。中高職“機(jī)械制圖”教師要切實(shí)明白，做好中高職銜接是學(xué)生終身發(fā)展需要，是提升教學(xué)質(zhì)量的契合點(diǎn)。

其次，相關(guān)行政部門要制定中高職銜接政策，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位提供前提和基礎(chǔ)，［13］避免教育資源浪費(fèi)。

第三，創(chuàng)新銜接教學(xué)模式，即中高職“機(jī)械制圖”教學(xué)既可以通過學(xué)制進(jìn)行，也可以通過非學(xué)制形式進(jìn)行，如實(shí)施中高職“機(jī)械制圖”一體化學(xué)分制等。［14］

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【關(guān)鍵詞】《機(jī)械制圖》；教學(xué)；課程

《機(jī)械制圖》是機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)這些機(jī)械類專業(yè)和近機(jī)械類專業(yè)的必修課程，而且是專業(yè)的基礎(chǔ)課程?！稒C(jī)械制圖》作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程以及專業(yè)的入門課程之一，它的重要性不言而喻。我們經(jīng)常把它比作一門“語言”，我們可以想象一下，當(dāng)一個(gè)不懂外國(guó)語言的中國(guó)人和一個(gè)不懂中國(guó)語言的外國(guó)人在一起交談，他們的交流情形是怎么樣的?！稒C(jī)械制圖》于初學(xué)的學(xué)生而言，就是一門“外國(guó)”的語言，在本人從事職業(yè)教育近十年的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)即使是名列前茅的在校學(xué)生都沒能完全把握《機(jī)械制圖》這門課程。這種現(xiàn)象值得所有職業(yè)教育工作者去深思。我也帶著這個(gè)問題，從教師自身的教學(xué)出發(fā)，結(jié)合本人多年的《機(jī)械制圖》教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《機(jī)械制圖》教學(xué)進(jìn)行了許多的思考和探討，體會(huì)很深刻。下面我將從六個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、安排合理的教學(xué)課時(shí)

相信凡是從事職業(yè)教育的教師，都有這樣的體會(huì)――課程的課時(shí)欠缺，實(shí)際安排教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于課程所需的教學(xué)課時(shí)，即使是《機(jī)械制圖》這么重要的課程也不能幸免。在課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的情況下，教師們也只能無奈的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行削減。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，要使學(xué)生學(xué)好《機(jī)械制圖》這門課程的前提就是教務(wù)部門安排合理的教學(xué)課時(shí)，依據(jù)有以下：①《機(jī)械制圖》是專業(yè)的基礎(chǔ)課程，所包含的章節(jié)并沒有說削減就能削減的教學(xué)內(nèi)容。②《機(jī)械制圖》是開設(shè)在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年，這是學(xué)生剛剛從普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的起步轉(zhuǎn)型階段，而且學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，他們需要時(shí)間去適應(yīng)專業(yè)教學(xué)，更需要時(shí)間去喜歡上自己的專業(yè)。③在《機(jī)械制圖》教學(xué)過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手繪圖，這只能在課堂完成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“勉強(qiáng)沒有幸福，強(qiáng)擰的瓜兒不甜”，對(duì)于《機(jī)械制圖》的教學(xué)更是如此。如果《機(jī)械制圖》教學(xué)要靠教師一味的灌輸知識(shí)點(diǎn)，一味的逼學(xué)生去學(xué)習(xí)，收效必然甚微，更可能適得其反。教師很有必要去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的興趣，這也是任何課程展開教學(xué)的第一步。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》產(chǎn)生了興趣，主觀性的想去了解、掌握《機(jī)械制圖》這門課程，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》，不斷的練習(xí)、思考、想象、討論、下問。我相信，所有《機(jī)械制圖》教師在教學(xué)中都希望能營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍。為此，我在這方面做了很大的努力。我在授課的時(shí)候，注重采用多種形式的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的興趣，比如說，我在授課時(shí)向?qū)W生展示實(shí)物零構(gòu)件、提供工件設(shè)計(jì)圖紙作為參考、播放繪圖員繪圖視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的過程中始終興致勃勃，而我的教學(xué)也收到事半功倍的效果。

三、注重課程基礎(chǔ)

在《機(jī)械制圖》教學(xué)的過程中，本人常常會(huì)碰到這樣的情況，正在講授的繪圖過程需要運(yùn)用到之前已經(jīng)講授過的投影作法，學(xué)生卻對(duì)這些投影作法一臉茫然。這就是沒有打好課程基礎(chǔ)所導(dǎo)致的惡果。一門課程的章節(jié)編排是有邏輯的，課程的基礎(chǔ)一般是編排在開始的章節(jié)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，課程靠后的章節(jié)往往要綜合運(yùn)用到前面各個(gè)章節(jié)的知識(shí)?！稒C(jī)械制圖》的基礎(chǔ)也是編排在開始的章節(jié)，即是制圖的基本知識(shí)和點(diǎn)線面的投影，《機(jī)械制圖》教學(xué)要特別注重這部分內(nèi)容，試問一個(gè)連制圖基本知識(shí)都不知道的人如何制圖？同時(shí)，學(xué)生對(duì)三維形狀和相關(guān)位置的空間邏輯思維和形象思維正是從《機(jī)械制圖》課程的基礎(chǔ)部分開始逐步系統(tǒng)的形成，空間邏輯思維能力和形象思維能力對(duì)學(xué)生能否輕松學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》這門課程起著決定性的作用。正所謂萬丈高樓平地起，因此，我在《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)中十分注重課程基礎(chǔ)。

四、精講多練

在我參考的許多論著中，《機(jī)械制圖》教學(xué)中最常用到的是精講多練法，這個(gè)方法也貫穿在本人的《機(jī)械制圖》教學(xué)過程。精講，就是要求教師控制好講授時(shí)間，講授過程抓住課程要點(diǎn)，抓住學(xué)生繪圖的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，一擊即中。多練，更多指的是在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，讓學(xué)生在教師的眼皮底下繪圖。在本文中，我提倡的精講多練法具體做法是：教師先講――抓課堂要點(diǎn)講；學(xué)生再練――按照教師布置，在課堂進(jìn)行練習(xí)；教師觀察――觀察學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤（這些錯(cuò)誤往往是普遍的）；教師再講――針對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)講；學(xué)生再練――按照教師指導(dǎo)之后練。精講和多練是相互聯(lián)系和制約的。一方面只有教師做到了精講，學(xué)生才有時(shí)間做到多練。另一方面只有學(xué)生做到了多練，教師才能在觀察學(xué)生的繪圖過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，從而針對(duì)這環(huán)節(jié)進(jìn)行精講。

五、模型教學(xué)

師生們普遍都認(rèn)為《機(jī)械制圖》很抽象，需要一定的空間思維想象能力，然而模型能使抽象變?yōu)榱酥庇^。模型教學(xué)是《機(jī)械制圖》教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方法，它使本來是空間想象的存在變成了現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于初學(xué)者來說簡(jiǎn)直就是驚喜。比如，我講授《機(jī)械制圖》第十章第三節(jié)展開圖的時(shí)候，在課前用紙皮做了一個(gè)斜口直四棱柱管模型，課堂上我直接用剪刀沿著模型的棱柱把模型剪開，斜口直四棱柱管的展開圖立馬展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生無不驚呼原來展開圖如此簡(jiǎn)單。由此可見，模型教學(xué)是最直觀的，給學(xué)生的視覺沖擊是最強(qiáng)烈的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中必須要得到傳承。

六、多媒體教學(xué)

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一、輔導(dǎo)的重要性及必要性

機(jī)械制圖課是一門基礎(chǔ)必修課，學(xué)生要掌握它，必須在掌握基本理論的同時(shí)進(jìn)行大實(shí)踐。而實(shí)踐既要有學(xué)生的獨(dú)立思考又必須伴隨著教師的輔導(dǎo)，這是整個(gè)機(jī)械制圖教學(xué)中不可缺少的一個(gè)組成部分。其輔導(dǎo)的目的，主要在于幫助學(xué)生解決在課堂上未弄清楚的問題，或者解決理論與實(shí)踐相結(jié)合是感到困難的地方，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合、分析、演繹、歸納等方法來分析和解決具體的實(shí)際問題，以使學(xué)生能順利及時(shí)地完成作業(yè)，并使學(xué)生的概念、判斷、推理的能力逐步深化和提高。在結(jié)合空間與平面方面，個(gè)別學(xué)生的空間想象能力和思維能力較差，就更需要教師的幫助與指導(dǎo)。由于每個(gè)學(xué)生的理解和接受能力不同，各自掌握的知識(shí)程度也不同，若教師只注重課堂教學(xué)而忽視課后輔導(dǎo)，就不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

技師學(xué)院機(jī)械制圖課教學(xué)大綱中規(guī)定繪圖時(shí)間占總學(xué)時(shí)較多，因此對(duì)機(jī)械制圖知識(shí)與技巧掌握的好壞，主要看教師的輔導(dǎo)工作進(jìn)展的如何，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)主要表現(xiàn)為能否獨(dú)立完成作業(yè)。在既要迅速解決學(xué)生的困難，又要照顧到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立空間想象思維能力的情況下，教師的輔導(dǎo)作用是十分重要和必要的。

二、輔導(dǎo)前要有充分準(zhǔn)備并對(duì)能預(yù)見可能出現(xiàn)問題

教師在輔導(dǎo)前，對(duì)于學(xué)生中要提出的問題和可能提出的問題必須要有一個(gè)較為準(zhǔn)確的估計(jì)。還要有充分的思想準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，特別是對(duì)于布置的作業(yè)，教師必須通曉作業(yè)的所有內(nèi)容。有些看似不需要進(jìn)行解釋的問題，也有可能有學(xué)生提出疑問；教師有時(shí)只突出講重點(diǎn)內(nèi)容，而疏忽了一般的環(huán)節(jié)，布置作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單、單一，并沒有注意到作業(yè)內(nèi)容中的細(xì)節(jié)問題，以致不能反映出學(xué)生的問題和錯(cuò)誤。這樣往往會(huì)出現(xiàn)以下情況：1、學(xué)生開始做作業(yè)就得不到教師的正確指導(dǎo)，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的好奇心和積極性。2、學(xué)生提出問題后，教師不能從理論和實(shí)際給予充分、系統(tǒng)的解答。3、學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)，無形中會(huì)降低教師的威信。

總之，教師只有在輔導(dǎo)前有充分的準(zhǔn)備，才能保證做到在學(xué)生提出問題時(shí)有問必答、舉一反三。

三、輔導(dǎo)的基本原則

作為一名教師，在輔導(dǎo)中除了遵循“一助、二嚴(yán)、三耐心”的原則外，還必須注意培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的空間想象思維能力和良好的繪圖習(xí)慣，這也是教師輔導(dǎo)中要遵循的另一個(gè)基本原則。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)機(jī)械制圖知識(shí)接受的好壞、理解的程度與運(yùn)用能力高低，必須要從學(xué)生是否有自覺的空間想象思維能力來判斷。學(xué)生是否有獨(dú)自的空間想象思維能力的積極性取決于教學(xué)輔導(dǎo)中是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的空間想象思維能力，是否善于利用學(xué)生的積極性由淺入深地輔導(dǎo)來決定。

技師學(xué)院的機(jī)械制圖課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，跟其他課程相比，本課的一些章節(jié)更適合于獨(dú)自空間想象能力和創(chuàng)造能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象思維能力，就必須激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲，抓住青年學(xué)生都想學(xué)會(huì)一門技術(shù)語言的心理，除了通過第一節(jié)課緒論中灌輸圖樣是工程節(jié)的技術(shù)語言這個(gè)思想，交代課程的性質(zhì)、目的、要求和學(xué)習(xí)方法，還要在課后輔導(dǎo)上加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行對(duì)機(jī)械制圖重要性的討論。。

總的輔導(dǎo)原則是：要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立空間想象思維和邏輯思維能力，進(jìn)行多想象、分析、判斷，加之教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，會(huì)使制圖課的輔導(dǎo)效果更好。

四、輔導(dǎo)的基本方法

在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感覺到，要想是學(xué)生真正地學(xué)好這門課，必須在輔導(dǎo)中善于從

認(rèn)識(shí)上提高，從態(tài)度上端正，從思想上重視。并通過一系列適當(dāng)?shù)姆椒ù偈箤W(xué)生把這門課學(xué)好。

首先，通過三講、三讓、三聯(lián)、三看的方法，使學(xué)生真正地從思想上引起重視。即：1、通過教師講解技師學(xué)院發(fā)展程度，讓學(xué)生聯(lián)想自己的責(zé)任和義務(wù)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好機(jī)械制圖的重要性。2、通過教師講解過去畢業(yè)生走向工作崗位后對(duì)較復(fù)雜的機(jī)械裝配圖難以入手的經(jīng)歷，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)實(shí)例中，了解到學(xué)習(xí)這門功課的重要性。3、通過講述技師學(xué)院的發(fā)展前景，讓學(xué)生從技師學(xué)院未來發(fā)展的方向著眼，聯(lián)想國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)自己的時(shí)代要求，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這門課的迫切性。

其次，通過一些適合的方法，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)

1、針對(duì)個(gè)別問題，要及時(shí)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

2、共性問題集中進(jìn)行及時(shí)講解

3、注重細(xì)節(jié)，清除死角

4、深入實(shí)際，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解

5、注意總結(jié)，選出典型進(jìn)行學(xué)習(xí)交流

五、目前存在的問題及建議

1、機(jī)械制圖課的課堂輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐輔導(dǎo)的結(jié)合做的還不夠好。

2、機(jī)械制圖課與基礎(chǔ)課和專業(yè)課的搭配還不夠協(xié)調(diào)。

3、學(xué)生的實(shí)際看圖和畫圖能力還較低，不能滿足工作的要求。

對(duì)于以上存在的問題，提出如下建議：

1、教師必須不斷地深入調(diào)查外參加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際制圖工作，充實(shí)新的生產(chǎn)知識(shí)，并可以考慮安排學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，特別是針對(duì)較復(fù)雜的機(jī)械裝配圖。

篇9

關(guān)鍵詞：中職院校；機(jī)械制圖；課程教學(xué)；創(chuàng)新

引言

對(duì)于機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生來說，機(jī)械制圖是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的技術(shù)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有著十分重要的作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，大部分機(jī)械制圖教師的教學(xué)觀念發(fā)生著變化，開始向自主探索的方式轉(zhuǎn)變。但是，仍有大部分的機(jī)械制圖教師只是嘴上說著實(shí)行新教學(xué)模式，然而實(shí)際教學(xué)過程仍采用老方法。所以，研究提高機(jī)械制圖課堂教學(xué)效果的方法具有十分重要的作用。下文分析當(dāng)前機(jī)械制圖教學(xué)的弊病，提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法新。

1、當(dāng)前機(jī)械制圖教學(xué)的弊病

1.1教學(xué)過程濫用多媒體技術(shù)

在科技發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)方式給課堂教學(xué)提供了很多便利，這種教學(xué)方式能將立體圖片、視圖的繪制過程投影到大屏幕上，充分滿足了學(xué)生的感官?zèng)_擊，并能節(jié)省了教師在繪圖過程中所消耗的時(shí)間，提高了課堂效率，能豐富課題內(nèi)容。多媒體教學(xué)方式確實(shí)有不少的優(yōu)點(diǎn)，但教師在教學(xué)過程中， 沒有進(jìn)行合理的選擇， 整堂課全部用多媒體放映幻燈片，過度追求方便快捷，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)感受，剛剛開始學(xué)生會(huì)很有學(xué)習(xí)勁頭，慢慢地，學(xué)生失去了新鮮感，產(chǎn)生了視覺疲勞，就不愿接觸這門課程，導(dǎo)致課程掌握程度下降。

1.2傳統(tǒng)教材體系脫離現(xiàn)代機(jī)械技術(shù)發(fā)展的實(shí)際

據(jù)了解，現(xiàn)代機(jī)械計(jì)算機(jī)集成的模式，是廣泛的機(jī)械愛好者站在先輩們的肩膀上， 汲取前人的智慧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在19世紀(jì)最基本傳統(tǒng)手工作坊的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，促進(jìn)了社會(huì)現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展。 但由于機(jī)械制圖的教學(xué)體系停滯不前，依舊延續(xù)過去的講課方式，比如口頭講課和粉筆板書，教學(xué)內(nèi)容沒有新意，課堂氛圍特別枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力去聽課。

1.3忽視了對(duì)機(jī)械制圖實(shí)踐練習(xí)的程度

零件圖是怎樣的一種圖形，這是很多學(xué)生直至畢業(yè)都不是很清楚，直到他走上工作崗位，他才能真正明白零件圖的相關(guān)概念。這說明了一個(gè)問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅重視理論知識(shí)的灌輸，只是為了應(yīng)付考試，提高升學(xué)率，不關(guān)注學(xué)生能否掌握實(shí)際操作，不能很好的與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系起來，紙上談兵，最終將會(huì)嘗到苦頭。 若是不在實(shí)際訓(xùn)練中增加練習(xí)強(qiáng)度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)機(jī)械制圖難度上升。 這個(gè)問題將直接打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生逐漸熄滅了繼續(xù)進(jìn)修這門課程的熱情。

1.4團(tuán)隊(duì)合作利于學(xué)習(xí)

目前的應(yīng)試教育使教師重視個(gè)體成績(jī)，往往成績(jī)上去了，但往往容易出現(xiàn)高分低能的學(xué)生。這樣使學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入到企業(yè)中，僅僅依靠自己的能力單打獨(dú)斗，與其他員工相處艱難，和整個(gè)企業(yè)氛圍格格不入，最終將會(huì)被企業(yè)辭退。 因此，在學(xué)習(xí)過程中，要重視團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓整體的學(xué)習(xí)氛圍促使自身對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)。

1.5固化了教學(xué)模式，致使學(xué)習(xí)效率低下

在教學(xué)的過程中，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能清晰地看到，認(rèn)真好問勤于實(shí)踐的學(xué)生，他能夠完全掌握課程知識(shí)，但大部分學(xué)生只是能夠掌握重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)際運(yùn)用有些許欠缺。 機(jī)械制圖與語、數(shù)、外這類基礎(chǔ)課程，有著很大的差異。 它與小學(xué)初中所學(xué)課程沒有特別緊密的聯(lián)系，然而，教師們依然采用傳統(tǒng)的授課模式，將會(huì)使很多學(xué)生誤以為，學(xué)習(xí)這門課程是特別辛苦，甚至學(xué)生出現(xiàn)了這些現(xiàn)象，像恐懼老師課堂提問、考試抄襲等等。

2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1課程內(nèi)容體系的創(chuàng)新

教師要將機(jī)械設(shè)計(jì)基本概念融入機(jī)械制圖，將形體分析提高到結(jié)構(gòu)功能分析，將裝配結(jié)構(gòu)的規(guī)定表達(dá)方法提高到根據(jù)功能的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)表達(dá)和裝配結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理性的要求，注重零件形體結(jié)構(gòu)和裝配結(jié)構(gòu)構(gòu)思的新穎性和創(chuàng)造性，突出基于功能的零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和表達(dá)，促

進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力和形體結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力的提高。教師要在傳統(tǒng)內(nèi)容中融入工程學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)，以及對(duì)產(chǎn)品全生命周期概念等相關(guān)內(nèi)容，將機(jī)械制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、工程圖樣智能理解等學(xué)科前沿相結(jié)合。

2.2課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）以形體構(gòu)思為主線，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐的啟發(fā)式教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生的空間思維為核心，基于圖形的表達(dá)和理解，采用設(shè)問和“埋伏”并存的教學(xué)方式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在教師主導(dǎo)和指導(dǎo)下，要求學(xué)生從零件的功能出發(fā)，以如閥體、齒輪油泵泵體等典型零件為例，根據(jù)所需功能構(gòu)思合理的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行設(shè)計(jì)和圖形表達(dá)。這種方法能融入創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

（2）以空間思維為核心的討論互動(dòng)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。如針對(duì)一機(jī)件讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方案的練習(xí)，首先由學(xué)生根據(jù)所給機(jī)件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分組討論，然后各組陳述展示各自的表達(dá)方案，各組間相互提問和點(diǎn)評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣，能活躍課堂氣氛，加深印象，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)研討。

（3）注重工程意識(shí)的培養(yǎng)。將工程設(shè)計(jì)概念引入課堂教學(xué)。通過引入設(shè)計(jì)過程與方法，在機(jī)械制圖的傳統(tǒng)內(nèi)容中不斷融入工程學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)，以及對(duì)產(chǎn)品全生命周期概念等相關(guān)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)本課程、對(duì)零部件結(jié)構(gòu)與功能、對(duì)圖形表達(dá)等全方位的理解；引科研前沿入課堂教學(xué)，將機(jī)械制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、工程圖樣智能理解等學(xué)科前沿結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如進(jìn)行零部件的測(cè)繪、零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和裝配結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。通過齒輪油泵泵體的測(cè)繪，從畫草圖、量尺寸到正規(guī)圖樣的繪制，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生和工程師之間的角色互換，鍛煉學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。教師可給出部件的基本功能要求，注重裝配結(jié)構(gòu)的合理性，兼顧裝配結(jié)構(gòu)構(gòu)思的新穎性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生根據(jù)部件功能進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)思設(shè)計(jì)和繪圖表達(dá)。這樣，學(xué)生對(duì)圖形的理解就能從畫圖規(guī)范上升到對(duì)結(jié)構(gòu)功能的合理性和生產(chǎn)制造的理解。

通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，解決教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題，解決教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的問題，將對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)過程的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高設(shè)計(jì)表達(dá)實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)

（1）多模式的過程評(píng)價(jià)。為了避免學(xué)生平時(shí)不用功，考前突擊的現(xiàn)象，需要改變一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果價(jià)結(jié)合起來。

（2）除了將常規(guī)的制圖大作業(yè)和考試中沒法體現(xiàn)的上機(jī)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)以外，還可設(shè)計(jì)布置一些由學(xué)生自主完成的設(shè)計(jì)繪圖綜合作業(yè)，如基于功能的零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與表達(dá)、典型功能的裝配結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與表達(dá)、設(shè)計(jì)表達(dá)過程的小論文等，迫使學(xué)生站在教師的角度梳理知識(shí)

點(diǎn)，辨別重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）增加自主式的結(jié)果評(píng)價(jià)。這既要規(guī)范統(tǒng)一考試，又要推進(jìn)考核方法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)、學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，更需要多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制的鼓勵(lì)和推動(dòng)。因此，在統(tǒng)一考試的結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，要鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生自主命題，自己解答，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（4）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，適應(yīng)新時(shí)期人才需要。計(jì)算機(jī)繪圖是企業(yè)需要的一種職業(yè)技能，上機(jī)訓(xùn)練可穿插在制圖的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如，修改現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，把原來最后一學(xué)期才進(jìn)行的計(jì)算機(jī)繪圖學(xué)習(xí)分散到整個(gè)制圖課學(xué)習(xí)中，與所學(xué)制圖內(nèi)容同步進(jìn)行。如等分線段、等分圓周、畫橢圓，圓弧連接的方法等與CAXA繪圖環(huán)境放在一起介紹；截交線、相貫線、組合體等內(nèi)容和CAXA實(shí)體結(jié)合起來等。通過計(jì)算機(jī)繪圖能力和畫圖技巧訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到一般企業(yè)對(duì)制圖人才的要求。

3、結(jié)束語

總而言之，課堂教學(xué)是一個(gè)多因素決定的系統(tǒng)教學(xué)過程。所以，要想提高機(jī)械制圖課堂的教學(xué)效果，教師就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、增加師生之間的互動(dòng)交流、增加計(jì)算機(jī)在機(jī)械制圖中的應(yīng)用以及注重課堂教學(xué)的精講多練等方法來提高機(jī)械制圖的課堂教學(xué)效果。上述教學(xué)方法不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]烏美娜.《教學(xué)設(shè)計(jì)》[M]，高等教育出版社，1994（10）.

篇10

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械制圖》 第二課堂 設(shè)置要點(diǎn) 開展形式

所謂《機(jī)械制圖》第二課堂，就是指在教學(xué)計(jì)劃之外組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)識(shí)圖畫圖能力的活動(dòng)。要使學(xué)生具備較強(qiáng)的制圖能力，只在課堂中學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而第二課堂的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了這方面的不足。它以自己的靈活性、多樣性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)著學(xué)生充分發(fā)展自己的空間想象能力，已成為制圖教學(xué)第一課堂無法代替的另一條教育的途徑。

一、《機(jī)械制圖》第二課堂活動(dòng)的設(shè)置要點(diǎn)

如前所述，《機(jī)械制圖》第二課堂活動(dòng)開展的主要目的是對(duì)第一課堂的有力補(bǔ)充，并在學(xué)生具有了一定的機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)之后，教會(huì)學(xué)生一些識(shí)圖畫圖的方法和技巧，拓展一些制圖標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)。因此，《機(jī)械制圖》第二課堂活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞制圖能力培養(yǎng)所需的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。

1.活動(dòng)要建立在對(duì)參與對(duì)象廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上。

每屆學(xué)生不同，在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》過程中對(duì)第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、形式要求各有差異。因此在制定《機(jī)械制圖》第二課堂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，我們首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析選擇適合的內(nèi)容及形式，確保第二課堂活動(dòng)收到實(shí)效。

2.活動(dòng)內(nèi)容要緊扣《機(jī)械制圖》課程的知識(shí)體系。

機(jī)械制圖是利用投影原理表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的基本能力，培養(yǎng)空間形象思維能力和三維形體的設(shè)計(jì)能力。其知識(shí)體系簡(jiǎn)單歸納如下：

（1）投影的基本原理及應(yīng)用；

（2）繪圖、識(shí)圖的技能；

（3）機(jī)械制圖學(xué)習(xí)方法和技巧；

（4）機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的畫法規(guī)定。

《機(jī)械制圖》第二課堂活動(dòng)內(nèi)容要緊扣上述知識(shí)體系。重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面。

（1）訓(xùn)練學(xué)生投影作圖的基本技能。通過活動(dòng)使學(xué)生理解并掌握“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”的投影原理，掌握截交線、相貫線、組合體等結(jié)構(gòu)特征的作圖方法。

（2）訓(xùn)練學(xué)生讀圖、識(shí)圖的技能。通過活動(dòng)使學(xué)生熟練掌握二維圖形和三維實(shí)體之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換方法，尤其是根據(jù)實(shí)際工程圖樣想象被加工零件的結(jié)構(gòu)形狀，為實(shí)際零件加工奠定基礎(chǔ)。

（3）訓(xùn)練機(jī)械制圖學(xué)習(xí)方法和技巧。通過專題講座、制圖欄展示等手段向?qū)W生介紹機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的有用方法及繪圖、識(shí)圖技巧。

（4）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)畫法規(guī)定的理解與執(zhí)行。通過活動(dòng)使學(xué)生了解機(jī)械零件表達(dá)方法的畫法規(guī)定，并熟記工程界對(duì)螺紋、齒輪、花鍵等標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的特殊規(guī)定畫法。

3.活動(dòng)內(nèi)容和形式要充分考慮參與性和普適性。

《機(jī)械制圖》第二課堂在活動(dòng)內(nèi)容的確定上要兼顧優(yōu)、良、中、差各層次的學(xué)生需求，要按梯度設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，避免學(xué)困生因?yàn)椤伴T檻效應(yīng)”而退縮，學(xué)優(yōu)生因?yàn)椤俺圆伙枴倍櫋Ｔ诨顒?dòng)形式的確定上要與時(shí)俱進(jìn)，多采用學(xué)生易于接受的方式開展活動(dòng)，如利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件進(jìn)行三維建模或者利用網(wǎng)絡(luò)博客來進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑、測(cè)試、交流。

二、《機(jī)械制圖》第二課堂的開展形式

根據(jù)《機(jī)械制圖》課程知識(shí)體系中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在《機(jī)械制圖》第二課堂活動(dòng)開展時(shí)常采用不同的形式，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生參與熱情。

1.訓(xùn)練學(xué)生投影作圖的基本技能。

（1）舉辦趣味制圖競(jìng)賽

定期舉辦趣味制圖競(jìng)賽，由機(jī)械制圖教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師出題，機(jī)械協(xié)會(huì)協(xié)助組織，周期以每月一次為宜。競(jìng)賽內(nèi)容包含基本投影作圖、一題多解等題型，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生作圖基本功和空間想象能力。競(jìng)賽結(jié)束后，在3―5天內(nèi)宣布競(jìng)賽成績(jī)，并公布正確答案，便于同學(xué)們提高制圖能力。

（2）模型測(cè)繪

利用現(xiàn)有的木模教具及測(cè)繪零件，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在進(jìn)行尺寸測(cè)量的基礎(chǔ)上繪制其三視圖，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生由三維實(shí)體繪制二維工程圖的能力，同時(shí)讓學(xué)生逐步建立空間方位和相對(duì)位置關(guān)系的概念。

2.訓(xùn)練學(xué)生讀圖、識(shí)圖的技能和技巧。

（1）記圖訓(xùn)練

《機(jī)械制圖》第一課堂把教學(xué)重點(diǎn)放在讀圖和制圖兩個(gè)方面，這很不全面，記圖也是制圖教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一。宋代學(xué)者張載說：“不記則思不起?！奔热粰C(jī)械圖樣被喻為“工程語言”，就應(yīng)該具有自己的“詞匯”和“詞組”，如果基本體視圖是“詞匯”，那么組合體視圖便是“詞組”，如果能在理解的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)識(shí)記，在腦海中儲(chǔ)存入大量基本體和一些簡(jiǎn)單組合體的圖形特征和它們所反映的空間實(shí)物形狀，能弄清圖與物之間的特征及其聯(lián)系，就已經(jīng)具有初步的空間想象能力。這樣也就能大大提高學(xué)生形體分析能力及作圖速度。

（2）類比訓(xùn)練

所謂類比訓(xùn)練，是指給出幾組較為雷同的三視圖，使每組三視圖中有一個(gè)或兩個(gè)視圖相同，然后由學(xué)生分析總結(jié)兩組視圖所表示的兩個(gè)不同形體各自的投影特點(diǎn)。

（3）構(gòu)形設(shè)計(jì)訓(xùn)練

構(gòu)形設(shè)計(jì)訓(xùn)練是指根據(jù)給定的一個(gè)（或兩個(gè)）視圖設(shè)計(jì)出各種形體，并補(bǔ)畫出它的另兩個(gè)（或一個(gè)）視圖，通過這種訓(xùn)練，可以豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式。例如可以給定兩個(gè)視圖，補(bǔ)畫出多種可能的第三視圖（即一題多解），也可以進(jìn)行趣味投影構(gòu)形。

（4）同一形體的變位訓(xùn)練

同一形體，如果變換它的空間位置，則其投影后的三面視圖也將隨之發(fā)生很大變化，有時(shí)一個(gè)十分簡(jiǎn)單的變化，就會(huì)引出難度極高的視圖，經(jīng)常進(jìn)行此類訓(xùn)練，無疑對(duì)提高學(xué)生識(shí)圖中的應(yīng)變能力和想象力十分有益。

（5）同類形體的變形訓(xùn)練

這是指將各種不同的形體劃分類型，再一種一種類型分析其投影特點(diǎn)。為了加深理解某一類形體的投影特點(diǎn)，可以將給定的三視圖改造變形為同類形體的另一種形式，再來分析兩組三視圖變形前后的異同。

（6）培養(yǎng)圖感

所謂圖感就是圖的形象感與空間感。其中形象感，就是指讀圖時(shí)將特征比重特殊的圖與感知過的表象進(jìn)行形象聯(lián)系。這樣就能在短時(shí)間內(nèi)形成具體的形象，具體成形象感和空間感兩個(gè)方面。如果說形象感是讀圖過程中是感性階段，那么空間感則是理性階段，即圖感先經(jīng)過圖形表象的形象感覺，然后進(jìn)入腦海形成空間感知，也就是一種高級(jí)的空間想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的圖感能力，可以通過以下手段進(jìn)行訓(xùn)練：多進(jìn)行軸測(cè)圖的基本功訓(xùn)練是一個(gè)比較好的手段，例如多畫長(zhǎng)方體、圓柱體、錐體等基本體的軸測(cè)圖，然后逐步過渡到組合體軸測(cè)圖，可以是由軸測(cè)圖畫三視圖、由實(shí)物畫三視圖、由三視圖切制泥模等；在組合體識(shí)圖中，可以通過分層還原法、分項(xiàng)還原法、各項(xiàng)繪圖法對(duì)復(fù)雜的疊加類形體、切割類形體進(jìn)行“折零件”與“還原”訓(xùn)練，這樣可以一方面增強(qiáng)分析讀圖的能力，另一方面可增強(qiáng)圖感。

3.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)畫法規(guī)定的理解與執(zhí)行。

通過舉辦機(jī)械制圖知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生熟記國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)機(jī)械圖樣上特定結(jié)構(gòu)的畫法規(guī)定。通過舉辦板圖繪制比賽，可以考查學(xué)生對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況。

4.利用網(wǎng)絡(luò)博客輔助第一課堂教學(xué)。

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的豐富，CAI課件的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的普及，制圖教學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，在《機(jī)械制圖》第二課堂的開展過程中，可以根據(jù)學(xué)生愛好上網(wǎng)的現(xiàn)狀，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展博客教學(xué)，這樣既能豐富教師的教學(xué)手段，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

第二課堂活動(dòng)的開展在任何時(shí)間都是很有必要的，這樣可以讓學(xué)生從另一個(gè)視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解掌握，但第二課堂的開展形式要不拘一格，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及學(xué)生認(rèn)知接受程度不同進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，尤其是《機(jī)械制圖》這類應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，更要注意活動(dòng)開展的實(shí)效性。只有貼近學(xué)生的《機(jī)械制圖》第二課堂活動(dòng)才能真正讓學(xué)生在參與中獲得真知。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳勇編寫.立體幾何中空間想象能力的內(nèi)涵與培養(yǎng).中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究，2009，（18）.

［2］成都市龍泉驛區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校編寫.機(jī)械制圖教學(xué)中的方法及技巧研究.