導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 拓展性 探究

正文：

目前科學(xué)界普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。因此提升科學(xué)素養(yǎng)是世界各國(guó)科學(xué)教育的最主要目標(biāo)。

就小學(xué)科學(xué)而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也把小學(xué)科學(xué)定位為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其基本理念之一是“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”。我想提升小學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)大工程，這個(gè)工程中必須有科學(xué)課的教學(xué)，當(dāng)然也離不開(kāi)科學(xué)拓展性課程的輔助。拓展性課程是基礎(chǔ)性課程的拓展與延伸，它在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的深廣度等方面加以拓展對(duì)思維能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等方面加以強(qiáng)化，同時(shí)可以滿足因材施教，滿足不同層次學(xué)生對(duì)本學(xué)科的真正需求。

一、小學(xué)科學(xué)拓展性課程在學(xué)校的現(xiàn)狀

在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段學(xué)校拓展性課程的開(kāi)展主要有以下方面：

（一）、結(jié)合課程安排，拓展相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。

1、整合專題型探究：如四下《食物》單元教學(xué)的尾聲可以安排與飲食健康或養(yǎng)生有關(guān)的知識(shí)，既拓展了生活經(jīng)驗(yàn)，又把本單元的教學(xué)目標(biāo)做了一個(gè)提升，讓學(xué)生能學(xué)有所用，真正讓科學(xué)服務(wù)于生活。

2、課外延伸型探究：有些探究活動(dòng)，受課堂時(shí)間、空間的限制，不可能在課堂上全部完成，而學(xué)生又有很大興趣，教師就可順勢(shì)布置為課外延伸探究?jī)?nèi)容。如對(duì)鳳仙花的種植、養(yǎng)蠶等需要較長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)植物觀察飼養(yǎng)活動(dòng)及天象觀察活動(dòng)。對(duì)于這些活動(dòng)只能安排在課余時(shí)間，或者集體種植養(yǎng)殖，擺放在班級(jí)生物角，以供師生可以實(shí)時(shí)交流。

3、科技制作類探究：教師為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所得又有所創(chuàng)新，五六年級(jí)每學(xué)期都有一個(gè)科學(xué)小制作、學(xué)生往往躍躍欲試，可在課堂上講清原理要點(diǎn)后，作為課外作業(yè)，小發(fā)明探究活動(dòng)，如五上《光》單元的制作潛望鏡，除了學(xué)具中提供的材料，提倡學(xué)生其他材料如牙膏盒，PP管等做出別具一格的潛望鏡。五下《沉浮》單元的制作一艘船，可以用多種材料制作帆船，氣墊船，貨輪甚至航母。六上《簡(jiǎn)單機(jī)械》單元制作小桿秤。

（二）、拓展學(xué)生的視野。

1、組建生物角。核心科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，有限的課堂無(wú)法完成目標(biāo)，因此必須要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)的“生物角”是一個(gè)很好的載體。與教材內(nèi)容配套的小飼養(yǎng)（養(yǎng)一些金魚(yú)、小烏龜、蠶等）、小種植（比如鳳仙花等）活動(dòng)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而有力地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完成課堂上不能完成的任務(wù)。

2、參觀科技館和博物館。《標(biāo)準(zhǔn)》中建議教師在教學(xué)中“樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)觀”。博物館、科技館應(yīng)該成為學(xué)生拓展科學(xué)知識(shí)的另一個(gè)重要場(chǎng)所。教師要為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

核心科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅靠40分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，40分鐘很快過(guò)去，還有那么多的疑問(wèn)，爭(zhēng)議，針對(duì)這種情況，就讓學(xué)生在課余時(shí)間或回家后繼續(xù)探索。因此在科學(xué)課教學(xué)中，還要注重在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所引向生活和大自然。

二、拓展性課程開(kāi)展中遇到的問(wèn)題

1、課程教師專職比例低。各地學(xué)校的科學(xué)教師專職比例較低，尤其是農(nóng)村小學(xué)，而城區(qū)小學(xué)雖有專職教師，但課務(wù)較多，對(duì)開(kāi)展拓展性課程有時(shí)顯得心有余而力不足。

2、課程設(shè)置不連續(xù)性。有些學(xué)校對(duì)拓展性課程設(shè)置安排沒(méi)有連續(xù)性，時(shí)而設(shè)置，時(shí)而取消，這樣不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和積累。

3、拓展性課程不夠系統(tǒng)化。由于大多拓展性課程都零散，相對(duì)獨(dú)立，而省教育廳出臺(tái)文件要求課程化，對(duì)課程的編寫(xiě)和實(shí)施有一定難度和復(fù)雜性。

三、小學(xué)科學(xué)拓展性課程開(kāi)展的建議

1、精心準(zhǔn)備，有效指導(dǎo)拓展性課程的學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)指導(dǎo)性，學(xué)生的拓展性活動(dòng)更是如此，切記“放羊式”的隨意收放。教師對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)要講究一定的策略，可采用“積分”獎(jiǎng)勵(lì)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的活動(dòng)能堅(jiān)持下去。在拓展性活動(dòng)前，提供可行的方法或計(jì)劃，為學(xué)生的觀察、探究搭好框架，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比較，分析、整理。

2、結(jié)合各區(qū)當(dāng)?shù)氐谋荣愴?xiàng)目，設(shè)置課程內(nèi)容。

趣味實(shí)驗(yàn)，科技制作，船模航模，Diy機(jī)器人，電子科技等系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。趣味實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容符合小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，可以是個(gè)人的，小組合作的，甚至是大型項(xiàng)目。例如《小學(xué)生神奇實(shí)驗(yàn)》《77*2個(gè)經(jīng)典科學(xué)游戲》都可以作為參考書(shū)籍，大型項(xiàng)目如大型多米諾骨牌，多米諾雪糕棍等都曾在我區(qū)開(kāi)展過(guò)，內(nèi)容不錯(cuò)，很受學(xué)生歡迎。

3、學(xué)科前沿知識(shí)的傳遞。

教師要適合學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展，不學(xué)習(xí)就會(huì)落后，更不上別人的步伐，小學(xué)生也需要不斷接觸尖端科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生著的變化，例如2015年流行的3D打印，高科技發(fā)展到了常人難以想象的程度，用意念或腦電波控制機(jī)器人等。

我們都知道，每個(gè)孩子都各有所長(zhǎng)，其思維、智力和才能各有其獨(dú)特的發(fā)展道路。只要遇到合適的土壤，每個(gè)人都能取得成功。而傳統(tǒng)課程設(shè)置面較窄，并不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，為了讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校必須通過(guò)個(gè)別化、多元化的拓展性課程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生肯定自我、創(chuàng)新思維、不斷超越自我的精神，以及學(xué)生合作、動(dòng)手、探究、創(chuàng)新等方面的能力，我們也相信通過(guò)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施能為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)開(kāi)啟另一扇窗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇2

一、活用拓展點(diǎn)，豐富語(yǔ)言積累

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。當(dāng)前環(huán)境下，語(yǔ)文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，如：閱讀實(shí)踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過(guò)程中，提高小學(xué)生的閱讀能力。很多低年級(jí)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自律意識(shí)，在學(xué)習(xí)不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會(huì)給小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)課程造成負(fù)面影響。語(yǔ)文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學(xué)思路落實(shí)到語(yǔ)文課堂中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，主要開(kāi)展字詞教學(xué)活動(dòng)，包括：漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)等，使低年級(jí)學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建語(yǔ)言框架系統(tǒng)。語(yǔ)文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學(xué)目標(biāo)是：靈活運(yùn)用生詞組詞；理解課文中的成語(yǔ)意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語(yǔ)文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們將不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便在“課堂提問(wèn)”環(huán)節(jié)中詢問(wèn)教師。上課期間語(yǔ)文教師應(yīng)重視互動(dòng)環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問(wèn)題，不斷吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)其對(duì)問(wèn)題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個(gè)地方還會(huì)生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語(yǔ)文教師應(yīng)讓小學(xué)生勾畫(huà)不理解的詞語(yǔ)，并以小組的形式為單位討論問(wèn)題，隨后統(tǒng)一解答小學(xué)生們的疑惑點(diǎn)，在與同學(xué)們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用，使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)里能從多個(gè)角度思考問(wèn)題。當(dāng)《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的熱情，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學(xué)中，符合了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)閱讀方法的教?W，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于重視背誦目標(biāo)，忽視了小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運(yùn)用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，基于學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)這一視角，語(yǔ)言教師擔(dān)任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過(guò)不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解分析，從而逐漸形成個(gè)人的觀點(diǎn)。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語(yǔ)文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個(gè)人喜愛(ài)的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提前準(zhǔn)備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運(yùn)用課堂PPT的形式進(jìn)行展示，在增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富的課程。語(yǔ)文教師通過(guò)文章中的幾個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展組詞造句活動(dòng)，能使學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確的重要性，使學(xué)生在今后運(yùn)用語(yǔ)文文字的過(guò)程中，更注重語(yǔ)句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

三、培植學(xué)生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開(kāi)教學(xué)

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力具有重要意義。語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文教材中的文字圖片，引導(dǎo)同學(xué)們感受語(yǔ)言圖像的魅力，從而達(dá)到陶冶小學(xué)生性情的目的。如在《雪地里的小畫(huà)家》課文中，該課文是詩(shī)歌題材，語(yǔ)文教師可以使小學(xué)生們以小組的形式為單位，在班級(jí)中進(jìn)行詩(shī)歌比賽。為了使學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力，語(yǔ)文教師應(yīng)提前教授詩(shī)歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學(xué)生們運(yùn)用日常積累的語(yǔ)言詞匯進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作，在詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程中，培養(yǎng)了小學(xué)生觀察能力，使小學(xué)生能夠運(yùn)用多個(gè)意象創(chuàng)作詩(shī)歌，在文字意境中感受語(yǔ)文課程的趣味性，從而提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。新課程要求小學(xué)生熟練運(yùn)用文字，具備表達(dá)意境美的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)要求小學(xué)生收集成語(yǔ)?！堆┑乩锏男‘?huà)家》描述了一群小動(dòng)物在雪地里留下腳印的畫(huà)面，教師可以在班上設(shè)置成語(yǔ)比賽活動(dòng)，只要成語(yǔ)中含有動(dòng)物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學(xué)生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動(dòng)中。

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)研究

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》的意見(jiàn)中，提出了要加快核心素養(yǎng)體系的建設(shè)。國(guó)家深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)體系的建設(shè)，是接下來(lái)課程改革深化工作的重要組成部分，也是未來(lái)改革基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)，地位極其重要。在教育科學(xué)出版社的科學(xué)教材中，綜合探究存在于每個(gè)單元，為學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了知識(shí)延伸拓展的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主參與、提高和培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行了積極引導(dǎo)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的要求，我們要重新解讀教學(xué)實(shí)踐研究。

一、核心素養(yǎng)概述

20世紀(jì)70年代，“維持性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的理念”，由羅馬俱樂(lè)部提出。以后“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作”在聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中被提倡。我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)九十年代初，對(duì)素質(zhì)教育開(kāi)始進(jìn)行改革實(shí)踐。這些改革的思想和方式都以培養(yǎng)人才為目標(biāo)。21世紀(jì)以后，人們才更多關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)是什么的問(wèn)題，每個(gè)人有自己的理解和表達(dá)。特級(jí)教師傅祿建老師的理解是：奠定良好公民和終身健康的基礎(chǔ)，是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)都需要提高。這樣他們才能會(huì)勞動(dòng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)溝通、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)危機(jī)。教學(xué)的使命和目標(biāo)就是發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)，我們要教給學(xué)生可以受益終生的智慧、方法和能力。竇桂梅老師指出，課程改革的進(jìn)行要采用整合的方式，因?yàn)閷W(xué)生的素養(yǎng)受課程質(zhì)量的影響。學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)受課程的結(jié)構(gòu)影響，但學(xué)校的實(shí)際情況不是那么樂(lè)觀。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)感興趣而去學(xué)習(xí)的孩子只有百分之十，喜歡和自己的朋友或同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。喜歡和老師一起上課的人數(shù)還不足百分之十。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)可知，如果對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方式和動(dòng)機(jī)不加以改變，教師教學(xué)的方式不進(jìn)行更新，那么對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升將會(huì)難上加難。

二、核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐研究

1.學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)在先

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的實(shí)際動(dòng)手能力還非常有限。他們可能沒(méi)有使用過(guò)火柴，沒(méi)有拔過(guò)電線，不經(jīng)常使用刀具，甚至連玻璃器皿都沒(méi)有清洗過(guò)，對(duì)大部分的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也無(wú)法找出存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)中先把一些沒(méi)有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去體驗(yàn)、去嘗試，其次，再去討論和改正，這和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也相符合。在教育科學(xué)出版社四年級(jí)下冊(cè)的《科學(xué)》教材第一單元“電”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)眼前的導(dǎo)線，燈泡和電池會(huì)茫然，這時(shí)候教師要鼓勵(lì)他們?nèi)ンw驗(yàn)去探索，學(xué)生體驗(yàn)過(guò)后，再對(duì)新的任務(wù)進(jìn)行布置，有助于學(xué)生思維和動(dòng)手能力的提升。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)合作小組這一話題看似十分陳舊，但對(duì)這些學(xué)習(xí)小組仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)其中存在的大量問(wèn)題。過(guò)于優(yōu)秀的組長(zhǎng)可能掩蓋了很多學(xué)生的光芒，討論變成形式，只能看組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這與生為本的理念相違背。建立切實(shí)有效的學(xué)習(xí)小組，首先學(xué)習(xí)單位的組建應(yīng)該以自愿為原則，小組內(nèi)也不應(yīng)該有職權(quán)和分工。其次，討論時(shí)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，一切的操作活動(dòng)都由全體組員合作進(jìn)行完成，不對(duì)每個(gè)人進(jìn)行分工。小組中的分工合作學(xué)習(xí)需要教師用心引導(dǎo)和精心呵護(hù)，是由于這和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)熱情切實(shí)相關(guān)。在“電”這一單元的第三或第四課時(shí)中，我們可以讓小組對(duì)研究方向進(jìn)行自由選擇。其中串聯(lián)電路被大部分小組選擇，并聯(lián)電路被小部分小組選擇。通過(guò)這種方式，還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。對(duì)于教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都具有明顯的促進(jìn)作用。

3.發(fā)展學(xué)生多素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

科學(xué)教師在“電”這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以以電的發(fā)展歷程制作一個(gè)視頻短片，在短片中加入語(yǔ)言故事，加入技術(shù)分析，使得課堂生動(dòng)性得以提升。單元最后兩堂實(shí)踐課要融入設(shè)計(jì)美術(shù)，技術(shù)表演等內(nèi)容。材料測(cè)量和制作的問(wèn)題是學(xué)生要完成一件與電有關(guān)的作品時(shí)必須要考慮的因素?？梢宰寣W(xué)生將完成后的作品進(jìn)行美化，把這些作品都放進(jìn)一個(gè)表演或者相關(guān)的故事里。還可以通過(guò)分組辯論的形式進(jìn)行科學(xué)大討論，將學(xué)生分為正反兩方。將設(shè)計(jì)辯論提綱、收集有關(guān)資料數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)辯詞交給學(xué)生自主進(jìn)行。為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，從而駁倒對(duì)方，學(xué)生們就要走出課堂，通過(guò)報(bào)刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行資料的收集，辯論賽要達(dá)到理想效果，需要老師對(duì)其進(jìn)行合理掌控和精彩點(diǎn)評(píng)，對(duì)于辯論的過(guò)程，教師要時(shí)刻關(guān)注，確保其不偏題，當(dāng)與主題出現(xiàn)偏離的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行校正。依據(jù)雙方辯手的發(fā)言，教師要肯定雙方的正確之處，同時(shí)指出學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的缺點(diǎn)并就此加以完善，使得學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。辯論賽對(duì)學(xué)生組織語(yǔ)言和舞臺(tái)表演的能力提出了更高的要求。有助于學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，電子世界是一種發(fā)光的現(xiàn)象，是一場(chǎng)五彩斑斕的夢(mèng)。這樣的課程方式，對(duì)學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、探究能力和創(chuàng)新精神都會(huì)有所培養(yǎng)和提升。

4.以課標(biāo)為導(dǎo)向，重組教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容重組。如教育科學(xué)出版社四年級(jí)下冊(cè)的《科學(xué)》教材“電”這一單元，由于“不一樣的電路連接”這一模塊與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不大，可以將“不一樣的電路連接”這一模塊調(diào)整為“我是小電工”，依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》允許的范圍內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，同時(shí)可以更好地和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。“電”這一單元進(jìn)行調(diào)整后，通過(guò)這條線索進(jìn)行思維發(fā)展。在單元的起始課，讓學(xué)生將各自想要研究的概念和問(wèn)題用大部分時(shí)間來(lái)提出，教師將單元教學(xué)中加入學(xué)前準(zhǔn)備和學(xué)后拓展?？偟膩?lái)說(shuō)，筆者通過(guò)這篇論文解讀了學(xué)生的核心素養(yǎng)，分析了當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的一些問(wèn)題?？茖W(xué)教師幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)這一科目的熱情來(lái)達(dá)到目標(biāo)。完善體驗(yàn)在先的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生多素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組都是較為有效的方法。要將科學(xué)課程的實(shí)際效果進(jìn)行發(fā)揮，就一定要堅(jiān)持開(kāi)放、實(shí)踐、合作的原則。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生研究的邏輯起點(diǎn)，作為課堂導(dǎo)入，探究?jī)?nèi)容要對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行體現(xiàn)，設(shè)計(jì)那些有利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的活動(dòng)。上述要求的有效落實(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，是必然要求。教師必須要正視教學(xué)過(guò)程之中的問(wèn)題，并以此尋求解決方法，在前行的道路上不斷進(jìn)行摸索。

參考文獻(xiàn)：

［1］王玉乾.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的物質(zhì)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2016（7）：13-14.

［2］蘇明強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.教育視界，2016（12）：22-23.

［3］王恒發(fā).基于核心素養(yǎng)視角的綜合探究課教學(xué)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（6）：8-9.

篇4

 

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 信息技術(shù)教學(xué) 培養(yǎng)能力

當(dāng)今社會(huì)是科技社會(huì)、信息社會(huì)，我們可以通過(guò)各種途徑獲取所需信息。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在通過(guò)生活中的方方面面影響和改變著我們的生活方式。因此,作為生活在二十一世紀(jì)的人才應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，懂得如何獲取、篩選和利用信息，同時(shí)具備一定的信息素養(yǎng)也是在現(xiàn)代社會(huì)生存的基礎(chǔ)條件之一。 

一、有關(guān)理解信息素養(yǎng)的含義 

信息素養(yǎng)一詞最早在美國(guó)提出，目前對(duì)信息素養(yǎng)的定義比較多，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)認(rèn)為：信息素養(yǎng)是人們知道什么時(shí)候需要信息并找到、評(píng)價(jià)及有效的利用信息的能力?？梢哉f(shuō)信息素養(yǎng)既是一門(mén)藝術(shù)又是一種技能。說(shuō)信息素養(yǎng)是一門(mén)藝術(shù)因?yàn)樗松鐣?huì)﹑哲學(xué)﹑文化等內(nèi)容；說(shuō)信息素養(yǎng)是一種技術(shù)因?yàn)樗烁鞣N有效的使用信息技術(shù)和信息資源的技能。信息素養(yǎng)由信息意識(shí)；信息知識(shí)；信息能力和信息道德四部分構(gòu)成。此外，還有很多專家從教育技術(shù)學(xué)和心理學(xué)等角度給信息素養(yǎng)下定義。 

二、提高教育者自身的素養(yǎng)，重視信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng) 

信息技術(shù)作為一門(mén)邊緣學(xué)科，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)不被信息技術(shù)老師重視，由于既沒(méi)有考試的壓力也沒(méi)有學(xué)校的檢測(cè)評(píng)估，因此信息技術(shù)老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)，極大多數(shù)的信息技術(shù)老師都是應(yīng)付了事，從而造成了學(xué)生不重視信息技術(shù)的局面。所以說(shuō)信息技術(shù)老師作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主體是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。信息技術(shù)老師對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)課堂的態(tài)度。假如一個(gè)信息技術(shù)教師不能不斷地及時(shí)的更新新的信息技術(shù)知識(shí)，那么就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。正所謂身教勝于言傳，教師一定要為學(xué)生做出一個(gè)好的榜樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的信息素養(yǎng)。因此，教師是一切教育思想和信息技術(shù)產(chǎn)生實(shí)際效能的重要因素?；谶@些因素，新課改實(shí)施以來(lái)我國(guó)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的要求不斷提高，對(duì)教師自身素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。作為一名教師要跟緊時(shí)代的步伐，主動(dòng)提高自身素養(yǎng)，不斷進(jìn)步。 

三、立足信息技術(shù)課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生信息素養(yǎng) 

目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及利用，傳統(tǒng)的圖書(shū)資料利用方法已經(jīng)難以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需求，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的要求。在信息課堂上要以強(qiáng)烈的信息意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲和濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣的教學(xué)方法。即在信息技術(shù)教學(xué)中我們要采用多種信息技術(shù)教學(xué)方法，把它們綜合起來(lái)，使學(xué)生感受到信息素養(yǎng)的重要。

首先，在課堂中要善于創(chuàng)新，善于把理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和一些落后的觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代的課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)課堂上我們要添加具有時(shí)代象征意義的元素。例如，在講課時(shí)可以讓學(xué)生實(shí)踐操作，還可以組織各種活動(dòng)展示同學(xué)們自己收集到的各種信息，進(jìn)行比賽，使學(xué)生們感受到信息帶給我們的樂(lè)趣。盡可能多的為學(xué)生搭建展示自己信息能力的舞臺(tái)，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，信息技術(shù)教育要與其他的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)遷移到其他方面的教學(xué)活動(dòng)，以便于更好地培養(yǎng)信息素養(yǎng)。最后，信息技術(shù)教學(xué)要充分發(fā)揮其功能，將信息素養(yǎng)靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐。學(xué)校之所以開(kāi)設(shè)信息技術(shù)這門(mén)課程一方面是為了使學(xué)生掌握一定的技術(shù)，另一方面也是順應(yīng)了時(shí)展的要求。 

四、豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用感知信息素養(yǎng)的重要性 

再好的理論技能如果不能合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于生活實(shí)踐，那么它都只是一紙空文，是沒(méi)用的“廢品”。因此，要把信息素養(yǎng)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。這就需要豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用信息素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用信息素養(yǎng)的能力。在一些實(shí)踐中也可以有意識(shí)的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。例如，現(xiàn)在普及的互聯(lián)網(wǎng)，可以從互聯(lián)網(wǎng)的功能以及給人們帶來(lái)的效益方面入手，讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)的重要性。還有一些高科技產(chǎn)品帶給我們的便捷，例如，電話的發(fā)明，試想如果沒(méi)有電話我們又會(huì)是什么樣子。此外，還可以舉辦一些競(jìng)技類的比賽，自己動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造。這些不僅可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還可陶冶情操，鍛煉實(shí)踐能力及探究能力，更好的感知信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

總結(jié)： 

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)久堅(jiān)持。要在各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。尤其在信息技術(shù)教學(xué)中我們更要利用各種方法，各種

資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。這是當(dāng)代社會(huì)對(duì)我們的要求，也是生存的基礎(chǔ)之一。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 劉向永.董玉琦 高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略[j]. 

[2] 朱璽.信息素養(yǎng)概念比較及培養(yǎng)[j]. 

篇5

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成模塊

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)部分：語(yǔ)文教材中涉及豐富的人文內(nèi)涵，能培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，語(yǔ)言能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)模塊，是個(gè)體在交際活動(dòng)中應(yīng)具備的能力。語(yǔ)言能力在教學(xué)期間體現(xiàn)在傾聽(tīng)、口語(yǔ)交流、文字寫(xiě)作、文本閱讀上。語(yǔ)文教師在教學(xué)期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，語(yǔ)言由思維的指導(dǎo)而完成，屬于個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)的顯示。所以在小學(xué)期間培養(yǎng)語(yǔ)文思維對(duì)個(gè)體思維品質(zhì)的發(fā)展具有積極影響，自新課程改革以來(lái)，明確提出語(yǔ)文教師在分析語(yǔ)法上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本情感，通過(guò)文字訊息來(lái)理解文本中的邏輯關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文教材中不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化價(jià)值理念，而且蘊(yùn)含著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過(guò)整合編排文化內(nèi)涵板塊，有助于學(xué)生深入了解人文話題理念，在語(yǔ)文知識(shí)的熏陶下提升審美情趣。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐與探索

（一）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文微課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

不同于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)微課程在開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)上還停留于初級(jí)階段，其在運(yùn)用上還存在很大的進(jìn)步空間。小學(xué)語(yǔ)文屬于義務(wù)階段中的必修課程，因此其科目的微課程極富應(yīng)用價(jià)值。從設(shè)計(jì)體系上來(lái)看，當(dāng)前語(yǔ)文微課程中的“課前分析”及“課后評(píng)價(jià)”模塊缺乏完善性。為了解決這一問(wèn)題，筆者提出以下建議：注重開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，就本質(zhì)屬性而言，其單位為課程，不僅應(yīng)兼顧課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等外部環(huán)境的設(shè)計(jì)，而且要關(guān)注調(diào)節(jié)課程的主體要素，包括教師、學(xué)生。在研發(fā)微課程期間，應(yīng)盡量使小學(xué)語(yǔ)文微課程互相協(xié)調(diào)，?畝?提高微課程應(yīng)用效率；在微課程素養(yǎng)設(shè)計(jì)上，為了增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知，應(yīng)注重將情感價(jià)值滲透于課程體系中。在語(yǔ)文教材的選取上，不應(yīng)全面吸收，應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行刪減，保障微課程教學(xué)內(nèi)容能提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)微課程應(yīng)用價(jià)值。

（二）將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與微課程良好融合

就我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文微課程而言，在開(kāi)發(fā)上還未充分體現(xiàn)價(jià)值追求。當(dāng)核心素養(yǎng)理念滲透于小學(xué)語(yǔ)文微課程中，能使開(kāi)發(fā)者明確價(jià)值理念，為了落實(shí)好這一工作，開(kāi)發(fā)者需要注重下列幾點(diǎn)：深入分析小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指標(biāo)，將其劃分于微課程中，使主題模塊構(gòu)成以下幾塊：語(yǔ)言、思維、審美、文化，上述板塊符合小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵，并且使語(yǔ)文內(nèi)容能對(duì)應(yīng)主題微課程體現(xiàn)的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)者在整合優(yōu)化微課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。微課程評(píng)價(jià)屬于微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵板塊，能監(jiān)控調(diào)整整個(gè)課程設(shè)計(jì)體系，一旦技術(shù)人員發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行立即修改?！拔⒄n程評(píng)價(jià)”以某個(gè)指向?yàn)榛A(chǔ)，通過(guò)描述小學(xué)語(yǔ)文微課程的核心素養(yǎng)，能使其與微課程良好融合，使微課程評(píng)價(jià)更具科學(xué)合理性。還需要開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程中的交互功能，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次課程中應(yīng)指出交互任務(wù)，使學(xué)生能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，當(dāng)語(yǔ)文微課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)執(zhí)行對(duì)應(yīng)的任務(wù)鞏固知識(shí)。在微課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生間能互相溝通交流，分享優(yōu)質(zhì)資源。所以為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文微課程的發(fā)展，開(kāi)發(fā)人員應(yīng)增設(shè)評(píng)價(jià)功能，允許用戶對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)開(kāi)發(fā)人員獲取反饋信息后及時(shí)改善不足點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建完善的微課程應(yīng)用平臺(tái)

微課程屬于信息時(shí)代背景下的產(chǎn)物，突破了時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課程基于特定的信息技術(shù)平臺(tái)，但是現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文微課程應(yīng)用平臺(tái)資源不多，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)源于互聯(lián)網(wǎng)公司建設(shè)。筆者通過(guò)在小學(xué)微課程資源查找上，發(fā)現(xiàn)微課程網(wǎng)站上的系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)區(qū)不夠完善，并且每個(gè)學(xué)科涵蓋較多的微課程作品，難以快速尋找小學(xué)語(yǔ)文微課程資源。因此微課程應(yīng)用平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)化建設(shè)，為學(xué)生提供多元化的課程資源選擇。縱觀當(dāng)前的微課程應(yīng)用平臺(tái)，主要涵蓋下列幾種：微課程視頻作為課堂教學(xué)使用；將網(wǎng)站建設(shè)為載體，發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)課程。在信息時(shí)代環(huán)境中，多類應(yīng)用平臺(tái)引起了廣泛關(guān)注，包括：PAD、微信等。為延伸小學(xué)語(yǔ)文微課程資源的應(yīng)用區(qū)域，在應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)時(shí)應(yīng)保證豐富性，滿足學(xué)生的多樣化需求；通過(guò)減少功能區(qū)，能使界面更加簡(jiǎn)潔，同時(shí)將各類菜單清晰呈現(xiàn)于網(wǎng)頁(yè)上，包括導(dǎo)入教學(xué)、點(diǎn)撥視頻、測(cè)試聯(lián)系等，并注重資源間的邏輯條理性。

篇6

摘 要：從美術(shù)科目入手，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的契合性進(jìn)行了探析，并就初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合提出了一些對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中德育創(chuàng)新；美術(shù)課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)期，而道德素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，應(yīng)被滲透到基礎(chǔ)教育階段各個(gè)科目的日常教學(xué)活動(dòng)中，積極探索德育創(chuàng)新與課堂教學(xué)的融合策略，是每個(gè)科目教師的重要職責(zé)。而初中美術(shù)課程，以藝術(shù)的形式向初中生展示了一個(gè)真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價(jià)值，這對(duì)德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合創(chuàng)造了有利的條件。

一、核心素養(yǎng)概述

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，將核心素養(yǎng)描述為深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基本地位。根據(jù)此文件的闡述，核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包含德育素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任等九大素養(yǎng)。德育素質(zhì)在核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位，將德育素質(zhì)的培養(yǎng)和德育方法的創(chuàng)新融入課堂教學(xué)中，是每位教育工作者的重要職責(zé)。

二、初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的契合性

“美術(shù)可以輔翼道德，美術(shù)之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！睆聂斞傅倪@句話中不難看出，德育和美術(shù)是相輔相成的。道德素質(zhì)和文化素質(zhì)是我國(guó)青少年應(yīng)該具有的兩大基本素質(zhì)，將道德教育融入初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，是初中美術(shù)課程教學(xué)大綱的要求。而美術(shù)作為一門(mén)開(kāi)放性、啟發(fā)性的課程，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，豐富的美術(shù)作品，取之不盡的藝術(shù)資源，為德育的實(shí)施和創(chuàng)新提供了豐富的素材，在美術(shù)課堂中滲透德育創(chuàng)新，對(duì)于擴(kuò)大課堂知識(shí)容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的融合，既是必要的，也是可行的。

三、初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的融合策略

1.在作品講解中滲透價(jià)值觀念

初中美術(shù)課程中，豐富的美術(shù)作品向?qū)W生展示了一個(gè)真善美的世界，深化對(duì)美術(shù)作品的講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內(nèi)涵，對(duì)于提升其道德素質(zhì)有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術(shù)家的現(xiàn)代建筑作品時(shí)，筆者不但將這些建筑作品的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了分析，還對(duì)藝術(shù)家進(jìn)行了介紹，對(duì)藝術(shù)家對(duì)未來(lái)世界的設(shè)想和期待進(jìn)行了描述。同時(shí)，筆者還結(jié)合實(shí)際，向?qū)W生講述了一些與建筑作品有關(guān)的科技故事和人文故事。如此一恚學(xué)生的眼界大大拓寬，對(duì)未來(lái)的建筑、科技、藝術(shù)、文化發(fā)展充滿美好的期待，這對(duì)其正確世界觀的樹(shù)立和主人翁意識(shí)的形成均發(fā)揮了重要的作用。

2.在美術(shù)欣賞中融入精神熏陶

美術(shù)欣賞是美術(shù)課堂教學(xué)的重要形式之一，美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生將接觸大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品，而其中不乏蘊(yùn)含深刻思想和崇高道德的作品，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞藝術(shù)品的同時(shí)，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創(chuàng)新的有效方式。例如：在學(xué)習(xí)民間藝術(shù)內(nèi)容時(shí)，我們不但可以向?qū)W生展示我國(guó)古代或當(dāng)代民間藝術(shù)家們的杰出繪畫(huà)、手工藝、雕塑作品，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)藝術(shù)家的照片與生平，并搜集與藝術(shù)作品相關(guān)的史料、傳說(shuō)等，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，深刻地領(lǐng)略民間藝術(shù)的魅力，同時(shí)被我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧、淳樸、善良、堅(jiān)毅的品質(zhì)所熏陶。

3.在美術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

德育創(chuàng)新不應(yīng)僅停留在理論上，也應(yīng)與美術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。因此，美術(shù)教師應(yīng)有意識(shí)地將課堂延伸到課外，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透德育，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)。例如：在國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日，學(xué)?？砷_(kāi)展一些主題美術(shù)展覽活動(dòng)，通過(guò)展出與主題相關(guān)的繪畫(huà)、攝影、雕塑等美術(shù)作品，使學(xué)生了解這些節(jié)日的內(nèi)涵，并體會(huì)其背后的道德含義。此外，學(xué)校還應(yīng)有計(jì)劃地組織繪畫(huà)、攝影、手工作品征稿和競(jìng)賽活動(dòng)，并評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)人和班集體，借此增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自信心，有利于其高尚品質(zhì)和良好道德素養(yǎng)的形成。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身的德育價(jià)值。初中美術(shù)教師應(yīng)在充分認(rèn)清美術(shù)課堂教學(xué)與德育創(chuàng)新的契合性的基礎(chǔ)上，將德育與作品講解、美術(shù)欣賞、美術(shù)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起。然而“教無(wú)定法，貴在實(shí)效”，核心素養(yǎng)背景下，究竟如何在美術(shù)課堂教學(xué)中有效滲透德育，還需初中美術(shù)教師不斷摸索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.文化?核心素養(yǎng)?美術(shù)教育：圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導(dǎo)刊，2015（9）：17-18.

[2]魏國(guó)海.初中美術(shù)教學(xué)如何滲透德育[J].學(xué)周刊，2013（4）：58.

篇7

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 素質(zhì)發(fā)展 策略研究

語(yǔ)文具有工具性，它不僅在人類社會(huì)的發(fā)展中起到重大作用，而且對(duì)其他學(xué)科具有直接影響。語(yǔ)文還是一門(mén)具有思維性、人文性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量的高低直接影響語(yǔ)文核心素質(zhì)的好壞。現(xiàn)如今，通過(guò)課外閱讀發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它不僅提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，而且有效地協(xié)同語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展語(yǔ)文核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，抓好學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)刻不容緩。

一、充分利用各種資源，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境

首先是學(xué)校課程教學(xué)資源。在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的時(shí)候，教師要積極地拓寬思路，樹(shù)立正確而科學(xué)的課程資源觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)校實(shí)際條件，廣開(kāi)教學(xué)思路，使學(xué)校有限的教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的利用，使資源得到科學(xué)而又具有創(chuàng)造性的利用。例如在閱讀《淺水洼里的小魚(yú)》這篇文章時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地理解“淺水洼里有成百上千條的小魚(yú)。”這句話，教師就可以利用多媒體輔助教學(xué)工具，將收集到的有關(guān)淺水洼及小魚(yú)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受小魚(yú)的活潑可愛(ài)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本，教師要做到有機(jī)開(kāi)發(fā)。以農(nóng)村小學(xué)為例，其獨(dú)有的環(huán)境就可以成為教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，例如在閱讀《落花生》時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去找、去看、去問(wèn)有關(guān)花生的事情。整個(gè)活動(dòng)完成下來(lái)，不僅能使學(xué)生了解花生的外表，更能讓學(xué)生深入了解花生的品質(zhì)。其次是社會(huì)課程資源。社會(huì)資源具有形象性、實(shí)踐性等特性，能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。第一，利用風(fēng)土民情，這種方式可以有效幫助學(xué)生更加深入地理解有關(guān)風(fēng)土民情的課外書(shū)籍的內(nèi)容。第二，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生掌握更多漢字，就可以讓學(xué)生搜集身邊的錯(cuò)別字，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)上用字的規(guī)范性，這樣的做法能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，提高觀察能力。而且當(dāng)學(xué)生識(shí)的字多了，其閱讀地能力就會(huì)隨之提高，進(jìn)而使語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。

二、開(kāi)展定期的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

對(duì)于活潑好動(dòng)、愛(ài)玩的小學(xué)生而言，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)能切實(shí)鞏固學(xué)生的閱讀能力和促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)及充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)的作用，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，落實(shí)閱讀的書(shū)籍。教師可以在學(xué)校允許的情況下，為學(xué)生訂購(gòu)課外書(shū)籍，并將其放置于班級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校圖書(shū)館等學(xué)生觸手可得的地方。其次，落實(shí)閱讀時(shí)間。將課外閱讀列入語(yǔ)文教學(xué)的課程中，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。然后，落實(shí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的多樣性。像是開(kāi)展閱讀比賽和評(píng)比，其詳細(xì)內(nèi)容包括作品解讀、文章欣賞、演講、講故事大賽、課外知識(shí)競(jìng)賽，等等。例如，教師在班級(jí)中定期開(kāi)展閱讀古詩(shī)主題班會(huì)，這樣的活動(dòng)會(huì)使得班級(jí)中掀起一股閱讀古詩(shī)的熱潮，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣。許多學(xué)生在這一學(xué)期過(guò)完之后，會(huì)不經(jīng)意間積累許多有關(guān)古詩(shī)的知識(shí)，在不知不覺(jué)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。運(yùn)用這種教學(xué)方式不僅能幫助教師更加了解學(xué)生的需求及發(fā)展?fàn)顩r，而且能提高學(xué)生閱讀參與度，激發(fā)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、加強(qiáng)閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地教給學(xué)生一些閱讀課外書(shū)籍的方法，這就是所謂的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。小學(xué)教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。為此，教師除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)外，還要重視學(xué)生的能力發(fā)展及在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。讀書(shū)方法有很多，閱讀方法會(huì)對(duì)閱讀的速度及閱讀的質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。對(duì)待不同的書(shū)籍，要用不同的閱讀方法。首先，瀏覽法。顧名思義，瀏覽法就是指用極快的速度將書(shū)瀏覽一遍。對(duì)小學(xué)生而言，他們要讀的書(shū)有很多，但是在精力和時(shí)間上是有限的，所以，為了更好地使學(xué)生閱讀大量書(shū)籍，教師就可以讓學(xué)生用瀏覽法閱讀。那么哪些書(shū)籍可以用瀏覽法閱讀呢？第一，資料性的作品，只要求快速找到自己需要的內(nèi)容即可。第二，那些故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的書(shū)籍，只要求知道故事的大概和其蘊(yùn)含的道理即可。其次，摘抄法。這種閱讀方式有利于幫助學(xué)生記憶，對(duì)于那些與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)性高的書(shū)籍，學(xué)生可以用這種方法。其他的還有精讀法、跳讀法等。但是有的教師并不這樣劃分閱讀方式，而是將閱讀方式劃分成了文學(xué)作品閱讀法、麻醉性閱讀法、信息式閱讀法、經(jīng)典著作閱讀法?？傊?，無(wú)論哪種劃分方法，只要能幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，就是行之有效的。

總之，提高學(xué)生的課文閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要手段。教學(xué)是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，極具創(chuàng)造性，因此，教師為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，就要做到與時(shí)俱進(jìn)，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握更多閱讀方式，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中展現(xiàn)自我。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)國(guó)琴.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

篇8

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開(kāi)設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂(lè)、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門(mén)融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開(kāi)設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過(guò)開(kāi)設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開(kāi)展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開(kāi)發(fā)者，所以，通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開(kāi)設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程，開(kāi)展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽(tīng)、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?！痹诎l(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇9

課程改革是教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題，在貫徹落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，改革與加強(qiáng)中小學(xué)校的科學(xué)教育，切實(shí)有效地提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)引起人們的高度重視?？茖W(xué)課程改革是科學(xué)教育改革的核心問(wèn)題，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，國(guó)家教育部決定將把小學(xué)自然課程改為科學(xué)課程，從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。在這樣的時(shí)代背景下，要求我們教師應(yīng)緊跟課改的要求對(duì)課堂進(jìn)行深入的研究，提供科學(xué)的有效的方式，發(fā)展學(xué)生的能力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，這一理念的確立要求原有的、過(guò)分關(guān)注甄別與選拔功能的教育評(píng)價(jià)體系必須向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。

以培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，不再是教師照本宣讀教科書(shū)和刻板地執(zhí)行教學(xué)過(guò)程。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，倡導(dǎo)的是科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主探究為核心，在這種寬松、融洽、自主探究的課堂教學(xué)氛圍中教師的課堂評(píng)價(jià)凸顯出的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、設(shè)疑、激趣等功能對(duì)于科學(xué)課堂至關(guān)重要。在新課程背景下，用什么樣的評(píng)價(jià)體系去提升科學(xué)課堂的效率和質(zhì)量使我們每個(gè)科學(xué)教育工作者深思的問(wèn)題。

然而在當(dāng)下的科學(xué)課堂中片面理解新課程理念，泛濫的使用無(wú)針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使用原有評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致的課堂失衡現(xiàn)象任然大量存在。在當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了不少新問(wèn)題。常見(jiàn)的教育定式不管什么樣的教學(xué)模式，包含的內(nèi)容過(guò)程都是:“先自學(xué)后思考”“同學(xué)之間再交流”“教師針對(duì)質(zhì)疑”“練習(xí)談理解”幾部分。不管學(xué)生敘說(shuō)的內(nèi)容是不是很準(zhǔn)確，也不管重點(diǎn)難點(diǎn)有沒(méi)有突出,教師總是評(píng)價(jià)“非常好!”“真棒!”“給予鼓勵(lì)!”這類只是表?yè)P(yáng)形式無(wú)任何點(diǎn)撥引導(dǎo)功能的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是傳統(tǒng)科學(xué)課堂中大量呈現(xiàn)的。新課改背景下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，這就要求我們的科學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對(duì)性的提出課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣培養(yǎng)科學(xué)的能力和方法。

二、從關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)入手，以多種針對(duì)性形式提升科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的有效性。

1、關(guān)注學(xué)生科學(xué)興趣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，用設(shè)疑式評(píng)價(jià)語(yǔ)言吸引學(xué)生心理活動(dòng)聯(lián)系課堂進(jìn)行思考?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，教師只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)課的持久學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。用設(shè)疑式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)帶著興趣，動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和成功的，從而增加對(duì)科學(xué)的興趣。趣味性是科學(xué)課的最大的特點(diǎn)而學(xué)生有非常好動(dòng)好奇，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣，科學(xué)課堂才能有效有質(zhì)量的進(jìn)行。

2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，用引導(dǎo)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的四大功能是：“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存?！痹诳茖W(xué)課堂的教學(xué)中我們改變傳統(tǒng)的教師為中心的講解演示評(píng)價(jià)指導(dǎo)的教學(xué)方式多方位多視點(diǎn)的讓學(xué)生展示交流。我們變教師的講解為引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我提出：“這堂課應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)？”當(dāng)學(xué)生提出視頻展示，提出圖片，提出去網(wǎng)絡(luò)查資料等形式的時(shí)候，我就引導(dǎo)他們?nèi)フ掖鸢福覍W(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的方法。在實(shí)驗(yàn)中當(dāng)學(xué)生等待老師做演示的時(shí)候。我拿出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)說(shuō)：“誰(shuí)能把這個(gè)要求和步驟搞懂，自己?jiǎn)为?dú)的做出來(lái)？”同時(shí)進(jìn)行分組，有簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握科學(xué)方法，在試驗(yàn)中激勵(lì)他們的自信和勇氣。同時(shí)在評(píng)價(jià)上我還要學(xué)生去評(píng)價(jià)，變單純的教師評(píng)價(jià)為多個(gè)對(duì)象評(píng)價(jià)，從方法上從合作上，評(píng)價(jià)更客觀更有效。

3、關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究精神的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，用嚴(yán)謹(jǐn)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生在科學(xué)探究中定位自我并發(fā)展自我。如果說(shuō)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法是科學(xué)素質(zhì)中的操作系統(tǒng),在學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中起著工作機(jī)的作用;那么,科學(xué)精神則是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng),它們?cè)趯W(xué)生認(rèn)識(shí)自然探索真理的過(guò)程中起著發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。《科學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為“以探究為核心，鼓勵(lì)和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過(guò)探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。那么如何才能用積極有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生去科學(xué)的探究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的探究精神呢？我首先創(chuàng)設(shè)探究場(chǎng)景，激發(fā)探究欲望。

4、關(guān)注科學(xué)課堂學(xué)生差異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，多樣化科學(xué)課堂評(píng)價(jià)形式。在科學(xué)課堂中我關(guān)注學(xué)生差異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞最被重視的具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，評(píng)價(jià)形式多種多樣，同時(shí)也注意評(píng)價(jià)目標(biāo)具有彈性，因?yàn)榫哂胁煌瑢哟蔚目茖W(xué)素養(yǎng)的學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力和結(jié)果大不一樣。這樣單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)就有失評(píng)價(jià)的公平性和激勵(lì)性。最后在重視學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)，同樣重視不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差別。對(duì)與家庭有電腦的學(xué)生可以很快的查詢并打印出詳細(xì)的科學(xué)知識(shí)畫(huà)面。我引導(dǎo)他深入理解知識(shí)之間的聯(lián)系。對(duì)于擅長(zhǎng)動(dòng)手種植的同學(xué)，我評(píng)價(jià)他的長(zhǎng)久規(guī)劃?？傊肟茖W(xué)課堂評(píng)價(jià)有效，就必須關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。有差異的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，才能提升科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的有效性。

篇10

通過(guò)以上論述，我們可以清楚地看到，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。

下面，我就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，對(duì)我縣農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策加以簡(jiǎn)單的分析。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

盡管科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)影響巨大，可是，在我縣農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)仍然沒(méi)有被安排到恰當(dāng)?shù)奈恢?。究其原因，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

（一）客觀方面

1.教材容量大

以小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教材為例，共分4個(gè)單元，每個(gè)單元由7個(gè)章節(jié)組成，共28個(gè)章節(jié)。我縣大部分學(xué)?？茖W(xué)課每周只安排一課時(shí)，按正常進(jìn)度，要完成教學(xué)內(nèi)容也有一定的難度，就是每周安排兩節(jié)次，也只能勉強(qiáng)完成教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)時(shí)限長(zhǎng)

科學(xué)課涵蓋的拓展內(nèi)容多，需要很長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)限。例如，在《植物的生長(zhǎng)變化》這一單元中，教材倡議學(xué)生種植一株綠色開(kāi)花植物，觀察記錄它們的生長(zhǎng)變化過(guò)程。教材中用來(lái)做例子的是“鳳仙花”，而鳳仙花從種植到最終結(jié)出成熟的種子大概需要四個(gè)多月。要做到這些，不僅要有很濃厚的科學(xué)興趣和很高的科學(xué)素養(yǎng)，還要有足夠多的時(shí)間和耐心。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。

（二）主觀方面

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離

我縣目前大部分家庭只有一兩個(gè)孩子，并且多為留守兒童，平時(shí)由爺爺奶奶照看，對(duì)生活的關(guān)注很多，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注卻太少;加上如今的小學(xué)生從小就背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，導(dǎo)致對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂的40分鐘里，課后很少有時(shí)間和精力進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活長(zhǎng)期處于“兩張皮”的尷尬局面。

2.教學(xué)方式單一

一直以來(lái)，我們科學(xué)課的教學(xué)方法主要是以教師為中心，以教師的講解和提問(wèn)為主，學(xué)生從上學(xué)之日起就圍繞著教師、教材、考試轉(zhuǎn)，聽(tīng)課、記筆記、背誦、做練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)策略完全違背了科學(xué)的含義和價(jià)值?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方法只會(huì)使科學(xué)知識(shí)變得枯燥無(wú)味，錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)――科學(xué)精神的機(jī)會(huì)。

3.對(duì)小學(xué)科學(xué)課存在偏見(jiàn)

在不少家長(zhǎng)心目中，小學(xué)科學(xué)課是可有可無(wú)的副課，他們沒(méi)興趣，也沒(méi)有能力對(duì)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和支持，甚至阻止孩子的科學(xué)探究活動(dòng)，孩子的積極性被打消，興趣被抑制，學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情也大打折扣。一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也對(duì)小學(xué)科學(xué)課不夠重視，隨意擠占科學(xué)課的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。此外，安全是學(xué)校工作的重中之重，因此，許多學(xué)校和教師擔(dān)心學(xué)生在課外活動(dòng)中存在安全隱患，明令禁止學(xué)生在科學(xué)探究中進(jìn)行課外采集、觀察自然等校外實(shí)踐活動(dòng)，課外活動(dòng)被淡化或取消，使學(xué)生無(wú)法近距離接觸自然、接觸真實(shí)，小學(xué)生天真的個(gè)性被抑制。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)莊浪縣小學(xué)科學(xué)課實(shí)施過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，我歸納出了以下一些應(yīng)對(duì)策略，供大家參考：

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)，縮短教學(xué)時(shí)限

科學(xué)課涉及的知識(shí)面廣，時(shí)間及空間的跨度大，很多物質(zhì)變化、生物生長(zhǎng)等過(guò)程學(xué)生無(wú)法親身觀察和體驗(yàn)，而多媒體的運(yùn)用可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足。莊浪縣目前大部分學(xué)校都有電子白板教室，并且接通了寬帶，只要我們科學(xué)教師在備課時(shí)多費(fèi)費(fèi)心，多花花力氣，在網(wǎng)上都可以找到相應(yīng)的視頻，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)直觀播放，可以極大地縮短教學(xué)時(shí)限，取得良好的教學(xué)效果。譬如在教學(xué)“植物的生長(zhǎng)變化”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于無(wú)法在很短的時(shí)間內(nèi)看到一株植物完整的生長(zhǎng)過(guò)程，僅靠教師講解或者圖片展示，學(xué)生很難得到直觀的體驗(yàn)，我們可以通過(guò)播放視頻的方式，將植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程一一呈現(xiàn)，這對(duì)于突破教學(xué)難點(diǎn)很有幫助。

（二）開(kāi)展校本研究，改變教學(xué)方式

近年來(lái)，隨著新課改的持續(xù)深入，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)研究如火如荼，不同的教學(xué)模式層出不窮，可供教師借鑒的教學(xué)方法很多。而小學(xué)科學(xué)課教學(xué)因?yàn)槿狈Ρ匾难芯亢拖到y(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致我們的科學(xué)教師在教學(xué)方式上單一化、程式化?？墒?，由于教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，讓擔(dān)任科學(xué)課的教師大規(guī)模外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)也是不太可能的事情。因此，校本培訓(xùn)應(yīng)該成為科學(xué)課教師主要的培訓(xùn)方式，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真組建科學(xué)教研組，制定培訓(xùn)計(jì)劃，保證教研組開(kāi)展正常教研，立足教學(xué)面臨的實(shí)際困難，以解決問(wèn)題為目的，以共同討論和帶頭人引導(dǎo)為主要方式。集中從科學(xué)課教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和新課程培訓(xùn)兩方面入手，爭(zhēng)取把兼職科學(xué)課教師培養(yǎng)成為專職科學(xué)課教師，或者把專職的科學(xué)教師從非專業(yè)型向?qū)I(yè)型培養(yǎng)，以解決科學(xué)課教學(xué)模式單一的問(wèn)題。

（三）摒棄課程偏見(jiàn)，讓科學(xué)重回課堂