導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何有效進(jìn)行家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、尊重學(xué)生

語(yǔ)文教師大多為批改作文犯難，雖然是“精批精改”，但效果卻不明顯。其中很重要的原因是教師忽視了習(xí)作背后的人――學(xué)生，而總是以成人的視角、思維、情感等作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)！教師必須走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)兒童心理，學(xué)會(huì)用兒童的眼光來(lái)觀察、體驗(yàn)生活。對(duì)不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲與自信。我們應(yīng)給予熱情鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許寬限時(shí)間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時(shí)辭不達(dá)意，按照書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他們的積極性。就給他們做口頭作文的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提高他們的作文成績(jī)，同時(shí)不忘提醒：“你說(shuō)得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”個(gè)性化的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)取。根據(jù)學(xué)生好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，還可以在批閱學(xué)生作文中把情感傾注在筆尖，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一絲一毫，只要有獨(dú)到之處，進(jìn)步之處，就寫上幾句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。如“這里的內(nèi)心活動(dòng)寫得好！”；“你這一加文章就生動(dòng)了。‘布玩具狗‘也被你寫活了，它真的能夠伴你玩了?！保弧靶薷暮蟮奈恼抡媸蔷蕵O了，我想即便是作家，也不過(guò)是這樣寫的嘛！”……這樣的點(diǎn)評(píng)費(fèi)時(shí)少，收效卻很高，學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中品讀出老師對(duì)他們的愛(ài)，怎會(huì)不由衷地聽(tīng)老師的話，認(rèn)真改作文呢！

二、注重過(guò)程

寫作的過(guò)程是學(xué)生將自己的思想、情感“外化”表達(dá)的過(guò)程，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往忽視了學(xué)生這種思想情感產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生很少有時(shí)間去觀察體驗(yàn)，作文的質(zhì)量便可想而知了。因此我引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)注意觀察周圍的人和物，學(xué)會(huì)為了讓學(xué)生重視材料的準(zhǔn)備過(guò)程，從生活中選取作文材料，并逐漸學(xué)會(huì)捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所聽(tīng)、所見(jiàn)、所思、所感的時(shí)空。對(duì)積極地通過(guò)觀察、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予好的評(píng)價(jià)。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我使用形成性評(píng)價(jià)，收到了較好的效果。我先根據(jù)學(xué)生作文打一個(gè)基本分，同時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)來(lái)修改自己的作文。教師再根據(jù)學(xué)生修改的情況及學(xué)生在修改過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感等，再進(jìn)行加分。然后引導(dǎo)學(xué)生把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例。我讓學(xué)生每個(gè)人自己設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，注意積累自己的獎(jiǎng)項(xiàng)。首先，注重了對(duì)學(xué)生積累材料的評(píng)價(jià)，如評(píng)選了“黃金眼”，“小小觀察員”，“小記者”等，通過(guò)這樣的方式，對(duì)那些平日注重了積累，有了一定占有寫作材料方法的學(xué)生，是一種鼓勵(lì)，并且也引導(dǎo)和促使全體學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的各種材料。其次，在批改周記、作文的過(guò)程中，我設(shè)立了很多的獎(jiǎng)項(xiàng)，挖掘?qū)W生不同的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們寫作文、周記的興趣。如“個(gè)性獎(jiǎng)”，“好詞獎(jiǎng)”，“佳句獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“幻想家獎(jiǎng)”等。評(píng)獎(jiǎng)時(shí)注意學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，面向全體，人人參與，使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及自我肯定中激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)。學(xué)生每次得獎(jiǎng)后，都會(huì)及時(shí)的記在評(píng)價(jià)表上，同學(xué)之間互相展示，互相的進(jìn)步。

三、多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是封閉的評(píng)價(jià)，教師是惟一的“審判官”。 “要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我常指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改習(xí)作，在學(xué)生批改完畢后，“小老師”和被批改者進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話。在學(xué)生交流的平臺(tái)中，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽(tīng)，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情。每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。

1、評(píng)價(jià)符號(hào)的豐富性：傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)符號(hào)比較單調(diào)，一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線，最后用一兩句話寫上總評(píng)，打上等第。習(xí)作本發(fā)下后，學(xué)生首先看等第，然后欣賞一下被老師圈畫出來(lái)的詞句，最后看總評(píng)。學(xué)生會(huì)為得到一個(gè)優(yōu)秀星而欣喜，會(huì)為本子上圈畫到的詞句而自豪，但這大多是作文優(yōu)等生的待遇，一般的學(xué)生卻可能得不到特別的感受。再?gòu)暮⒆拥奶煨钥?，他們喜歡追求新奇，只有常變常新的東西才更能吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生不懈努力。所以，教師應(yīng)嘗試豐富多彩的評(píng)價(jià)符號(hào)，給不同層次的學(xué)生以鼓勵(lì)。比如，對(duì)寫得出色的習(xí)作獎(jiǎng)勵(lì)一只大蘋果，或畫上一只翹起的大拇指；對(duì)有進(jìn)步的習(xí)作送給一粒糖果；對(duì)有待努力的習(xí)作畫上一只小白兔，加上一句“加油哪！”等等。這樣，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)符號(hào)的人性化，個(gè)性化，更符合了學(xué)生的情感需求。

篇2

1.家校合作是什么

（1）問(wèn)題的提出。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，人們對(duì)精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)校教育又牽扯到千家萬(wàn)戶，學(xué)校與家庭的溝通合作也成了教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的觀念總是認(rèn)為教育的責(zé)任在學(xué)校，把所有的教育問(wèn)題都推給學(xué)校，其實(shí)，家庭同樣也有著不可推卸的責(zé)任，家校合作在今天的學(xué)校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量相互配合、相互支持、互相協(xié)調(diào)的一種教育方面的互動(dòng)合作。

2.農(nóng)村小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀

教育界的問(wèn)題很多，很復(fù)雜，農(nóng)村小學(xué)的問(wèn)題也很多，然而農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和家庭教育之間的合作也存在著很多問(wèn)題。

（1）對(duì)于家校合作，家長(zhǎng)和學(xué)校方面已經(jīng)有了合作的意愿和傾向，根據(jù)一些研究調(diào)查表明有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己提出的建議可以被老師和學(xué)校接受，一些家長(zhǎng)也經(jīng)常打電話向?qū)W校的教師詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況和一些其他的在校表現(xiàn)，學(xué)校及教師也時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實(shí)質(zhì)性的交流。學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候可能會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，為了完成這些活動(dòng)教師的心思可能都在怎么舉行活動(dòng)、怎么能讓活動(dòng)更豐富多彩上，對(duì)真正有效的交流上可能就會(huì)不到位。其實(shí)，有些復(fù)雜的活動(dòng)只會(huì)讓家校合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)，而違背了從活動(dòng)中進(jìn)行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校的責(zé)任，孩子一旦出現(xiàn)了什么問(wèn)題，第一反應(yīng)就是學(xué)校教育有問(wèn)題，把責(zé)任都推給了學(xué)校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平普遍不高，個(gè)人素質(zhì)也不盡相同，對(duì)孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時(shí)候也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（2）家長(zhǎng)的教育觀念農(nóng)村的家長(zhǎng)素質(zhì)水平相對(duì)不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認(rèn)為，家長(zhǎng)總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的同意才可以。孩子做錯(cuò)事經(jīng)常會(huì)受到父母的嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵，甚至有些家長(zhǎng)的做法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農(nóng)村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進(jìn)行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進(jìn)一步拉大，在學(xué)校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對(duì)家校合作的積極性嚴(yán)重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進(jìn)行家校合作，家長(zhǎng)方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進(jìn)行。當(dāng)然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動(dòng)才可以發(fā)揮最大的作用。在學(xué)校方面，一些教師對(duì)家校合作的積極性不高，不主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，就這樣教師不說(shuō)，家長(zhǎng)不問(wèn)，家校合作也不進(jìn)行，雙方合作意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)然，這只是一小部分家長(zhǎng)和教師的做法，畢竟大多數(shù)的老師和家長(zhǎng)的共同目的還是一致，都想促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長(zhǎng)并不知道該如何和教師進(jìn)行交流。

三、關(guān)于家校合作的對(duì)策

（1）對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，規(guī)范家長(zhǎng)應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。家長(zhǎng)是學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式，學(xué)生在校的情況由教師向家長(zhǎng)進(jìn)行傳達(dá)，使家長(zhǎng)隨時(shí)隨地全面了解學(xué)生在校情況，及時(shí)掌握學(xué)生生理心理變化，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往流于形式，成為學(xué)校向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和老師向家長(zhǎng)告狀的代名詞，把學(xué)生至于被動(dòng)地位，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生恐懼和排斥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，改變引導(dǎo)方式，充分尊重學(xué)生平等的和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)與學(xué)校教師進(jìn)行正常的溝通交流，不以成績(jī)論能力，多方面了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，與教師共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。

（2）學(xué)生家長(zhǎng)需進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)教育知識(shí)，了解并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)校教師按照教育規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)支持教師工作，幫助教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)，成為教師教學(xué)的推動(dòng)力，同時(shí)讓家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。

篇3

關(guān)鍵詞:流動(dòng)兒童;家庭教育;有效途徑

根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2013年的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，我國(guó)處于6－14周歲的流動(dòng)兒童已達(dá)1472萬(wàn)，比2005年增加了347萬(wàn)。流動(dòng)兒童作為城市中的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，盡管在接受學(xué)校教育方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是在家庭教育方面的情況卻不容樂(lè)觀。家庭教育是基礎(chǔ)性教育，尤其對(duì)于流動(dòng)兒童而言，它是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。因此，如何提高流動(dòng)兒童的家庭教育質(zhì)量，是目前亟待解決的問(wèn)題。

一、流動(dòng)兒童家庭教育的重要性

(一)良好的家庭教育能促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理健康發(fā)展

流動(dòng)兒童是伴隨著家庭融入城市的，面對(duì)陌生的環(huán)境，他們只能在家庭中尋找安慰與鼓勵(lì)。家庭教育包括家庭氣氛、家長(zhǎng)素質(zhì)、家長(zhǎng)的教育觀念與教育方式等，良好的家庭教育能夠?yàn)榱鲃?dòng)兒童的心理發(fā)展提供正向作用，這對(duì)于兒童的思想發(fā)展是極為重要的。

(二)良好的家庭教育能夠提高流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)

流動(dòng)兒童父母的文化程度一般較低，其教育理念往往也比較落后。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望往往寄托于學(xué)校，自身責(zé)任意識(shí)不高，并且往往會(huì)忽略了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。良好的家庭教育，能夠發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其贊美、鼓勵(lì);同時(shí)對(duì)于孩子的不足，也會(huì)采取孩子易于接受的方式使其進(jìn)行改正，增加孩子的自信心。積極自信的孩子也往往會(huì)在學(xué)校中積極表現(xiàn)，取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

(三)良好的家庭教育能夠促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)校融合

研究表明，流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)融入城市的水平高低與其家庭教育質(zhì)量呈顯著正相關(guān)，流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)、文化、心理等方面融入城市的水平越高，其家庭教育的質(zhì)量就越高，反之亦然［1］。良好的家庭教育不僅能夠促進(jìn)家長(zhǎng)的城市融入水平，還能夠促進(jìn)兒童的城市融入水平，進(jìn)而提高流動(dòng)兒童的自信心，更好地融入學(xué)校生活。

二、提高流動(dòng)兒童家庭教育質(zhì)量的有效途徑

(一)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)的目的在于更新家長(zhǎng)的教育理念，改善家長(zhǎng)的教育方式。對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能夠提高家長(zhǎng)的教育能力，促進(jìn)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的發(fā)展，還能夠維護(hù)教育的公平、公正，保障流動(dòng)兒童享受全面、平等的教育。有效地指導(dǎo)家庭教育，首先可以從建立家長(zhǎng)學(xué)校入手，教育部門和學(xué)校要切實(shí)保障家長(zhǎng)學(xué)校的實(shí)際落實(shí)與運(yùn)行，保證活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量和數(shù)量;其次需要教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助流動(dòng)兒童家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育理念，提高他們的教育能力;最后可以通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，使家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中真正體會(huì)教育的意義。

(二)進(jìn)行家校合作

家校合作是指家庭和學(xué)校之間形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)［2］。家校合作能夠使家庭和學(xué)校之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在運(yùn)作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并解決雙方教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)提供更好的教育。有效進(jìn)行家校合作，需要家庭和學(xué)校雙方投入，促使家校合作制度化、常規(guī)化。從雙方主體來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該將家校合作常規(guī)化，使家長(zhǎng)把家校合作看作是學(xué)校的常規(guī)性工作，使其習(xí)慣性地參與進(jìn)來(lái);學(xué)校應(yīng)使家校合作制度化，使教師把家校合作看作是日常工作的一部分。在這一過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)敞開(kāi)心扉、積極配合，使家校合作有序展開(kāi)。

(三)提升家庭文化資本

法國(guó)社會(huì)學(xué)者皮埃爾•布迪厄(PierreBourdieu)認(rèn)為文化資本是指任何與文化及文化活動(dòng)相關(guān)的有形與無(wú)形資產(chǎn)。從家庭教育的意義上來(lái)講，家庭文化資本包括家庭的文化氛圍、家長(zhǎng)的教育方式、家庭的書籍、音像、繪畫、父母的文憑、職業(yè)資格等。布迪厄非常重視家庭文化資本對(duì)兒童學(xué)術(shù)成就的作用，他認(rèn)為“教育行為中產(chǎn)生的學(xué)術(shù)型收益，依賴于家庭預(yù)先投資的文化資本”［3］。家庭文化資本對(duì)流動(dòng)兒童尤為重要，提升流動(dòng)兒童家庭文化資本能夠直接增加流動(dòng)兒童的文化自信。提升流動(dòng)兒童家庭的文化資本，首先是政府和社會(huì)應(yīng)該為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的城市化提供平臺(tái)，尤其在就業(yè)方面，應(yīng)該保證他們公平就業(yè)，幫助他們謀求更好的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，間接地增加流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的文化資本;其次，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)也應(yīng)自身付出努力，平時(shí)多看書看報(bào)，學(xué)習(xí)更多、更新的教育理念、教育方式，積累、提升自身的文化資本。

(四)構(gòu)建社會(huì)支持體系

流動(dòng)家庭在城市屬于外來(lái)者，但是他們?cè)诔鞘兄兴鞒龅呢暙I(xiàn)卻是不可低估的。面對(duì)流動(dòng)家庭在教育中的困境，我們認(rèn)為應(yīng)該建立健全社會(huì)支持體系為流動(dòng)家庭提供服務(wù)與幫助，使其感受到城市的社會(huì)關(guān)懷，增加他們對(duì)城市的歸屬感，促進(jìn)流動(dòng)家庭的社會(huì)融合，進(jìn)而促進(jìn)流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)。為流動(dòng)兒童家庭構(gòu)建社會(huì)支持體系，首先需要政府的力量，通過(guò)發(fā)揮統(tǒng)籌、引導(dǎo)的作用，制定政策文件，為社會(huì)支持體系的存在提供保障。其次需要社區(qū)和其他社會(huì)志愿力量發(fā)揮行動(dòng)的作用，攜手為流動(dòng)家庭提供具體幫助。流動(dòng)兒童的家庭教育問(wèn)題，不僅關(guān)乎流動(dòng)兒童這一特定群體的健康成長(zhǎng)，受社會(huì)多種因素的影響，還關(guān)系著祖國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)，這是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題。提高留守兒童的家庭教育質(zhì)量，需要政府、社會(huì)、學(xué)校及家庭的共同努力，也需要我們付出耐心和時(shí)間，共同為流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn):

［1］周廣菊．流動(dòng)兒童家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究———以常州市為例［J］．江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5):6－20．

［2］馬忠虎．家校合作［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1999．152．

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一、建立新型教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)與“網(wǎng)”為友，構(gòu)建和諧德育。網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，學(xué)校和家庭圍繞教育后代都期盼建立一種新型的溝通渠道。網(wǎng)絡(luò)家校互動(dòng)適應(yīng)了這種需求，增加了老師和家長(zhǎng)之間共同關(guān)心、彼此交流的話題，也讓家長(zhǎng)和孩子代際之間的互動(dòng)更加密切、便捷，為學(xué)校構(gòu)建和諧德育，追求理想教育開(kāi)辟了研究空間。

1.主動(dòng)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，成為網(wǎng)上“行家里手”。家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行上網(wǎng)教育培訓(xùn)，現(xiàn)代教育呼喚家長(zhǎng)和教師都來(lái)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是“一把雙刃的劍”給我們整個(gè)生活帶來(lái)的變化是多方面的，要想發(fā)揮它的正面作用，前提是不要怕它，不要排斥它，要走近它，積極了解它。我們要重建網(wǎng)絡(luò)條件下的親子關(guān)系、家校關(guān)系，讓家長(zhǎng)接受新事物，學(xué)習(xí)新技術(shù)，再次社會(huì)化。當(dāng)家長(zhǎng)都成長(zhǎng)為“網(wǎng)絡(luò)行家”時(shí)，教育才能在大變遷時(shí)代真正形成積極有效的家校互動(dòng)。因此，學(xué)校教育的對(duì)象不只是孩子，還有家長(zhǎng)，學(xué)校要引導(dǎo)讓家長(zhǎng)積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大挑戰(zhàn)，成為網(wǎng)絡(luò)高手！

2.與“網(wǎng)”親密合作，拓展家?；?dòng)的新空間。信息時(shí)代，空間無(wú)限“無(wú)網(wǎng)不勝”。如何監(jiān)督孩子上網(wǎng)？作為家長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)換位思考的問(wèn)題。如果你是孩子，也不希望有一個(gè)人隨時(shí)隨地監(jiān)督，這樣真的很難受。但孩子的自制力不足、綜合判斷能力差，作為父母又必須經(jīng)常給他們以正確的引導(dǎo)，讓孩子上網(wǎng)從扶到放，逐漸養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，特別關(guān)注孩子最初上網(wǎng)的那段時(shí)間，著力培養(yǎng)良好的上網(wǎng)習(xí)慣是非常重要的。作為家長(zhǎng)要想幫助孩子學(xué)走路一樣，“攙一把、扶一陣、送一程”都是很有效的，告訴孩子上哪些網(wǎng)站，哪些是健康的。在孩子上網(wǎng)的初期，家長(zhǎng)最好與孩子一起學(xué)習(xí)，讓上網(wǎng)的過(guò)程變?yōu)橛H子共同學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)上，老師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)交流互動(dòng)，告訴家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的要求，讓家長(zhǎng)也熟悉網(wǎng)絡(luò)，感知網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)文字、聲光、圖色、影像等多方面的信息，共同體驗(yàn)直觀形象的學(xué)習(xí)情境，充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓上網(wǎng)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型家庭”和“和諧家庭”建設(shè)的重要內(nèi)容。在其之中，家長(zhǎng)不僅僅作為監(jiān)護(hù)者，更是作為一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，一位學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)的合作者，共同分享上網(wǎng)的快樂(lè)。

3.育良好網(wǎng)絡(luò)品德，不斷促進(jìn)“人的社會(huì)化”。教育的目的是什么？就是使人社會(huì)化。而社會(huì)化的過(guò)程，就是使人具備某種能力，從而在社會(huì)中很好地生存。在未來(lái)的數(shù)字化時(shí)代，孩子需要具備什么能力？就網(wǎng)絡(luò)條件來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系常常是個(gè)別化的，是平等的，對(duì)每個(gè)人都沒(méi)有親疏，沒(méi)有好惡，排除相互干擾的。家長(zhǎng)和學(xué)校加入到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中來(lái)可以從中得到源源不斷的教育信息，開(kāi)展積極的教育方法的研究和策劃，共同總結(jié)提煉培育后代的技能和方法，有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施“個(gè)性教育”。網(wǎng)上互動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)家長(zhǎng)和孩子良好網(wǎng)上交流互動(dòng)品德的過(guò)程，家長(zhǎng)健康有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行家?；?dòng)，必然給孩子做了良好的示范，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。在上網(wǎng)互動(dòng)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)孩子使用和處理海量信息的能力、創(chuàng)造性思維的能力、制作網(wǎng)頁(yè)、發(fā)表言論、討論問(wèn)題養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)溝通決策能力、網(wǎng)絡(luò)上自我保護(hù)能力和培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感（包括對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任）。在家校共同幫助和的指導(dǎo)下，學(xué)生這多方面能力得到提高，就一定有助于和諧德育水平的提升，促進(jìn)人的社會(huì)化。

二、建立互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，在構(gòu)建和諧德育中促進(jìn)家校教育一體化。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基于全球網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的一個(gè)小小的組成部分，但對(duì)于學(xué)校和家庭來(lái)說(shuō)，卻是新時(shí)期辦公、管理、教育的環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)建和諧德育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，必須做到“軟”“硬”兼施，從硬件和軟件上去完善，從技術(shù)和內(nèi)容上去創(chuàng)新。

1.硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。“硬件”包括學(xué)校課室的多媒體平臺(tái)，具備由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制網(wǎng)而成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，除了供給學(xué)校教學(xué)使用外，還可以讓學(xué)生家庭進(jìn)行使用，精心維護(hù)、管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)并保證其暢通?！败浖笔羌瓤抠Y金支撐，又是“含金量”更高的依靠多個(gè)老師協(xié)同合作的智慧集合。我們有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持，依托現(xiàn)有的校園網(wǎng)，在學(xué)校主頁(yè)上建立“家?；?dòng)網(wǎng)站”，建設(shè)足夠大的空間中逐步完善各項(xiàng)子目錄，主要包括：第一，共享資源庫(kù)。第二，素材庫(kù)：包括各類圖片、視頻以及關(guān)于構(gòu)建和諧德育的信息。第三，優(yōu)秀教育案例、論文集。

篇5

【關(guān)鍵詞】家校合作；學(xué)生；素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)教育體制改革的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，如果能夠換種思路去思考，很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。在教育發(fā)展的領(lǐng)域中應(yīng)該不斷地尋求創(chuàng)新的道路，不斷更新教育教學(xué)的思想觀念，將家校合作和學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程有效地結(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)從多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

一、有效家校合作的重要意義

我們知道，孩子的成長(zhǎng)和受教育程度離不開(kāi)家庭和學(xué)校的共同努力，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一驛站，父母要觀察孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)還要對(duì)他們進(jìn)行教育，讓他們懂得如何做人，如何生活。有了父母給孩子的鼓勵(lì)與支持，他們開(kāi)始感悟到生活中的美好。父母要在思想上讓孩子接觸外面的世界，接受生活中的各種考驗(yàn)，告訴孩子要想將來(lái)能夠成為社會(huì)中的有用人才，那么就要有承受生活中各種壓力和挫折的能力。當(dāng)然，孩子的成長(zhǎng)還要來(lái)自學(xué)校的教育，學(xué)生只有在學(xué)校接受教育，才能豐富他們的科學(xué)文化知識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)的思想觀念，那么我們就要尋求有效家校合作的教學(xué)策略，在學(xué)校教學(xué)中利用家長(zhǎng)資源，對(duì)課程的更新和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。其中，有效家校合作的重要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.家校合作有助于學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)彼此間的相互了解，增進(jìn)學(xué)校和家庭的交流，使孩子能夠在和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。

2.家校合作能夠深化教育教學(xué)改革，使課程資源能夠得到有效地利用。家庭和學(xué)校是培養(yǎng)孩子思想品德和完善孩子性格養(yǎng)成的兩種非常重要的教育力量，只有家庭和學(xué)校教育合作起來(lái)，然后將這種合作形成一種力量，這樣才能使教育的作用發(fā)揮出來(lái)。

3.家校合作可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠擺脫一些顧慮，他們可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有太多的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力。教師在自己的職責(zé)范圍內(nèi)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)施家校合作的主要途徑

實(shí)施家校合作的主要途徑體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.做好課程宣傳工作

教師應(yīng)該做好課程的宣傳工作，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)要明確家校合作的目的，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有所了解，老師在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，讓更多的家長(zhǎng)了解孩子所學(xué)課程的內(nèi)容，以及孩子學(xué)習(xí)的方法，家長(zhǎng)只有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有了了解，才能懂得孩子學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的必要性。同時(shí)還有助于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)有效地宣傳，使家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育隊(duì)伍中來(lái)，有利于更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

2.讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂

學(xué)校可以讓家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生的課堂中，讓家長(zhǎng)能夠親身經(jīng)歷孩子在課堂上的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)切身感受一下學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。這種方法是研究性教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，能夠從多方面起到很好的綜合效應(yīng)。教師在課堂上安排的內(nèi)容也可以進(jìn)行舉一反三，可以把教學(xué)的內(nèi)容弄開(kāi)放一些，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起在課堂上進(jìn)行討論，加深家長(zhǎng)對(duì)孩子所學(xué)課程的理解。這樣通過(guò)家校共同培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)有很大的作用。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐

教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生參與到家庭的活動(dòng)中，幫助父母做一些家務(wù)，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助下創(chuàng)造一些小發(fā)明，然后讓他們把活動(dòng)中的成果帶到課堂中，這樣才能使學(xué)生有很大的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，家庭實(shí)踐活動(dòng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義。

4.充分利用好學(xué)習(xí)資源

學(xué)生應(yīng)該把家庭的學(xué)習(xí)資源帶到學(xué)校中，這種家庭資源主要是家長(zhǎng)的生活閱歷、社會(huì)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，還有學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中的興趣愛(ài)好等，學(xué)生還可以把家長(zhǎng)在生活中愛(ài)看的書籍帶到學(xué)校中，這種方式是比較開(kāi)放的，從一定意義上說(shuō)，能夠增進(jìn)孩子和家長(zhǎng)之間的感情。

三、促進(jìn)有效家校合作的思考

1.建立健全明確的家校合作管理機(jī)制

為了更好的促進(jìn)家校合作，那么就應(yīng)該實(shí)行家校合作管理機(jī)制，但是現(xiàn)在還沒(méi)有專業(yè)的人員負(fù)責(zé)。這樣就會(huì)導(dǎo)致家校合作在一些方面存在著一定的局限性，我們應(yīng)該借鑒國(guó)外家校合作的一些經(jīng)驗(yàn)，然后完善家校合作的制度，并且明確相關(guān)的管理機(jī)制。

2.學(xué)校和家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通

為了增強(qiáng)家校合作，那么就要求學(xué)校和家長(zhǎng)要進(jìn)行溝通，因?yàn)闇贤ㄊ呛献鞯那疤岷突A(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)，那么就要通過(guò)各種信息和活動(dòng)增進(jìn)家校合作的力度。同時(shí)，教師在學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)上應(yīng)該把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況如實(shí)地反映給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，這樣可以有利于家長(zhǎng)和孩子溝通。

3.學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變合作觀念

學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變合作觀念，在教育教學(xué)活動(dòng)中，如果有什么困難，家庭與學(xué)校要共同解決，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的，應(yīng)該把家校合作新的思想觀念融入到教學(xué)中，這樣才能發(fā)揮家校合作的作用。

4.學(xué)校和家庭共同合作

學(xué)校和家庭在合作中應(yīng)該相互支持，老師和家長(zhǎng)要做孩子的榜樣，在日常生活中注意自己的言行舉止，關(guān)注孩子的人格培養(yǎng)，學(xué)校要把學(xué)生當(dāng)作平等的個(gè)體，在尊重、關(guān)心、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

四、總結(jié)

綜上所述，有效的家校合作能夠有利于完善教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們能夠真正感受到學(xué)校和家庭給予他們的愛(ài)與關(guān)懷。通過(guò)家校合作，把學(xué)校和家庭的教育力量結(jié)合在一起，這樣可以提高教學(xué)的整體質(zhì)量。通過(guò)合作，增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通與交流，能夠?qū)W(xué)生有更多的了解，從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬忠虎.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1996（6）：23-24.

[2]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念，家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：155-156.

篇6

一、“主題學(xué)習(xí)班”，豐富家長(zhǎng)學(xué)校課程

顧名思義，家長(zhǎng)學(xué)校是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的組織形式，對(duì)家長(zhǎng)并不具有強(qiáng)制約束力。家長(zhǎng)學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)需建立在充分研究家長(zhǎng)的家庭教育困惑和需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能吸引家長(zhǎng)主動(dòng)走進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校。廣東是家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)祥地，新華四小早在1990年就建立了家長(zhǎng)學(xué)校，致力于提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，以更好地促進(jìn)家校合作。在長(zhǎng)期探索中，學(xué)校注重開(kāi)展調(diào)查研究，總結(jié)不同類型學(xué)生家長(zhǎng)的需求特點(diǎn)，形成了主題化的系列課程。

除了每年的入學(xué)和畢業(yè)主題課程，學(xué)校還根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，梳理各年級(jí)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分低高中年段，形成了階梯遞進(jìn)的學(xué)習(xí)序列。

家長(zhǎng)成長(zhǎng)階段一：“做懂孩子的父母”。此階段設(shè)有系列學(xué)習(xí)專題“體會(huì)教子成功的幸福感”“了解孩子成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)”“如何做一個(gè)智慧型家長(zhǎng)”“給孩子構(gòu)建一個(gè)愛(ài)的能量場(chǎng)，懂得愛(ài)”“信念的力量，相信自己的孩子”等，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角色，順利適應(yīng)小學(xué)新生活，用更好的心態(tài)教育孩子。

家長(zhǎng)成長(zhǎng)階段二：“做優(yōu)秀的父母”。設(shè)有“具有賞識(shí)思維，擁有陽(yáng)光心態(tài)”“新生代家庭教育模式的構(gòu)建”兩大學(xué)習(xí)專題，引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷更新家庭教育理念，提升家庭教育素養(yǎng)。

家長(zhǎng)成長(zhǎng)階段三：“做杰出的父母”。設(shè)有“如何讓孩子成為學(xué)習(xí)志愿軍”“如何讓孩子認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性”兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，從學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活習(xí)慣問(wèn)題、社會(huì)交往問(wèn)題、心理問(wèn)題等方面幫助家長(zhǎng)掌握與更新家庭教育技能，更好地與孩子溝通和交流。

特殊學(xué)生教育是中小學(xué)普遍存在的難題。學(xué)校教育的“每一個(gè)”必須包括特殊學(xué)生，他們的家長(zhǎng)也更需要學(xué)校的指導(dǎo)和幫助。為此，學(xué)校積極吸收“融合教育”理念，根據(jù)本校特殊兒童的狀況與特點(diǎn)，定期舉辦特殊學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，設(shè)立了“特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)”“特殊學(xué)生的類型及對(duì)策”等專題。同時(shí)，學(xué)校跟蹤學(xué)習(xí)班家長(zhǎng)狀況，開(kāi)展有針對(duì)性的家校溝通。一方面，培訓(xùn)本校心理咨詢師，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化跟蹤；另一方面，學(xué)校充分利用社區(qū)、社工資源，開(kāi)展家校社區(qū)聯(lián)動(dòng)的輔導(dǎo)及慰問(wèn)活動(dòng)，為特殊兒童家庭帶去溫暖。同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)兒童心理學(xué)專家、法制副校長(zhǎng)、律師等，定期為特殊兒童家長(zhǎng)群體送去科學(xué)有效的育兒經(jīng)。

二、“成長(zhǎng)工作坊”，創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校形式

家長(zhǎng)委員會(huì)作為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要組成部分，其本質(zhì)是家長(zhǎng)集體教育參與權(quán)的回歸。[1]學(xué)校依托校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，分別成立家長(zhǎng)成長(zhǎng)工作坊，每周一開(kāi)展一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，就家長(zhǎng)們?cè)诮逃⒆舆^(guò)程中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行研討，尋求解決方法與對(duì)策。工作坊通過(guò)各級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)向家集話題，由校級(jí)和年級(jí)家委會(huì)商討后確定每期討論主題。多年來(lái)，成長(zhǎng)工作坊就“孩子不愛(ài)說(shuō)話怎么辦？”“孩子不喜歡參加集體活動(dòng)怎么辦？”“孩子不懂與人合作怎么辦？”“孩子做錯(cuò)事不認(rèn)錯(cuò)怎么辦？”“孩子不講衛(wèi)生怎么辦？”“孩子沉迷于電子游戲怎么辦？”等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。由于話題源自家庭教育遇到的問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)，家長(zhǎng)積極報(bào)名參加并展開(kāi)了積極的互動(dòng)交流。在這樣的討論中，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性不斷增強(qiáng)，家校合作渠道更加順暢。

在家長(zhǎng)成長(zhǎng)工作坊的帶領(lǐng)下，家長(zhǎng)們利用網(wǎng)絡(luò)建立了班級(jí)微信群和Q群“簡(jiǎn)易工作坊”。教師在群里反饋孩子在校學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)則在群里交流經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題。由此建立起即時(shí)、高效的溝通機(jī)制，教師和家長(zhǎng)的教育智慧也得到很快提升。

隨著家長(zhǎng)成長(zhǎng)工作坊活動(dòng)的深入開(kāi)展，家長(zhǎng)學(xué)校的這一創(chuàng)舉獲得了越來(lái)越多的認(rèn)可，家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題的探索也逐漸深入。為此，家委會(huì)與新華街道通力合作，建立了“優(yōu)化家校溝通”高端工作坊。這一工作坊由學(xué)校心理咨詢師黃永平老師擔(dān)任督導(dǎo)，邀請(qǐng)班主任和新華街的社工團(tuán)成員擔(dān)任助理，家長(zhǎng)通過(guò)自由報(bào)名參加討論。每周五下午，高端工作坊圍繞“如何與孩子有效溝通”，從家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)的等不同視角，展開(kāi)交流探討。

“家長(zhǎng)成長(zhǎng)工作坊”的多樣探索，為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了聚焦家庭教育問(wèn)題、互動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，豐富了家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)形式，也進(jìn)一步激活了學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)功能。

三、“天天家長(zhǎng)會(huì)”，拓展家長(zhǎng)學(xué)校渠道

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，日益成熟的數(shù)字技術(shù)為家長(zhǎng)學(xué)校提供了更加便捷、高速、互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校變革家長(zhǎng)會(huì)等家校溝通傳統(tǒng)渠道和載體，利用短信、微信、論壇、Q群的傳播功能，構(gòu)建了“天天家長(zhǎng)會(huì)”平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“智慧家教”系列學(xué)習(xí)主題，拓展家長(zhǎng)學(xué)校的教育渠道。

其中，新華四小微信平臺(tái)“hdxhsx”是“天天家長(zhǎng)會(huì)”主要基地，開(kāi)設(shè)了多個(gè)欄目，根據(jù)教育實(shí)際選擇主題，每天推送家長(zhǎng)學(xué)校的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

例如，“開(kāi)學(xué)篇”推送學(xué)習(xí)資料《開(kāi)學(xué)第一天，家長(zhǎng)必讀：“從此刻起，我要……”》《孩子，學(xué)習(xí)肯定是辛苦的！全世界都一樣！（送給剛開(kāi)學(xué)的孩子們）》等，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子克服“開(kāi)學(xué)綜合癥”，愉快走進(jìn)新學(xué)期。

“教養(yǎng)篇”推送學(xué)習(xí)資料《什么樣的家庭養(yǎng)出什么樣的孩子》《七大妙招培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)》《三個(gè)方案，解決給孩子立規(guī)矩的教養(yǎng)難題》《不管多丟臉，都要和孩子站在一起！》《給女孩樹(shù)立正確的人生觀》等，從家庭教育面臨的諸多小問(wèn)題入手，引領(lǐng)家長(zhǎng)不斷更新教育理念。

“天天家長(zhǎng)會(huì)”平臺(tái)深受家長(zhǎng)歡迎，目前，微信平臺(tái)用戶已逾4000人，超過(guò)了在校學(xué)生數(shù)，每條推送欄目信息點(diǎn)擊數(shù)過(guò)千。學(xué)校借助這一平臺(tái)向家長(zhǎng)群體和社區(qū)傳播科學(xué)的家庭教育理念，而老師們也從中不斷了解多元文化背景下不同家庭的教育需要，由此促成了高質(zhì)量的家校合作。

學(xué)校的創(chuàng)新探索，讓家長(zhǎng)學(xué)校煥發(fā)了新的活力。它促使學(xué)校更好地發(fā)揮了家庭教育指導(dǎo)作用，也促動(dòng)了家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教育，增進(jìn)了家校溝通與交流。

篇7

關(guān)鍵詞：高職 模具專業(yè) 校企合作 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0131-02

引言

高等職業(yè)教育是基于中國(guó)經(jīng)濟(jì)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，要有利于規(guī)?；嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。同時(shí)，高職教育要關(guān)貫徹國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其核心任務(wù)是培養(yǎng)專門人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求，為此提出了構(gòu)建“五合”模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以供參考。

一、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)深度與廣度合作，探求學(xué)校行業(yè)企業(yè)共發(fā)展

1.成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的橋梁。高職教育最明顯的特征就是培養(yǎng)目標(biāo)能力化、課程設(shè)置職業(yè)化，以職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素為核心，確定課程體系。以能力為本位，以技術(shù)為主線，構(gòu)建“知識(shí)―能力―素質(zhì)”教學(xué)體系。因此，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，走出校門，構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的橋梁。從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)專家、行家與專任教師擔(dān)任委員會(huì)委員，為專業(yè)提供人才需要信息及能力要求；根據(jù)職業(yè)崗位群所需，確定高職教育高技能人才“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”所要求的教學(xué)內(nèi)容，并與校內(nèi)專任教師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)；幫助聯(lián)系、建立校外實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)施學(xué)生“雙證”教育以及拓寬學(xué)生就業(yè)渠道等。

2.做好“借”字文章，融入企業(yè)求發(fā)展。通過(guò)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，面向市場(chǎng)，自主辦學(xué)謀發(fā)展。為此，提出了做好“借”字文章。一是借名師提高，學(xué)校從企業(yè)、行業(yè)轉(zhuǎn)請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、行家擔(dān)任兼職教師。二是借資源補(bǔ)不足，在校外建立校外實(shí)訓(xùn)基地，以彌補(bǔ)學(xué)生校內(nèi)職業(yè)能力訓(xùn)練不足。比如，教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立“模具頂崗實(shí)習(xí)”、“模具輪崗實(shí)習(xí)”課程。

3.練好“內(nèi)功”打好產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)合作的關(guān)系是非競(jìng)爭(zhēng)的“雙贏互惠”關(guān)系，要尋求合作伙伴，首先要練好“內(nèi)功”，取得合作的主動(dòng)權(quán)，營(yíng)造自己的“品牌”，讓合作者愿意合作。學(xué)院首先抓好教學(xué)、科研與服務(wù)工作。比如，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程要符合企業(yè)要求，要學(xué)以致用；教師架好校企橋梁，讓學(xué)生利用好假期，盡早地接觸社會(huì)、接觸企業(yè)（可設(shè)立暑期專業(yè)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐）。

4.學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，培養(yǎng)“雙師型”教師。將專業(yè)教師定期派到企業(yè)鍛煉，不僅可以檢驗(yàn)自己，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，還可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新課題、新方法，找到自己的改進(jìn)方向和研究項(xiàng)目，逐漸提高自己的“雙師”素質(zhì)，成為“雙師型”教師。

5.學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，有效解決模具企業(yè)人力資源問(wèn)題。開(kāi)展校企合作，學(xué)?？梢詢?yōu)先保證模具企業(yè)用人，并能為企業(yè)逐步建立起模具資料信息庫(kù)。也可以根據(jù)企業(yè)需要給模具企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，逐漸把企業(yè)的培訓(xùn)基地放在學(xué)校。比如，成立模具職業(yè)技能鑒定中心。

二、校內(nèi)基地與校外基地有機(jī)結(jié)合，充分利用校內(nèi)教育與企業(yè)教育資源

1.建立仿真式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造企業(yè)氛圍。對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行調(diào)整、改造與整合，形成多功能實(shí)訓(xùn)中心，各教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心按照模具企業(yè)崗位特點(diǎn)設(shè)計(jì)，在實(shí)訓(xùn)期間全部按照模具企業(yè)管理模式進(jìn)行運(yùn)作或仿真進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識(shí)，為下一階段到企業(yè)實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.建立多種形式校外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生職業(yè)能力。根據(jù)與企業(yè)合作程度不同，可分為一般基地、規(guī)范性合作基地和示范性基地，并進(jìn)行分級(jí)管理。專業(yè)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成了全方位的校外實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地的基本形式有兩種：一是直接將企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)和工作場(chǎng)所，以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)；二是由企業(yè)提供設(shè)備，學(xué)校提供場(chǎng)地，在校內(nèi)按企業(yè)的要求建立實(shí)訓(xùn)和工作場(chǎng)所，可滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)對(duì)外服務(wù)。

三、理論與實(shí)踐融合，達(dá)到理想教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)

隨著高職生源的整體水平下降，學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱；高職學(xué)生的特點(diǎn)感性理解能力較強(qiáng)，理性理解能力較弱。通過(guò)我院的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)所需要的人才，除了應(yīng)具有基本能力外，更重要的是再學(xué)習(xí)能力。目前已在崗位工作幾年的畢業(yè)生，要求加強(qiáng)基礎(chǔ)課程（重點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)課程）學(xué)習(xí)的呼吁很強(qiáng)烈。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)是達(dá)到理想教學(xué)效果和真正完成教學(xué)目標(biāo)的必要手段。曾有說(shuō)法：職業(yè)教育“基礎(chǔ)知識(shí)夠用”，但是“基礎(chǔ)知識(shí)夠用”不是削弱基礎(chǔ)知識(shí)，而是突出其有用部分，不但不是削弱反而加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)作用。

在專業(yè)課程中要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)的目的不是講授“知識(shí)”而是傳授“方法”。模具專業(yè)課程的教學(xué)目的不全是教會(huì)學(xué)生如何完成某模具設(shè)計(jì)與制作，如何提高技能，而是教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用模具專業(yè)理論等解決問(wèn)題的思路和方法去解決具體的問(wèn)題。例如，教授某種模具測(cè)量?jī)x器的使用，在課程中教師沒(méi)有必要將說(shuō)明書的使用作為重點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)將檢測(cè)原理、結(jié)果分析、儀器使用注意事項(xiàng)等作為重點(diǎn)。這樣學(xué)生學(xué)到的是一種解決方法而不僅僅是使用這種儀器的技能，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位再遇到類似及相關(guān)的儀器，就知道如何應(yīng)用；再說(shuō)學(xué)校內(nèi)的檢測(cè)儀器跟不上模具企業(yè)新儀器新設(shè)備更新。

四、“三證”相結(jié)合，煉就職業(yè)素質(zhì)和綜合能力

高職學(xué)生要成為合格高職畢業(yè)生，要獲得 “三證”，即獲得工作經(jīng)歷證書、職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書，三證合一的評(píng)價(jià)模式（見(jiàn)圖1）。（1）職業(yè)資格證書是由職業(yè)技能鑒定中心（校外部門）對(duì)學(xué)生職業(yè)資格考核證明。（2）工作經(jīng)歷證書是實(shí)習(xí)企業(yè)或?qū)嵱?xùn)教師出的“實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)證明”。它是實(shí)習(xí)場(chǎng)所實(shí)習(xí)企業(yè)所持有的證明。（3）學(xué)生獲取“工作經(jīng)歷證書、職業(yè)資格證書”是學(xué)生獲取畢業(yè)證書的先前條件，這樣可最大限度地避免學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的單一，同時(shí)也可以從不同的角度評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和能力，避免了對(duì)人才的誤判和偏廢。

簡(jiǎn)而言之，對(duì)于高職高專學(xué)生而言，“學(xué)歷證書＋職業(yè)資格證書+工作經(jīng)歷證書”為求職者提高就業(yè)質(zhì)量提供一張質(zhì)量“保證書”；求職者不僅反映出受教育程度、培訓(xùn)背景、工作閱歷；而且還向社會(huì)展示出求職者個(gè)人對(duì)某個(gè)職業(yè)工種的一技之能，或?qū)δ硞€(gè)職業(yè)工種潛在的創(chuàng)造性。

五、建設(shè)一支“專兼”結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作

1.高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析。高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)除存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不太合理外，更主要是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理，來(lái)自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學(xué)校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)而忽略該教師是否真正具有較強(qiáng)的操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的做法是有失偏頗的。

2.“專兼”結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須以專業(yè)建設(shè)和課程改革為基本任務(wù)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，了解職業(yè)崗位群，組織適用于就業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的課程體系。建設(shè)以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)實(shí)踐課程、校企合作共享課程等多元課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)過(guò)程中，自始至終有企業(yè)兼職教師參與研討與建設(shè)；也可通過(guò)專職教師與兼職教師共同編寫課程標(biāo)準(zhǔn)以及共編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教材或其他相關(guān)教學(xué)材料。

3.“專兼”結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 實(shí)現(xiàn)“專兼”相長(zhǎng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，由理論教師實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)；由較高實(shí)踐技能理論教師開(kāi)展專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)或理論教師與兼職教師共同完成專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)；由實(shí)踐教師或兼職教師與專業(yè)理論教師完成專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；聘請(qǐng)由企業(yè)專家或行家與理論教師共同進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“五合”模具人才培養(yǎng)模式，可實(shí)現(xiàn)深度與廣度校企合作；校內(nèi)基地與校外基地緊密結(jié)合，可充分利用好校內(nèi)教育與企業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育與企業(yè)培訓(xùn)共贏；通過(guò)“三證”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)較合理高職業(yè)人才評(píng)價(jià)體系，練就好職業(yè)素質(zhì)和綜合能力；通過(guò)“五合”模具人才培養(yǎng)模式建設(shè)，可建設(shè)一支真正含義上的“專兼”結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐平利.工學(xué)互動(dòng)組合：重構(gòu)高職教育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的新思路[J].教育發(fā)展研究，2007，(3).

[3]馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析[J].中國(guó)高等教育，2007，(11).

[4]田春芝，徐志軍.理論與實(shí)踐相結(jié)合問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J].教研論壇，2009，(7).

篇8

當(dāng)我們把重心放在家長(zhǎng)與教師身上，思考討論如何加強(qiáng)聯(lián)系、進(jìn)行更好的合作時(shí)，作為合作應(yīng)然的目標(biāo)主體的學(xué)生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動(dòng)接受的客體，缺乏主動(dòng)性。家校合作的出發(fā)點(diǎn)與目的都是為了學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生的需要、學(xué)生的聲音被淹沒(méi)在家庭主導(dǎo)或是學(xué)校主導(dǎo)的爭(zhēng)論中時(shí)，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學(xué)生的立場(chǎng)，以諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為依據(jù)，分析家校合作失效的現(xiàn)狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實(shí)施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標(biāo)主體的缺席

在《走出家校合作的誤區(qū)》一文中，有這樣一段話，“這段時(shí)間網(wǎng)上開(kāi)始談?wù)摗倚：献鳌?，近?lái)爸爸也總說(shuō)這件事，還說(shuō)要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個(gè)使我‘浪子回頭’的方案。我覺(jué)得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么??？也不問(wèn)問(wèn)我究竟是怎么想的，似乎完全與我無(wú)關(guān)。你們這樣不把我的感受當(dāng)一回事，就不怕到頭來(lái)竹籃打水一場(chǎng)空嗎？”[1]

在上述案例中，家長(zhǎng)的合作意識(shí)非常強(qiáng)烈，不僅“總說(shuō)這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長(zhǎng)積極參與學(xué)?；顒?dòng)的表現(xiàn)，但學(xué)生卻被排除在外，完全不顧及學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生以案例中冷眼旁觀的態(tài)度看待如火如荼的家校合作時(shí)，其結(jié)果可想而知。本來(lái)是為了促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的家校合作，最終變成了學(xué)生眼中的一場(chǎng)“鬧劇”。

究其原因，即現(xiàn)實(shí)中的合作越來(lái)越偏離出發(fā)點(diǎn)――學(xué)生，造成合作中目標(biāo)主體的缺席。沒(méi)有學(xué)生的參與，家校合作就失去了合作的出發(fā)點(diǎn)與方向，家長(zhǎng)和教師無(wú)法知道學(xué)生的實(shí)際需要是什么，只是依據(jù)自己的價(jià)值觀念與好惡標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定什么行為有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，什么行為會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這樣強(qiáng)加給學(xué)生的合作行為正如出行的航船，無(wú)論航船本身的結(jié)構(gòu)怎樣、材質(zhì)如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠(yuǎn)無(wú)法到達(dá)目的地?？傊?，家校合作是包含了家長(zhǎng)、教師與學(xué)生三方關(guān)系的行為，家校合作中不能沒(méi)有學(xué)生的合作，即在家長(zhǎng)、教師表達(dá)看法的同時(shí)，學(xué)生也必須表達(dá)內(nèi)心的需求。

2.合作內(nèi)容單一，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求

美國(guó)學(xué)者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問(wèn)題時(shí)提出，要建立良好的合作關(guān)系，家長(zhǎng)和教師都要致力于建立“親家庭的學(xué)?！保╢amily-like school）與“親學(xué)校的家庭”（school-like family）。親家庭的學(xué)校，即把每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)個(gè)體，使其感受到自己的特殊存在；親學(xué)校的家庭，即充分認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)生身份，強(qiáng)化學(xué)?；顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生技能方面的重要性。[2]但是，現(xiàn)實(shí)中的家校合作僅有單方面的“親學(xué)校的家庭”，一切圍繞學(xué)校的要求開(kāi)展。

《走出家校合作的誤區(qū)》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開(kāi)始了。就是你們的合作，使我沒(méi)有了屬于自己的周末和閑暇時(shí)間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒(méi)事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校在家里的無(wú)限延長(zhǎng)的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對(duì)這樣的合作’”。[3]

這是學(xué)生面對(duì)家長(zhǎng)與教師的“合作”所發(fā)出的強(qiáng)烈抗議。案例中的家長(zhǎng)單方向地努力建立一個(gè)“親學(xué)校的家庭”，時(shí)刻與教師溝通和聯(lián)系，但基本上只圍繞著學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)，如何取得學(xué)業(yè)上的成功成為一切的標(biāo)準(zhǔn)。原本充滿溫情與慈愛(ài)的家庭，在培養(yǎng)學(xué)生品德、態(tài)度和價(jià)值等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，家校合作也是在學(xué)校教育與家庭教育功能互補(bǔ)的前提下應(yīng)運(yùn)而生的。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，在以學(xué)校為主導(dǎo)的社會(huì)背景下，家庭在與學(xué)校的合作過(guò)程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)并未體現(xiàn)出來(lái)，反而進(jìn)一步限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學(xué)生對(duì)合作的成功與否起著關(guān)鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學(xué)生依然是家長(zhǎng)了解學(xué)校的主要信息來(lái)源，教師也是通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生家庭成員的情況，以便更好地進(jìn)行家校合作。在家校合作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的參與和態(tài)度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注如何有效地向?qū)W生傳遞信息，充分考慮學(xué)生的感受性，與學(xué)生培養(yǎng)并建立一種良好的關(guān)懷關(guān)系。

諾丁斯關(guān)懷倫理學(xué)是建立在關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關(guān)心，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人以及回應(yīng)關(guān)心。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，并非所有人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人，以及如何回應(yīng)他人的關(guān)心，教師、家長(zhǎng)往往扭曲了“關(guān)懷”的概念，以關(guān)心的名義強(qiáng)制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關(guān)懷者，也缺乏回應(yīng)關(guān)懷的能力。這一點(diǎn)在以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為最終目標(biāo)的家校合作中尤為明顯，雙方出于關(guān)心學(xué)生的考慮進(jìn)行合作，但結(jié)果卻往往收不到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生的“不領(lǐng)情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為我們反思家校合作問(wèn)題提供一種嶄新的視角。

1.關(guān)懷者的關(guān)懷病理現(xiàn)象

諾丁斯提出要形成關(guān)懷關(guān)系，其必須滿足三個(gè)條件：條件一是A關(guān)懷B，即A的意識(shí)特征是關(guān)注與動(dòng)機(jī)移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認(rèn)A關(guān)懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導(dǎo)致條件二無(wú)法得到滿足，至于條件三則經(jīng)常被忽視。家長(zhǎng)與教師作為關(guān)懷者，其意識(shí)特征主要有兩個(gè)――關(guān)注性與動(dòng)機(jī)移置。關(guān)懷的關(guān)注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關(guān)懷者的需要，無(wú)條件接受被關(guān)懷者。動(dòng)機(jī)移置即是當(dāng)A關(guān)注B之后，就需要A把自己的動(dòng)機(jī)能量放在B及其活動(dòng)的目標(biāo)之上。但在現(xiàn)實(shí)的教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)交往過(guò)程中，聲稱關(guān)懷學(xué)生的教師與家長(zhǎng)，其行為實(shí)質(zhì)上并未構(gòu)成關(guān)懷行為。

（1）教師與家長(zhǎng)并未正確識(shí)別學(xué)生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內(nèi)在的，它產(chǎn)生于被關(guān)懷者的意識(shí)與行為；推斷出的需要?jiǎng)t產(chǎn)生于與關(guān)懷者本人的框架，不直接產(chǎn)生于被關(guān)懷者的需求與愿望。[5]不可否認(rèn)，教師、家長(zhǎng)的確關(guān)心學(xué)生，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力，但是他們以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)定學(xué)生的行為，將自己的情感、個(gè)性投射到學(xué)生的身上，認(rèn)為他們各方面都處于不成熟的狀態(tài)，無(wú)法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權(quán)威將自己“推斷出的需要”代替了學(xué)生“明示的需要”。家長(zhǎng)的擔(dān)心不無(wú)道理，學(xué)生的確存在不能明示適合自己發(fā)展需要的狀況，或是學(xué)生的需要會(huì)導(dǎo)致自我傷害或傷害他人。關(guān)懷倫理學(xué)不否定強(qiáng)制，但是強(qiáng)制的同時(shí)總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關(guān)愛(ài)型強(qiáng)制”，這樣，推斷出的需要?jiǎng)t更有可能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的明示的需要。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注

家長(zhǎng)工作繁忙，教師注意力有限，學(xué)生被嚴(yán)重忽視?？傊?，我們并沒(méi)有給學(xué)生以真正的關(guān)懷，很多時(shí)候我們一味斥責(zé)學(xué)生不懂得教師、父母的苦心，將學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂得回應(yīng)與感激，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子經(jīng)常說(shuō)的就是，“總有一天你會(huì)明白我對(duì)你的苦心”。無(wú)奈之下，透露出教師、家長(zhǎng)對(duì)成人世界固有規(guī)范的自信，而不去反思自己是否真正給予學(xué)生全身心的關(guān)注并實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)移置。

2.被關(guān)懷者缺乏回應(yīng)

關(guān)懷關(guān)系的雙方應(yīng)是相互依賴的，關(guān)懷者也需要肯定與鼓勵(lì)，因此作為被關(guān)懷者，學(xué)生也有責(zé)任積極主動(dòng)地對(duì)關(guān)懷給予回應(yīng)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)關(guān)懷予以接受、認(rèn)知并回應(yīng)時(shí)，關(guān)懷關(guān)系才算確立。沒(méi)有被關(guān)懷者的互動(dòng)，關(guān)懷就不能被稱為是一種“關(guān)系”。有研究表明，如果學(xué)生受到鼓勵(lì)，感受到被成人關(guān)懷，他們?cè)趯W(xué)校會(huì)更盡全力地學(xué)習(xí)讀、寫和算等各種技能、才能，并會(huì)將這種努力一直維持下去。[6]

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)關(guān)懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關(guān)懷者的確沒(méi)有做出真正的關(guān)懷行為；二是學(xué)生感受關(guān)懷的意識(shí)與能力比較低，長(zhǎng)期的強(qiáng)制型或控制型的關(guān)系使學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)有著深深的敵意或是麻木的態(tài)度，關(guān)懷行為無(wú)法及時(shí)被他們感受。因此，在要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷他人的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生接受與回應(yīng)關(guān)懷的素養(yǎng)。

三、關(guān)懷倫理學(xué)對(duì)家校合作的啟示

將關(guān)懷倫理學(xué)的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質(zhì)與功能，也為家校合作開(kāi)展的內(nèi)容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的目的――建立關(guān)懷關(guān)系

（1）家校合作即聯(lián)合家庭和學(xué)校雙方的力量

我國(guó)教育研究者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的來(lái)自學(xué)校的指導(dǎo)。[7]

馬忠虎教授的定義側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭的平等合作關(guān)系，其主要目的是將教育的地域范圍從學(xué)校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個(gè)教育中的作用。而諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)告訴我們，家校合作不是教師、家長(zhǎng)居高臨下地合作，規(guī)劃學(xué)生的生活與未來(lái)；而是在合作過(guò)程中，不論是學(xué)校主導(dǎo)還是家庭主導(dǎo)，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應(yīng)該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關(guān)懷關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生的主體性、潛能能夠得到發(fā)揮和肯定。畢竟，“沒(méi)有貼著教育標(biāo)簽的關(guān)懷仍然是教育，而融入關(guān)懷的教育則是意蘊(yùn)更豐富的教育、更體現(xiàn)教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長(zhǎng)在合作中關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻被關(guān)懷的氛圍所熏陶，在被關(guān)懷中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，培養(yǎng)其對(duì)關(guān)懷的感受性，學(xué)會(huì)接受并回應(yīng)他人的關(guān)懷。

2.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的主體――學(xué)生成為合作的第三方

近年來(lái)，許多專家學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在家長(zhǎng)與孩子、教師和學(xué)生之間的關(guān)系上，并提出各種新型的親子關(guān)系、師生關(guān)系，其中贏得其他學(xué)者與家長(zhǎng)、教師廣泛認(rèn)同的便是學(xué)生與父母、學(xué)生與教師之間是平等的，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該將學(xué)生視為可以平等對(duì)話的一方來(lái)對(duì)待。

不過(guò)，諾丁斯認(rèn)為，家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是不平等的，[9]在這些關(guān)系里，一方長(zhǎng)時(shí)間扮演關(guān)心者的角色，另一方則有必要地成為被關(guān)心者。筆者認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)貌似沖突，實(shí)則一致。諾丁斯所說(shuō)的不平等指的是作為被關(guān)懷者的學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)關(guān)懷者的關(guān)懷，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在關(guān)懷關(guān)系中的接受性，并非指家長(zhǎng)、教師與學(xué)生在地位上的不平等。諾丁斯認(rèn)為，只有將關(guān)懷作為一種關(guān)系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實(shí)，這也是強(qiáng)調(diào)弱勢(shì)的一方需要獲得重視，即在關(guān)懷關(guān)系中，不能只重視作為關(guān)懷者的教師、家長(zhǎng)，也要重視作為被關(guān)懷者的學(xué)生。因此，學(xué)生也應(yīng)作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學(xué)生在家校合作中發(fā)揮的作用。在進(jìn)行合作的商討時(shí)，充分聽(tīng)取作為合作第三方的學(xué)生的意見(jiàn)與需求，這樣才能使關(guān)懷行為得到學(xué)生的接受與回應(yīng)。學(xué)生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關(guān)心才會(huì)促進(jìn)合作的進(jìn)行，如此一來(lái)，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關(guān)懷倫理學(xué)視野下的家校合作內(nèi)容――學(xué)會(huì)關(guān)懷與被關(guān)懷

在這個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教師與家長(zhǎng)往往為學(xué)生以后的生存狀態(tài)憂慮，為適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家校合作的內(nèi)容往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，帶有很強(qiáng)的功利性與短視性，而忽略了學(xué)生作為人的多方面、多層次的發(fā)展。

關(guān)懷倫理學(xué)要求家校合作改變以往只重視學(xué)生成績(jī)、分?jǐn)?shù)的態(tài)度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)家校合作的目的包括建立并維持關(guān)懷關(guān)系時(shí)，合作的內(nèi)容也應(yīng)該致力于如何使教師、家長(zhǎng)成為關(guān)懷者并真正實(shí)施關(guān)懷行為；如何使學(xué)生成為主動(dòng)接受關(guān)懷的被關(guān)懷者，并在關(guān)懷的熏陶下學(xué)會(huì)關(guān)懷他人；如何傾聽(tīng)學(xué)生明示的需要，并在可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行明示的需要與推斷出的需要之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，關(guān)懷倫理學(xué)沒(méi)有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎(chǔ)更為充實(shí)。只有真正將學(xué)生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關(guān)懷關(guān)系，才能使家校合作發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的誤區(qū)[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]內(nèi)爾?諾丁斯.始于家庭：關(guān)懷與社會(huì)政策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[8]侯晶晶.關(guān)懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇9

【關(guān)鍵詞】家庭教育；提升；家長(zhǎng)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G420

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013規(guī)劃課題

《新時(shí)期加強(qiáng)中學(xué)生思想品德教育的研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0522

俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師”，《三字經(jīng)》開(kāi)篇提到的“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”、“養(yǎng)不教，父之過(guò)”等這些話語(yǔ)，起著春風(fēng)潤(rùn)雨細(xì)無(wú)聲的警示效果，鄭重提醒著我們父母――人性本善和后天教育的重要性。正如一位名人所言：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)操在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是握在母親手中?！睆拿夏溉w到宋氏三姐妹幼時(shí)的文化熏陶，無(wú)不說(shuō)明了家庭教育的重要性。

家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育并稱三大教育，家是教育這一系統(tǒng)工程中的基礎(chǔ)工程。父母與子女接觸時(shí)間最多，影響涉及面最大，可以說(shuō)，家庭就是一所學(xué)校，家長(zhǎng)是子女的根本教師，家庭教育的狀況關(guān)系到子女的成長(zhǎng)，關(guān)系到民族的前途和命運(yùn)。如何理解家庭教育；家庭教育的缺失和誤區(qū)，以及影響因素；下面就家庭教育談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

第一、如何理解家庭教育

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家長(zhǎng)無(wú)形成為是孩子的榜樣。孩子模仿他人，首先從模仿家長(zhǎng)開(kāi)始的，每一位教育工作者和家長(zhǎng)，都應(yīng)切實(shí)重視并大力研究家庭教育，共同促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。從根本上說(shuō)，父母的教育素質(zhì)是父母作為教育者區(qū)別于其他社會(huì)角色的特殊素質(zhì)，對(duì)子女的發(fā)展有重要影響。孩子身上表現(xiàn)出的強(qiáng)勢(shì)或不良的言行舉止和思想品德，可以或多或少?gòu)母改干砩险业皆?。家長(zhǎng)從以下幾個(gè)方面對(duì)孩子的思想品德的形成影響極大。

第二、家庭教育的缺失

1.對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的缺失。許多家庭教育最明顯誤區(qū)之一，是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成智力發(fā)展水平的唯一尺度。研究顯示，家長(zhǎng)們對(duì)孩子寄了很大的希望；但最大的希望仍是學(xué)習(xí)好，而把做人放到次要位置。

2.對(duì)孩子認(rèn)識(shí)的缺失。望子成龍”是中國(guó)父母的普遍心態(tài)，許多家長(zhǎng)都希望孩子進(jìn)好學(xué)校，上名牌大學(xué)，考研、讀博、出國(guó)深造等等，父母對(duì)孩子的期望值很高。為此父母投入了巨大物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)。

3.心理健康的缺失。家長(zhǎng)重視疾病衛(wèi)生，重視體育鍛煉。由于對(duì)心理知識(shí)的缺乏，無(wú)法了解孩了心理需要，對(duì)孩子的心理隱患也不知如何預(yù)防、消除。

4.民主、平等、信任的缺失。有些父母對(duì)孩子，總像上級(jí)對(duì)下級(jí)那樣，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)與尊嚴(yán)而不顧及孩子的想法。這樣做，不僅得不到孩子的認(rèn)同，還容易引起他們的反感，破壞父母在他們心目巾的形象，而達(dá)不到預(yù)期的教育效果。建立一種民主、平等的新型家庭教育模式是時(shí)代的需要，也是文明程度的標(biāo)志。

第三、影響家庭教育的主要原因

1.家長(zhǎng)沒(méi)有得到相應(yīng)的家庭教育技能訓(xùn)練，是家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因。

2.父母的角色差距，是家長(zhǎng)沒(méi)能正確履行家長(zhǎng)義務(wù)，施行有效家庭教育的關(guān)鍵。首先家長(zhǎng)的角色準(zhǔn)備不足。在孩子每一個(gè)關(guān)鍵成長(zhǎng)期，特別是孩子青春期，家長(zhǎng)沒(méi)有很好地調(diào)整好自己的角色認(rèn)知，要么重養(yǎng)輕教，要么盲目教育，致使孩子錯(cuò)失成長(zhǎng)關(guān)鍵期科學(xué)、有效的家庭教育。其次家長(zhǎng)的角色錯(cuò)位。主要表現(xiàn)為：家長(zhǎng)忽視了其本職工作是教孩子做人，忽視了孩子社會(huì)化過(guò)程中最需要家長(zhǎng)幫助的東西，過(guò)多地替孩子做本該孩子做的決定，減少了孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，背離了孩子的真正需求和孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，影響了親子關(guān)系的和諧。再次家長(zhǎng)的角色行為偏頗。忽視了家庭教育中潛移默化和角色示范性、榜樣性的特點(diǎn)，以至于忽視了家長(zhǎng)本身的不良品行帶給孩子的不良影響。

3.傳媒對(duì)家庭教育的誤導(dǎo)。傳媒在家庭教育指導(dǎo)中有著其他教育載體不可替代的重要作用。眾多網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校也在積極努力為家長(zhǎng)提供家庭教育方面的知識(shí)。有些欄目?jī)?nèi)容沒(méi)有專家把關(guān)，僅僅是憑經(jīng)驗(yàn)做節(jié)目、編刊物、出書，很容易偏離正確的方向，誤導(dǎo)家長(zhǎng)。有些家庭教育類的節(jié)目對(duì)家庭教育的指導(dǎo)欠妥，違反了家庭教育指導(dǎo)原則。

4.傳媒對(duì)孩子的消極作用。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少孩子不良的行為習(xí)慣和不良認(rèn)知來(lái)源于大眾傳媒的影響。歸納如下：傳播似是而非的知識(shí)。過(guò)早地了解成人世界；過(guò)多的暴力情節(jié)；不健康的性信息的傳播；過(guò)濫的廣告宣傳；互聯(lián)網(wǎng)管理不善。

第四、提升家庭教育的對(duì)策

1.真正做好家庭教育，要加強(qiáng)非智力因素的教育，教孩子首先要學(xué)會(huì)做人。家庭作為孩子進(jìn)入社會(huì)前的“演習(xí)場(chǎng)”，其首要任務(wù)就是對(duì)孩子進(jìn)行最基本的道德規(guī)范教育，即“學(xué)會(huì)做人”的教育，使孩子將來(lái)能夠更好地去適應(yīng)社會(huì)。家長(zhǎng)們應(yīng)該在重視開(kāi)發(fā)智力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行做人的教育，有意識(shí)進(jìn)行感恩教育。

2.構(gòu)建并完善家庭教育指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)家、校、社區(qū)的有效合作。家庭教育指導(dǎo)體系的建立必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展，遵循家庭教育指導(dǎo)工作的規(guī)律，以滿足家長(zhǎng)自身的需求和社會(huì)發(fā)展的要求為目的。必須進(jìn)行整體規(guī)劃，全面實(shí)施?！凹议L(zhǎng)學(xué)?！笔羌彝ソ逃笇?dǎo)體系中的主陣地，使得家長(zhǎng)懂得科學(xué)的家庭教育的重要性以及如何對(duì)孩子實(shí)施有效的家庭教育，從而成為學(xué)校教育有力的支持力量。給每個(gè)學(xué)生及其家庭配備專人跟蹤指導(dǎo)老師很有必要，可以讓家長(zhǎng)遇到問(wèn)題及時(shí)聯(lián)系相應(yīng)的指導(dǎo)老師。有效搭建家、校、社區(qū)的合力教育平臺(tái)。與地方婦聯(lián)、青少年中心、社區(qū)密切合作，積極參與社區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作，通過(guò)組建社區(qū)教育委員會(huì)中的家庭教育職能組并發(fā)揮其功能，可以改善家長(zhǎng)的教育觀念與行為，為家庭教育創(chuàng)造極為有利的外部環(huán)境，可以快速提高家庭教育整體水平。

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論文摘要：本文首先指出社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家長(zhǎng)是否有效地協(xié)同學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開(kāi)展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中，家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開(kāi)展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

目前，有關(guān)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋阂环矫娆F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。

一、家校協(xié)同開(kāi)展心育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足

我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)行家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開(kāi)展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無(wú)論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過(guò)程中，有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒(méi)有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育；不僅如此，他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”，“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”，“覺(jué)得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為，家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)并不太了解，學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多，簡(jiǎn)直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極，他們跟教師在教育問(wèn)題上存在不同的見(jiàn)解和期望，很難達(dá)成一致的意見(jiàn)。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長(zhǎng)合作；或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化，熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

1.目的不明，活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好?；蛘邔⒓议L(zhǎng)會(huì)，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之，家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同；或在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)什么都講，沒(méi)有專題。

2.活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式。學(xué)校開(kāi)展的健康教育活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多是有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)，也往往沒(méi)有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié)，在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng)，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上，算是開(kāi)展了心理健康教育活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。

（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。

二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展家校合作的方法

1.國(guó)外如何開(kāi)展家校合作

當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：

①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)等。

②家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

③家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有：家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師－家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。

2.我國(guó)開(kāi)展家校合作的實(shí)踐

在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有三種:

一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開(kāi)學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到校，溝通雙方的情況。

二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)?！?。其主要目的在于幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長(zhǎng)提供一些教育孩子的知識(shí)和技巧。

三是家訪。一般情況下，學(xué)校會(huì)將普防、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。

三、我校家校協(xié)同開(kāi)展心理教育的策略

（一）強(qiáng)化協(xié)作理念,營(yíng)造良好的合作氛圍

1.利用多種方式和途徑提高教師的認(rèn)識(shí)和心育水平。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。另外通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)提高教師的心育水平。我校全體教職工通過(guò)定期參加各種形式的學(xué)習(xí),如:①征定并閱讀《中小學(xué)心理健康》雜志；②請(qǐng)進(jìn)來(lái)，2007年7月我校請(qǐng)山西大學(xué)心理教育專家劉麗老師、2008年9月請(qǐng)?zhí)娨暣髮W(xué)的張奠石校長(zhǎng)為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國(guó)的心理健康教育論壇；2008年10月校領(lǐng)導(dǎo)親自參觀心理教育示范校等等，通過(guò)這些方式一是讓教師學(xué)習(xí)當(dāng)前的心理健康教育知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增加自身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為協(xié)作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。

2.通過(guò)參與活動(dòng)和針對(duì)性培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和心育能力。我校主要通過(guò)每年落實(shí)“421”工程。即：4次家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)；2次家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)；1次家長(zhǎng)開(kāi)放評(píng)價(jià)。

首先，每學(xué)年初要進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)參與教育的情況，及時(shí)捕捉信息。通過(guò)匯總，了解家長(zhǎng)參與情況，已有的認(rèn)知水平，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。①對(duì)家長(zhǎng)所存在的心育問(wèn)題，劃分類型，再有針對(duì)性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座；②組織專家與家長(zhǎng)面對(duì)面座談，現(xiàn)場(chǎng)解疑。如：我校請(qǐng)山西省心理健康教育研究所的專家對(duì)全校家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座，隨后進(jìn)行了與專家的面對(duì)面交流；2008年請(qǐng)“知心姐姐”報(bào)告團(tuán)的老師對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行賞識(shí)培訓(xùn)；③向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書籍；④請(qǐng)學(xué)校的部分教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說(shuō)服力最容易促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)。2007年11月我校組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級(jí)與家長(zhǎng)進(jìn)行座談；2008年5月邀請(qǐng)長(zhǎng)治好家長(zhǎng)周大淇對(duì)全校家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；⑤學(xué)校有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)置了父母和孩子、父或母與孩子的項(xiàng)目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校協(xié)作。

（二）協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu),促進(jìn)家校協(xié)作升華

為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。

為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

（三）從家庭教育入手,提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)

1.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識(shí)，以提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；家庭心理健康教育的意義；如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，做到有計(jì)劃，有針對(duì)性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長(zhǎng)本人。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給家長(zhǎng)提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如：在聆聽(tīng)了長(zhǎng)治優(yōu)秀家長(zhǎng)周大淇的經(jīng)驗(yàn)介紹后，家長(zhǎng)寫心得交流講座感受。另外通過(guò)參觀學(xué)生作品；召開(kāi)小型家長(zhǎng)座談會(huì)，共同研究個(gè)別學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。如：2008年11月我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的代表座談會(huì)，讓家長(zhǎng)學(xué)校的成員來(lái)到學(xué)校參觀校園、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、參加學(xué)校學(xué)生的早操、進(jìn)到教室聽(tīng)教師授課，并和校領(lǐng)導(dǎo)座談等；2007年5月，校長(zhǎng)、心理教育的兩位專家和學(xué)校單親家長(zhǎng)召開(kāi)了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問(wèn)題展開(kāi)了討論，為單親家庭的教育指明方向。

2.家訪是學(xué)校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對(duì)學(xué)生普訪一次，對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，主動(dòng)從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長(zhǎng)，不指責(zé)學(xué)生，和家長(zhǎng)學(xué)生一起分析原因，尋找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。如：2008年9月我校召開(kāi)了全校教師集體家訪大行動(dòng)，全校教師家訪一位結(jié)對(duì)的學(xué)困生和一位單親家庭的學(xué)生，走入學(xué)生的家庭，了解學(xué)生存在問(wèn)題的主要原因，并通過(guò)和家長(zhǎng)的討論、了解，共同找到學(xué)生存在問(wèn)題的癥結(jié)，提出相應(yīng)的教育措施和辦法，真正做到因材施教。

3.加強(qiáng)宣傳和咨詢，讓家長(zhǎng)和社會(huì)更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報(bào)、廣播、家庭教育小報(bào)等，指導(dǎo)家庭教育。請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校門，參與學(xué)?；顒?dòng)，了解學(xué)校，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動(dòng)；下半年舉辦“讀書節(jié)”親子共讀書并交流分享活動(dòng)；英語(yǔ)節(jié)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同參與活動(dòng)，體驗(yàn)教育，增強(qiáng)親子感情。

（四）挖掘社區(qū)教育資源,整合拓展教育功能

社區(qū)教育是時(shí)展的客觀要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過(guò)程。實(shí)施家校合作，客觀上必須進(jìn)行教育空間的拓展，開(kāi)展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家長(zhǎng)，隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)都能感受到“教育場(chǎng)”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會(huì)的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場(chǎng)、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機(jī)關(guān)、部隊(duì)，還有社會(huì)上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。

學(xué)校主動(dòng)挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長(zhǎng)學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。

總之，家校心理健康教育的協(xié)同開(kāi)展，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成巨大的教育合力，促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考資料

1、程正方《學(xué)校管理心理學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社2000.8

2、教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》2002.8頒布

3、沈貴鵬載《教育研究》《關(guān)于心育的幾點(diǎn)思考》2002年5月刊

4、姚本光《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》東方出版中心2002年版