導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化行業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：教育信息化，物聯(lián)網(wǎng)，云計算

 

一、我國教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育信息化定義

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進教育改革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

（二）主管部門相關(guān)政策

教育信息化是一項系統(tǒng)工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發(fā)展規(guī)劃。

國家相繼出臺了一系列推進教育信息化的政策和措施，或在相關(guān)的文件中對教育信息化提出了明確的要求，其內(nèi)容涉及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育、中小學(xué)“校校通”工程、教育信息化發(fā)展綱要、教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目及教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程、西部大學(xué)校園計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程、教師教育信息化建設(shè)、高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點)的管理、軟件學(xué)院等教育信息化的各個方面。

在教育信息化的規(guī)劃方面，在21世紀(jì)頭10年，中國教育信息化的總體規(guī)劃將從三個層面推進：第一個層面是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育；第二個層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)上資源；第三個層面是大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。全面實施“校校通”工程，特別要重點扶持和發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人才培養(yǎng)。

對于教育改革的支持政策一直在推進，在十八屆三中全會的決議上，明確提出了教育改革的手段和方向，提出要破解擇校難題、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、社會化考試一年多考、全國統(tǒng)考減少客戶、部分文理科；試行普通高校、高職院校、成人高校的學(xué)分轉(zhuǎn)換，并拓寬終生學(xué)習(xí)通道等。這些優(yōu)化教育資源、增加學(xué)習(xí)機會的改革途徑都需要IT系統(tǒng)支撐。

二、近幾年教育信息化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模及投資特點分析

教育信息化建設(shè)十二五規(guī)劃開始進入收官階段，2014年中國教育行業(yè)IT投資總規(guī)模為571.9億元，2014年中國教育行業(yè)信息化的投入呈持續(xù)增長態(tài)勢，同比增長率達(dá)到9.5%。

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》等規(guī)劃的出臺，為教育行業(yè)的發(fā)展設(shè)立了科學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，同時也為教育行業(yè)信息化投資經(jīng)費提供了穩(wěn)定可持續(xù)性的保障。2014年，教育行業(yè)大型信息化項目建設(shè)發(fā)展平穩(wěn)，教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)、教育管理信息系統(tǒng)、三通工程等都取得了良好進展。

2014年中國在線教育市場規(guī)模達(dá)到824.9億元人民幣，預(yù)計2015年將達(dá)到965.2億元人民幣。其中，高等學(xué)歷教育市場學(xué)生數(shù)量和需求相對穩(wěn)定，未來市場份額波動較??；K-12未來增長速度明顯；語言培訓(xùn)占比位居第三位；企業(yè)E-learning占比最小。

三、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢展望

互聯(lián)網(wǎng)，云計算，物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，給高校教育的信息化建設(shè)帶來了深刻的影響，學(xué)校信息化進入一個“跨越式”發(fā)展的階段。在高校的正規(guī)教育里，信息化使以教師為中心、面對面、“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的沖擊。

首先，信息技術(shù)進入傳統(tǒng)的課堂，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學(xué)更加生動、更加有效。除此之外，信息化還帶來大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)的新模式，這些新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的模式相比，不僅形式新穎，還引進許多新的教學(xué)理念，如強調(diào)以學(xué)生為中心，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主動性等個性化的教育方式。信息化從各個方面影響了高校的教育，無論從內(nèi)容和形式上都起了巨大的變化，教育信息化建設(shè)已經(jīng)開始逐漸緊密圍繞“智慧”的理念，打造信息時代的“智慧校園”。通過基于智慧校園的教育信息化建設(shè)，可以提高學(xué)校的信息服務(wù)和應(yīng)用的質(zhì)量與水平，建立一個開放的、協(xié)作的和智能的信息服務(wù)平臺。

教育行業(yè)的信息化不僅承載了教育行業(yè)自身的需求，還承載了整個社會進步對教育資源高效利用的深層次需求。因此，其整體的信息化需求一直保持在較高水平。具體到教育行業(yè)用戶在數(shù)據(jù)中心的建設(shè)中，用戶對先進性的、性能突出并易于管理維護的基礎(chǔ)設(shè)施解決方案有著較為明確的需求。眾所周知，無論是云計算、物聯(lián)網(wǎng)，抑或是教育信息化建設(shè)，其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用始終都是重中之重，再好的架構(gòu)如果沒有可靠的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，不僅難以取得預(yù)期的效果，甚至有可能事倍功半。此外，教育信息化建設(shè)中不斷擴大的系統(tǒng)應(yīng)用、不斷增加的IT負(fù)載，也帶來了系統(tǒng)復(fù)雜性以及對基礎(chǔ)設(shè)施可用性要求的提升。

（一）無論從硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)，還是從教育資源方面來看，都要從重視教，重視管理轉(zhuǎn)到重視學(xué)生學(xué)。以前我們搞的教育信息管理系統(tǒng)或教育資源庫，軟件建設(shè)都大量集中在支持老師管理，支持老師教學(xué)，逐步要支持學(xué)生學(xué)習(xí)，從教師教到學(xué)生學(xué)，這是我們教育界的普遍規(guī)律；

（二）要從IT（信息技術(shù)）向教育回歸。教育信息化的產(chǎn)業(yè)價值鏈還要逐步上移，而不應(yīng)該只停留在倒金字塔的形式；

篇2

一、前言

在我國經(jīng)濟中，制造業(yè)是國家的支柱行業(yè)，占據(jù)國有經(jīng)濟的重要地位。隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，機械工程技術(shù)也迎來了新的發(fā)展形勢。從目前機械工程技術(shù)的發(fā)展來看，在產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)制造中，機械工程技術(shù)正在縮小與國外發(fā)達(dá)國家的差距，在某些產(chǎn)品領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)到了世界領(lǐng)先水平。之所以取得這樣的成績，主要原因在于機械工程教育中引入了信息化的理念，不但提高了機械工程的教育效果，也促進了機械工程教育的發(fā)展，所以，我們應(yīng)對機械工程教育信息化發(fā)展有全面正確的認(rèn)識。

二、機械工程技術(shù)的特點分析

1、機械工程技術(shù)的先進性特點

（1）靈活（2）高效率（3）能源消耗低（4）無污染（5）產(chǎn)品性價比較高。

2、綜合考慮設(shè)計與工藝的特點

在機械工程技術(shù)方面，設(shè)計與工藝緊密結(jié)合十分重要，在實際生產(chǎn)過程中，需要結(jié)合現(xiàn)場的工藝進行合理的設(shè)計，使設(shè)計一次性成功，這就是經(jīng)常所說的并行工程。

3、全面考本文由收集整理慮工業(yè)應(yīng)用的特點

對于機械工程技術(shù)來說，最終的目的就是提高制造行業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益。這就要求在設(shè)計之前詳細(xì)了解市場，針對工業(yè)應(yīng)用情況進行設(shè)計、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等等，使該技術(shù)能夠達(dá)到理想中的效果，這樣的機械工程技術(shù)才算是成功的。

三、機械工程教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

考慮到機械工程的特點，在機械工程教育開展的過程中，引入信息化手段是十分必要的。從目前機械工程教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀來看，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、機械工程教育信息化手段已經(jīng)得到了充分的運用

出于提高機械工程教育質(zhì)量的目的，在機械工程教育開展過程中，及時的引入了教育信息化的手段，主要包括cad教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等，通過教育信息化手段的運用，機械工程引進了國外技術(shù)的先進理念，形成了對國外先進技術(shù)的消化吸收，保證了機械工程能夠持續(xù)快速的發(fā)展。從目前機械工程教育的開展來看，信息化手段的運用范圍越來越廣，已經(jīng)成為了機械工程教育的主要手段之一，為機械工程教育的發(fā)展提供了有力的支持。隨著教育信息化手段的不斷發(fā)展和提高，相信在未來機械工程教育信息化手段的應(yīng)用范圍更廣，應(yīng)用效果更加突出。

2、機械工程教育信息化采用了網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的模式

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為機械工程教育提供了強有力的支持，不但提升了機械工程教育信息化發(fā)展的質(zhì)量，還提高了機械工程教育的整體效果，改變了傳統(tǒng)教育模式的束縛，為機械工程教育的發(fā)展提供了新的參考。從目前機械工程教育信息化的發(fā)展來看，網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展模式為其帶來了資源共享的便利，豐富了現(xiàn)有的教育內(nèi)容，提高了教學(xué)實效性，為機械工程教育的發(fā)展注入了生機和活力。從這一角度來看，機械工程教育信息化發(fā)展成為了機械工程技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，為了機械工程技術(shù)的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)，保證了機械工程技術(shù)的發(fā)展質(zhì)量。

3、機械工程教育信息化改變了傳統(tǒng)教育理念

在傳統(tǒng)教育理念中，機械工程的教育應(yīng)尊重書本內(nèi)容，應(yīng)以現(xiàn)有技術(shù)為基礎(chǔ)進行技術(shù)研發(fā)和技術(shù)教育，對先進技術(shù)的引入缺乏必要的手段?？紤]到機械工程傳統(tǒng)教育理念的缺點，以及計算機信息化的高速發(fā)展，在機械工程教育中引入信息化手段已經(jīng)成為了必然的選擇，對機械工程的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?；谶@一判斷，機械工程教育信息化改變了傳統(tǒng)的教育理念，開始朝著新技術(shù)引入和新技術(shù)應(yīng)用的方向發(fā)展，極大的提高了機械工程教育的實效性，滿足了機械工程發(fā)展的現(xiàn)實需要，提高了機械工程發(fā)展的整體質(zhì)量，為機械工程發(fā)展提供了新的參考。

4、機械工程教育信息化提高了教育效果和技術(shù)的先進性

通過采用教育信息化手段，機械工程的教育效果得到了持續(xù)的提高，為機械工程技術(shù)的發(fā)展提供了有力的支撐，保證了機械工程技術(shù)的發(fā)展質(zhì)量。同時，教育信息化手段的采用，保證了機械工程技術(shù)的先進性，使機械工程技術(shù)能夠及時的引入并借鑒國外的先進經(jīng)驗和成熟的技術(shù)，為我國機械工程技術(shù)的發(fā)展提供有力的支持。從目前機械工程教育的實際發(fā)展來看，機械工程教育信息化提高了教育效果和技術(shù)的先進性，為機械工程的發(fā)展提供了有力的支持。因此，從促進我國機械工程技術(shù)發(fā)展的角度出發(fā)，我們應(yīng)對機械工程教育信息化手段有深入的了解。

篇3

一、教育信息化對終身教育的作用

(一)教育信息化改進終身教育的學(xué)習(xí)方式、教育方式

在教育信息化前提下，教育者可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視等教學(xué)媒體進行遠(yuǎn)距離教學(xué)，學(xué)習(xí)者也可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體進行學(xué)習(xí)。教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的改變，而且教育信息化條件下，學(xué)習(xí)者可以脫離教育者進行主體自我教育。

(二)教育信息化為終身教育者、終生學(xué)習(xí)者提供寶貴的學(xué)習(xí)資源

在教育信息化背景下，學(xué)習(xí)者可以選取自己感興趣或適合自己需要的信息資源進行學(xué)習(xí)。

(三)教育信息化為終身教育提供技術(shù)支持

信息技術(shù)是教育信息化的重要方面。教育信息化能夠為終身教育提高支持信息的獲取、傳遞、加工、儲蓄和呈現(xiàn)，如電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視、廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬顯示技術(shù)等等。教育信息化為終身教育、終生學(xué)習(xí)提供了一個良好的技術(shù)服務(wù)平臺。

二、促進終身教育的發(fā)展，推進我國的教育信息化

(一)政府部門應(yīng)加大教育信息化的資金和技術(shù)支持

目前我國政府已經(jīng)意識到教育信息化的重要性，并在政策上給予了支持。在未來幾年內(nèi)，中央政府將集中相當(dāng)數(shù)量的資金，并廣泛吸取地方、企業(yè)、個人的資金和力量，共同完成網(wǎng)絡(luò)教育框架的構(gòu)造。為了使教育信息化得到徹底實施，還要制定具體的建設(shè)規(guī)劃，明確教學(xué)信息資源建設(shè)開發(fā)的目標(biāo)、思路和步驟，確定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，盡快建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能讓學(xué)習(xí)者在不同的地方能夠用相同的方式使用INTERNET學(xué)習(xí)。

(二)加快落后地區(qū)教育信息化的開發(fā)進程

根據(jù)資料顯示，我國政府將投入200個億進行農(nóng)村教育信息化建設(shè)。將為教育薄弱地區(qū)的人們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)以及更多地提供學(xué)習(xí)機會和條件。其次，我國政府還要偏遠(yuǎn)學(xué)校進行技術(shù)支持，要先培訓(xùn)，再推廣。

(三)社會應(yīng)積極參與、宣傳教育信息化

教育的現(xiàn)代化亟需教育信息化的發(fā)展。要實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化，這不僅需要教育界的工作者的努力，更加需要全社會的力量。社會人士可以在資金上和技術(shù)上進行投資或捐獻(xiàn)，在媒體宣傳上要不斷宣傳教育信息化的重要意義，為教育信息化的建設(shè)而共同努力。

(四)學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，切實加強對教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)

教育信息化離不開學(xué)校的教育信息化。教育信息化的過程是一個教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程，而不是簡單的機器、技術(shù)移植。學(xué)校在教育信息化過程中，應(yīng)利用學(xué)校的自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮主力軍的作用。

(五)教育者應(yīng)樹立教育信息化服務(wù)的理念

教育者應(yīng)積極參與培養(yǎng)，主動探索和學(xué)習(xí)教育技術(shù)，加強信息技術(shù)與課程的整合，把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。教師要在教育過程中樹立信息化服務(wù)的觀念，完善教育觀念，促進教育信息化。

篇4

關(guān)鍵詞：軍事院校；教育信息化；管理平臺

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0241-02

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來了技術(shù)革新，軍事院校利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建信息化管理平臺，對軍事院校的發(fā)展起到了很大的促進作用，但是就目前軍事院校教育信息化管理平臺的組建現(xiàn)狀來看，仍存在很多的問題，在一定情況下阻礙了軍事院校信息化的發(fā)展。為此，本文通過對軍事院校信息化管理的發(fā)展現(xiàn)狀分析入手，提出解決問題的實際意見，軍事院校教育信息化平臺的改革需要更多的創(chuàng)新設(shè)計，要順應(yīng)時展的步伐，這樣才能加強軍事院校內(nèi)部機制的聯(lián)系，提高軍事院校教育信息化管理平臺的安全性。

一、軍事院校教育信息化建設(shè)的定義

所謂的軍事院校教育信息化，是指軍事院校利用信息技術(shù)提高其教育工作的一種管理手段，通過信息技術(shù)滿足軍事院校的發(fā)展需求，利用低成本的信息化技術(shù)手段來提高軍事院校經(jīng)營管理的水平，建立完善的信息化管理平臺，全面整合管理軍事院校內(nèi)部之間、軍事院校與外部之間的信息，實現(xiàn)各個結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化管理，使軍事院校中的各項信息都能得到及時的監(jiān)管，確保軍事院校取得更高的效益。軍事院校信息管理平臺可以及時地把控軍事院校發(fā)展需要的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)資源的極大共享，全面實現(xiàn)軍事院校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，促進其保持可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。

二、軍事院校教育信息化管理發(fā)展現(xiàn)狀

就目前軍事院校教育信息化管理現(xiàn)狀來看，無論是在管理方式，還是在技術(shù)革新等諸多方面都存在著很多問題，阻礙了軍事院校教育信息化管理的發(fā)展。首先從市場角度來看，信息化管理所需要的系統(tǒng)軟件價格高，特別是對于這種管理模式高要求的軍事院校來說，所需軟件的價格會更高，這就會造成軍事院校在信息化組建上投入成本過大。同時還有很多信息化管理的系統(tǒng)軟件供應(yīng)商服務(wù)不到位，只是單純的軟件供應(yīng)，并沒有全程的專業(yè)輔導(dǎo)，造成軍事院校在技術(shù)開發(fā)時缺少專業(yè)的技術(shù)支持。其次從軍事院校自身的角度來看，大部分軍事院校的管理模式還比較傳統(tǒng)，管理理念較為落后，對信息化管理模式的應(yīng)用并沒有引起高度的重視，在管理技術(shù)的革新認(rèn)識上也存在不足。最后造成軍事院校教育信息化管理平臺組建滯后，無法實現(xiàn)信息化管理的全面發(fā)展。

三、軍事院校教育信息化管理平臺設(shè)計的整體構(gòu)思

（一）軍事院校教育信息化管理平臺的組織結(jié)構(gòu)

軍事院校教育信息化管理平臺設(shè)計必須具備完善的組織結(jié)構(gòu)，要讓軍事院校的管理系統(tǒng)能夠滿足中小軍事院校的需求，在平臺的架構(gòu)上主要包括數(shù)據(jù)庫、平臺、應(yīng)用、系統(tǒng)層等，要能更好地實現(xiàn)軍事院校信息化管理的低成本運營。另外，要在管理平臺上設(shè)計各個應(yīng)用型的軟件，如：人力資源管理軟件、資料管理軟件、外部關(guān)系管理軟件、財務(wù)管理軟件等，確保軍事院校教育信息化管理平臺更具實用性。

（二）軍事院校教育信息化管理平臺的總體模式

軍事院校教育信息化管理平臺系統(tǒng)主要包括三個部分。一是應(yīng)用開發(fā)工具，它主要是用于開發(fā)軍事院校所需要的系統(tǒng)，便于二次開發(fā)人員或者業(yè)務(wù)管理員操作。二是應(yīng)用運行平臺，這項平臺主要是用來管理數(shù)據(jù)和處理業(yè)務(wù)。三是應(yīng)用系統(tǒng)模板，軍事院?？梢岳肅RM、BPR、MRP應(yīng)用系統(tǒng)進行對平臺系統(tǒng)的修改，確保系統(tǒng)正常運行。

（三）軍事院校教育信息化管理平臺的模塊設(shè)計方案

軍事院校教育信息化管理平臺的模塊設(shè)計的重點在應(yīng)用運行平臺的設(shè)計，通常采用的是Windows應(yīng)用程序，實現(xiàn)對CRM、SCM、MRP系統(tǒng)的實際應(yīng)用運行，便于軍事院校對數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的整合管理。這類程序的設(shè)計利用的是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在設(shè)計模塊上建立數(shù)據(jù)庫表、數(shù)據(jù)庫字段、數(shù)據(jù)庫字段封裝等，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫整體功能的最大限度的發(fā)揮，其管理功能還涉及到定義用戶和角色、定制主界面、定制菜單、定制數(shù)據(jù)管理頁面，并通過應(yīng)用軟件滿足軍事院校教育信息化管理平臺的外部需求。

（四）軍事院校教育信息化管理平臺的運行機制

軍事院校教育信息化管理平臺的建立要結(jié)合軍事院校自身的特點，系統(tǒng)管理員應(yīng)該針對軍事院校的管理所需要的不同情況，把外部定制的系統(tǒng)模板進行一定的修改，把原來的系統(tǒng)模塊中的CRM、SCM、MRP、MRPII等系統(tǒng)根據(jù)用戶所需進行增加和刪減，如果原系統(tǒng)中缺少用戶需要的系統(tǒng)，還可利用應(yīng)用開發(fā)工具，設(shè)計一個新的系統(tǒng)模塊，組建新的目標(biāo)系統(tǒng)。

四、結(jié)語

總之，通過以上對軍事院校教育信息化現(xiàn)狀分析來看，軍事院校教育信息化平臺的組建需要更為先進的創(chuàng)新設(shè)計，不僅要突出軍事院校教育信息化平臺優(yōu)勢，還要克服其存在的不良因素，這樣才能更好的滿足軍事院校的發(fā)展需求，為軍事院校建設(shè)一套符合自身需求的信息化管理平臺，同時還要更好地迎合社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐，及時調(diào)整平臺設(shè)計，以低成本的平臺設(shè)計創(chuàng)造高價值的信息管理平臺，全面提高軍事院校教育信息化方面的工作效率，進一步完善軍事院校的信息化進程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華琴.繼續(xù)推進無線局信息化建設(shè)[J].廣播電視信息，2010，（1）.

[2]廣南，Jack.解密天派全新車載數(shù)字信息化平臺C9[J].音響改裝技術(shù)，2010，（3）.

[3]何海明.大連港散糧碼頭生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)設(shè)計[D].南京理工大學(xué)，2010.

篇5

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)； 職業(yè)教育； 創(chuàng)新教育模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-142-001

隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，職業(yè)教育的不斷成熟，現(xiàn)代化的信息技術(shù)在職業(yè)教育中扮演了越來越重要的角色。本文從改革創(chuàng)新的角度出發(fā)，結(jié)合已有的教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識和理解，分析了職業(yè)教育中教學(xué)創(chuàng)新的途徑。它既有來自教學(xué)系統(tǒng)外部的創(chuàng)新途徑，又有教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的創(chuàng)新途徑。

一、構(gòu)建信息化的教學(xué)創(chuàng)新模式

我國的職業(yè)教育強調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型、技術(shù)型專門人才。信息化仿真教學(xué)環(huán)境和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠推動和促進高職教育的教學(xué)改革。

轉(zhuǎn)變高職教育教學(xué)觀念，大力開展信息化教學(xué)實踐與研究，推進信息技術(shù)與高職課程體系的融合，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室、仿真實訓(xùn)室促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠模擬真實的工作情境，學(xué)生通過模擬練習(xí)可以獲得在現(xiàn)實中不便或不能獲得的真實體驗。多媒體技術(shù)能夠抓住瞬間發(fā)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生清晰地觀察，增強對事物和工作的感性認(rèn)識，有效訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的能力。職業(yè)院校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)通信資源，將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)之中，逐漸打破傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，建立由教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門參與的多方互動教學(xué)模式。

總之，通過合理有效地利用信息化技術(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)通信的互動交流模式形式將突破原來僅局限于課堂教學(xué)的互動，成為課堂教學(xué)的有效延展和補充，實現(xiàn)教學(xué)空間的創(chuàng)新。構(gòu)建信息化教學(xué)管理新模式，使得現(xiàn)代化的信息技術(shù)促使課堂管理方式創(chuàng)新和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。

二、構(gòu)建以市場機制為基礎(chǔ)的職業(yè)教育信息化建設(shè)新模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級以及勞動力市場的需求變化，加快教育信息化建設(shè)，推進職業(yè)教育的現(xiàn)代化，逐步形成職業(yè)教育的辦學(xué)特色，使得職業(yè)院校與社會零距離，學(xué)生與崗位零距離，完成職業(yè)院校的特殊使命。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育信息化建設(shè)主要采取自投、自建、自管、自維、自用的模式，這種模式資金投入大、效率低。創(chuàng)新和完善職業(yè)教育信息資源網(wǎng)，需要打破傳統(tǒng)的觀念，建立以市場機制為基礎(chǔ)的、由各地教育行政部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)化職業(yè)教育服務(wù)體系和資源共享機制。

通過校企合作建設(shè)職業(yè)教育資源，本著主體多元、行業(yè)企業(yè)參與的建設(shè)思想，努力尋求政府、企業(yè)的支持，與企業(yè)共建教學(xué)資源，合作開發(fā)課程建設(shè)，把企業(yè)中的先進技術(shù)、經(jīng)驗帶到課程教學(xué)中來，使得知識與市場接軌。該合作模式還使職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)前就具備優(yōu)秀的企業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)時在行業(yè)內(nèi)成功就業(yè)提供了可靠的保障。

三、構(gòu)建多樣化的職業(yè)教育考核新模式

職業(yè)教育重視素質(zhì)教育，現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以完善職業(yè)院?！爸R+技能”的考核辦法，改革考試考核方案，突出操作技能和實踐技能，加強解決實際問題，全面推進操作技能考試。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中考核，教師實事求是的考察學(xué)生的能力。這樣能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的解決高分低能的問題，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和高質(zhì)量應(yīng)用型技能人才。

信息技術(shù)還可以加強職業(yè)院校“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，積極鼓勵教師和學(xué)生一起去企業(yè)中學(xué)習(xí)。職業(yè)院?？梢詫⒔處焻⑴c企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務(wù)等作為工作績效考核的重要內(nèi)容。支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭申報教學(xué)研究項目、教學(xué)改革成果，加強企業(yè)技術(shù)骨干參與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新以信息化為主體的職業(yè)教育管理機制

現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以推動職業(yè)院校教育管理機制改革。建立職業(yè)院校管理與決策支持信息化平臺，建設(shè)教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計和監(jiān)控系統(tǒng)，可以大大提高職業(yè)院校的管理決策水平。建立覆蓋學(xué)校各項管理業(yè)務(wù)的校務(wù)管理平臺，充分利用信息資源管理，通過專業(yè)建設(shè)抽查、課堂教學(xué)抽查、試題庫抽查、教師培訓(xùn)管理等方式，創(chuàng)新職業(yè)院校內(nèi)部治理，提高教育管理效率。職業(yè)院校還可以利用教務(wù)系統(tǒng)和辦公網(wǎng)，匯總相關(guān)數(shù)據(jù)信息，將抽查的標(biāo)準(zhǔn)和抽查結(jié)果公布，增強教學(xué)管理的透明度。

此外，現(xiàn)代化的信息平臺還可以構(gòu)建職業(yè)院校良好的數(shù)據(jù)環(huán)境，為院校各級領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，進而推動了職業(yè)院校辦學(xué)水平評估機制改革。

新形勢下教育信息化發(fā)展要以“為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)”為目標(biāo)，職業(yè)院校通過現(xiàn)代化的信息手段，可以在創(chuàng)新多方互動的教學(xué)模式，構(gòu)建以市場機制為基礎(chǔ)的職業(yè)教育信息化建設(shè)新模式，構(gòu)建多樣化職業(yè)教育考核新模式和創(chuàng)新以信息化為主體的職業(yè)教育管理機制等方面，創(chuàng)新應(yīng)用模式，達(dá)到應(yīng)用的多元化和立體化。以上措施能夠有效促進職業(yè)教育的創(chuàng)新化發(fā)展，能夠推進教育信息化發(fā)展，為職業(yè)教育發(fā)展帶來新的機遇?？梢哉f，沒有高素質(zhì)、創(chuàng)新型的勞動者，就沒有高質(zhì)量、發(fā)展型的產(chǎn)品；而沒有高水平、現(xiàn)代化的職業(yè)教育，就沒有高素質(zhì)、創(chuàng)新型的勞動者。職業(yè)教育的創(chuàng)新推動著社會經(jīng)濟發(fā)展，所以國家必須重視職業(yè)教育創(chuàng)新化的發(fā)展。

本文系保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題《信息化技術(shù)促進職業(yè)教育創(chuàng)新化的分析研究》（課題號：124133）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭健.我國職業(yè)教育創(chuàng)新的三維視閾[J]學(xué)術(shù)交流，2009（7）

[2]張萬朋.對我國中等職業(yè)教育經(jīng)費現(xiàn)狀的分析[J]清華大學(xué)教育研究，2010（4）

篇6

云計算在教育領(lǐng)域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經(jīng)虛擬化之后，向教育機構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)。

“云”理念深入人心

云計算作為一種服務(wù)的交付和使用模式，宣告了低成本提供超級計算服務(wù)的可能。要追溯云計算的歷史，也許我們無法真正劃清時間節(jié)點。據(jù)有關(guān)業(yè)內(nèi)人士分析表示，云概念其實從十幾年前就逐步演進。云計算被認(rèn)為是以按需、易擴展的方式獲得所需的服務(wù)，這種服務(wù)可以是IT和軟件、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的，也可以是其他任意的服務(wù)。隨后，云計算由于能與提倡共建、共享、共贏的新一代社會網(wǎng)絡(luò)完美組合，因而迅速成為業(yè)界的焦點。

喧囂的背后是云計算理念的深入人心，繼而成為互聯(lián)網(wǎng)下一代的核心技術(shù)之一。云計算之所以成為新技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，是社會需求的推動（資源、成本、能源）造成的，它為以需求為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了一種全新的按需租用資源的業(yè)務(wù)模式。云計算通過虛擬化IT資源，對現(xiàn)有的硬件資源進行動態(tài)的分配和管理，以租賃的方式將IT資源提供給用戶，在節(jié)省投入成本的同時，平臺提供的虛擬機和相關(guān)應(yīng)用的租用還可以節(jié)省用戶的大量時間。這種節(jié)省成本、節(jié)省時間的技術(shù)模式得到用戶的青睞，給平臺帶來巨大的應(yīng)用前景。

“云”給教育帶來新機遇。資源建設(shè)是教育信息化能否實現(xiàn)的重要保障之一，對我國教育信息化的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。云計算在教育行業(yè)的應(yīng)用將推動教育信息資源共享的建設(shè)。目前，教育行業(yè)已開始實施一些云計算項目。

從優(yōu)質(zhì)資源整合到教育云建設(shè)，作為一種新興的IT服務(wù)模式，云計算正在和教育教學(xué)緊密結(jié)合。同時，承載形式的不同，也在改變著人們對教育資源的重新認(rèn)定，基于云計算技術(shù)，教育資源的概念和范疇不斷擴大化，計算力資源、平臺資源、知識與技能、數(shù)據(jù)資源、經(jīng)驗和分析，都已經(jīng)成為教育資源更加豐富的外延。今天的教育資源不再只是單純的數(shù)字信息資源，而是包括了計算、效能和環(huán)境的資源，從物理的存儲狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉涸诘姆?wù)交付。這一方式為用戶提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的平臺和方式。教育信息化建設(shè)將出現(xiàn)一個全新的層面，那就是教育云對多種信息資源的重組與優(yōu)化，最終實現(xiàn)大范圍、高效率的資源共享。

教育云平臺的核心

教育云的本質(zhì)與云計算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性無縫契合，使得選擇云計算作為基礎(chǔ)架構(gòu)變得順理成章。云計算平臺是一個強大的“云”網(wǎng)絡(luò)，連接了大量并發(fā)的網(wǎng)絡(luò)計算和服務(wù)，可利用虛擬化技術(shù)擴展每一個服務(wù)器的能力，將各自的資源通過云計算平臺結(jié)合起來，提供超級計算和存儲能力。

要構(gòu)建一個良好的教育云，關(guān)鍵是“按需部署”，必須解決資源的動態(tài)可重構(gòu)、監(jiān)控和自動化部署等，而這些又需要以虛擬化、高性能存儲、處理器、高速互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為基礎(chǔ)。特別注意研究資源的動態(tài)可重構(gòu)、自動化部署、資源監(jiān)控、虛擬化、高性能存儲、處理器等關(guān)鍵技術(shù)。

共享教育資源的價值。目前，從國家層面上看，東西部數(shù)字鴻溝巨大，教育資源流向明顯差異化，對教育公平造成很大的障礙，對建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)型社會提出挑戰(zhàn)；從學(xué)校層面看，信息化建設(shè)在成績斐然的同時，也存在不少問題：低水平重復(fù)建設(shè)，信息系統(tǒng)“孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重，教育資源難以開放共享，投入大量的人力、物力、財力，卻未獲得相應(yīng)的效益等。社會亟待一種實現(xiàn)高效、公平的資源共享方式，而高校信息化的發(fā)展也正走向以需求為引導(dǎo)，以用戶為中心的服務(wù)之路。教育云的概念就是在這樣的背景下應(yīng)運而生。

教育云是實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會，促進信息化發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。在“云”之上能夠建設(shè)大規(guī)模共享教育資源庫，構(gòu)建新型圖書館，打造教學(xué)科研“云”環(huán)境，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教育資源通過云計算和云存儲平臺提供給用戶，可以節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理成本、擴大資源的使用范圍，有利于資源的聚類、共享、升級、推送，解決教育資源分布不均，更新速度慢，共享程度低等問題，促進教育資源的均衡發(fā)展。

教學(xué)可以說是教育云最重要的應(yīng)用之一。教育云有希望解決“教育不平等”的問題。在高校間開展教學(xué)資源的整合，既可以應(yīng)對高校擴招所形成的對教學(xué)資源需求的持續(xù)增長與教育投入增長不足、教學(xué)資源相對短缺所形成的矛盾，又可以提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，讓更多的大學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的受教育機會。

據(jù)了解，教育云平臺包括基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)、平臺服務(wù)以及軟件服務(wù)。基礎(chǔ)設(shè)施包括服務(wù)器、存儲系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等硬件部分，通過虛擬化技術(shù)提供基礎(chǔ)硬件平臺服務(wù)；平臺服務(wù)，包括認(rèn)證、授權(quán)、數(shù)據(jù)管理等平臺服務(wù)系統(tǒng)，主要由中間件、數(shù)據(jù)庫以及開發(fā)平臺等組成；軟件服務(wù)，是教育云的上層服務(wù)，也是教育云的核心部分，教育信息化系統(tǒng)部署在該層，通過統(tǒng)一門戶提供服務(wù)，是用戶獲得服務(wù)的入口。基于這個教育云的平臺以前很多不能共享的教育資源現(xiàn)在可以共享了，對于每個教育階段都是一個有力的工具。

另外，云計算對用戶端的設(shè)備要求很低，這一特點也就決定了云計算將會在學(xué)校大受歡迎。云計算能把分布在大量的分布式計算機上的內(nèi)存、存儲和計算能力集中起來成為一個虛擬的資源池，并通過網(wǎng)絡(luò)為用戶提供實用計算服務(wù)。為了滿足越來越多的計算需求，學(xué)校不得不經(jīng)常購買更新電腦設(shè)備。如果使用云計算服務(wù)，絕大部分計算任務(wù)交給云端（分布式計算機服務(wù)器）來完成，只需讓電腦接入互聯(lián)網(wǎng)即可。

云計算還可以為學(xué)校提供經(jīng)濟的應(yīng)用軟件定制服務(wù)。軟件即服務(wù)是云服務(wù)的一種類型，Google Apps和Zoho Office就是這種服務(wù)。學(xué)校接入這類云計算服務(wù)后，無需再花費大量資金購買商業(yè)軟件授權(quán)，云服務(wù)已經(jīng)提供，收費低廉，有的甚至是免費。

總之，教育云應(yīng)該抓住目前這個趨勢，整合更為優(yōu)勢的資源放在云端，這是目前教育發(fā)展的大勢。

篇7

［關(guān)鍵詞］教育信息化技術(shù)支持理念創(chuàng)新

［作者簡介］鄒晶晶（1981- ），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高職教育、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。（湖南長沙410100）

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0190-02

一、引言

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本途徑和重要標(biāo)志。進入21世紀(jì)以來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等一系列戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，成為加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。近些年的實踐證明，教育信息化建設(shè)取得突破性進展。

2010年以來，湖南省部分高職院校以基于云計算的“職教新干線”為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)與課程的整合，探索空間資源課程的建設(shè)與改革，興起了一場從“傳統(tǒng)”到“空間”的教學(xué)創(chuàng)新與變革，使得“黑板板書+多媒體展示”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“電子白板+多媒體展示+空間資源課程”的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的空間教學(xué)，為教育教學(xué)改革提供了新方向。

技術(shù)支持為教育信息化提供了環(huán)境、條件和保障。在教育信息化推動教育教學(xué)改革的過程中，云計算等一系列先進信息技術(shù)不斷融入課堂教學(xué)中，其應(yīng)用的深度和廣度都在不斷擴大，這給學(xué)校信息部門的技術(shù)支持工作提出了新要求。首先，信息技術(shù)應(yīng)用深度的不斷擴大，要求信息部門不斷提高業(yè)務(wù)水平，做好先進技術(shù)的承接和傳播工作，提供良好的教育信息化條件和環(huán)境；其次，信息技術(shù)應(yīng)用廣度的不斷擴大，要求信息部門拓展服務(wù)范疇，與教務(wù)、科研等部門配合，采取一系列措施提高廣大師生信息素養(yǎng)，不斷縮小與教育信息化需求之間的差距，保障教育信息化的順利推進。

如何建立技術(shù)支持服務(wù)體系，為教育信息化進一步推進提供環(huán)境、條件和保障，是一個值得研究的課題。

二、技術(shù)支持的理念創(chuàng)新

（一）技術(shù)支持工作的內(nèi)涵塑造

高校信息部門所承擔(dān)的技術(shù)支持工作，其本質(zhì)和根本任務(wù)是提供服務(wù)，服務(wù)于教學(xué)和辦公。一般意義上的技術(shù)支持是指產(chǎn)品公司為其產(chǎn)品用戶提供的售后服務(wù)的一種形式，幫助用戶診斷并解決其在使用產(chǎn)品過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。在云計算技術(shù)背景下，世界大學(xué)城空間實際上就是學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)按需、易擴展的方式獲取的一種計算和存儲服務(wù)。從這個意義上來上說，負(fù)責(zé)技術(shù)支持工作的應(yīng)該是計算和存儲服務(wù)的供應(yīng)商。但是在實際工作中存在兩個問題：一是供應(yīng)商不一定能了解學(xué)校的具體運行情況，因而不能提供有針對性的技術(shù)支持服務(wù)；二是對于技術(shù)應(yīng)用過程中故障排除，很難保證實時性。所以，信息部門的技術(shù)支持要像“橋梁”一樣，體現(xiàn)傳承先進信息技術(shù)的效果。

（二）技術(shù)支持工作的外延擴展

高校信息部門為教育信息化提供技術(shù)支持工作，其具體內(nèi)容涵蓋了教育信息化實施的環(huán)境、條件以及保障的相關(guān)工作。首先，教育信息化是基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字資源的，所以穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的數(shù)字資源是前提和基礎(chǔ)；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、資源環(huán)境基礎(chǔ)上提供的保障服務(wù)是關(guān)鍵。除此之外，技術(shù)支持工作還需要拓展至教育信息化實施主體信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，因為不管是直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生，還是從事教學(xué)管理的其他教職工，都必須掌握一定的信息知識及技能。

（三）技術(shù)支持工作的理念闡述

上述兩點分析對技術(shù)支持概念進行了內(nèi)涵塑造與外延擴展，以此為基礎(chǔ)，從技術(shù)支持服務(wù)工作的任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)等三方面確立了“傳承先進技術(shù)、拓展服務(wù)范疇、提升服務(wù)水平”的工作理念。第一，傳承先進技術(shù)。傳遞、承接適用于教學(xué)、辦公的先進信息技術(shù)，并進行創(chuàng)新。第二，拓展服務(wù)范疇。在注重搭建高質(zhì)量實施環(huán)境的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)教育信息化實施主體的信息素養(yǎng)。第三，提升服務(wù)水平。提升服務(wù)水平是技術(shù)支持工作的最終目標(biāo)。

三、技術(shù)支持的實踐研究

下面以湖南某高職院校為例，闡述創(chuàng)新的技術(shù)支持理念在該校的實踐。

（一）工作思路

依據(jù)教育信息化的目標(biāo)，學(xué)院明確了基本的工作思路，如下圖所示。該思路是對教育信息化進程的提煉，以及依據(jù)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)字資源的應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)歸納形成。

（二）搭建高質(zhì)量的教育信息化實施環(huán)境

1.創(chuàng)建“高速、穩(wěn)定、便捷、安全”的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教育信息化特別是空間教學(xué)的全面展開，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，這對網(wǎng)絡(luò)的速度、穩(wěn)定性和安全性提出了更高的要求。（1）高速的網(wǎng)絡(luò)帶寬：該校為滿足日益增長的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求，推進萬兆校園主干網(wǎng)建設(shè)，并將出口帶寬升級至800M，提升網(wǎng)絡(luò)出口效能。（2）穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)性能：優(yōu)化校園骨干網(wǎng)結(jié)構(gòu)，建立扁平化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；部署iMC網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)和MRTG流量監(jiān)控服務(wù)器，管理和監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)設(shè)備運行狀態(tài)，為QOS的部署提供決策支持。（3）便捷的網(wǎng)絡(luò)接入：實現(xiàn)了有線網(wǎng)絡(luò)及無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，并根據(jù)教學(xué)需要建設(shè)了多個高密度無線教室；實現(xiàn)WEB接入方式與學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的VPN連接，使教職工訪問校內(nèi)資源不受地域限制。（4）安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：集中建好核心區(qū)域的計算、存儲能力，提高網(wǎng)絡(luò)管理效能和穩(wěn)定性；優(yōu)化接入層交換機配置，啟用DHCP SNOOPING監(jiān)聽與交換機DAI；通過防火墻、入侵檢測系統(tǒng)、行為審計系統(tǒng)，最大程度保障校園網(wǎng)絡(luò)安全可控。此外，加快網(wǎng)絡(luò)故障響應(yīng)速度，通過每周的例行巡檢，對校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運行情況進行全面統(tǒng)計分析，調(diào)整與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，及時處理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用故障。

2.構(gòu)建適應(yīng)教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)字資源環(huán)境。數(shù)字資源是教育信息化的重要基礎(chǔ)，而空間教學(xué)倡導(dǎo)的“數(shù)字資源人人建”為數(shù)字資源的建設(shè)開辟了嶄新的途徑，但是基于知識產(chǎn)權(quán)的考慮，很多基礎(chǔ)性、權(quán)威性資源還需要引進并且著力提高利用效率，因此，該校從以下三個方面構(gòu)建滿足信息化發(fā)展需要的基礎(chǔ)數(shù)字資源環(huán)境。一是現(xiàn)代化的數(shù)字資源硬件。學(xué)校配備了360余套多媒體設(shè)備，建成能同時容納2000余名讀者的多功能電子閱覽室；同時，配備全自動觸摸式檢索機，提供便捷、優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)；此外,完成服務(wù)器虛擬化、虛擬桌面的實施，整合原有硬件設(shè)備資源，節(jié)約硬件投入成本，提升了各種應(yīng)用支撐系統(tǒng)的穩(wěn)定性。二是多元化的數(shù)字資源內(nèi)容。學(xué)校首先整合部門相關(guān)技術(shù)人才，籌建數(shù)字資源工作小組，負(fù)責(zé)數(shù)字資源建設(shè)的規(guī)劃和建設(shè)工作；其次，引進（購買、免費開通）包括知網(wǎng)、萬方、維普在線考試等數(shù)字資源共計15種數(shù)字資源；此外，完成了校內(nèi)媒體電子版的改造。三是全方位的數(shù)字資源服務(wù)。學(xué)校構(gòu)建以高清LED顯示屏為基礎(chǔ)的校園整體信息推送平臺，實現(xiàn)校園各類信息資源的網(wǎng)絡(luò)化、智能化推送；完善數(shù)字資源網(wǎng)站建設(shè)，將資源網(wǎng)站涵蓋讀者指南、館藏資源、信息服務(wù)、資源整合平臺、特色推薦、資源下載和服務(wù)熱線等豐富內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的教育信息化實施主體

教育信息化實施主體包括三個方面：技術(shù)支持服務(wù)團隊、教師以及學(xué)生。

1.“外塑形象、內(nèi)修氣質(zhì)”，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)服務(wù)團隊。學(xué)校制定規(guī)章制度，整合與改造多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及信息相關(guān)的各項業(yè)務(wù)流程；加強與其他部門的溝通與聯(lián)系，塑造良好的部門形象，提高服務(wù)效率與質(zhì)量。同時，制訂中長期培訓(xùn)計劃，以“緊跟信息技術(shù)發(fā)展前沿、洞悉信息行業(yè)發(fā)展方向；提高信息技術(shù)服務(wù)水平、致力于學(xué)校信息化建設(shè)”為目標(biāo)，促進信息技術(shù)人員在知識、技能以及服務(wù)意識等各方面全面提高。

2.采用評價和培訓(xùn)相結(jié)合的方式，提高教職工信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個人在信息社會生存的基本能力之一，在教育信息化實施的過程中，教師的信息素養(yǎng)尤其重要。教師的信息素養(yǎng)水平直接影響著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是教育信息化實施的關(guān)鍵。學(xué)校采用評價與培訓(xùn)相結(jié)合的方式提高教師的信息素養(yǎng)。

教師信息素養(yǎng)的評價包括以下方面：首先，改進評價方式，由階段性改為連續(xù)性的評價方式；其次，完善評價內(nèi)容，從“信息意識、信息知識、信息技能和信息道德”四個方面進行評價；最后，優(yōu)化評價方法，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，進行量化評價。教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)包括知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、素質(zhì)培訓(xùn)。

3.進行“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程改革，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。教育信息化的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量水平，最大的受惠者是學(xué)生。然而，由于我國教育區(qū)域差異的影響，學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊，而且空間教學(xué)是以高職院校為試點，所以如何提高我校學(xué)生的信息素養(yǎng)，使之能適應(yīng)空間教學(xué)的推廣，也是技術(shù)支持所要完成工作的一方面。學(xué)校以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程改革為切入點，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核、教學(xué)評價等方面進行改革，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。（1）在教學(xué)目標(biāo)方面，高揚“因材施教”和“授人以漁”教育思想，回歸“以學(xué)生為中心”的教學(xué)本原，以信息素養(yǎng)相關(guān)要素為主要內(nèi)容，以項目驅(qū)動或ISAS教學(xué)為手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，注重學(xué)習(xí)過程中的交互和協(xié)作，將培養(yǎng)學(xué)生計算機基本操作能力的基本目標(biāo)，升華到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的高層次目標(biāo)。（2）在教學(xué)內(nèi)容方面，在教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計上，一方面充分考慮教育信息化特別是空間教學(xué)的需求，另一方面考慮學(xué)生的專業(yè)需求。（3）在教學(xué)手段方面，采用項目驅(qū)動或IASA教學(xué)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提能力、學(xué)習(xí)過程的情緒體驗和學(xué)習(xí)中自我實現(xiàn)的操作技巧等，同時體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的交互性和協(xié)作性――交互的學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。（4）在課程考核方面，從2010級學(xué)生開始，摒棄計算機期末考試的方式，采用以證代考的考核模式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］何克抗.我國教育信息化理論研究新進展［J］.中國電化教育，2011（1）.

篇8

【關(guān)鍵詞】信息化 教育信息化 學(xué)校信息化 目的 策略

一、什么是教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新教育形態(tài)――信息化教育。

教育信息化的特征是什么?從技術(shù)上看,教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。

我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。但是,教育信息化是一個適應(yīng)性社會過程,它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向,它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境以及如何適應(yīng)環(huán)境。因此,我們必須清醒地認(rèn)識到,信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,它可能促進教育革新,也可能更注重傳統(tǒng)教育,因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖,那么教師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師。

教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了,教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新,而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師是教學(xué)活動的主體,知識是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和幫助者,知識是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的。這是一種全新的教學(xué)理念,正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此,教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外,更主要的是帶來了教育教學(xué)模式的改變。

二、學(xué)校信息化的目的

教育信息化必將涉及許多具體的技術(shù)和機器在教育中的應(yīng)用,它使得一些人往往以技術(shù)論、機器論的觀點來認(rèn)識教育信息化的目的,認(rèn)為教育信息化就是以機器代替教師講課,代替教育寫板書,就是以電子教材代替印刷教材,就是實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí),實現(xiàn)CAI學(xué)習(xí)……,并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價教育信息化的尺度。

教育信息化可以達(dá)到以上效果,但僅以技術(shù)論、機器論的觀點來認(rèn)識教育信息化,來理解教育信息化的目的,必將使教育信息化走向歧途。以技術(shù)論、機器論開發(fā)的教育軟件、教育系統(tǒng)受到了廣大教師、廣大學(xué)生的批評和抵制。這些軟件、系統(tǒng),教師不用,學(xué)生也反對。以這樣的軟件上課,學(xué)生批評是除了老師灌以外,還用機器灌、電灌,比人灌更厲害。這樣的教育信息化與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有什么區(qū)別?這樣的教育信息化不可能培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才,這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋,走應(yīng)試教育的老路。

教育信息化的本質(zhì)就是實現(xiàn)教育信息與知識的共享。學(xué)校教育信息化的本質(zhì)是運用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論把學(xué)校建成一種充滿信息、方便學(xué)習(xí)者獲取信息和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境。

教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程,是以信息的觀點對教育系統(tǒng)進行分析的認(rèn)識過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,才是我們所需要的教育信息化。

三、學(xué)校信息化的策略分析

1.硬件建設(shè)超前性與夠用性的關(guān)系。學(xué)校信息化進程中的首要問題是硬件設(shè)備的建設(shè)。由于計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前沿性,學(xué)校在硬件建設(shè)中想要保持其先進性,從一個較長的時期來說,顯然力不從心,因此,硬件設(shè)備應(yīng)以必需、夠用為度,適當(dāng)超前。這就要準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段學(xué)校實現(xiàn)信息化及其應(yīng)用與面向未來發(fā)展的度,這個“度”有幾層含義:一是強調(diào)“必需、夠用”,根據(jù)需要配備、添置設(shè)備、電腦室、電子閱覽室、實驗室等教學(xué)資源,大力加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè);二是注重實用,切不可盲目攀新、攀高,造成不必要的閑置或浪費;三是鼓勵有條件的學(xué)校超前一步,提高現(xiàn)代化水平,以保持領(lǐng)先地位。

2.資源共享:學(xué)校信息化的重要步驟就是實現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的全面共享。由于多媒體教學(xué)資源的數(shù)據(jù)量很大,而且同時接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多,校園網(wǎng)中的數(shù)據(jù)流量和并發(fā)訪問人數(shù)均要比一般的局域網(wǎng)高很多。因此,要尋求一種成本較低、易于安裝、易于使用、易于管理、易于擴展、使用性能和可靠性均很高的多媒體教育資源存儲與共享解決方案,能夠快速有效地解決多媒體教育資源迅速增長時所面臨的海量存儲和網(wǎng)絡(luò)共享問題,可用于已有的、在建的、或?qū)韺嵤┑母鞣N校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室或數(shù)字化圖書館。

3.資源庫的建設(shè):網(wǎng)絡(luò)需要大量數(shù)字化教育資源內(nèi)容的支撐,這導(dǎo)致學(xué)校對教育資源庫產(chǎn)品的需求不斷升溫。有些廠商為了趕時髦或搭“資源庫”這班車,將相關(guān)的、不相關(guān)的產(chǎn)品一概稱之為“教育資源庫”;有些人甚至將做軟件剩下的“邊角料”、“陳芝麻爛谷子”都裝到資源庫中;還有人從互聯(lián)網(wǎng)上隨便下載一些內(nèi)容,拼湊在一起也成了“資源庫”。難怪人們評價說,“資源庫是一個筐,什么都可以往里裝?！币恍W(xué)?；ù蟊惧X買了“資源庫”后,卻發(fā)覺可利用率不高,大呼上當(dāng)。

教育資源建設(shè)仍是重中之重。從發(fā)達(dá)國家的教育信息化進程看,一般分為兩個發(fā)展階段:第一階段是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段,其重點是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源,大規(guī)模地培訓(xùn)教師,以及通過開設(shè)信息技術(shù)課教會學(xué)生使用計算機;第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段,目標(biāo)是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。我們現(xiàn)階段的課程改革,從其根源上說,也是參考了發(fā)達(dá)國家的這一進程。

經(jīng)過10多年的發(fā)展,我國的學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已獲得了長足發(fā)展。校園網(wǎng)、多媒體教室已不再是少數(shù)人才能使用的稀缺資源,大多數(shù)城市教師和學(xué)生都有了使用信息技術(shù)的機會,大量的教育教學(xué)應(yīng)用軟件正不斷涌現(xiàn)。這些為信息技術(shù)進入課堂、信息技術(shù)與其他課程的融合提供了基本條件。

當(dāng)前,學(xué)校對優(yōu)秀教育資源的渴望正在與日俱增,以往那些單純的題庫和管理軟件,以及那些封閉的、按照開發(fā)者固定思路使用的軟件,已經(jīng)無法滿足教師們的需要。

教育資源的開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與觀念,其定位要從目前基于資源的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于資源的學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的資源庫產(chǎn)品都是為教師準(zhǔn)備的,以使教師利用這些資源進行多媒體教學(xué)。但是,隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展,學(xué)生將逐步成為主體。為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,并提供一個理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,將成為未來的發(fā)展重點。

因此,在學(xué)校的資源庫建設(shè)中,自力更新雖然顯得慢些,但在教師隊伍有相當(dāng)?shù)哪芰r,鼓勵自行開發(fā)不失為一個可行之策。

四、促進學(xué)校教育信息化教育的幾條建議

1.要大力促進新工具的使用。生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的標(biāo)志。應(yīng)用水平的高低,主要表現(xiàn)在是否使用先進的工具來提高自己的生產(chǎn)效率――教學(xué)效率。要提高學(xué)校教育的信息化水平,除了鼓勵大家“多用”之外,更要鼓勵大家“多用新工具”。教師的信息化手段要從過去的“課件”向“課程”的轉(zhuǎn)變。新工具所隱含的新的教育思想有利于促進使用者的觀念更新。為此,應(yīng)將新工具的推廣使用與教師的培訓(xùn)結(jié)合起來,專人專職,常抓不懈。學(xué)校從事信息化工作的專職人員,有責(zé)任經(jīng)常把一些最新工具介紹給學(xué)科老師,讓他們通過追隨技術(shù)進步而提高工作效果與效率。

2.對學(xué)校的教育信息化工作以3到5年為限作一個近景規(guī)劃。規(guī)劃時間太短沒有連續(xù)性,太長難以操作,不易實現(xiàn)。信息化事業(yè)的初期是一個“燒錢”的過程,然而錢總不能無限期地“燒”下去,時間一長誰都受不了。因此,要找新的突破口、新的“亮點”,必須在應(yīng)用上下功夫。如果以“70%的投入在資源建設(shè),30%在硬件”的成功模式為準(zhǔn),參照中國IT權(quán)威研究機構(gòu)計世資訊(CCWResearch)的數(shù)據(jù)看,中國歷年來的教育信息化投資存在著持續(xù)不斷的投資比例失調(diào)現(xiàn)象。

從投資結(jié)構(gòu)上我們可以看到,中國教育行業(yè)IT投資從份額上看依然以硬件投資為主,從投資方向上看以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為主?，F(xiàn)在的形勢是,如果不及時把這些設(shè)備有效地利用起來,建設(shè)規(guī)模就可能“過熱”,也即“泡沫效應(yīng)”就會出現(xiàn)。任何學(xué)校的財力都是有限的,也要講究效益問題,所以設(shè)備建設(shè)不可能是學(xué)校信息化建設(shè)的“亮點”,奢華更不應(yīng)是教育的門面。

3.建立學(xué)校的激勵機制,鼓勵教師從事教育信息化探索。隨著信息化教育的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計水平也應(yīng)該從CAI設(shè)計進化到信息化教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的,其主要教學(xué)模式不同于課件的講授/輔導(dǎo)、模擬演示,而是研究/探究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)。這對教師來說是一個需要不斷學(xué)習(xí)的過程,必須有一套激勵機制與支撐系統(tǒng)。

4.堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。發(fā)展教育信息化是要推進以素質(zhì)教育為核心的教育改革,因而必須始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想。在學(xué)校的教育信息化過程中,不要過分注重學(xué)科的知識性學(xué)習(xí),而應(yīng)該關(guān)心如何應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題,特別是要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取和加工信息,為解決問題服務(wù)的工具。從一般意義上說,我們通過信息技術(shù)教育來培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,通過信息能力帶動思維能力、解決問題能力、選擇決策能力和交流協(xié)作能力的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

學(xué)校的信息化是教育信息化的最主要陣地,學(xué)校信息化的效率與效益在一定程度上影響著整個社會信息化的進程與效度。困此,應(yīng)該把學(xué)校的信息化看作是一個系統(tǒng)工程,在考慮教育“以人為本”的特性進行合理規(guī)劃,這樣的信息化才有助于當(dāng)代的教育改革。

參考文獻(xiàn):

篇9

[關(guān)鍵詞] 教育信息化； 試點項目； 內(nèi)容分析； 融合創(chuàng)新； 啟示

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 胡鐵生（1970―），男，江西安福人。中學(xué)正高級教師，碩士，主要從事微課（程）和教育信息化資源建設(shè)應(yīng)用研究。E-mail：。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化進程”，旨在突破當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展瓶頸，在循序漸進地提升教育信息化發(fā)展水平的同時，挖掘和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教育發(fā)展和教育改革的革命性影響。2012年1月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函[2012]4號，以下簡稱“通知”），啟動了教育信息化試點工作。[1]“通知”闡明了試點工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、實施原則及申報條件，明確了試點范圍和主要內(nèi)容。全國各地教育行政部門和各級各類學(xué)校積極響應(yīng)，開展了教育信息化試點申報工作。教育部密切關(guān)注這次試點工作，對各個試點單位的觀念認(rèn)識、試點內(nèi)容、條件保障等都進行了嚴(yán)格的要求和把關(guān)，首批試點項目的申報評審歷時較長，各地申報的試點方案經(jīng)逐級擇優(yōu)推薦、方案修改完善、試點內(nèi)容充實調(diào)整和專家綜合評審等多個階段，直至2012年11月教育部才最終審定公布了第一批教育信息化試點單位/項目名單。[2]

試點工作的方向和質(zhì)量，事關(guān)教育信息化本身的成敗，也事關(guān)教育改革和發(fā)展大局。鑒于此，本文將對教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目進行系統(tǒng)的社會網(wǎng)絡(luò)分析和內(nèi)容分析，以期掌握我國教育信息化發(fā)展新階段的研究重點、熱點及其變化態(tài)勢，為我國教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供針對性的指引和啟示。

二、 研究設(shè)計

（一）研究資料來源

本研究以教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目（因為一個單位對應(yīng)一個試點項目，故以下統(tǒng)稱為試點項目）為分析對象，第一批申報獲批的教育信息化試點項目共682個，其范圍分布如下：區(qū)域綜合試點（56個），中小學(xué)校試點（351所），職業(yè)院校試點（179所），本科院校試點（66所），專項試點（30個）。

（二）研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法，對682個項目主題和內(nèi)容進行詞頻分析和共詞分析，以期對不同試點類型（區(qū)域綜合、中小學(xué)校、職業(yè)院校、高等院校、專項試點）的下屬試點項目內(nèi)容、目標(biāo)等進行詳細(xì)分析和比較。內(nèi)容分析法是以量化的系統(tǒng)客觀的方式，依據(jù)事先設(shè)計好的類目表格，歸類統(tǒng)計信息內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上加以質(zhì)的描述，進而闡釋研究結(jié)果。[3]同時，結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析法（SNS）分析教育信息化研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對各個項目標(biāo)題提取關(guān)鍵詞之后，能夠發(fā)現(xiàn)在同一項目中的關(guān)鍵詞形成了共現(xiàn)關(guān)系，進一步統(tǒng)計兩兩關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次，最終形成共詞網(wǎng)絡(luò)――共詞網(wǎng)絡(luò)能夠反映關(guān)鍵詞由共現(xiàn)而產(chǎn)生的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，數(shù)值越大，說明兩兩關(guān)鍵詞間的關(guān)系越緊密，意味著其研究主題結(jié)合越密切。[4]基于這種研究思路，本文試圖從社會網(wǎng)絡(luò)分析和共詞網(wǎng)絡(luò)的角度，對我國教育信息化第一批試點項目的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)進行分析，以此透視我國新時期教育信息化的研究重點、熱點領(lǐng)域和發(fā)展變化趨勢，并給出相應(yīng)的參考意見和發(fā)展對策。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）研究樣本基本情況

“通知”規(guī)定：教育信息化試點工作將分期分批啟動和部署，其目標(biāo)是“用4年左右時間，總體完成100個左右區(qū)域試點和1600所左右學(xué)校試點”。2012年，第一批教育信息化試點單位及試點項目具體情況見表1。對照教育部的試點目標(biāo)，可以看出：自2012年首批試點項目申報啟動以來，得到全國各省區(qū)及各級各類學(xué)校的積極響應(yīng)，試點工作推進力度大，進程較快，區(qū)域綜合試點、本科院校、專項試點立項數(shù)均已超過相應(yīng)類型總試點數(shù)的一半，中小學(xué)校試點和職業(yè)院校試點超過相應(yīng)試點類型總數(shù)的1/3。

這些項目中的區(qū)域分布情況見表2。從表2可知：（1）首批全國教育信息化試點立項項目共652個（不含30個“國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)模化應(yīng)用專項試點”項目）；參與申報立項的省區(qū)（含自治區(qū)、直轄市）有31個；（2）各省區(qū)試點項目數(shù)量分布不均，差異較大。各省區(qū)平均試點數(shù)為21.3個/省。其中上海、新疆、湖南、廣東、重慶五省區(qū)試點項目數(shù)最多，試點單位/項目均在30個以上；貴州、甘肅、四川、廣西、吉林、海南、內(nèi)蒙古、寧夏、青海、等偏遠(yuǎn)與經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)試點項目數(shù)較少，均在平均數(shù)（21個）之下，其余省份在20～30個之間。造成這種現(xiàn)象的原因之一可能是我國區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平和教育發(fā)展實際的差異性較大，導(dǎo)致東中西部之間、學(xué)校之間教育信息化發(fā)展水平參差不齊，但更大的可能性是與申報單位的觀念認(rèn)識、重視程度、申報方案的科學(xué)性及保障機制等有關(guān)；（3）各省區(qū)申報試點項目類型多樣，試點區(qū)域覆蓋面較廣。這較好體現(xiàn)了教育信息化試點“統(tǒng)籌部署，分類指導(dǎo)”的實施原則。從表中分析可知，此次試點項目層次分明，有較好的典型性和代表性，且綜合考慮了不同經(jīng)濟和教育水平的地區(qū)差別、不同類型和層次的學(xué)校的層次差異，建議后續(xù)的試點進一步調(diào)整充實區(qū)域和學(xué)校的試點工作內(nèi)容，重點做好中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和區(qū)域的試點內(nèi)容充實工作。

（二）整體情況分析

21世紀(jì)全球化環(huán)境下，教育信息化面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，以“試點先行、有序推動、科學(xué)管理”為策略，尋求有中國特色的教育信息化模式和路徑是當(dāng)務(wù)之急。通過對首批立項試點項目名稱的標(biāo)題關(guān)鍵詞進行分析（詞頻統(tǒng)計）、聚類和比較，可發(fā)現(xiàn)以下幾個顯著特征：（1）首批申報立項的絕大部分試點項目（661個，占總數(shù)96.9%）都含有“探索”這個關(guān)鍵詞（如圖1所示），且強調(diào)“創(chuàng)新和改革”方面的探索（占總數(shù)16.7%）。這在一定程度上反映了國家對新時期教育信息化工作推進策略的轉(zhuǎn)變――從傳統(tǒng)的全國統(tǒng)一部署、專家理論主導(dǎo)下的建設(shè)模式轉(zhuǎn)向因地制宜、注重實踐探索的科研引領(lǐng)型教育信息化推進策略（發(fā)展路徑）。同時，管理決策層對教育信息化的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和區(qū)域性等特征的認(rèn)識和理解也更為深刻、理性（不急于求成、不唯專家觀點、強調(diào)實踐與探索過程），因此，“項目試點、任務(wù)驅(qū)動、實踐探索、科研引領(lǐng)”是這次試點的工作策略，也是我國新時期教育信息化推進的一個主要特征或標(biāo)志。（2）探索的主要內(nèi)容（任務(wù)）主要集中在教育信息化的有關(guān)“模式”、“機制”兩大類。如對于“模式”探索（含應(yīng)用模式、教學(xué)模式、模式創(chuàng)新、發(fā)展模式、培訓(xùn)模式、管理模式等）的試點項目占總數(shù)74.8%（510個）。其次是有關(guān)“機制”探索（建設(shè)機制、應(yīng)用機制、共享機制、管理機制等）的試點項目占總數(shù)的33.7%（230個）。（3）試點的主要工作內(nèi)容呈“高度聚焦”趨勢。主要集中在“優(yōu)質(zhì)資源共建共享”、“數(shù)字化校園建設(shè)”、“信息技術(shù)融合應(yīng)用”、“三通兩平臺”等幾個領(lǐng)域。（4）此外，此次試點最明顯的變化之一是工作重心下移――關(guān)注一線教師發(fā)展和課堂資源建設(shè)。如對“課堂”（名師課堂、專遞課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、同步課堂、名師工作室等）的試點項目達(dá)37個（5.4%），研究重心下降，關(guān)注微觀具體的課堂資源的建設(shè)與共享。（5）以區(qū)域為基本單位的試點和跨區(qū)域的協(xié)作式試點項目逐漸增多。如關(guān)注區(qū)域內(nèi)協(xié)作的試點項目有26個（3.8%），關(guān)注跨區(qū)域跨平臺協(xié)作的試點項目有7個。這有利于整合區(qū)域力量、優(yōu)勢互補、聯(lián)合攻關(guān)、倡導(dǎo)協(xié)作，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的跨時空、易共享、成本低的特點?？傊?，教育部的立項項目基本覆蓋了試點要求的范圍，體現(xiàn)了國家的意志和試點工作的導(dǎo)向性。

（三）對各類試點項目與試點重點內(nèi)容的深度分析

1. 區(qū)域綜合試點項目分析

區(qū)域綜合試點項目的主要目標(biāo)是利用信息化促進教育公平、協(xié)調(diào)各類教育發(fā)展、保障經(jīng)費分配、建設(shè)應(yīng)用教育信息化評價標(biāo)準(zhǔn)體系、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)并建設(shè)專業(yè)隊伍，由此確定以縣（區(qū)）或地（市）為單位進行試點。

區(qū)域教育信息化試點關(guān)注重點在“促進教育公平與均衡”、“資源共建共享”、“發(fā)展模式”、“服務(wù)體系”、“機制建設(shè)”等的探索上。25個（44.60%）區(qū)域試點項目的工作重點在“教育信息化促進教育均衡發(fā)展模式”構(gòu)建或探索上，17個（30.40%）區(qū)域試點項目涉及教育信息化各類“機制建設(shè)”（發(fā)展機制、建設(shè)機制、共建共享機制等）；13個（23.20%）區(qū)域試點項目關(guān)注“教育資源”的建設(shè)與共享，縮小數(shù)字鴻溝。12個（21.40%）區(qū)域試點項目明確提到“教育公平與均衡”，9個（16.10%）試點項目關(guān)注區(qū)域教育工作者信息化的“發(fā)展模式”、“公共服務(wù)體系”的建設(shè)。7個項目（12.50%）明確提到應(yīng)用“云計算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等新技術(shù)、新媒體。而對教育信息化的經(jīng)費保障、外來務(wù)工子女和農(nóng)村留守兒童的教育，“教育信息化標(biāo)準(zhǔn)”與評價體系建設(shè)、區(qū)域協(xié)作、職業(yè)教育、教師培訓(xùn)、各種教育信息化智能系統(tǒng)平臺的開發(fā)等幾乎沒有被試點立項，說明區(qū)域教育信息化決策者不夠重視這方面，導(dǎo)致申報方案少，這是后期試點工作中需要加強的地方。同時，試點項目還存在：機制建設(shè)多，體制改革少；容易試點的項目多，難啃的深層次改革項目少；宏觀層面項目多，深入具體的項目少等問題。如關(guān)于區(qū)域內(nèi)整體統(tǒng)籌考慮的試點項目有12個（21.40%），而“協(xié)作”類的項目卻為0，這說明各區(qū)域只關(guān)注本地區(qū)、本學(xué)校內(nèi)部的教育信息化建設(shè)，缺乏跨區(qū)域、跨學(xué)校的教育信息化合作與協(xié)作意識，協(xié)作能力薄弱。存在只關(guān)注區(qū)域內(nèi)的“小公平”與“小均衡”，缺乏跨區(qū)域和大范圍的整體考慮。這從一個側(cè)面說明我國當(dāng)前教育信息化試點項目缺乏有效協(xié)作，是后續(xù)教育信息化亟待加強之處。

2. 中小學(xué)學(xué)校試點項目分析

（1）項目焦點類目分析

首批中小學(xué)校試點項目數(shù)共有351個（占試點總數(shù)的53.8%），這些項目適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展水平和學(xué)校實際情況，聚焦信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合――關(guān)注由師資薄弱課程建設(shè)、學(xué)生信息素養(yǎng)和實踐能力提高、跨地區(qū)學(xué)校合作、家校互動、綠色數(shù)字化校園、新增課程的開設(shè)等構(gòu)成的融合與創(chuàng)新議題。同時，在優(yōu)質(zhì)資源共建共享、教育教學(xué)模式創(chuàng)新等方面開展試點。

教育部在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進一步凝練我國教育信息化十年發(fā)展目標(biāo)，提出“十二五”時期加強三項重點目標(biāo)任務(wù)（“學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”、“加強優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享”和“實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境建設(shè)”）和二項重點工程（“教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)”、“教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)”），統(tǒng)稱為“三通兩平臺”。這五大目標(biāo)生動具體且易操作，避免以往教育信息化推進中空泛 “模式滿天飛”的導(dǎo)向。在351個中小學(xué)試點項目中（如圖2所示），按照數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)、資源共建共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、公共服務(wù)平臺、管理信息系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用融合等維度進行分類，其中教學(xué)應(yīng)用融合類項目有121個（占34.5%），較好體現(xiàn)了此次試點工作“深化應(yīng)用”的導(dǎo)向。

從以上分析可知，中小學(xué)試點項目多為微觀和中觀的模式和機制措施，而對于政策體制宏觀方面的項目不多。

（2）項目屬性類目分析

2013年，教育部把擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享作為教育信息化的重點工作之一，并具體提出要完成教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋、啟動實施“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，加快推進“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”等目標(biāo)。這在一定程度上引導(dǎo)了國家教育管理信息系統(tǒng)與公共服務(wù)平臺的建設(shè)。

從圖3可以看出，中小學(xué)試點項目分布具有以下特點：

①突出對“模式”和“機制”的研究

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分（76.60%）試點項目的主要內(nèi)容與教育信息化的“模式”探索有關(guān)，共立項有269個。其中，信息技術(shù)環(huán)境下“教學(xué)模式”研究最多（77個），占所有“模式”試點項目28.60%，占中小學(xué)試點總數(shù)的21.90%。可見，在新的信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教學(xué)模式的探索研究仍是一項十分重要的工作。而有關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源、新技術(shù)、新媒體、新方法等“應(yīng)用模式”占到75個（21.40%），與“教學(xué)模式”一樣重要。而面向?qū)W生的“學(xué)習(xí)模式”試點僅有25個（9.29%），這說明對教師的教學(xué)模式探索多，以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式的研究偏少。

中小學(xué)試點項目標(biāo)題中“機制”二個關(guān)鍵字的項目有80個（22.80%），接近該類試點總數(shù)的四分之一。這些“機制”與“資源建設(shè)、共享”或“教育信息化/數(shù)字化校園”的“可持續(xù)發(fā)展”有關(guān)。其中有關(guān)“建設(shè)機制”的項目有34個（42.5%），“共建/共享機制”24個（30%），“可持續(xù)發(fā)展機制”18個（22.5%），“應(yīng)用機制”僅2個。激勵機制/評價機制/管理機制的試點項目則無。這說明在“機制”的研究方面，對學(xué)校系統(tǒng)中的激勵、評價等關(guān)注不足。

②“三通兩平臺”中的各試點項目分布不均

“三通兩平臺”是我國“十二五”教育信息化的重點任務(wù)和建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)作為一個整體的系統(tǒng)來看待和推進。但其下的各子試點項目分布不均：優(yōu)質(zhì)資源班班通（79個，占22.5%）、寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通（59個，占16.8%）試點數(shù)目較多，而對“學(xué)習(xí)空間人人通”方面的試點項目僅有5個（1.4%），大家對這種基于實名制的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流方式關(guān)注度不夠，認(rèn)識程度還有待提升；些外，對“兩平臺”（即“教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)”和“教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)”）的試點數(shù)分別只有17個（4.8%）和6個（1.7%），試點數(shù)量偏少。平臺是跨區(qū)域、大規(guī)模共享應(yīng)用的基礎(chǔ)和保障，有利于產(chǎn)生集聚效應(yīng)，這需要在以后的試點申報工作中加以引導(dǎo)。

③“數(shù)字化校園”建設(shè)繼續(xù)成為熱點工作

分析數(shù)據(jù)表明：“數(shù)字化校園”建設(shè)繼續(xù)成為“十二五”中小學(xué)教育信息化的一個新的熱點和重點工作，共有61個立項（占中小學(xué)校試點數(shù)的17.40%），但其建設(shè)內(nèi)涵與發(fā)展方向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：從以往注重硬件設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注軟件資源與應(yīng)用服務(wù)，其中“綠色數(shù)字化校園”項目17個，“數(shù)字化/數(shù)字校園”項目32個，“智能校園”項目7個，其他類5個。試點重心主要集中探討數(shù)字化校園的建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展機制與教育教學(xué)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用模式上。

④高度關(guān)注資源建設(shè)

我國歷來重視教育信息化資源的建設(shè)，但總體效果不容樂觀，主要障礙在“優(yōu)質(zhì)”和“共享”兩個方面。 “優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是當(dāng)前教育信息化關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最薄弱的環(huán)節(jié)之一”。[5]優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本目標(biāo)是，到2015年，開發(fā)形成多樣豐富的各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，同時將其推送至每一個班級教與學(xué)過程中使用。因此試點項目中普通關(guān)注資源的建設(shè)和共享。本次立項涉及“資源類”項目共有78個（以優(yōu)質(zhì)教育資源、名師課堂資源為主），其中優(yōu)質(zhì)教育資源、校本教育資源、教學(xué)資源的建設(shè)與共享項目占總數(shù)的19.4%，而“課程”資源類相關(guān)試點項目少（僅占6.8%），其中涉及“高中選修課資源開發(fā)與應(yīng)用模式”的試點項目僅4個（1.1%），“雙語教學(xué)資源” 4個（1.1%），校本教育資源（8個，2.3%），可見目前試點項目更多關(guān)注素材型、拓展型的教學(xué)資源研究，而對結(jié)構(gòu)化、體系化、專題型的網(wǎng)絡(luò)課程資源關(guān)注較少。

3. 職業(yè)院校試點項目分析

職業(yè)院校試點項目主要結(jié)合學(xué)校實際和職業(yè)教育特點，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平，尤為關(guān)注學(xué)生實踐能力和實際操作能力的提高，重點放在利用技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)、創(chuàng)新教育教學(xué)模式和管理模式、共建共享優(yōu)質(zhì)資源和提升服務(wù)社會等方面開展試點。首批立項的職業(yè)院校試點項目共有179項（占試點總數(shù)的27.5%）。對職業(yè)院校申報的試點項目進行關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)頻次排在前面的幾個關(guān)鍵詞包括模式、探索、機制、應(yīng)用、建設(shè)、數(shù)字化校園等（見表3），其重心與中小學(xué)較為類似，僅在“實訓(xùn)”這方面的研究體現(xiàn)了職業(yè)院校的特色。除此之外，還有極少數(shù)的職業(yè)院校開展了對“校企培訓(xùn)”（6%）、“職業(yè)教育”（4%）的研究。從這方面數(shù)據(jù)可以得出：職業(yè)院校的教育信息化研究方向特色不鮮明，忽視職業(yè)教育專業(yè)課程資源體系的建設(shè)，還未發(fā)揮其作為新世紀(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)的功能，建議后續(xù)研究加強對職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域教育信息化研究的深入探索。

4. 本科院校試點項目分析

本科院校信息化試點的研究核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提高，重點在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用、數(shù)字化校園建設(shè)、教育教學(xué)模式改革、校園網(wǎng)絡(luò)與信息安全、管理與社會服務(wù)信息化、科研組織模式創(chuàng)新和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化生活等多方面進行研究和探索。

本科院校的試點項目一共有66個（占試點總數(shù)的10.2%），有60個（占90.9%）申報項目中采用了“探索”一詞，其中47個（71.2%）試點項目是針對各類“模式”（如人才培養(yǎng)模式、校園網(wǎng)建設(shè)模式、學(xué)習(xí)模式、應(yīng)用模式、服務(wù)模式、協(xié)作/合作模式等）的探索，其實現(xiàn)的主要途徑或平臺就是依托高校數(shù)字化、智慧化校園網(wǎng)（27個占40.9%）?？梢?，在新技術(shù)、新媒體和新方法不斷創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字化校園的建設(shè)與應(yīng)用仍然是高校教育信息化建設(shè)的重點，并期待在下一代互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動學(xué)習(xí)、人工智能和運營方式、服務(wù)體系等方面突破。其核心都是圍繞教育信息化時代高校核心使命和目標(biāo)：對教育教學(xué)、服務(wù)模式的變革和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)探索上，較好地體現(xiàn)了高校（本科院校）的試點導(dǎo)向。但是，高校試點項目教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、課程開發(fā)、資源共享、服務(wù)機制等方面的實踐不多，并且沒有一個關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和信息安全的研究，這說明高等教育信息化的研究面窄且缺乏針對新型學(xué)習(xí)方式、課程資源共建共享、運行服務(wù)體系和教學(xué)質(zhì)量評價的探討，今后需加強培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主線的教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精品特色課程體系等方面的深度研究。

5. 專項試點項目分析

專項試點項目關(guān)注各層級的特定領(lǐng)域（如：體制機制改革、推進教育信息化進程的政策措施、管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、信息化專業(yè)隊伍建設(shè)、新技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用等）。專項試點項目一共有30個（除青海、外各省區(qū)均有申報），其中在28個（93.3%）項目里面出現(xiàn)了“探索”關(guān)鍵詞，并有16個關(guān)鍵詞為“省級信息化”（以省、自治區(qū)、直轄市為區(qū)域進行整體專項試點），較好體現(xiàn)了專業(yè)試點項目的特色。同時，專項試點項目普遍關(guān)注公共服務(wù)體系和管理平臺的建設(shè)（占1/3），其次為：區(qū)域數(shù)據(jù)中心和資源中心的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機制探索、新型教育信息化應(yīng)用模式構(gòu)建、云計算等新技術(shù)的應(yīng)用等。

（四）總體研究數(shù)據(jù)SNS分析

1. 詞頻分析

本文對652個全部立項的試點項目名稱經(jīng)過關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計，并利用三種數(shù)據(jù)清洗方法“合并、集中、舍去”[6]對關(guān)鍵詞及其詞頻進行整理，共獲得16個高頻詞，見表4。這16個高頻詞代表了試點項目中前16位研究主題。最后對這16 個高頻詞的共現(xiàn)頻次又進一步進行了兩兩統(tǒng)計，以此形成了一個16×16 共詞矩陣，再利用社會網(wǎng)絡(luò)分析法，在Ucinet 軟件中導(dǎo)入矩陣分析得到相關(guān)結(jié)果。

2. 高頻詞文字云

本文采用標(biāo)簽云（Tag Cloud）來表征上述關(guān)鍵高頻詞在整體上的分布。標(biāo)簽云最初用以表示一個網(wǎng)站中的內(nèi)容標(biāo)簽，主要以不同字號和顏色依據(jù)熱門程度來表征“熱詞”。而實際上在我們研究的特定領(lǐng)域中，“熱詞”描繪的是一種文字云――通過可視化的文檔用詞頻率統(tǒng)計權(quán)重表，主要根據(jù)的是詞頻分析結(jié)果，以此分析研究領(lǐng)域；這項技術(shù)常用于具體化、形象化政治演講的話題和內(nèi)容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可視化功能。本研究描述主題的文字云如圖5 所示，從圖中可見該文字云清晰地表明：信息技術(shù)設(shè)施環(huán)境、信息技術(shù)融合與創(chuàng)新、數(shù)字化校園、信息技術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)資源、教育資源的共建共享成為研究的主要指向。

3. 建立共詞矩陣與相似矩陣

在這一步驟中，我們對全部試點項目高頻關(guān)鍵詞進行了提取，形成了以16個關(guān)鍵詞為要素的16×16的共詞矩陣（見表5）。該矩陣行與列分別代表16個關(guān)鍵詞，它是無向?qū)ΨQ關(guān)系矩陣。在共詞矩陣中兩個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)時，表明在這個課題中兩者存在關(guān)系。此外，矩陣中對角線上的數(shù)值代表該關(guān)鍵詞的詞頻。

在此基礎(chǔ)上，引入了Ochiia相似系數(shù)對共詞矩陣進行處理，以避免對角線詞頻與其他詞頻差距過大而影響分析效果。Ochiia相似系數(shù)是指把兩個關(guān)鍵詞各自在矩陣中出現(xiàn)次數(shù)的乘積開根號作分母，它們同時出現(xiàn)的次數(shù)作分子，經(jīng)處理后得到高頻詞相似矩陣（見表6）。相似矩陣中的數(shù)值越大，表明兩者的相似度越大，兩者的關(guān)系越密切。

4. 高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡(luò)分析

高頻詞具有能夠鮮明且直觀地顯示文獻(xiàn)論述的主題的特點。在讀學(xué)術(shù)論文之前，讀者能夠憑借高頻詞清楚地知曉論文的主題，關(guān)鍵詞之間相互交叉，關(guān)系錯綜復(fù)雜，關(guān)鍵詞內(nèi)部存在的聯(lián)系又可體現(xiàn)在某一主題的多篇論文中。[8]這種情況下，我們將構(gòu)造的高頻詞相似矩陣導(dǎo)入社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet中。經(jīng)分析，可得到高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡(luò)圖（見圖6）。從圖6中我們可以直觀地看出：（1）參與試點項目的廣大學(xué)校研究者與實踐者，緊緊圍繞教育資源、資源共享、教學(xué)模式、應(yīng)用模式這四個核心主題展開研究和實踐；（2）區(qū)域教育、信息技術(shù)、數(shù)字化校園等研究主題位于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，構(gòu)成了聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)邊緣與核心的橋梁。由此可見，這三個主題是目前較為新穎且具有后續(xù)動力的研究熱點。（3）教育教學(xué)、信息化環(huán)境、深度融合、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式等節(jié)點處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣，在高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)中的邊緣節(jié)點一般表示它們的聯(lián)系較為松散，在此表明了它們是當(dāng)前教育技術(shù)研究的關(guān)注點，但這些節(jié)點的聯(lián)系比較稀疏，更多的是通過作為橋梁的中間節(jié)點與核心節(jié)點進行聯(lián)系。綜上所述：目前試點項目研究中以信息技術(shù)為依托的深度融合與創(chuàng)新、教育教學(xué)、信息化環(huán)境等層面開展了較為系統(tǒng)豐富的、富有成效的研究，但應(yīng)用模式、教學(xué)模式、教育資源等傳統(tǒng)研究領(lǐng)域仍是核心。

5. 高頻詞小團體分析聚類圖

在社會網(wǎng)絡(luò)中會存在某些行動者，它們彼此關(guān)系特別緊密，由它們就可結(jié)合成一個次級團體，這樣的群體在社會網(wǎng)絡(luò)分析中被稱為凝聚子群，也被部分學(xué)者形象地稱為小團體。[9]這些小團體是在大網(wǎng)絡(luò)中同時存在的子網(wǎng)絡(luò)，它的存在能加快成員間相互共享資源并能提高彼此的合作層次。[10]利用Ucinet軟件對高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)進行1-派系分析，把Minimum Size 設(shè)置為14（即成員數(shù)量定為14），由此形成的聚類樹狀圖如圖7 所示。從圖中可見：位于最左邊的高頻詞共有4個，它們均在任一成員數(shù)量為14的1-派系中，說明它們屬于同一派系，在兩兩之間存在著非常緊密的共現(xiàn)關(guān)系；這4個高頻詞是“教學(xué)資源”、“學(xué)習(xí)模式”、“教育教學(xué)”、“應(yīng)用模式”，由此可知它們具有緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系，這4個研究主題在此批試點項目研究中結(jié)合聯(lián)系密切，作為骨干成員構(gòu)成了我國教育信息化新階段發(fā)展高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的各派系，除此之外的其他各種1-派系成員數(shù)量都在13或13以下，它們都是以這4個高頻詞為基礎(chǔ)形成；位于中間的9個高頻詞聯(lián)系較為松散，表明它們跟其他高頻詞的聯(lián)系較多，但不屬于聯(lián)系最密切的子群，也就是說它們還不屬于相互之間研究主題相關(guān)程度最為緊密的研究領(lǐng)域；位于最右邊的高頻詞不屬于任何派系，這說明它們與其他高頻詞的聯(lián)系相對較少。

四、結(jié)論與建議

參與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授認(rèn)為，目前中國教育信息化的前進方向是“融合創(chuàng)新”，雖然仍置身于“初步應(yīng)用整合”階段，但正穩(wěn)步向前發(fā)展。過去十年，我國在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面做了大規(guī)模的投入，基礎(chǔ)層面上已初步建成，教育信息化未來的發(fā)展重點是著力于推動信息技術(shù)與教育的深度融合，在各級各類教育科研、管理、教學(xué)等方面推進信息技術(shù)的深入融合和應(yīng)用，變革傳統(tǒng)教育理念、方法與模式，促進各項流程的優(yōu)化與再造，支撐和引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展。[11]余勝泉（2012）提出既從教育看技術(shù)，同時也從技術(shù)看教育，在這種雙重視角下推動技術(shù)與教育的雙向融合創(chuàng)新；指出在教育領(lǐng)域中教育信息化發(fā)揮支撐作用的同時，更要發(fā)揮其引領(lǐng)性作用，也即革新教育的主流業(yè)務(wù)要依托于教育信息化，破解制約我國教育發(fā)展的難題要借力于教育信息化。[12]在此新形勢下，面對全新的戰(zhàn)略目標(biāo)與任務(wù)，教育信息化采取“試點先行、有序推動、科學(xué)管理”的策略定位正確，以此為突破口探索并形成中國特色的教育信息化發(fā)展道路。試點工作作為教育信息化的先導(dǎo)性工作，各地區(qū)、各級各類學(xué)校應(yīng)積極先行先試，為全面加快教育信息化進程提供有益經(jīng)驗。[13]對我國此次教育信息化進程中教育部首批試點項目利用社會網(wǎng)絡(luò)分析法進行高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果，可從以下三方面進行總結(jié)。

（一）研究熱點剖析

通過試點項目的主題詞分析可知，教育信息化的研究熱點特征主要體現(xiàn)在：（1）形成了以教育資源、教育教學(xué)、教學(xué)模式、應(yīng)用模式等詞為核心研究簇的研究領(lǐng)域；（2）研究熱點逐漸向創(chuàng)新、數(shù)字化校園、深度融合、教育公平、信息化環(huán)境建設(shè)等領(lǐng)域擴展。

具體來說，國內(nèi)一貫的學(xué)術(shù)研究多著眼于用宏觀的方式看問題，力圖從規(guī)律和本質(zhì)上對實踐中的關(guān)鍵問題提出解決的理論和方法。因而，出現(xiàn)了大量的以“教學(xué)模式”、“應(yīng)用模式”為主題詞的研究和論文，這種以演繹推理為主要思路的研究，往往缺乏可靠的資料實證和數(shù)據(jù)的支撐。

同時，云平臺、MOOCs、大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)，以及一般技術(shù)產(chǎn)品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）越來越多地在學(xué)校中得到應(yīng)用，引發(fā)了教育信息化領(lǐng)域中對于教育創(chuàng)新、技術(shù)與教育實踐的融合、西部與農(nóng)村基礎(chǔ)數(shù)字設(shè)施的建設(shè)等問題的探究。當(dāng)今國際競爭日益激烈、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，目前我國的教育信息化應(yīng)在信息化推進現(xiàn)代化的理念下提倡教育創(chuàng)新，結(jié)合一線教師的應(yīng)用實踐進行教育教學(xué)的研究和探索，發(fā)揮教育領(lǐng)域多方面教育工作者的力量而不僅僅局限于專家學(xué)者的閉門造車，把教與學(xué)的信息化研究關(guān)注點細(xì)化具體化，增強可操作性，讓一線教師能夠把教育信息化實踐深入到課堂，沉浸到常規(guī)化教學(xué)中。教育信息化新階段的核心使命就是融合和創(chuàng)新，這已體現(xiàn)在首批試點項目的研究主題中，也將繼續(xù)成為接下來的發(fā)展趨勢。

（二）研究空白與薄弱點

本文針對高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡(luò)中所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞間距進行分析，發(fā)現(xiàn)我國教育部首批教育信息化試點項目還存在一些空白處和薄弱點，并結(jié)合文獻(xiàn)計量學(xué)進行分析，主要問題有：

1. 研究主體單一，項目團隊結(jié)構(gòu)科學(xué)性不足

除2個以政府名義和1個以培訓(xùn)中心和電教館名義申報外，其他區(qū)域都是以教育局（教育委員會）名義申報立項的?？鐓^(qū)域申報的2個（河南5個單位聯(lián)合申報，山東2個區(qū)聯(lián)合申報），跨行業(yè)申報的1個（佛山教育局聯(lián)合中國電信和高校聯(lián)合申報）。參與研究的高校僅有2個（華南師范大學(xué)與河南大學(xué)）。高校與研究機構(gòu)的參與力度不夠，使得研究的深度和科學(xué)性不足，在這些研究項目中大多數(shù)研究成果發(fā)表于專業(yè)性很差、層次較低的刊物，較難在該領(lǐng)域形成研究成果的集聚效應(yīng)，無法顯現(xiàn)高層次的研究體系。

2. 表層研究居多，研究深度不夠，研究主題重復(fù)出現(xiàn)

大多數(shù)研究集中在應(yīng)用模式、教育資源、教學(xué)模式等層面，對于教學(xué)模式創(chuàng)新、具體課程資源、學(xué)生能力發(fā)展本身的探討較少。其中，在創(chuàng)新方面的觀點和研究尤其少，制約了該領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。同時，對于教育信息化過程中重要的師資培訓(xùn)（包括校際培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)）等的探究幾乎沒有。教師的培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計、培訓(xùn)教材的開發(fā)、培訓(xùn)方式方法的探尋、培訓(xùn)體制和培訓(xùn)效果的評價，都不僅僅是國家主管部門的工作任務(wù)，也亟須各地區(qū)各級學(xué)校加入研究隊伍。

此外，對于教育信息化過程中的教與學(xué)的評價、教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)用效果等的評價研究不到位，未能評估績效并作出對癥下藥的修正。部分研究方向空泛，研究點新但不聚焦，這類研究需要在原課題的基礎(chǔ)上，進一步細(xì)分子課題進行深入研究。不可忽視的一點是，研究人員對系統(tǒng)進行開發(fā)后，沒有關(guān)注后續(xù)使用的情況和持續(xù)改進，初次開發(fā)淺層研究。這就需要教育工作者提高自己的研究素養(yǎng)和研究意識，養(yǎng)成關(guān)注教育信息化研究熱點的習(xí)慣，在做足文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上提出有價值的研究問題進行研究。

3. 對新技術(shù)支持的教學(xué)、資源建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠

當(dāng)前，微課、電子書包、顛倒課堂、Web2.0、社會性網(wǎng)絡(luò)、混合學(xué)習(xí)、微博、移動閱讀等媒體網(wǎng)絡(luò)的教育功能不斷顯現(xiàn)，新技術(shù)、新媒體、新理念將給教育信息化注入新的活力。全國各級教育機構(gòu)應(yīng)調(diào)動一線教師參與新技術(shù)應(yīng)用的熱情，并提供較好的經(jīng)濟和資源支持，讓教師能把新技術(shù)與新理念在教學(xué)中得以應(yīng)用，提取教學(xué)信息化的模式，檢驗教學(xué)信息化的效果，促進學(xué)生21世紀(jì)能力的發(fā)展。新的技術(shù)（例如云技術(shù)、APP、推送技術(shù)）等為我們帶來了新的“教育潛力”。

隨著教育信息化的發(fā)展，如何將眾多的理論和技術(shù)應(yīng)用相互銜接起來也是不可回避的重要議題。教育決策者、管理者和教育從業(yè)者都需要探究如何透過技術(shù)的表象，用教學(xué)實踐去理解技術(shù)，明晰技術(shù)功能的可用和限制，明確學(xué)校教育中技術(shù)支持的教學(xué)資源建設(shè)和整合應(yīng)用的力度和重心。在技術(shù)不斷革新的今天，教育信息化越來越需要能夠理解和駕馭這些技術(shù)的教師團隊。懂教學(xué)和懂技術(shù)的教師才能更好地發(fā)現(xiàn)問題并開展解決問題的研究，信息技術(shù)越發(fā)達(dá)，對教師的信息素養(yǎng)要求就越高。[14]這種情況下，對教師專業(yè)發(fā)展的研究取向顯得極為重要。

（三）教育信息化研究發(fā)展趨勢

通過以上分析， 我們認(rèn)為我國教育信息化發(fā)展領(lǐng)域的研究將呈現(xiàn)出以下幾種重要發(fā)展趨勢：（1）試點項目將繼續(xù)在信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合與創(chuàng)新方面發(fā)展，繼續(xù)探索以應(yīng)用驅(qū)動為核心的模式建設(shè)和新的機制創(chuàng)新，并切合地區(qū)優(yōu)勢，因地制宜地探索體現(xiàn)校本特色的發(fā)展項目，同時緊密結(jié)合國家目前的教育信息化重點工作，進一步突顯國家對教育信息化的意愿和導(dǎo)向；（2）我國教育信息化除了對原有領(lǐng)域的深層次挖掘之外，未來研究發(fā)展的取向還體現(xiàn)在：基礎(chǔ)研究更加關(guān)注支持信息技術(shù)教學(xué)的理論與模式創(chuàng)新，研究目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的創(chuàng)新能力和新技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究上，支撐性研究亦步亦趨――學(xué)習(xí)環(huán)境探究和新技術(shù)架構(gòu)的學(xué)習(xí)工具；（3）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化校園建設(shè)、課程深度融合、整體課程資源開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、教育公平和教學(xué)設(shè)計等領(lǐng)域?qū)⒊蔀樾碌姆较蚝蜔狳c；（4）高等教育機構(gòu)特別是師范院校研究者仍是主要研究力量，同時，不可忽視一線教師作為教育信息化研究主體力量的重要性，發(fā)揮高校專家理念先進的優(yōu)勢，帶動一線參與科研實踐，把理論與實踐相結(jié)合，循序漸進改善教育信息化現(xiàn)狀。

鑒于以上研究，總的來說，教育信息化研究視角將逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用視角與效益視角。但無論是何種研究視角，技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新都將是教育信息化的主要趨勢，其選擇的根據(jù)都是研究問題，堅持問題中心的原則，最終目標(biāo)是真正揭示教育信息化發(fā)展的規(guī)律。此次分析的結(jié)果也顯示了當(dāng)前研究的不足與薄弱環(huán)節(jié)，在研究的主體組合、研究的深度挖掘和研究的關(guān)注廣度方面，仍大有可為。

本文對試點項目主題詞應(yīng)用共詞聚類分析和聚類運算的方式進行劃分，進而對教育信息化研究發(fā)展方向的分析研究。這種研究視角不可避免地也有一定的局限性，由于詞的共現(xiàn)關(guān)系與主題詞的分布并不完全成正向相關(guān)，容易導(dǎo)致共詞聚類分析中出現(xiàn)聚類不完整、聚類不穩(wěn)定、成員劃分不合理甚至容易造成沒有意義類團出現(xiàn)等問題。[15]因此，我們不能斷定關(guān)系詞詞頻統(tǒng)計中排名較低的關(guān)鍵詞完全沒有成為研究前沿的可能性。本研究的不足也為后續(xù)研究提供了其他可能性和視角，這部分的研究需要更多的教育工作者參與其中，我們下一步努力的方向也將是更為準(zhǔn)確可靠地預(yù)測研究前沿的趨勢。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 杜占元.在教育信息化試點工作座談會上的講話[Z].2012-5-28，根據(jù)錄音整理.

[2] 教技函[2012]4號.教育部關(guān)于開展教育信息化試點工作的通知[Z].

[3] 李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：128.

[4] 劉軍. 社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M]. 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004：262.

[5] [13] 教育部教育信息化推進辦公室教基[2012].關(guān)于進一步充實教育信息化試點工作內(nèi)容的意見（征求意見稿）[Z].（2012-05-27）[2013-06-14].

[6] 魏瑞斌，王三珊. 基于共詞分析的國內(nèi)Web2.0 研究現(xiàn)狀[J]. 情報探索，2011，（1）：1～5.

[7] 維基百科.標(biāo)簽云[EB/OL].[2013-06-14].http：///zh-cn/標(biāo)簽云.

[8] 魏瑞斌.社會網(wǎng)絡(luò)分析在關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析中的實證研究[J].情報雜志，2009，（9）：46～49.

[9] 羅家德. 社會網(wǎng)分析講義[M]. 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005：48.

[10] 袁潤，王慧.基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的圖書館學(xué)論文合著現(xiàn)象研究[J]. 圖書館情報研究，2010，（3）：37～40.

[11] [12] 余勝泉.推進技術(shù)與教育的雙向融合――《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年） 》解讀[J].中國電化教育，2012，（5）：5～14.

篇10

中國電信上海公司（下稱上海電信）一直對教育行業(yè)的信息化工作很重視。早在2012年5月，上海市教育委員會、上海電信在上海市經(jīng)濟和信息化委員會的指導(dǎo)見證下，共同簽署了《推進教育信息化戰(zhàn)略合作協(xié)議》。雙方圍繞“智慧城市”行動計劃和“十二五”教育信息化總體安排，展開全方位合作。

從本次展覽會看，中國電信服務(wù)智慧教育的整體方案在以下四方面非常出彩。

實施“萬千百”，夯實新一代教育信息網(wǎng)絡(luò)

上海電信從2002年起，積極服務(wù)市教委與各區(qū)縣教育局，承擔(dān)了全市校校通主干網(wǎng)絡(luò)及14個區(qū)縣校校通網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運行保障，初始骨干帶寬是10M。2006年簽署骨干網(wǎng)升級協(xié)議暨教育信息化框架協(xié)議，骨干帶寬從10M升級至100M。2009年起，上海電信在全國率先啟動“城市光網(wǎng)”建設(shè)，迅速提升上海全市寬帶網(wǎng)絡(luò)速率和質(zhì)量，陸續(xù)進行區(qū)縣校校通網(wǎng)絡(luò)光網(wǎng)改造工程。目標(biāo)是，用2年時間將上海基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)率先建成“萬兆骨干、千兆到校、百兆教室”的新一代網(wǎng)絡(luò)，率先實現(xiàn)教育部所訂立的目標(biāo)，繼續(xù)領(lǐng)先全國，為各類教育信息化應(yīng)用夯實網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。上海電信目前已經(jīng)完成全市8個區(qū)縣校校通網(wǎng)絡(luò)的全光網(wǎng)化改造。目前已為全市2000多所學(xué)校、700多家幼兒園提供服務(wù)，90%學(xué)校已實現(xiàn)光纜接入。

依托教育云平臺，教育資源“平民化”

教育機構(gòu)充分利用中國電信教育云基礎(chǔ)設(shè)施來建設(shè)區(qū)域數(shù)字教學(xué)資源共享平臺，同時加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，完善網(wǎng)上精品課程建設(shè)，建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的教育資源體系。此舉不僅使得不同地區(qū)的師生能在這個開放體系下獲取優(yōu)質(zhì)資源，而且借助中國電信的云平臺，可以將智慧校園和智慧家庭連接起來。學(xué)生在家里可隨時登錄個人空間復(fù)習(xí)智慧課堂的課件和資源，老師在家里可隨時上傳備課課件到自己的個人空間，并在智慧課堂上課時隨時取用，打造處處可學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。上海市虹口區(qū)已經(jīng)采用了電信的教育云平臺提供電子書包業(yè)務(wù)，目前已覆蓋全區(qū)18所學(xué)校。

“平安校園”在身邊，學(xué)生安全成長快

中國電信的校車信息服務(wù)為孩子撐起一片安全的天空。觀眾在現(xiàn)場看到，通過裝置在車輛中的各種傳感器、高清攝像頭、3G通信模塊，可以實時查看到車輛行進中的每個“動作”。同時，專職客服人員提供24小時在線的人工服務(wù)，校車在行車過程中，一旦發(fā)生意外情況，駕駛員只需要一鍵即可與服務(wù)中心取得聯(lián)系，獲得車輛救援、報警、實時信息查詢等服務(wù)。學(xué)生家長使用手機就可以查看到孩子上下車的信息。目前上海在用2000余輛校車，中國電信攜手上汽集團已率先在專用校車上搭載該服務(wù)，并將逐步為現(xiàn)有校車提供增值服務(wù)。

在校園安防應(yīng)用領(lǐng)域，全球眼成功應(yīng)用于上海市民辦平和學(xué)校。上海電信部門在該校的校門、操場和沿街圍墻上安裝了攝像頭，并將視頻通過網(wǎng)絡(luò)接入全球眼視頻監(jiān)控平臺。在學(xué)校監(jiān)控中心安裝了智能分析設(shè)備，對異常情況進行分析和告警。

全天候?qū)崿F(xiàn)家?；樱瑤熒议L攜手育后生