導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:聯(lián)想法;初中語文;應(yīng)用研究。

筆者認(rèn)為,缺乏有效的學(xué)習(xí)方法是造成學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)難的主要原因,因而應(yīng)大力提倡聯(lián)想法并鼓勵學(xué)生將其主動應(yīng)用于初中語文學(xué)習(xí)。

一、聯(lián)想法

聯(lián)想法是一種重要的思考問題、解決問題的方法,具體來說,聯(lián)想法是指聯(lián)想個人根據(jù)對象提供的特征(形狀、色彩、聲樂等等),在大腦中進(jìn)行進(jìn)一步的構(gòu)建從而獲得新的、更為深刻的認(rèn)識和理解,根據(jù)分類,聯(lián)想法一般包括相似聯(lián)想法,對比聯(lián)想法和延伸聯(lián)想法等。聯(lián)想法作為一種重要的學(xué)習(xí)方法將在初中語文學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的應(yīng)用。

二、當(dāng)前初中語文學(xué)習(xí)中的常見問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

初中生由于對祖國優(yōu)美的文字和文化知之甚少,同時由于學(xué)習(xí)時間相對較短,學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用能力不強(qiáng),導(dǎo)致初中語文學(xué)習(xí)方面仍然存在學(xué)生主動性差,學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對老師的倚賴性過強(qiáng)的問題。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

由于當(dāng)前學(xué)校教育存在的一些不合理因素以及學(xué)生年齡小,學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的方法難以領(lǐng)悟,也難以進(jìn)行比較性實踐,導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)語文的時候方法缺失。

3.自身無法對自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評

學(xué)習(xí)本質(zhì)上包含兩個過程,一個是學(xué)習(xí)知識的過程,另一個就是對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評價的過程,這兩個環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)。兩者應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮互促互進(jìn)的作用。

三、將聯(lián)想法應(yīng)用于初中語文學(xué)習(xí)中

的建議與實踐

1.聯(lián)想法有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

聯(lián)想法的突出作用表現(xiàn)為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升,如筆者在教授《坐井觀天》一文時首先帶領(lǐng)學(xué)生思考天空是什么形狀的,這個問題提出后學(xué)生們臉上立刻顯露出茫然的表情,此時他們才發(fā)現(xiàn)他們天天望,夜夜看的天空居然那么陌生,有的學(xué)生說是圓形的,有的說是方形的,有的學(xué)生卻回答不出來。筆者把事先準(zhǔn)備好的帶圓形、方形和其他的圖形空的物體交給學(xué)生,讓他們通過這些空來觀察天空,并將觀察的結(jié)果和自己選擇的物體形狀進(jìn)行對比,再與自己裸眼看見的情況相比較,使學(xué)生具有初步的感性認(rèn)識,這樣對課文的教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

2.聯(lián)想法有助于學(xué)生良好記憶方法的養(yǎng)成

初中階段是學(xué)生智力和記憶力養(yǎng)成的重要時期,也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法的重要時期,聯(lián)想法的應(yīng)用將有利于學(xué)生良好記憶力的養(yǎng)成和良好記憶方法的形成。

參考文獻(xiàn):

1.李秀文:《讓初中語文學(xué)習(xí)富有鮮活的生命力》,載《中國校外教育?理論》2007年第6期;

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-382-01

語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演者極其重要的角色，學(xué)好語文能夠提升學(xué)生的氣質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維，對學(xué)生以后的生活和發(fā)展都有很大的幫助。正所謂“腹有詩書氣自華”，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生能夠深刻的體會中國文化的源遠(yuǎn)流長，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高有很大的幫助。初中是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)打得好對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和自學(xué)都有極大的促進(jìn)作用。但是，從當(dāng)前的語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，許多學(xué)生反映自己不知道如何學(xué)好語文，因為語文知識性比較瑣碎和龐大，并且沒有固定的答案，這讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，不知道該如何對待語文。本文就初中語文學(xué)習(xí)淺談自己的觀點，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、興趣是最好的老師，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能夠培養(yǎng)好自身對所學(xué)科目的興趣將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要培養(yǎng)自身對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓自己在興趣的帶領(lǐng)下走進(jìn)語文的世界。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣呢？除了教師在上課過程中生動有趣的課堂講解，學(xué)生自身也要不斷努力發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣。在新課改和素質(zhì)教育的影響下，教育更加注重學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，教師在教學(xué)中要認(rèn)識到這一點，也要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點，從而提高學(xué)生的積極性和主動性。

作為學(xué)生，在課堂上要積極配合教師的講課，并且及時參與到教師的教學(xué)中，跟上教師的講課進(jìn)度，鍛煉自身的思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動聽課的習(xí)慣，這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生興趣的培養(yǎng)帶來了阻礙作用，學(xué)生只有真正參與到語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，并且不斷積極思考才能發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要做到積極、主動，并且要敢于發(fā)表自身的觀點。語文是一門開放的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生的自由言論，只有這樣才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

二、態(tài)度決定一切，及時端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中也占據(jù)很大的比重，俗話說，態(tài)度決定一切，在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對語文學(xué)習(xí)有一個清醒的認(rèn)識，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，認(rèn)為語文就只需要簡單的記憶和背誦，因此，在平時的學(xué)習(xí)和上課時沒有以正確的觀點和態(tài)度來對待語文學(xué)習(xí)，在整個的學(xué)習(xí)過程中過比較被動，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的和用處，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，保證學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能保證正確的態(tài)度。此外，學(xué)生自身也要明確積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助和影響，保持一個積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更加努力，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及語文素質(zhì)、能力的提高都有很大的帶動作用。

三、抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會，增加閱讀量

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是很重要的一部分，閱讀能力的提高和培養(yǎng)也是語文學(xué)習(xí)的重點和難點。學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸到了豐富的閱讀文本和文本類型，閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，同時對學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了要學(xué)好教師上課所講的基本的知識點外，還要抓住閱讀的機(jī)會，通過閱讀來豐富自身的見聞，提高自身的語文能力。筆者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要抓住任何學(xué)習(xí)的機(jī)會，尤其是閱讀的機(jī)會，在閱讀的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文課堂意外的豐富世界，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的提高都有很大的幫助。

四、掌握語文學(xué)習(xí)方法，建立語文學(xué)習(xí)思維

無論做什么事情，掌握正確的方法能夠起到事半功倍的效果，在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也要做到掌握語文學(xué)習(xí)的方法，很多學(xué)生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)沒有什么方法，只要多背一下就可以，在這種學(xué)習(xí)觀點和學(xué)習(xí)方法的影響下學(xué)生不可能學(xué)好語文。在教學(xué)中，教師要注重語文學(xué)習(xí)方法的傳授，針對不同的上課內(nèi)容和不同的知識點，采用不同的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在上課過程中及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法能夠真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

教師在教學(xué)中要注意提醒學(xué)生做到這一點，學(xué)生在課下針對教師的教學(xué)也要自己積極主動地總結(jié)，尤其是閱讀，要針對不同的文本類型做出不同的分析，針對語文基礎(chǔ)知識，在上課的過程中要做到盡量掌握，課下及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從而提高課堂上的效率。在課下，除了要多閱讀文章，還要多做關(guān)于閱讀的練習(xí)，通過做題和練習(xí)訓(xùn)練自己的閱讀思維，學(xué)會站在作者的角度去理解和感受文章的深意，相信經(jīng)過一定時間的練習(xí)，學(xué)生的語文水平一定能夠得到提高。

五、多與他人交流，吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還要做到多與他人交流，通過與他人的交流能夠看到自身的不足，從而找到學(xué)習(xí)的方向。在教學(xué)中，教師要多與學(xué)生交流，通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生真實的語文水平，通過學(xué)生的語文水平制定合理的教學(xué)方案，實現(xiàn)因材施教，這也是以學(xué)生為主體的一個重要方面。通過教師與學(xué)生積極主動的交流，能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生能夠自覺主動的與教師接近，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠帶來積極的影響。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)生興趣 措施

最近幾年，新課程改革開展的如火如荼，初中語文課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了許多新型教學(xué)方法 ，初中語文課堂由此煥發(fā)出勃勃生機(jī)。興趣在學(xué)習(xí)中具有關(guān)鍵性作用。要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，收到較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用新型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)性作用，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.以教材為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)方法

葉圣陶先生說過：“教師的教學(xué)不在不間斷的傳授，而在于選擇合適的時機(jī)。學(xué)生才能發(fā)揮自己的才智，得到充分的練習(xí)，學(xué)生才能領(lǐng)悟知識，才能熟練掌握學(xué)習(xí)方法，這就是教學(xué)的最高境界。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。對于教師而言，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”教學(xué)模式已不再適用，在合理應(yīng)用教材過程中，要求學(xué)生自主探究和合作，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體。只有做到這些，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在過去較長時期內(nèi)，應(yīng)試教育壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了改變這種情況，語文教師不但要提倡自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)該應(yīng)用引導(dǎo)辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說教師要善于根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的實際情況，把語文知識分成幾個層次，帶領(lǐng)學(xué)生一層一層地深入學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)去思考去總結(jié)，利用培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種需要，積極投身到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

二、以表揚為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，就是當(dāng)他們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽兓蜻M(jìn)步后希望得到老師的表揚和肯定。在語文教學(xué)過程中，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生優(yōu)點，遇到合適的機(jī)會時將學(xué)生的優(yōu)點放大，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁P，讓學(xué)生感受到教師對他的重視。如有的學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂上不敢表達(dá)自己的看法。為了改變學(xué)生的性格，教師在提問時可以用鼓勵的眼光看著學(xué)生，在學(xué)生發(fā)言過程中適當(dāng)找機(jī)會對其進(jìn)行表揚，這樣教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對于后進(jìn)生來說更應(yīng)該應(yīng)用這種教學(xué)方法，在下課后教師要幫助這些學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)差的原因，教師應(yīng)用針對性措施，幫助他們提高，不但要重視引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)步，而且還應(yīng)該應(yīng)用鼓勵的辦法，哪怕只是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一點點進(jìn)步也要及時表揚。應(yīng)用這種教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生的自信心，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于語文教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、注重課后實踐，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在解決完這一課的問題之后，表明這一課的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，學(xué)生利用教師的引導(dǎo)和傳授獲得了語文知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但做到這些還不行。語文教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高全部學(xué)生的語言應(yīng)用能力，所以一定要重視課后實踐的作用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以配合教師，同時積極思考，那么在學(xué)習(xí)活動中就會不斷得到啟發(fā)和提高，從而掌握豐富的語文知識，提高語言能力自然不在話下。

四、開展小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課時，教師首先要讓學(xué)生明白發(fā)生這件事的原因，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在掌握課文的全部內(nèi)容以后再提出問題讓學(xué)生探究。學(xué)習(xí)這種文章，每一個學(xué)生都能達(dá)到老師的滿意是不可能的，而且一個班中存在幾十個人，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不同。因此在學(xué)習(xí)活動中，我將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生進(jìn)行交流與互動，有利于學(xué)生的共同提高。首先我確定兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一個是語言基礎(chǔ)知識，一個是閱讀鑒賞。其次將全班學(xué)生分為幾個小組，每個小組四到五個人，在學(xué)習(xí)活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組寫到黑板上。這樣各個小組間存在的激烈的學(xué)習(xí)競爭，每一個小組都擔(dān)心自己落后，回答問題非常積極，常常是一個任務(wù)幾個小組同時搶著完成。這種教學(xué)方法不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且可以發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時利用小組活動可以提高學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)班級凝聚力，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動中。因此語文教師在實際教學(xué)中，要敢于突破傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式的束縛，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用電化教學(xué)，發(fā)揮電腦、幻燈片、錄音等教學(xué)形式，將聲音、圖像、圖片、視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生全身心進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，有利于學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)語文的樂趣

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生每一個星期寫一個學(xué)習(xí)語文的總結(jié)，拿到課堂上來和同學(xué)們共享。學(xué)生就會積極學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。長期這樣下去，學(xué)生就會積極去尋找學(xué)習(xí)語文的新辦法，有利于實現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

總之，在初中語文學(xué)習(xí)中，還存在多種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要教師在實際教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)語文教學(xué)特點，研究教學(xué)方法，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，就一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]傅林.初中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊.2014（02）

篇4

關(guān)鍵詞　初中生　元認(rèn)識使用　影響因素

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　元認(rèn)知的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知的概念最先是由弗拉維爾（Flavell）提出的，它是指個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識，即對認(rèn)知過程的再認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個結(jié)構(gòu)成分，它們相互聯(lián)系、密不可分。①

元認(rèn)知知識即是關(guān)于影響自己的認(rèn)識過程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識。它也包括關(guān)于認(rèn)知主體的知識，二是有關(guān)認(rèn)知對象的知識，三是關(guān)于認(rèn)知活動中的策略知識，策略是提高效率的方法和技巧，它包括認(rèn)知活動中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等。

元認(rèn)知體驗即主體伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。它包括肯定和否定兩個方面，即知的體驗和不知的體驗。元認(rèn)知的體驗一般發(fā)生在能夠激發(fā)高度自覺思維的學(xué)習(xí)之中，因為這種學(xué)習(xí)要求事先有計劃，事后有評價，并要進(jìn)行策略選擇，整個過程都伴有情感體驗。②

元認(rèn)知監(jiān)控即主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，根據(jù)元認(rèn)知的知識、體驗積極地對認(rèn)知活動進(jìn)行積極的、及時的、自覺的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程，它是元認(rèn)知的核心，根據(jù)在認(rèn)知活動不同階段，元認(rèn)知監(jiān)控可分為以下一系列連續(xù)的環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)知實施前的制定計劃，作好準(zhǔn)備。（2）認(rèn)知活動中的實際控制、調(diào)節(jié)。（3）檢查結(jié)果、反思總結(jié)。（4）采取補(bǔ)救措施。根據(jù)反饋結(jié)果對自己實踐活動采取補(bǔ)救性措施。

在實際的認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三者互相依賴、相互制約，有機(jī)構(gòu)成一個對認(rèn)知活動具有高水平的自我意識、自我調(diào)節(jié)功能的開放的動態(tài)系統(tǒng)。

2　初中語文學(xué)習(xí)中元認(rèn)知使用的影響因素分析

2.1　基于學(xué)習(xí)對象的某些特性對語文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知使用有影響

（1）語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會對元認(rèn)知使用產(chǎn)生影響。我們大多會有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)一個比較艱難的任務(wù)擺在人面前后。人們通常會有一些畏難的情緒，而希望回避問題，或者采取簡單的方式解決。而往往采取簡單的方式難以解決，學(xué)生會在好幾處碰壁之后回過頭來反思自己的學(xué)習(xí)方法，解決問題的方法。所以任務(wù)很簡單時，學(xué)生會在潛意識的引導(dǎo)下自然而然采取一些相關(guān)的策略來學(xué)習(xí)，但任務(wù)比較難，學(xué)生一時半會難以解決的話，學(xué)生就需要在挫折后才能反思自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)元認(rèn)知的使用，提高自己的學(xué)習(xí)成績。只有在任務(wù)中等，既不是小兒科的問題，也不是學(xué)生難以承受的問題下，學(xué)生根據(jù)自己的思考，果斷地采取一些措施，行動后又能獲得愉快的反饋的話，元認(rèn)知的使用才會更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)習(xí)。對于語文學(xué)習(xí)，有的同學(xué)認(rèn)為是自己的母語，天天處在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，因而輕視，認(rèn)為不學(xué)也是這么多分，好好學(xué)了，也未必提高。對于那些想要獲得更優(yōu)秀的成績的學(xué)生，在語文上有困難的，往往卻會覺得在自己的水平上想要再提高，具有很大的難度。正是這兩種極端，導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)沒有采用比較適當(dāng)?shù)霓k法，既沒有看清語文這門學(xué)科對象的特點，也失去對語文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知鉆研和實踐。

（2）對語文元認(rèn)知知識的掌握會影響其使用。很多初中教師并不會專門對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的元認(rèn)知訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)生對元認(rèn)知的使用效率較低。通過調(diào)查，從具體的數(shù)據(jù)可以看出，在有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識，即自己對自己的了解方面，大多數(shù)人是不進(jìn)行自覺主動的總結(jié)的，只有　9.7％進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)。更多的學(xué)生是從不總結(jié)。在有關(guān)任務(wù)的知識，即自己對任務(wù)本身的了解程度方面，在元認(rèn)知知識的調(diào)查中是最好的一塊　48%的學(xué)生對題目分析仔細(xì)。在有關(guān)學(xué)習(xí)策略以及使用有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識，即面臨任務(wù)時采取怎樣的方法方面，只有8%的學(xué)生能找到迅速有效的解題方法，76%的學(xué)生是憑著感覺去答題找不到有效快速的方法。③

對于監(jiān)測方面，被調(diào)查者都不能很好的對自己認(rèn)知活動的進(jìn)程進(jìn)行評估。只有極少數(shù)的人在這方面有所注意。但從調(diào)查收集的具體數(shù)據(jù)來看，在監(jiān)測方面，性別方面存在較大差異。女同學(xué)在曾做過的題目上出錯的幾率低于男同學(xué)。這個數(shù)值明顯低于前幾題，這說明，在調(diào)整方面的能力還需要更好的提高。

（3）語文學(xué)科的特性對于元認(rèn)知使用的影響。語文學(xué)科具有其獨特性。首先它需要厚積薄發(fā)，需要精心的積累，還要文化的浸潤。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是幾天的用功就可以看到明顯進(jìn)步的。正因為這樣，往往很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏主動性。認(rèn)為學(xué)也是這樣，不學(xué)也差不了多少。學(xué)點其他的還見效快點，比如數(shù)學(xué)，學(xué)懂了這一章，馬上十幾二十分的提高也是可能的。其實這首先反映出來學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象的不了解，缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的元認(rèn)知。

其次語文也確實是天天在用，時時處處也有語文的存在。小到一個便簽，大到一個國家、一個民族的文化素養(yǎng)，語文也是百科之基，語文學(xué)不好，連數(shù)學(xué)應(yīng)用題有時都看得不是很明白?？梢娬Z文也實很重要，所以掌握語文的學(xué)習(xí)方法也是很重要。

2.2　基于學(xué)習(xí)者本身的特點會影響元認(rèn)知的使用

2.2.1　初中生的個性特征會影響元認(rèn)知的使用

從初中生的心理發(fā)展特點來看，這個時候正處于比較敏感而不穩(wěn)定的青春期。他主要表現(xiàn)的特點是叛逆、敏感、對成人的不滿等。心態(tài)上往往會有一些浮躁心態(tài)和對抗情緒；另外覺得自己已經(jīng)像個成年人，因此在面對問題們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨立性。

因而學(xué)生一方面有時會對成人的言語包括老師的建議有自己的看法。如果不是很深入人心的建議，如果不是讓學(xué)生獲得自身確切的體驗，孩子對于一般枯燥的元認(rèn)知知識講解也會不屑一顧。表面上好像聽入耳了，可是暗地里孩子還是按照自己的學(xué)習(xí)方法在學(xué)。

但如果在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時候，在渴望大人幫助的時候，剛好老師像是預(yù)先知道了他的難處一樣，恰當(dāng)?shù)脑谶@個時候講一些學(xué)習(xí)的案例，學(xué)習(xí)的方法等等元認(rèn)知的知識，學(xué)生就會覺得老師很理解自己，因此也會接受老師的建議。

其次這個時候的初中生也很焦躁、敏感。在他們的內(nèi)心小宇宙里裝了很多自己的心事。所以對一件事情，特別是學(xué)習(xí)的專注力不是恒久的，也不是經(jīng)得起考驗的。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會受到很多方面的誘惑，如電視，電腦，手機(jī)，游戲等等。這些因素會在這個年齡階段尤其突出的影響學(xué)生元認(rèn)知的使用。

2.2.2　初中生語文學(xué)習(xí)的興趣對元認(rèn)知使用有影響

心理學(xué)認(rèn)為，興趣能喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，促使他們投入更多的時間和精力從事學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者在內(nèi)心需求得到滿足的同時伴隨產(chǎn)生愉快的情感體驗。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績與興趣密切相關(guān)。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)則越有成效。④對語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者很容易因環(huán)境的改變而放棄原來的行為或計劃，能夠使他們堅持不懈最好的辦法就是保持對語文學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)初中生對語文學(xué)習(xí)的興趣是會影響其元認(rèn)知的使用的。有興趣的學(xué)生就會主動的去尋找好的學(xué)習(xí)方法，并且總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，理解語文學(xué)科的特性，對語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能能較好的接納，不輕易的否定自己。而缺乏興趣的學(xué)生，在初中這個階段，經(jīng)過小學(xué)的字詞句的訓(xùn)練，到現(xiàn)在一下子提高難度，更加會覺得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)語文就有一種痛苦在心頭盤旋，加上反復(fù)的挖井式的努力，并沒有獲得鼓勵時，更加不會去好好反思了，認(rèn)為語文就是難學(xué)。這樣的學(xué)生和那些有興趣的學(xué)生相比，在元認(rèn)知使用上就有很大的區(qū)別了。別說要他們花更多的時間在語文學(xué)習(xí)上，就是平時老師布置的任務(wù)也不能很好的完成。同樣他們在尋找語文學(xué)習(xí)的方法和了解語文學(xué)科的特性上也是缺乏自信的。

2.2.3　初中生在語文學(xué)習(xí)中對使用元認(rèn)知的意識性影響它的使用

很多初中生在小學(xué)時，一直在老師的要求下，手把手的扶持下學(xué)習(xí)，缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的能力。而一進(jìn)初中，這種格局會有很大的改變，很多地方需要自己獨立的去學(xué)，自主的去鉆，而獨立自主學(xué)習(xí)是需要使用元認(rèn)知的。尤其語文，課本的內(nèi)容是有限的，而考試的內(nèi)容遠(yuǎn)在課外。當(dāng)他意識到初中語文學(xué)習(xí)需要更多的自主和獨立時，也會更加重視在語文學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知來幫助自己更加獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，而無法意識到這一點的學(xué)生往往還在怨天尤人，甚至覺得老師不夠盡責(zé)，更加不會意識到自己要學(xué)習(xí)語文學(xué)科的元認(rèn)知，并反復(fù)提醒自己去運用它。

2.3　基于學(xué)習(xí)者外在環(huán)境因素對元認(rèn)知使用的影響

2.3.1　教師對元認(rèn)知能力的培養(yǎng)會影響學(xué)生元認(rèn)知的使用

初中語文教師有的會專門的進(jìn)行一些語文元認(rèn)知的輔導(dǎo)，這很有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。因為元認(rèn)知知識本是是比較抽象的，在一般學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中也缺乏總結(jié)和提升，教師的講解是很有必要的。同時還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和感受，以積極的案例來進(jìn)行教育。這樣的培養(yǎng)下對學(xué)生元認(rèn)知使用才會起到促發(fā)作用。

但有的教師因為自身也缺乏元認(rèn)知知識的了解，同時對學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)也很忽視，那勢必造成學(xué)生的元認(rèn)知知識缺乏，元認(rèn)知能力欠缺。對于語文，有些老師和學(xué)生一樣的輕視，認(rèn)為沒什么方法可教，只能依靠勤奮取勝。但實際上，他估計錯了，我們講的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不是捷徑的培養(yǎng)，不是投機(jī)取巧的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有它的特性，對這個特性的把握能促進(jìn)我們更好的學(xué)習(xí)，這就是元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。所以一旦教師輕視在語文學(xué)科方面的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也就會造成學(xué)生這方面的輸出能力弱勢。

2.3.2　周圍同學(xué)的榜樣會影響語文元認(rèn)知的使用

同樣，初中生的周圍會有很多個性不一樣的同學(xué)，有的對語文學(xué)習(xí)感興趣，有自己的一套方法，有的學(xué)習(xí)很苦惱，愁于自己不知道該怎么學(xué)。作為老師如果引導(dǎo)得恰當(dāng)，如果分成小組學(xué)習(xí)，在組員中那些語文學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，影響下，同伴的教育，同伴的學(xué)習(xí)方法的影響是很有效的。往往學(xué)生從自己的同伴身上學(xué)到的更多。但如果老師的引導(dǎo)是惡性的競爭，讓學(xué)生只看到學(xué)習(xí)者之間的爭奪，那么同伴效應(yīng)就會消失，還會產(chǎn)生不良影響。好的學(xué)生會為保持自己的一個名次而死死守住自己的方法，不和其他的學(xué)生交流，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則無法在這樣競爭激烈的環(huán)境下獲得同伴的支持，老師眼中也只看到好學(xué)生的成績，就更加造成他們對語文學(xué)習(xí)的恐懼，同樣元認(rèn)知的使用就會嚴(yán)重受到影響。

3　元認(rèn)知使用對于初中階段語文學(xué)習(xí)的意義

初中階段是一個人在生理和心理上最為重要的發(fā)展時期。由于初中生自身知識儲備量的迅速增加、思維習(xí)慣的基本養(yǎng)成以及外界環(huán)境的影響等原因，初中已成為對學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。如果在初中階段能培養(yǎng)起學(xué)生良好的元認(rèn)知，他們在此后的學(xué)習(xí)中就比較容易形成適合自身特點的學(xué)習(xí)風(fēng)格，取得事半功倍的效果；反之，則會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我意識，難以養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，最終造成學(xué)業(yè)失敗和認(rèn)知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始階段就著力培養(yǎng)學(xué)生具有良好的元認(rèn)知，是學(xué)生能否最大限度地發(fā)揮自身潛力，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

其次初中生正處在青春期，進(jìn)入青春期的自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。一方面，自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價值理念。另一方面，他們經(jīng)過反復(fù)的思考也不一定能對有關(guān)自我的種種問題有什么明確的客觀結(jié)論，有時會因為認(rèn)識能力和社會經(jīng)驗的不足，讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑，乃至對人對事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認(rèn)識。因此這個時候正是需要在教師的干預(yù)下給予孩子指導(dǎo)的關(guān)鍵期。同樣基于這樣的特性，對語文元認(rèn)知的培養(yǎng)也處在這樣一個情況下。積極尋找元認(rèn)知使用的影響因素，并結(jié)合這些因素，采取行之有效的措施，促進(jìn)初中生在學(xué)習(xí)語文時更好的使用元認(rèn)知。

注釋

①　董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1989（1）.

②　王亞南.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、功能與開發(fā)[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2004.1.

③　馬欣研，莊莉婷.初中低年級學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)實踐初探[J].教育探索，2008.6.

④　武皓粼.淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.10.

⑤　，馮銳.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對元認(rèn)知教育潛力的探索[J].揚州大學(xué)學(xué)報，2010.6.

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 初中語文；課堂教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的初中語文課堂教學(xué)，是語文教學(xué)過程中學(xué)生實現(xiàn)三維目標(biāo)的前提。語文課堂教學(xué)的成敗決定語文教學(xué)質(zhì)量水平的高低，決定學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與否。因此，如何進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)成為廣大語文教師迫切需要思考與面對的問題。怎樣進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)？根據(jù)多年從事語文教學(xué)工作的經(jīng)驗與思考，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面。

一、如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生弄清初中語文學(xué)習(xí)的目的

學(xué)生進(jìn)入初中階段，由曾經(jīng)的語言文字學(xué)習(xí)和獲取故事信息轉(zhuǎn)向?qū)φZ言材料的獲取，并由此來了解社會、歷史、自然、人生。因此，初中語文課堂教學(xué)也應(yīng)該以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中通過文本的學(xué)習(xí)來收集信息、概括信息、處理信息，從而認(rèn)識世界，發(fā)展思維，提升其審美能力，最終達(dá)到語文綜合能力的大提高。這是初中語文教師在課堂教學(xué)時首當(dāng)其沖的任務(wù)之一。

二、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)就是通過聽說讀寫的語言訓(xùn)練以帶動其他語文能力的提高，而在這些訓(xùn)練中，最主要是以說為先，以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫。所以，教師要把握學(xué)生的心理特點，因材施教：進(jìn)入初中的學(xué)生，大多數(shù)都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。對于膽怯的、少言寡語的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)他們說話的沖動和勇氣，讓他們能大膽說話。教師要及時給予鼓勵和表揚，使他們的表現(xiàn)欲望得到最大滿足；而對于本來就勇于說話、大膽說話的學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，勇于交流并展示自己的個性。

三、怎樣實現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)是一件快樂的事，而不是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。要讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中嘗到快樂。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑。古人說“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在課堂上真正參與到文本的學(xué)習(xí)中，就會把自己發(fā)現(xiàn) 、關(guān)注、感覺的問題提出來，這樣的學(xué)習(xí)過程本身就是很輕松很快樂的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，就是要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的個性特點，尋找出最適合自己的方法去學(xué)習(xí)，而這些方法能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)習(xí)過程中的難題。學(xué)生的身體、心理特點不同，教師幫助不同學(xué)生找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

四、為什么課堂教學(xué)不能忽視朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感，理解作者思想感情基礎(chǔ)，特別是為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)的?？墒窃诓簧僬Z文課堂上，教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，很少給學(xué)生朗讀的機(jī)會，而是由教師范讀或者聽錄音。朗讀成了一種裝飾，被其他的環(huán)節(jié)（字詞、內(nèi)容分析、語言的品味、感情的體驗、寫作方法、主旨的概括等）所取代。朗讀教學(xué)應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀、理解地朗讀和富有表情地朗讀。在設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)時，教師要有針對性，明確任務(wù)，為學(xué)生指明閱讀的方向。

五、怎么提防新課標(biāo)下的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式或者無序

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力，語文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。可有些教師在組織課堂教學(xué)時缺少精密的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，自主成了隨意，合作成了閑聊；或者本來有安排有計劃，但在合作探究討論時課堂一團(tuán)糟，學(xué)生如無頭蒼蠅，課堂熱鬧是熱鬧，卻不能收到教學(xué)效果。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)時，一定要合理安排，精心組織，正確引導(dǎo)，深入學(xué)生當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生實際幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一堂課時間有限，語文教師除了自己要明確教學(xué)的目標(biāo)，更要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一課一得，在不同的語文課堂中漸漸領(lǐng)會語文的精髓。只有這樣，教師組織的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

語文課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的教學(xué)過程，教師要在長期的教學(xué)工作中不斷地反思、總結(jié)，逐漸完善教學(xué)方法，盡最大可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃志國. 中學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略探析[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(09).

篇6

摘 要：在新課改背景下，教師要在不占用學(xué)生課后時間的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，那就必須在課堂上狠下工夫，所以，教師高效課堂教學(xué)的認(rèn)識和設(shè)計能力成為教學(xué)的關(guān)鍵。以初中語文教師為例，對高效課堂的認(rèn)識和教學(xué)能力設(shè)計展開討論，希望為我國語文高效課堂教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；設(shè)計能力；現(xiàn)狀研究；問題；對策

新一輪的語文課程改革已推進(jìn)數(shù)年了，到底如何改，怎樣革，可謂是百家爭鳴，百花齊放。諸如“洋思模式”“杜郎口模式”“東廬中學(xué)模式”，還是現(xiàn)在的微課堂，給初中語文教育帶來了新的生機(jī)與活力，使原來枯燥的語文課堂變得異彩紛呈，熱鬧非凡。但遺憾的是，這些相當(dāng)先進(jìn)的教學(xué)模式傳到別的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的時候，似乎水土不服，開始時，老師和學(xué)生激情飛揚，不久之后則是一片沉寂，亂象叢生。這到底是為什么呢？

正如魏書生老師所說：“模式化束縛人的手腳，也束縛人的頭腦?！薄胺椒ㄊ撬囆g(shù)，因此沒有對錯之分，也不可能只有一種存在形式?！倍裉欤覀兊某踔姓Z文課程改革恰好陷入了單一模式的循環(huán)之中，即教學(xué)為考試服務(wù)，為排名服務(wù)，為升學(xué)服務(wù)。所謂的初中語文高效課堂改革實為應(yīng)付之舉，要走出這個惡性循環(huán)的死胡同，筆者認(rèn)為應(yīng)做到如下幾點。

一、從思想上重新認(rèn)識初中語文高效課堂改革

初中語文教育改革根本就不是某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。一個義務(wù)教育階段的學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)能力的提升與否，與智力因素和非智力因素有關(guān)，或許與其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有關(guān)。因此，初中語文教師能否幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短處，并取長補(bǔ)短，就要看初中語文老師是否“因材施教”了。初中語文老師要注意語文教學(xué)中的總結(jié)，善于總結(jié)，深入分析語文教學(xué)中存在的誤區(qū)，從自身及初中語文學(xué)科特點找差距，從學(xué)生實際出發(fā)，想方設(shè)法解決問題。從前的經(jīng)驗只可借鑒，投機(jī)的行為不可取。教師要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的一些想法，變學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)策略為教師遵循學(xué)生發(fā)展水平的策略，在課堂上既要重視教師的導(dǎo)，更要重視學(xué)生的主動性。即教師“腦中有課程標(biāo)準(zhǔn)”“胸中有教學(xué)方法”“眼睛中有每個學(xué)生”，對自己的學(xué)生要真正做到了如指掌，了解他們對語文知識掌握程度，理解他們對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識和感受，把最適合他們的語文教學(xué)方法與初中語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，讓他們在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)到語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入下一階段的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、走出初中語文教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)下的語文課堂教學(xué)存在著片面理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，語文老師對語文課堂教學(xué)仍把握不準(zhǔn)，怕放而亂，收會死。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)盡是走過場，沒有真正進(jìn)入到自主、合作的學(xué)習(xí)過程中。同時，部分語文老師自身素質(zhì)存在問題，在教學(xué)中有利的教學(xué)機(jī)會適時給予學(xué)生點撥，使好的教學(xué)機(jī)會一閃而過。熱鬧的初中語文教學(xué)改革拋棄了基礎(chǔ)知識的傳播和掌握，形成了課堂熱鬧，掌聲不斷，知識掌握浮于水面。古人說：“九層之臺起于壘土?！睕]有扎實的語文基礎(chǔ)知識，就不可能有語文學(xué)習(xí)能力的提升。如果我們現(xiàn)在不審視初中語文新課程改革中的所謂高效課堂教學(xué)，新一輪的初中語文教學(xué)改革就會在熱鬧中走向末路，或許會使一代人垮掉！

三、重新認(rèn)識初中語文老師的職責(zé)

高效語文課堂的目標(biāo)就是提高教學(xué)效率，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。不論是之前的應(yīng)試教育，還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，課堂始終是關(guān)鍵。新課改提倡給學(xué)生減負(fù)，所以課堂由45分鐘改成40分鐘，而教師要在不增加課時的情況下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那就要向課堂40分鐘要質(zhì)量。所以，如何提高教師課堂教學(xué)的設(shè)計能力成了現(xiàn)在社會研究的重點，本文結(jié)合多方面的社會經(jīng)驗，將重點針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)方面存在的問題及對策展開討論，希望可以為廣大教師提供好的建議。因此，作為初中語文教師應(yīng)重新認(rèn)識到：教學(xué)也是一門藝術(shù)，老師在課堂上有親和力的同時，還應(yīng)有威懾力，要有駕馭課堂的能力，才能展示自己的真實才能。教學(xué)中應(yīng)重視平時的每一堂課，扎實每一堂課，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在課堂中逐步學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活。當(dāng)然，老師的教學(xué)還要營造和諧、民主的氛圍，師生共同參與，積極合作，要時刻關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，善于引導(dǎo)學(xué)生往健全人格方向發(fā)展。

初中語文教師的課堂教學(xué)能力對于初中生語文成績有很大的影響，所以各初中語文教師應(yīng)該結(jié)合以上所提出的問題以及對策改M與完善自己的教學(xué)能力，并且在今后的教學(xué)活動中不斷探索新的教學(xué)方法，推動語文高效課堂。

篇7

學(xué)生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學(xué)帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：語文教師剛到課堂接手學(xué)生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學(xué)生異口同聲回答：沒有。

現(xiàn)象二：一個初中時的語文尖子剛?cè)敫咧芯蜔o奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學(xué)習(xí)成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學(xué)嗎？”

近幾年來，高中雖然經(jīng)過了新課程改革，但上述這些現(xiàn)象仍然一年又一年周而復(fù)始地出現(xiàn)。問題究竟出在哪里？初高中語文教學(xué)不銜接、初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異等問題應(yīng)引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，又剛剛經(jīng)歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學(xué)銜接這個話題，很有感觸。

首先，應(yīng)該充分認(rèn)識到初高中語文教學(xué)銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到一個關(guān)鍵作用。二是幫助學(xué)生去認(rèn)識掌握高中階段學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，使他們從情感和思想上接受高中學(xué)習(xí)。有了這些做鋪墊，學(xué)生更很容易盡找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，從而改變被動局面，對于學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應(yīng)該認(rèn)真把握初高中語文教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)但主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學(xué)生思維能力方面有提高。所以整個高中教學(xué)要圍繞提高學(xué)生能力和培育學(xué)生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內(nèi)容到要求到課后練習(xí)題，都相對簡單明確。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，要求標(biāo)準(zhǔn)高，練習(xí)題目難樣式多，學(xué)生學(xué)習(xí)困難肯定多。所以高中語文的教學(xué)銜接，我們要在學(xué)習(xí)方法上多下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進(jìn)入高中階段，高中學(xué)生要不斷改變自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初高中語文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應(yīng)該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉(zhuǎn)變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應(yīng)該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學(xué)銜接的操作方法。

（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補(bǔ)其中的空缺。應(yīng)該準(zhǔn)確把握初高中語文教育的目標(biāo)是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。首先，要弄清楚初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。找出他們的不同點。如基礎(chǔ)知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學(xué)中。其次，要關(guān)注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機(jī)結(jié)合，更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設(shè)計；②準(zhǔn)確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學(xué)習(xí)前，首先研究其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，討論其目標(biāo)要求；④恰當(dāng)處理教材中的不同欄目；⑤認(rèn)真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的無縫對接。高中教師應(yīng)熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈?wù)。“溫故知新”是我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方法，通過溫初中知識知高中內(nèi)容，做到點撥啟迪，溝通聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

（3）深入掌握學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。廣大教師應(yīng)該通過問卷調(diào)查、座談、交流聽課等多種方式調(diào)查研究了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有哪些困惑等。了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況后，根據(jù)學(xué)情，因材施教，有針對性地選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。

（4）方法層次上，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)教法優(yōu)化改進(jìn)。初中階段的教師和學(xué)生一些好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，高中階段要虛心學(xué)習(xí)和借鑒，這樣我們的高中語文教學(xué)就會少走彎路。高中一入學(xué)，我們讓教師向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生把他們初中掌握的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經(jīng)驗當(dāng)然在高中語文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。當(dāng)然，高中學(xué)生必須掌握適合自身的語文學(xué)習(xí)的方式與方法。如自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，自覺地有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)是集體性的共同學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參入配合，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，學(xué)生既是學(xué)習(xí)中的配角，又是學(xué)習(xí)中的主角。而探究性學(xué)習(xí)則是更高的層次，是拓展應(yīng)用的層面，可促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問題的產(chǎn)生。

篇8

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 語文教學(xué) 問題 策略

隨著一年一度中考的來臨，學(xué)生升入高中將進(jìn)入學(xué)習(xí)的新階段，升學(xué)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的全面變革，學(xué)生心理需要一定的調(diào)試。 舊的學(xué)習(xí)方法加上科目的增加讓讓學(xué)生無法應(yīng)對新課程，會出現(xiàn)偏科、學(xué)習(xí)時間與成績不成正比等現(xiàn)象，特別是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)突出。此時有些學(xué)生開始抱怨高中語文太難學(xué)，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐從教師的角度就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談些個人看法。

一、高一語文教學(xué)面臨的問題及成因

1.初中升入高中后語文教學(xué)面臨的問題

初中升入高中的學(xué)生，面對著教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，使得不少同學(xué)出現(xiàn)了心理、情緒、行為及人際關(guān)系上的不適應(yīng)，存在著明顯的“過渡期”學(xué)生之所以覺得高中語文難學(xué)，實際上是對由初中向高中轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

1.1對教材的適應(yīng)性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時長，課堂上有充分的時間朗讀，再加上有老師精細(xì)的講解分析，以至于學(xué)生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長，并且課時相對減少，學(xué)生對課文的熟悉程度差，再加上學(xué)生對復(fù)習(xí)時間的掌握分寸不到位，幾篇課文學(xué)過以后就把學(xué)生對學(xué)習(xí)“底線”搞亂了。二是高中階段所學(xué)科目的增加意味著精力的分散，如果學(xué)習(xí)方法不對，勢必有的科目無暇顧及，再加上學(xué)習(xí)興趣的減弱。勢必在語文學(xué)科上的弱勢會逐漸凸顯出來，偏科便由此形成。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。一是自學(xué)能力在初中階段，語文考試內(nèi)容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對學(xué)生來講只要跟著教師的指揮棒走就沒錯。高中階段就不一樣了，要求學(xué)生必須走出教材來學(xué)教材，這就需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。二是很多成績原本優(yōu)秀的學(xué)生在跨階段升學(xué)后都無一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無法應(yīng)對新課程

1.3學(xué)生有困惑畏難情緒。因為經(jīng)過緊張的中考以后學(xué)生如愿以償?shù)目歼M(jìn)高中，從心里上來講可以松口氣了。但對高中語文來說不像數(shù)理化那樣每日有筆頭作業(yè)，其他作業(yè)一多讓學(xué)生就將語文放至一邊去做其他學(xué)科的作業(yè)了，時間一長，自然就感到語文“難學(xué)”了。

2.初中升入高中后語文教學(xué)面臨問題的成因

2.1沿襲初中語文的學(xué)習(xí)。一是初中學(xué)生升入高中后，往往出現(xiàn)“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課管聽不到位下課很慌忙”的現(xiàn)象，這是因為學(xué)生繼續(xù)沿用初中的語文的學(xué)習(xí)方法，更注重答題，學(xué)習(xí)的重點可能更在于應(yīng)試。二是高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門學(xué)科，時間緊，壓力大，再加上有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)語數(shù)外（其實只重視數(shù)學(xué)和英語），有的科目布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間得不到保證，甚至直接被擠掉。語文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時需要技巧”的學(xué)習(xí)無法運用，致使表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2學(xué)生的個性、學(xué)識問題。高一學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，很多同學(xué)語文基礎(chǔ)不扎實，連最基本的語法知識都不懂，理解能力普遍較低。上課時不能集中注意力聽課，不能很好地理解老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學(xué)。

二、高一語文教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)消除學(xué)生困惑畏懼心理。教育專家胡波說：“新生們普遍覺得功課量特別大。此時需要注意的是提高學(xué)習(xí)效率?！苯鉀Q這一問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓緊課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但作為教師，則應(yīng)該在教法上多下些功夫。篇幅較長的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細(xì)無遺的講法。教師要對教材有全面把握和整體認(rèn)識后，準(zhǔn)確確立教學(xué)要點，最好一課時完成一兩個教學(xué)目的，爭取每一節(jié)課都給學(xué)生留下深記得的印象。這樣講授的結(jié)果，能使學(xué)生把厚書讀成薄書，把長課文變成短課文，對每一節(jié)課的重點都有一個深記得的印象，對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都感到有一個實實在在的收獲，從而增強(qiáng)信心，不斷擺脫誤所謂“高中語文難學(xué)”的思想陰影。

篇9

根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點，學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類。

所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，也可稱之為學(xué)習(xí)步驟。它大致可包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所謂學(xué)科學(xué)法，是根據(jù)本學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時學(xué)習(xí)運用具體的學(xué)科學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生增長能力，有助于收到事半功倍的教學(xué)效果。

一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊，共性與個性之間的辯證關(guān)系。一般學(xué)習(xí)程序適用于多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)法則通過在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程中體現(xiàn)出來。根據(jù)初中語文學(xué)科的特點，在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

一、初中語文在貫徹學(xué)習(xí)程序中的學(xué)法指導(dǎo)

(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，中學(xué)生感知具體知識材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。

所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指：(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容；(2)明確對內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度。目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時的盲目性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指：(1)指導(dǎo)學(xué)生運用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)；(2)指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預(yù)習(xí)時的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在：1、指導(dǎo)學(xué)生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運用圈點讀書法加深對有關(guān)知識的認(rèn)識。3、指導(dǎo)學(xué)生運用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對有關(guān)知識加以歸納、整理。學(xué)生對某一種具體學(xué)法的掌握，要經(jīng)過一個長期的訓(xùn)練過程。學(xué)生對某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低。

(二)聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生直接獲取知識的重要渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點上，學(xué)生聽課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。注意力集中是保障聽課質(zhì)量的前提。聽的本質(zhì)是人對語言的感知，在課堂教學(xué)中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過對語言信號中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會、分析、理解達(dá)到對知識概念的識記和掌握。可見、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。(復(fù)習(xí)法指導(dǎo)大致可以采用如下幾種做法。

二、語文課堂教學(xué)過程中的學(xué)法指導(dǎo)

課堂教學(xué)在整個學(xué)科教學(xué)活動中占有主導(dǎo)的地位。課堂是教師施都、學(xué)生求知的主要活動場所。語文的課堂教學(xué)一方面要滲透對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練(見本文第一章的第二節(jié)《聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)》)，另一方面也要滲透對多種科學(xué)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。語文教材本身不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，更具有很強(qiáng)的形象性。形象思維與邏輯思維交錯運用的現(xiàn)象在語文教材中表現(xiàn)得極為明顯。因此以抽象的邏輯思維做指導(dǎo)，以具體材料和現(xiàn)象思維做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了語文教學(xué)中獨特的教學(xué)方式。

三、指導(dǎo)學(xué)生運用信息反饋的原理進(jìn)行自我評價，總結(jié)學(xué)法心得

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個知識積累的過程，更是一個認(rèn)識水平和能力水平不斷提高的過程。能否對自身的學(xué)法狀況進(jìn)行有意識的總結(jié)，對學(xué)生能力水平盡快提高起著重要作用。因此，在教學(xué)過程中，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生運用信息反饋的原理隨時進(jìn)行自我批評，并根據(jù)評價結(jié)果來修正自己的努力方向。在幫助學(xué)生進(jìn)行評價糾偏中，也有學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)問題。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生建立“錯題題檔案”，是幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾偏的一種較好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在訂正錯題的過程中，不僅要改正具體的知識答案中的錯誤，還要從思維方法和學(xué)習(xí)方法的角度去分析所以出錯的原因，這就能使學(xué)生的認(rèn)識水平和能力水平得到進(jìn)一步提高。

在每次階段『生考試之后，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法和思維方法的角度去分析成功或失敗的原因，從具體題目的分析到試卷的分析，找出具體的學(xué)法原因和整體的學(xué)法原因，然后進(jìn)行歸類總結(jié)，有助于提高學(xué)生自我評價能力，并以此加強(qiáng)對學(xué)法的探究。

四、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)對教師所提出的要求：

篇10

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；語文；高效課堂

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，往往就是語文教師主導(dǎo)課堂，教師獨立教，學(xué)生獨立學(xué)，嚴(yán)重缺乏了師生間和生生間的正?；咏涣?，很大程度上阻礙了語文學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。初中語文學(xué)科作為中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。運用合作學(xué)習(xí)法，可以促使中學(xué)生增加相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會和空間，讓學(xué)生意識到團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的意義，最終達(dá)成語文高效課堂的構(gòu)建。

一、當(dāng)前初中語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)中所存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)意識不足

初中語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)方法的運用中存在著一個普遍的問題，就是教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不足，教師不能注重引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也意識不到合作學(xué)習(xí)的重要性，最后導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成了放任自流，嚴(yán)重影響了課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

（二）形式化嚴(yán)重

大多的語文教師在課堂教學(xué)中，結(jié)組的方式往往都是讓座位臨近的學(xué)生作為一個小組，只是單純地進(jìn)行形式化的合作學(xué)習(xí)，實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有得到有效運用。另外還有語文教師部分教學(xué)內(nèi)容，多次應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方法不能從根本上被有效執(zhí)行，知識作為了一種形式上的應(yīng)付，嚴(yán)重影響了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)設(shè)計平淡無味

合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中，語文教師不能很好地了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性化學(xué)習(xí)需求，對于安排合作學(xué)習(xí)，不研究同質(zhì)和異質(zhì)，不能很好地進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式平淡無味，毫無生動性可言，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏了活躍氛圍，最終的結(jié)局只能逐步走向“死亡”，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)模式運用混亂，課堂教學(xué)效率得不到提高。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建語文高效課堂的意義

（一）提高學(xué)生課堂參與積極性

初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長和發(fā)展的重要時期，在這一階段他們有著極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)中學(xué)生的思考欲望，鼓勵學(xué)生可以勇于發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中通過相互的交流討論來對相關(guān)知識有一個更深層次的理解，從而提高語文課堂的教學(xué)效果。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位

初中語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍存在著語文教師教學(xué)工作繁重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)差距大等問題。而合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以有效幫助語文教師解決教學(xué)困難，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)，真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生可以更加健康快樂地成長和發(fā)展，進(jìn)而真正地實現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)的教育目標(biāo)。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作的努力來高效地完成語文教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力都可以得到良好的提升。學(xué)生在課堂相互合作討論學(xué)習(xí)的過程中，可以很好地增進(jìn)彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中語文學(xué)科構(gòu)建高效課堂中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）營造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師通過營造合作學(xué)習(xí)氛圍，給課堂教學(xué)進(jìn)行一定的輔助作用，幫助激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態(tài)滿堂灌，久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)情緒。語文教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造合作學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增加師生間和生生間的有效互動交流，促使學(xué)生可以在一個豐富多彩的氛圍中充分地開發(fā)自己的頭腦，可以從多個角度來有效激發(fā)自己的課堂學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的語文素養(yǎng)，使學(xué)生可以擁有一個充分發(fā)揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而快速地實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。例如，在開展“中國石拱橋”這一課時，就可以讓學(xué)生對石拱橋進(jìn)行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進(jìn)行整理與收集，并讓學(xué)生在“課前三分鐘”的時間里展示小組成果。同時每個小組選出一位代表，對所收集到的內(nèi)容進(jìn)行演講、發(fā)言，并將討論結(jié)果以報告形式上交給教師，進(jìn)而營造一個輕松的課前合作學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（二）結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動

語文課堂作為教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動的主要陣地，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及獲得情感和樹立價值觀的重要場所，也是語文教師運用新型教學(xué)方法的主要園地。語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中充分運用合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的頭腦和身心一起動起來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困惑，比如說情感困惑，這是這一階段學(xué)生主要面臨的一個情感話題，語文教師就需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的這一情感困惑幫助學(xué)生順利地度過這一階段，幫助學(xué)生疏通自身的心理問題，從而有效提高學(xué)生的解決問題的能力，進(jìn)而實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。例如人教版九年級語文教材中“致女兒的信”一課的教學(xué)時，語文教師就可以在課堂中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。同時向?qū)W生滲透情感教育的內(nèi)容。在講授了基礎(chǔ)知識后語文教師就可以將學(xué)生分為幾個小組.讓學(xué)生以小組為單位來編寫關(guān)于愛情的短句或者小品等，同時語文教師還需要制訂編寫任務(wù)，其中需要包含一些戲劇性沖突情節(jié)，比如來自于父母或者教師的反對態(tài)度等。在學(xué)生完成劇本編寫以后，語文教師就可以組織學(xué)生來一場課堂表演，同時語文教師還可以設(shè)置一些激勵機(jī)制，來調(diào)動學(xué)生的活動參與性。這樣一來，學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下可謂是八仙過海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場課堂活動過程中，學(xué)生的表演生動形象、惟妙惟肖，讓語文教師從內(nèi)心感慨他們的積極態(tài)度。通過這樣的教學(xué)形式，很好地讓學(xué)生通過真實的表演來深刻領(lǐng)悟父母以及教師們的情感觀點，從而使學(xué)生的內(nèi)心得到觸動。

（三）合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生參與性

初中學(xué)生由于個體差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，語文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式運用時，需要充分重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，合理地安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地融入合作學(xué)習(xí)中。同時語文教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來對合作學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理安排規(guī)劃，使學(xué)生可以在足夠的時間內(nèi)快速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，促使每位學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。語文教師在安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要注意一定要設(shè)計一些具有一定討論價值的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一些值得學(xué)生通過合作思考探討的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的合作思考興趣，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。以人教版初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導(dǎo)入一個讓學(xué)生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個有關(guān)“代溝”的話題，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α按鷾稀边@一現(xiàn)象的看法，還有所謂的“代溝”的實際表現(xiàn)又有哪些？語文教師結(jié)合學(xué)生的實際生活相關(guān)的話題來有效引發(fā)學(xué)生的合作思考探究，有效促進(jìn)了學(xué)生對生活化知識的認(rèn)知和理解，有效提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提高。

（四）科學(xué)制訂合作教學(xué)大綱，重視學(xué)生主體性

在初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語文教師需要對合作教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)的研究和制訂，其中所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需要符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，有效促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而有效提升語文學(xué)科的教學(xué)效率，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提高。語文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，需要充分重視學(xué)生的主體性，科學(xué)的研究和制訂課堂教學(xué)大綱，深入的完善合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。在實際的課堂教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)作為前提，科學(xué)合理的將學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生可以高效率地在組內(nèi)完成語文教師所布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。例如在人教版七年級語文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學(xué)中，語文教師就可以科學(xué)地制訂本節(jié)課程的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力來對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在保證學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時，還可以調(diào)動起學(xué)生的主動參與性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。語文教師首先讓學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位來對紫藤蘿的特點進(jìn)行分析研究，同時在合作討論的過程中，鼓勵學(xué)生將自己的不同看法和觀點來進(jìn)行分享，并依據(jù)自己的想法來對紫藤蘿的生長習(xí)性進(jìn)行確認(rèn)，有效引發(fā)學(xué)生之間的合作交流溝通。語文教師在這一環(huán)節(jié)需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加深對課堂知識的學(xué)習(xí)印象，從而有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另外語文教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置一些合作探究性的課堂問題，促進(jìn)學(xué)生可以進(jìn)行互動交流溝通，有效提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生鍛煉和提高自身的合作學(xué)習(xí)意識和思考能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中階段的語文課堂教學(xué)中，語文教師既要重視語文知識的傳授，還需要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運用[5]，可以有效增強(qiáng)學(xué)生間的互幫互助和團(tuán)隊協(xié)作能力，促使每一位學(xué)生都可以將自己獨特的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來，真正落實生本課堂教育教學(xué)理念，從而實現(xiàn)初中語文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

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