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【關(guān)鍵詞】中職；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)方法；改革方案

經(jīng)濟(jì)法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識(shí)識(shí)記點(diǎn)繁多，容易陷入死記硬背的誤區(qū)。以往廣泛存在的“老師課堂講課本兒，學(xué)生復(fù)習(xí)背課本兒，期末考試考課本兒”的應(yīng)試教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，動(dòng)手能力差，使得該課程的教學(xué)改革更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，是體現(xiàn)中職教學(xué)特點(diǎn)和深化中職教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)。在前一輪課程改革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，我們建立并完善了經(jīng)濟(jì)法課程體系，建設(shè)以案例教學(xué)為導(dǎo)向，以多媒體課件建設(shè)為支撐，側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)方式、方法的改革，探索出使用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)專門人才的新途徑。針對(duì)不同專業(yè)，修訂、制定了不同的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》，在修訂內(nèi)容上既注意課程內(nèi)容的完整性，又力求做到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，前瞻性和針對(duì)性結(jié)合，并且我們按照優(yōu)秀課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行建設(shè)，目的在于注重本課程教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化、實(shí)用化。在此基礎(chǔ)上，確定了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：在較好掌握《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求，使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，掌握從事國(guó)內(nèi)、國(guó)際商務(wù)交往過(guò)程中的有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的常識(shí)，掌握處理相關(guān)問題的方法和技能，能夠在經(jīng)營(yíng)管理和交易活動(dòng)中利用法律手段，保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和利益最大化。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們采用了新的教學(xué)方法，主要有以下幾種：

（1）預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。除第一堂課之外，每次課授課之前都有明確的預(yù)習(xí)范圍，課后有復(fù)習(xí)思考題。

（2）開展提問式和討論式教學(xué)。每次上課都有課堂提問，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)范圍的知識(shí)和復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)及本次課講授的內(nèi)容，在形式上主要是對(duì)具體案例的分析，目的是考核學(xué)生對(duì)法律規(guī)范掌握的程度和運(yùn)用能力。組織學(xué)生自學(xué)討論。將課程全部?jī)?nèi)容分為重點(diǎn)講授、一般講授和學(xué)生自學(xué)討論三種類型，一般講授的內(nèi)容，教師只講授其中的主要問題，其余內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)。為保證自學(xué)效果，該部分內(nèi)容作為課堂提問的重點(diǎn)，并組織進(jìn)行課堂討論。

（3）開展啟發(fā)式教學(xué)。首先，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。只有學(xué)生對(duì)此有了深入的理解，才能知道學(xué)習(xí)什么和為什么學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力；其次，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。利用啟發(fā)式的引導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)等多種形式，使課程內(nèi)容被學(xué)生消化吸收。

①討論啟發(fā)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

②提問啟發(fā)。是指教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)課程的教學(xué)目的進(jìn)行能力分析，并以此為依據(jù)把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性進(jìn)行提問，使學(xué)生避免填充式地吸收，它具有隨機(jī)性的特征，同時(shí)又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

③案例啟發(fā)。如在《合同法》—章教學(xué)中，通過(guò)有目的地布置案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不局限在對(duì)教材內(nèi)容的一般理解上。同時(shí)做到在講授“單行法”時(shí)，以案例開篇，基本概念、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等以案例引出，爭(zhēng)議與糾紛的處理以案例結(jié)尾。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，一方面增加學(xué)習(xí)興趣，另一方面激發(fā)實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律就是生活，生活中充滿著法律。

④實(shí)踐啟發(fā)。如在《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等章節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走訪工商和技術(shù)監(jiān)督等部門，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際，對(duì)在新形勢(shì)下規(guī)范社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序有了切身的體會(huì)。

（4）鼓勵(lì)、引導(dǎo)和鞭策學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

（5）推行辯論式教學(xué)、案例教學(xué)和模擬式教學(xué)，提倡實(shí)踐性教學(xué)；本學(xué)期我們已經(jīng)嘗試到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)行授課，并聘請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)實(shí)踐中的問題進(jìn)行解答。

（6）組織學(xué)生擔(dān)任“課程教師”。挑選學(xué)習(xí)成績(jī)好、分析歸納及語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)做“經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)生教師”，選擇課程中內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，易于理解和講授的章節(jié)，由“學(xué)生教師”在任課老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，向同學(xué)們講授。

（7）組織學(xué)生到法院進(jìn)行旁聽，通過(guò)讓學(xué)生直接參與法院審理案件的過(guò)程，親身感受訴訟的基本步驟、程序，加深對(duì)程序的認(rèn)識(shí)，為今后處理糾紛打下基礎(chǔ)。

（8）組織學(xué)生開展法律咨詢和法律服務(wù)。

所有這些改革的目的都是希望將學(xué)生真正納入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在“參與”教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。將學(xué)生的參與過(guò)程由以往的簡(jiǎn)單課堂提問和課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)延伸到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，變單純應(yīng)用知識(shí)解決問題為帶著問題、應(yīng)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)和方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立解決問題的感受，從中得到多方面的知識(shí)和能力訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：公安院校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（c）-0224-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，犯罪分子利用高科技犯罪的現(xiàn)象越來(lái)越突出。這些利用高科技手段進(jìn)行的犯罪，不斷給公安機(jī)關(guān)提出新課題。要解決這一問題，就需要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的巨大潛能，培養(yǎng)適合當(dāng)前公安工作實(shí)際發(fā)展要求的，具有良好綜合素質(zhì)的專門人才。達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面就必須改革目前教學(xué)方法方面存在的問題，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用。

1 公安院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中存在的主要問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要有兩種，一種是接受式的教學(xué)方法，一種是探究式的教學(xué)方法。目前，在公安院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，接受式的教學(xué)方法使用的比較多，也就是我們平常所說(shuō)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)比較多，目的是驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)。通常過(guò)程是，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果全部設(shè)計(jì)好并告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只要按部就班，得出預(yù)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，接受、驗(yàn)證理論課上的結(jié)論便可。當(dāng)然，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的過(guò)程中是必不可少的，但是這種實(shí)驗(yàn)方法過(guò)于程式化，不利于學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，各種新型犯罪和社會(huì)治安問題不斷出現(xiàn)，使得警察在實(shí)際工作當(dāng)中面臨的問題也越來(lái)越依棘手。因此，對(duì)于公安院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好職業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來(lái)講，就需要我們從教學(xué)方法上加以改革和創(chuàng)新，要授之以“漁”，要改變以往單一的接受式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加大探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的推行力度，著力于使學(xué)生掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)當(dāng)改革以往單一的接受式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，綜合接受式和探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。當(dāng)學(xué)生以接受式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能之后，就應(yīng)當(dāng)改變“教師是主體，學(xué)生是客體”的狀況，以學(xué)生為主體，采用探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。具體可從以下幾個(gè)方面考慮。

（1）立足公安實(shí)際，開設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在類似公安實(shí)戰(zhàn)的模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中，提高分析問題、解決問題的綜合能力。

模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)這種感性認(rèn)識(shí)深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。由于公安學(xué)科的特殊性，在現(xiàn)實(shí)工作中的各種案件偵查活動(dòng)、緊急事件處置中往往具有緊急性、靈活性和策略性的特征。在對(duì)這些案事件的處理中，生搬書上的教條和原則是行不通的。它必然要求處理人員要具體問題具體分析，審時(shí)度勢(shì)，靈活運(yùn)用理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能相機(jī)處置。每一個(gè)具體的案事件是千變?nèi)f化的，這就使“想的”和“做的”、“應(yīng)該做的”和“能夠做的”之間產(chǎn)生很大的差距。模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貙⒍咴谀M的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中結(jié)合起來(lái)。因此，在學(xué)生掌握了必要的理論知識(shí)之后，開設(shè)相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，是鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)處置能力的有效手段。

在設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景時(shí)，必須要充分研究、參照公安實(shí)際工作中千變?nèi)f化的現(xiàn)場(chǎng)案例，模擬出類似公安實(shí)戰(zhàn)的情景，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)情況錯(cuò)綜復(fù)雜、機(jī)會(huì)稍縱即逝的現(xiàn)場(chǎng)情形產(chǎn)生深刻的感受、具體的體會(huì)和正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，使其將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，把知識(shí)內(nèi)化為能力。例如，在查緝戰(zhàn)術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)犯罪分子鋌而走險(xiǎn)、負(fù)隅頑抗時(shí)的處置，就需要學(xué)生主動(dòng)思考、隨機(jī)應(yīng)變才能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的緊急情況。通過(guò)以上形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生深刻體會(huì)到理論知識(shí)對(duì)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的重要指導(dǎo)意義，發(fā)現(xiàn)自身在理論積累和運(yùn)用方面的不足，從而促進(jìn)學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，把知識(shí)內(nèi)化為能力。

（2）以學(xué)生為主體，增加綜合型的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)并非主體對(duì)客觀實(shí)在的被動(dòng)反應(yīng)，而是主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，不應(yīng)單純地把知識(shí)看成是外部世界的真實(shí)拷貝，而應(yīng)看成是個(gè)人的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程中的能動(dòng)作用[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，其實(shí)是以學(xué)生為主體的一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。所以，要在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能之后，從以教師“教”的外因?yàn)橹黧w，向以學(xué)生如何“學(xué)”的內(nèi)因方向轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，相應(yīng)地增加綜合型的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。比如，在刑事技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了照相、文檢、痕檢、理化檢驗(yàn)、法醫(yī)檢驗(yàn)的基本知識(shí)和技能之后，就需要設(shè)計(jì)一些綜合型的實(shí)驗(yàn)，可以模擬一個(gè)實(shí)際的犯罪現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在模擬的犯罪現(xiàn)場(chǎng)中，利用一切所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查、尋找物證、固定現(xiàn)場(chǎng)，再利用所學(xué)的刑事技術(shù)對(duì)物證進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)際操作中遇到的新問題，通過(guò)查資料和學(xué)生的主動(dòng)思考以及實(shí)地實(shí)驗(yàn)來(lái)加以解決，最終建立起相互印證的證據(jù)鏈條。在整個(gè)過(guò)程中，能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)模擬現(xiàn)場(chǎng)的處理，將所學(xué)的各個(gè)方面的看似不相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到對(duì)所學(xué)刑事技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的目的。

（3）增加探索性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參加到教師的研究課題中，通過(guò)對(duì)公安科技未知領(lǐng)域的探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，就必須要通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力。

探究實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是以合適的問題為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究的過(guò)程使問題得到解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力會(huì)得到較全面的增強(qiáng)和提高。

因此，可根據(jù)課程特點(diǎn)，給學(xué)生安排一些需要通過(guò)全面靈活應(yīng)用自己在課程中所學(xué)的知識(shí)才能解決的探究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，我院開設(shè)的安全防范技術(shù)實(shí)驗(yàn)課。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室之后，老師首先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的狀況給學(xué)生做詳細(xì)的講解，后學(xué)生照方抓藥，重復(fù)老師的演示操作實(shí)驗(yàn)便可。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不能夠起到鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維的作用。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中，增加了探索性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)大樓的圖紙?zhí)峁┙o每個(gè)學(xué)生，根據(jù)各種監(jiān)控設(shè)備的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)大樓的不同位置選取不同的監(jiān)控設(shè)備，實(shí)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大樓的監(jiān)控示意圖，然后對(duì)照實(shí)驗(yàn)大樓監(jiān)控布控的實(shí)際情況，讓學(xué)生比較自己的設(shè)計(jì)，主動(dòng)加以思考：“為什么要這樣設(shè)計(jì)，依據(jù)是什么，實(shí)際效果如何？”?！袄碓睫q越明”，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可以展開廣泛的討論，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。最終，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)任何建筑都能夠做出實(shí)用、布控效果良好的設(shè)計(jì)方案。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要利用一切相關(guān)的知識(shí)，主動(dòng)思考，努力探索，才能夠最終解決實(shí)際問題，從而達(dá)到提高解決實(shí)際問題能力的目的。

我們還可以把教師成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)，將課題布置給學(xué)生，由學(xué)生自己查資料，與指導(dǎo)老師探討、設(shè)計(jì)可行性實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的方案可能不是最好的，甚至有可能會(huì)失敗，但是指導(dǎo)老師在確認(rèn)可以實(shí)施的情況下，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，然后學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)或者找出失敗的原因。比如，我們?cè)谂e辦的興趣小組實(shí)驗(yàn)中，將一位老師微距攝影的科研成果轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中沒有固定的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生可以利用一切實(shí)驗(yàn)手段，只要能夠拍攝一組清晰的微距攝影圖片便達(dá)到了目的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了施展自己創(chuàng)造能力的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的使用照相機(jī)的微距攝影功能，有的利用接口將顯微鏡與照相機(jī)結(jié)合起來(lái)拍攝……。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生沒有得到良好的拍攝效果，但是都經(jīng)歷了積極的思考和實(shí)踐的過(guò)程。最后，教師可以將自己階段性的研究成果介紹給學(xué)生，并且分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的成敗得失。

此外，在學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)技能和科研能力之后，我們還可以讓學(xué)生直接參加到教師的課題研究中，這是一種最直接的向老師學(xué)習(xí)以及與老師一起進(jìn)行研究、創(chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前公安學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題加以研究探索，學(xué)生與老師可以就與課題有關(guān)的問題進(jìn)行探討，教師深厚學(xué)識(shí)與學(xué)生相對(duì)活躍思維的結(jié)合，是一個(gè)很好的教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

綜上所述，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，不僅僅提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，而且充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地、全方位、多角度地思考問題、解決問題，從而充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在公安應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足公安實(shí)際工作的需要，更好地為公安戰(zhàn)線輸送適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

篇3

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)

 

案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個(gè)具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。

1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些生動(dòng)的案例材料，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解更加深入。

2. 基于問題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個(gè)過(guò)程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識(shí)構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。案例教學(xué)模式以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

二、案例教學(xué)模式對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能用正確的理論知識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要，《英語(yǔ)教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對(duì)教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化

《英語(yǔ)教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過(guò)強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，有效地把理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識(shí)。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語(yǔ)教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語(yǔ)教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

2. 通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力

《英語(yǔ)教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識(shí)傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動(dòng)安排，學(xué)生沒有積極性，被動(dòng)地參與回答，師生間的互動(dòng)單一，學(xué)生對(duì)教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過(guò)“反思模式”中的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對(duì)教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對(duì)案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能Α?

三、案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語(yǔ)教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 課前精選案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問題的情境，學(xué)生通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識(shí)教育論文，設(shè)計(jì)適合討論的問題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)討論的問題及探究問題的方法等。

2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法

在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會(huì)和感悟進(jìn)行思考、分析、爭(zhēng)辯和決策，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形作有針對(duì)性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體如何從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會(huì)實(shí)際的教學(xué)處境，分析問題、形成自己的觀點(diǎn)并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時(shí)也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報(bào)告結(jié)束后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。

4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識(shí)去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識(shí)為了能夠深入加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開展案例教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，首先根據(jù)案例設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后合作演練，最后對(duì)自身、對(duì)同學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例演練過(guò)程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

本文探討了案例教學(xué)在《英語(yǔ)教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識(shí)，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過(guò)程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動(dòng)英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步的研究。

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文書檔案管理教學(xué)方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理文書、管理檔案的能力。市場(chǎng)對(duì)文秘人才的技能要求越來(lái)越高，《文書與檔案》課程教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

一、《文書與檔案管理》教學(xué)方法改革的必要性

隨著社會(huì)發(fā)展、學(xué)校擴(kuò)招，大批畢業(yè)生涌向市場(chǎng)。市場(chǎng)上出現(xiàn)了“就業(yè)難、招工難”的現(xiàn)象，為何？因?yàn)槠髽I(yè)缺的是技能人才，而應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐技能水平低。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及新型辦公設(shè)備的出現(xiàn)、公文和檔案電子化，傳統(tǒng)模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進(jìn)。這些對(duì)技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。

另外，技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有通過(guò)改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，提高專業(yè)技能。

二、《文書與檔案管理》教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

以往該課程教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)方法老套，上課枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。

2.教學(xué)中理論脫離實(shí)踐

教學(xué)中，主要講授知識(shí)點(diǎn)，甚至有些實(shí)踐內(nèi)容都改為口頭傳授。比如，講授關(guān)于電腦處理公文、檔案等知識(shí)時(shí)，學(xué)生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環(huán)境、文書處理的辦公設(shè)備等。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。

3.教材落后

我國(guó)公文處理、檔案管理在逐步優(yōu)化，不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教材沒有與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)陳舊。比如，計(jì)算機(jī)輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內(nèi)容比重太少，不足以讓學(xué)生深入了解該知識(shí)點(diǎn)。又如教材理論知識(shí)多，內(nèi)容很少涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)、工作情景模擬等，不能為學(xué)生提供工作環(huán)境所要求的知識(shí)。

三、《文書與檔案管理》課程教學(xué)改革方法

《文書與檔案管理》課程要改變以往教學(xué)中的弊端，除了采用傳統(tǒng)的講授方式之外，可采取以下教學(xué)方式：

1.案例分析法

案例分析法是以學(xué)生為中心、對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行交互式探討的過(guò)程，改變了過(guò)去教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在案例分析教學(xué)的過(guò)程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

比如，講解檔案庫(kù)房管理要求時(shí)，要求學(xué)生分析一個(gè)新建檔案館內(nèi)照明條件的案例，大家討論、分析這個(gè)檔案館設(shè)計(jì)是否有問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表見解，教師總結(jié)，得出此檔案館設(shè)計(jì)違背了防光原則。又如播放北京衛(wèi)視《檔案》欄目中的紀(jì)錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學(xué)生討論分析紀(jì)錄片中出現(xiàn)了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)分析能力、判斷能力、解決問題的能力。

2.課堂專題討論法

課堂專題討論是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容開設(shè)的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，能以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與課堂，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維。

《文書與檔案管理》教學(xué)中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學(xué)校學(xué)生的知識(shí)積累，能讓學(xué)生結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際展開討論，避免討論冷場(chǎng)。比如采用“比較紙質(zhì)檔案、新型載體檔案保管，并舉例說(shuō)明各自的優(yōu)缺點(diǎn)”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學(xué)生經(jīng)常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學(xué)生容易理解。

其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學(xué)生自我控制能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高。人數(shù)過(guò)多，個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)或者干私事。人數(shù)過(guò)少，達(dá)不到集思廣益的效果。在討論會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言，甚至那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來(lái)。在學(xué)生討論期間，教師要巡堂指導(dǎo)，起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用。

討論結(jié)束，每組派代表發(fā)言，促進(jìn)各組交流意見，擴(kuò)大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結(jié)。

3.講練相結(jié)合

《文書與檔案管理》課程知識(shí)是技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生必考證――秘書資格證的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合考證內(nèi)容，布置適合學(xué)生做的練習(xí)，讓學(xué)生多思考，鞏固所學(xué)知識(shí)，為文秘專業(yè)學(xué)生考證打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可從學(xué)生做練習(xí)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。

4.專題講座法

文秘專業(yè)教師的知識(shí)面、實(shí)踐能力有限，需要請(qǐng)一些企事業(yè)單位的檔案管理人員不定期地做有關(guān)文書與檔案管理的專題講座。通過(guò)講解他們的工作體會(huì)，學(xué)生能更多地了解工作實(shí)際情況，從而借鑒他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)、工作中少走彎路。

5.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法，即安排一定課時(shí)組織學(xué)生在校內(nèi)檔案室、辦公室或校外實(shí)習(xí)基地從事具體的文書處理、檔案管理環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)直接運(yùn)用于實(shí)踐工作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，增加工作體驗(yàn)感。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校還可聘請(qǐng)檔案專家講課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生技能。

6.情境模擬教學(xué)法

教學(xué)中可加大實(shí)訓(xùn)比重，進(jìn)行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學(xué)。比如，設(shè)定一個(gè)收文、發(fā)文的工作情景，學(xué)生扮演各種角色，模擬收發(fā)文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內(nèi)容。學(xué)生能深刻理解收發(fā)文的流程以及文書的寫作格式，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還可將學(xué)生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學(xué)生看，學(xué)生找出情景模擬中出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)指正，達(dá)到最終教學(xué)效果。

又如，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)行檔案紙質(zhì)分類，擬寫案卷標(biāo)題，編制立卷類目、檔號(hào)、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學(xué)生上機(jī)房模擬管理電子文件、對(duì)新型載體文件歸檔。這培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。

7.參觀調(diào)查法

教學(xué)中，教師不定期組織學(xué)生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實(shí)地了解檔案部門的工作現(xiàn)狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，撰寫調(diào)查報(bào)告。參觀調(diào)研能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和調(diào)查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實(shí)際情況。

除了以上七種教學(xué)方式之外，還可以通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、改變考核方式等來(lái)改變《文書與檔案管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該課教師可與校外文書檔案實(shí)訓(xùn)基地共同制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和方案，編寫適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)且與時(shí)俱進(jìn)的校本教材?？己朔绞缴?，將實(shí)訓(xùn)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂提問、課后作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、課堂練習(xí)、期末閉卷考試相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生技能操作能力的提高，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)文秘人才的要求。

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篇5

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)考核

中藥學(xué)是中醫(yī)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，它的主要任務(wù)是研究中藥學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，中藥標(biāo)本實(shí)訓(xùn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。21世紀(jì)，隨著大學(xué)實(shí)驗(yàn)教育改革的持續(xù)深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才中發(fā)揮著重要的作用［1］。如何借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一平臺(tái)，進(jìn)一步提高中醫(yī)專業(yè)在校大學(xué)生對(duì)中藥標(biāo)本的辨識(shí)能力，摒棄過(guò)去重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為醫(yī)藥緊密結(jié)合，形象直觀科學(xué)地遣藥組方打下良好的基礎(chǔ)，是當(dāng)前中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待解決的課題。本文結(jié)合我校中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際做法，探討開展中藥標(biāo)本實(shí)訓(xùn)的具體方法和考核體系的構(gòu)建。

1對(duì)象與方法

1.1教學(xué)對(duì)象

選擇2013級(jí)兩個(gè)中醫(yī)本科教學(xué)班為對(duì)照組，學(xué)生數(shù)88人，實(shí)行2014年教學(xué)改革方案;選擇2014級(jí)中醫(yī)專業(yè)三個(gè)本科教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生數(shù)111人，實(shí)行2015年教學(xué)改革方案。

1.2教學(xué)方法

我校醫(yī)學(xué)院自1999年與山西醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，開始招收中醫(yī)本科生，中藥實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)，沿襲以前的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課上教師簡(jiǎn)單介紹中藥標(biāo)本的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)要求，然后學(xué)生觀看見習(xí)。由于學(xué)時(shí)少，沒有考核要求，學(xué)生常常走馬觀花、過(guò)目即忘，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)或工作時(shí)印象不深或沒有印象。2006年組建山西大同大學(xué)后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)整為20學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)做了修改，增加了部分影像資料，豐富了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，但中藥標(biāo)本實(shí)驗(yàn)仍然沒有得到重視，學(xué)生開始觀看標(biāo)本時(shí)興奮好奇，后來(lái)漸趨平淡，沒有很好學(xué)習(xí)掌握認(rèn)藥識(shí)藥的本領(lǐng)，只是完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告交差了事。鑒于以上情況，筆者從2013年開始嘗試教學(xué)改革，要求學(xué)生標(biāo)本實(shí)訓(xùn)后完成標(biāo)本實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以百分制計(jì)算。2014年教學(xué)改革方案增加分組學(xué)習(xí)討論，然后進(jìn)行標(biāo)本實(shí)訓(xùn)，同時(shí)觀看有關(guān)音頻視頻內(nèi)容，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)修訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。這種方法促使學(xué)生認(rèn)真觀看影像資料，并做筆記加深印象，起到一定的教學(xué)作用，但標(biāo)本實(shí)訓(xùn)停留在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的層面，學(xué)生辨認(rèn)中藥飲片的能力提高不大。2014年我校轉(zhuǎn)型為技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)到24學(xué)時(shí)，為適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)需要，必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革。2015年實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是標(biāo)本實(shí)訓(xùn)，應(yīng)重新制定和修改完善教學(xué)改革方案。我們將2014級(jí)三個(gè)中醫(yī)本科教學(xué)班采用分組討論、隨堂抽查、制作影像標(biāo)本等方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。分組討論以四到五個(gè)人自由組合成一組，先對(duì)教師提出的問題進(jìn)行詳細(xì)討論，然后進(jìn)行中藥標(biāo)本實(shí)訓(xùn)和互訓(xùn)。隨堂抽查是在每次標(biāo)本實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)期間都隨機(jī)抽查一些學(xué)生辨認(rèn)中藥標(biāo)本。制作影像標(biāo)本時(shí)，選擇一些掌握現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)較好的學(xué)生，對(duì)新購(gòu)飲片標(biāo)本攝像、錄像，制成影像資料。標(biāo)本實(shí)訓(xùn)是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生分組討論后到中藥標(biāo)本室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。首先將本次實(shí)驗(yàn)標(biāo)本逐個(gè)觀看比較記憶，注意觀察飲片標(biāo)本的斷面特征，如桔梗的“金井玉欄”、大黃的“星點(diǎn)”、防己的“車輪紋”等;顏色相同的進(jìn)行鑒別比較，如斷面同為白色，山藥有維管束散在，白芷有略呈方形的形成層環(huán)，天花粉和葛根都有放射狀排列的導(dǎo)管，而葛根纖維性強(qiáng)。每位學(xué)生單獨(dú)觀察后兩兩互訓(xùn)，其中一位抽取標(biāo)本讓另一位同學(xué)辨認(rèn)，隨后放回。每次標(biāo)本實(shí)訓(xùn)結(jié)束前教師隨機(jī)抽查5到10位學(xué)生到實(shí)驗(yàn)辦公室認(rèn)藥，一次認(rèn)藥5種左右，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化加深印象，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。

1.3考核方法

對(duì)照組采用常規(guī)的考核方法。實(shí)驗(yàn)組的考核方法如下:①考前準(zhǔn)備:實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前一周，開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在規(guī)定上班時(shí)間可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室去觀察、識(shí)別各種中藥飲片;②標(biāo)本實(shí)訓(xùn)認(rèn)藥考核:每組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前最后4學(xué)時(shí)進(jìn)行辨認(rèn)中藥飲片考核，考核時(shí)2位教師主考，在兩個(gè)考場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行，每位教師抽查學(xué)生10種中藥，考場(chǎng)每次進(jìn)一位學(xué)生，考核下一位學(xué)生前預(yù)留調(diào)換中藥飲片時(shí)間。每位學(xué)生辨認(rèn)20種中藥，共計(jì)20分;③建立多元實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式［1］:學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要由“標(biāo)本實(shí)訓(xùn)認(rèn)藥成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)作風(fēng)”三部分構(gòu)成;標(biāo)本實(shí)訓(xùn)認(rèn)藥成績(jī)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%;實(shí)驗(yàn)報(bào)告以百分制計(jì)算，共寫5份，以其平均成績(jī)的75%計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考核報(bào)告是否書寫規(guī)范，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、討論等是否齊全，尤其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中對(duì)中藥飲片的氣味、顏色、大小、質(zhì)地、斷面和典型鑒別術(shù)語(yǔ)等鑒別特征描述是否詳實(shí)［3］，教師制定出詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分，以考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究的應(yīng)用能力，分析問題和解決問題的實(shí)際能力，以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正認(rèn)真或敷衍了事;實(shí)驗(yàn)作風(fēng)占5%，考核學(xué)生課堂出勤、實(shí)訓(xùn)是否認(rèn)真投入等，出勤不夠、實(shí)驗(yàn)報(bào)告不夠5份的得2～3分，態(tài)度積極及認(rèn)真負(fù)責(zé)制作影像標(biāo)本等得4～5分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)分析借助SPSS16.0軟件，平均實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析用u檢驗(yàn)(檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)α=0.05)，P＜0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)行2015年教學(xué)改革方案學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)高于實(shí)行2014年教學(xué)改革方案學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

3討論

3.1實(shí)訓(xùn)考核的必要性及優(yōu)點(diǎn)［2］

3.1.1實(shí)訓(xùn)考核體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的要求

我校本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用型人才，因此要尤其重視實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和考核，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谄谀┛荚嚦煽?jī)中占20%。

3.1.2實(shí)訓(xùn)考核體現(xiàn)公平、公正的原則

實(shí)訓(xùn)考核中每位學(xué)生獨(dú)立考試，減少了作弊機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了考試的公平性和公正性;同時(shí)，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的實(shí)際應(yīng)用能力，更能客觀、真實(shí)反映教學(xué)效果。

3.2實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段

《中藥學(xué)》以其學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)踐的重要性，決定了教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性。而實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，通過(guò)問卷式調(diào)查和實(shí)際操作檢驗(yàn)，教學(xué)改革中進(jìn)行標(biāo)本實(shí)訓(xùn)考核，有力提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室提供的各種藥材飲片的辨認(rèn)掌握程度，課堂出勤率高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)觀察認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)所涉中藥飲片性狀鑒別的相關(guān)知識(shí)［4］。與此同時(shí)，通過(guò)一系列教改舉措，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告思路更清楚，能更好更全面把握中藥飲片的鑒別特征，并在討論中能提出獨(dú)到見解和建議。

4結(jié)論

我校中藥學(xué)標(biāo)本實(shí)訓(xùn)實(shí)行2015年教學(xué)改革方案后取得了預(yù)期效果，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)比實(shí)行2014年教學(xué)改革方案提高，中藥飲片識(shí)記能力明顯增強(qiáng)。說(shuō)明增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，制作影像標(biāo)本，引入標(biāo)本實(shí)訓(xùn)認(rèn)藥考試，建立多元實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式的新舉措，有力促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入開展和順利進(jìn)行，中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐步進(jìn)行改革的思路和方法是可行的，可以進(jìn)一步推廣應(yīng)用。綜上所述，在教學(xué)改革中，以問題為導(dǎo)向［5］，分組討論的方法，有的放矢，互幫互助，事半功倍。隨堂抽查和實(shí)訓(xùn)認(rèn)藥考核的方式，學(xué)中有考，考中有學(xué)，以考促學(xué)。師生共同制作影像標(biāo)本，凝聚智慧，激發(fā)潛能，自律自強(qiáng)。通過(guò)這些改革措施，潛移默化中學(xué)習(xí)風(fēng)氣煥然一新，教學(xué)效果明顯提高，為教師今后制訂教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控提供了參考依據(jù)。通過(guò)多年的探索和研究，中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得初步成效，今后仍需不斷修改充實(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，因材施教激發(fā)求知熱情，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和作風(fēng)，也是今后教學(xué)改革探討的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工科；專業(yè)課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0040-02

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初開始于發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)分別于1947年和1949年開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到目前為止美國(guó)已有50多所學(xué)校建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。[1，2]發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍具有的特點(diǎn)是注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和模仿訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類詳細(xì)、有學(xué)術(shù)研究支撐等，著名的有百森商學(xué)院（注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）和斯坦福大學(xué)（產(chǎn)學(xué)研一體化）等。[3]國(guó)內(nèi)是在20世紀(jì)70年代后期開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在2002年才正式啟動(dòng)，近些年各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、課程體系構(gòu)建等都進(jìn)行了改革與實(shí)踐，[4-7]取得了許多研究成果。例如，汕頭大學(xué)的胡文龍基于CDIO理念對(duì)工科探究式教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐；[4]浙江工業(yè)大學(xué)的李浩君等人對(duì)工科專業(yè)課的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，提出了立體化教學(xué)方法。[5]但目前還存在一些問題，例如課程體系化程度不高，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究尚未全面開展，對(duì)具體專業(yè)課程的教學(xué)需要深入改革，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要。

工科類專業(yè)課在整個(gè)課程體系中占有重要的地位，此階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖耍疚母鶕?jù)工科專業(yè)課的教學(xué)特征，結(jié)合新形勢(shì)下國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為中心對(duì)工科專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行了改革。

一、工科專業(yè)課的教學(xué)理念與教學(xué)特征

1.教學(xué)理念

CDIO（Conceive 構(gòu)思，Design設(shè)計(jì)，Implement實(shí)現(xiàn)，Operate運(yùn)作）是以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力等，另一方面培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力等綜合素質(zhì)。[8]CDIO是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，目前全國(guó)已有幾十所試點(diǎn)高校和許多非試點(diǎn)院校實(shí)施了CDIO改革，基于CDIO理念對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、教師考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行了部分環(huán)節(jié)的重新構(gòu)建，取得了很好的效果。[9]由于工科專業(yè)課具有較強(qiáng)的技術(shù)特色、綜合性和實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是既要掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，在工科專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用CDIO理念，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的培養(yǎng)模式。

2.教學(xué)特征

深入研究與分析工科專業(yè)課教學(xué)特征是提出和制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法的關(guān)鍵前提。工科專業(yè)課的教學(xué)特征是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，[5]其總體特征具體如下：

（1）在專業(yè)課程方面：部分專業(yè)課理論性強(qiáng)，涉及到工程建模、理論計(jì)算，學(xué)習(xí)難度系數(shù)大；課程內(nèi)容多，從基礎(chǔ)理論到前沿技術(shù)，涉及知識(shí)面很廣而且知識(shí)更新速度較快，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，各專業(yè)培養(yǎng)方案都增加了部分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與專業(yè)課，導(dǎo)致本專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)減少，無(wú)形之中也增加了教學(xué)難度；實(shí)踐性強(qiáng)，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐并重原則。

（2）在教學(xué)對(duì)象方面：高等工科類專業(yè)的學(xué)生普遍具有的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識(shí)豐富，接受能力較強(qiáng)，具有一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，但實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)較弱。

二、工科專業(yè)課教學(xué)改革方案

1.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱，緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，合理確定教學(xué)內(nèi)容，要具有時(shí)代性與前瞻性，并注重與各相關(guān)專業(yè)與學(xué)科內(nèi)容的交叉與聯(lián)系。因此，講授內(nèi)容既要有基礎(chǔ)理論與原理，又要有新技術(shù)，并能夠把最新的科研成果應(yīng)用到教學(xué)中。由于工科專業(yè)課涉及專業(yè)知識(shí)較多，內(nèi)容龐雜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要度和相關(guān)度、教學(xué)對(duì)象的接受能力、課程教學(xué)特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化設(shè)置，分為基礎(chǔ)層和提高層?；A(chǔ)層階段的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師課堂理論講授、基本實(shí)驗(yàn)和參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生完成課后練習(xí)，要求掌握該門專業(yè)課的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；提高層階段的學(xué)習(xí)主要通過(guò)專題講座、專項(xiàng)訓(xùn)練、參與相關(guān)科研項(xiàng)目、案例訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學(xué)方法

一套具有一定科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也是教學(xué)過(guò)程中連接教與學(xué)的重要樞紐?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)是在對(duì)課程資源、講授內(nèi)容、教學(xué)手段等諸多方面進(jìn)行綜合考慮基礎(chǔ)上提出來(lái)的，能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、問題式等各種教學(xué)方法與手段，改變過(guò)去那些偏重理論講授的教學(xué)方法，能夠讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)掌握夯實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力得到鍛煉、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)整體提高。

針對(duì)每門專業(yè)課特點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，教學(xué)過(guò)程應(yīng)運(yùn)用多樣化的手段，采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等相結(jié)合的教學(xué)模式。例如，對(duì)于核心專業(yè)課，改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)方式，除了采用各種教學(xué)方法完成主要教學(xué)內(nèi)容的講授外，還應(yīng)把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)加入到課程教學(xué)過(guò)程中；對(duì)于偏重工程實(shí)踐的專業(yè)課，應(yīng)增加課程實(shí)驗(yàn)、參觀實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論教學(xué)法，實(shí)施理論課與實(shí)踐課交叉進(jìn)行的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體視頻，以獲得較好的教學(xué)效果。

3.考核方式

對(duì)工科專業(yè)課的考核方式進(jìn)行改革，能夠充分發(fā)揮考核過(guò)程在評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的導(dǎo)向作用，旨在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。考核方式堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程主導(dǎo)、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)的單一試卷考試，建立多種考核形式相結(jié)合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團(tuán)隊(duì)考核等，關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握和靈活運(yùn)用能力考核。具體改革指導(dǎo)思想是：在內(nèi)容方面，增加具有實(shí)踐性且超出課堂講授內(nèi)容的知識(shí)，涉及創(chuàng)新能力、技能操作、團(tuán)隊(duì)配合等多方面考核內(nèi)容，以評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練方面的掌握程度；在形式方面，一部分采用理論閉卷考試，一部分采用開放性考試，把學(xué)生課堂與課外作業(yè)、設(shè)計(jì)作品、科研項(xiàng)目、各類相關(guān)競(jìng)賽等作為一部分考試成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、改革實(shí)例分析

以佳木斯大學(xué)2013年評(píng)出的百門課程“包裝工藝學(xué)”改革工程項(xiàng)目為例，基于以上提出的改革方案，在授課內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行了大膽改革與嘗試，具體如下：

1.授課內(nèi)容

改革前該門課程總學(xué)時(shí)52學(xué)時(shí)（理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)），改革后總學(xué)時(shí)不變，采用模塊化思想，具體方案如下：

（1）理論講授模塊（占學(xué)時(shí)50%）：國(guó)內(nèi)外包裝工藝技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)；包裝工藝?yán)碚摶A(chǔ)；通用包裝工藝；專用包裝工藝；包裝工藝專題研討。

（2）案例分析與項(xiàng)目訓(xùn)練模塊（占學(xué)時(shí)25%）：案例分析包括藥品泡罩包裝工藝、啤酒灌裝工藝、大型平板液晶顯示器緩沖包裝工藝等；項(xiàng)目訓(xùn)練包括咖啡袋成型―充填―封口包裝工藝和疫苗產(chǎn)品阻熱包裝設(shè)計(jì)等。

（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)K（占學(xué)時(shí)15%）：臥式枕式袋成型充填封口工藝實(shí)驗(yàn)；真空包裝工藝實(shí)驗(yàn)；立式袋成型充填封口包裝工藝實(shí)驗(yàn)。

（4）實(shí)習(xí)與實(shí)踐模塊（占學(xué)時(shí)10%）：北方佳賓白酒灌裝工藝等。

2.教學(xué)方法與手段

結(jié)合課程類型和內(nèi)容特點(diǎn)，改變以往偏重講授教材的教學(xué)方法，靈活實(shí)施啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法。例如，在講解沖擊與振動(dòng)防護(hù)包裝工藝、液體灌裝工藝等重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)法；關(guān)于典型包裝工藝技術(shù)，采用案例教學(xué)法，通過(guò)分析一個(gè)工程實(shí)例，將詳細(xì)的包裝工藝過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，最后歸納總結(jié)包裝工藝設(shè)計(jì)的詳細(xì)思路；針對(duì)眾多的包裝技術(shù)，如收縮包裝、拉伸包裝、貼體包裝和泡罩包裝等，采用分類教學(xué)法。

3.考核方式

平時(shí)成績(jī)20%（含上課出勤、聽課認(rèn)真度和回答問題等）；項(xiàng)目設(shè)計(jì)（20%）；實(shí)踐動(dòng)手能力（20%）；考試成績(jī)（40%）。

四、結(jié)論

工科專業(yè)課的教學(xué)特征是專業(yè)知識(shí)內(nèi)容多且更新速度快，學(xué)生基礎(chǔ)理論豐富，但實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱，本文提出了適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的工科專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面的改革方案，并已應(yīng)用在佳木斯大學(xué)百門課程的改革工程項(xiàng)目上，以此為實(shí)例進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該方案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高實(shí)際動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：新高考；思想政治教學(xué)；課程思考

2014年9月4日國(guó)務(wù)院出臺(tái)了相關(guān)的《高考考試招生改革方案》以及試點(diǎn)城市等相關(guān)內(nèi)容，試點(diǎn)首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關(guān)心的是高考改革之后將要考什么，根據(jù)浙江省《方案》將改革考試科目設(shè)置：考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試三個(gè)科目成績(jī)組成，學(xué)業(yè)水平考試科目可選。用我們最通俗的說(shuō)法就是不再區(qū)分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物這六個(gè)科目中選擇三個(gè)科目進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試，然后將成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)中。本次高考改革可以說(shuō)革命性的，變一次高考為多次，變規(guī)定科目為自選科目，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為高中思想政治教師，如何來(lái)適應(yīng)高考改革背景下高中政治課的教學(xué)也成了值得大家研究的一個(gè)重要問題。

一、高考改革背景下對(duì)高中思想政治課程價(jià)值的思考

2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺(tái)，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據(jù)2017年擬在浙招生普通高校專業(yè)（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業(yè)（類）中，不限選考科目占54%，設(shè)限選考科目占46%，其中設(shè)限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最多的是物理，涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%；其次是化學(xué)涉及64%；再次是技術(shù)涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學(xué)生在高一階段就要進(jìn)行選考。我校于2014年下半年對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次選課調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學(xué)生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學(xué)科則是到高二才進(jìn)行選考，在這種情況下，思想政治學(xué)科在高考中的“地位”受到極大的挑戰(zhàn)，更引發(fā)了師生對(duì)政治學(xué)科課程價(jià)值的討論。

作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實(shí)高考改革前，高中思想政治課的課程價(jià)值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來(lái)，就有很多師生和家長(zhǎng)在議論，認(rèn)為高校專業(yè)中把政治課作為設(shè)限選考科目的很少，所以得出的結(jié)論便是輕視高中思想政治課，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為懈怠和懶散，可想而知，長(zhǎng)此以往，思想政治課對(duì)學(xué)生的教育和引領(lǐng)作用會(huì)變得更加薄弱和無(wú)力。因此，現(xiàn)實(shí)不僅對(duì)高中思想政治課教師教學(xué)能力和素質(zhì)提出更高的要求，而且對(duì)政治教師如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)顯得尤為重要，具體可以由以下幾個(gè)方面著手：首先，強(qiáng)調(diào)高中思想政治課課程的理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一。其次，對(duì)高中思想政治課課程的綜合性和專業(yè)性進(jìn)行解讀。最后，關(guān)注高中思想政治課程與大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的啟蒙性和關(guān)聯(lián)性。

二、高考改革背景下對(duì)高中思想政治課程內(nèi)容的思考

據(jù)浙江某重點(diǎn)學(xué)校在2014年下半年對(duì)高一新生的調(diào)查，其中課程內(nèi)容易學(xué)百分比的數(shù)據(jù)比較中，政治課被認(rèn)為是比較難學(xué)的，歷史和地理則比較易學(xué)，并且對(duì)歷史和地理的學(xué)習(xí)興趣明顯更大，對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學(xué)生會(huì)存在政治難學(xué)的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內(nèi)容分析。

高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內(nèi)容沒有變化，高一新生首先接觸經(jīng)濟(jì)生活，經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)每一塊教學(xué)內(nèi)容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容中的“需求價(jià)格彈性”為例，應(yīng)該突顯內(nèi)容的專業(yè)性和科學(xué)性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。

自2012年秋季浙江省開始實(shí)施普通高中深化課程改革方案以來(lái)，浙江省各地高中都開始開設(shè)校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發(fā)和實(shí)踐等問題。而新的高考招生制度目標(biāo)是形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端。由于我國(guó)政治課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，高中思想政治課是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)非常模糊，學(xué)科背景比較寬泛，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步深化理解學(xué)科內(nèi)容的選修課程，從而增加課程的特色和強(qiáng)化學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生高考選考提供一定的學(xué)科導(dǎo)向，首先應(yīng)該重視課程內(nèi)容開發(fā)的模塊化；其次要重視課程內(nèi)容開發(fā)的時(shí)效性；最后，要重視課程內(nèi)容開發(fā)的趣味性。

三、高考改革背景下對(duì)高中思想政治教學(xué)方法的思考

高考改革背景下對(duì)高中政治課的教學(xué)方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進(jìn)行走班教學(xué)，教師將要面對(duì)來(lái)自不同班而匯集起來(lái)的教學(xué)班，這些教學(xué)班只有上課的時(shí)候在一起學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)生分散在各個(gè)班級(jí)中，教師要想借課外時(shí)間補(bǔ)課幾乎是不可能的，因此，面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)效率和水平上都要有所提升才能適應(yīng)新的教學(xué)對(duì)象和要求。高中思想政治課堂有很多教學(xué)方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學(xué)法、角色扮演法、辯論法、探究式教學(xué)法、案例分析法等，教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要采取不同的教學(xué)方法。在高考改革背景下，選擇何種教學(xué)方法成為高中政治課有效與否的重要一環(huán)，正確的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力和分析能力，使學(xué)生在每一堂課的教學(xué)中都能有所收獲。

四、高考改革背景下對(duì)高中思想政治課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考

新高考背景下高中學(xué)生面臨選考和學(xué)考的問題，很多學(xué)生在選擇哪門科目上很糾結(jié)，如果單純依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)肯定是太單一了。面對(duì)這種情況，作為高中政治教師就應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，一方面教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面了解，另一方面學(xué)生也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力有所了解。根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“普通高中政治課程致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的政治應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)”，高中階段文科類的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是一個(gè)難點(diǎn)，在新高考背景下，筆者側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面談?wù)効捶ā?/p>

1.建立對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在高一的時(shí)候就要建立起來(lái)，教師要利用問卷調(diào)查學(xué)生、座談會(huì)等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性和追求成績(jī)的狹隘性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和分析解決問題的能力。

2.建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

新高考方案公布后，高中思想政治課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了新的改變，四個(gè)必修、國(guó)家選修課程和校本選修課程構(gòu)成了高中思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體。除此以外，學(xué)生利用課余時(shí)間了解社會(huì)萬(wàn)象和熱點(diǎn)新聞事件等也應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師建立應(yīng)該學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)表格量表，學(xué)生自主登記學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，這樣可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)較好的歸納和總結(jié)。

3.建立對(duì)學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)

所有的課程學(xué)習(xí)都有學(xué)習(xí)效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時(shí)間上提前了，因此，思想政治課的學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。一方面從學(xué)習(xí)任務(wù)去評(píng)價(jià)，花了多少時(shí)間完成預(yù)習(xí)、作業(yè)等；另一方面從學(xué)習(xí)時(shí)間去評(píng)價(jià)，每個(gè)小時(shí)能完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.建立評(píng)價(jià)主體的多元化

新高考下我們應(yīng)提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，可以開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。師生之間和生生之間評(píng)價(jià)的結(jié)合會(huì)更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三者相結(jié)合來(lái)進(jìn)行更為客觀，更易于被學(xué)生接受的評(píng)價(jià)。

總之，新高考下，學(xué)生面臨“學(xué)考”和“選考”的選擇，每個(gè)學(xué)生迫切需要了解自身的學(xué)習(xí)能力和潛力，單純依靠成績(jī)的評(píng)價(jià)無(wú)法給學(xué)生提供參考價(jià)值，教師應(yīng)該制訂更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

篇8

匯編內(nèi)容主要包括:

主體層面

一,課程建設(shè)自評(píng)

1.課程建設(shè)與改革方案

2.師資隊(duì)伍建設(shè)情況

①隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

②學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平

③綜合素質(zhì)

3.教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)情況

實(shí)驗(yàn)室,實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)資料

教學(xué)文件

教材

教學(xué)手段和考核管理

4.教學(xué)改革

改革方案

教學(xué)方法和手段改革

考核改革

5.教學(xué)效果

學(xué)生成績(jī)

教學(xué)評(píng)價(jià)

6.存在的問題,解決辦法及后續(xù)建設(shè)方案

二,課程特色

支撐材料層面

一,課程介紹

二,課程組主要成員簡(jiǎn)介

三,課程建設(shè)結(jié)題書附表(在主體層面中沒有體現(xiàn)的數(shù)據(jù)表)

另:課程教學(xué)大綱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱(設(shè)計(jì)性,綜合性實(shí)驗(yàn))和課程考核大綱等納入學(xué)院課程建設(shè)備查材料中.

課程建設(shè)結(jié)題書附表參考清單:

一,師資隊(duì)伍建設(shè):

1,任課教師情況一覽表

2,教學(xué)研究課題立項(xiàng)情況一覽表及立項(xiàng)文件復(fù)印件

3,教學(xué)研究成果一覽表及實(shí)證材料

4,科學(xué)研究課題立項(xiàng)情況一覽表及立項(xiàng)文件復(fù)印件

5,科學(xué)研究成果一覽表及實(shí)證材料

6,學(xué)術(shù)活動(dòng)開展情況一覽表及證明資料

7,教研活動(dòng)開展情況一覽表及證明資料

8,教學(xué)研究情況一覽表及論文復(fù)印件

9,科學(xué)研究情況一覽表及論文復(fù)印件

10,教研獲獎(jiǎng)情況一覽表及獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件

11,教學(xué)獲獎(jiǎng)情況一覽表及獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件

12,任課教師綜合獎(jiǎng)勵(lì)情況一覽表及證書,文件復(fù)印件

二,教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè):

1,實(shí)驗(yàn)開出率統(tǒng)計(jì)表及實(shí)驗(yàn)課程安排表

2,實(shí)習(xí)基地情況一覽表及實(shí)習(xí)基地合同復(fù)印件

3,實(shí)驗(yàn)室管理人員情況一覽表,實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度

4,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的規(guī)劃措施及效果實(shí)證材料

5,實(shí)踐活動(dòng)情況材料

6,反映現(xiàn)代本學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)的教學(xué)資料數(shù)目,清單及資料

7,教學(xué)資料管理制度,查閱制度,查閱記錄,資料建設(shè)負(fù)責(zé)人

8,教材,教學(xué)參考書選用情況一覽表

9,多媒體,錄像等電化教學(xué)配套教材一覽表

10,教師自編教材一覽表

11,試卷庫(kù),試題庫(kù)

三,教學(xué)改革:

1,課程教學(xué)改革方案及落實(shí)記錄材料

2,課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革材料(思路,方案,標(biāo)志性成果)

3,教學(xué)方法改革方案,成果

4,多媒體課件研制,引進(jìn),推廣計(jì)劃

5,課程教學(xué)考核內(nèi)容改革材料(方案,考試樣卷)

6,考核方法改革材料(方案,試卷,答案)

四,教學(xué)效果:

1,統(tǒng)考,抽測(cè)成績(jī)表及及格率統(tǒng)計(jì)表

2,學(xué)生,專家,后續(xù)課評(píng)價(jià)材料

(以上材料目錄僅供參考,請(qǐng)各課程負(fù)責(zé)人根據(jù)實(shí)際情況作修改)

附件:

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程任課教師情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

教師姓名

性別

出生年月

年齡

職稱

學(xué)位

備注

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

任課教師數(shù)

高級(jí)職稱教師

30-50歲教師比例

45歲以下教師中具有碩士以上

學(xué)位的比例

人數(shù)

比例

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程教學(xué)研究課題立項(xiàng)情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

項(xiàng)目名稱

主持人

立項(xiàng)時(shí)間

結(jié)題時(shí)間

立項(xiàng)機(jī)構(gòu)

立項(xiàng)教師數(shù):立項(xiàng)教師數(shù)比例:

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程科研課題立項(xiàng)情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

項(xiàng)目名稱

主持人

立項(xiàng)時(shí)間

結(jié)題時(shí)間

立項(xiàng)機(jī)構(gòu)

立項(xiàng)教師數(shù):立項(xiàng)教師數(shù)比例:

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程科研成果一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

成果名稱

成果形式

成果級(jí)別

成果應(yīng)用

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程教研成果一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

成果名稱

成果形式

成果級(jí)別

成果應(yīng)用

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程學(xué)術(shù)活動(dòng)情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

學(xué)術(shù)活動(dòng)名稱

活動(dòng)主題

主辦單位

參加人員

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程教研活動(dòng)一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

教研活動(dòng)名稱

活動(dòng)主題

主辦單位

參加人員

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程教研情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

論文名稱

作者姓名

刊物名稱

發(fā)表時(shí)間

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程科研情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

論文名稱

作者姓名

刊物名稱

發(fā)表時(shí)間

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程教研獲獎(jiǎng)情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

教研獎(jiǎng)項(xiàng)名稱

獲獎(jiǎng)?wù)咝彰?/p>

設(shè)獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)

獲獎(jiǎng)等級(jí)

獲獎(jiǎng)時(shí)間

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程科研獲獎(jiǎng)情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

科研獎(jiǎng)項(xiàng)名稱

獲獎(jiǎng)?wù)咝彰?/p>

設(shè)獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)

獲獎(jiǎng)等級(jí)

獲獎(jiǎng)時(shí)間

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程任課教師綜合獎(jiǎng)勵(lì)情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

獎(jiǎng)項(xiàng)名稱

獲獎(jiǎng)?wù)咝彰?/p>

設(shè)獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)

獲獎(jiǎng)等級(jí)

獲獎(jiǎng)時(shí)間

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程實(shí)驗(yàn)開出率統(tǒng)計(jì)表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

應(yīng)開實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)

實(shí)開實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)

實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)開出率

綜合性,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

有綜合性,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)

占有實(shí)驗(yàn)的課程總數(shù)的比例

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程校內(nèi),外實(shí)習(xí)基地情況統(tǒng)計(jì)表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

實(shí)習(xí)基地名稱

簽約時(shí)間

指導(dǎo)人員

備注

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程實(shí)驗(yàn)室管理人員情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

序號(hào)

實(shí)驗(yàn)室名稱

管理員姓名

職稱

備注

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程教材,教學(xué)參考書選用情況一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

教材(參考書)名稱

主編

出版單位

教材類型

選用時(shí)間

注:教材類型單元格中填寫獲獎(jiǎng)教材,規(guī)劃教材,推薦教材,新教材,外語(yǔ)教材.

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程電化教學(xué)配套教材一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

電化教學(xué)配套教材名稱

主編

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選用時(shí)間

使用占總

課時(shí)比例

注:教材類型單元格中填寫錄象,課件,幻燈片,投影片等.

湖州師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程自編教材一覽表

學(xué)院課程名稱課程負(fù)責(zé)人立項(xiàng)時(shí)間

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篇9

【關(guān)鍵字】大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀改革方案設(shè)計(jì)

0、 引言

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)，就是提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力和意識(shí)，使學(xué)生成為既懂得自己的專業(yè)、又能熟練操作計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。

1、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

自從上世紀(jì)90年代，全國(guó)各類高校相繼在非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，經(jīng)過(guò)近20年的研究與實(shí)踐，各校都有了一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系和教學(xué)模式。但是，隨著科技的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的普及，社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求越來(lái)越高，一個(gè)大綱、一本教材、一張?jiān)嚲淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式已很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合型人才的需求，高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)存在著一些必須引起重視的問題。

1.1教育目標(biāo)不明確

很多高校至今還是通過(guò)某種形式的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格率來(lái)檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，將證書作為課程的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為了順利拿到等級(jí)證，需要花大量的精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量試題練習(xí)等，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)缺乏全面的了解，也限制了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)缺乏全面的了解，也限制了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高。

1.2教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)參差不一

由于我國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的教育極不平衡，導(dǎo)致新生入學(xué)水平參差不齊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用“單一化、統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，勢(shì)必造成兩極分化的局面。層次高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性不高；層次低的學(xué)生“吃不了””，對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而妄自菲薄，自我放棄。

1.3教學(xué)內(nèi)容滯后

由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使得各學(xué)科自身也對(duì)計(jì)算機(jī)課程提出了各自的要求，如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要掌握平面圖形圖像處理和計(jì)算機(jī)三維表現(xiàn)技能，土木建筑、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)需要掌握CAD繪圖技能，財(cái)會(huì)及管理專業(yè)需要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用技能。但高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育采用的一本教材、一個(gè)大綱的統(tǒng)一化教學(xué)模式，一些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，遠(yuǎn)滯后于計(jì)算機(jī)的發(fā)展，更難以適應(yīng)學(xué)生專業(yè)和未來(lái)發(fā)展的需要。

1.4理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論與實(shí)踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學(xué)形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生上機(jī)操作。很多學(xué)生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但自己獨(dú)立操作時(shí)就無(wú)所適從，更缺乏“舉一反三”的能力。

2、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，我們通過(guò)認(rèn)真分析研究，確立了以“重在應(yīng)用、強(qiáng)化能力、適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)”的課程改革指導(dǎo)思想，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式、考核方法等方面的改革方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，確立了知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體，互相滲透、共同提高的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中注重“愛與美”的教育，做到“既教書又育人”。

2.2教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教材中以介紹軟件菜單命令功能為主的方式，教材以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主指；以案例項(xiàng)目為引導(dǎo)，以“典型案例+基礎(chǔ)知識(shí)”的組織形式，按照CDIO的教學(xué)理念合理設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)各種案例的制作過(guò)程，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握軟件的操作命令、使用方法和使用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”。

2.3教學(xué)案例設(shè)計(jì)

采用一體化案例設(shè)計(jì)思想，注重知識(shí)的連貫性，即前面設(shè)計(jì)的作品，會(huì)為后續(xù)項(xiàng)目中的案例使用，項(xiàng)目案例之間前后呼應(yīng)。案例的形式上注重了三個(gè)層面，合適―>協(xié)調(diào)―>美，案例的內(nèi)容上體現(xiàn)了三個(gè)原則，知識(shí)―>情趣―>愛。

2.4教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同分別采用不同的教學(xué)方法，具體有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例展示法、作業(yè)教學(xué)法、分組討論法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法和分層教學(xué)法。其中最主要的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，激發(fā)、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.5教學(xué)手段設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的工具和手段。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)課程目標(biāo)的不同定位，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及自身特點(diǎn)，充分利用課堂講授、課外實(shí)踐、視頻點(diǎn)播等手段建立以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“教、學(xué)、做”為一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。

2.6考核方式設(shè)計(jì)

“考”的目的是為了“學(xué)”，為了真正體現(xiàn)考試是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段，在考核環(huán)節(jié)上，我們采取了開放的過(guò)程考核方式，即將教學(xué)內(nèi)容模塊化，每一模塊設(shè)立考核目標(biāo)，考試題對(duì)學(xué)生公開，學(xué)生以進(jìn)階方式完成課程的學(xué)習(xí)和考核。

2.7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在具備內(nèi)容豐富、形式多樣、簡(jiǎn)介實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上在視頻點(diǎn)播環(huán)節(jié)獨(dú)具特色，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程注重演示過(guò)程的特點(diǎn)，用Camtasia Studio錄制了課程的講解過(guò)程，將整門課程劃分為若干單元，學(xué)生可以突破時(shí)間、空間限制，有選擇、有針對(duì)地學(xué)習(xí)。

3、結(jié)尾

從2009年開始，我校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了改革實(shí)踐，三年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量有了較大提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不但擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且學(xué)會(huì)了創(chuàng)造美、表達(dá)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)心. 關(guān)于高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問題的探討. 黑龍江教育.,2009第3期44-45頁(yè)

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；選修課；大學(xué)語(yǔ)文；模塊化

近年來(lái)，高職院校學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)實(shí)，使高職教育在導(dǎo)向上的市場(chǎng)性、功利性愈來(lái)愈明顯。各院校在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向和“職業(yè)性”特征，在課程體系相應(yīng)減少開設(shè)文化素質(zhì)課和其他理論課程的科目及教學(xué)時(shí)數(shù)。由于《大學(xué)語(yǔ)文》等人文素質(zhì)選修課程本來(lái)就處于“邊緣”地位，加上該類課程和高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征有較大距離，因而，《大學(xué)語(yǔ)文》等人文素質(zhì)選修課程的改革在高職院校特別是工科類高等職業(yè)院校處境非常艱難，并且這種現(xiàn)狀短時(shí)間內(nèi)也很難改變。

高職院校在強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的同時(shí)，如何把有限的人文素質(zhì)教育的“人文性”和高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”結(jié)合起來(lái)，人文素質(zhì)公共選修課程如何為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革服務(wù)，是《大學(xué)語(yǔ)文》等人文素質(zhì)選修課程的任務(wù)之一。

模塊化教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）是由國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來(lái)的教學(xué)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊。這些模塊可按專業(yè)設(shè)置進(jìn)行組合式教學(xué)，可隨著新專業(yè)、新科目和新教材的出現(xiàn)及社會(huì)需求演進(jìn)及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)需要。模塊化教學(xué)目前在高職高專院校廣泛應(yīng)用。

根據(jù)職業(yè)崗位（群）所需要的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解和重組，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對(duì)性，進(jìn)行單元模塊式教學(xué)，對(duì)于人文素質(zhì)選修課程體系改革建設(shè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑可以做一些嘗試。

一、《大學(xué)語(yǔ)文》類人文素質(zhì)選修課程教學(xué)過(guò)程存在的問題

1.課程特點(diǎn)不突出，沒有把高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和本課程培養(yǎng)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，難以充分發(fā)揮人文素質(zhì)選修課程對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、能力提高的功能和作用。

2.人文素質(zhì)類公共選修課程與專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程之間以及和其他專業(yè)、人文選修課程相互之間沒有很好溝通，難以發(fā)揮整體功能。

3.課程設(shè)置供求比例失衡，內(nèi)容還比較單調(diào)，學(xué)生選擇的空間小，學(xué)生選修課程帶有較大的盲目性、隨意性和從眾性，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)人文類公共選修課程存有不當(dāng)動(dòng)機(jī)，只為選課而選課的現(xiàn)象普遍存在。

4.在課程教學(xué)中，只注重課程本身的系統(tǒng)性、完整性，在教學(xué)目標(biāo)確立和教學(xué)內(nèi)容選取上為高等職業(yè)教育服務(wù)的理念不強(qiáng)。

5.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)方法和手段相對(duì)單一。

6.缺乏制度保證與措施管理，課程考核要求過(guò)低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂表現(xiàn)缺乏約束等。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》類人文素質(zhì)選修課的模塊化改革的嘗試

近年來(lái)，為了改革《大學(xué)語(yǔ)文》類人文素質(zhì)選修課，提高該類課程的教學(xué)效果，我們?cè)谡n程的目標(biāo)定位、選擇和設(shè)置、教材的使用、教學(xué)方法與手段、考查方式、教學(xué)改革等方面進(jìn)行了一些改革，特別是借鑒高職專業(yè)課程模塊化改革的思路和做法。

（一）課程設(shè)置改革

就目前高等職業(yè)院校《大學(xué)語(yǔ)文》類人文素質(zhì)選修課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職特色不夠突出，教材內(nèi)容偏多，學(xué)生選課盲目，興趣不一，教師使用相關(guān)教材開展教學(xué)普遍沒有有效的方法。有必要重新審視我們的教學(xué)，從“服務(wù)專業(yè)，拓展內(nèi)涵，注重素質(zhì)培養(yǎng)”等方面改革教學(xué)現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革，大膽取舍整合，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

由于課時(shí)有限，并且學(xué)生只能從人文素質(zhì)類課程選擇，因此，應(yīng)重新整合原來(lái)的課程設(shè)置，盡可能地根據(jù)不同學(xué)生的需求和適應(yīng)學(xué)校在選課方面的規(guī)定，設(shè)置不同的模塊課程讓學(xué)生根據(jù)自身的愛好進(jìn)行選擇。經(jīng)過(guò)分析、研究，針對(duì)本校學(xué)生具體情況，我們把大學(xué)語(yǔ)文類人文素質(zhì)選修課分為通識(shí)課模塊、文學(xué)鑒賞模塊、應(yīng)用實(shí)踐課模塊等三個(gè)模塊。

1.通識(shí)模塊。課程名稱為《大學(xué)語(yǔ)文》和《應(yīng)用寫作》，該模塊面向全校學(xué)生開設(shè)，教材用統(tǒng)編規(guī)劃教材《大學(xué)語(yǔ)文》和《應(yīng)用寫作》。根據(jù)學(xué)校提供的選修課程由學(xué)生自主選擇，周課時(shí)2節(jié)，主要是在第一學(xué)期面向各專業(yè)開設(shè)。

2.文學(xué)欣賞模塊。主要面向文科學(xué)生和對(duì)此類課程有興趣的學(xué)生，大膽取舍整合，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。開設(shè)的課程有《中國(guó)傳統(tǒng)文化》、《文學(xué)欣賞》、《大學(xué)美育》、《話劇欣賞》、《宋詞欣賞》、《影視鑒賞》、《中國(guó)古代文學(xué)作品鑒賞》《書法鑒賞》等內(nèi)容。

3.應(yīng)用實(shí)踐課模塊。以構(gòu)建知識(shí)補(bǔ)充整合為先導(dǎo)，通過(guò)從事各種職業(yè)的必備知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能力特別是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的能力有顯著提高。主要針對(duì)本校工程專業(yè)為主的特點(diǎn)，在電力專業(yè)開設(shè)《電力應(yīng)用文》、《科技應(yīng)用文》，在其他文科專業(yè)如旅游管理專業(yè)開設(shè)《導(dǎo)游詞寫作》課程，在中外合作辦學(xué)專業(yè)開設(shè)《外國(guó)文學(xué)欣賞》課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文》，在市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)開設(shè)《廣告文案》課程等。此外，還有面向所有專業(yè)開設(shè)的《演講與口才》、《文書檔案》、《公共關(guān)系》、《商務(wù)禮儀》、《普通話》等選修課。

（二）教學(xué)模式和考核方式改革

1.教學(xué)內(nèi)容“講座化”。高職人文素質(zhì)選修課程必須很好地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)，絕不能搞自己一廂情愿的一套教學(xué)模式。由于時(shí)間短、課時(shí)少，必須打破課程本身的系統(tǒng)性、完整性，實(shí)行“講座化”的教學(xué)，無(wú)論是任何一個(gè)模塊的內(nèi)容，都應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容整合成幾個(gè)專題講座。在課堂教學(xué)上，要強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。要提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段的能力和充分運(yùn)用各種信息的能力，把教學(xué)的每一節(jié)內(nèi)容精煉成一次次內(nèi)容豐富的講座，提高學(xué)生興趣，開拓學(xué)生的思維，同時(shí)起到為專業(yè)服務(wù)的目的。

2.教學(xué)方法多樣化。構(gòu)建顯性課程與隱形課程的良性互動(dòng)、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的良性互動(dòng)。充分靈活運(yùn)用現(xiàn)代化方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。變過(guò)去單一的平面教學(xué)方法，將由教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，變單一的知識(shí)傳授為突出能力的培養(yǎng)，建立開放性教學(xué)模式。設(shè)置各種活動(dòng)讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，在相應(yīng)的知識(shí)主題下，完成專題帶來(lái)的任務(wù)。教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、分組討論法、情境模擬法、啟發(fā)引導(dǎo)法等教學(xué)方法，通過(guò)音像觀摩、多媒體課件、練習(xí)實(shí)訓(xùn)、比較教學(xué)、專題研討與辯論等多種形式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

3.考試考核的靈活化。充分發(fā)揮公共選修課教師的考試自，大膽創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況采取不同的考試方法，如弱化期末考核，實(shí)行平時(shí)分考核決定成績(jī)，違紀(jì)淘汰考核等制度。突出專業(yè)特色，對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，按照因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)愛好及需要來(lái)增刪課文內(nèi)容，同時(shí)大膽改革考核方法。改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法，采取靈活的考核方式，學(xué)生課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言、講演、朗誦、表演、寫作等練習(xí)都進(jìn)行加分，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、改革目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑

通過(guò)規(guī)范《大學(xué)語(yǔ)文》等人文素質(zhì)類公共選修課程的設(shè)置和開展相應(yīng)課程的改革，把人文素質(zhì)教育的人文性和高等職業(yè)教育的職業(yè)性結(jié)合起來(lái)，服務(wù)專業(yè)，拓展內(nèi)涵，注重素質(zhì)培養(yǎng)，使人文素質(zhì)類公共選修課程的改革更好地為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和改革服務(wù)。

人文素質(zhì)類公共選修課程的模塊設(shè)置和教學(xué)方法如何多樣性是要解決的關(guān)鍵問題，其中課程設(shè)置和專業(yè)課程的溝通是難點(diǎn)。我們?cè)诟母镏姓J(rèn)真設(shè)置改革方案，使教學(xué)改革能夠有效付諸實(shí)施。

1.重新整合原有的人文素質(zhì)類公共選修課程的教學(xué)內(nèi)容，提出新的人文素質(zhì)類公共選修課課程設(shè)置和改革方案。

2.在新的人文素質(zhì)類公共選修課課程設(shè)置和改革方案的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容“講座化”作為指導(dǎo)思想，編寫幾類模塊選修課的講義、教學(xué)課件。

3.項(xiàng)目組成員統(tǒng)籌安排，對(duì)課程教學(xué)方法多樣化和考試方式的改革進(jìn)行溝通。選取部分選修課班級(jí)試點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，在全校全部實(shí)施新的課程設(shè)置和新的課程改革方案。

由于本校公共選修課有多年的教學(xué)基礎(chǔ)，人文素質(zhì)類公共選修課教學(xué)效果較好，也受到廣大學(xué)生的普遍歡迎。目前選課人數(shù)非常充裕，教學(xué)資源相對(duì)豐富，相信對(duì)于改革中提出的實(shí)施計(jì)劃和目標(biāo)基本上都可以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)人文素質(zhì)類公共選修課改革起到預(yù)期的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，各高職院校都在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，探索適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式和方法。而《大學(xué)語(yǔ)文》類人文素質(zhì)選修課由于學(xué)科的特殊性，教學(xué)改革難度相對(duì)較大。教學(xué)模式是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，是教學(xué)理論的具體化，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化，直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》類人文素質(zhì)選修課開展模塊化教學(xué)模式的改革，可以把高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和本課程培養(yǎng)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，并充分發(fā)揮人文素質(zhì)選修課程對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、能力提高的功能和作用。

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