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關(guān)鍵詞：體育教學；網(wǎng)絡技術(shù)；多媒體應用

當教師在實施新課程時，讓課程和電教媒體、計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，用網(wǎng)絡技術(shù)生動形象的反映出客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，可以很好的滿足學生試聽感官的需求，以此激發(fā)學生的視、聽覺對學習的熱情和積極性。所以，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段為我們教學創(chuàng)新提供了機會，同時也產(chǎn)生了不可估量的教學效果。下面就大學體育教學，談談多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)與大學體育教學的相結(jié)合特性和運用方法。

1.大學體育網(wǎng)絡教學的特點和優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)體育教學,網(wǎng)絡教學具有資源豐富性和空間開放性以及時間拓展性等特點,它使教學資源得到了共享,并提高學生學習興趣和自主學習能力,不會讓學生感到學習枯燥。

1.1吸引學生注意力。大學生作為一個年輕人，相對來說比其他年齡段，對網(wǎng)絡信息的接受能力要強一些，所以現(xiàn)階段網(wǎng)民結(jié)構(gòu)中占據(jù)著一定分量。原因就是網(wǎng)絡的虛擬化能極大地滿足大學生的探秘欲望與實際動手操作能力，正是由于網(wǎng)絡的新奇、有趣、操作性強的特點，很容易就會吸引并被他們所接受。計算機網(wǎng)絡技術(shù)的誕生，對廣大學生和老師來說，是能為網(wǎng)上體育教學方式打好堅實基礎的。

1.2幫助學生提高學習興趣。學生有學習興趣才會有學習動力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡上存在著豐富的知識和多種學習形式，都能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，這使大學生對學習能夠積極主動地去學習體育知識。隨著時代的進步，科學的發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)及虛擬現(xiàn)實技術(shù)的有機結(jié)合，對學生查找學習資源提供了很大的幫助。在教學中，把有關(guān)體育的文字、圖片和動畫視頻等和實際教學相結(jié)合。后期效果是，讓學生不會在枯燥乏味的學習氛圍中學習，并且也激發(fā)了學習興趣，讓學生在學習體育知識時能夠自主學習。

1.3為學生提供個性化學習。在一般情況下，體育教學和其它學科一樣。只在書本上學習知識，教師對學生也不會進行一一指導，這會讓學生在固定學習模式中感到枯燥、乏味，從而限制了學生自主學習的能力，達不到個性化教學的目的。網(wǎng)絡技術(shù)課程化的目的就是為了學生在學習體育知識時可以自由分配時間，在任何方便的時間內(nèi)學習，并且不會受時間和地點的限制。只要學生有能接入網(wǎng)絡的電腦，就不會受時間、空間的限制，實現(xiàn)自主學習的目的。

1.4幫助學生實現(xiàn)學習資源共享。隨著時代的進步，網(wǎng)絡技術(shù)運用在體育教學中。網(wǎng)絡的虛擬性和資源存儲量為體育教學提供了很大的幫助，大學生分享學習資源的方式也有很多種：E-MAIL、網(wǎng)上留言簿、網(wǎng)絡論壇和網(wǎng)上聊天室以及社交軟件等，這增加了老師和同學間的互動頻率。還能向網(wǎng)上的權(quán)威專家討教學習方法，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把自己的一些想法和看法發(fā)表在網(wǎng)絡論壇上，實現(xiàn)資源共享。這種互動模式既增加了師生關(guān)系，也能結(jié)交到有志之者。

2.網(wǎng)絡技術(shù)在體育教學中的實際應用

制作多媒體課件是體育教師應該學習的基本教學方式，這對體育教師的綜合素質(zhì)要求極高。計算機網(wǎng)絡技術(shù)可以處理教師在教學工作上遇到的問題，比如，學生的成績、檔案、出勤管理、數(shù)據(jù)庫等。

2.1運用網(wǎng)絡技術(shù)制出效果獨特的體育課軟件。運用網(wǎng)絡技術(shù)為學生制作出效果獨特的課堂軟件。比如，在上跳遠課的時候，老師在講臺上認認真真的講課，可是臺下的學生卻想象不到跳遠的運動過程，如何做出這個動作。這時，教師在講課的過程中把跳遠的運動過程運用電腦平臺表現(xiàn)出來即可，讓學生能深刻了解跳遠的技術(shù)、動作。具體的操作方法：第一，找出跳遠的VCD片或錄像帶并用電腦里操作系統(tǒng)中的視頻捕捉卡分解跳遠的技術(shù)動作；第二，用方正、奧思等多媒體制作平臺把這些錄像片段配上教師的講解制成軟件并收入到電腦中以便后期使用。在以后的教學中，只要把該軟件放到電腦里，隨時可以使用軟件中的畫面或圖片。這樣做的優(yōu)勢就是代替錄像片或VCD片中在實際操作上的不足。有條件的同學還可以把體育教師引用的視頻、圖片拷貝下來，方便在實際學習中糾正自己容易出錯的技術(shù)動作。

2.2運用電腦系統(tǒng)軟件制作教案資料。教案資料可以運用電腦中的辦公軟件來制作，比如，漢字處理系統(tǒng)中的WORD、WPS軟件等，具體就是把所需教程和教學計劃導入到系統(tǒng)中去。運用電腦系統(tǒng)中自帶的畫筆工具或制圖軟件對教學掛圖、插圖等圖片進行后期修改，然后把資料保存到電腦里。

2.3運用FOXBASE數(shù)據(jù)庫建立學生檔案。體育活動中教師在統(tǒng)計學生是否出勤、是否達標以及是否出席課間操等方面的問題時，只需利用電腦軟件——FOXBASE數(shù)據(jù)庫，把學生的實際成績輸入進去并建立起班級信息。在期末評價時，教師直接把軟件的統(tǒng)計數(shù)據(jù)用打印機打出來就行。

3結(jié)語

總之，網(wǎng)絡技術(shù)課程化是改革大學體育教學方式的關(guān)鍵，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)是體育教學方式中的一種手段，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)合理地應用在體育教學中，讓學生充分認識到網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，并加以運用。把外界學習不到的知識和課本內(nèi)容相結(jié)合，這既能開拓學生的視野，又能學習并掌握豐富的體育知識。以此看來，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在體育教學中是至關(guān)重要的，如何運用它，對未來的體育教學也是非常重要。

作者:許進 張姍 單位:湖南城市學院

參考文獻：

[1]陳方紅,謝鋼.對高職院校體育教學改革的探析[J].咸寧學院學報,2011年05期.

[2]林麗.體育教學如何促進學生學習之探究[J].遼寧教育行政學院學報,2011年06期.

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【關(guān)鍵詞】高中化學；多媒體教學；激發(fā)興趣；因材施教

一、模擬化學微觀世界，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習最有效的內(nèi)趨動力，而如何有效地提高學生學習化學的興趣，既是提高學生知識水平和各項能力的前提，也是提高教學質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學的保障。網(wǎng)絡資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖像等信息通過細致的手段完美地結(jié)合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發(fā)送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以從各個角度、各種層面激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。

二、模擬教學過程，變抽象為具體

化學是研究原子、分子等微觀粒子運動和變化規(guī)律的一門科學，對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學過程很難變抽象為具體，讓學生比較形象、直觀的理解。而借助多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，進行微縮模擬教學過程，既可以讓學生比較直觀地認識微觀粒子的運動，對化學變化的本質(zhì)一目了然，又可以調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，極大地提高學生的學習效率。

三、模擬動態(tài)反應，變瞬間為永恒

在化學世界中，許多化學反應瞬間便可完成，即使通過教師的演示實驗，學生也很難逐步觀察實驗現(xiàn)象、推斷出正確的實驗結(jié)論。而通過多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，教師既可以模擬整個實驗進程，動態(tài)地、對比地演示一些化學現(xiàn)象，又可以通過暫停鍵，隨時控制反應變化的速度，調(diào)節(jié)反應變化的快慢，達到能隨意調(diào)整教學進度，更便于學生觀察和思維的效果。

四、虛擬現(xiàn)實，因材施教

使每個學生的個性特長都得到充分的發(fā)揮，是現(xiàn)在教育的新理念。而運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)虛擬現(xiàn)實，就可以為學生個性特長的發(fā)揮，提供廣闊的空間，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的人機對話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現(xiàn)實等功能，教師可以為學生提供良好的個別化學習環(huán)境，使學生能根據(jù)自己已有的知識水平和學習能力，自主的選擇學習內(nèi)容，調(diào)節(jié)學習的進度和難度。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生已有的認識水平，創(chuàng)設問題情境，指導學生獨立上機學習，學生可以根據(jù)教師所提供的教學資源和教學目標，以及自己的興趣愛好、實際水平，自主的選擇學習方式和學習內(nèi)容。教師及時幫助學生解答疑難問題，總結(jié)學習方法，排除學習障礙，因材施教，充分發(fā)揮學生的個性特長。

運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，不僅可以使學生有更多的機會在不同的情境中去學習和應用化學知識，同時還利于教師實施個別化教學，教師可以及時掌握學生的各種反饋信息，并根據(jù)所得信息，有針對性的及時進行輔導；學生可以及時根據(jù)自身行動的反饋信息，逐步形成對所學知識的意義建構(gòu)。從而，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的學習主動性。真正摒棄過去教師在講臺上口若懸河地講，學生僅被動接受的局面，使學生真正成為學習的主人。

五、虛擬學習環(huán)境，突破時間、空間局限

“學會合作”是21世紀每一個人都應該具有的素質(zhì)，運用多媒體網(wǎng)絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的交流和聯(lián)系，開拓學生的視野，使學生形成相互幫助、相互合作的優(yōu)良品質(zhì)。每個學生和教師都可以建立電子信箱，如果學生有疑難問題或是有好的想法都可以發(fā)E-mail，當教師和學生收到相應的信息后，便可回信答復。教師和學生也可跨越時間和空間，利用網(wǎng)絡中的在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學會共同學習。學生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學習資料，交流不同的學習體驗，實現(xiàn)資源共享。

六、虛擬測試，建構(gòu)知識網(wǎng)絡

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關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡；課程教學；優(yōu)化路徑

在科學技術(shù)快速發(fā)展的21世紀，計算機技術(shù)已經(jīng)能夠?qū)θ藗兩a(chǎn)生活方方面面產(chǎn)生影響，在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用。在此社會背景的影響下，人們對計算機網(wǎng)絡技術(shù)人才的需求也隨之增多，要求也得到了相應的提升，因此當代學生必須掌握一定的計算機網(wǎng)絡技術(shù)，為未來在社會上的進一步發(fā)展奠定基礎。我國高校承擔著為社會培養(yǎng)計算機人才的重任，其教學效果對社會人力資源結(jié)構(gòu)產(chǎn)生著重要的影響。但是當前我國高校計算機網(wǎng)絡課程教學發(fā)展并不理想，教學實際效果一般相對較低，所培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡人才自身知識應用能力差，無法滿足社會進步發(fā)展的實際需要。所以必須對計算機網(wǎng)絡課程教學進行優(yōu)化設計，為社會培養(yǎng)出更多應用型人才。

一、當前我國計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡產(chǎn)生于上世紀50年代，并在80年代得到了世界性的普及。我國計算機網(wǎng)絡普及時間相對較晚，于上世紀90年底正式進入到課程教學之中，并隨著科學技術(shù)的進步得到了更為深入的發(fā)展[1]。但是隨著時代的進步，我國高校計算機網(wǎng)絡課程教學實踐中，逐漸衍生出兩種主要矛盾：其一，社會上飛速發(fā)展的網(wǎng)絡信息技術(shù)與老化陳舊的師資、設備力量之間的矛盾；其二，教師自身教學積極性高漲與學生厭學情緒之間的主要矛盾，這兩種矛盾的發(fā)展對高校計算機網(wǎng)絡教學的實際效果產(chǎn)生了嚴重的影響。同時，隨著我國高考體制的初步改革，導致一部分學生非專業(yè)課程基礎較差，學生在計算機方面存在一定的厭學心理，對未來職業(yè)發(fā)展沒有形成正確的認識，在一定程度上降低了學生的學習積極性，對教學效果產(chǎn)生了一定的影響，不利于計算機網(wǎng)絡課程教學整體質(zhì)量的提升。

二、計算機網(wǎng)絡課程教學優(yōu)化路徑探索

針對當前我國計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀，本文主要從教學體系的優(yōu)化、實驗體系的優(yōu)化以及考核體系的優(yōu)化三個方面對教學優(yōu)化路徑的探索進行了具體分析，希望能夠真正提升計算機網(wǎng)絡教學水平。

（一）對教學體系進行優(yōu)化

首先，優(yōu)化課程基本機構(gòu)，更新教學內(nèi)容。應該根據(jù)時展進程下社會對人才的需求合理修訂教學大綱，使教學大綱能夠為基本教學目標所服務，在教學內(nèi)容的具體選擇上應該兼顧計算機網(wǎng)絡基礎知識以及時展中帶來的新興計算機技術(shù)，對陳舊不合理的知識加以淘汰，增加實踐教學內(nèi)容。同時，在教材的選擇上應該選取通俗易懂能夠突出教學重點的教材，注意教材內(nèi)容應該推陳出新，能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)基礎知識與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合在一起[2]。其次，改進課堂教學方式。我國傳統(tǒng)的板書教學方式隨著時代的發(fā)展已經(jīng)不能適應教學人才培養(yǎng)目標的實際需求，所以教師應該根據(jù)教育科技的發(fā)展特征合理選擇更加現(xiàn)代化的教學方式：如多媒體教學、電子白板教學等，并將這些教學模式與計算機上機實踐相結(jié)合，通過教師在多媒體設備上的教學演示，對學生的上機實踐進行指導，幫助學生內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提升自身知識應用能力。此外，互動式教學方式也能夠在一定程度上提升教學效果。教師可以允許學生自己帶筆記本電腦上課，在具體的見解環(huán)節(jié)將學生分為學習小組，在教師的講解引導下，學生通過小組探究進行實踐訓練，并將不懂的問題反饋給教師，在增加師生、生生之間交流的同時，提升學生的學習積極性。

（二）對教學實驗體系進行優(yōu)化

計算機網(wǎng)絡課程相對來說是一門實踐應用性較強的課程，教師在對此課程進行講解時應該在重視基本理論知識講解的基礎上，加強對學生知識應用能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。首先，學校應該加強對教學實驗室的建設，為學生提供較為先進的教學設備，保證學生對教學知識的實踐探索能夠跟上時展的步伐；其次，教師應該對教學實驗的設計內(nèi)容進行合理選擇，不能夠受到傳統(tǒng)實驗性實驗的限制，而是應該積極開發(fā)實驗教學的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的實踐能留和創(chuàng)新能力以及知識綜合應用能力。同時，學校和教師應該積極鼓勵學生自主完成教學實驗，培養(yǎng)學生學習過程中的自主探究熱情。

（三）對考核體系進行優(yōu)化改革

傳統(tǒng)的計算網(wǎng)絡課程機考核對學生的理論成績過于關(guān)注，對實驗成績相對忽視，一般只將實驗成績作為考核的參考。這樣的考核體系十分不利于學生的未來成長發(fā)展，學生在此考核體系的影響下，計算機網(wǎng)絡課程理論基礎知識相對扎實，知識綜合應用能力偏低，對學生動手實踐能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，所以必須對考核體系進行優(yōu)化改革。首先，計算機網(wǎng)絡的實踐課程必須有專門的教師進行教學，應該與理論教學教師相區(qū)分，保證實驗教學的完成性。其次，在考核中應該適當增加實驗教學成績的比例，綜合考察學生的理論基礎和實踐能力，在對學生進行公正客觀評價的同時提升學生解決實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為能夠符合社會實際需求的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

計算機網(wǎng)絡課程教學中對教學模式進行優(yōu)化設計的方式還有很多，除本文提出的集中方式以外，教師還可以對教學目標進行優(yōu)化設計，鼓勵學生積極考取相關(guān)資格證書等，使學生對計算機網(wǎng)絡課程形成更加深刻的認識，在學習過程中熟練掌握計算機網(wǎng)絡技術(shù)，逐步提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多經(jīng)濟適用型人才。

參考文獻：

[1]方星星,史國川,呂永強等《.計算機網(wǎng)絡基礎》課程教學改革探索[J].計算機工程與科學,2014,36(1):254-256.

[2]郝瑩《.計算機網(wǎng)絡》課程教學探索與創(chuàng)新[J].電大理工,2013(4):38-39.

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【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 交互特性 優(yōu)化設計

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0283-01

1、網(wǎng)絡多媒體教學課件的制作原則

1.1 易操作性原則

在設計、制作網(wǎng)絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。

1.2 形象化原則

在進行網(wǎng)絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。

1.3 模塊化原則

從總的方面講，在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數(shù)個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大?。涣硪环矫妫瑢^大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。

1.4 網(wǎng)絡化原則

各網(wǎng)絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網(wǎng)絡，最大限度地為學生提供學習的空間。

2、網(wǎng)絡多媒體教學課件的優(yōu)化設計

2.1 分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計。

分析學生特征就是要運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生關(guān)于當前概念的原有認識結(jié)構(gòu)和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據(jù)，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。

多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構(gòu)主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的—般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現(xiàn)出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。

其次，應當根據(jù)學習者的知識水平和接受能力組織教學內(nèi)容，過于困難的內(nèi)容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態(tài)，才能使多媒體教學朝著最優(yōu)化的方向進行。

2.2 確定教學目標，建立教學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，精心設計腳本。

在設計腳本時，首先，要根據(jù)教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內(nèi)容，教學特征和崗位需求，在教學內(nèi)容確定后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學順序。必須分析課件的教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，把課件所包含的教學內(nèi)容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關(guān)系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學結(jié)構(gòu)，不同的教學結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了不同的教學策略。

其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內(nèi)容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。

2.3 合理選擇與設計媒體信息，進行開發(fā)。

在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質(zhì)量，因此應根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質(zhì)量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要任務是根據(jù)腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。

2.4 注重形成性練習的設計，形成互動式交流。

根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內(nèi)容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，對應笞結(jié)果判斷應與評分結(jié)合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據(jù)不用的情況分別做出“指出錯誤”，“要求重答”，“給出答案”，和“輔導提示”，等不同形式的反饋。

反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞結(jié)果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優(yōu)化的方向運行。

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以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，并且引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的變革，進而成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。整個教育界要跟上時展的潮流，必須加強信息技術(shù)與語文學科的整合。

【關(guān)鍵詞】小學語文;網(wǎng)絡技術(shù);應用

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0238-01

小學語文由于其本身所具有的工具性和人文性特點，一直是小學階段最重要的基礎性學科之一。信息技術(shù)的發(fā)展和應用，為小學語文教學的改革和發(fā)展提供了一個全新的空間。同時《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出:“大力推進信息技術(shù)在語文教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與語文學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)與語文學科的整合就是要將信息技術(shù)看作是進行語文學習的一個有機組成部分，將其在語文課堂中合理應用，以便更好地完成教學目標。

1 通過運用信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。學生對所學的內(nèi)容感興趣，學習的積極性就會明顯提高，學生也就樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。而信息技術(shù)與語文學科的整合，使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情景，不僅為學生提供認知和感知的材料，而且可以在學習中給課堂注入新的活力，把學生的興趣完全激發(fā)出來，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學習情緒。

如《美麗的西雙版納》一課，課文描寫的是西雙版納的風土人情，這對于北方孩子來說，從未見過、去過那里，很難想象文章所描述的情景，這里借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學生和作者一同到“西雙版納” 欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學生的興致油然而生，信息技術(shù)的使用打破了時空的限制，為學生創(chuàng)設了一個嶄新的語文教學廣闊時空,完全把學生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒看到過的景象。

2 通過運用信息技術(shù)訓練學生的思維能力

“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，或者說是人腦對感覺和知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段?！?現(xiàn)代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，信息技術(shù)為學生提供的豐富內(nèi)容，必將對學生的思維能力訓練起到深遠的影響。利用信息技術(shù)制作出一些動態(tài)課件，較好地表現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)學生的思維，引導學生更好地理解和掌握。

如《語言的魅力》一課，學生理解重點句子的意思是比較困難的，教師針對學生實際，制作兩組課件進行對比，一組是春意盎然，鳥語花香的大自然的美麗景色，并配上優(yōu)美的音樂，使學生賞心悅目，另一組則是這位雙目失明的老人，出現(xiàn)了一片漆黑的畫面，這樣的對比，使學生深刻體會到了課文中“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑?！?的意思，更進一步體會到“春天來了，可是…”這富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力。

3 運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的知識運用能力

小學語文教學的宗旨就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵。信息技術(shù)，為學生提供了一個開放、探索的學習環(huán)境,學生可以對信息重組和變動，這樣不僅豐富了學生的信息量，還能促進學生建立新舊信息間的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，有利于學生知識獲得與保持。教師可以依據(jù)教材，引導學生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知，將網(wǎng)絡上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使課堂成為動態(tài)的課堂、開放的課堂。

《回鄉(xiāng)偶書》一課中，學完詩文后，可由學生從網(wǎng)上自選一首懷鄉(xiāng)古詩，用自己喜歡的方式去自學，為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學生的知識運用能力。

4 將信息技術(shù)作為學習中師生交流的工具

信息技術(shù)發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒體課件上，學生也不是課件的觀看者，要充分發(fā)揮其學習工具的作用，為發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性提供更為廣泛的學習環(huán)境。而通過網(wǎng)絡這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握到第一手的最真實的學生心理活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性，有效防止學生心理問題的出現(xiàn)。改變這一切的有效手段就是實現(xiàn)時時溝通，網(wǎng)絡為實現(xiàn)時時溝通創(chuàng)造了最有利的條件，基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學指導，就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 優(yōu)化 語文課教學

多媒體計算機和網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實踐性本質(zhì)特征，網(wǎng)絡信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點，教師在教學中要運用先進的教育教學理念，用好現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡設備，創(chuàng)新教學模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、優(yōu)化學習資源，激發(fā)語文興趣。

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。多媒體網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學中教師講學生記的固定模式，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習，優(yōu)化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。如：在《秋魂》的教學中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學生是領會不了的。教師收集這些內(nèi)容的圖片或音樂風光片放在自己網(wǎng)站上，再將它們通過多媒體展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎上引導學生討論，啟發(fā)學生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。

二、創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，激勵自主學習。

信息技術(shù)進入語文課教學，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，運用“主導―主體”理念，采用“資源利用―主題探究―合作學習”基本模式，設計出靈活多樣的方式，讓學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等來培養(yǎng)學生自主學習能力。

例如《沁園春?雪》一詩的教學，先欣賞《沁園春?雪》課件中的朗誦，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字圖片，創(chuàng)設了一個極為生動的情境，激發(fā)了學習動機，提供了豐富的外部刺激，然后的學生自主誦讀，必能取得良好的效果。接下來對自學情況進行檢測，練習在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態(tài)，并可加以個別指導。最后進行合作探究。鼓勵學生結(jié)合網(wǎng)絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協(xié)作，進行探究性學習。在此基礎上進行擴展閱讀《沁園春?長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等。

三、創(chuàng)造學習情境，提高學習質(zhì)量。

網(wǎng)絡教學借助虛擬的網(wǎng)絡，可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發(fā)生質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結(jié)構(gòu)和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養(yǎng)學生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網(wǎng)絡支撐，把語文搬進網(wǎng)絡教室，采用創(chuàng)設情境――合作探究――自主探究的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學結(jié)構(gòu)。（1）創(chuàng)設情境：主頁面上以〈月之故鄉(xiāng)〉的音樂為主，穿插表達展現(xiàn)祖國壯美河山的圖片。打開問題，思考后進入公共討論區(qū)，交流大家的答案。（2）合作探究。老師將大家的問題進行整合，設立專題討論區(qū)，請同學們結(jié)合對文章和背景資料的思考，將個人思考發(fā)表在專題討論區(qū)。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區(qū)發(fā)表、交流對專題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究。可以列舉并結(jié)合課堂學習的收獲談談自己的感受。亦可通過網(wǎng)絡搜集海外游子表達思鄉(xiāng)之情的方式，在專題區(qū)討論、交流、發(fā)表自己的看法。這個環(huán)節(jié)集學生語文表達、思維訓練、人文社會、思想教育、綜合實踐于一身，同學們樂于參與，善于實踐效果很好，幫助同學構(gòu)建自己的學習思維模式，對他們后繼學習乃至終身學習打下良好的基礎。

四、小結(jié)

語文課的特質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機與網(wǎng)絡環(huán)境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡的連接，有利于情境創(chuàng)設和大量知識獲取與保持；提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話；能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息，有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維，大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創(chuàng)新思維火花。

再運用恰當?shù)慕虒W模式，讓學生自由交流看法，自由討論，自主研究，既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。

參考文獻：

1 王鑒；課程資源開發(fā)與利用的多元化模式[J]；教育評論；2003年02期

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[關(guān)鍵詞] 交流型課堂文化；網(wǎng)頁設計；課堂教學

教學過程是教與學的互動、交流過程，既包括師生之間的互動、學生之間的互動，還包括學生與教材的互動、學生與教學媒體（如計算機）的互動。在英、法、日等發(fā)達國家尤其重視教學過程的各種互動，把對課堂互動交流的要求貫徹在課程標準或教學大綱之中。但是在中國，課堂教學中的互動交流始終未能得到足夠的重視和普遍的應用，這是因為我們在理論層面對課堂交流的認識還比較膚淺，而在實踐層面，雖然進行了一些嘗試，但也仍處于學步階段，有的甚至走入為交流而交流的誤區(qū)。

本文根據(jù)網(wǎng)頁設計課程教學中的實踐和體會，談一談教師如何以先進理念為指導，發(fā)揮現(xiàn)代教學工具和傳媒的優(yōu)勢，在教學實踐中創(chuàng)設交流型的課堂文化。

1、用科學的教學理念引領課堂教學

課堂的氛圍取決于教師的理念、思維和方法。要創(chuàng)設交流型課堂文化，首先要求教師在思想上認識課堂教學中互動、交流的重要性、必要性。現(xiàn)代教學的實踐經(jīng)驗證明，一名教師要上好一節(jié)課，不單單是如何把知識講清楚、說明白，更在于能否激發(fā)學生的學習熱情，通過科學有效的方法讓學生主動學、積極學。一名優(yōu)秀教師，應該善于運用啟發(fā)式、參與式等先進的教學方法，盡己所能營造互動式交流型的課堂教學氛圍，既教會學生知識，更能把比知識更重要的東西——獲得知識的方法、途徑交給學生，使學生在這一文化氛圍中開拓思維、掌握方法、增長才智。

要做到這一點，要求教師必須時刻注意學習先進的教學理念，努力改進教學方法，積極尋找課堂教學中能夠形成互動交流的契合點。如我在教學過程中，除了充分掌握教材內(nèi)容外，還經(jīng)常上網(wǎng)站瀏覽一些好的網(wǎng)頁，對頁面的操作技巧仔細研究，盡量做到對關(guān)于網(wǎng)頁制作方面的知識有一個較全面的了解，經(jīng)常提出一些能打動學生心理的小技巧，在平等的氛圍中，讓學生和我一起研究它們是怎樣實現(xiàn)的，從而大大地激發(fā)了他們的學習興趣，使他們發(fā)自內(nèi)心地愿意接受我的教學，大大提高了教學成效。

2、建立相互尊重、人格平等的師生關(guān)系

這是創(chuàng)設交流型課堂文化的基礎和根本出發(fā)點。尊重學生的主體地位，以平等的人格對待學生，是現(xiàn)代教育教學對教師提出的起碼要求，也是能夠形成課堂交流的前提。課堂上學生和教師是平等的對話關(guān)系。不僅如此，在知識獲取渠道日益豐富的當代，學生在知識、視野、思維等方面，也有值得教師學習之處。計算機知識尤其如此。通過互動交流，教師不僅可以從學生那里學到知識、方法，他們對新鮮事物的敏感、好奇心、求知欲甚至天真的“炫耀”，對教師而言都值得學習。我在網(wǎng)頁教學過程中注意到，一些學生通過自學，掌握了許多教師沒有接觸到或沒有學過的知識和技巧，設計制作了一些高水平的網(wǎng)頁。于是我經(jīng)常結(jié)合一些網(wǎng)頁制作的問題，虛心向?qū)W生學習他們已經(jīng)掌握而我卻沒有接觸到的技術(shù)。通過這種交流，使我不僅學到了許多意想不到的知識、訣竅，還享受到了一種心靈的寬松、自然和從容。

3、建立多方互動、共同參與的課堂教學機制

課堂教學中，教師能否以普通發(fā)言者身份參加討論，與學生一起切磋，既折射出教師的教學理念和方法，也反映出教師的教學自信。一個善于把握課堂教學的教師，不是一錘定音、唯我是從、唯書至上，而是允許學生發(fā)表觀點，哪怕學生的觀點是有爭議甚至錯誤的，也能夠采取恰當?shù)姆椒右詥l(fā)、引導，給學生以修正、完善的機會，從而保護和鼓勵學生的參與積極性，從而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給了學生，使學生體驗到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的快樂。在網(wǎng)頁教學中，也經(jīng)常遇到這樣的問題，有的學生常常拿一些下載的網(wǎng)頁來向我請教，有的問題甚至是一些奇思怪想。對于學生能夠提出這么多的“偏問題”來“刁難”教師，我從來不支吾搪塞，或惡言相斥，而是與學生一起探索、討論、交流、共同提高，最后形成共識。這樣做的效果既糾正了學生的一些錯誤想法，也激發(fā)了學生的學習積極性。

4、和學生共同體驗

沒有學生的積極參與，課堂教學充其量只是教師個人的“才藝展示”。要讓學生得到體驗，就必須引導學生積極參與。優(yōu)秀的教師應該善于創(chuàng)造一種生動活躍的情景，讓學生成為實踐、體驗、探究的知識、科學的主角，學生“不自覺地”走入情境之中， 喚醒主體意識，激發(fā)身心潛能，點燃智慧火種，忘我地體驗和領會知識形成過程。教學中，我經(jīng)常事先預設好一些“難題”，并把它們靈活巧妙地帶到課堂上，以“游戲”的方式和同學們一起競賽，把學生各自的網(wǎng)頁在網(wǎng)上相互傳遞、相互評判。對一些特別優(yōu)秀的網(wǎng)頁，就讓設計者走上講臺當一次老師，為同學們講解制作過程和技巧。遇到解決不了的問題，就一起研究，一時解決不了就讓學生把問題帶回去，查資料、搞咨詢，作為一個課題進行研究，直到解決問題為止。這樣就能把學生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，把學生的參與熱情調(diào)動起來，把學生的主體意識強化起來。

5、和學生一起活動

網(wǎng)頁設計教學也離不開社會大環(huán)境、大背景，而要始終關(guān)注這一技術(shù)發(fā)展的前沿，關(guān)注網(wǎng)頁制作技術(shù)被應用的各個領域，并結(jié)合實際應用的需要，改進和豐富課堂教學。把新知識新技術(shù)的社會應用案例引入到教學之中，拓展課堂教學視野，豐富課堂教學內(nèi)容，擴充課堂教學容量，激發(fā)課堂教學活力，從而提高課堂教學效率。

在幾年來的網(wǎng)頁設計課堂教學中，我不僅充分認識到課堂教學文化對于教學效果的重要性，而且通過積極自覺的教學實踐，探索了創(chuàng)設交流型課堂文化的方法，使學生真正成為課堂教學的主體，使學生從被動地聽、被迫地學，變?yōu)榉e極主動地學習接受網(wǎng)頁設計知識技巧。這些點滴經(jīng)驗，對于我在其他課程的課堂教學中，同樣具有啟發(fā)和借鑒意義。

參考文獻：

[1]張桂榮.論在問題解決中學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2001.

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關(guān)鍵詞：高職；計算機網(wǎng)絡基礎課程；項目化教學；資源庫建設

項目化教學方法是在教師和學生共同參與下為了完成一個項目工作而舉行的一個獨特的教學方法。教師組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務?！绊椖炕虒W法”起源與美國，在國內(nèi)外的職業(yè)教育中很受推崇，教學資源庫建設平臺以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。

目前，在高職計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學中，在教學資源，教學方法和手段，教學模式等方面很多院校教師已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，有的還編寫了教材和實訓指導書，但缺少完整的以項目化教學為主的教學資源庫，教師在上完計算機網(wǎng)絡基礎課之后學生缺少有針對性的自主學習平臺而導致難以深入和熟練掌握這門科學。

1 項目化教學與資源庫建設的重要性

1） 是適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，讓學生更加輕松接受和掌握本專業(yè)的知識和技能。在人才培養(yǎng)過程中起到和你好的促進作用。

項目化教學法對學生自主解決或完成工作任務的能力起到良好的促進作用，達到信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對專業(yè)領域人才的需求。

2） 可以解決高等職業(yè)教育過程中的課程結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)教學方法老化的問題。

在傳統(tǒng)的教學方法中，大多數(shù)是采用了理論加實踐相結(jié)合的授課方式，但對學生職業(yè)能力和動手能力方面的結(jié)合得不多，甚至有的學生在學校學的知識和在實際工作中的應用大相徑庭。因此，在這種傳統(tǒng)教學模式下，培養(yǎng)的學生走向工作崗位后難以滿足職業(yè)崗位的要求。而項目化教學法可很好地解決這一問題。

3）《計算機網(wǎng)絡基礎》課程的課堂教學效果明顯提升。

《計算機網(wǎng)絡基礎》是一門理論和實踐相互融合的課程。在課堂教學過程中，分配好理論與實踐的教學比例，在高職教育中，理論夠用即可，在掌握了基本的理論的知識基礎上，著重要培養(yǎng)學生的動手能力。而做到這一點對于很多教師來說有很大的挑戰(zhàn)。采用“項目教學法”可使得學生自注選定學習目標、學習進度、學習資源，讓學生在自主的過程中不斷探索適合自己的學習方式，以工程案例來激發(fā)學生對專業(yè)知識的理解，比如要完成一項工作，先要確定任務目標，然后制定任務實施規(guī)劃，再到任務具體實施，最后是進行質(zhì)量控制與檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時評估反饋。這樣完整的工作過程可以大大提高課堂教學的效果，增強了學生適應企業(yè)的實際工作要求，提高了學生分析和解決實際問題的能力。

4） 資源庫建設能促進教學方法和教學手段的改進。

在高等職業(yè)教育中，教學資源庫建設項目，是各級教育科研部門立項支持的“示范性高等職業(yè)院校” 規(guī)劃建設的一個重要環(huán)節(jié)。良好的教學資源庫通過不斷完善，能起到良好的示范作用，為同類院校、同類專業(yè)資源共享，提高整個職業(yè)教育的教學水平，同時也為高職學生提供自主學習的多樣化資源和個性化服務，從而帶動全國高職院校各專業(yè)教學模式和教學方法改進，為整體提升高職人才的質(zhì)量和人才社會服務能力。

課程建設是一個立體化多方位建設的問題。以項目教學為主線，開展多種教學方法和手段，加強資源庫建設（支撐各種教學方法和手段）。為學生自主學習提供資源保障。強化實踐能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色。

2 以項目化教學為主的多種教學方法具體實施

《計算機網(wǎng)絡基礎》課程確定了以項目化教學為主要手段，具體措施主要有：

1） 理論項目教學：基本要求是學生理解計算機網(wǎng)絡的基本概念、基本理論和基本技術(shù)。同時要求教師課前充分備好課，在講授理論項目時，能把項目的實際意義和目的介紹給學生，讓學生產(chǎn)生興趣，然后深入淺出地講授知識，引導學生逐步理解項目的重難點以及和其他項目的聯(lián)系。

2） 實踐項目教學：在理論項目教學，接著要和實踐項目相結(jié)合教學，可以帶領學生參觀學校的校園網(wǎng)中心、校企合作的校外實訓基地的企業(yè)網(wǎng)絡，由網(wǎng)絡管理人員介紹該部門的網(wǎng)絡設計的思路、組網(wǎng)技術(shù)、主要硬件及軟件等內(nèi)容，其目的是使學生對計算機網(wǎng)絡有感性認識，為綜合項目打下基礎。

3） 網(wǎng)絡輔助教學：將網(wǎng)絡基礎課程的項目通過分解，在內(nèi)部網(wǎng)站上建立各項目分論壇，回答學生提出的問題，同時學生通過論壇提交作業(yè)，教師通過論壇提出作業(yè)批閱意見。這樣不僅能鞏固課堂基本教學內(nèi)容，而且還能加深學生對計算機網(wǎng)絡知識應用和進一步實踐的愿望。

4） 教輔相關(guān)資源：因特網(wǎng)是非常重要的學習資源，教師通過梳理，將優(yōu)質(zhì)的其他網(wǎng)絡資源和輔助參考資料及時推薦給學生，滿足學生進一步學習的需要。

5） 案例討論：在項目教學過程中準備不同項目的企業(yè)應用案例，通過這些案例教學，讓學生領悟網(wǎng)絡基本知識，大型案例可以安排學生課外討論和思考，使學生更多地了解實際應用，拓寬認識。

6） 項目配套習題：每個項目都要配備習題，以鞏固教學。選擇部分典型習題進行評講，其他習題學生通過認真閱讀教材和參考書后完成。

7） 課程設計與實訓。教師將綜合網(wǎng)絡實訓項目制作成大型作業(yè)或課程設計，讓學生自由組合成團隊，共同來分析和設計企業(yè)網(wǎng)絡應用方案，或為企業(yè)設計滿足實際需求的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)。同時由教師對學生提出的進行點評，提出其設計方案的優(yōu)劣，不斷整改和完善。這樣可以使學生理論能聯(lián)系實際，鞏固所學知識，在有條件的學校，也可以組織學生進行網(wǎng)絡設計技能大賽，這樣就更能激發(fā)學生的學習網(wǎng)絡知識的積極性。

3 資源庫建設具體步驟和內(nèi)容

資源庫建設應以系統(tǒng)理論為指導， 遵循國家頒布的相關(guān)技術(shù)標準和規(guī)范，其具體建設步驟如下：

1）根據(jù)實際應用情況，結(jié)合計算機網(wǎng)絡基礎課程教學大綱，確定資源庫建設的具體內(nèi)容模塊。課程項目具體內(nèi)容劃分為網(wǎng)絡基礎理論項目和網(wǎng)絡應用實踐項目兩種，收集好網(wǎng)絡組建的實際案例和素材。

2）編寫理論和實踐項目具體要求，包括項目名稱，項目內(nèi)容，學習目標，案例分析，習題，作業(yè)題等。

3）組織課程組成員，對各個項目進行任務分工，編寫項目指導書等。

4）組織專家對設計出來的項目內(nèi)容進行評價，進行整改和完善項目。

5）制作課件資源，如PPT，flas等。

6）制作各分項目對應的習題。

7）根據(jù)項目分析和各項目負責人提供的資源庫內(nèi)容，利用網(wǎng)站技術(shù)創(chuàng)建資源庫網(wǎng)站。

8）在實驗室的服務器上（校園網(wǎng)內(nèi)部均能訪問），將所有的資源庫內(nèi)容上網(wǎng)。

最終的項目資源是利用多媒體手段，教學相關(guān)各類資源：動畫、章節(jié)習題、相關(guān)文檔、視頻，加上網(wǎng)上自測平臺、網(wǎng)上答疑平臺，形成一個內(nèi)容豐富的教學資源網(wǎng)站。

4 項目化教學與資源庫建設展望

通過幾年來的不懈努力，計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學資源庫建設不斷豐富，實用性愈來愈強。教師根據(jù)“項目化”教學的需要從教學資源庫中選擇適當?shù)乃夭慕M織教學，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而大大提高了課堂效率，學生也可以充分利用教學資源庫的學習平立完成“項目化”教學過程中的各項學習任務和自主項目，從學生對課程的評價結(jié)果來看，該課程教學效果一直評價為最好。當然資源庫是個不斷建設和積累的過程，很多資源還需要進一步完善。

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篇9

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 課堂教學 化解策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學校課堂教學的改革帶來了極大的便利，提升學生的自主學習能力成為當前課堂教學的核心理念[1]。移動終端的普及與更新，使課堂教學活動從技術(shù)層面得以充分展示，同時也使課堂教學受到了一定的沖擊和挑戰(zhàn)[2]。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何提升課堂教學的有效性，已成為當前教學論研究和關(guān)注的焦點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學在追求高效教學的同時，也讓學生感悟到個體生存的意義與價值，它對課堂教學帶來了多方面的沖擊。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學文化的沖擊

伴隨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的信息技術(shù)在課堂教學領域中的應用，平板電腦、云儲存、云移動終端等媒體與技術(shù)的落地，使課堂教學文化逐漸從封閉的課本和狹窄的教室，逐步走向更廣闊的文化世界[3]。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的進一步發(fā)展，教學時空、教學主客體及其教學實踐相互作用的方式都發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)教學中形成的“記憶型教學文化”受到強烈的沖擊，使課堂教學文化存在、運行和發(fā)展的載體發(fā)生了根本性的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂文化所具有的虛擬性、交互性、多元性、生成性、自我性、叛逆性和非理性特征，使課堂教學活動變得更加便捷、開放。供給學生選擇學習的課程資源越來越豐富多樣，共享與生成成為學生學習活動中的顯著特點。這種建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎之上的現(xiàn)代教學觀、教學法等一整套學習策略體系，將對當前課堂教學文化、教學理念與學生學習的方式產(chǎn)生根本性變革。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學模式的沖擊

傳統(tǒng)課堂教學主要是以讀、寫、聽、講為主要模式的教學活動，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將為課堂教學提供新的思路與模式，并為這種轉(zhuǎn)變提供技術(shù)支持。從投影、PPT課件、音頻視頻的使用，到多功能教室、網(wǎng)絡化學習場所，諸如以寬帶網(wǎng)相聯(lián)結(jié)的數(shù)字教室、數(shù)字圖書館等，使課堂教學活動不再局限于傳統(tǒng)的媒體手段。“網(wǎng)絡學?！?、“空中課堂”等現(xiàn)代科技，將改變當前學校傳統(tǒng)課堂中教師講與學生聽的單一模式，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡等多種手段進行教學，甚至可以不教而達到教的目的[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有海量的信息資源，任意的問題到互聯(lián)網(wǎng)上搜索可以迅速得到海量的解答，這就預示著“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習資源是極其豐富的，使得課堂教學模式將發(fā)生突破性的變革。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂師生角色的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生可以在短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡或者各種教育技術(shù)，獲得大量的最前沿的信息。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”界面豐富多彩、圖文聲像形象直觀，能夠?qū)W生眼、耳、手、身體等多種感覺器官產(chǎn)生綜合刺激的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教學中形成的“教師、教材、課堂”教學模式不再是學生學習知識的唯一方式，基于知識的師生之間的角色差距將逐漸消失，教師由知識傳授者變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代課程及學習軟件開發(fā)的主要成員。課堂教學中教師角色也發(fā)生了重大變化，由傳授者變成了課堂教學實施的設計者、組織者、陪伴者、促進者和評價者，教職責也由原來過度重視“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更強調(diào)“育人”。學生由知識接受者變?yōu)樽灾魈剿髡?，由個體學習者變?yōu)閷W習合作者，進而成為個性化學習者。在師生關(guān)系上，師生相互尊重與贊賞，師生互動的交互性、反饋的及時性，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒體而不受時間與空間的限制，使得教學環(huán)節(jié)能夠順暢地推進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學模糊了師生的邊界，促進了師生之間的相互學習。在教學互動中，一方面，學生從教師那里獲得了知識和經(jīng)驗；另一方面，學生探索的問題，學習成長中的知識經(jīng)驗，將不斷地沖擊著教師作為知識擁有者的權(quán)威，促使教師重新認識自己，思考自己的專業(yè)發(fā)展。這將在一定程度上表現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“大魚吃小魚，快魚吃慢魚”“優(yōu)勝劣汰”的生態(tài)型競爭趨勢。教學環(huán)境的變化，確保了優(yōu)質(zhì)教師的價值得以充分體現(xiàn)，更是極大地促進了全體教師的專業(yè)發(fā)展，將迫使教師致力于終身學習。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的教學已不再局限于固定的教室，也不局限于照本宣科式地系統(tǒng)講授教學內(nèi)容，而是趨向于一種無固定教室的，以主題為主的師生雙向討論方式。從而使師生在同等信息條件下，轉(zhuǎn)換或改變著課堂教學中師生的角色，呈現(xiàn)出“聞道有先后”、“弟子不必不如師”的教育本質(zhì)的回歸與超越。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生學業(yè)評價的沖擊

當前課堂教學對學生學業(yè)評價包括日常作業(yè)評價和期末考試評價，屬于單一主體的終結(jié)性評價，不利于學生的發(fā)展與提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所提供的技術(shù)和條件，能使學生學業(yè)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價、形成性評價，促使學生便利而自主地進行自我評價與即時評價，表現(xiàn)為多元化評價的主體特性?；诖髷?shù)據(jù)和云計算的數(shù)據(jù)采集，記錄、儲存、分析、反饋等的學習分析技術(shù)，營造了課堂教學中對學生學業(yè)評價的新體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支持的分析系統(tǒng)可以準確地為學生的學業(yè)成績進行建模，將學生一段時間內(nèi)的學業(yè)成績數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以數(shù)量化的方式清晰地說明影響因素與學業(yè)成績間是否具有顯著差異[5]。甚至可以通過常模比較，與班級、學?；蛘咴诟蠓秶M行對比和分析，從而為學生量身打造個性化的學習模型。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學創(chuàng)新的平臺

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利性，信息易得性、技術(shù)便捷性、學習個性化等特征，為課堂教學化解沖突提供了基于技術(shù)應用的廣闊平臺[6]，優(yōu)選當前比較成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，可以列舉出如下幾個。

1.個性化學習環(huán)境的創(chuàng)設

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，促進了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等新型多樣化教學模式的出現(xiàn)，開啟了課程教學變革的新時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的強力推動下，基于“云”的教育服務和“云端”一體的教育技術(shù)，為課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展提供了便捷。學?？梢砸浴霸贫恕弊稣J知載體，借助BYOD（BringYourOwnDevice，自帶設備），運用“云端”來共享課堂教學資源，鼓勵和支持學生采取探究性學習、一對一學習、游戲化學習等多種學習方式，為學生創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，O2O（Online to Offline，線上與線下）學習模式和BYOD學習方式的廣泛應用，促進了學生在任何時候、任何地方隨時學習夢想的實現(xiàn)[7]。課堂教學通過創(chuàng)設一個快速匯聚信息資源的課堂平臺，讓學生根據(jù)自己的學習特點，選擇適合自己的學習行為，在一個和諧溫馨的環(huán)境里協(xié)同學習，真正發(fā)生切實互動、實現(xiàn)溫情交往。這種課堂可以實現(xiàn)學生自主討論，同學間的交互學習能使學生產(chǎn)生一種安全感、平等感，讓困難學生敢“說”、樂“說”，在“說”的過程中，內(nèi)化知識，加深記憶，不斷創(chuàng)生，進行發(fā)展性學習。同時幫助者在“說”的過程中，因為獲得同伴的認可與鼓勵，獲得自我滿足感、成就感，樹立了自信心，更加有動機進行深一步的學習，在這一探一尋的過程中，建構(gòu)了一個高效的個性化學習課堂。

2.慕課的開發(fā)與應用

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模在線課程，絕大多數(shù)課程是免費提供給學生學習的。慕課網(wǎng)（imooc）是國內(nèi)的主要慕課平臺，慕課網(wǎng)的課程包含初級、中級、高級三個階段。在慕課中，學生不僅是課程的使用者，而且是課程的參與者，它為學習者之間提供了相應的交流與互動的平臺，有利于學習者共同探討、共同成長。在慕課的背景下，教師將更加回歸職業(yè)本質(zhì)，更加注重從不同的角度引導學生、激勵學生，形成學生發(fā)展的良性互動。慕課具有的靈活性能夠為學生依據(jù)自己的學業(yè)水平及興趣愛好選擇學習提供便利，并且慕課將優(yōu)質(zhì)教育資源免費開放，有助于優(yōu)質(zhì)教育資源效應最大化，從而可以更好地滿足學生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、接受優(yōu)質(zhì)教育活動的需要，為提升課堂教學效果提供了平臺。

3.微課與SPOC制作與實現(xiàn)

“微課”是應用“互聯(lián)網(wǎng)+”圍繞課程重點、難點或疑點等展開的教與學活動的精彩片段，制作成以視頻為載體的表達課堂教學活動的微型課程?！拔⒄n”的基本元素是教學設計、課件資源、教學反思、練習測試及學業(yè)評價、教師反饋等輔課堂活動。它包含了課程的基本要素，諸如內(nèi)容、互動、作業(yè)以及測試等。因此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自編微課供課堂教學使用，充分體現(xiàn)“微課”教學時間較短，教學內(nèi)容較少，資源組成“情景化”的優(yōu)勢，體現(xiàn)草根研究的趣味性，表達教師個人的課程創(chuàng)作與多樣化的傳播路徑，用以激發(fā)調(diào)動學生學習動機。

4.翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與變革

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“課堂講授、課后學習”的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課外通過學習教材和在網(wǎng)絡學習教師上傳的課程講授視頻、聽播客、閱讀電子書等課程資源，完成知識學習的教學方式。學生將自主學習中不理解的問題，在課堂中通過師生答疑解難、生生間互動交流得以解決，具有O2O學習模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的線下學習中，師生將網(wǎng)絡上的學習資源拓展到課堂上，通過交流了解學生學習的狀況、遇到的困難，從而進行針對性輔導或讓學生自己通過協(xié)作探究、共同完成學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂線上學習是給學生提供一個十分鐘之內(nèi)自主學習的視頻資源，使學生集中注意力進行學習，而且內(nèi)容是永久保存性的，可供學生隨時查缺補漏，一些學習建議與提示，也為一些學生提供了個性化教育的思路[8]。

三、化解課堂教學沖擊的策略

如何有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學模式，使其更好地融合到課堂教學之中，促進課堂教學效果的提升，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學論關(guān)注的命題之一。

1.轉(zhuǎn)換教學重心：變知識傳授的“教”為知識建構(gòu)的“學”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)變革引發(fā)了知識存在方式、傳播方式和建構(gòu)方式的變化。知識呈幾何級增長態(tài)勢，以數(shù)字信息的方式存儲于互聯(lián)網(wǎng)中，書本不再是存儲知識的唯一載體，教師不再是傳播知識的唯一工具?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教學著眼于學生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)，教育培養(yǎng)目標要從知識型人才轉(zhuǎn)向能力型人才。在課堂教學中，教師要引導學生掌握基本的信息搜索技術(shù)，在網(wǎng)絡環(huán)境中隨時隨地獲取需要的知識。教師應促進學生在信息技術(shù)的支持下，完成知識獲取、整理、分析、重構(gòu)等多樣化的知識建構(gòu)過程[9]，呈F出“混合式課程”的特性，使學生進行混合式學習，幫助學生以便捷的信息獲取方式面對井噴式增長的知識，讓學生在無限延展的教學時空中有效地建構(gòu)知識。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學，教師應當由“教知識”向“教思維”轉(zhuǎn)變，即通過引導學生思維導向的發(fā)展，幫助學生完成知識的建構(gòu)[10]，形成自主學習能力。

2.轉(zhuǎn)變教學設計：以拓撲型教學設計代替線性教學設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對不同學生的不同知識建構(gòu)需求，線性教學設計思路顯得捉襟見肘。拓撲型教學設計是一種將課程體系中各個知識點以拓撲型結(jié)構(gòu)進行相互連接，反映知識命題中各知識點的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)及關(guān)系的教學設計。它具有總線型拓撲、環(huán)形拓撲、星型拓撲、混合型拓撲以及網(wǎng)狀拓撲等結(jié)構(gòu)，但是無論那種類型的拓撲教學設計結(jié)構(gòu)，都具有節(jié)點互通、通道多元、穩(wěn)定而多變的特點。拓撲教學設計思路重視學習環(huán)境、學習資源和學習方式的多元設計，重視各要素間的整合互通，可以滿足學生知識建構(gòu)方式的多元性和選擇性需求[11]，教師在明確教學目標的前提下，按照拓撲型教學設計思路，設計提供多條促進學生達成教學目標的學習線路。這些線路之間是相互貫通的關(guān)系，即學生可根據(jù)自身學習經(jīng)驗、學習方式等學習水平和學習需求，選擇更符合自己當前學習條件和需求的學習線路，也可根據(jù)自己學習進展情況，及時地轉(zhuǎn)換到其他學習線路上去。

3.轉(zhuǎn)變認知路徑：應用信息技術(shù)建構(gòu)學生的高級認知

鐘志賢認為，信息技術(shù)在教學活動中的作用應從“技術(shù)中學習”向“用技術(shù)學習”轉(zhuǎn)變，“技術(shù)中學習”是客觀主義的技術(shù)應用觀，“用技術(shù)學習”是建構(gòu)主義的技術(shù)應用觀。立足于建構(gòu)主義“用技術(shù)學習”的立場觀點，技術(shù)的真正作用在于充當學習者建構(gòu)知識的工具。根據(jù)信息技術(shù)在課堂教學活動中的這一定位，信息技術(shù)不僅僅是教學內(nèi)容傳播的載體，也是學生學習活動展開的憑借與支持，這既包括利用信息技術(shù)提供知識，又包括利用信息技術(shù)完成知識的建構(gòu)和促進思維的發(fā)展。信息技術(shù)作為學生認知的工具，應將重點放在促進學生高級思維的認知發(fā)展上而不是低級思維的認知發(fā)展。思維認知發(fā)展的事實表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在促進學生低級思維認知發(fā)展中，并不具備明顯優(yōu)勢的教學。因此，完全依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識自主建構(gòu)，在系統(tǒng)性和完整性上還存在著明顯的不足[12]。當前教師知識傳授可以勝任學生低級思維能力培養(yǎng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將在學生高級思維發(fā)展方面發(fā)揮優(yōu)勢。所以，要建構(gòu)學生的高級認知，課堂教學改革和學生學習平臺的建設成為最關(guān)鍵的要素。如果課堂教學理念和方式不發(fā)生根本性變革，互聯(lián)網(wǎng)將成為學生學習的新累贅，課堂教學就會演變?yōu)橛脵C器灌代替教師的用嘴灌，表現(xiàn)為用最先進的技術(shù)方式來支持最落后的教學方法。而“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生提供的學習平臺，其功能除了推送資源以外，還可以實現(xiàn)學生在線學習與課堂學習的交互、學習成果的展示、學生學業(yè)自我評價等。

4.轉(zhuǎn)變教學氛圍：構(gòu)建開放互動、和諧自主的生態(tài)課堂

課堂教學的開放互動，既包括教師與學生的交流溝通，也包括在教師組織、引導下的學生與學生間交流合作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學中，學?？梢詫W生學習過程，采用形式化的數(shù)據(jù)采集和描述，并基于課堂教學，對課堂活動過程、單元學習過程及學期學習過程等大數(shù)據(jù)進行挖掘和分析。通過對這些數(shù)據(jù)的收集及其結(jié)果的分析，教師可即時對自己的教學進行調(diào)控和反思，從而增強了課堂教學的有效性。家長也可利用這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，從中盡快發(fā)現(xiàn)孩子學習中的不足，幫助孩子有針對性地改進和提高學習技能。同時，教師還可以利用這些大數(shù)據(jù)，構(gòu)建智慧型的生態(tài)課堂和學習環(huán)境，有針對性地為每一位學生提供切實可行的個性化學習指導方案。表現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的線下學習中，教師要采用民主對話、多元互動的教學組織方式，使師生、生生間真正發(fā)生切實互動、實現(xiàn)溫情交往，讓其獲得生命本真，使師生將網(wǎng)絡上的學習資源拓展到課堂上，通過交流了解學生學習的狀況、解決學生學習困難。一方面，建立師生互助組，是促進學生有效學習，提高班級整體水平的有效途徑。另一方面，建立生生合作小組，促進學生進行合作學習，營造和諧溫馨的生態(tài)課堂。

5.轉(zhuǎn)變教學管理：讓課堂管理充滿人文關(guān)懷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代技術(shù)的高速發(fā)展，在課堂教學中面對“互聯(lián)網(wǎng)+”需要克服的問題依然凸顯。由于個體在生活、學習中越來越被數(shù)字信息所同化，產(chǎn)生越來越多的依賴，這種依賴性的發(fā)展會讓人變得缺乏批判思維、不懂創(chuàng)新、有惰性、沒有自我，同時，這種碎片化學習方式更易分散學生的注意力，也使學生獲取知識的深度有所下降。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)對許多需要經(jīng)過學生探究的學習內(nèi)容已提供了答案，容易使學生不經(jīng)過探究而獲得答案，失去了嘗試解決問題的過程和在探索中學習的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)將一些實驗技能制作成動畫視頻，雖然使學生看起來一目了然，但卻使學生失去了動手操作的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)不受時間、地點的限制的便利性使學生可以隨時隨地進行小組討論交流，也讓學生間失去面對面思維交流碰撞，用語言表達自己思想與觀點的樂趣。如此等等，這就需要教師在課堂教學中以一種理性的態(tài)度去對待互聯(lián)網(wǎng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的工具性與價值性有機結(jié)合。引導學生不要沉浸于網(wǎng)上聊天、游戲等虛擬世界，要有自己的判斷力與主見，敢于質(zhì)疑與反思[13]。同時，在課堂教學中，教師可采用正向強化法，采取選擇性強化策略，經(jīng)常改變自己課堂中的站位，多離開講壇到學生中間去，多用目光與學生交流，多用言語和非言語線索，應用明確指導或暗示行為，調(diào)控學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的不當行為，積極引導學生在感性與理性認識相結(jié)合中，學會拒絕網(wǎng)絡侵害，預防在學生課堂教學中違紀行為的發(fā)生。

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篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡平臺；多元化評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0041-03

高中信息技術(shù)新課程標準的實施，使信息技術(shù)課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，課堂教學評價逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。新課程的評價理念要求依據(jù)信息技術(shù)的課程特點，建立基于網(wǎng)絡平臺的多元化教學評價方式，以多樣化的形式，從多角度去關(guān)注學生的過程評價。

一、目前的信息技術(shù)課堂教學評價

目前，信息技術(shù)課程在不同的省份以不同形式與學生的高考掛鉤，這對于規(guī)范信息技術(shù)的課堂教學起到了促進作用。但在日常的課堂教學中，教師通常只關(guān)心結(jié)果而不注重過程，即關(guān)注學業(yè)水平通過率是多高而不重視學生在學習過程中的能力提升。同時，信息技術(shù)課程是一門實踐操作性較強的課程，這一特性決定了課堂教學評價不能僅以一張試卷來考核學生的信息素養(yǎng)。一份試卷只能體現(xiàn)學生對理論知識和技能要點的掌握，卻不能反映出學生的真實能力和信息素養(yǎng)水平，以及學生的審美觀、價值觀、人生觀和創(chuàng)新能力。因此，信息技術(shù)課堂評價應從多維度關(guān)注學生能力的發(fā)展、技能的提高、情感的體驗，即評價向多元化發(fā)展。

二、基于網(wǎng)絡平臺的多元化評價

新課改倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，同樣也是對課程教學評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課堂教學評價要遵循新課改所提倡的理念，從信息技術(shù)課程本身的特點出發(fā)，以提高學生的信息素養(yǎng)為根本目的，采用合適的方法與手段進行構(gòu)建與實施。

基于以上分析，在信息技術(shù)課堂教學中教學評價應貫穿于整個課堂教學。筆者認為，信息技術(shù)課堂教學的多元化評價可以從課堂的學生考勤、理論知識的目標檢測、學生的作品評價及課堂的教學效果評價四個方面考慮分析。

1.學生考勤

班級課堂的出勤率直接影響課堂的教學效果，所以，課堂教學應從學生的考勤抓起。目前，信息技術(shù)課堂基本以口頭點名、紙質(zhì)簽到為主，其缺點是不易保存、匯總；或采用電子簽到方法，每節(jié)課生成一個文本文件，分析匯總比較麻煩，工作量較大。

利用網(wǎng)絡平臺所提供的考勤功能，通過學生登錄平臺，實現(xiàn)自動考勤簽到，教師查看考勤，即可了解學生的一節(jié)課乃至～學期的考勤狀況，結(jié)果一目了然，直觀、清晰。教師可以直觀地了解課堂的缺勤人數(shù)及缺勤名單（如圖1所示）。

2.目標檢測

目前，信息技術(shù)課堂教學檢測采用紙質(zhì)試卷或口頭作答，對于其結(jié)果無法作出系統(tǒng)分析和匯總，不能很好地了解學生對知識點的掌握情況。利用網(wǎng)絡平臺，我們可以結(jié)合課堂的教學內(nèi)容，設置相應的理論題進行測試。測試結(jié)果經(jīng)過分析，自動生成數(shù)據(jù)分析圖表（如圖2所示），便于教師了解學生作答情況。依據(jù)圖表顯示數(shù)據(jù)分析：第一題和第八題的答對率較高；第十題只出現(xiàn)兩個選項答案，說明學生對這一題B、C的答案容易混淆；第四題和第六題的錯誤率較高，說明學生對這一知識點掌握得還不是太好。

利用柱狀圖表，可以直觀反映出學生答題的準確率、易混淆的知識點，有助于對知識點進行有針對性的講解，提高課堂教學效果。

通過課程支持平臺能直觀地反映出學生對知識點的掌握情況，分析學生對知識點的掌握存在的問題。這些信息的反饋均是基于平臺對數(shù)據(jù)的分析和處理，如果僅僅是依賴于傳統(tǒng)的檢測方式是無法實現(xiàn)的。

3.作品評價

目前，在信息技術(shù)課堂教學中，教師多采用多媒體電子教室查看及收集學生的學習作品，對于作品的評價也僅限于師生在課堂上對部分作品的口頭點評或課后的作品瀏覽。所有學生作品的量化評價需要依賴于教師的課余時間去完成，評價方式比較單一。

基于網(wǎng)絡平臺，我們可以讓學生對自身的作品進行自我評價，評價后將作品上傳至服務器，以供其他同學瀏覽及評價。在課堂教學過程中，教師通過查看上傳作品，了解學生完成學習任務的情況，以及學生作品完成的質(zhì)量。作品的評價包括自我評價、相互評價。作品的瀏覽以互評分排序，對自評和互評分進行量化折算，以確定作品總分。這便于師生共評時有效地選擇高分和低分作品，共同評析，評析學生作品的優(yōu)缺點，有利于促進學生在技能技巧方面的提高。圖3所示即學生作品評價表。

從評價方式上我們可以看出，網(wǎng)絡平臺不僅能支持對學生理論知識的檢測分析，而且可以實現(xiàn)學生作品的自評、互評、師生共評等多元化評價。運用網(wǎng)絡平臺則能從學生、教師、師生多方面、多維度對學生的作品進行及時評價。通過師生共評，使評價更具有一定的針對性和有效性。

4.教學效果評價

目前，對教師的教學評價一般是在學期中通過網(wǎng)上教學評教系統(tǒng)進行。在短時間內(nèi)，所有學科集中在一起進行統(tǒng)一評價，這種評價方式對于信息技術(shù)學科來說缺少一定的針對性。因此，我們設計在課堂教學中，通過網(wǎng)絡平臺支持學生對教師的教學評價。學生在下課之前，對課堂教學效果進行測評。依據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)信息進行匯總分析，可直接反映出學生對教師的課堂教學方式、方法接受程度。

通過教學效果評價，有利于教師對自身的教學過程有一個比較清晰的認識和了解，便于進一步改進教學方式。

三、多元化評價的意義

1.多元化評價是促進教學相長的重要手段

通常，教學評價只是為了檢測學生的學習效果，判斷學生對有關(guān)知識技能的掌握程度，忽視了評價對教和學的促進作用?，F(xiàn)在，越來越多的信息技術(shù)教師意識到教學評價在教學中的重要作用，有意識地運用教學評價來提高課堂教學的有效性。

多角度、多維度的教學評價，可以充分發(fā)揮評價對教學的診斷功能。通過對理論知識的檢測，及時提供教學反饋，使教師調(diào)整教學策略，提高教學效率；同時，學生對教師課堂教學效果的評價，有利于教師對教學過程的反思，因此，多元化的教學評價對師生的教學和學習的“全過程”起到促進作用。

2.多元化評價有助于促進學生個性化發(fā)展

多元化評價包括學生對自身作品的自評，同伴間作品的互評，師生對作品的共評，評價主體的多元化使作品的評價更為真實、有效。優(yōu)秀作品的展示，能更好地激發(fā)學生的學習熱情，同時也能調(diào)動學生學習的積極性；對優(yōu)秀作品的點評，不僅讓學生學會了評價，而且學會了欣賞，培養(yǎng)了學生的審美能力。

評價形式的多樣化，使教學評價更為綜合、全面，有助于學生在學習過程中認識自我，提高學生的信息素養(yǎng)，促進學生的個性化發(fā)展。