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關鍵詞：發(fā)現(xiàn)法教學模式 小學數(shù)學 課堂教學

小學數(shù)學課堂教學有其他階段數(shù)學課堂教學不能比擬的優(yōu)勢，由于小學課程內容趣味性較大，知識點比較容易理解，這給教師塑造發(fā)現(xiàn)法教學模式提供了條件?，F(xiàn)代化的教學模式構建從原來的教師為中心的模式轉變?yōu)榱艘詫W生為主體的教學模式，使得小學生在學習過程中能夠發(fā)揮主動性，在教師創(chuàng)造的情境下積極開動頭腦，自行探索數(shù)學知識，獲得自身的升華，這就是發(fā)現(xiàn)法教學模式應用的初衷。

一、發(fā)現(xiàn)法教學模式應用于小學數(shù)學課堂教學中的意義

小學生學習效果的提升最重要是要發(fā)揮其學習的主動性，只有依靠學生的自主學習才能促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，積極參與到課堂之上。而要想培養(yǎng)學生積極主動參與學習之中，就需要教師為學生創(chuàng)設出寬松、和諧的學習環(huán)境，給學生提供大膽參與課堂討論，積極探索知識內容的舞臺。

發(fā)現(xiàn)法教學模式作為突出學生主體地位的教學方法能夠為小學生學習數(shù)學創(chuàng)造情境和條件，在教學中充分的發(fā)揮了小學生自學能力，觀察能力和探索能力，使小學生在學習中可以獲得新的發(fā)現(xiàn)，鞏固已有的數(shù)學知識內容。發(fā)現(xiàn)法教學打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學方式，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力提供了土壤，教師作為園丁為小學生做引導和澆灌，使小學生在數(shù)學課堂上挖掘出思維創(chuàng)造潛力，能夠主動投入到學習中。

二、發(fā)現(xiàn)法教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用

（一）新授課課堂上的應用

發(fā)現(xiàn)法教學模式主要是通過教師給學生提供的學習情境，讓學生擁有可以對數(shù)學定理和規(guī)律進行再發(fā)現(xiàn)和探索的機會，從中提出問題，并針對問題發(fā)揮頭腦去解決問題，這個過程可以培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力。發(fā)現(xiàn)法教學方式適用于小學課程中有探索性的知識內容，例如在學習圓錐的體積課堂上，教師可以為學生準備實驗工具，并且引導學生自行參與實驗，進行圓錐體積公式的探索。筆者在教學中設計過這樣一堂課程，具體就是以圓錐體積作為教學內容。

具體過程是，在新授課的課堂上，準備了一個圓柱體和一個與圓柱體等底面積、等高的圓錐，在課程中筆者通過向學生展示圓柱和圓錐模型，向學生提出了圓錐的體積公式可以如何計算的問題。學生們通過觀察兩個圓柱和圓錐的模型，大膽的說出了自己的猜測：

學生A說出的猜想是，圓錐的體積是圓柱的體積的一半，因為看起來圓錐的體積一定是小于圓柱的體積。

學生B說出的猜想是，圓錐的體積是圓柱體積的一部分，具體多少還不確定。

當然還有其他同學各有不同猜測，接下來筆者讓A同學和B同學到講臺上來，請他們自己設計探索方案，來證明他們的猜測。思考時間過后，A同學和B同學主動提出要合作進行探索實驗，在班級學生的注目下，A同學選擇了兩個大容量杯，其中盛放的水體積大于圓柱模型盛放的水體積。這時B同學用圓柱體裝滿了水，然后倒入容量杯1中，記錄下了數(shù)量1200ml，之后又用圓錐體盛滿水倒入容量杯2中，記錄下數(shù)量400ml，此時班級其他同學已經有人忍不住說出結果，不過B同學仍然有條不紊的進行著第二次、第三次倒水，每次都記錄下數(shù)量，均為400ml，最后三次圓錐模型盛水體積合為1200ml，顯然容量杯1與2中的水的體積相等。@時由學生A說出了他們最終的實驗結果，就是圓錐的體積等于與他同底面積、同高的圓柱的體積的1/3，公式是V圓錐= （s是底面積，h高）。

筆者對這兩位同學進行了鼓勵和表揚，他們的思路十分清晰，實驗目的明確，并充分的發(fā)揮出了互助合作精神，值得所有同學學習。

（二）練習課課堂上的應用

除了在新授課的課堂中應用發(fā)現(xiàn)法教學模式，教師在習題講解課程中也可以積極的推行這種方式。由于練習題的難度往往大于課堂例題，這就使得一部分小學生課后做題時出現(xiàn)困惑，他們會感覺自己不能像老師一樣擁有清晰的解題思路，此時就需要教師通過發(fā)現(xiàn)法教學模式給小學生提供解題思路，讓他們能夠自行掌握解題技巧和解題關鍵。筆者在習題講解課程中主要通過可以一題多解的或一法多用的例題對學生的思維進行開發(fā)和引導，讓學生在解題的過程中不斷潛移默化，甚至是主動的探索練習題的其他解法，通過從不同角度的分析和探索，獲得不一樣的解題思路，從而提高解題技巧，形成學生自身的解題思維模式。

（三）課后應用

發(fā)現(xiàn)法教學模式最大的特點在于吸引學生自己探索數(shù)學的奧秘和趣味，數(shù)學學科有著悠久的歷史，在數(shù)學史上發(fā)生了很多有趣的數(shù)學事件。教師可以為學生提供相關的數(shù)學歷史背景資料，讓學生在課后業(yè)余事件去積極發(fā)現(xiàn)有趣味性的數(shù)學世界，進而促進學生的自主學習。當學生遇到問題時，就會引發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而尋找老師解答疑惑，這樣可以長期的保持學生學習數(shù)學的興趣和精力，有利于提高學生的數(shù)學學習能力。

三、結語

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生潛能的重要時期，在小學數(shù)學課堂教學中引入發(fā)現(xiàn)法教學模式，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、提高學生學習積極性。因此，未來的數(shù)學課堂教學中應該推廣發(fā)現(xiàn)法的教學方式，用以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解題能力。

參考文獻：

[1]沈賢.初中數(shù)學“引導發(fā)現(xiàn)課堂教學模式”的研究和實踐[D].蘇州大學，2009.

[2]唐毓磊.發(fā)現(xiàn)法和探究式教學模式比較研究[J].中國成人教育，2010，（18）.

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關鍵詞：項目教學法　現(xiàn)代棉紡技術　課程

傳統(tǒng)的教學方法習慣以“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”為基礎的“傳遞――接受”教學方法，教師處于主宰地位，學生處于被動地位，用這種方法培養(yǎng)出來的學生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性。這些弊端可通過基于項目的教學模式來解決，所謂基于項目的學習是指為滿足實踐所需的項目為目的而開展整個教學過程。所有項目的設計與工程實際緊密聯(lián)系，這意味著學生在項目中不僅可以學到書本上的孤立知識，而且學會了分析問題。

1、項目教學法的特點

1.1　實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。

1.2　自主性：提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.3　發(fā)展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。

1.4　綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。

1.5　開放性：體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

1.6　評價特點：項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質量。

2、項目教學的實施

2.1　項目的設計與選取。由于項目教學法強調學生的主體作用，提倡學生應采取自我教育的方式獲取知識。這種自我教育包括學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的尺度主要是學生實際參與度和實際體驗，讓學生在實際參與和體驗中感悟知識，并通過教師的總結提升，把這些知識內化為學生自己的知識。

每個項目的設計，要求能突破課程的重點和難點，使學生對問題有深入理解，從而使學生分析問題和解決問題的能力有扎實的基礎。例如在項目“細紗加捻工藝分析與調試”的教學過程中，我們將整個項目分解為：項目簡介、項目目標及工作任務、細紗加捻原理、完成項目的機械部件、項目完成與調試、思考題、項目報告；在項目簡介中，講述該項目的應用范圍及可以改進的領域。這不僅可以使學生學習其主要應用，還可以幫助學生培養(yǎng)在未來工作中不斷改進與創(chuàng)新的能力。在項目目標及工作任務中，向學生展示了本項目的主要任務，使學生有了明確的學習目標和工作任務，便于學生把握中心，完成重點。隨即，向學生講解完成本項目所需的理論知識及相關機械。然后，介紹完成本項目的方法，步驟及調試要領。接著，將主要的教學時間留給學生在細紗機上進行實際操作，并在操作現(xiàn)場進行巡視，檢查和指導。最后，向學生布置思考題及項目報告的寫作任務。整個過程，學生的活動是積極的、主動的。

2.2　項目教學的課前準備。這包括兩個方面：

第一方面是教師的課前項目準備，主要是針對項目教學的目標和要求，搜集相關資料，分析預測可能出現(xiàn)的問題，對如何組織教學進行過程設計。教師在項目準備時應注意：①設計應具有層次性。應把為完成整個項目而必須掌握的概念和知識分解，并分散在項目設計的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結提高階段。同時將這幾個階段分散在項目設計的各環(huán)節(jié)中。②項目設計時，應注意與其他專業(yè)課程的配套、內容的整合。③要與實踐結合。教師設計的項目應具有真實性和動態(tài)性。具體辦法是組織學生圍繞某個具體的實際工藝，查閱資料、綜合分析、集體討論，充分調動學生的主動性。此過程不僅注重對學生進行系統(tǒng)知識的傳輸，而且也關注學生對于實際問題的探究，由此，使學生澄清對于某些概念和原理的模糊認識，提高學生的學習效率，并在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生運用課程理論知識獨立思考、判斷、分析和解決問題的能力。

第二方面是學生的準備。學生應根據(jù)教師的安排認真閱讀項目要求，查閱相關資料，對有關問題進行思考分析，并為課堂討論做好準備。若是分小組的討論，要集體準備。

2.3　項目教學要求更多的課堂討論。討論是最主要的教學策略，可激勵學生運用知識積極思維，目標是提高學生對項目過程的理解，鼓勵學生對自己的學習承擔更多的責任，鼓勵和促進學生在過去經驗的基礎上建構新知識，以積極的學習行為獲得更好的學習效果。

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進入21世紀以來，全球教育信息化的步伐越來越快地發(fā)展，師范院校作為未來教師的培養(yǎng)基地，在校師范生必須具備較強的教育技術能力，才能適應社會發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育技術課程是面向師范院校的師范生開設的，希望經過課程的學習能使師范生掌握信息技術的基本知識和技能，并把它轉化為能力；學會運用系統(tǒng)科學的方法和觀點，對課程內容和教與學的全過程進行認真規(guī)劃，從而培養(yǎng)符合廣大中小學校需求的，教育技術能力應用較強的合格的教師。

筆者所在的高職院校的師范類專業(yè)都開設了現(xiàn)代教育技術課程作為公共課，但學生學習效率不高，經常是實踐部分學生參與性較高，而對理論部分不感興趣?，F(xiàn)在的高職高專院校一般看重實踐技能的培養(yǎng)，但從培養(yǎng)中小學教師這個角度出發(fā)，到底是應該重理論輕實踐還是重實踐輕理論，這個問題需要教育工作者認真研究。

筆者在高職院校長期擔任現(xiàn)代教育技術公共課教學工作，在教學過程中遇到了很多問題，比如：面對不同專業(yè)的學生，教師該如何選擇教材才能適合學生？學生對這門課程的學習態(tài)度如何？通過學習，學生有何收獲？什么內容學生感興趣？哪些實驗學生有能力做？等等，這些問題都需要教師在教學過程中不斷地進行反思。

2 反思性教學的內涵、實施的階段

2.1 反思性教學的內涵

到目前為止，反思性教學沒有統(tǒng)一的定義，有學者認為反思性教學是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度，進行的批判性分析的過程（L. W.Villar）；熊川武教授認為，反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

本文認為反思性教學是以實踐者為中心的教學方式。在教學中，教師和學生都是實踐者，兩者相互學習、相互合作，共同參與、教學相長。反思性教學不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是教師和學生平等、合作，共同發(fā)揮主體的能動性，解決教學、學習中的問題，教師和學生在“學會教學”和“學會學習”的過程中實現(xiàn)目標，一起成長。

2.2 反思性教學的實施階段

教學活動中反思性教學可分為“三個階段”，即教學前反思、教學中反思和教學后反思。

1）教學前的反思。教師結合自己大腦中已有的知識和經驗，運用教學方法和觀點，對將要進行的教學目標、教學內容、教學活動、教學方法以及學生的情況，在教學中有可能出現(xiàn)的問題和自己目前的教學狀態(tài)等，進行全面的評估和計劃，為課堂教學實施的順利進行打好基礎。這種課堂教學前的反思能使教學有明確的目的，為增強課堂教學的效果打好基礎。

2）教學中的反思。在教學實踐過程中進行反思，即能及時、自主地在教學實踐過程中反思、調整。教師要思考自己設計的問題能否與教學中的問題一致出現(xiàn)？如出現(xiàn)偏差原因何在？教學方法和教學手段的使用是否合理？教學目標和教學任務的指向是否與自己設定的計劃有差距？自己的教學狀態(tài)和教學過程的實施狀況是否滿意？課堂氣氛、師生互動如何？能否達到師生共贏、共同成長的目的？如有問題該怎樣改進？等等。教學中的反思能使教學高質量高效地進行。

3）教學后的反思。教學過后的反思，即在教學活動結束后進行反思，評判性地運用相關理論觀點對教學實踐過程進行總結，記錄下自己在教學實踐過程中的體會、教學的靈感、成功案例或失敗案例的啟示、學生的學習效果，等等。教學后的反思能使教師的教學經驗理論化，提高教師的教學理論水平。

3 教師運用反思性教學的策略

3.1 教學前的反思——反思性備課、反思教學對象

1）反思性備課就是反思性地研究教材，仔細閱讀、反復理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基礎上進行有效性的反思。如對現(xiàn)代教育技術理論部分“建構主義學習理論”的教學，由于學生第一次接觸這個學習理論，這個知識點對于學生來說較為陌生，很抽象，不好理解。因此，教師在備課過程中要圍繞這個問題確定教學目標，如何通過案例或比較等方式的講解，讓學生通過本節(jié)課的學習能深刻理解建構主義學習理論的概念。對于實踐內容的備課，盡量避免 “一刀切”，不能出現(xiàn)“一件衣服讓人人穿”的情況。針對不同專業(yè)的學生可以引用不同的案例，如對語文教育專業(yè)的學生可以引用如何制作“古詩”的課件案例，對數(shù)學教育專業(yè)的學生可以引用如何制作“三角形面積的計算”的課件案例。教師要通過準備多樣的教學案例來豐富自身的教學，提高學生的學習興趣。

2）反思教學對象。高職高專院校學生來源廣，基礎相對薄弱，學生之間水平差異很大，學習動機、學習策略、學習習慣、學習方法等方面都存在很大的問題。學生的多元性要求教師不斷地反思教學對象，才能很好地進行因材施教。因此，教師在授課前應根據(jù)學生的不同情況，合理安排教材，在教學中注意使用教學策略，盡量用鼓勵、表揚、關注的方式，吸引學生積極參與到課堂教學中來，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。比如，針對語文教育和體育教育的學生，由于學生入學前的基礎相差較大，學習方式、學習興趣也很大不同。教師在教學中就不能對這些專業(yè)的學生同等要求，用同一個教學目標去要求他們，用相同的教學方式去對待他們。教師在教學中要經常跟學生聊天，了解學生的學習情況，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的根源。

教師能否針對教材以及學生身上出現(xiàn)的問題進行反思總結，是高職高專教師改善教學效果的關鍵之一。

3.2 教學中的反思——反思性教學實施

教師教學的中心環(huán)節(jié)是授課，它能使教師之前的備課轉變成現(xiàn)實的教學質量。在反思性教學實施階段，教學的各個階段應及時反思并有效調整，因為客觀來說教案再完美，也會有與實際不符的地方。因此，教師在教學實施過程中，不能一成不變地、機械地講授知識，而應在教學實施中“本土化”地運用一些新的教學理論和教學思想，個性化地設計教學思路和教學方法，不斷研究教學 對象，把握學生的多元性。在教學中的反思歸納起來有三點：1）教師要善于傾聽學生的反饋意見；2）課堂教學是動態(tài)的，教師要學會把握契機，引導學生自主、主動探究；3）在教學過程中有時候過程比結論更重要。

比如在講解“教學設計”這一課時，課前計劃是直接講授如何進行教學設計，可是在講解過程中，發(fā)現(xiàn)學生不是很理解教學設計的過程，于是教師及時調整教學安排，引導學生回憶平時學習中其他教師是如何實現(xiàn)課堂教學的，引導學生理解教學設計都包括哪些內容。同時根據(jù)學生的回答，進一步引導學生回憶哪些教師的課堂教學給自己留下好的印象，從而得出如何有效地進行教學設計。

3.3 教學活動后的反思——概括總結

教學實踐結束后的反思是教師最常用的反思形式，也是教師的課后小結，是自我評價、自我提高的過程。教學后的反思一般都會思考這幾個方面的問題：通過這堂課的教學，學生學到了什么？他們是怎么樣學到的？是不是還有別的方法讓學生學得更好？比如在講解實踐內容“形狀補間動畫”這個知識模塊后，教師應該反思通過這節(jié)課的學習，學生有沒有理解什么是“形狀補間動畫”？它跟“動畫補間動畫”有什么區(qū)別？這個內容是通過什么案例講解的？有沒有比這個更好的案例？學生的操作能力如何？能否完成相關的實踐要求？能否根據(jù)自己的專業(yè)來制作相關內容的課件？等等。

教師在教學活動后反思自己預設的教學過程，反思教學過程的方式，反思學生的理解、掌握情況，反思與學生的合作情況等問題，可以促使教師嘗試使用新的教學方法，為今后的教學積累更豐富的經驗，以使自己的課堂教學達到最佳效果。

4 結束語

反思性教學有助于教師把自己的經驗升華為理論，有助于教師提升教育教學實踐的合理性。通過教學前的反思，教學實施過程中的反思，教學后的反思，最終形成超前反思，讓教師在教學實踐前未雨綢繆，才能更好地指導未來的教學活動。在現(xiàn)代教育技術公共課的教學過程中，教師只有通過不斷地進行教學實踐反思，才能更有效地提高教學水平，獲得更好的教學成效，使教學滿足學校、學生的需要。

參考文獻

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[2]牛麟，喬軍民.高職高專師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術》公共課教學實踐探討[J].新疆教育學院學報，2007（4）：36-39.

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【關鍵詞】先張法 空心板梁施工 課程教學中的應用

自成立高職高專院校以來，隨著職業(yè)技術教育的蓬渤發(fā)展，就如何加強學生動手能力培養(yǎng)這一問題也在不斷地研究、探索中。橋涵施工技術本身就是一門應用性較強的學科，在學習過程中必須通過實踐才能真正理解、掌握、運用。

先張法是在澆筑混凝土前張拉預應力筋，并將張拉的預應力筋臨時錨固在臺座或鋼模上，然后澆筑混凝土，待混凝土強度達到不低于混凝土設計強度值的75%，保證預應力筋與混凝土有足夠的粘結時，放松預應力筋，借助于混凝土與預應力筋的粘結，對混凝土施加預應力的施工工藝，先張法生產構件，涉及到臺座、張拉機具和夾具及先張法張拉工藝，下面將分別敘述。

1 張拉臺座

空心板梁張拉臺座按框架式臺座設計，臺座和底模分離，臺座由縱梁（壓柱）、橫梁、橫系梁組成框架，臺座縱梁（壓柱）用25#鋼筋砼澆筑，張拉臺埋入地下2m。所設計臺座通過抗傾覆能力和抗滑移能力驗算和臺座配筋驗算。

2 模板制作

為了保證底模有足夠的強度、剛度，在底模下部澆筑15cm厚C20砼，上貼8-10cm鋼面板。為了保證側板有足夠的強度、剛度和穩(wěn)定性，側模采用外加工定型鋼模，方木做水平支撐，模板兩側用螺桿對拉，為了保證空心板梁的幾何尺寸，端頭模板采用3MM厚鋼模，空心板梁內模采用定型鋼?；蚰灸?。

3 張拉施工工藝

3.1 張拉方法：采用線桿連接器與鋼鉸線連接，張拉過程中采取張拉應力和伸長值雙控，采用單根初調、整體張拉的方法進行張拉。

3.2 張拉準備：首先按設計圖和臺座長度進行鋼鉸線下料，按照圖紙位置放入置于底模上，并按設計圖上確定的鋼鉸線失效長度套上塑料管，兩端用膠帶密封，再在鋼鉸線兩端裝上夾片連接器，連接器另一端穿入固定錨箱，所有鋼鉸線安裝完畢后請監(jiān)理工程師驗收。

3.3 一端固定、一端單根初調：張拉時先在固定端用千斤頂單根調20%的初始力，在調試到40%的張拉力時用螺母錨固，以此法逐根進行單根初調，直至一組全部初調完畢。

3.4 一端固定、一端整體張拉：在整體張拉端以兩個千斤頂推動活動錨箱進行整體張拉，張拉時為保持活動錨箱平衡，采取兩個千斤頂油路串通、同步頂進的方法進行。張拉至80%時，因千斤頂行程較小，達不到計算伸長值，需在活動錨箱與固定錨箱間用大塊墊塊保持行程，千斤頂回油，并在千斤頂下加兩塊墊塊，再張拉至100%，并計入錨固應力損失（具體值由現(xiàn)場實測而定）。張拉完畢后，用螺母錨定錨固，千斤頂回油，并松開連接套，即可用龍門架將活動錨箱及千斤頂移動至另一個生產線進行張拉。在張拉過程中做好張拉記錄，錨固鋼絞線時要仔細認真，確保錨固長度，張拉時，兩端嚴禁站人，以防脫錨傷人。

3.5 張拉控制：張拉時要求實際伸長值與理論伸長值差控制在6%范圍內， 否則查明原因調整后繼續(xù)張拉。張拉完畢后抽1～2束檢查其張拉力是否達到規(guī)定的張拉力。

4 鋼筋制作安裝

空心板梁鋼筋在鋼筋加工間集中下料、彎曲，在底座上綁扎成型，鋼筋下料前，首先對施工圖中各種規(guī)格的鋼筋長度、數(shù)量核對，其次對鋼筋進行調直，鋼筋表面應保持潔凈和平直，鋼筋加工時，嚴格按照施工設計圖紙進行下料、加工、制作、安裝，不得隨意改變鋼筋長度和構造形式，所有鋼筋加工、焊接都必須嚴格遵照《公路橋涵施工技術規(guī)范》執(zhí)行。

5 模板安裝

側模安裝采用吊車配合人工進行安裝。側模安裝時對拉螺絲孔要大致對準就位，底、側模接縫處一定要緊密牢固，并用密封條壓緊填充嚴，以避免大梁超寬、漏漿。全部安裝完成后，用細棉線或經緯儀檢查模板的順直度，確保預制梁線形順直，板面平整。

6 澆筑砼

砼采用拌和站拌和，用罐車或小翻斗車運輸，分二次澆筑完成，即第一次澆筑到底板頂標高再安裝芯模。首先澆筑好底層砼，用振動棒振搗密實后，安裝芯模，芯模采用符合設計要求的木?；蜾摴苤谱鳎灸０惭b完畢后，澆筑砼時從兩側同時振搗，以防芯模左右移動，并避免振動棒頭接觸芯模，以避免造成孔道變形。澆筑砼時要密切注意模板的變化，一旦發(fā)現(xiàn)變形或移位應立即予以糾正。在梁體砼澆筑過程中制作足夠砼試件，采取與梁體同條件養(yǎng)生，并以該試件強度決定張拉、壓漿及移梁時間。

7 拉毛

在空心板頂板混凝土初凝完畢后，馬上安排專人對空心板頂板采用自制拉毛器進行拉毛。

8 養(yǎng)護

待砼初凝后用草簾子或土工布進行覆蓋，并灑水養(yǎng)護。養(yǎng)護時間不少于7天。

9 模板拆除

混凝土強度達到設計及規(guī)范要求后方可拆除模板，拆除模板時，應注意保護梁體，避免損傷邊角部位。

10 放張

放張前對砼強度進行檢驗，砼強度必須達到設計要求后并經監(jiān)理同意時，方可進行放張。放張要對稱、均勻、分次放張，放張后切割鋼絞線，并及時量測梁的拱度，作好拱度記錄。

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“微課程”之所以被冠之以“微”的詞頭，是因為該課程具有短、精、便的特點。

“短”指的是該類課程自身時間長度較短。相對于傳統(tǒng)課堂教學一般的時間長度40～45分鐘而言，網絡微課程的時間更短些，一般不超過20分鐘/每節(jié)。例如，我們所開發(fā)的《習字與書法》網絡微課程，每節(jié)課的學習時長就只有15分鐘。這樣做的依據(jù)是：在40～45分鐘的教學中，小學生的有意注意時間不超過20分鐘這樣的心理特征。另外，我們也考慮到一定要給40分鐘的班級集中授課時間預留出充足的練習時間。這樣，有利于學生習字與書法能力和水平的提高。當然，微課程的時間還可以更短些，一二分鐘，三五分鐘，八九分鐘均可，時間的長短應由不同的對象或不同的教學目標與教學需要而確定。

“精”指的是該類課程內容精且由名師傳道。微課程并不是學習內容的簡單壓縮，而是既要強調所選內容一定是構成這一課程的知識或技能的、缺一不可的重要內容，又要由本領域中最為知名的教師來擔任主講教師?！读曌峙c書法》課程的主講教師均為天津市書法界名家，這是其成為“精品課程”的根本所在。之所以要堅持內容“精”、教師“名”，為的是更加有效地提高教與學的效率和質量。

“便”是指該類課程易于傳播，便于學習。微課程文件一般都以FLV、WMV等形式，既可以支持網絡在線學習，又可以支持手機用戶下載后在自己方便的時候學習。這樣，才能夠充分體現(xiàn)數(shù)字技術的普適性和現(xiàn)代學習的泛在性，真正使學習者能夠隨時隨地、隨心隨意地學習。

基于上述認識和課程改革的需要，2010年天津市電化教育館陸續(xù)攝制開發(fā)《硬筆書法》和《軟筆書法》（小學四至五年級開設）。這兩門微課程統(tǒng)稱《習字與書法》）網絡微課程，共有160課時，每學期各16課時，每課時授課時長大約15分鐘。

《習字與書法》每課時的結構大致分為四部分。第一部分是回顧舊知、鞏固所學。第二部分是導入新課、明確目標。第三部分是教授新知、突出重點。這部分占用的時間相對較多，也是整個課程精華所在。在有限的時間內，教師要突出重點，突破難點，將知識規(guī)律和內在聯(lián)系講明白講透徹。第四部分是小結要點、布置作業(yè)。

《習字與書法》）網絡微課程的開發(fā)和應用，較好地解決了天津市書法課師資緊缺的難題。自2010年暑期我們將《習字與書法》網絡微課程放在天津市教育委員會的“開放學堂”（如圖1）和“博學樂園”（如圖2）網絡教學平臺上開始，截止到2012年10月初，“博學樂園”中注冊用戶已達47069人，總學習時長達84740分鐘。

為了更好地發(fā)揮《習字與書法》網絡微課程的作用，更好地推進書法藝術教育，我們將書法藝術與信息技術結合，舉辦了“天津市2012年‘博學樂園’硬筆書法網絡大賽”（如圖3），以達到“以賽促用、以用促建”的目的，讓更多的小學生享受到優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)教育公平發(fā)展。截至目前，大賽共收到5959件作品，并已進入評審階段。

通過對學生的問卷調查顯示，在學習了《習字與書法》課程后，97%的學生認為自己“更喜歡寫字”；98.5%的學生覺得“自己寫的字比以前好看了”。在“博學樂園”在線論壇上，我們還欣喜地看到寶坻區(qū)潮陽小學一年級小學生運語涵同學在家里堅持網上學習《習字與書法》課程的留言（如圖4）。“我今天又來上課了”、“今天我很高興”“我肯定能堅持下去的”、“我今天又學到很多知識”、“我一次也沒落過課”、“我很快樂”、“我心情很好，很高興”……透過這些稚嫩的話語，我們看到了《習字與書法》課的魅力和學生自主學習的熱情。

教師問卷顯示，通過《習字與書法》網絡微課程在課堂教學中的應用，100%的教師對課程滿意，其中96%的教師“非常滿意”。他們普遍認為課程效果很好，解決了學校沒有專職書法教師的困難；通過專業(yè)教師的指導，學生越來越喜歡寫字了；網絡微課程利用信息技術手段，很好地傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

我們對優(yōu)質教育資源相對薄弱的河北區(qū)大江路小學32位家長進行了問卷調查，100%的家長認為，學生在家里上網學習《習字與書法》網絡微課程，能提高他們的習字能力與水平，如能讓孩子掌握正確的寫字姿勢、寫字方法，每天15分鐘長期堅持，可以給孩子打下良好的寫字基礎。100%的家長認為，觀看《習字與書法》微課程，對自己的寫字有幫助，能提高自己的習字水平，還可以輔導孩子，并且了解我國的書法歷史。

篇6

一、小學美術教育的特點

( 一) 教學內容具有廣泛性

與其他科目不同， 美術教育涵蓋的內容最為廣泛，它不僅僅包括我們所熟知的繪畫， 還包括建筑設計、雕塑藝術、設計等。對于小學的美術教育來說， 當前開設的課程種類繁多， 如繪畫課、書法課、手工制作課等十分有趣的課程。豐富多彩的教學內容能夠使學生最大限度地理解美術教育的意義，充分開闊了學生的視野， 激發(fā)了學生的學習興趣， 使學生能夠接受更全面的美術教育， 也能夠讓學生更早確立自己的興趣點， 為以后的發(fā)展打下良好的基礎。當然，內容的廣泛性對于美術教師的專業(yè)素質也提出了更高的要求， 要求教師具備更全面的專業(yè)素養(yǎng)。

( 二) 審美教育滲透其中

美術教育是學校培養(yǎng)學生美育的主要途徑， 通過對美術教育的學習， 我們不僅要使學生獲得一定的美術知識和繪畫技巧， 更重要的是通過這種審美教育， 培養(yǎng)學生的正確的審美觀念，提高學生的審美能力，使孩子的身心能夠正常發(fā)展， 激發(fā)他們對生活的熱愛和對美的追求，從而養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。小學生正處于審美意識蘇醒的重要階段， 所以對于小學美術教育來說，滲透審美教育在教學活動中， 使學生感受藝術作品的美，感受生活中的美，擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛， 使學生獲得美好的心靈和高尚的情操。

( 三) 滿足小學生的個性發(fā)展

對于小學生來說， 他們正處于求知欲和好奇心最強的階段， 對任何事物都充滿了強烈的好奇心， 對此， 我們的美術教育應該盡力迎合他們的個性發(fā)展， 把他們的興趣點盡力吸引到對藝術的探索和對美的追求上來，用美術教育來拓寬他們的認知空間和視野， 用美學的教育來滿足他們的求知欲。同時，學生通過自己的能力完成一幅作品的時候， 能夠帶給他們前所未有的自信， 激發(fā)他們的成功感和成就感， 使學生的個性發(fā)展更加全面完善。

( 四) 側重培養(yǎng)學生的素質

當今時代最提倡的就是素質教育， 那種靠死學知識的時代已經過去。在素質教育的號召聲中， 小學美術教育也越來越強調培養(yǎng)學生的素質，通過美術教育， 學生能夠得到各方面素質的提升。首先， 美術教育能夠提升學生的觀察能力， 學生要想畫出一個事物首先必須先進行深入的觀察; 其次， 美術教育能夠提高小學生的空間思維能力， 學生在繪畫和構圖的過程就是空間思維能力養(yǎng)成的過程; 最后， 美術教育能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力， 手工課上學生自己動手制作各種各樣的作品， 實踐能力得到很大的提升。

二、小學美術教育的有效教學方法

( 一) 創(chuàng)設科學合理的教學情境

在課堂教學中， 教師根據(jù)學生的年齡特點和性格特征創(chuàng)設一些特定的教學情境， 有利于激發(fā)學生的學習興趣， 引導學生在特定的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性活力。比如， 教師在教授學生學習畫各種不同的水果時， 可以創(chuàng)設一個生活情境， 假設現(xiàn)在我們來到了水果超市， 學生的面前陳列著各種各樣的水果，教師鼓勵學生走進 水果超市挑選自己最喜愛的水果，然后讓學生們對自己選中的水果進行細致的觀察， 然后進行語言的描述， 闡述它們的特征， 在這個過程中學生的繪畫能力和觀察能力都會得到很大的提升。藝術來源于生活，生活化的教學將會極大地提高美術教育的質量和水平。

( 二) 小組合作學習的教學模式

小組合作學習是當前教師最常使用的一種教學模式， 也是十分有效的一種教學方法。對于小學美術教師來說，首先， 應該依據(jù)本班學生不同的性格特點和擅長之處進行合理科學的小組劃分， 使小組成員能夠和睦相處; 其次， 為了提升每位學生的課堂參與感，教師可以創(chuàng)立各種各樣的小組活動或課堂游戲， 比如在小組成立之初， 教師鼓勵每一個小組畫出自己的吉祥物， 每組只準備一張紙， 第一位同學根據(jù)自己的喜好畫五筆左右，然后傳給第二位同學，依次往后， 直到組內的最后一位同學畫完， 屬于本組的吉祥物就呈現(xiàn)在大家的面前; 最后， 在這個過程中，也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

( 三) 注重培養(yǎng)學生的觀察與概括能力

當前， 我國的美術課的上課模式大多都是通過教師的講解下， 學生就開始作畫。這個過程缺少了一個十分重要的環(huán)節(jié)，那就是讓學生觀察的時間。對于小學生來說， 各種能力和素質正在培養(yǎng)當中， 教師不能剝奪他們獨立觀察與思考的能力。比如， 在學習 《漫畫人物表情》時， 教師在為學生展示一些表情圖片后， 讓部分同學上臺進行表情模仿， 此時臺下的同學應注意仔細觀察臺上同學的表情， 并概括他們表情的特征，在觀察時間過后， 讓同學們開始自由進行作畫， 選定一個你認為最有特色的表情。然后，在全班面前進行展示， 讓同學們猜一猜每個同學畫的表情是屬于誰的， 評出同學們心目中最棒的小畫家。在這個過程中學生的觀察能力和概括總結能力得到很大的提升，為將來的美術學習和其他各門課程的學習都打下良好的基礎。

( 四) 多媒體技術輔助教學

隨著現(xiàn)代技術的日益發(fā)達， 多媒體技術在美術教學中的地位日益突出。它不打破了傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化了教師的教學工作， 還使得課堂氛圍變得生動有趣， 提高了課堂效率。比如，在教授 《童話中的城堡》時，首先我們可以把世界各國美麗的城堡的圖片為同學們展示出來， 讓同學們充分感受城堡的美麗， 然后老師為同學們講解不同的城堡的特色和繪畫技巧，接著鼓勵學生自己動手畫出自己夢想中的城堡，并在大家面前展示出來。

( 五) 采取多樣性的評價方式

教師的評價好壞， 對于學生來說具有十分重要的影響， 尤其是對于自信心和自尊心正處于建立時期的小學生來說更為重要。對于孩子來說，任何一幅畫都是他們對自我的表達和對世界的認識的體現(xiàn)，作為美術教師，應該給予孩子的繪畫更多樣化的評價， 多給孩子一些肯定積極的評價，而不僅僅是停留在繪畫技巧與技能上的評價。同時， 要注意保護孩子的童心和童趣， 不能用成人的眼光來苛求孩子的作品。