導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)在教學(xué)中如何體現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

P鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育部出臺(tái)很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出，在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國(guó)教育關(guān)注的問(wèn)題，也是全球教育比較關(guān)注的問(wèn)題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質(zhì)

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來(lái)，素養(yǎng)更多是應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識(shí)，不僅僅包含一些文化常識(shí)，還包括一些技能、情感方面的知識(shí)。核心素養(yǎng)可以說(shuō)是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)一方面包含個(gè)人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長(zhǎng)期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識(shí)素養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等，對(duì)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長(zhǎng)的整個(gè)階段，不僅能夠促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，還能夠促進(jìn)個(gè)人更好地融入社會(huì)生活。

3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著一定的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時(shí)要做到能夠從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)[2]。對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關(guān)系。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教育學(xué)生的過(guò)程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵的問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，一方面要對(duì)核心素養(yǎng)的特質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解；另一方面要能夠考慮學(xué)生本身身心素質(zhì)的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過(guò)程中體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實(shí)際 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是和生活實(shí)際相聯(lián)系的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而取得較好的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)所教授的內(nèi)容來(lái)靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，其中情境創(chuàng)設(shè)以及探究式的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活的一些情境，學(xué)生在平時(shí)生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要伙伴，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中既可以采用個(gè)人的形式，也可以采用小組的形式。通過(guò)這兩種教學(xué)方法都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，教師就可以在教育教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究分?jǐn)?shù)的意義。此外，教師在教育教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而取得較好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)適合采用數(shù)形結(jié)合的方法開(kāi)展，最為明顯的就是行程問(wèn)題中的追及問(wèn)題，在講解這樣的知識(shí)問(wèn)題時(shí)可以與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。如在上課過(guò)程中可以應(yīng)用學(xué)生在平時(shí)生活中坐公交車的經(jīng)歷進(jìn)行著手：同學(xué)們?cè)谧卉嚨倪^(guò)程中會(huì)感覺(jué)到公交車有時(shí)開(kāi)得比較快，但是有時(shí)開(kāi)得比較慢，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的公交車會(huì)超過(guò)你坐的公交車。當(dāng)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的共鳴之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，后面的公交車要想超過(guò)前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學(xué)們?cè)囅胍幌?，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時(shí)能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過(guò)這樣一系列問(wèn)題引起學(xué)生的思考，然后引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生更快地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師在教育教學(xué)中要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的每句話、每一個(gè)例題進(jìn)行深刻的分析，能夠理解知識(shí)點(diǎn)之間的銜接[4]。挖掘到教學(xué)內(nèi)容中所包含的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學(xué)中才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先要能夠挖掘到知識(shí)層面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解平行四邊形面積的計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算其面積，能夠應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的問(wèn)題。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理、符號(hào)等方面的知識(shí)，通過(guò)平行四邊形面積的計(jì)算來(lái)理解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。在教育教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)科素養(yǎng)，以便更好地轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注重教師素質(zhì)的提高 要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力，為此要提升教自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問(wèn)題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進(jìn)行研究，樹(shù)立新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過(guò)程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點(diǎn)，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以便取得更好的教學(xué)效果。

注重課程之間的整合 在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學(xué)效果，為此，在教育教學(xué)中要注重統(tǒng)一課程向?qū)W生課程之間的轉(zhuǎn)化。教師在統(tǒng)一課程教育教學(xué)時(shí)要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合的結(jié)果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要各個(gè)課程之間的融合，利用各個(gè)課程之間的重組、開(kāi)發(fā)等整合出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系以及空間感為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，以便取得更好的教學(xué)效果。

在堅(jiān)持中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，在教育教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響[6]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中要注重在每一節(jié)課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅僅在形式上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中著手，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇2

近年來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)的界定及運(yùn)用，國(guó)內(nèi)外研究者展開(kāi)了激烈的討論。在我國(guó)的一些核心期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議上，核心素養(yǎng)也被不斷提及。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)外的核心素養(yǎng)研究背景進(jìn)行分析，隨后研究課程體系的建構(gòu)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系?；谡Z(yǔ)文課標(biāo)的三維目標(biāo)，以及《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(試行稿)，得出如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)。以及在核心素養(yǎng)這一因素下，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的重大意義。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；三維目標(biāo)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)全球化的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，人才的發(fā)展是各國(guó)發(fā)展的迫切需要，人才競(jìng)爭(zhēng)也成為判斷綜合國(guó)力的重要因素之一。培養(yǎng)出適合時(shí)展的創(chuàng)新型人才，成為各國(guó)教育改革的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的研究，作為課程改革的基礎(chǔ)，有利于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。在教育的過(guò)程中，須從感性到理性，深入的進(jìn)行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國(guó)家真正的有用之才。在世界的范圍內(nèi)來(lái)看，核心素養(yǎng)的研究從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，時(shí)至今日有著相對(duì)完整地體系，西方許多國(guó)家，將核心素養(yǎng)的研究當(dāng)做推動(dòng)國(guó)家課程教學(xué)改革的著力點(diǎn)。在我國(guó)，教育改革逐步深入，核心素養(yǎng)作為指引我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的改革方向，在我國(guó)教育改革、課標(biāo)制定、考試評(píng)價(jià)等方面都會(huì)產(chǎn)生重要的作用，與此相關(guān)的研究，對(duì)我國(guó)教育改革將產(chǎn)生巨大的影響。國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項(xiàng)目正式啟動(dòng)之前，我國(guó)的研究者們大多是圍繞著國(guó)際各個(gè)國(guó)家或組織的核心素養(yǎng)介紹進(jìn)行的。

一、國(guó)際核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)到21世紀(jì)教育改革達(dá)到了發(fā)展的重要階段，核心素養(yǎng)作為改革中的重點(diǎn)和中心問(wèn)題，引起了各個(gè)國(guó)家教育改革的重視。國(guó)際上大致把核心素養(yǎng)分為兩種潮流，第一種是以“知識(shí)社會(huì)”為背景界定“關(guān)鍵能力”的OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的“核心素養(yǎng)的界定與選擇”。歐盟借鑒這個(gè)定義確定了自己的“關(guān)鍵能力”，并作為本區(qū)域內(nèi)教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀(jì)型能力”。美國(guó)大刀闊斧的進(jìn)行必要的“資質(zhì)”與“能力”的研究，由此產(chǎn)生了培育“21世紀(jì)型能力”的教育改革運(yùn)動(dòng)，不論是對(duì)美國(guó)本國(guó)還是對(duì)國(guó)際教育界均產(chǎn)生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下，課程改革繼續(xù)深入發(fā)展。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授提出，對(duì)核心素養(yǎng)的界定可以按照地域劃分，對(duì)歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個(gè)地區(qū)核心素養(yǎng)的研究進(jìn)行了深入比較，他認(rèn)為各國(guó)家和地區(qū)在核心素養(yǎng)的研究大致分為三個(gè)方面。一是幾乎在所有國(guó)家與地區(qū)都把教育目標(biāo)培育的“素質(zhì)•能力”當(dāng)做重要的研究對(duì)象。二是“素質(zhì)•能力”，在不同國(guó)家有不同的說(shuō)法，包括通用能力、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、21世紀(jì)型能力、共同基礎(chǔ)、核心力量、通用技能，等等。三是核心素養(yǎng)大體可以分為“基礎(chǔ)素養(yǎng)”、“認(rèn)知技能”、“社會(huì)技能”三種構(gòu)成要素。[1]

二、我國(guó)的核心素養(yǎng)

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)部討論

2013年5月16日，教育部委托北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項(xiàng)目正式開(kāi)始，標(biāo)志著我國(guó)核心素養(yǎng)的正式研究的開(kāi)始。2014年，教育部發(fā)行的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國(guó)教育學(xué)者以及專家，針對(duì)核心素養(yǎng)這一概念，借鑒了很多國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)內(nèi)部的實(shí)踐，提出一系列真正符合中國(guó)學(xué)生發(fā)展需要的能力和品格，尤其是對(duì)于我國(guó)“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題，進(jìn)行了深入的探究，該研究對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要意義。

(二)中國(guó)核心素養(yǎng)的確立

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》試行稿正式，標(biāo)志著這項(xiàng)歷時(shí)三年經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的專家學(xué)者修改更正的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等方面做出了詳細(xì)說(shuō)明。該稿指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。試行稿指出，核心素養(yǎng)是是每學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素一名養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程。因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)相互配合，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

三、課程體系構(gòu)建與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系

(一)核心素養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的關(guān)系

各地區(qū)實(shí)際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實(shí)核心素養(yǎng)體系，也有所不同。部分研究者認(rèn)為，國(guó)家核心素養(yǎng)與課程體系相互關(guān)系大致呈現(xiàn)三種模式：核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外的美國(guó)模式，在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。目前我國(guó)學(xué)校教育體系中，課程狀態(tài)主要表現(xiàn)為學(xué)科課程，核心素養(yǎng)落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國(guó)教育的實(shí)際情況中，教師和家長(zhǎng)顯然更偏向直觀的提高分?jǐn)?shù)，而非核心素養(yǎng)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)將核心素養(yǎng)——落實(shí)到課程的過(guò)程中，進(jìn)行了所謂的“課程轉(zhuǎn)化”，把最上位的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的核心素養(yǎng)。臺(tái)灣核心素養(yǎng)就是在OECD核心素養(yǎng)的概念上結(jié)合了臺(tái)灣地區(qū)的具體情況，提出來(lái)“國(guó)民核心素養(yǎng)”的意象。核心素養(yǎng)被分為自主行動(dòng)、共同互動(dòng)和社會(huì)參與三個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上提出來(lái)了各教育階段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?？傮w看來(lái)，各個(gè)組織以及地區(qū)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幾乎都是在國(guó)際核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，加入了符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的地域特色，以更好的適應(yīng)核心素養(yǎng)的推行。在我國(guó)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究大致分為兩條主線，一條是對(duì)核心素養(yǎng)體系的研究，即“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的上位問(wèn)題。另一條則是在各學(xué)科中核心素養(yǎng)的具體構(gòu)建研究，即“如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中”的下位問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與具體學(xué)科課程的具體關(guān)系，也是研究者需要解決的問(wèn)題。

(二)現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)和歸宿

語(yǔ)文是什么，即語(yǔ)文學(xué)科屬性問(wèn)題的一直存在爭(zhēng)議。在語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科時(shí)，葉圣陶提出了著名的論斷——“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個(gè)觀點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)體系的起點(diǎn)與歸宿。語(yǔ)文是人文學(xué)科，而且是母語(yǔ)學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)中需要“轉(zhuǎn)變觀念，注重人文教育，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。”因此在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文工具，而且要使學(xué)生受到語(yǔ)文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，在培養(yǎng)他們文化基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)展，積極的參與社會(huì)活動(dòng)，成為一個(gè)真正的全面發(fā)展的人。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是帶走渴求知識(shí)的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義，鑒于語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)提高教師素養(yǎng)，是教師能夠?qū)τ趯W(xué)科性質(zhì)和學(xué)科有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

(一)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀

如果課堂教學(xué)只是一昧的注重知識(shí)技能，那么三維價(jià)值目標(biāo)就會(huì)成為空話，課程改革中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“育人”功能則完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課程中，核心素養(yǎng)應(yīng)該成為一種潛移默化的存在，通過(guò)在語(yǔ)文課堂中，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，緊密與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

(二)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程意識(shí)的教學(xué)，主要指的就是語(yǔ)文教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科傳播信息，語(yǔ)文教學(xué)則是如何的傳播知識(shí)，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生。而有的教師則是用教材在教語(yǔ)文。在教學(xué)的過(guò)程中循循善誘，讓學(xué)生自己獨(dú)立的思考，利用教材教給學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)”、“文學(xué)思維”、“民族文化”。這些因素是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分。教育的根本問(wèn)題就是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。在核心素養(yǎng)的總框架中，如何培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，要糾正以往教學(xué)中只重視傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，不重視學(xué)生語(yǔ)文的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，深化教育的觀念，重視語(yǔ)文教育的“立德樹(shù)人”功能。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識(shí)解釋給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究，使學(xué)生自己具備自主學(xué)習(xí)的能力以及正確的價(jià)值觀判斷，這便是以核心價(jià)值觀作為導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

(三)針對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的脫軌的解決辦法

課程要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)，并能有效支撐各項(xiàng)具體目標(biāo)。許多學(xué)校都在思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，但是大多都是應(yīng)景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實(shí)施散亂、課程目標(biāo)與文本不對(duì)稱等弊病。學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去組織實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和路徑的統(tǒng)一。在語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)改變填鴨式的教學(xué)，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，要更多的與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的集體合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠在小組合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在具語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生提前進(jìn)行測(cè)評(píng)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的具體情況，這樣才能夠具有針對(duì)性的教學(xué)。由于語(yǔ)文學(xué)科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往容易成為一個(gè)最容易忽略的學(xué)科。但語(yǔ)文作為一個(gè)基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，在核心素養(yǎng)的培育上，承擔(dān)著更多的責(zé)任。因此課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生積累能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、總結(jié)及展望

核心素養(yǎng)的研究適應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高我國(guó)的綜合國(guó)力，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興也有著現(xiàn)實(shí)的意義。教育的本質(zhì)即“育人”，在中國(guó)傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，也一直都提倡對(duì)于人的培養(yǎng)，如今教育界對(duì)核心素養(yǎng)的重視，有利于推動(dòng)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“核心素養(yǎng)”的國(guó)際潮流[J].中國(guó)教育報(bào)，2016.

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高中語(yǔ)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位。而在這個(gè)過(guò)程中，如何提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)其核心素養(yǎng)是需要我們考慮的。同時(shí)，對(duì)于核心素養(yǎng)的建設(shè)而言，要對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)和相應(yīng)的學(xué)科類別進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，最為重要的發(fā)展素養(yǎng)部分被稱為核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要，它對(duì)提高高中教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。（一）語(yǔ)言的運(yùn)用和構(gòu)建。高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，其中一個(gè)重要的組成部分就是進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用和構(gòu)建。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生在生活中的語(yǔ)言表達(dá)方式培養(yǎng)和提升學(xué)生在生活中的語(yǔ)言表達(dá)方式，使自我表達(dá)能力和語(yǔ)言構(gòu)建能力在隨后的應(yīng)用過(guò)程中得到改善，使學(xué)生語(yǔ)言自我表達(dá)能力和語(yǔ)言構(gòu)建能力在隨后的應(yīng)用過(guò)程中逐步得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。（二）提升和發(fā)展自我思維。在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)言和思維的關(guān)系極為重要，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行相應(yīng)的思維表達(dá)，通過(guò)一定的思維方式將自己所要說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，也是漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的核心內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言在表達(dá)時(shí)需要相應(yīng)的表達(dá)方法。這時(shí)我們需要相應(yīng)的思考來(lái)進(jìn)行一定的分析，以便在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言的構(gòu)建能力和表達(dá)方法得到全面的提升，使思維更加清晰。（三）實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造和建設(shè)。對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，它不僅是一種自我表達(dá)方式，也是一種在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的思維培養(yǎng)。更重要的是，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和某些分析手段，在整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使自身的美學(xué)素養(yǎng)得到提升。對(duì)于語(yǔ)言的核心素養(yǎng)，在建構(gòu)的過(guò)程中，對(duì)美的欣賞和對(duì)美的分析以及在之后的發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行美的創(chuàng)造都具有極為重要的作用。因此，在語(yǔ)文的核心素養(yǎng)組成中進(jìn)行美的創(chuàng)造和鑒賞，也是一個(gè)重要的核心素養(yǎng)。

二、各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，在整體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何使用相應(yīng)的教學(xué)方法使得高中語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)得到體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要。而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，需要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和相應(yīng)的發(fā)展進(jìn)行一定的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建。（一）語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)路徑。語(yǔ)言的表達(dá)在整體的培養(yǎng)過(guò)程中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是閱讀，通過(guò)大量的閱讀，使學(xué)生在整體的知識(shí)和語(yǔ)言素養(yǎng)上有一定的積累，而對(duì)于其中的語(yǔ)言表達(dá)就能夠有一定的參考價(jià)值；第二個(gè)方面就是練，所謂練就是通過(guò)大量的閱讀積累，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中將這些優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，主要包括書(shū)面和口頭的練習(xí)。書(shū)面的練習(xí)主要靠寫作進(jìn)行體現(xiàn)，而對(duì)于口頭的練習(xí)就需要學(xué)生在課堂中不斷地互動(dòng)，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）思維的發(fā)展提升路徑。思維的發(fā)展和相應(yīng)的培養(yǎng)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中是極為重要的，因?yàn)樗季S決定著相應(yīng)的表達(dá)方式以及思考的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和提升而言，主要依靠他們對(duì)事情的表達(dá)和自己在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中想要表達(dá)的方式。因此對(duì)于思維的培養(yǎng)而言，在培養(yǎng)過(guò)程中主要依靠實(shí)際運(yùn)用，也就是在課堂中通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)這些事情形成自己的處理方法，從而達(dá)到提升思維的目的。同時(shí)，除了思維的方法，在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)引導(dǎo)作用，使學(xué)生建立起一種健康的品質(zhì)。也就是在對(duì)事情的看法中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而建立他們的思維品質(zhì)。（三）對(duì)美的鑒賞的路徑。美的鑒賞在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中也是一個(gè)比較重要的方式，因此在進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的審美實(shí)踐，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中接觸和了解到更多的美。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也能進(jìn)行一種創(chuàng)造，使得自我的審美能力和創(chuàng)造美的能力得到統(tǒng)一提升。而在對(duì)美進(jìn)行審視和創(chuàng)造的時(shí)候，要使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)特點(diǎn)，就是從一個(gè)客觀理性的角度對(duì)美學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)美的接觸，通過(guò)自己的表達(dá)方法，創(chuàng)造出相應(yīng)的美。在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)于美的鑒賞能力這一核心素養(yǎng)得到了提升。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 學(xué)生素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要深化改革，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何通過(guò)英語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)的心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成了廣大教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)充分了解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育觀念，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐模式和路徑，及時(shí)形成有效策略和方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的真正價(jià)值。在期待新的課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前，教師在課程實(shí)施中英以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)的兩個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“自主”性 和“參與”性，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

進(jìn)行充分的學(xué)情分析，基于學(xué)生需求，遵循導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)原則，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面要求設(shè)計(jì)和描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面的要求分別是什么。

（二）教學(xué)材料選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的對(duì)教材的材料和活動(dòng)進(jìn)行增刪替換，確保目標(biāo)順利、有梯度的逐步達(dá)成。

（三）教學(xué)方法和媒體環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，做到以學(xué)生為中心，并且將英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。比如說(shuō)，在剛邁進(jìn)初中的教學(xué)中，剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學(xué)中，要利用簡(jiǎn)單的知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還記得，第一課堂應(yīng)該是情景對(duì)話，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而，提高學(xué)習(xí)效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)和自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，因此，教學(xué)也得跟上時(shí)代的腳步。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這樣不僅可以最大限度地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生感受英語(yǔ)的美與作用，從而，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，教師在教授和英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用圖片或者視頻向?qū)W生展示英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，來(lái)加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，了解并逐漸形成英語(yǔ)式的思維方式，最后形成英語(yǔ)的文化意識(shí)。

（五）教師在教學(xué)中注重小組合作

在新課改下，許多學(xué)校在教學(xué)中，都開(kāi)始嘗試采用小組合作的分組學(xué)習(xí)模式。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，也不例外。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用分小組合作的方法，不及可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。因?yàn)?，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，能做到良性競(jìng)爭(zhēng)，從而促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，進(jìn)行自主決策。除此之外，學(xué)生之間不管是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)知識(shí)，都可以相互影響，使大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。從而，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）采用多渠道和多感官教學(xué)

簡(jiǎn)而言之，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)，教學(xué)地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，比如說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家背景，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分小組進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、在教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控并教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出科學(xué)評(píng)估。

（一）設(shè)計(jì)測(cè)試題、評(píng)價(jià)量規(guī)或問(wèn)卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。

1.利用學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此，對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)的。因此，教師可以制作一個(gè)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)表發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，大概可以從以下幾方面設(shè)置：在課堂上你學(xué)到了什么，還有什么疑問(wèn)，你還想學(xué)什么相關(guān)知識(shí)等等。同時(shí)，對(duì)于自評(píng)表的設(shè)置要因人而異，對(duì)于優(yōu)生和差生的評(píng)價(jià)要求要有所區(qū)別，這樣才能使教學(xué)自評(píng)發(fā)揮作用。教學(xué)自評(píng)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自己的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在上面教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們說(shuō)到了要分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。同理可得，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以分小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分為小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)，也可以分為小組內(nèi)部之間組員之間的相互評(píng)價(jià)。小組之間的相互評(píng)價(jià)有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)班集體的進(jìn)步發(fā)展。而小組組員內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)，讓學(xué)生形成公平公正的意識(shí)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的塑造。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和課后教師自評(píng)。

1.對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.教師自評(píng)

從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，O計(jì)課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評(píng)估經(jīng)過(guò)階段教學(xué)，學(xué)生發(fā)展和目標(biāo)達(dá)成度。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)社會(huì)的發(fā)展使企業(yè)更加重視對(duì)職工職業(yè)道德的考核。會(huì)計(jì)作為企業(yè)的核心，影響著企業(yè)的正常運(yùn)行。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)致力于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員已經(jīng)成為高職院校的主要任務(wù)，職業(yè)素養(yǎng)一詞是企業(yè)和高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成

所謂會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)是指會(huì)計(jì)從業(yè)人員及會(huì)計(jì)相關(guān)人員需遵守的行業(yè)規(guī)范和行業(yè)要求。即會(huì)計(jì)從業(yè)人員在工作過(guò)程中所能體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。其中包括會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德思想、職業(yè)態(tài)度和在道德規(guī)范下的會(huì)計(jì)職業(yè)行為。

會(huì)計(jì)職業(yè)道德用來(lái)調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)關(guān)系，且能夠體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)。其中會(huì)計(jì)職業(yè)關(guān)系包含了企業(yè)會(huì)計(jì)與企業(yè)之間的關(guān)系、職業(yè)與職業(yè)或與員工之間的關(guān)系。在會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求下，從業(yè)人員應(yīng)做到誠(chéng)實(shí)守信、公正廉潔，不斷的提高自身的服務(wù)和技術(shù)水平。同時(shí)，會(huì)計(jì)素養(yǎng)要素還包括會(huì)計(jì)的職業(yè)思想。即會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)建立明確的目標(biāo)，并且個(gè)人理想的建立要始終以社會(huì)需要和職業(yè)需求為前提。職業(yè)理想能夠反應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的人生觀和價(jià)值觀。完整的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯設(shè)置包含了會(huì)計(jì)人員從具有從業(yè)資格到晉升為高級(jí)會(huì)計(jì)師的過(guò)程，還囊括了從業(yè)過(guò)程中崗位的晉升過(guò)程。在晉升過(guò)程中，會(huì)計(jì)從業(yè)人員的道德素養(yǎng)和專業(yè)技能不斷提高，使會(huì)計(jì)人員能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)行規(guī)。會(huì)計(jì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過(guò)程以其自身的職業(yè)理想或目標(biāo)為前提。在職業(yè)道德的引領(lǐng)下，會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃更具合理性，利于糾正其在從業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的活動(dòng)偏差，提高會(huì)計(jì)人員的綜合素養(yǎng)，突出表現(xiàn)為使會(huì)計(jì)人員養(yǎng)成肯拼搏和奮斗的精神，并認(rèn)識(shí)到企業(yè)利益高于個(gè)人利益。另外，在職業(yè)理想和職業(yè)生涯規(guī)劃中還要求會(huì)計(jì)人員了解自身需求和能力，并依據(jù)會(huì)計(jì)發(fā)展規(guī)則制定合理的職業(yè)規(guī)劃。

職業(yè)態(tài)度與職業(yè)行為緊密相關(guān)，職業(yè)態(tài)度影響甚至決定了職業(yè)行為。會(huì)計(jì)人員的職業(yè)態(tài)度包括其在工作過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)、道德素質(zhì)以及求職目的等。員工職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素中，職業(yè)態(tài)度是核心，只有會(huì)計(jì)從業(yè)人員端正態(tài)度，才能提高其對(duì)工作的積極性，使其養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的態(tài)度。職業(yè)態(tài)度決定了會(huì)計(jì)人員的工作效率也就是職業(yè)行為產(chǎn)生的結(jié)果。職業(yè)行為是指會(huì)計(jì)從業(yè)人員所從事的會(huì)計(jì)相關(guān)工作以及其表現(xiàn)出來(lái)的言行舉止等。職業(yè)行為使會(huì)計(jì)人員對(duì)其工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)程。職業(yè)行為不僅包括內(nèi)部員工的行為，還包括職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及職業(yè)奉獻(xiàn)等。當(dāng)然會(huì)計(jì)的工作效率還取決于其職業(yè)技能的高低，因此職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度等一起構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)的組成部分。因此在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代高職院校的主要任務(wù)。因此文章將著重于探討如何在我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、目前會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，很多企業(yè)存在會(huì)計(jì)行為不規(guī)范的現(xiàn)象，部分會(huì)計(jì)工作效率低下。企業(yè)壞賬等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這與高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)中缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德重要性的認(rèn)識(shí)有關(guān)。尤其對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生從業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的組成要素認(rèn)識(shí)不全面，使學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到從業(yè)道德的重要性。目前，很多高校受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會(huì)計(jì)教學(xué)中依然以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)為主，缺乏與企業(yè)之間的聯(lián)系，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。調(diào)查顯示，大部分高職院校將會(huì)計(jì)技能，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等作為會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程，基本不會(huì)將會(huì)計(jì)從業(yè)道德作為會(huì)計(jì)專業(yè)必修課，只是在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單提及，一些院校甚至直接將其忽略。學(xué)生作為未來(lái)會(huì)計(jì)從業(yè)者，不能得到正確的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)傳授，會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)低下就成為其主要特點(diǎn)。提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率，重視會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為目前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的必然要求。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的方案

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)與社會(huì)對(duì)人才的需要相結(jié)合，因此在提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系是關(guān)鍵，這樣不但能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，也有助于其提升對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。其具體實(shí)施方案如下：

（一）在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

毫無(wú)疑問(wèn)，課堂是學(xué)生獲得專業(yè)技能和提高職業(yè)道德素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。因此教師應(yīng)致力于提高課堂教學(xué)效率，改變以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，不斷的滲透加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。教師還應(yīng)做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表，為學(xué)生做好榜樣工作。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，包括在高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置上，都應(yīng)以實(shí)踐或以社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需要為前提，在教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)在要充分尊重學(xué)生的人格，對(duì)其進(jìn)行人格教育；培養(yǎng)其職業(yè)精神，在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)操守教育；并時(shí)刻進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新和發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新精神。

1.尊重學(xué)生的人格。

會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)十分重要，其高尚的道德是企業(yè)和社會(huì)共同的需要。學(xué)校不僅肩負(fù)著傳授學(xué)生知識(shí)的重任，還要不斷的提高學(xué)生的職業(yè)道德，教師應(yīng)將育人與教書(shū)同樣作為其重要教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，并幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及理解、包容其他人的情懷。

2.在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)操守教育。

著要求會(huì)計(jì)教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)操守的重要性，在教學(xué)中進(jìn)行灌輸。從而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會(huì)計(jì)形象，提高從業(yè)人員的道德水平，使會(huì)計(jì)行業(yè)能夠健康穩(wěn)定發(fā)展。教師應(yīng)善于安排教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用職業(yè)操守教育。教學(xué)方式上，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，而不是單一的灌輸，以提高職業(yè)操守教育的實(shí)際意義。教師應(yīng)博學(xué)，了解企業(yè)職業(yè)操守相關(guān)案例，并在教學(xué)中采取舉實(shí)例的方式說(shuō)明問(wèn)題，使學(xué)生能夠信服。

3.進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新和發(fā)掘，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

會(huì)計(jì)行為之所以重要，是因?yàn)槠潢P(guān)系到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)狀況，關(guān)系到企業(yè)是否能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展下去。也就是會(huì)計(jì)行為能夠影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。企業(yè)處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，其隨時(shí)可能發(fā)生一定的變化。教育人員在教材設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，了解企業(yè)現(xiàn)狀，了解高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想滲透。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，將會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分解，采取多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的興趣，如將多媒體等設(shè)備運(yùn)用到現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，或利用藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的傳輸?？傊處煈?yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，將會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)正確應(yīng)用到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，使會(huì)計(jì)課程更具美感，而不是單純的教學(xué)技能傳授，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的效率。

（二）增加課外教學(xué)，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂教學(xué)固然重要，但僅靠課堂教學(xué)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。因此對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)立足于當(dāng)下，著眼于未來(lái)，拓寬教學(xué)范圍。將會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)從課上帶到課下。課外活動(dòng)作為課上教學(xué)的擴(kuò)展和輔助形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而在實(shí)踐中學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)能夠更快養(yǎng)成。教師在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更大的影響，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)從學(xué)校得到更多的職業(yè)道德培訓(xùn)。在科技發(fā)達(dá)的今天，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)，使學(xué)生能夠進(jìn)行在線交流，促進(jìn)去全面發(fā)展和共同進(jìn)步。另外，還可以組織學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解企業(yè)運(yùn)行。在校期間，還可以為學(xué)生提供有效的會(huì)計(jì)職業(yè)道德講座，組織學(xué)生參加職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)辯論等，加深其對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。另外，課外教學(xué)比課上教學(xué)更具自由性，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排。設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參加。這樣尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有利于其學(xué)習(xí)積極性的提高，使其正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，也有助于其職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（三）增加會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

會(huì)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，也是高校的主要教學(xué)途徑。尤其對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)方向就是使學(xué)生具有專業(yè)實(shí)踐能力，因此我國(guó)高職院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新，建立更多的教學(xué)實(shí)踐基地。在學(xué)生在校期間為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其了解企業(yè)環(huán)境，了解其工作狀態(tài)。實(shí)踐基地的建立也有利于高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)教育。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不但能夠提高學(xué)生的技能，也是培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用高校教學(xué)實(shí)踐。完善教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，并采用正確的教學(xué)方式。建立正確的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生實(shí)踐能力以及在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，著重于考核其是否具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，是否具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)操守。實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造與企業(yè)相似的職業(yè)分為，正確運(yùn)用和宣傳企業(yè)文化，傳遞企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)操守對(duì)企業(yè)運(yùn)行效率的影響，并且致力于為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的，具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)精神以及職業(yè)操守的會(huì)計(jì)人才。

四、總結(jié)

職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要。這是由于高職院校與其他本科院校相比，學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力明顯偏低。因此提高其實(shí)踐能力也就成為高職院校的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師首先認(rèn)識(shí)并重視這一點(diǎn)，也要認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并非短期實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而是應(yīng)在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷的滲透。會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)關(guān)系到企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，目前高職院校對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不深，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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背景：國(guó)家倡導(dǎo)核心素養(yǎng)和立德樹(shù)人之教育理念，為高中教學(xué)提出了新的要求。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程要承擔(dān)核心素養(yǎng)體系中的“國(guó)際理解”功能，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生面向全球化的視野和理解多元文化差異的能力。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意高中英語(yǔ)課堂的建構(gòu)，將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度融入教學(xué)中，注意高中英語(yǔ)課堂的建構(gòu)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素和內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科特有的語(yǔ)言能力與文化意識(shí)的要求，又囊括了其作為一門普通課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)。筆者嘗試將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度融入教學(xué)中，建構(gòu)唯美，情景和活力的課堂。

二、建構(gòu)唯美課堂，激發(fā)學(xué)生交流興趣

一個(gè)優(yōu)秀的、唯美的課堂建構(gòu)，不僅能夠?qū)⑺淌诘闹R(shí)完全自然的融入其中，而且還能夠幫助學(xué)生更好的理解和接收英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們從心理上有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行接下來(lái)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如在教授高中英語(yǔ) festivals around the world的時(shí)候，里面有很多的節(jié)日，如Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival等，這些節(jié)日都是著名的一些節(jié)日，老師可以選擇Spring Festival作為例子，利用課件給學(xué)生觀看一些有年味的圖片，建構(gòu)起一個(gè)唯美的課堂，讓學(xué)生能夠在其中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。之后，讓學(xué)生以寫關(guān)于不同節(jié)日的話題作文，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過(guò)類比的方法，話題為綱，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生能夠有更多的興趣來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境課堂，拓展學(xué)生語(yǔ)言空間

一個(gè)好的課堂，離不開(kāi)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師只有將課堂以更好的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教學(xué)的效果和質(zhì)量才會(huì)有很大程度的提高。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師創(chuàng)設(shè)良好的情境課堂，將語(yǔ)言的運(yùn)用以多種方式運(yùn)用到課堂的教學(xué)中來(lái)，拓展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。例如，在Wildlife Protection 這個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，老師先用多媒體放映關(guān)于動(dòng)物圖片的PPT，吸引住學(xué)生的注意力，并設(shè)置問(wèn)題：“Do you know Top 10 most endangered animals in China？ And what are they？”然后?學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并在閱讀過(guò)程中思考：“What’s the problem of these animals commonly facing？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到相關(guān)的情境之中。讀完課文后再思考：“1.What relationship between people and wildlife should be ？2.What can we do to protect endangered animals？”讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題回答的過(guò)程中，思考和閱讀結(jié)合，既掌握相關(guān)的課文材料，又拓展語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，更好的拓展語(yǔ)用的空間。

四、關(guān)注活力課堂，彰顯語(yǔ)言交際魅力

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關(guān)鍵詞：圖像識(shí)讀;核心素養(yǎng);美術(shù)教學(xué)

美育當(dāng)隨時(shí)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播的速度加快，圖像識(shí)讀能力顯得非常重要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了線上教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)傳播的圖像直觀、具體、快捷，對(duì)教學(xué)具有積極的作用。圖像可以引發(fā)學(xué)生的思考，圖像識(shí)讀作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是美術(shù)教師需要重視的教學(xué)方向。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的總體框架包括一個(gè)核心、三大維度、六個(gè)核心要素和十八個(gè)基本要點(diǎn)，是涉及怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人的重要教育理念。核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，能夠使學(xué)生終身受益，適應(yīng)時(shí)展的需要。在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，圖像識(shí)讀部分對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成尤其重要，但現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)生的讀圖和思考的能力還有待提高。

二、圖像識(shí)讀的基本特征

圖像識(shí)讀的基本特征表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是感受造型、色彩、材質(zhì)及肌理；二是在解讀方式上閱讀、探索、思考、討論，其解讀有深、淺層次的區(qū)別；三是識(shí)別類別，具體為形態(tài)、材質(zhì)、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面；四是圖像識(shí)讀的運(yùn)用，表現(xiàn)在選擇、辨析及解讀等方面。教師應(yīng)深入探究圖像識(shí)讀的基本特征，更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、范例運(yùn)用

在初中美術(shù)教材中，每一課都涉及圖像識(shí)讀，甚至涉及跨學(xué)科的一些領(lǐng)域，如生物教學(xué)中的生物結(jié)構(gòu)、地理教學(xué)中的地理圖表等。筆者主要以線上教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行解析。1.圖像激思，校本轉(zhuǎn)化，深度識(shí)圖，培養(yǎng)家國(guó)情懷。學(xué)生在圖像識(shí)讀過(guò)程中從局部入手，或嘗試把照片轉(zhuǎn)換成繪畫的形式，以使學(xué)生深層次地理解和運(yùn)用。如，《藝術(shù)源于生活，高于生活》一課通過(guò)圖像識(shí)讀引導(dǎo)學(xué)生用線條、色彩表現(xiàn)生活情景。學(xué)生以生活中的照片為依據(jù)嘗試構(gòu)圖，感受、識(shí)別、解讀生活中的圖像并加以運(yùn)用，審視生活圖景后生成新的圖像。這個(gè)圖像更加典型、集中，能集中反映社會(huì)問(wèn)題，具有獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)生把心中之景物化，將人物、景物梳理成線條，分割重組，形成圖像，然后逐漸潤(rùn)色，表現(xiàn)人物形象、物象特征，使作品中的人物有表情，細(xì)節(jié)有動(dòng)態(tài)。這些作品是學(xué)生識(shí)讀圖像后深層次的解讀、感悟和運(yùn)用，意義非凡。學(xué)生相互品評(píng)對(duì)方的作品，激發(fā)了審美情感，得以近距離地感受并了解他人的生活（圖1）。筆者以PPT展示各種圖像資料，開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生在廣泛的圖像識(shí)讀中提高創(chuàng)作欲望，以美育培養(yǎng)學(xué)生的品格，提升了學(xué)生的審美能力，使其人生觀、價(jià)值觀達(dá)到了新的高度。2.催思聯(lián)想，網(wǎng)絡(luò)孵化，累積識(shí)圖，形成創(chuàng)意思維。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一種新的課堂模式，使以往的教學(xué)模式發(fā)生了變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境催生出一些更為高效的教學(xué)模式，替代部分集中教學(xué)，如騰訊會(huì)議上課、釘釘上課、QQ直播等，使學(xué)生分散在家也能及時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。線上教學(xué)不是師生面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)，教師要提前預(yù)設(shè)可能遇到的問(wèn)題并準(zhǔn)備解決策略。教師要提前錄播，精簡(jiǎn)內(nèi)容，才有時(shí)間管理學(xué)生。教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在圖像識(shí)讀的要點(diǎn)解說(shuō)清楚、簡(jiǎn)潔、易懂，學(xué)生能夠快速理解、消化。學(xué)生直觀感受圖像信息，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，形成獨(dú)到見(jiàn)解。如，在初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元《春天的暢想》一課的教學(xué)中，筆者收集美術(shù)作品的圖像，與文學(xué)、音樂(lè)等藝術(shù)門類進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生尋找異同，進(jìn)而表現(xiàn)春天的圖景（圖2）。要想將線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，教師首先要吃透教材，利用新穎的教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生的印象，PPT和微視頻要做得精美、易懂、富有情趣。美術(shù)學(xué)習(xí)是由圖像識(shí)讀激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維并加以應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究，多角度地呈現(xiàn)圖像，在觀察、分析、思考中吃透所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行深度理解，導(dǎo)出新圖像以展示技能。讀圖不是一蹴而就的，是需要不斷積累、內(nèi)化的解讀、識(shí)別、運(yùn)用的過(guò)程。教師對(duì)比線上、線下教學(xué)，跟蹤管理，讓學(xué)生自行消化所學(xué)知識(shí)，及時(shí)上傳作業(yè)，便于教師第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生解讀畫面的內(nèi)容，消化、整合并創(chuàng)造新圖像。學(xué)生以問(wèn)題意識(shí)為支撐點(diǎn)，自主研究、提煉圖像，將生活中的圖像分解、轉(zhuǎn)化為繪畫中的圖像。學(xué)然后知不足，學(xué)生補(bǔ)足識(shí)圖的短板，有助于創(chuàng)造性地運(yùn)用圖像。學(xué)生進(jìn)行深度的圖像識(shí)讀，主動(dòng)吃透圖像的內(nèi)在聯(lián)系，可以有機(jī)整合現(xiàn)有的圖像，創(chuàng)造出新的圖像，賦予其多姿的線條、絢麗的色彩。教師在線上教學(xué)中要采用新的策略，激發(fā)學(xué)生探究圖像的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。研究圖像識(shí)讀的有效性，能夠讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的探索者、研究者及發(fā)現(xiàn)者。3.濃縮視聽(tīng)，微課展現(xiàn)，穿插識(shí)圖，催生藝術(shù)符號(hào)。線上教學(xué)中的微課制作，反映出教師對(duì)教學(xué)素材的實(shí)際整合能力。教師將大量反映現(xiàn)實(shí)生活的圖像以短、平、快的形式運(yùn)用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受生活。微課可以從某個(gè)具體的點(diǎn)切入，讓學(xué)生互動(dòng)探究，擴(kuò)大了課堂容量，延展了教學(xué)空間。線下教學(xué)僅停留在課堂空間，有一定的局限性。微課能及時(shí)呈現(xiàn)各種各樣的圖像，豐富了學(xué)生的視覺(jué)感受，使其了解了大量的課外知識(shí)。在《富有活力的運(yùn)動(dòng)會(huì)》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用微課提高學(xué)生對(duì)圖像的理解與運(yùn)用能力，學(xué)生完成的作品個(gè)性突出、多姿多彩。引導(dǎo)圖像識(shí)讀是一個(gè)具體的感知和表現(xiàn)的過(guò)程。微課能夠在短時(shí)間內(nèi)啟迪學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。微課陶冶了學(xué)生的情操，以美育潤(rùn)澤學(xué)生，學(xué)生通過(guò)圖像識(shí)讀有效學(xué)習(xí)和探究，創(chuàng)作出許多生動(dòng)、有趣、個(gè)性化的作品。

四、圖像識(shí)讀的校本轉(zhuǎn)化

1.高效調(diào)控錘煉語(yǔ)言，把握軸線，形成有效識(shí)圖。教師要制定合理有效的管理措施。如，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要合理安排學(xué)生的座位，明確每名學(xué)生的任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡量把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成合作探究的習(xí)慣。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、圍繞教材解決問(wèn)題，最終討論、交流。教師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生有據(jù)可依。學(xué)生通過(guò)圖像識(shí)讀引發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)而了解圖像的含義，有針對(duì)性地思考，不斷追問(wèn)、累積。學(xué)生主動(dòng)解析圖像，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。圖像識(shí)讀是審美的探究和發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生逐漸深入地學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)成功的喜悅（圖3）。學(xué)生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成有序、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把目標(biāo)鎖定在課堂上，善于落實(shí)、調(diào)控，充分利用教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生準(zhǔn)備繪畫材料和工具，自主合作探究，在此期間可以提高圖像識(shí)讀能力，并進(jìn)行跨學(xué)科運(yùn)用，從而深化自身對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)。2.匯聚美篇析賞佳作，整合識(shí)圖，享受成功喜悅。教師要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。一是利用課堂反饋，使學(xué)生在圖像識(shí)讀中找到自身與他人的差距和自身進(jìn)步的方向。二是利用微信收集學(xué)生作品，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)分，把優(yōu)秀學(xué)生作品以“美篇”App整合，使學(xué)生在賞析的過(guò)程中受到美的熏陶。教師著重挖掘、甄選有創(chuàng)新特點(diǎn)的作品，然后按主題整理歸類，展現(xiàn)每一專輯的特色。許多優(yōu)秀學(xué)生作品在福建省書(shū)香好少年文學(xué)社、龍巖市綜合實(shí)踐教育基地以及福建省美育和藝術(shù)教育研究中心等公眾號(hào)上發(fā)表，獲得了良好的反響，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，陶冶了學(xué)生的情操。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生感受、識(shí)別、解讀和運(yùn)用圖片的能力。因?yàn)槟挲g結(jié)構(gòu)相同，思維品質(zhì)相近，學(xué)生的作品能代表同齡人的心聲，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生直接、具體的影響。圖像識(shí)讀重在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使其形成直觀感受，讓學(xué)生在互相影響中感悟、獲得啟示，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在校園中營(yíng)造良好的文化氛圍。教師可以將學(xué)生的作品以各種方式在校園中展示，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受美的魅力。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富，情感細(xì)膩，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)藝術(shù)工作坊，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)诠ぷ鞣坏淖鳂I(yè)中學(xué)習(xí)美、探究美，啟迪自身的思維，提高自身的素養(yǎng)。

五、教學(xué)反思

篇8

【關(guān)鍵詞】PEP小學(xué)英語(yǔ)Story Time 核心素養(yǎng) 整合高效

我國(guó)的課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到如今的“核心素養(yǎng)”。這是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的更深層次的階段。使教育更適合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要。教育部更是將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)？這就需要我們對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行有效的整合。傳統(tǒng)的PEP小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本以A、B部分的詞匯和對(duì)話教學(xué)為主，缺乏必要的語(yǔ)言習(xí)得的情境。如果能將C部分的故事版塊有效利用，英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)有很大的提高。

一、Story Time板塊的特征和教學(xué)現(xiàn)狀

這個(gè)版塊的內(nèi)容是結(jié)合各單元的主題而編寫的以Zoom和Zip兩個(gè)小動(dòng)物為主角的卡通故事，故事圍繞兩個(gè)小動(dòng)物生活展開(kāi)，一般比較短小有趣。故事版塊的特征是：貼近生活、情節(jié)生動(dòng)，注重文化意識(shí)和交際能力。因此，此版塊是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。

但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，故事環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，原因何在？可能是教師對(duì)此模塊的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)；或者是因?yàn)檎n時(shí)不夠而將其簡(jiǎn)單處理。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思想旗幟下，如何利用故事版塊的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)高效課堂是我們要深思的問(wèn)題。個(gè)人的粗略見(jiàn)解如下：

二、Story Time板塊的教學(xué)整合

1.以Story Time為導(dǎo)入，呈現(xiàn)新課教學(xué)???――情境鋪墊，激發(fā)興趣。英語(yǔ)課時(shí)不充足的情況下，處理方式即以故事為導(dǎo)入，為新課教學(xué)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)有趣的情境，尤其適合小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生。

（1）用Story Time呈現(xiàn)Let’s talk部分的對(duì)話教學(xué)。以三年級(jí)上冊(cè)的教材為例，每單元的故事都能與課文內(nèi)容很好的契合上，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教學(xué)中，就可以用Story Time來(lái)引入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。例如第一單元的對(duì)話課內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)打招呼和介紹自己的名字。這時(shí)可以用Story Time引入，此時(shí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，故事中的兩位主人公對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是陌生的。上課之初，老師播放故事動(dòng)畫視頻，內(nèi)容是Zoom 和Zip在公園初見(jiàn)相互打招呼，然后各自介紹自己的名字一起玩耍。兩位新朋友的出現(xiàn)，學(xué)生可以自然運(yùn)用“What’s your name？”也為后面的活動(dòng)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

（2）用Story Time呈現(xiàn)Let’s learn部分的詞匯教學(xué)。三年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是顏色，在A的Let’s learn中要學(xué)習(xí)幾個(gè)顏色的單詞。同樣可以用該單元的故事做情境導(dǎo)入，情節(jié)是Zoom在花園里看到花很喜歡就去摘了幾朵，Zip看到了并制止了他。老師可以帶著一束不同顏色的花進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)被花兒吸引，老師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生知道這花兒哪來(lái)的嗎？然后播放動(dòng)畫，不僅自然的引入顏色詞匯的教學(xué)，而且為情感態(tài)度價(jià)值觀的教育埋下了伏筆。

2.將Story Time融入進(jìn)詞匯、對(duì)話教學(xué)中――內(nèi)容整合，語(yǔ)境帶動(dòng)。

（1）Story Time融入Let’s learn的詞匯教學(xué)。以四年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元的核心詞匯是教室里的物體，比如light，window等等，在故事中教室里來(lái)了一只小蜜蜂飛來(lái)飛去，核心句型是“Where is…？It’s on the….”可以與本單元的詞匯緊密聯(lián)系起來(lái)。所以我們把詞匯操練放在Story Time呈現(xiàn)的有意義的情境中，還能把它作為從A部分過(guò)渡到B部分的橋梁，比如老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完A部分詞匯后引導(dǎo)學(xué)生思考，小蜜蜂還會(huì)在教室的哪里停留，啟發(fā)學(xué)生思維，為呈現(xiàn)新知做鋪墊。體現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言思維和學(xué)習(xí)策略要求。

（2）Story Time融入Let’s talk的對(duì)話教學(xué)。以五年級(jí)下第六單元的對(duì)教學(xué)為例，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述正在做的事情和在某個(gè)場(chǎng)景下對(duì)他人錯(cuò)誤言行的提醒。這些在故事里得到很好的再現(xiàn)，故事的場(chǎng)景是大家熟悉的電影院，把對(duì)話放在這樣的故事情境中操練更貼近學(xué)生生活，文明素養(yǎng)慢慢中走進(jìn)學(xué)生的心里。

3.用Story Time來(lái)復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)展延伸――語(yǔ)用體驗(yàn)，提高素養(yǎng)。四年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容是在第五單元學(xué)習(xí)服飾的基礎(chǔ)上.學(xué)會(huì)談?wù)摲椀目钍絻r(jià)格等。在該單元故事里Zoom當(dāng)服裝店售貨員，山羊小姐來(lái)購(gòu)物并看中了一件裙子問(wèn)價(jià)格是否是16元，Zoom發(fā)現(xiàn)自己把價(jià)格標(biāo)簽掛顛倒了應(yīng)該是91元，山羊離去。老板知道后解雇了Zoom。這個(gè)故事的不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還在于它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了了解服務(wù)場(chǎng)所的用語(yǔ)，更重要的是通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生思考如何做事，如何對(duì)待他人的錯(cuò)誤，以及對(duì)認(rèn)真品質(zhì)的感悟。幫助學(xué)生形成文化意識(shí)和正確的價(jià)值觀。

綜上所述，Story Time是一個(gè)具有多方面教學(xué)價(jià)值的版塊，它的設(shè)置是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的一大特色、亮點(diǎn)。教師要充分利用好此環(huán)節(jié)，大膽整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的故事教學(xué)模式，讓故事貫穿于教學(xué)的始終，通過(guò)對(duì)故事的聽(tīng)，讀，編，演，讓學(xué)生在情境中習(xí)得鮮活的語(yǔ)言和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]陳芬妹.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的實(shí)踐與研究報(bào)告.

篇9

關(guān)鍵詞： 教學(xué)理念 教學(xué)模式 核心素養(yǎng) 活力課堂

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》中關(guān)于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)”明確指出：“樂(lè)學(xué)善學(xué)。重點(diǎn)是有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能自主學(xué)習(xí)，注重合作；具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)等?！边@樣的素養(yǎng)目標(biāo)決定了教師不僅要丟棄以“教”為中心的、學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)特征為他主和被動(dòng)的教學(xué)模式，而且要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，精心營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，以適應(yīng)當(dāng)前深度課改的發(fā)展。

一、正視應(yīng)試教育的干擾，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

雖然新課程改革已經(jīng)十多年了，但我們的物理教學(xué)始終沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的干擾，具體表現(xiàn)為：教師講得多，學(xué)生習(xí)題練得多，不適當(dāng)?shù)匕胃咝戮幗滩牡慕虒W(xué)要求，為了教學(xué)進(jìn)度，壓縮學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)間等。在“升學(xué)率與分?jǐn)?shù)”仍然作為社會(huì)和教育主管部門評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師從應(yīng)試教育角度處理教材和訓(xùn)練學(xué)生無(wú)疑有著“不小的市場(chǎng)”。其實(shí)，認(rèn)真研究《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》不難發(fā)現(xiàn)，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與提高學(xué)生的成績(jī)并不矛盾，而是在更高教育層次上引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。只要我們能在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，明晰物理概念與規(guī)律產(chǎn)生和形成過(guò)程，使他們清楚物理知識(shí)在人們生活與社會(huì)生產(chǎn)等領(lǐng)域中的重要應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)注重思維與能力的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高應(yīng)該是水到渠成的事情。所以，我們應(yīng)該以新的教學(xué)理念武裝自己，確立“立德樹(shù)人”的理念，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的目的和核心，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為自己的教育追求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，將先進(jìn)理念科學(xué)融入到課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使物理課堂充滿生機(jī)與活力。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)模式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)物理課堂

教學(xué)實(shí)踐證明，雖然“教無(wú)定法”，但教師采用的課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果優(yōu)劣有著決定性影響。特別是課改深入發(fā)展的今天，教師采取的教學(xué)模式是否恰當(dāng)，不僅能體現(xiàn)教師對(duì)培養(yǎng)“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解深度，而且直接關(guān)系到“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇啟發(fā)式、開(kāi)放式、合作式、探究式、自主學(xué)習(xí)式等教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)地教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織與引導(dǎo)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)：動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)……學(xué)生在和諧動(dòng)態(tài)又適度緊張的氛圍中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，又在探究中不斷解決問(wèn)題，既掌握了科學(xué)內(nèi)容又體驗(yàn)了科學(xué)探究過(guò)程與方法。學(xué)生積極靈動(dòng)的思維，來(lái)自教師動(dòng)態(tài)的課堂設(shè)計(jì)和教師自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演角色的準(zhǔn)確定位。只有這樣，教與學(xué)才能真正地轉(zhuǎn)移到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)軌道上。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使物理課堂充滿生機(jī)與活力

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入應(yīng)該能很快吸引學(xué)生并引發(fā)疑問(wèn)，使他們產(chǎn)生一探究竟的強(qiáng)烈愿望。導(dǎo)入應(yīng)緊扣課題靈活選擇，如典故講解、生活小實(shí)驗(yàn)、一個(gè)成語(yǔ)、一句歌詞、一張圖片、生活俗語(yǔ)、多媒體音像播放……“適合的就是最好的”，不管教師采用哪一種，都應(yīng)該以能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突、喚起學(xué)生的興趣與探究愿望為原則，使學(xué)生進(jìn)入物理情境，激發(fā)他們的思維。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的多個(gè)流程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和持續(xù)性，關(guān)系到學(xué)生主體地位能否得到最大限度發(fā)揮，更關(guān)系到“科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)目標(biāo)能否得到成功地落實(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在精研教材編寫意圖和把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，著重思考與解決以下一些問(wèn)題。

（1）如何突出本節(jié)課的重點(diǎn)？

（2）怎樣突破與分散難點(diǎn)？

（3）以什么樣的方式或手段突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？是選擇演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)？是依靠合適的物理情境創(chuàng)設(shè)，還是層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)？或者是幾方面綜合使用？

（4）在什么時(shí)候安排什么環(huán)節(jié)？各個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)多少？以怎樣的引導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生參與熱情？

（5）各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？怎樣解決？什么地方應(yīng)該引導(dǎo)或點(diǎn)撥？

（6）在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的角色？是引導(dǎo)者、幫助者、合作者還是促進(jìn)者？

（7）課堂教學(xué)整體如何設(shè)計(jì)才能更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律？如何安排才能始終吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷期待后續(xù)內(nèi)容展開(kāi)？

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，教師只有在課前精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中才能通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生以良好的思維狀態(tài)完成整節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力才會(huì)得到有效鍛煉與提升。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及反應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與流程做必要調(diào)整，要充分考慮學(xué)生個(gè)體層次的差異，安排適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)也應(yīng)該分層要求。

下面以《凸透鏡的成像規(guī)律》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討優(yōu)化學(xué)生探究環(huán)節(jié)的思路。

環(huán)節(jié)1：活動(dòng)引入

讓一位同學(xué)為班級(jí)同學(xué)拍兩次照，一次距離同學(xué)近點(diǎn)，一次距離同學(xué)遠(yuǎn)點(diǎn)。

以學(xué)生喜歡的活動(dòng)導(dǎo)入，會(huì)立即調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師再適時(shí)指出其關(guān)鍵部件是它的鏡頭――凸透鏡，顯然，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景很容易引起學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律探究的興趣。

引導(dǎo)問(wèn)題：兩張照片有何不同？可能原因是什么？

點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在“好奇心和想象力”與“善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”素養(yǎng)培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)2：基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備

展示光具座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光心、物距（u）、像距（v）、一倍焦距（f）、二倍焦距（2f）、光屏等。這一步主要是為下面的探究活動(dòng)奠定必備的知識(shí)基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)3：猜想與初步驗(yàn)證

在“環(huán)節(jié)1”中，人距離鏡頭遠(yuǎn)近，成的像不同。同學(xué)們有什么猜想？怎樣驗(yàn)證？在這一步中學(xué)生往往活動(dòng)熱情很高，并且通過(guò)探究很容易驗(yàn)證猜想。

在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)該做必要引導(dǎo)：

①怎樣使像成在光屏中央？

②怎樣操作使物體在光屏上的像最清晰？

③像放大與縮小與物距有關(guān)系嗎？你能找到成縮小與放大像的分界點(diǎn)嗎？

④在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？（如一倍焦距和一倍焦距以內(nèi)在光屏上找不到像、隨著蠟燭變短，像在向上移動(dòng)等。）

教師適時(shí)引導(dǎo)既可以避免學(xué)生探究的無(wú)序性，又可以突出探究的重點(diǎn)，不但能使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和操作，而且能使學(xué)生初步形成探究凸透鏡成像規(guī)律的思路和方法，為后續(xù)深入探究做好技能和方法的準(zhǔn)備。

點(diǎn)評(píng)：2、3環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在“能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案”素養(yǎng)的培養(yǎng)，在探究中引領(lǐng)學(xué)生“批判質(zhì)疑”，從而“善于提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，并進(jìn)行理性分析，做出獨(dú)立判斷等”。

環(huán)節(jié)4：深入探究，鍛煉能力

在討論總結(jié)前面實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律的記錄表格，探究的步驟。教師根據(jù)情況予以評(píng)價(jià)和完善。然后讓學(xué)生繼續(xù)完成探究實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)與歸納。由于有了前面三個(gè)環(huán)節(jié)的鍛煉與鋪墊，化解了學(xué)生探究活動(dòng)的難點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然可以流暢進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了保護(hù)。

點(diǎn)評(píng)：“勇于探究”素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要老師架設(shè)適合學(xué)生發(fā)展水平的臺(tái)階，以免對(duì)學(xué)生“達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力”造成挫傷。

環(huán)節(jié)5：活動(dòng)拓展

怎樣使實(shí)像、虛像變大或變??？生活中有對(duì)應(yīng)的運(yùn)用嗎？物體不動(dòng)，凸透鏡向上（或向下），像移動(dòng)的方向如何？物像左右移動(dòng)和物像上下移動(dòng)有何特點(diǎn)？遮住一部分凸透鏡像有什么變化？

問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，使學(xué)生始終處于積極的探索求知狀態(tài)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，思維的全面性和深刻性得到訓(xùn)練，能力素質(zhì)必然不斷提高。

篇10

一、厘清理念：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值回歸

數(shù)學(xué)課堂中教師的教學(xué)思想決定了教師在課堂中行走的方式、教師設(shè)計(jì)的教案與實(shí)施的途徑，然而教師的教學(xué)思想同樣影響著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。現(xiàn)代課程理論指出，學(xué)生最大的特點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為中心，所以無(wú)論各種教學(xué)手段與策略都必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師自身的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)為前提，以學(xué)生之“學(xué)”評(píng)價(jià)教師之“教”。

1. 學(xué)生生命成長(zhǎng)是其核心

課堂教學(xué)的核心要旨便是以學(xué)生的發(fā)展為本。任何課堂教學(xué)如果不能促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，其課堂教學(xué)的效益便無(wú)從談及。首先，這種核心理念要投射在教學(xué)目標(biāo)上。新的課程改革一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，教師更應(yīng)該關(guān)懷的是學(xué)生非智力因素下的生命成長(zhǎng)因子，諸多良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的鍛鑄、積極向上情感的構(gòu)建、和善適切的數(shù)學(xué)思維的錘煉，甚至是正確人生觀與價(jià)值的形成等。其次便體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)流程之中。應(yīng)該說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)能力的形成與情感態(tài)度價(jià)值觀之間并非本質(zhì)意義上的矛盾，完全可以在相同的課堂教學(xué)中得到妥善而完美的解決。

2. 教師的素養(yǎng)提升是其關(guān)鍵

新課程改革評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平的專業(yè)發(fā)展，評(píng)價(jià)的方式與途徑應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中似是而非的內(nèi)容，應(yīng)該剔除形式主義占據(jù)上風(fēng)的無(wú)聊形式，應(yīng)該免除急功近利的冒進(jìn)主義。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，也不能局限于某一節(jié)的得失，而要在課堂教學(xué)模式中總結(jié)歸納出教師存在的一般性問(wèn)題，剔除相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，使教師在幾節(jié)課中得到更多的發(fā)展與飛躍。

3. 以學(xué)論教實(shí)施是其歸旨

以學(xué)論教涉及了課堂教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中兩個(gè)最核心的要素：教師之教與學(xué)生之學(xué)。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)觀更注重教師是如何教學(xué)的，似乎評(píng)價(jià)教師就該從教師呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)技術(shù)與狀態(tài)入手。殊不知，這樣的評(píng)價(jià)方式是本末倒置的背離。教師之教學(xué)，并非孤立的存在，而是切合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下的主動(dòng)融合，是為學(xué)生之學(xué)服務(wù)的。以學(xué)論教可以從更為細(xì)微的層面給予評(píng)價(jià)以極具操作性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生行走在課堂中的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等要素皆可成為參與評(píng)價(jià)的內(nèi)容。只有樹(shù)立了以學(xué)生之學(xué)位核心的評(píng)價(jià)體系，才能將課堂教學(xué)研討的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)對(duì)象學(xué)生的層面，才能從根本上提升數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效益。

二、呈現(xiàn)策略：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作方法

從操作層面審視，評(píng)價(jià)策略解決了如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的交往互動(dòng)過(guò)程。所以，整個(gè)教學(xué)流程并非是串聯(lián)電路板的一線到頭，而是相互交錯(cuò)的內(nèi)容交雜。相對(duì)應(yīng)的是，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)也不能指向于單一的指標(biāo)，這樣才能全面而立體地展現(xiàn)一節(jié)數(shù)學(xué)課的質(zhì)量與特質(zhì)。

1. 課堂體察

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中的數(shù)據(jù)性特點(diǎn)，課堂體察的評(píng)價(jià)方式則更多深入于課堂之中。評(píng)價(jià)者可以通過(guò)體察的方式，通過(guò)視覺(jué)的觀察、聽(tīng)覺(jué)的感受以及心靈的體悟直接了解學(xué)生的認(rèn)真程度，在體察學(xué)生的狀態(tài)與反應(yīng)中感受教師教學(xué)方式與教學(xué)策略（見(jiàn)下表）給予學(xué)生刺激的狀況反映。

2. 交流研討

這種方式是當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)的主流方式，執(zhí)教者與聽(tīng)課者之間利用言語(yǔ)的交流，進(jìn)一步明確教學(xué)方式的利與弊。在這里，兩者之間不存在水平高低的差異，雙方秉承真誠(chéng)，將教學(xué)中存在的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)、收獲和失敗加以研討。這種評(píng)價(jià)方式之于課堂體察而言，可以更加深入有效地組織深度探究，對(duì)于認(rèn)知成敗得失的理論緣由具有無(wú)可替代重要作用。

3. 全面吸收

課堂教學(xué)從某種意義上也是一種科學(xué)的研究載體。利用數(shù)據(jù)分析法是發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題、揣摩相關(guān)規(guī)律的重要依據(jù)。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以從更多側(cè)面收集相關(guān)數(shù)據(jù)。第一，執(zhí)教者自身在課堂教學(xué)中多觀察；第二，扣住細(xì)節(jié)，放大量化，考量教師與學(xué)生學(xué)習(xí)執(zhí)行狀態(tài)下的意識(shí)反應(yīng)；第三，動(dòng)筆多記錄，特別是教學(xué)中的偶發(fā)現(xiàn)象與趨勢(shì)，應(yīng)該及時(shí)記錄并作出相關(guān)點(diǎn)評(píng)與反思。