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篇1

關(guān)鍵詞 中職 電氣自動(dòng)化技術(shù) 模塊化教學(xué) 探討

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0049-02

我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展推動(dòng)著教育事業(yè)不斷發(fā)展和完善，中職學(xué)校也不落其后在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新和改革。中職學(xué)校主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，大力發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠成為社會(huì)所需要的專業(yè)技術(shù)人才，在這樣的教育目標(biāo)驅(qū)使下，我國(guó)中職學(xué)校的教學(xué)模式就更加有創(chuàng)新和發(fā)展的必要。在以往的教學(xué)過(guò)程中，利用模塊化教學(xué)的方式比較有代表性的就是CBE和MES，而我國(guó)早在20世紀(jì)90年代就開始對(duì)模塊化教學(xué)有所研究，一直被沿用至今。當(dāng)前在中職學(xué)校中的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)也開始應(yīng)用了模塊化教學(xué)模式，將電氣自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，動(dòng)手實(shí)踐能力也得到加強(qiáng)，使學(xué)生在將來(lái)的工作中能夠充分使用在學(xué)校學(xué)到的技能，在社會(huì)中有自己的一席之地。

一、模塊化教學(xué)給中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)帶來(lái)的影響

模塊化教學(xué)模式就是在教學(xué)當(dāng)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并能夠使每一部分教學(xué)內(nèi)容都能有相對(duì)應(yīng)的模塊。一般在運(yùn)用模塊化教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不同教學(xué)目標(biāo)也會(huì)出現(xiàn)不同的模塊教學(xué)，將這些模式與對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并用所選模塊來(lái)驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)，將所有的模塊教學(xué)最終都能形成相輔相成的關(guān)系。

在中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使用模塊化教學(xué)方式時(shí)所制定的教學(xué)目標(biāo)要富含豐富性，擁有簡(jiǎn)單的課程同時(shí)也有綜合性的課程，通過(guò)教師將知識(shí)不斷進(jìn)行時(shí)深化，從而使學(xué)生能夠做到將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。使用模塊化教學(xué)方式，能夠有效補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)模式所忽視的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)快的課堂教學(xué)中也能充分開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，由此可見，模塊化教學(xué)方式從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的種種不足，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)也能讓學(xué)生良好掌握。

中職教育與普通高中教育的方向所有不同，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為了能夠讓學(xué)生成為技術(shù)型人才，因此在教育教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力培養(yǎng)，將教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間增加，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)際操作中掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，學(xué)生具備了知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)操能力，這對(duì)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定，每個(gè)學(xué)生的接受知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力都有所不同，教師要充分了解學(xué)生的這些能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且估算學(xué)生是否能夠完成教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出分析和總結(jié)，這樣應(yīng)用模塊化教學(xué)才能發(fā)揮出真正作用。

二、模塊化教學(xué)在中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)有效實(shí)施的策略

（一）制定完整的模塊化課程體系

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為了讓學(xué)生能夠成為社會(huì)所需求的技術(shù)型人才，因此中職教育在設(shè)置模塊化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，保證學(xué)生能夠具備良好的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能，這樣才能發(fā)揮出中職教育的意義。在模塊化課程建立上，必須要將技術(shù)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，并且難度上也要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠良好接受知識(shí)。例如，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門基礎(chǔ)課程使用模塊化教學(xué)時(shí)，用可編程控制技術(shù)這節(jié)課舉例，教師的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：讓學(xué)生掌握工作站的工作原理和結(jié)構(gòu)；閱讀電路圖和氣路圖；學(xué)會(huì)用指令編寫控制程序。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)將電路圖和氣路圖用動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生記憶更加深刻，利用學(xué)生學(xué)習(xí)，之后教師要開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操工作站的生產(chǎn)系統(tǒng)，練習(xí)安裝設(shè)備，并讓學(xué)生運(yùn)用指令進(jìn)行嘗試編寫控制程序。這樣學(xué)生就能夠通過(guò)實(shí)踐操作鍛煉自身實(shí)踐能力，并能在不斷操作中運(yùn)用知識(shí)，從而掌握知識(shí)。

（二）制定培養(yǎng)人才對(duì)策

當(dāng)前我國(guó)發(fā)展非常迅速，社會(huì)對(duì)人才的需求量加大，中職學(xué)生想要在社會(huì)中有立足之地，就要掌握良好的技能和素質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要積極開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮個(gè)人才能，具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生之間互相幫助能夠有效讓學(xué)生的素質(zhì)得到提升，并能培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀，提升學(xué)生就業(yè)能力，讓學(xué)生得到良好的發(fā)展。

中職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用模塊化教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效果更加理想，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)滿足社會(huì)用人需求，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 電氣自動(dòng)化技術(shù) 課程體系 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-0083-03

近年來(lái)，隨著廣西區(qū)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)、電氣自動(dòng)化行業(yè)的迅速發(fā)展，新知識(shí)、新技能、新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮。因而，社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)人才的需求也更加迫切，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的技能結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高新的要求與希望，要求畢業(yè)生要具備一定的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性，具有一定的運(yùn)用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力。在此情形下，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)本專業(yè)課程體系進(jìn)行了不斷調(diào)整與優(yōu)化，走出了一條創(chuàng)新電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)辦學(xué)之路，培養(yǎng)出滿足職業(yè)崗位群工業(yè)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、檢修、營(yíng)銷，滿足電氣自動(dòng)化事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

自2006年以來(lái)，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)專家、教學(xué)管理專家的指導(dǎo)參與下，通過(guò)對(duì)廣西工業(yè)重鎮(zhèn)的柳州市汽車制造、鋼鐵冶金、機(jī)械加工等行業(yè)企業(yè)相關(guān)的崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，構(gòu)建了以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施。雖然取得了一定的成效，但是以工作過(guò)程的典型工作任務(wù)為主線的課程體系不突出，加上學(xué)院國(guó)家級(jí)示范性課程改革建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)需求，也迫切需要對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化建設(shè)。如何調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)滿足電氣自動(dòng)化事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是值得高職院校研究的重要課題。本文試對(duì)基于工作過(guò)程的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化進(jìn)行研究。

一、課程體系的優(yōu)化原則

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的重新優(yōu)化必須滿足培養(yǎng)人才知識(shí)、能力（見表1）以及素質(zhì)與職業(yè)道德（見表2）的要求（見圖1）。達(dá)到基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用、專業(yè)崗位實(shí)踐能力能用；素質(zhì)與職業(yè)道德培養(yǎng)應(yīng)包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、忠誠(chéng)責(zé)任質(zhì)量意識(shí)、紀(jì)律規(guī)范誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)。

專業(yè)課程體系優(yōu)化需要考慮：要全面兼顧素質(zhì)與職業(yè)道德、知識(shí)、能力的培養(yǎng)；要努力適應(yīng)時(shí)代要求；要依托行業(yè)、滿足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，在創(chuàng)建專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)著重考慮以下幾方面：第一，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；第二，強(qiáng)調(diào)崗位針對(duì)性；第三，突出靈活性；第四，體現(xiàn)以人為本的“教”與“學(xué)”的合作性；第五，課程內(nèi)容整合的有機(jī)性；第六，課程體系銜接的合理性；第六，課程內(nèi)容體現(xiàn)前瞻性、超前性和先進(jìn)性等。

二、課程體系優(yōu)化的設(shè)置

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位群、技術(shù)領(lǐng)域及橫向擴(kuò)展的要求，確定職業(yè)崗位能力和專業(yè)技術(shù)知識(shí)；結(jié)合柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)情況及生源情況，確定專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置。

（一）課程體系總體結(jié)構(gòu)設(shè)置

我們按照“學(xué)生需求與企業(yè)需求并重”的原則，形成了由“內(nèi)容維度”和“形式維度”構(gòu)成的課程體系“二維”模型（見圖2）。兩個(gè)維度包括四個(gè)模塊的教育教學(xué)活動(dòng)，共同構(gòu)成完整的課程體系，形成教育合力。

（二）專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化的分析

1.內(nèi)容維度，包括“基本素質(zhì)教育體系”和“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”，教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求，二者相互協(xié)調(diào)彼此滲透，共同構(gòu)成完整優(yōu)化的課程體系。第一，“基本素質(zhì)教育體系”是人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)，主要以學(xué)生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康等基本素質(zhì)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主，同時(shí)滲透專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)需求，重點(diǎn)解決學(xué)生“如何做一個(gè)社會(huì)人”的問(wèn)題。第二，“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”是人才培養(yǎng)的深化與專業(yè)化，主要以學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生“如何做一個(gè)職業(yè)人”的問(wèn)題。

2.形式維度，包括第一、第二課堂，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。其中第一課堂以課堂教學(xué)為主，側(cè)重傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能，是教育教學(xué)的主渠道；第二課堂以學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)為主，側(cè)重實(shí)踐鍛煉和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（三）專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

按照學(xué)院“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思路，通過(guò)多次對(duì)地方行業(yè)企業(yè)，尤其是對(duì)柳州市三大支柱產(chǎn)業(yè)的深入調(diào)研分析，充分了解人才需求情況，根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求和證書要求，形成并實(shí)施了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“343”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既注重學(xué)生素質(zhì)、技能、能力的全面提升，又滿足崗位職業(yè)資格證書要求。重新調(diào)整教學(xué)模式，新“343”教學(xué)模式見圖3所示。

從圖3可看出，新的專業(yè)課程體系包含以下四個(gè)領(lǐng)域：基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域、特色與拓展領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域，突出職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。新的專業(yè)課程體系詳見表3所示。

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展社會(huì)調(diào)研與工作分析，歸納出本專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的新19項(xiàng)典型工作任務(wù)，根據(jù)新典型工作任務(wù)與職業(yè)能力需求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。典型工作任務(wù)表如表4所示，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如表5所示。

（四）專業(yè)課程的實(shí)施

1.專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施普遍采用以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以工作過(guò)程為主線組織實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)完整的任務(wù)中掌握解決問(wèn)題的方法，學(xué)到知識(shí)和技能，提高職業(yè)綜合能力。

2.專業(yè)課程的教學(xué)方法大多運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、仿真教學(xué)法等，努力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提高。

3.專業(yè)課程普遍采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，根據(jù)不同課程特點(diǎn)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建以職業(yè)綜合能力為主的考核方式，以社會(huì)能力、專業(yè)能力與方法能力等為考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)。

三、專業(yè)課程體系優(yōu)化的成效

在學(xué)院示范性課程改革建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)基于工作過(guò)程的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)施，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得了以下成績(jī)：一是國(guó)家級(jí)示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)高職建設(shè)中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)、自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、自治區(qū)級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地等4個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)了零的實(shí)破。二是可編程控制器、機(jī)床電氣線路維修兩門課程均獲得自治區(qū)級(jí)精品課程；《“環(huán)網(wǎng)柜的操作與維護(hù)”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)》獲第三屆全國(guó)實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)比賽三等獎(jiǎng)；三是拓寬了學(xué)生的校外專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)空間和途徑。四是畢業(yè)生專升本率、就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率明顯提高。由于培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)管理規(guī)范，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，近三年平均就業(yè)率為96%。用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生在遵紀(jì)守法、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)和誠(chéng)實(shí)守信等方面予以充分肯定，100%的畢業(yè)生得到用人單位“稱職”以上的認(rèn)可，特別是對(duì)學(xué)生在基層工作崗位上的實(shí)踐動(dòng)手能力給予了高度的評(píng)價(jià)。涌現(xiàn)出一批受到用人單位歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。五是近三年的維修電工（中級(jí)）職業(yè)資格技能初次鑒定的平均通過(guò)率達(dá)98%以上。

總之，在基于工作過(guò)程為導(dǎo)向電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)中，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)施“343”教學(xué)模式，使課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更趨合理，課程內(nèi)容更具有時(shí)代性。從柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)與用人單位對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才評(píng)價(jià)來(lái)看，改革后的課程體系更符合高職教育的發(fā)展，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更有助于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

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[1]鄧英劍，劉忠偉，鄧根清.高職冶金機(jī)械專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2008（8）

[2]張映紅.關(guān)于高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)課程體系的探索[J].職教論壇，2011（2）

[3]黃依珍.談?wù)勌摂M實(shí)驗(yàn)在課程教學(xué)中應(yīng)用[J].裝備制造技術(shù)，2011（3）

【基金項(xiàng)目】2012年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（2012C002）；2009年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金項(xiàng)目（2009B18）

篇3

近兩年不少高職院校的人才培養(yǎng)雖也按照工學(xué)結(jié)合的原則，但在具體實(shí)施過(guò)程中，其教學(xué)效果和工學(xué)結(jié)合的程度，還存在許多問(wèn)題。這些人才培養(yǎng)模式不能將思想品質(zhì)的培養(yǎng)同良好職業(yè)道德的形成貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，也不能將專業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，不利于在專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)多種形式和措施培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和一技之長(zhǎng)，可持續(xù)發(fā)展性差。

人才培養(yǎng)模式改革作為當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)，更是專業(yè)建設(shè)的突破點(diǎn)。堅(jiān)持校企合作、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)辦學(xué)之路，按照教育教學(xué)規(guī)律與人才市場(chǎng)規(guī)律相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)也在實(shí)踐中得到應(yīng)用和檢驗(yàn)、專長(zhǎng)得以發(fā)展、創(chuàng)造力得以挖掘，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和一技之長(zhǎng)。為使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，在教學(xué)實(shí)踐中，我們深化與企業(yè)合作辦學(xué)，在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)探索并初步形成了素質(zhì)與技能并重的“3+4”模塊化工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革思路

對(duì)于高等職業(yè)教育而言，人才培養(yǎng)模式改革要遵循教育規(guī)律，以社會(huì)需要為參照，一方面調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為參考，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案與途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度?！?+4”模塊化工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程本質(zhì)上就是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育規(guī)律的過(guò)程。

為適應(yīng)制造業(yè)高速發(fā)展對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)迅速提高高等職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，解決辦好自動(dòng)化類高等職業(yè)教育資金需求大而投入相對(duì)有限的制約因素，結(jié)合教育教學(xué)基本規(guī)律，改革和創(chuàng)新了“3＋4”模塊化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。將高職教育三年培養(yǎng)期劃分成崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)技能、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合應(yīng)用、頂崗實(shí)習(xí)七個(gè)模塊；基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用三個(gè)模塊主要在校內(nèi)進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的知識(shí)、方法、思路；崗位認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)模塊主要在企業(yè)行業(yè)進(jìn)行，充分利用社會(huì)資源，使學(xué)生掌握完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力。按照職業(yè)道德培養(yǎng)全程化的原則，依靠專職輔導(dǎo)員、專任教師、行業(yè)兼職教師三支隊(duì)伍將職業(yè)道德培養(yǎng)和養(yǎng)成貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使職業(yè)道德培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，使畢業(yè)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、過(guò)硬的一技之長(zhǎng)和堅(jiān)實(shí)的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

三、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

第一模塊：職業(yè)崗位認(rèn)知。安排在第一學(xué)年初，時(shí)間2周。結(jié)合入學(xué)教育，參觀6-10家畢業(yè)生就業(yè)集中的典型企業(yè)的典型崗位，邀請(qǐng)有一定工作經(jīng)歷的畢業(yè)生介紹工作情況，并邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)骨干介紹企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才素質(zhì)、知識(shí)、技能的需求標(biāo)準(zhǔn)和自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位建立初步印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

第二模塊：基本知識(shí)及技能培養(yǎng)。安排在第一學(xué)年，時(shí)間36周。主要在校內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、電工、電子、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及基本操作技能的鍛煉，使學(xué)生具備解決工程簡(jiǎn)單問(wèn)題和學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論，同時(shí)具備較強(qiáng)的電工、電子、計(jì)算機(jī)等方面的基本操作技能。

第三模塊：社會(huì)實(shí)踐鍛煉。安排在第一學(xué)年暑假至第二學(xué)年9月，時(shí)間10周。學(xué)生分散到多家企業(yè)參加多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將基本知識(shí)和基本技能與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化基本操作技能，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)崗位的認(rèn)識(shí)和理解。

第四模塊：專業(yè)知識(shí)及技能培養(yǎng)。安排在第二學(xué)年，時(shí)間36周。主要在校內(nèi)進(jìn)行電氣控制、單片機(jī)應(yīng)用、PLC應(yīng)用、電氣傳動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)控制系統(tǒng)等課程教學(xué)做一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能，使學(xué)生初步具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的基本思路和能力。

第五模塊：生產(chǎn)實(shí)習(xí)。安排在第二學(xué)年暑假至第三學(xué)年9月，時(shí)間8周。學(xué)生分散到專業(yè)對(duì)口的多家企業(yè)參加形式多樣的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將學(xué)到的專業(yè)技能應(yīng)用于具體的生產(chǎn)實(shí)際，提高技術(shù)應(yīng)用能力。

第六模塊：綜合技能培訓(xùn)。安排在第三學(xué)年上期，時(shí)間5周左右。該模塊在校內(nèi)專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，以工程項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生綜合應(yīng)用多種專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具備解決中等復(fù)雜程度工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

第七模塊：頂崗實(shí)習(xí)。安排在第三學(xué)年下期。學(xué)生主要分散到預(yù)期就業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗操作，企業(yè)實(shí)行準(zhǔn)員工管理，學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)教師和學(xué)院教師雙重指導(dǎo)，校企共同評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。學(xué)生具備學(xué)員和雇員雙重身份，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。

四、人才培養(yǎng)模式改革效果評(píng)估

在“3+4”模塊化工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生入學(xué)后參觀實(shí)際工作崗位、聽取行業(yè)專家報(bào)告會(huì)等途徑幫助學(xué)生完成對(duì)職業(yè)崗位的初步認(rèn)知――專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)――技能實(shí)踐――熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，把理論課程的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉有效地融合在一起，效果明顯。

在人才培養(yǎng)方面，“3＋4”模塊化人才培養(yǎng)方式能夠達(dá)到以下目的：幫助學(xué)生在較短時(shí)間完成對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知過(guò)程，較快形成具體的職業(yè)概念，為后續(xù)理論課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊；幫助學(xué)生在理論和技能學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固和強(qiáng)化職業(yè)技能；幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和思想素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)能用、好用的高技能人才；幫助學(xué)生順利度過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位、畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”接軌，較快地適應(yīng)工作崗位的要求，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。