導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)教育的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)基本方法

一、教師要注重教學(xué)理念的更新，在活動(dòng)課上確定學(xué)生的主體地位

之所以我們要重視小學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)課學(xué)習(xí)，其主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)課上能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和練習(xí)，從而提高他們的語(yǔ)文綜合能力。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要更新教學(xué)理念，能夠在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)理念對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在以學(xué)生為中心教學(xué)理念的科學(xué)與合理之處，能夠積極主動(dòng)踐行素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想，真正的將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主人的地位，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程當(dāng)中，充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，體會(huì)在活動(dòng)課上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，當(dāng)老師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變以后，在課堂之上就不會(huì)變成老師的一言堂了，而是能夠讓學(xué)生充分的參與，教師可以多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在這樣的互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，更好的與老師進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題地交流，提高學(xué)生對(duì)于很多問(wèn)題的主觀認(rèn)知，能夠讓他們將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，從而在學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)，更好的保護(hù)好他們的探究欲望。

二、精心選擇小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的具體內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程當(dāng)中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇當(dāng)中，就要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文這門課程能夠給學(xué)生帶去很多的間接經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生拓展自己的視野，所以，在活動(dòng)課程當(dāng)中，學(xué)生不僅擴(kuò)展了視野，而且能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身能夠拓展自己的人際交往氛圍，能夠提高自己的社會(huì)交往自信心。在內(nèi)容的選擇方面，要充分的選擇教材當(dāng)中那些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察動(dòng)手操作當(dāng)中，更好的學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容。例如，可以組織學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，走上街頭進(jìn)行采訪，或者做一份調(diào)查報(bào)告，這樣的練習(xí)都是非常直觀的，而且在生活當(dāng)中比較常見(jiàn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這樣的活動(dòng)，需要教師積極地組織，并將課堂之內(nèi)和課堂之外有效結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文的選擇都具有一定的季節(jié)性，所以，結(jié)合這樣的季節(jié)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヒ巴膺M(jìn)行郊游，在郊游的活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生做好一些記錄，在回來(lái)的時(shí)候完成一些習(xí)作，可以相互分享自己在郊游過(guò)程當(dāng)中的發(fā)現(xiàn)和感受。

篇2

[關(guān)鍵字] 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 方法及步驟

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的方法(Lead-in)

課堂導(dǎo)入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開(kāi)始都要有一個(gè)導(dǎo)入的步驟。這一步驟通常采取復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師必定要進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，因?yàn)椤昂玫拈_(kāi)始就是成功的一半”，良好的課堂導(dǎo)入可以收到事半功倍的教學(xué)效果。眾所周知，復(fù)習(xí)的主要目的是“溫故而知新”，因?yàn)?，?duì)我們國(guó)家的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設(shè)法使自己獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能不斷地得以重復(fù)和運(yùn)用，只有通過(guò)有規(guī)律的復(fù)習(xí)和鞏固，才能加深記憶。只有通過(guò)運(yùn)用，才能加深理解。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，當(dāng)舊知識(shí)和技能的鞏固率達(dá)到80％以上時(shí)，才能保證順利地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，在這一過(guò)程中，教師還可以及時(shí)地彌補(bǔ)教學(xué)中疏漏的地方，進(jìn)一步完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自然進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這一步驟所用的時(shí)間也不必過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響下一個(gè)教學(xué)步驟。

導(dǎo)入的方法：導(dǎo)入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的目的及學(xué)生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：

1、連鎖句型操練(Chain Drill)。

教師首先向一個(gè)學(xué)生問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生先回答這個(gè)問(wèn)題，然后再向第二個(gè)學(xué)生問(wèn)一個(gè)類似的問(wèn)題。第二個(gè)學(xué)生先回答問(wèn)題，然后再向第三個(gè)學(xué)生問(wèn)一個(gè)類似的問(wèn)題，以此類推，學(xué)生有問(wèn)有答，形成一個(gè)問(wèn)答鏈，例如：

教師：What are you doing?

學(xué)生：I am writng．What are you doing?

學(xué)生：I am drinking．what．．．，．．

這種方法可以創(chuàng)造師生互動(dòng)和學(xué)生問(wèn)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以使用同一個(gè)問(wèn)題，也可以提問(wèn)不同的問(wèn)題。否則學(xué)生可能會(huì)感到枯燥乏味。

2、聽(tīng)寫(Dictation)。

聽(tīng)寫是一種簡(jiǎn)便而又廣泛的教學(xué)方式，可用來(lái)復(fù)習(xí)字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽(tīng)和寫兩種技能合二為一的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。使用這種方法時(shí)，教師應(yīng)注意聽(tīng)寫時(shí)語(yǔ)速不能太慢，要用正常的語(yǔ)速來(lái)讀，按意群來(lái)停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學(xué)生只聽(tīng)不寫，第二遍邊聽(tīng)邊寫，第三遍邊聽(tīng)邊檢查。否則，雖然學(xué)生能將句子或短文正確地寫出來(lái)，但最終不利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和寫的能力。

3、找出特例(Odd Man out)。

這是一種適合用于語(yǔ)音和詞匯的練習(xí)方式。

在小學(xué)階段，語(yǔ)音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進(jìn)行比較全面的練習(xí)。教師可以來(lái)用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個(gè)詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學(xué)生找出這一個(gè)不同的單詞。例如：

many man can bag （第一個(gè)詞的發(fā)音不同于其他單詞）

cheese eggs oranges bread soap

meat

(第五個(gè)詞的詞義同其他單詞不屬于一類)

總之，導(dǎo)入的方法很靈活，教師也可以自行設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生和自己教學(xué)內(nèi)容的不同形式，以達(dá)到理想的效果。

二、英文課文內(nèi)容的介紹方法(Presentation)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，介紹是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運(yùn)用各種不同的手段向?qū)W生展示或解釋新的語(yǔ)言內(nèi)容和項(xiàng)目。其目的是為了讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的運(yùn)用、發(fā)音、形式和意義。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是感知這種語(yǔ)言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學(xué)的方法：

1、使用母語(yǔ)輔助教學(xué)(Mother Tongue)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生直接理解英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)。但是，教師使用的英語(yǔ)不能超過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言水平，特別是小學(xué)生。如果教師使用的語(yǔ)言太難，學(xué)生聽(tīng)不懂，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實(shí)物、圖片和動(dòng)作解釋的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，最好使用漢語(yǔ)。漢語(yǔ)解釋快捷、簡(jiǎn)單、省事。當(dāng)然，不能過(guò)多地使用漢語(yǔ)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用原則是：可能的情況下，使用英語(yǔ)；必要的情況下，使用漢語(yǔ)。

2、利用實(shí)物進(jìn)行形象化介紹(Real Objects)。

使用實(shí)物進(jìn)行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語(yǔ)言具體化，復(fù)雜的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性和知識(shí)性相結(jié)合，十分有利于學(xué)生接受。實(shí)物包括的范圍很廣，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)用具——書(shū)本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書(shū)包等，教室內(nèi)的設(shè)備——黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學(xué)生都可以從教室外搜集和購(gòu)買一些實(shí)物，如：水果、食品、用具等。

3、配合圖片進(jìn)行介紹(Pictures)。

在教學(xué)中，特別是教詞匯時(shí)，可以選用一些色彩艷麗的圖片配合教學(xué)，如：plane飛機(jī)、train火車、lion獅子、tiger老虎等，圖片包括教科書(shū)中的插圖、教學(xué)掛圖、廣告畫、照片、幻燈片、賀卡等，同時(shí)可以利用多媒體教學(xué)展示畫片，這樣會(huì)收到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在理解單詞時(shí)更加的印象深刻。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，教師必須掌握好各種課堂導(dǎo)入的方法及課文內(nèi)容介紹的方法，在實(shí)際教學(xué)中同時(shí)或綜合性的運(yùn)用多用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 巫漪云，少年兒童英語(yǔ)教學(xué)[M]華東大學(xué)出版社 1998

篇3

關(guān)鍵詞：新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則；教學(xué)方法；教學(xué)改革

財(cái)政部2006年2月15日的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，已于2007年1月1日起在上市公司中率先執(zhí)行。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不僅理念先進(jìn)、體系完整，而且充分體現(xiàn)了與國(guó)際準(zhǔn)則的趨同。但是，能否真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的國(guó)際趨同，還需要會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的正確理解與執(zhí)行。近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在落實(shí)和執(zhí)行過(guò)程中碰到一定的障礙，使得會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)難以達(dá)到較高的國(guó)際化水平，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)參差不齊就是其中一個(gè)重要原因。要想真正把我國(guó)的會(huì)計(jì)工作提高到國(guó)際水平，提高會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。這一艱巨任務(wù)落到了高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)主體――高等學(xué)校會(huì)計(jì)本科教育身上。

一、本科會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1　教學(xué)方法、教學(xué)手段落后

一直以來(lái)，在教學(xué)方法上，我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育普遍采用“滿堂灌”，教師習(xí)慣，學(xué)生適應(yīng)，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。普遍存在“重準(zhǔn)則實(shí)務(wù)介紹，輕理論比較分析，重實(shí)例面面羅列，輕理論總結(jié)概括”的傾向；在教學(xué)組織上，主要依賴課堂講解而忽視了通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；在考核環(huán)節(jié)上，課堂提問(wèn)、作業(yè)及考試內(nèi)容、考試方法等也往往偏重于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這種單向、注入式的教學(xué)方法不僅在本科教學(xué)中司空見(jiàn)慣，就是在研究生教學(xué)中也不鮮見(jiàn)。一方面是生機(jī)勃勃的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的進(jìn)步與發(fā)展，一方面卻是會(huì)計(jì)教學(xué)手段與方法的傳統(tǒng)與少變，這形成了極大的反差。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生自主思考問(wèn)題的積極性，扼殺了學(xué)生的發(fā)散型、創(chuàng)造型思維，阻礙了學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的提高，造成了學(xué)生高分低能，走上社會(huì)無(wú)所適從的嚴(yán)重后果，與時(shí)代對(duì)人才的要求極不相適應(yīng)。

教學(xué)手段的落后，使我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)效率低、效果差，基本上是一種手工作坊式的育人模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入固然有限，但受到我國(guó)當(dāng)前綜合國(guó)力的影響，一時(shí)也難以有較大幅度的增長(zhǎng)。但是如何使有限的資金得到最有價(jià)值的利用，卻是本科會(huì)計(jì)教育理論研究值得深思的地方。

2　會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏

高校的實(shí)踐體系應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)體系中占有很重的份量，學(xué)生要把課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，只有通過(guò)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)。雖然各個(gè)學(xué)校都安排了將近一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，各個(gè)學(xué)校也都建有學(xué)生實(shí)習(xí)基地，但是由于學(xué)生就業(yè)壓力等諸多原因，很多單位沒(méi)有能力接受大學(xué)生前來(lái)實(shí)踐，即使接受了也不放心讓大學(xué)生獨(dú)立完成?，F(xiàn)在的實(shí)踐，不少高校都讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位，學(xué)校會(huì)提要求，并會(huì)適時(shí)做點(diǎn)輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后提交實(shí)踐報(bào)告即可，有些學(xué)生根本就不去認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)踐，面對(duì)學(xué)校考核會(huì)臨時(shí)東拼西湊完成任務(wù)。校方即使知情，最后也只能睜只眼閉只眼了事。

二、本科會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革思考

1　案例教學(xué)法

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于“會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)”，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，變死學(xué)為活學(xué)的一種會(huì)計(jì)教學(xué)法。在采用這種方法時(shí)，首先一定要精選案例。在選擇案例時(shí)要注意：案例必須以會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，具有典型的代表性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；在所選案例中應(yīng)融入適度的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)或基本方法，具有一定的難度，達(dá)到能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。為取得好的案例，教師應(yīng)深入社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得第一手資料，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)案例。也可選用其他學(xué)校已設(shè)計(jì)好的案例，但不能隨意主觀臆造完全脫離實(shí)際的教學(xué)案例。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)隨課程的進(jìn)度由易而難，循序漸進(jìn)，既不要過(guò)于簡(jiǎn)單，也不要過(guò)于復(fù)雜。案例的設(shè)計(jì)可以是正面的，也可以是反面的；可以一個(gè)單純的制造加工企業(yè)為例，也可以集團(tuán)公司為例。總之，案例的選材應(yīng)是靈活多樣的。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)較復(fù)雜的案例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，只有這樣，課堂才能是活躍的，學(xué)生的積極性才能得以提高。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)督促學(xué)生做好充分的案例分析準(zhǔn)備，指導(dǎo)他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱。在課堂討論中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，各抒己見(jiàn)，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導(dǎo)性作用。最后在廣泛討論之后，讓學(xué)生獨(dú)立寫出案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告，要求學(xué)生不要照搬權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，要掌握在復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境中獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

2　問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建起寬度而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶保持力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、問(wèn)題解決能力和批判性思維；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，從而形成終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，成為有效的合作者；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身能力和他人工作成果的評(píng)價(jià)能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力和作為團(tuán)體成員與其他伙伴協(xié)作的能力，提高口頭匯報(bào)和參與討論的能力以及文獻(xiàn)檢索與寫作的能力等等。總之，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)世界的、問(wèn)題的、以學(xué)生為中心的教育方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

3　案例教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合教學(xué)法

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)思想在會(huì)計(jì)教學(xué)中隨處可見(jiàn)，比如，常用的情境教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，其教學(xué)過(guò)程無(wú)一不是圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)的，這為問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在本科會(huì)計(jì)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文嘗試把會(huì)計(jì)案例教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)結(jié)合在一起，形成一種更為新穎和有效的方法，從而提高整個(gè)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效率。首先可以嘗試在系統(tǒng)整合思想的指導(dǎo)下，以全面達(dá)成會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)為宗旨，以問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)流程為主線，將課堂教學(xué)過(guò)程中涉及的各種要素有機(jī)整合在一起，在問(wèn)題導(dǎo)向應(yīng)用模式的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先由教師圍繞某個(gè)主題，通過(guò)展示案例、介紹背景或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境引出需要解決的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的不同類型促使學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4　強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的教學(xué)方式，是一種為了教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)觀察和參與現(xiàn)實(shí)或模擬的實(shí)踐工作，以鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的一種開(kāi)放式教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。會(huì)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性并重的學(xué)科，通過(guò)課堂教學(xué)和書(shū)本學(xué)習(xí)所獲得的專業(yè)知識(shí)只是為會(huì)計(jì)人員提供了進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的思維，而如何靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題則需要會(huì)計(jì)人員在實(shí)踐中不斷地摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，會(huì)計(jì)又是一門操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)操作過(guò)程中的一些具體程序和具體方法只有通過(guò)實(shí)際動(dòng)手鍛煉才能逐漸熟練并掌握。這些都客觀上要求在會(huì)計(jì)教育中重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇4

    論文摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中尚存在一系列問(wèn)題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問(wèn)題已嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問(wèn)題，就必須在五個(gè)方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要;加決專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

    據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)累計(jì)達(dá)到220個(gè)，教育技術(shù)碩士點(diǎn)達(dá)到78個(gè)，另外還有8個(gè)博士點(diǎn)和4個(gè)博士后流動(dòng)站尹河南省現(xiàn)有河南大學(xué)等10所院校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點(diǎn)大學(xué)為跟蹤導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)課程體系，還是以社會(huì)需求為導(dǎo)向開(kāi)展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是結(jié)合地方實(shí)際制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問(wèn)題。

    不可否認(rèn)，重點(diǎn)院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。但就目前來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到很好的解決，就勢(shì)必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的生存和發(fā)展。

    為了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專業(yè)人才進(jìn)行了一些思考，并對(duì)專業(yè)改革作了一些實(shí)踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。

    一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

    1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

    筆者在對(duì)我省開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的10所高校進(jìn)行調(diào)查(主要是通過(guò)查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實(shí)習(xí)作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力特別是高級(jí)計(jì)算機(jī)操作能力、課件制作能力、電視教材編導(dǎo)與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才?！边@樣的培養(yǎng)目標(biāo)看似宏偉，實(shí)則定位不清。目前學(xué)生和社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多而不精，缺乏專業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力往往不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的水平不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專業(yè)和新聞專業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下失去競(jìng)爭(zhēng)能力，造成就業(yè)難。

    2課程方面

    (1)內(nèi)容過(guò)雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

    由于對(duì)教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，表現(xiàn)在實(shí)際中則是專業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

    (2)理論與實(shí)際相脫節(jié)

    教育技術(shù)學(xué)專業(yè)許多核心課程都有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無(wú)法體現(xiàn)這一特點(diǎn)。主干核心課程的學(xué)習(xí)停留在課堂教學(xué)上，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。理論層次的教學(xué)過(guò)多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問(wèn)題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識(shí)記或領(lǐng)會(huì)的層面，沒(méi)有達(dá)到教會(huì)學(xué)生應(yīng)用的水平。而書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)的成果也大多只是閉門造車，無(wú)從檢驗(yàn)效果。如該專業(yè)核心課程《教學(xué)設(shè)計(jì)》，本來(lái)是作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時(shí)而限制了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

    (3)教材理論性過(guò)強(qiáng)

    教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強(qiáng)，但思辨性也極強(qiáng)，筆者認(rèn)為更適合作研究生教材。因?yàn)楸究粕€未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識(shí)以及運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容“消化不良”。

    3.就業(yè)方面

    為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了大量調(diào)查，并通過(guò)課下、假期實(shí)習(xí)等方式對(duì)在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計(jì)300多人進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對(duì)在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對(duì)專業(yè)知識(shí)系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無(wú)為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類:統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過(guò)地方統(tǒng)考的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)勃業(yè)的，通過(guò)人才市場(chǎng)應(yīng)聘就業(yè)的則相對(duì)較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。

      4.師資方面

      目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對(duì)本專業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專業(yè)負(fù)責(zé)人曾經(jīng)與教師探討過(guò)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，教師大都對(duì)專業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和迷茫，對(duì)專業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為各個(gè)學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識(shí)積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒(méi)有從專業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統(tǒng)性的，這個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的每一門課都需要圍繞著專業(yè)核心來(lái)統(tǒng)籌講授，這個(gè)核心就是媒體和系統(tǒng)。

    二、思考與建議

    1明確學(xué)科方向

    學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。離開(kāi)了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學(xué)科知識(shí)體系來(lái)規(guī)范專業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問(wèn)題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會(huì)科學(xué)。

   2確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

    教育技術(shù)學(xué)是一門前沿學(xué)科，沒(méi)有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計(jì)劃。地方性院校不同于重點(diǎn)院校，因此要揚(yáng)長(zhǎng)避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主。地方性院校本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的核心能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過(guò)合適的技術(shù)手段來(lái)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的人才。

    3.以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有超過(guò)半數(shù)的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在it業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開(kāi)發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程安排的實(shí)際情況，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據(jù)此制訂了新的課程計(jì)劃，在大三對(duì)學(xué)生實(shí)行分方向培養(yǎng)。

    新方案通過(guò)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和假期實(shí)習(xí)三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)。調(diào)整選修課課時(shí)時(shí)做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開(kāi)設(shè)，如增加《中國(guó)古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當(dāng)壓縮純理科課程的課時(shí)。對(duì)于教材使用問(wèn)題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長(zhǎng)。

    4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要

    應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學(xué)生社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練和身心品質(zhì)的全面提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式靈活地開(kāi)展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過(guò)參與多媒體制作競(jìng)賽等活動(dòng)，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力;通過(guò)組織學(xué)生參加各類社團(tuán)活動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

    5.加快專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇5

 

關(guān)鍵詞:藥物分析;教學(xué)方法;以生為本

 

藥物分析是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量分析和控制的科學(xué)，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，能夠勝任藥物研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床應(yīng)用中的質(zhì)量分析與研究工作〔1〕。作為藥學(xué)類專業(yè)的主干學(xué)科，藥物分析相關(guān)知識(shí)在學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)中都是非常實(shí)用的。在教學(xué)過(guò)程中，有必要建立一種“以生為本”的學(xué)生觀，將學(xué)生從教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念〔2〕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮。筆者作為醫(yī)藥院校的專業(yè)課老師，承擔(dān)了多個(gè)專業(yè)藥物分析課程的教學(xué)工作?；趯W(xué)生的層次差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐和探索，獲得了較好的教學(xué)效果。

 

1因材施教

 

學(xué)生的層次不同，培養(yǎng)目的不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同〔3〕。目前我校開(kāi)設(shè)此課程的專業(yè)有藥物分析專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)及生物技術(shù)專業(yè)，其中藥物分析專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)在第五學(xué)期授課，生物技術(shù)在第二學(xué)期進(jìn)行授課。由于專業(yè)和年級(jí)的不同，教學(xué)目的和學(xué)生知識(shí)層次均有所差異，教學(xué)大綱和授課內(nèi)容也有所不同。

 

1.1不同專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同對(duì)于藥學(xué)與藥物分析這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，藥物分析課程均是在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，所用的教材均為杭太俊主編的藥物分析第八版(人民衛(wèi)生出版社，2016)，但某些內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣。在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到未來(lái)專業(yè)就業(yè)方向差異，注重培養(yǎng)學(xué)生得專業(yè)能力。比如“體內(nèi)藥物分析”這一部分內(nèi)容，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生是作為一章來(lái)學(xué)習(xí)，共2個(gè)學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生掌握體內(nèi)樣本采集方法、前處理過(guò)程等知識(shí)點(diǎn);而對(duì)于藥物分析專業(yè)的學(xué)生，在藥物分析課程教學(xué)時(shí)，不講授這一章內(nèi)容，而是在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)體內(nèi)藥物分析這一門專業(yè)課程，共20個(gè)學(xué)時(shí)。體內(nèi)藥物分析方向是藥物分析專業(yè)的學(xué)生今后的工作和科研的主要方向之一，因此要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和講授。

 

1.2不同專業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度不同對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)來(lái)講，藥物分析課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為第二學(xué)期。不同于藥學(xué)或藥物分析專業(yè)的學(xué)生，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生化學(xué)及醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在知識(shí)點(diǎn)的難度和寬度上都有所降低。首先，生物技術(shù)專業(yè)選擇的教材為張振秋、馬寧主編的藥物分析(中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2016)，與人民衛(wèi)生出版社出版的教材相比，簡(jiǎn)化了一些章節(jié)和內(nèi)容，比如在“抗生素類藥物的分析”這一章中，“高分子雜質(zhì)檢查”這一知識(shí)點(diǎn)的篇幅就由單獨(dú)的一節(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)化為“β-內(nèi)酰胺類抗生素”這一節(jié)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將高分子雜質(zhì)的來(lái)源、分類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及檢查注意事項(xiàng)均省去，只保留了控制方法相關(guān)的“凝膠色譜法”和“自身對(duì)照外標(biāo)法”知識(shí)點(diǎn)，且“自身對(duì)照外標(biāo)法的原理”和“締合物形成的條件”均有所簡(jiǎn)化;另外，刪除了一些論述行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及拓展性的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)更加注重行業(yè)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)于比較難懂或者過(guò)于專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生了解即可。

 

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要首先設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生自身經(jīng)歷的場(chǎng)景，讓學(xué)生有代入感，再進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲的時(shí)候來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶也會(huì)更加深刻〔4〕。

 

以藥物分析中“抗生素類藥物的分析”一章為例:抗生素是臨床上最常用的藥物之一，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生切身經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，比如季節(jié)改變時(shí)，很容易感冒，進(jìn)而可能會(huì)引起上呼吸道感染，需要用抗生素進(jìn)行治療，那使用的抗生素屬于什么類型，結(jié)構(gòu)、性質(zhì)具有什么樣的特點(diǎn)，又該如何進(jìn)行質(zhì)量控制?以貼近生活的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再比如“合成抗菌藥物的分析”這一部分內(nèi)容，開(kāi)篇設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境:由于藥物的特殊性質(zhì)，會(huì)有一些用藥禁忌的傳言，比如某些藥物不能和牛奶同服，吃了某些藥物不能曬太陽(yáng)等等，那么這些傳言是否具有科學(xué)依據(jù)?要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行求證，就要了解這些藥物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其相應(yīng)分析方法。作為授課教師，可對(duì)書(shū)本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行列表對(duì)比，具體內(nèi)容(見(jiàn)表1)。這樣講授，學(xué)生一目了然，既能夠發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也會(huì)對(duì)藥物分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固。

3歸納整理知識(shí)點(diǎn)

 

藥物分析課程內(nèi)容多且雜，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易混淆一些相似的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，作為一名教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)交叉記憶。比如在各論藥物鑒別中常見(jiàn)的“芳伯氨基的反應(yīng)”，涉及到多個(gè)章節(jié)，多種藥物，這種情況下任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，具體內(nèi)容(見(jiàn)表2)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

朗朗上口的口訣也是促進(jìn)學(xué)生記憶的有力工具。任課教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人在知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力上的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)濃縮成記憶口訣，除了降低學(xué)生記憶難度外，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣。比如“抗生素類高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容，高分子雜質(zhì)分離和定量的原理比較難以理解，筆者將這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)如下:“高分子雜質(zhì)，一定要控制，分子量大不必說(shuō)，來(lái)源廣泛、結(jié)構(gòu)多。凝膠色譜來(lái)分離，大先小后靠孔徑;雜質(zhì)限量很難找?自身結(jié)合做外標(biāo)?！睂W(xué)生普遍反映，采用這一口訣進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，有事半功倍的效果。

 

4培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

 

在藥物分析課程中，遇到有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能照本宣科，要進(jìn)行思維啟迪，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“抗生素類藥物的高分子雜質(zhì)檢查”這一部分內(nèi)容中，教材上的觀點(diǎn)是，需要對(duì)其進(jìn)行檢查的原因是高分子雜質(zhì)會(huì)導(dǎo)致速發(fā)型過(guò)敏反應(yīng)〔1〕，而有研究表明產(chǎn)生此類過(guò)敏反應(yīng)的原因是由于青霉素類藥物分子本身屬于半抗原，其代謝產(chǎn)物在體內(nèi)與蛋白或多肽結(jié)合形成抗原〔5〕。筆者在這一知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題仍然需要通過(guò)進(jìn)一步的研究進(jìn)行論證，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。通過(guò)這種方式，啟發(fā)了學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

 

以生為本，即站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題。對(duì)于藥物分析的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，即抽象且繁雜，學(xué)生在剛接觸的時(shí)候會(huì)有一定的畏難情緒。作為任課教師，不能機(jī)械地灌輸知識(shí)，一定要充分了解學(xué)生的知識(shí)貯備及層次差異，在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身最大的學(xué)習(xí)效果。我們會(huì)繼續(xù)研究完善，在不斷的實(shí)踐中作出進(jìn)一步的總結(jié)。

 

參考文獻(xiàn)

 

〔1〕杭太俊.藥物分析第8版〔M〕.北京:人民衛(wèi)生出版社，2016，11.

 

〔2〕高翠欣，姜偉，喻芒清，等.“以生為本”教育理念的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策研究〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2018，(14):73-74，77.

 

〔3〕李明娟，呂立華，朱琪.藥物分析課程中層次與模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建〔J〕.基層醫(yī)學(xué)論壇，2012，16(19):2449-2450.

 

〔4〕郭瓊，慕雅婷，李甜，等.從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度探討如何學(xué)好組織學(xué)與胚胎學(xué)〔J〕.醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018，26(03):432-435.

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；高中物理教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法；體現(xiàn)重要性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-102-01

科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容，也是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，按照現(xiàn)代科學(xué)觀和科學(xué)教育觀，科學(xué)教育不應(yīng)該只是科學(xué)知識(shí)的教育，它應(yīng)該包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！案咧形锢斫逃闹饕獌?nèi)容屬于物理課程的核心地位，應(yīng)包括最基本的物理知識(shí)、學(xué)科方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神，它們是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展、個(gè)性形成及后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件?！蔽覀儾荒苤话颜莆湛茖W(xué)知識(shí)當(dāng)作教育的唯一目的，作為教育工作者更應(yīng)該關(guān)心的是怎樣使傳播知識(shí)的過(guò)程成為掌握發(fā)現(xiàn)真理、探索新知識(shí)的科學(xué)方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。物理科學(xué)方法在物理教育有以下重要性：

一、從物理學(xué)科教育的基本要求來(lái)看，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要科學(xué)方法。

按照現(xiàn)代教育思想，無(wú)論大、中、小學(xué)的什么學(xué)科，首先要學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即就是這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和規(guī)律，以及研究這門學(xué)科的基本方法。

二、按照人類認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律來(lái)看，應(yīng)該注重科學(xué)方法。

依照教育心理學(xué)規(guī)律：人們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)客觀規(guī)律過(guò)程有三個(gè)階段，即建立實(shí)踐基礎(chǔ)階段、用科學(xué)方法進(jìn)行思考階段、歸納總結(jié)規(guī)律階段。

三、從現(xiàn)階段實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)人才來(lái)看，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法有利于盡快培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

以往的物理教學(xué)中，我們過(guò)于注重知識(shí)本身的系統(tǒng)傳授，離開(kāi)方法和思想的知識(shí)是“死”知識(shí)，消極接受知識(shí)的學(xué)生只能成為知識(shí)的“傳聲筒”。創(chuàng)造型人才的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法。學(xué)習(xí)科學(xué)方法，可以使受教育者掌握正確的思想方法和工作方法，提高科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)鑒賞力，有利于進(jìn)行創(chuàng)造性的研究工作。學(xué)生在早期學(xué)習(xí)階段接受科學(xué)方法的指導(dǎo)，為將來(lái)成為創(chuàng)造型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，避免在以后工作中憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)漫無(wú)邊際摸索，增強(qiáng)自覺(jué)性，克服盲目性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

四、從培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀來(lái)看，科學(xué)方法論比起任何特殊的科學(xué)理論影響大。

科學(xué)方法是科學(xué)思想的具體體現(xiàn)，方法論與世界觀是一致的，自然科學(xué)方法論是科學(xué)與哲學(xué)的結(jié)合。學(xué)習(xí)方法論必定有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)唯物論和辯證法，促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成。我們?cè)鯓舆M(jìn)行物理科學(xué)方法教育呢？物理科學(xué)方法教育是物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，物理教學(xué)應(yīng)以知識(shí)教學(xué)為主要內(nèi)容，方法教育應(yīng)結(jié)合教學(xué)、能力訓(xùn)練的過(guò)程，長(zhǎng)期、分散、多角度地進(jìn)行。筆者認(rèn)為從下面幾點(diǎn)做起：

1、在平時(shí)物理教學(xué)中，注重物理科學(xué)方法的教育。

物理學(xué)與其他學(xué)科一樣，在整體上是由學(xué)科的知識(shí)和學(xué)科的方法論組成的。物理學(xué)的科學(xué)方法是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立起來(lái)的，物理學(xué)的知識(shí)和體系是體現(xiàn)和學(xué)習(xí)物理方法論的最好載體。從教育心理分析可知，在平時(shí)教學(xué)中，每一位老師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地以自己的認(rèn)識(shí)世界的思想和方法在影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生的世界觀的形成和發(fā)展起著重要的作用。因此，不論新課、實(shí)驗(yàn)課，還是習(xí)題課，在傳授物理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)物理學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程的介紹和說(shuō)明，并對(duì)物理知識(shí)形成過(guò)程中物理學(xué)家的思想和方法進(jìn)行點(diǎn)撥，在傳授知識(shí)時(shí)，滲透研究物理問(wèn)題的方法，讓學(xué)生理解物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展和演化及其相應(yīng)的認(rèn)識(shí)論和方法論變革的歷史規(guī)律，了解物理學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)和物理學(xué)理論應(yīng)用到科學(xué)技術(shù)的過(guò)程，這樣必將有助于學(xué)生了解人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律及物理學(xué)家認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法，從而“以史為鑒”，有意、無(wú)意識(shí)地以科學(xué)家認(rèn)識(shí)世界本來(lái)面目的方式去認(rèn)識(shí)世界 。如我們都知道伽利略和培根方法論對(duì)近代物理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在講授變速運(yùn)動(dòng)和牛頓第一定律時(shí)，介紹伽利略的研究過(guò)程中，把伽利略的實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)方法、演繹方法和數(shù)學(xué)方法結(jié)合研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行點(diǎn)撥，并把培根的從實(shí)驗(yàn)方法的需要出發(fā)發(fā)展的歸納邏輯和歸納方法論介紹給學(xué)生，并在以后的教學(xué)中不斷滲透，讓學(xué)生逐步理解和掌握。

篇7

一、科學(xué)教育的基本思想

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。在教育教學(xué)工作中,落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的核心,就是要樹(shù)立以生為本的基本理念。同時(shí)還要解放思想,更新教育教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教師角色。把自主合作探究的新課程教學(xué)理念切實(shí)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。尊重幼兒的主體地位、人格尊嚴(yán)。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)幼兒自主研究、自主創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力,使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

二、堅(jiān)持貫徹可持續(xù)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程之中,要全面貫徹黨的教育方針,結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)把幼兒的教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),將幼兒培養(yǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)棟梁。教師在教育工作中,不僅要教幼兒的文化知識(shí),更要培育幼兒的各方面基本素質(zhì);既要增長(zhǎng)幼兒的智慧,又要增強(qiáng)其身體素質(zhì)。教學(xué)中要進(jìn)一步更新觀念,在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)需要更加注重幼兒能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的感與受。

三、科學(xué)教學(xué)的基本途徑

科學(xué)教育并不是以培養(yǎng)科學(xué)家為唯一的目的,而是以應(yīng)用及創(chuàng)新科技生活為基本。所以在幼兒的科學(xué)教育中我們可以從這三方面主要目的來(lái)進(jìn)行培養(yǎng):幼兒對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的能力;幼兒對(duì)科學(xué)探索的能力;幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與探索的態(tài)度。

那么,我們應(yīng)該如何實(shí)踐幼兒的科學(xué)教育呢?

1.正確地向幼兒提供直接的經(jīng)驗(yàn)

眾所周知,幼兒的好奇心極強(qiáng),喜歡直接用其感官的方法對(duì)科學(xué)與知識(shí)進(jìn)行探索,所以,幼兒科學(xué)的最重要、最直接、最有效的方法就是直接對(duì)其提供最直接且正確的知識(shí)或者對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)。所以,在我們對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時(shí),我們絕不可以完全依賴紙與筆進(jìn)行教育。當(dāng)然,幼兒由于對(duì)新事物的理解與認(rèn)識(shí)有限,知識(shí)與意識(shí)很有限,也不可對(duì)其進(jìn)行直接講授教育。在對(duì)幼兒的教學(xué)過(guò)程中,老師可以根據(jù)幼兒的生活特點(diǎn),刻意創(chuàng)造科學(xué)的環(huán)境,可以讓幼兒具體操作并運(yùn)用相關(guān)的新事物新知識(shí)。如,觀察、分類、比較、總結(jié)等。

2.科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的基本能力

(1)觀察能力

觀察能力是直接用人類的感觀去了解事物的信息,是獲得第一信息的直接方法,也是人類最基本的能力之一。所以,幼兒老師應(yīng)該多讓幼兒用其感官來(lái)對(duì)周圍的事物與信息進(jìn)行探索。如,看、聽(tīng)、摸、聞、嘗?？勺尯⒆觽冇眯娜ビ^察魚(yú)兒在水中游,天上的月亮、星星等,不僅可激發(fā)孩子們對(duì)事物的探索興趣,也能讓孩子們養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

(2)推理能力

當(dāng)孩子們對(duì)周邊事物有了新的發(fā)現(xiàn),但由于其根本不知道事物的客觀真實(shí)性,在客觀上有可能其認(rèn)識(shí)的信息是錯(cuò)誤的,所以,當(dāng)我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí),我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)事物的邏輯、真實(shí)性、科學(xué)性進(jìn)行推斷。這不但提高了孩子的推斷能力,也讓孩子能夠找到事物的客觀真實(shí)性,還能讓孩子養(yǎng)成科學(xué)推斷的習(xí)慣。盡可能地提供一些適合幼兒特點(diǎn)的因果問(wèn)題。比如:讓孩子試著去探索太陽(yáng)為什么會(huì)將濕衣服曬干?

(3)判斷能力

判斷就是對(duì)一件新事物在沒(méi)有得出結(jié)論之前,用自己的思維與知識(shí)對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)。在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與教育時(shí),老師應(yīng)該多運(yùn)用一些關(guān)于判斷的手段,對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng),而且可以通過(guò)對(duì)事物的形象化,或者實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示答案。從而提高孩子的判斷方法,判斷能力。在這方面,可以讓孩子多做一些游戲,像讓孩子數(shù)花朵,看其對(duì)數(shù)字的掌握程度,是否能夠判斷正確?

(4)溝通能力

溝通不僅是人類最基本的能力之一,也是在人們思想交流的最基本的方法之一。所以,當(dāng)我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí),老師應(yīng)該多讓孩子以不同的方式來(lái)進(jìn)行溝通。如,肢體語(yǔ)言、直接語(yǔ)言、創(chuàng)作等方式。幼兒的溝通是一種對(duì)事物的理解的表示,他首先需要對(duì)事物進(jìn)行理解,才可以用他特有的方式將自己的理解表示出來(lái),也只有表示出來(lái),老師才知道孩子是否對(duì)事物理解到位。同時(shí),老師也要通過(guò)幼兒的表現(xiàn),來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析。

篇8

關(guān)鍵詞： 新課程理念 思想政治教師 基本素質(zhì)

在新課程理念下，思想政治課與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，與學(xué)生生活及現(xiàn)代科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，人文精神和科學(xué)精神相互滲透融合也進(jìn)一步加強(qiáng)，那么新課程理念下的思想政治教師到底應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)呢？

一、新課程理念下思想政治教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

（一）思想道德素質(zhì)。

新課程理念下“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)，是課程改革中被關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，思想政治教師尤其更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因?yàn)樗枷胝谓處煛凹纫驅(qū)W生傳授學(xué)問(wèn)之道，更要傳授做人之道；既要解攻書(shū)之惑，更要解成長(zhǎng)之惑”。要用自身高尚的思想道德情操，影響和感染學(xué)生，塑造學(xué)生美好的心靈和健全的人格。靈魂要靠靈魂來(lái)塑造，塑造他人靈魂的人，自己必須有高尚的靈魂?？梢?jiàn)新課程理念下的思想政治教師必須具備良好的思想道德素質(zhì)，這是思想政治教師基本素質(zhì)的根本，對(duì)思想政治教師其他方面的素質(zhì)起著導(dǎo)向作用。

（二）科學(xué)文化素質(zhì)。

新課程理念下思想政治課從課程價(jià)值到課程目標(biāo)、從課本內(nèi)容的選擇到知識(shí)呈現(xiàn)的方式、從課程的結(jié)構(gòu)到對(duì)課程的評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大的變化，體現(xiàn)出時(shí)代的氣息和全新的價(jià)值理念，對(duì)思想政治教師的科學(xué)文化素質(zhì)提出了新的更高的要求，即思想政治教師必須具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，它是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)；思想政治教師必須具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的廣博的文化知識(shí)，因?yàn)榧訌?qiáng)教育的綜合性、整體性，促進(jìn)文理結(jié)合、理工結(jié)合是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)；思想政治教師必須具有教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，因?yàn)榻處煴仨殞W(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，便于學(xué)生很好地理解；思想政治教師必須具有現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，這是信息時(shí)代作為一名合格的思想政治教師的基本條件，也是使思想政治課更直觀、更生動(dòng)的需要。

（三）能力素質(zhì)。

教師的能力素質(zhì)包括教育能力、教學(xué)能力、交往能力、教學(xué)科研能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力等。與傳統(tǒng)的舊課程相比，新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等許多方面都體現(xiàn)出一系列的新理念，加之思想政治課具有較強(qiáng)的理論性，不少知識(shí)點(diǎn)比較抽象，難以理解和掌握，這都決定了思想政治教師不但要掌握淵博的學(xué)科專業(yè)和現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，而且必須具備良好的能力素質(zhì)，善于用科學(xué)的教育方法和教學(xué)手段，把知識(shí)教給學(xué)生，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察、思維、概括和創(chuàng)新等方面的能力。

（四）心理素質(zhì)。

教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，是表現(xiàn)在教師身上那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征，主要包括意志品質(zhì)、情感過(guò)程、職業(yè)興趣、智力、能力、人格特征和教育信念等。思想政治教師在心理素質(zhì)方面，尤其要有正確處理人際關(guān)系的能力，有自我調(diào)節(jié)和自我完善的能力，有善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有面對(duì)困難不怕失敗，承受挫折，保持良好的心理狀態(tài)的能力。

二、培養(yǎng)和提高思想政治教師基本素質(zhì)的幾點(diǎn)思考

（一）不斷完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。

在新課程理念下，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷更新，這是由于一方面思想政治教師要精通思想政治學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉思想政治學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分間的內(nèi)在聯(lián)系，了解思想政治學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，只有這樣，才能透徹地理解教材，靈活準(zhǔn)確地講授教材，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解教材。另一方面，思想政治教師還必須具有較廣博的一般文化知識(shí)，因?yàn)楦鏖T學(xué)科間是緊密聯(lián)系在一起的。因此，只有不斷完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。

（二）切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂“教”的方式，真正有利于促進(jìn)“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

新的課程理念呼喚學(xué)科教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，思想政治課教學(xué)也是如此。思想政治教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、形象情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，思想政治教師要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，并在實(shí)踐中不斷探索行之有效的教學(xué)方式。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中注重樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)方法論，合理運(yùn)用教學(xué)方法。

在新的課程理念下，思想政治教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法論，樹(shù)立科學(xué)的以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法論，把以教師灌輸為主的教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的教學(xué)方法，并且在選擇、運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，貫徹“啟發(fā)”、“發(fā)現(xiàn)”的原則，打破原有封閉、單一、機(jī)械的教學(xué)模式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)而采取多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行合理組合。當(dāng)然，教師也不能簡(jiǎn)單地為了方法而方法，而要講求實(shí)效，力求在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，真正形成具有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

（四）實(shí)施教師繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)。

面對(duì)新課程理念下素質(zhì)教育的需要，各級(jí)教育行政管理部門都應(yīng)重視思想政治教師的繼續(xù)教育，要通過(guò)各種形式對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育觀念、先進(jìn)的教育理論和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使思想政治教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，不斷更新和拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和教育技術(shù)，不斷提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使自身的基本素質(zhì)能夠適應(yīng)新課程理念下思想政治教育教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)方法教育；細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0095-02

深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重大任務(wù)。要完成好這項(xiàng)重大任務(wù)，加強(qiáng)科學(xué)方法教育是一項(xiàng)關(guān)鍵性的內(nèi)容[1，2]。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的總體目標(biāo)指出，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐融為一體的高校教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于高等學(xué)校的教育理念由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變[3]。事實(shí)證明，科學(xué)方法作為思維方式和行為方式，蘊(yùn)涵著極大的智力價(jià)值，當(dāng)青年大學(xué)生一旦掌握科學(xué)方法就能大大提高智力和能力水平[4]。

細(xì)胞生物學(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其方法與技術(shù)廣泛用于解決人類面臨的諸如環(huán)境污染、能源危機(jī)、疾病危害等一系列重大問(wèn)題[5]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)既是細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，又是課堂理論技術(shù)的繼續(xù)補(bǔ)充和深化?，F(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式普遍是由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、過(guò)程，學(xué)生只是按部就班地進(jìn)行操作，從而得出可預(yù)知的結(jié)論。長(zhǎng)此以往，其弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)：（1）泯滅了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維；（2） 習(xí)得的知識(shí)和技術(shù)高度碎片化，缺乏整合性；（3）所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作、生活中高度“休眠”，缺乏實(shí)用性，甚者產(chǎn)生“學(xué)無(wú)所用”的困惑。為了切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和效果評(píng)價(jià)等多方面以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探索。

一 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

1 更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌課程安排

以學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱為契機(jī)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。在開(kāi)課時(shí)間上，系統(tǒng)教授完相應(yīng)理論課程后，利用相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使理論課和實(shí)驗(yàn)課有效地銜接，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)內(nèi)容上，剔除簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；將學(xué)術(shù)研究比較成熟的研究成果改造成符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)。如活血化瘀藥通過(guò)誘導(dǎo)LDL受體表達(dá)降血脂的研究，經(jīng)過(guò)適當(dāng)調(diào)整，改造成膜受體表達(dá)檢測(cè)的綜合性實(shí)驗(yàn)。

2 自編實(shí)驗(yàn)教材，重新設(shè)置內(nèi)容

根據(jù)精選的教學(xué)內(nèi)容，編寫《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》指導(dǎo)用書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，以自編教材為主，并參考其他輔助教材。授課教師講解基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、操作方法和應(yīng)用范疇。實(shí)驗(yàn)一：細(xì)胞凍存復(fù)蘇；實(shí)驗(yàn)二：細(xì)胞傳代；實(shí)驗(yàn)三：細(xì)胞活性測(cè)定及結(jié)構(gòu)觀察；實(shí)驗(yàn)四：細(xì)胞成分分離純化；實(shí)驗(yàn)五：外源基因轉(zhuǎn)染；實(shí)驗(yàn)六：?jiǎn)慰寺〖?xì)胞株建立；實(shí)驗(yàn)七：藥物篩選；實(shí)驗(yàn)八：細(xì)胞融合技術(shù)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案參考使用。

3 構(gòu)建多層次細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化重組和交叉融合結(jié)果，構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大模塊：

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K?；A(chǔ)模塊包括細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如常用細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察技術(shù)、細(xì)胞內(nèi)生命活動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、細(xì)胞內(nèi)組分分離技術(shù)等。通過(guò)理論講解和動(dòng)手實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，并且熟悉技術(shù)的應(yīng)用范疇。

（2）細(xì)胞操作模塊。細(xì)胞操作模塊包括細(xì)胞的原代培養(yǎng)技術(shù)、傳代培養(yǎng)技術(shù)、凍存和復(fù)蘇技術(shù)、細(xì)胞活性及增殖能力評(píng)估技術(shù)、基因轉(zhuǎn)染技術(shù)等。在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化了細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)、細(xì)胞成活率的檢測(cè)、MTT法檢測(cè)培養(yǎng)細(xì)胞的活性等相關(guān)技能。本模塊是細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)技能。通過(guò)本模塊，學(xué)生充分掌握細(xì)胞操作的基本技能。由于細(xì)胞操作技術(shù)要求高，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，干擾因素繁多等特點(diǎn)，細(xì)胞培養(yǎng)室在課余時(shí)間通過(guò)預(yù)約開(kāi)放的形式向全體學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，以鞏固學(xué)生細(xì)胞操作技能。

（3）探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。本模塊包括兩個(gè)部分。一是標(biāo)書(shū)撰寫技能，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱，針對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域提出科學(xué)假說(shuō)，撰寫項(xiàng)目研究申請(qǐng)書(shū)（以浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生科研基金項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)為模板）；二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，給定選題，根據(jù)已學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分組討論其可行性。學(xué)生以項(xiàng)目為核心，以團(tuán)隊(duì)為單位學(xué)習(xí)知識(shí)、參與實(shí)踐、完成項(xiàng)目。通過(guò)本模塊的訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)研究思維得到了很好的鍛煉。

4 全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，以科研帶動(dòng)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有限的教學(xué)課時(shí)已不能滿足實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、手段的革新，樹(shù)立教學(xué)與科研相結(jié)合的思想，“以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放包含兩個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)合理的實(shí)驗(yàn)方案申請(qǐng)適合的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，完成技能訓(xùn)練或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，也就是教與學(xué)的開(kāi)放，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等的選擇，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的環(huán)節(jié)，完成實(shí)驗(yàn)的形式的開(kāi)放，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

5 建立相對(duì)合理的模塊考核機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)的效果不以原有單一的考試或?qū)嶒?yàn)報(bào)告成績(jī)來(lái)考核。我們的教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)W生多方面的發(fā)展變化，因此評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)該以學(xué)生多方面的發(fā)展變化為依據(jù)。以現(xiàn)代的教學(xué)質(zhì)量觀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，必須以是否有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為考核指標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)際操作技能和分析解決問(wèn)題的能力?？己顺煽?jī)由三部分組成：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（20%）、細(xì)胞操作模塊（30%）、探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)K（50%，其中標(biāo)書(shū)撰寫占20%，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作占30%）。

二 存在問(wèn)題與對(duì)策

1 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教材

以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求把教學(xué)重點(diǎn)由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題在于如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等知識(shí)學(xué)生是不可能生而知之的。查閱現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材幾乎沒(méi)有關(guān)于這些方法論的介紹。教材編寫方式都是獨(dú)立且結(jié)論式的，由科學(xué)原理、材料、步驟甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果構(gòu)成教材內(nèi)容。基于這樣的問(wèn)題，我們專門編寫了符合科學(xué)方法教育的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體科學(xué)方法論的指導(dǎo)，另一方面詳細(xì)闡述各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的性質(zhì)、操作程序、適用范圍，將方法融于結(jié)論性知識(shí)的陳述中。

2 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的教學(xué)方法

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法非常豐富，主要包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩M(jìn)行的實(shí)驗(yàn)原理構(gòu)思的方法、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作的方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和整理歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法等。細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞操作和探索性設(shè)計(jì)，這三層次內(nèi)容是相互連接、不斷遞進(jìn)的，滲透科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)側(cè)重儀器使用及數(shù)據(jù)處理方法，細(xì)胞操作實(shí)驗(yàn)重視操作方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法和結(jié)果的分析歸納方法，而探索性設(shè)計(jì)重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，遵循由易到難，從單一到綜合的規(guī)律，以細(xì)胞生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為依托，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，探索感興趣的科學(xué)問(wèn)題，從而提升理論水平和實(shí)踐能力；采用層層深入的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“教為不教”的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，科學(xué)方法教育是提升細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑[6]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法教育是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、科學(xué)研究方法及獲得的豐富體驗(yàn)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式。通過(guò)科學(xué)方法教育，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下和有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)技能方面有了全面的提升，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及分析解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陽(yáng)國(guó)亮. 高校應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)方法教育[N]. 中國(guó)教育報(bào)， 2009-05-25.

[2]王尚芝， 韓靜， 孟雙明， 關(guān)翠林， 王海清， 郭永. 大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法教育[J]. 科技信息（學(xué)術(shù)研究）， 2007（33）： 95.

[3]丁建洋. 從知識(shí)本位走向能力本位：大學(xué)本質(zhì)的回歸[J].中國(guó)高教研究， 2011（08）：72-76.

[4]郝京華. 論科學(xué)教育中的科學(xué)方法教育問(wèn)題[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)， 2000（06）：16-20.

篇10

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)體育教育專業(yè) 學(xué)生 準(zhǔn)教師 培養(yǎng)

正如烏申斯基所說(shuō)：教師是人類智慧、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)世代相傳的“中介人”，教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值是世間其它勞動(dòng)無(wú)以倫比的，也難怪教師被稱為“人類工靈魂的工程師”。教師教育對(duì)象主要是青少年學(xué)生，青少年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。因此，教師的勞動(dòng)關(guān)系到國(guó)家、民族興旺發(fā)達(dá)。體育教師是人類健身、進(jìn)行身體教育，優(yōu)秀體育文化的積極傳播者和創(chuàng)造者，高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育教師的主要陣地，如何培養(yǎng)體教專業(yè)學(xué)生的教師素養(yǎng)對(duì)于我們建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思想素養(yǎng)

體育教師承擔(dān)著“人類靈魂工程師”的光榮使命，體育教師思想素養(yǎng)集中體現(xiàn)在其職業(yè)道德方面即師德修養(yǎng)上。因此，在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生思想素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們堅(jiān)定正確的政治方向，的基本理論觀點(diǎn)和崇高的社會(huì)主義道德情操。作為體育教師，職業(yè)道德主要表現(xiàn)與對(duì)事業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)熱愛(ài)；對(duì)同志團(tuán)結(jié)合作；對(duì)自己的嚴(yán)格要求，以身作則等。

二、體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代教育、信息的發(fā)展，對(duì)體育教師的知識(shí)要求是越來(lái)越嚴(yán)，一個(gè)稱職的體育教師的只是結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括工具學(xué)科只是；專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。工具類學(xué)科知識(shí)主要包括：語(yǔ)文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、科學(xué)方法論、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美學(xué)和舞蹈藝術(shù)等。專業(yè)學(xué)科知識(shí)主要包括三大類：一是體育科學(xué)基礎(chǔ)理論，其中有運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論、健康學(xué)、體質(zhì)學(xué)、體育原理與方法、體育史等；二是體育專業(yè)技術(shù)理論，即各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理；三是體育專業(yè)教育技術(shù)理論，即體育知識(shí)講授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)法、訓(xùn)練法理論，體育教學(xué)、身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)基礎(chǔ)理論包括教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等。因此，在體育教育專業(yè)學(xué)生課程培養(yǎng)大綱方面，要注重這三類學(xué)科課程設(shè)置，使課程設(shè)置更有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

三、體育教師能力的組成

體育教師的能力構(gòu)成與體育教育工作任務(wù)和體育教育工作的性質(zhì)和特點(diǎn)密不可分的，因此，對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力。

（一）運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)能力。體育教師應(yīng)有一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，并根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合他們的審理、心理特點(diǎn)，制定因人而異的運(yùn)動(dòng)模式，能夠形象生動(dòng)的示范，運(yùn)用示范與身體聯(lián)系手段使得學(xué)生正確掌握走、跑、跳、投、攀、爬、滾、轉(zhuǎn)等基本的運(yùn)動(dòng)能力，為學(xué)生鍛煉身體得以終身鍛煉打下基礎(chǔ)。

（二）傳授體育基本理論知識(shí)的能力。體育基本理論知識(shí)是關(guān)于身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動(dòng)方法和鍛煉方法的綜合性知識(shí)。這就要求在對(duì)體教專業(yè)學(xué)生必須掌握厚的人體科學(xué)知識(shí)，教學(xué)科學(xué)知識(shí)和體育原理與體育方法學(xué)的理論知識(shí)，一級(jí)能運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)解決學(xué)生體育問(wèn)題的能力。

（三）正確指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的能力。體育教師要把運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與體育基本理論知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就要求體教專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行教師素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)候，要加強(qiáng)組織與管理學(xué)生如何科學(xué)、合理的鍛煉身體，養(yǎng)護(hù)身體，如何把衛(wèi)生保健、健康教育與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到促進(jìn)鍛煉者身心健康之目的。

（四）科學(xué)選材、訓(xùn)練和組織競(jìng)賽的能力。體育教師擔(dān)負(fù)著學(xué)校運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)的任務(wù)。因此，體教專業(yè)的學(xué)生必須掌握科學(xué)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)的訓(xùn)練、組織各種比賽能力，要有分析動(dòng)作結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)術(shù)方略、運(yùn)動(dòng)元心理活動(dòng)有效干預(yù)能力，以及運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)應(yīng)急處理的能力。

（五）教學(xué)科研能力。體育教師不僅要有現(xiàn)身精神，還要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、運(yùn)用教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)改革的能力。只有具備教育科研能力才不愧于為新時(shí)代的體育教師。

四、體育教師教育教學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成

一名合格的體育教師應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)，一是，思維的靈活性，思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開(kāi)拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。當(dāng)代體育教師應(yīng)當(dāng)具有思維的靈活性素質(zhì)，要善于變單維度為多維度，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，是形成系統(tǒng)思維的基本要求，要善于從全方位思考，思路若遇難題受阻，不拘泥于一種模式，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，調(diào)整思路，從一個(gè)思路到另一思路，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。二是，具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的文字組織與表達(dá)的基本素質(zhì)如分析、歸納、綜合、推理和論證板書(shū)等文筆素養(yǎng)。三是，具有明快、清晰的口語(yǔ)表達(dá)的基本素養(yǎng)如講解、演講、演示、朗讀、口令等語(yǔ)言素質(zhì)。四是，具有生動(dòng)、直觀、規(guī)范的行為表達(dá)的基本素質(zhì)，一級(jí)姿態(tài)語(yǔ)等為師的教態(tài)素質(zhì)。五是，具有組織與指揮的基本素質(zhì)，如在體育課、課間、課余體育活動(dòng)、集合等各種場(chǎng)合，能夠有效地組織和指揮的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)