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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學教育。

建構(gòu)主義是20世紀80年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認識論和學習理論，該理論認為學生是知識意義的主動建構(gòu)者，學習過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的［1］。它強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構(gòu)者，只有學生才是學習的唯一主體［2］。

一、以培養(yǎng)科學興趣為主的幼兒科學教育目標。

科學興趣是指對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學興趣的重要時期，對于幼兒來說，興趣是促進他們積極主動探索的內(nèi)部動力，濃厚的科學興趣能使他們開動腦筋，積極地思考問題，提高主動建構(gòu)的自覺程度和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中科學目標也明確提出：引導幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學科學，愛科學，用科學的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學教育的主要目標。由此可見，《綱要》的科學領域的目標正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實踐中，依然存在忽視科學興趣的培養(yǎng)問題。具體表現(xiàn)在：一是科學教育形式單一，注重講解。二是科學教育資源有限。三是內(nèi)容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領會建構(gòu)主義價值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點決定了幼兒科學教育形式必須豐富多樣。在每個學期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學實驗、科學閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對科學的興趣。

第二，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來培養(yǎng)幼兒的科學興趣：一方面利用園所資源，在教室內(nèi)設計科學角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角，動植物角等，讓幼兒觀察動植物的變化，認真做好觀察記錄。另一方面利用社區(qū)資源，帶領幼兒走出幼兒園，親近大自然。將社區(qū)大自然作為課堂。帶領幼兒去社區(qū)的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無土種植，探索植物生長的奧秘。

第三，以“內(nèi)容”激趣。幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，關(guān)心和愛護周圍環(huán)境，這些積極的態(tài)度和精神能引發(fā)幼兒的科學探索行為，維持幼兒的科學探究活動。因此，除了利用環(huán)境資源，教師還可以從幼兒的思維特點以及幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，精心選擇科學內(nèi)容，著眼于幼兒身邊的科學現(xiàn)象，為幼兒選擇可見、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學現(xiàn)象，便于幼兒從周圍物質(zhì)世界中獲取直接經(jīng)驗或生動形象的具體知識，產(chǎn)生積極探索的興趣和欲望。

第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學習關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過程中，難免出錯，在他們出錯時，不要急于批評和制止，而應該對他們進行真誠詢問，耐心傾聽，認真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評價，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。安全的心理環(huán)境不僅可以進一步激發(fā)幼兒的科學探索興趣，也促進了幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。

二、以親歷探究為核心的幼兒科學教育過程。

探究亦稱為發(fā)現(xiàn)學習，是指幼兒在學習情境中通過觀察、操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的過程?？茖W本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學科學的基本方法。而且“兒童是天生的科學家”，幼兒對他們周圍能接觸到的事物有著強烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學習科學的方式和手段，不僅可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索發(fā)現(xiàn)的全過程，也能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維，對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

因此，相較于科學知識，“科學教育更重要的是讓兒童通過科學探究的過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)其領悟科學、運用科學的能力?！保?］幼兒科學教育的過程應以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導和引導下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究活動，主動建構(gòu)科學知識、獲得科學素養(yǎng)的過程。那么，幼兒科學教育過程如何實現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心？

（一）教師要積極鼓勵幼兒提出問題。

“問題”是探究學習的源泉?！爸挥屑冗m合于學生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動?！保?］因此，在幼兒科學教育中教師要鼓勵幼兒大膽提出問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，充分調(diào)動幼兒參與科學活動的積極性。不會提問、不敢提問是教育實踐過程中普遍存在的問題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點、聯(lián)系幼兒的生活實際或針對幼兒身邊及時發(fā)生的現(xiàn)象或事情來創(chuàng)設探究的問題情境。用問題情境引發(fā)幼兒提問后，教師還要通過暗示、示范、建議、設問等手段來引導幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。

（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。

親歷探究就是親身經(jīng)歷探究過程。動手操作是是幼兒親歷探究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在教育實踐過程中許多教師沒有充分認識到親歷探究對幼兒學科學的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時間，或者以講解代替探究，嚴重影響了幼兒的積極性以及科學教育的效果。

兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住，做才學會。教師要積極引導幼兒探究，幼兒有了“做”的機會，才有自主學習的空間［6］?？茖W教育的主要目的是引導孩子關(guān)注科學、積極思考、主動探究，在獲得正確知識的同時，更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神，因此在科學教育的過程中教師應當少說，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間和活動空間，引導幼兒多方面、全方位地探究問題，而不是由老師直接告訴答案。法國的“動手做”

倡導“讓兒童按照科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程進行學習”。這正是建構(gòu)主義的價值取向的充分體現(xiàn)。

（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗。

真正的探究是幼兒積極、主動、充分地與客觀事物或現(xiàn)象相互作用的過程。因此教師需要鼓勵幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗。一個完整的探究過程，應該包括以下幾個必要的環(huán)節(jié)和要素：

1.觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題。幼兒運用各種感官對事物和現(xiàn)象進行細致觀察和操作，進而發(fā)現(xiàn)問題。幼兒有了疑問和問題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準備狀態(tài)。

2.猜想和假設。幼兒用已有的經(jīng)驗猜想和解釋。它為幼兒認識的主動建構(gòu)，即主觀原有認識與客觀物體和事實相互作用，提供了可能。

3.形成問題的解釋。兒童根據(jù)收集到的證據(jù)，學習推理、預測，找到事物的屬性、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的解釋，形成對問題的解釋。

4.交流探究結(jié)果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與同伴或教師分享探究結(jié)果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過整理自己的記錄，學會描述自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

教師只有支持幼兒經(jīng)歷這幾個必要的環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得探究的完整體驗，才能真正實現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學教育。

三、以過程性評價為主的幼兒科學教育評價。

過程性評價是建構(gòu)主義理論指導下的科學教育提倡的一種評價方法。所謂過程性評價最早是指對所確定的方案的實施過程進行的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實施過程中的潛在問題［7］。

教育領域中的過程性評價是指判斷和分析學生學習過程是否朝著既定的目標方向順利有效地進行，以便及時調(diào)整教育教學方法，優(yōu)化教育過程，它是在教育過程中持續(xù)進行的評價。

在幼兒科學教育中，過程性評價既是評價方法，也是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，貫穿于幼兒學習的始終，其目的是診斷教學與學習中出現(xiàn)的問題，促進幼兒在原有基礎上的發(fā)展。由于幼兒的科學素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進行評價時，不能簡單的看待幼兒探究活動的結(jié)果，而要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運用的成長檔案袋法也是一種可以在科學教育中借鑒的過程性評價方法。教師可以利用成長檔案袋，融過程與結(jié)果為一體，描繪幼兒的科學活動過程，記錄了幼兒的科學活動軌跡，展示了幼兒的科學探索能力、理解力、創(chuàng)新力的成就和進步，為幼兒、教師以及家長就幼兒的科學素養(yǎng)提供交流的平臺和依據(jù)。

總之，建構(gòu)主義作為幼兒科學教育的目的的價值取向，體現(xiàn)了幼兒主體性，鼓勵幼兒運用有意義的方式，在教師創(chuàng)設良好的情境中，通過探究的方式，建構(gòu)自己的科學知識和經(jīng)驗，激發(fā)幼兒愛科學、用科學的情感和態(tài)度，從而提高幼兒的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳琦，劉德儒。教育心理學[M]北京：高等教育出版社，2005:145.

[3]教育部基礎教育司。幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[J].江蘇：江蘇教育出版社。172.

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[5]羅興凱，等。科學探究與國家科學教育標準[M].北京：科學普及出版社，2004：25.

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一、樹立教育培訓的科學理念

科學發(fā)展觀是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，干部教育培訓工作要落實這一新要求，要始終堅持把科學發(fā)展的理念灌輸?shù)礁刹拷逃嘤柸^程。

（一）繼續(xù)教育是國稅發(fā)展的必然要求。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國稅進步也是日新月異，知識更新空前加快，深刻地改變著我們的生活、工作和思維方式。各項工作的開展不再完全依賴于經(jīng)驗，而主要依賴于知識和能力，依賴于不斷的學習創(chuàng)造和教育培訓。因此要引導國稅干部時刻把握時代脈搏，把學習作為生存的需要，充分認識不學習就會被陶汰的緊迫感和危機意識。以不斷地自我完善，適應跨躍式國稅發(fā)展的內(nèi)在要求；以不斷地創(chuàng)新，克服習慣于用舊觀念、老辦法開展工作的經(jīng)驗主義思想；以不斷地開拓摒棄得過且過，安于現(xiàn)狀，做一天和尚撞一天鐘，不求發(fā)展的無為主義觀念，樹立敢于創(chuàng)新，善于進取，永無休止的國稅精神。

（二）開拓視野是知識更新的正確途經(jīng)。當前國稅部門勇立在經(jīng)濟社會的潮頭，國稅干部的職業(yè)崗位和社會角色，決定了國稅干部需要比普通群眾具備更加豐富的知識和更強的處理各種錯綜復雜問題的能力。因此，我們必須與時俱進地更新知識，開拓廣闊知識視野，在精通稅收專業(yè)的基礎上，眼界向復合知識輻射，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，提高對稅收深刻問題的分析思考和應對管理能力，對各種信息資料的選擇能力、鑒別能力、判斷能力、轉(zhuǎn)換能力和綜合能力。

（三）儲備人才是人本興稅的戰(zhàn)略選擇。未來國稅發(fā)展是需要大量的人才作支撐的，但從質(zhì)上分析，理論素養(yǎng)、思想境界、學識水平、工作能力與現(xiàn)代稅收工作需求有差距；從量上看，結(jié)構(gòu)不合理，分布不均勻，尤其是重要崗位缺乏高素質(zhì)人才，普通崗位缺乏實用性干部，由于嚴重存在著人才青黃不接和干部結(jié)構(gòu)的不合理性與不適應性，更顯得建設后續(xù)人才梯隊迫在眉睫，刻不容緩。__國稅深刻認識人才人才問題的重要性，多年來已把尊重知識，重視能力，儲備人才梯隊放在首位，為確保國稅事業(yè)永葆青春活力的魅力所在蘊藏了力量。

二、健全教育培訓的長效機制

目前，國稅干部的質(zhì)和量與客觀需求是有差異的，因此我們圍繞“盤活存量、整合資源、快出人才、滿足需求”的目標,積極創(chuàng)新干部教育培訓機制。

（一）年初整體規(guī)劃是基礎。針對實際工作需要，結(jié)合前衛(wèi)理論、時事政治、經(jīng)濟業(yè)務特點,建立中心組學習網(wǎng)站，把學習內(nèi)容科學地分為政治理論、法律法規(guī)、稅收經(jīng)濟、文明道德、文學文化五大類，然后分門別類地列入年度黨組中心組的學習計劃和全員年度培訓計劃，明確學習重點，收集和購買學習書目，做到了政治、經(jīng)濟、業(yè)務和法律知識學習的統(tǒng)籌兼顧和有機結(jié)合，增強了學習的針對性、計劃性和有效性。

（二）領導帶頭領學是核心。要以黨組中心組學習為“龍頭”帶動全員學，有的放矢的安排每個班子成員輪流講課，中心發(fā)言，做到有專用筆記、有專門檔案、有心得體會、每月集中學習一次，這樣既堅持了學習制度完成學習任務，又提高了班子的個體素質(zhì)。通過領導帶頭促進學習氛圍的形成。

（三）年終評比考核是關(guān)鍵。組織考評小組每年進行一次自查，檢查的內(nèi)容有：看學習計劃執(zhí)行情況，看學習筆記是否有2萬字，學習考勤表、發(fā)言記錄、集中學習體會登錄情況、調(diào)研文章在市以上刊物發(fā)表2篇，并將考評情況記錄在案，對沒有完成的學習任務，由考評小組成員督促中心組成員補火完成，逾期不能完成的列入年底綜合考核，兌現(xiàn)獎懲制度。

三、激活教育培訓的獎勵機制

人不激不活，水不激不流。教育培訓僅靠政治呼喚、境界感悟、自發(fā)渴求是無法達到如期效果，必須附之于獎勵措施的刺激。

（一）政治上受優(yōu)待。一是在職務晉升上優(yōu)先。凡是列入后備干部的必須是學習標兵、崗位能手，近年來,__國稅局共有9名干部獲得了省級能手稱號，49名干部獲得了市級能手稱號，能手獲得率連年位居全市國稅系統(tǒng)前列，先后有12名省市級能手得到了提拔和重用。二是評先彰優(yōu)上優(yōu)先，過去評選優(yōu)秀總是論資排輩或輪流座莊，而今已改陳規(guī)陋習，先進必須從學習成績優(yōu)秀中產(chǎn)生，有41名干部由于學習成績突出分別被縣局評為優(yōu)秀公務員和先進個人。三是調(diào)配任用上優(yōu)先，將全員考試與干部調(diào)動選拔工作有機結(jié)合，先后將考試前18名干部選調(diào)到機關(guān)和城區(qū)工作。四是外出考察培訓優(yōu)先安排。

（二）經(jīng)濟上給實惠；為了體現(xiàn)能者價值，近年來，我們實施了能手獎勵辦法和教育獎勵基金，對獲得能手的干部，省級能手每人給予4000元,市級能手每人給予1000元的物質(zhì)獎勵。并對參加全市全員抽考名列全市前25名的干部給予1000元的學習獎勵，對平時組織的專項培訓、演講競賽、教育活動、稅收宣傳、信息調(diào)研文章用稿等實行單項獎勵，使干部感到學有所值，寫有所獲。

（三）生活上至細微。向往和追求物質(zhì)條件的改善是人生的基本要求，也是各級領導的工作職責。近年來，我們盡可能以優(yōu)厚的待遇

激勵人才,以合理的機制培育人才，以良好的環(huán)境留住人才，對學習能手和崗位標兵，在調(diào)整和分配住房上加分，讓他們住上朝向通風樓層好的房子，對獲得注冊會計師、稅務師、經(jīng)濟師職稱的、計算機中級職稱的，自學?？埔陨系模o以一次性學費補助。使許多人感到十堰雖好，__也宜人。

四、創(chuàng)新教育培訓的承載平臺

目前人們渴望教育培訓，卻又膩煩教育培訓方式陳舊，于是我們通過尋求政治理論與業(yè)務結(jié)合，自學與集中結(jié)合，內(nèi)部交流與外聘授課結(jié)合，電教片與專題講座結(jié)合，辯論競賽與座談敘述結(jié)合，文化建設與科學探索結(jié)合多形式多途經(jīng)的路子，點燃激情，活躍課堂、激發(fā)靈光,增強效果。

（一）開設“周四講壇”豐富內(nèi)容。為了解決厭倦學習、內(nèi)容枯燥、敷衍塞責、消積應付的問題，我們開設“周四講壇”，以每周星期四學習日為平臺，把政治理論、稅收實務、演講競賽，職場辯論、述職述學、工作交流、百家講壇等裝載上去、讓全員在這個平臺上盡顯風采。同時在局域上設“周四講壇”欄目把年計劃，季安排，月論點、周內(nèi)容都掛上去，把考核辦法和評論辦法也裝進去，讓課堂上有人講，課堂下有人評，講的好的評為星，評的好的也評為星，學的好的也要評為星。采取復合式教學，實行官教兵、兵教兵、兵教官，每個人都有機會上講臺，講好講壞由教學組點評考核。周四講壇的開辦，使學習中看雜文、開小會、不記筆記的現(xiàn)象少了，各股室竟相登場演示自己的工作主題的人多了，打瞌睡、開小差、沒興趣的少了，學習態(tài)度由過去的“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變的多了。

（二）運用“榮辱曝光”弘揚正氣；20__年以來, 我們制定了榮辱考評辦法”，把中央頒發(fā)

“八榮八恥”融入到干部教育中去。將踐行“榮辱觀”教育與愛崗敬業(yè)、崗位奉獻,創(chuàng)建“學習型”、“法制型”、“責任型”、“服務型”、“效率型”、“和諧型”、“節(jié)約型”國稅相結(jié)合,建立全局干部職工“榮辱”檔案，凡是獲得榮譽的在

“榮簿”上

記分；凡是出現(xiàn)工作失誤，違規(guī)違紀的在辱簿”上扣分，一月一考核，一季一公示，一年一評比，結(jié)果納入年底綜合考核與績效掛鉤，其目的是演繹成先進的國稅文化。

（三）依托黨建作用凝聚心智。我局黨員116名，占全員的55%，黨委以建立黨員先進性承諾明白卡活動為載體，把每個黨員應該做什么？怎么做？做到什么程度？都制成卡片公示上墻接受群眾監(jiān)督，每年一考核，每年一更新，每年一評比，結(jié)果整卷歸檔。涌現(xiàn)出一批模范黨員，受到納稅人的好評和職工的信任，其經(jīng)驗也在市縣進行了交流，得到上級組織部門的充分肯定。

（四）通過以訓促學提高能力。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。因此根據(jù)市局《干部學習培訓意見》，因地制宜地制定我局《教育培訓方案》，把業(yè)務技能大量融入培訓內(nèi)容之中，構(gòu)建了“全員學習+分類培訓+考核獎懲”三項并舉的教育管理體系。每年制定學習培訓日程安排到人、到課件、到課時，明確學習任務和重點；每年自行安排一批骨干到大專院校進行重點培訓，按“六員”和崗位練兵的要求，辦短期培訓班和以會代訓12期；每年編制全員考試復習資料20多萬字發(fā)到個人。

五、促進教育培訓成果轉(zhuǎn)化

讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。近年來，按照學以致用的思路，堅持“一線工作法”，使理論不斷的在實踐中應用，應用中又不斷的豐富了理論。

（一）落實管戶制度，促進理論調(diào)研。去年以來，我們把理論調(diào)研放在一線，每個黨組成員聯(lián)系一個行業(yè)，管3戶企業(yè)3戶個體納稅人，當一名稅收管理員，深入到企業(yè)調(diào)查情況，摸清稅負，在辦稅廳值班兩天，體驗辦稅服務，然后通過自己的親身實踐寫稅收分析、征管報告，這樣做一是了解到納稅人的真實情況；二是體驗了稅收管理員生活，增強了與基層干部的親和力；三是優(yōu)化了納稅服務，密切了征納關(guān)系。

（二）規(guī)范稅收管理，促進質(zhì)量提高。我們在大力倡導稅收管理科學化、規(guī)范化、精細化的理念的基礎上，積極探索和建立稅收管理員政績和能力的考核評價體系，擴大了稅源管理的外延，著重在解決基礎工作“粗”與“松”、管理行為“淡”與“疏”的問題上下工夫，打牢稅源管理的基礎，在政策性減免因素增多，骨干企業(yè)效益下滑的形勢下挖潛補缺，實現(xiàn)了質(zhì)量與效率的提升。企業(yè)基本無欠稅，個體達點率27.8%。使征管質(zhì)量連續(xù)幾年走在全市國稅系統(tǒng)的前列。

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【關(guān)鍵詞】雙語教學 地方性本科院校 師資培訓

項目1：西安市社科基金項目“西安地區(qū)學前教育幼兒早期浸入式雙語教育研究”（項目編號：13WL02）的研究成果。

項目2：西安市社科基金項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方本科院校學生外語應用技能提升研究”（項目編號：14WL10）的研究成果。

地方性本科院校雙語教學師資培訓現(xiàn)狀

雙語教學從廣義的角度來講，指的是用兩種及其以上的語言進行授課。雙語教學的主要目的在于培養(yǎng)具有國際合作意識，具有國際交流和競爭能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型的人才，實施雙語教學極為重要。通過實踐證明，雙語教學在我國地方性本科院校中具有可行性。但在進行雙語教學過程中可能存在各種變項，其中最關(guān)鍵的是雙語教學教師。

其中在地方性本科院系雙語教學中，教師是最直接的實施者。雙語教學的好壞直接受教師的語言水平以及教學能力的影響。實踐表明，雙語課程教師必須以豐富的教學經(jīng)驗為依托，以扎實的學科知識為基礎，通過充分理解原版教材，了解學科的前沿；雙語課程教師還必須具有扎實的外語知識，可以在課堂上熟練進行雙語轉(zhuǎn)換，準確進行專業(yè)知識表達。

通過對2013年西安文理學院雙語教學教師參加培訓的現(xiàn)狀進行分析可知，現(xiàn)今，雙語教學教師師資培訓面臨著：（1）現(xiàn)今我國高校，特別是地方性本科院校，還不存在專門以培養(yǎng)雙語師資為基礎的學科專業(yè)和機構(gòu)，同時，雙語知識的缺乏也嚴重影響了雙語教學的發(fā)展。（2）教師缺乏實踐能力，現(xiàn)今，我國地方本科院校的老師大部分是從高校畢業(yè)后直接充實到教學第一線，由于各種外界原因限制，只進行專業(yè)基礎課的傳授，對于各專業(yè)的教學計劃以及人才培養(yǎng)目標不了解等。

地方性本科院校雙語教學師資培訓的理論基礎

1.教師的專業(yè)發(fā)展理論

教師在教育教學實踐中，屬于直接參與者與課程變革的實施者，任何的教育改革與發(fā)展都離不開一線教師參與。近年來，經(jīng)濟全球化趨勢不斷加深，對既有專業(yè)知識，又有外語基礎的復合型人才要求越來越高。教師在整個教育領域的作用也越來越顯著，人們對教師的期望也越來越高。教師既要有較強的專業(yè)知識，還要具有較強的自主性，才能滿足社會發(fā)展的需求。

教師專業(yè)化屬于教師個體進行新知識以及專業(yè)能力提升的過程。Holye曾把教師專業(yè)化定義為兩方面，即：教師專業(yè)化是關(guān)注一門職業(yè)并使其成為專門職業(yè)，并能獲得相應的地位的過程；教師專業(yè)化還是注重教學品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部合作方式、教學人員進行知識技能以及工作職責的結(jié)合，并將其整合到同事關(guān)系以及服務對象的契約與倫理關(guān)系所形成的情景中。

雙語教學的有效實施離不開雙語教師的素質(zhì)提高，因此，雙語教師要通過不斷學習使自己的專業(yè)知識以及雙語教學能力進行提升。以西安文理學院為例，雙語教師的專業(yè)化發(fā)展要求高，因此：在雙語教學的師資培訓過程中，要盡可能提升專業(yè)知識，并通過自身實踐認可自己，提高雙語教師的專業(yè)地位；其次還要加強語言能力以及雙語教學技能，并進行專業(yè)知識的學習。

教師專業(yè)發(fā)展屬于教師主動發(fā)展過程，因此，在進行雙語教學師資培訓過程中，要以教師為核心，明白教師進行培訓的目的，從而滿足教師通過培訓獲得所需知識領域內(nèi)的補償，并讓教師養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣，并尋求自主發(fā)展，使教師自我發(fā)展的能力得以提升。

2.構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論起源于20世紀60年代，由瑞士心理學家皮亞杰提出。經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等眾多心理學家以及教育學家的不斷努力，構(gòu)建主義理論不斷完善與發(fā)展。構(gòu)建主義理論的教學思想有五個方面，即知識觀、學習觀、學生觀、教師角色定位及其作用和學習環(huán)境。

構(gòu)建主義理論認為：教師進行自己行為的反思，有助于進行知識建構(gòu)，反思有助于教師進行學習；進行理論輸入是構(gòu)建主義的必要途徑，理論輸入有助于形成認識框架，但要與具體情境相聯(lián)系；教師所處的環(huán)境影響教師的認知，教師的學習是一個與學生、家長、管理者以及同行的交往過程中形成的，進行對話與交流對教師的學習意義重大；教師的學習是一個長期的發(fā)展過程，教師學習者有個體差異且有不同的發(fā)展階段，教師活動要依據(jù)教師的個人特點以及發(fā)展需求進行。

在地方本科院校中推進雙語教學，有助于學生獲得全面發(fā)展，因此雙語教師必須進行自我發(fā)展意識強化。雙語教師要不斷超越自我，實現(xiàn)自我，要主動建構(gòu)自我，因此雙語教師要圍繞著知識、自我和責任不斷地學習提高自己。教師在地方性本科院校雙語教學課堂上，要成為學生在雙語意義建構(gòu)的指導者、促進者，因此，在進行雙語教師師資培訓時，要進行教師作為課堂教學的中介的培養(yǎng)；要培養(yǎng)雙語教師進行真實教學情境創(chuàng)建的能力；要培訓教師創(chuàng)造條件調(diào)動學生積極性的能力。

3.成人學習理論

近年來，現(xiàn)代社會科學理論不斷發(fā)展，教育研究視角多元化，學科交叉與融合不斷完善教育理論，進而更好地指導實踐。在教育培訓中，從理論與方法上進行了創(chuàng)新，成人教育學中的成人學習理論也對教師培訓提供了更廣闊的理論基礎。

成人學習具有以下特點，即學習過程，對他人依賴性較低，自我主導意識增強；成人有一定的經(jīng)驗，并具有探索式學習的作用；有學習動機；有使用、真實情景、以解決問題為導向的學習環(huán)境。

依據(jù)成人學習的特點，對雙語教學師資培訓要基于解決教師在教學實踐中的問題為根本，要培訓雙語教師進行獨立自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，獨立思考而不僅是簡單的被接受；由于雙語教師都有一定的經(jīng)驗，當雙語教師在培訓過程中，自身的經(jīng)驗并沒有獲得重視以及利用，那么培訓結(jié)果將不會直接內(nèi)化為雙語教師的教育教學能力，雙語教師培訓也很容易失去參與培訓的積極性與主動性。由于參與培訓的雙語教師雙語專業(yè)知識儲備相對較少，教學方式也缺乏多樣化，因此對其培訓要注重教師的學習經(jīng)驗同生活場景相融合，要重視雙語教師的需求，要注重在實踐過程中，解決問題的能力。

地方性本科院校雙語教學師資培訓對策――以西安文理學院為例

1.職前培訓

職前培訓指的是對師范院校的學生進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培養(yǎng)，這是進行雙語教學教師培訓的必要手段。對地方性本科院校來講，雙語教師的主力軍是師范院校的畢業(yè)生。但傳統(tǒng)的師范院校由于存在這樣或者是那樣的不足，難于培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師。近年來，高等教育不斷改革，傳統(tǒng)師范院校的弊端逐漸衰退，譬如，外語系有原來僅接受文科知識的學生到現(xiàn)在文理兼收。這種模式在一定程度可以把外語與專業(yè)結(jié)合，為把雙語教師培養(yǎng)成為復合型人才打下基礎。另一方面，西安文理學院每年都從英語專業(yè)吸收優(yōu)秀的應屆本科畢業(yè)生，使其攻讀跨學科跨專業(yè)的碩士學位；或者是從其他專業(yè)中吸收優(yōu)秀的應屆本科畢業(yè)生，使其攻讀英語專業(yè)的碩士學位。

2.職后培訓

（1）對專業(yè)教師進行培訓。學校加大投入，并從專業(yè)教師選擇基礎較好的教師進行英語培訓，并從中選拔優(yōu)秀人才進行雙語教學的師資以及儲備，并重視青年教師雙語教學能力的培訓。

（2）對外語水平較高、學科知識較強的教師，要大力引進。對專業(yè)知識較強、外語能力較高的雙語教師進行選拔，為雙語教師培訓奠定基礎。對于一些課程，設計面較廣，則可以通過舉辦雙語教學師資培訓班的模式，聘請國內(nèi)外有名的專家進行授課，從而提高雙語教學教師的綜合素質(zhì)。由于外語教師與專業(yè)教師各有所長，因此，可以通過取長補短、相互學習的方式提高自己的綜合能力。

結(jié) 論

在我國地方性本科院校開展雙語教學的主要目的在于通過漢語以及英語兩種語言學習，提升學生的雙語能力，培養(yǎng)學生成為復合型人才。本文通過對我國地方性本科院校的雙語教學現(xiàn)狀進行分析，并以西安文理學院為例，分析師資培訓存在的問題；接著本文對地方性本科院校雙語教學師資培訓的理論基礎進行研究；并以西安文理學院為例，分析地方性本科院校雙語教學師資培訓的對策。希望通過本文分析，為我國地方性本科院校開展雙語教學提供借鑒。

參考文獻：

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[3]丁黎明：《對地方性本科院校雙語教學的冷思考》，《三明學院學報》2009年第26期，第340-343頁。

篇4

根據(jù)《省教育廳關(guān)于進一步加強中小學教師培訓工作的意見》精神，經(jīng)研究，決定于今年5月至11月在全省組織開展初中學科教師網(wǎng)絡培訓工作，現(xiàn)就有關(guān)事項通知如下：

一、目標任務

充分發(fā)揮“校校通工程”的應用效益和全省教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟的作用，采用以網(wǎng)絡為主的遠程教育方式，針對新課程實施過程中初中一線教師遇到的課堂教學效率不高、教學設計能力不強、教學科研能力不足等問題，面向全省初中語文、數(shù)學和物理教師開展專項培訓。通過自主學習、網(wǎng)絡交流、專家在線、任務驅(qū)動等形式，有針對性地幫助初中教師解決教育教學中的實際問題，進一步提高我省初中教師的整體素質(zhì)和初中教育教學水平。

二、培訓對象和時間

培訓對象為未參加過20*年省“送培到縣”集中培訓的在編在崗初中語文、數(shù)學和物理教師。

培訓時間為5月20日至11月30日。具體辦班起訖時間不得少于一個月，由各地在5-11月期間選定。

三、培訓組織和管理

我廳師資處負責組織實施。省教師培訓中心負責具體教學指導和其他有關(guān)協(xié)調(diào)工作。省電化教育館負責網(wǎng)絡維護。我廳將選派專家深入部分培訓點進行培訓效果實地調(diào)研。

各市教育局全面負責本地區(qū)項目的組織實施工作，督促本市電教部門做好網(wǎng)絡課程資源的分布存儲和其他相關(guān)管理、保障工作。培訓的具體教學組織、管理等工作原則上由《省教育廳關(guān)于在全省組織開展中小學教師網(wǎng)絡培訓工作的通知》中指定的單位負責，各市教育局可按照利于教師網(wǎng)絡培訓長期有序保質(zhì)開展的原則進行調(diào)整。如做調(diào)整，請及時告知我廳師資處和省教師培訓中心。

四、培訓形式和考核

各地分期分批組織培訓。原則上按學科以50人為單位組成培訓班級，每班設班級管理員、教學輔導員各1人；也可根據(jù)當?shù)爻踔薪處熖攸c采取更為靈活和貼近實際的組班和管理方式。

培訓考核總分100分，其中網(wǎng)絡學習時間20分（不少于22學時），參與相關(guān)問題的討論10分，平常作業(yè)20分，培訓結(jié)束時提交一份原創(chuàng)教案（附教學反思）、課件（完整的一課或一個單元）、論文（不少于3000字）50分。上述綜合分數(shù)在80分及其以上者為合格，由各培訓機構(gòu)頒發(fā)全省統(tǒng)一編號的結(jié)業(yè)證書。本次培訓30學時，記入繼續(xù)教育學時。

培訓結(jié)束后，各地按培訓人數(shù)的2%推薦優(yōu)秀學員，報省教師培訓中心審核并頒發(fā)證書予以表彰。

省教師培訓中心、省電化教育館在輔導員推薦、學員網(wǎng)絡點評的基礎上開展優(yōu)秀教案、課件、論文評比，對優(yōu)秀作品頒發(fā)證書，以示獎勵。

五、培訓人數(shù)和經(jīng)費

各地在考慮規(guī)模、效益、網(wǎng)絡條件和保證質(zhì)量的前提下，原則上面向當?shù)厝w初中語文、數(shù)學、物理教師組織實施本次網(wǎng)絡培訓工作，一般每縣（市、區(qū)）不得少于150人。我廳按每縣（市、區(qū)，含市直學校）1萬元的標準給予補貼，不足部分由各地自行解決。三門學科培訓結(jié)業(yè)總?cè)藬?shù)不足百人的縣（市、區(qū)）將不予補貼。

六、工作要求

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；中學英語；語法教學培訓

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

一.引言

近年來，新課改的理念正悄然影響著教師的教學方式和學生的學習方式。一些教師過于重視交際能力的培養(yǎng)，而淡化甚至忽視語法教學。一些老師通過交際教學實踐及自己的經(jīng)驗認識到語法教學的重要性，但不知在新課程下如何實施。這使得初中英語語法教學陷入了進退兩難的尷尬境地。因此，很有必要針對語法教學對中學英語教師進行培訓。本文通過分析中學英語語法教學的重要性，中學英語語法教學的現(xiàn)狀，對中學英語教師語法教學培訓提出建議，希望能促進英語教學。

二. 中學英語語法教學的重要性

著名的交際法教學專家Henry Widdowson說過“沒有語法的語言就如沒有骨頭的雞”。Widdowson本人就是交際法教學專家，他也認為語法對于語言學習很重要。英語語法教學的重要性有以下幾個方面：

中國學生學習英語的環(huán)境決定了英語教學必須重視語法教學。在我國，英語學習缺乏語言環(huán)境，學生無法像學習母語那樣在無意識的狀態(tài)下自然習得語言。學生大部分的英語學習是在課堂中進行的，語言學習主要是靠有意識地學得。因此，學生應該把握理論意義上的規(guī)則，去更好地判斷表達形式正確與否。而這套判斷標準就是語法。

我國學生要參加中、高考地實際看，也需要進行語法教學?，F(xiàn)在中高考試題開始注重交際能力的考查，單純考語法的題目在減少，但仍然有一部分題目是考語法的，學習語法對學生解題是很有幫助的。

從促進學生交際能力的提高的角度看，也必須進行語法教學。語言能力和交際能力并不是對立或者是相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法教學的最終目的如果只高談交際能力，而不重視語言表達的準確性，忽視語言知識，就會使能力成為“無源之水”，只會使得學生“出口‘亂’章”，“下筆‘濫’文”。

三.新課程下中學英語語法教學現(xiàn)狀

1.《新課程標準》對語法教學的要求

《英語課程標準》指出，“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”?！缎抡n標》只是說要改變過分重視語法的傾向，并不是否認語法的教學?！缎抡n標》還指出，“知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎?！蔽覀儜撝匾曊Z法，但不能唯語法，語法學習是手段，而非目的，它是為提高學生的語言技能服務的。

2.現(xiàn)行初中英語教材（人教版）的語法知識分布和呈現(xiàn)形式

新教材的語言意念功能強，是圍繞話題來進行教材的編排，這樣就使得語法呈現(xiàn)較亂，缺乏系統(tǒng)性。教材中每個單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語法，里面涉及到了本單元中的重點語法，但是較為分散，總結(jié)的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些隱性語法，如冠詞的用法，形容詞等，它們沒有被羅列出來，但一定程度上也影響學生的語言學習，制約著語言運用能力的提高。人教版教材通過“呈現(xiàn)”學習來感知、發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，然后通過“練習”（非交際性活動和交際性活動）鞏固語法，最后通過“產(chǎn)出”（任務型活動）來達到運用的目的。

3.教師的語法觀及其對教學的影響

一些教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，以及中高考指揮棒的導向，在教學中仍然過分重視語法。他們在教學中多采取“灌輸式”，通過把全面詳細的語法知識點呈現(xiàn)在黑板或者課件上，反復分析、講解，然后學生做筆記，做題來鞏固。這種方法“重知識，輕能力”忽視了學生交際能力的培養(yǎng)，語法教學單調(diào)枯燥乏味，易導致“啞巴英語”。

一些教師對新課標中語法教學的理解有偏差，他們誤認為，新課程標準強調(diào)的培養(yǎng)學生的交際能力就是指學生的聽說能力，淡化甚至忽視了語法教學。他們的課堂以學生為中心，把聽說訓練、表演貫穿了整個課堂，老師很少分析語法知識，又走上了“重能力，輕知識”的極端。

還有一些老師通過交際教學實踐及自己的經(jīng)驗認識到語法教學的重要性，但不知道在新課程下如何實施，所以“穿新鞋走老路”。

四.新課程下對中學英語教師語法教學培訓策略

1.提高外語教師的理論水平，使其對語法教學有全面認識

在中學英語教師培訓的過程中，應該對老師進行教育學、教育心理學、外語教學法、二語習得理論、語言學、語言測試學等知識的培訓，不斷提高外語教師的理論水平，認清楚自己所面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與時俱進的教學觀、教師觀、課程觀等理念。關(guān)注現(xiàn)代教育科學理論與基礎教育改革的發(fā)展趨勢，注重理論知識與教學實踐的密切結(jié)合，使教師通過了解英語研究新動態(tài)，反思自己的教育教學實際，感到學有所得，學有所用。

通過培訓要使教師對交際教學法有全面的認識，重新認識到語法教學的重要性，以及交際教學和語法教學并不矛盾。交際教學法不能只重視聽說，而將語法教學排除在外。交際教學與語法教學也不矛盾，語法教學只是一種手段，它的目的是促進學生的語言能力。交際語言知識是交際能力的重要組成部分，語法能力是交際能力的支持系統(tǒng)。交際教學活動的開展可以幫助學生驗證和鞏固語法知識。同樣，對語言形式的正確把握，將會促進交際能力的提高。所以，要幫助教師認識到應該在交際教學中融合語法教學，適時適度地組織語法學習，提高外語學習的效率。

2.解讀新課標與新教材，指導教師創(chuàng)造性地使用新教材

在教師培訓中，聘請參與國家新課程標準制定和對實施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學一線教師作專題講座，來解讀《英語課程標準》和新教材，使教師們對其有全面的認識和體悟。

在對中學英語教師的培訓中，要通過對新教材的分析與解讀，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地使用新教材的能力。新教材的編排是以功能意念為主線，圍繞著日常生活的一些主題來進行編排的，有助于調(diào)動學生的學習熱情和積極性。但對于農(nóng)村的學生來說，教材上的一些話題遠離他們生活的實際，比如說人教版《Go For It》八年級上冊中的，去電影院看電影、制作水果蔬菜沙拉等等話題，對于農(nóng)村學生來說非常陌生，反倒不容易調(diào)動他們的積極性和學習興趣。所以，對于農(nóng)村的教師而言，要敢于結(jié)合學生的特點和水平、當?shù)氐膶嶋H情況、教學的設施和條件，在語法呈現(xiàn)、設計教學活動和語法練習時，對教材的內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整。

在教師培訓過程中，可以鼓勵教師合理的調(diào)整教學順序。新教材采用循環(huán)式編排語法項目，即把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，語法教學是循序漸進的，但是它也中斷了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，不利于學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生整體的概念。比如在人教版《Go For It》八年級上冊中，第六單元是形容詞、副詞的比較級，第十二單元才是形容詞、副詞的最高級，這時教師就可以把第六單元上完之后，緊接著教授第十二單元的內(nèi)容。

教師可以對新教材中的語法內(nèi)容進行合理的增刪、拓展，把握好語法教授的深度和廣度。新教材中每單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語法，里面涉及到了本單元中的重點語法，但是較為分散，總結(jié)的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些

隱性語法它們沒有被羅列出來，但一定程度上也影響學生的語言學習，制約著語言運用能力的提高。所以，有必要指導教師結(jié)合學生實際，對教材中的語法進行恰當?shù)脑鰟h、拓展。

3.優(yōu)秀教師示范授課與教師間互相說課、評課、專題討論相結(jié)合

聘請外校資深專家和優(yōu)秀一線教師為培訓班開設專題講座，進行示范授課。但為了避免廣大教師只“觀”不“摩”，使培訓達到更好地效果，可以在觀摩課后組織被培訓教師進行討論、反思、總結(jié)，把示范授課與教師間相互說課、評課、討論相結(jié)合。這樣就會營造一種大家共同參與的學習氣氛，通過學習、合作與交流，共同探究新課程的實施策略。

在教師互相討論的過程中，教師可以把自己在新課程的教學過程中遇到的困惑或者語法教學中的一些難點進行探討，使每個教師都能主動參與到培訓過程中來，成為課改的積極參與者，充分發(fā)揮個人的才能和智慧。還可以通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式，使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經(jīng)驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識和研究能力，教師引導學員進行反思，與學員共同研討中學教學中存在的實際問題；指導學員運用所學知識探究解決問題的方法，旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。同時，還可以通過小組活動的形式，集體備課、講課、互相批課，寫出小組學習心得體會等，不斷提高教師的語法教學能力。

語法教學的一個重要問題就是過于枯燥，理論性太強，不夠生動，教師培訓時可以針對這些語法教學中的普遍存在問題，進行討論。不斷的創(chuàng)新，通過精心的課堂教學設計，將知識點、學生能力、興趣與日常生活串接在一起。

4.落實教師培訓的評估與改進，保證教師培訓的質(zhì)量。

教師培訓也應與基礎教育新課程改革理念相融合，建立評價指標多元的、更加重視培訓過程的評價體系（賴沛權(quán)，2008：100）。要讓培訓學員在培訓時認真觀摩、討論、記筆記。每期培訓結(jié)束后，提交培訓日志，重點要寫到自己的反思，即如何把培訓中學到的內(nèi)容應用到自己的教學實際中。還可以讓學員提交自己的語法課堂教學設計，由專家來進行點評和指導。每期培訓學員都要填寫問卷調(diào)查表，收集教師的意見，及時的改進。同時，要對被培訓學員做好跟蹤調(diào)查工作，與學員建立長期的聯(lián)系，定期與學員進行溝通，鼓勵教師的自我反思和進步，促進被培訓教師長期的發(fā)展和教學與科研能力的提高。

五.結(jié)論

語法體現(xiàn)著語言的結(jié)構(gòu)，掌握語法知識能夠讓學習者準確地輸出語言，提高語言的準確性。語法教學是手段而非目的，語法教學的交際化可以更好地促進學生交際能力的提高，使得語言知識更好地為交際能力服務。所以，在中學英語教學中，應該重視語法教學。根據(jù)學生的基礎、興趣、習慣，當?shù)亟虒W的實際，語法項目的特點，選擇恰當?shù)姆椒▉磉M行語法教學，使語法教學的效果最大化。對中學英語教師語法培訓時，要從理論上提高教師的理論水平，使其對語法教學有全面的認識；在實踐中，通過貫徹新課標的理念，充分利用新教材，使語法教學為提高學生交際能力服務；同時要加強教師間的合作交流與教師自身的反思，通過一定的評估體系，促進教師的教學與科研能力的發(fā)展。

參考文獻

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[5]《英語課程標準》（實驗稿），北京：北京師范大學出版社，2001.

篇6

甘南州合作二中 吳曉航

2018年11月26至12月21日，有幸參加了天津影子教育教學培訓活動。我們一行三人赴天津十四中培訓學習，此次培訓主要以聽課、評課、上課、參加教研活動形式進行。在此期間，我們認真學習，通過撰寫聽課記錄、培訓日志、參加學習心得交流會，圓滿完成了此次培訓任務。通過近一個月的培訓，使我深刻地認識到教學絕不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應是學習主體和教育主體交互作用的過程，這種課堂是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環(huán)境中的教學。要想上好每一節(jié)課，我認為應從以下方面入手。

一、  明確把握目標

新課標要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、  改變英語教學方法

過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權(quán)還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手:

1、在教學中把時間和空間多留給學生。

合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質(zhì)量不高。有準備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

2、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。

3、注重學生的個體差異性。

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現(xiàn)實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

4、創(chuàng)造性運用教材。

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別，以往的教學只是要求講解知識點，而現(xiàn)在的新課程強調(diào)要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心;學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉(zhuǎn)向了合作學習;學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學習轉(zhuǎn)向探究式學習。

5、讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

怎樣能使學生動起來。課堂教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調(diào)動起來，激活學生的思維。教師是課堂教學的組織者和引導者，不僅要熟悉思維運動的規(guī)律，還要善于點撥、引導，激發(fā)學生對學習的興趣，從而推動學生進入積極思維的狀態(tài)，為課堂教學的精彩作充分的準備。設計一個良好的導語尤為重要。一堂課剛開始，學生的注意力往往比較集中，我們教師如能設計一個優(yōu)秀的導語來吸引學生，撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學活動就往往能順利進行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕松，那么這堂課基本上已成功了一半。教師適時點撥、引導，才有學生思維活躍，主動探究的精彩。

三、教師要有扎實的教學基本功

教師扎實的教學基本功是教師在三尺講臺“立住腳”、“站穩(wěn)腳”、“站好腳”的前提，尤其是英語教師，如果你的語音語調(diào)優(yōu)美清晰，你的知識講解精彩絕妙，那么毋庸質(zhì)疑你會象磁石一樣牢牢吸引著下面聽課的學生和老師;教態(tài)親切、自然、端莊、板書工整、美觀，言簡意賅，層次分明，是成功的課堂教學的基礎。如果還能熟練運用現(xiàn)代化教學手段，那就是錦上添花了。

四、教師要講究提問、啟發(fā)的藝術(shù)

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。教學提問是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。課堂提問的有效性直接決定著教師教學的質(zhì)量和教學水平。在公開課上經(jīng)常會出現(xiàn)教師不斷的追問，比如教師不停地問學生:Yes or no? Do you think so? 等，非要學生按自己的設計回答Yes。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師教學理念的滯后，只關(guān)注教學設計的有序?qū)嵤?，不注重教學過程的隨機生成，只考慮自己準備的內(nèi)容是不是講完了，不考慮學生是不是接受了。當然，教師所提問題一定要適度,講究提問和啟發(fā)的藝術(shù)。

五、教師要充滿激情

教師充滿激情也是很重要的一點，馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情必能感染學生，調(diào)動教學氣氛，使學生在心理上產(chǎn)生共振，進入最佳的學習狀態(tài)。做一個充滿激情的英語教師，就需要教師在課堂上全身心地投入，真誠地對待學生，充滿激情能讓學生喜歡你的英語課，讓學生喜歡英語學習。

六、教師要富有機智

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一、英語教師必須具備扎實的基本功

作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養(yǎng)。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學，注重創(chuàng)設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調(diào)動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經(jīng)濟國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓，領導、老師根據(jù)我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發(fā)音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調(diào)，還是聽力都有了很大進步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質(zhì)教育，突出學生主體。特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創(chuàng)設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個學生。特別要關(guān)愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。

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關(guān)鍵詞語文課堂教學創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談以下幾點看法：

1改變教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內(nèi)在潛力，擺正教與學、知識與時間的關(guān)系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1．1改變思考的角度

教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

1．2優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

1．3強化學生的主體意識

教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。

2激發(fā)學習主動性，挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。

2．1創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

（1）重視感情投資，喚起學習興趣。師生關(guān)系是教學中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調(diào)動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。

（2）發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎。

2．2鼓勵質(zhì)疑問難

“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。

3發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學生個性。作為語文教師應該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3．1質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神

發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質(zhì)疑，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

3．2搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會

在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。如在教學《詩經(jīng)?伐檀》時是這樣做的：

教參上寫到：《伐檀》是一首寫勞動者伐木生活和他們憤怒控訴統(tǒng)治者不勞而獲、殘酷掠奪的詩篇。長期以來，這種說法應該是無可厚非、無可辯駁的。而我在講完這首詩后，問學生有沒有問題，多數(shù)學生沒反應，少數(shù)學生陷入沉思。于是我再推進一步：“有沒有哪位同學敢向傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品以及權(quán)威的觀點發(fā)難？”很快，有些學生有發(fā)言的欲望。于是我繼續(xù)推進一步：“要敢于把自己獨到的見解說出來?！痹谖业墓膭钕拢粋€學生提出：詩中三段都寫到河水，“河水清且漣漪”、“河水清且直漪”、“河水清且淪漪”，描繪了河水“清、靜、柔”之美?！耙磺芯罢Z皆情語”，如此美景又如何與“憤怒”、“殘酷”聯(lián)系起來？我立即予以贊揚，肯定了該生敢于質(zhì)疑、問得好、問得有道理，敢于大膽沖破傳統(tǒng)的樊籬。緊接著，就這個問題師生展開課堂討論，有的學生贊成傳統(tǒng)觀點，而有的學生則認為這是一首愛情詩。描繪的是一位美麗少女坐在河邊，看著心中愛慕的青年男子專注伐木，伐木聲“坎坎”悅耳，進而聯(lián)想到這位男子家庭殷富，可見他是一個勤勞、能干的人哪！每段結(jié)尾處“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解為：這位相公啊，可不是游手好閑、好逸惡勞的人哪！如此道來，應合情合理?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”?！斗ヌ础酚辛烁钊氲囊饩?，見解獨到、別出心裁、有創(chuàng)造性。

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關(guān)鍵字：青年教師課堂教學培訓人力資源

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學現(xiàn)狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產(chǎn)生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學經(jīng)驗缺乏，教學方法單一

雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學習，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結(jié)合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。

3.學緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業(yè)連著就讀。學科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學，影響教學能力發(fā)展

由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產(chǎn)生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。

其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統(tǒng)。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。

三、培訓體系的構(gòu)建與設計

師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現(xiàn)狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓體系設計的原則

應以高校的總體發(fā)展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內(nèi)容也應按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現(xiàn)青年教師的培訓需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。

2.培訓需求分析

需求分析是培訓體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。

(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內(nèi)容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領域進行培訓分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓的內(nèi)容和形式

培訓的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產(chǎn)培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經(jīng)歷相應的短期脫產(chǎn)培訓，以便更決地了解當下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。

4.培訓的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施

(1)培訓組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關(guān)系到培訓效果，一個完善的培訓組織結(jié)構(gòu)可以使培訓活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執(zhí)行，保持培訓的新穎性和內(nèi)容的實用性。

(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學規(guī)劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓的主要依據(jù)。

(3)培訓的實施。根據(jù)培訓實施的流程，對培訓內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關(guān)培訓主講人溝通培訓內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。

5.培訓管理

高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓內(nèi)容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。

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[關(guān)鍵詞]英語語法 成人教育 課程設計 錯誤分析

[中圖分類號]h319.3 [文獻標識碼]a [文章編號]1009-5349（2013）07-0219-02

參加成人英語培訓項目的學生來源復雜，英語水平參差不齊，但都渴望在有限的時間內(nèi)迅速提高英語應用能力。培訓的效果不僅和學生的學習動機、接受能力和用功程度有關(guān)，還會受到課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的影響。在英語教學中，教師越來越推崇交際法，傳統(tǒng)的語法教學受到了沖擊，出現(xiàn)了淡化甚至避免在課堂上進行語法教學的傾向。[1]交際法重視聽說能力的培養(yǎng)，強調(diào)以學生為中心，在實踐中培養(yǎng)學生運用語言的能力。二語習得理論輸入假說的支持者們認為，學生在學習英語的過程中會通過語言輸入像母語習得那樣自然而然地總結(jié)出各種語法規(guī)則和知識。[2]然而成年人畢竟不是兒童，外語學習也不同于母語習得。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語教學中忽視語法教學不利于學生語言能力的提高。[3]下面從分析成年人掌握英語語法的重要性入手，探討成人英語培訓英語語法課教學所面臨的問題和對策，以期為辦好成人英語培訓項目提供參考。

一、英語語法課程設置的必要性

因為成年人學習外語與兒童的母語習得在環(huán)境、內(nèi)容、方式等多個方面存在巨大差異，所以語法自然習得的理論對成人英語學習并不適宜。[2]參加培訓的學生學習英語主要靠每天幾個小時的課堂授課，這與母語習得的語言環(huán)境相差甚遠。語法是語言的規(guī)則，低齡學生記憶力好，模仿力強，不必強調(diào)語法。成年人的理解能力強，邏輯推理能力強。成年人傾向于在理解的基礎上記憶和使用英語，而英語語法有助于理解英語單詞和句子的構(gòu)成及用法。

參加培訓的學生中有不少是學過語法的，但掌握的語法知識零散，沒有形成清晰的語法知識體系。許多學生自學有困難，仍然需要教師講解、說明和歸納。不能把語法與交際法教學對立起來，學生在交際過程中會不斷提高能力，但是沒有過硬的語言基礎，就不可能實現(xiàn)正確、有效地用外語交際的目的。教師對語法知識的講解、歸納及對比能幫助學生掌握語法并靈活應用，起到事半功倍的效果。因此，成人英語培訓項目開設語法課不僅重要而且必要。

二、成人英語語法教學面臨的問題

成人英語培訓項目開設語法課程是必要的，但也面臨一些問題?，F(xiàn)擇要點列舉如下：

1.面向成人培訓的分級英語語法教材建設有待完善；語法課的教學內(nèi)容與綜合英語和聽說課的教學內(nèi)容缺乏設計上的聯(lián)系。

2.例句所表達的內(nèi)容與學生在實際應用中需要表達的內(nèi)容聯(lián)系不緊密；有些句子中的難詞數(shù)量過多。

3.學生報名時英語水平參差不齊；學習經(jīng)歷和學歷背景差異較大。

4.學生想在課堂上發(fā)言，但怕丟面子，怕犯錯，又常犯錯。

5.學生普遍低估自己所犯語法錯誤的廣度；表達基本能理解，但錯誤較多或不地道；用錯了，自己還意識不到。

6.英漢語言文化差異意識不足；母語負遷移影響嚴重。

7.許多學生的英語語言能力停滯不前，中介語“暫時性石化”現(xiàn)象亟待解決。

三、解決問題的對策

解決成人英語語法教學面臨的問題需要教師和學生的共同努力，從教材、教法和學習策略這三個方面解決。具體對策如下：

第一，在教材方面，最好是編寫專用分級教材，如果暫時沒有特別合適的教材，就應根據(jù)培訓項目的時間長度和培訓班學生急需掌握的交際功能項目選擇講授內(nèi)容，精講多練。以應用為本，以夠用為度，不抽象空談語法規(guī)則。

注重常用語法規(guī)則的產(chǎn)出特征。結(jié)合常用單詞和句型，舉一反三，活學活用，提高遣詞造句的能力。在不影響語法課總體難度順序的前提下，適當調(diào)整教學的先后順序，盡可能兼顧其他配套課程中的典型表達用語和句型，加強同一培訓項目相關(guān)課程間語法項目的聯(lián)系，使語法課為學生提高語言交際能力起到支撐和輔助作用。

根據(jù)時代的特

，精選地道、真實的英語句子進行適量補充，滿足學生交際的實際需求，提高學生的學習興趣。

第二，師生互動式語法課的教學效果顯然要比灌輸式的講解效果要好。因此，教師的教學方法和學生的學習策略應該是緊密結(jié)合的。教師講課應深入淺出。營造輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習或研究的動力。討論內(nèi)容不能太難，要讓學生有話可說，鼓勵學生大膽發(fā)言，使學生有成就感。鼓勵基礎好的學生抓住機會鍛煉，起示范帶頭作用，創(chuàng)造機會，讓基礎差的學生也能參與討論。鼓勵學生利用好課后時間，及時復習和預習，解決水平參差不齊的問題。

第三，重視中介語“暫時性石化”現(xiàn)象，幫助學生打破英語語言能力停滯不前的狀態(tài)。除了講解語法知識，為學生提供足量的最優(yōu)化輸入，還要加強輸出訓練，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是搜集學生常犯的典型錯誤，設計探究型練習，供課上分析時使用。練習量不需要很大，但應有針對性和代表性。在課堂上公開講評或集體分析錯誤的類型，成因和改正方法。這項工作對教師的要求較高，需要花時間和精力，但特別能調(diào)動學生參與討論的積極性，課堂氣氛也會很活躍。下面以成人英語培訓初級加強班（a02）學生所犯的三組典型錯誤為例說明。

例1：他沒有和我們一起去長城，因為他已經(jīng)去過了。

a.he didn’t go to the great wall with us， because he had been to there. 　b.he didn’t go to the great wall with us， because he has already been to.

c.he didn’t with we went to great wall， because he had been to.

d.he didn’t go to the great wall with us， because he had gone to.

e.he didn’t go to great wall with us， because he has gone there already.

例2：她告訴我們，她大學畢業(yè)后要去國外。

a.she told us that after she graduated from university she went abroad.

b.she told us that she would go abroad after graduate.

c.she told us that she would go abroad after graduated.

d.she tells us she would go abroad after she graduated.

e.she told us that she would go abroad after she college graduates.

例3：這位工人必須立刻送醫(yī)院。

a.the worker must send to hospital at once.

b.the worker must go to hospital， right now.

c.this worker have to go to hospital immediately.

d.this worker must be take hospital.

e.the worker must be immediately sent to hospital.

例1中a～e這5個句子都有錯誤，但能通過上下文猜出句子的意思。如果在綜合英語課、口語交際課、聽力課和語法課上老師都不幫助學生分析和改正錯誤，盡管學生能進行交流，但語言表達不過關(guān)，很難有質(zhì)的提升。從這些錯句中可以看出，學生所犯錯誤是多方面的，涉及冠詞的用法（the great wall必須帶冠詞the），時態(tài)的一致（had been there before發(fā)生在didn’t go to the great wall之前，應該用過去完成時），用英語表達“去過某地”與“去了某地”的區(qū)別（表達“去過那里”用had been there，表達“去了那里”則要用had gone there）。用英語表達漢語中的“已經(jīng)去過了”，需要用“已經(jīng)去過那里了”才行；在英語中用副詞there表達“在那里；往那里”的意思，不用代詞it，there之前也不加介詞to。這些錯誤不是同一個人犯的錯誤。在課堂上討論時，能夠發(fā)現(xiàn)錯誤并能改正錯誤的學生會很有成就感；犯了同樣或類似錯誤的學生能弄清楚犯錯的原因，但不會丟面子。為了鞏固學習效果，還可概括提煉，以填空題的形式突出易錯位置，在后續(xù)的復習環(huán)節(jié)把學生的注意力吸引到如何表達the great wall和he had been there before上來：he didn’t go to ________with us， because _______.

例2中的a選項沒有語法錯誤，但表達的內(nèi)容是她大學畢業(yè)后“去了國外”，而不是“要去國外”。b，c，d三個選項都沒有“大學畢業(yè)”的意思；after之后應使用句子或名詞，但b和c項在after之后直接使用了動詞；d項還出現(xiàn)了時態(tài)不一致的錯誤。e項不僅有時態(tài)不一致的錯誤，還用“中式英語”after she college graduates表達“她大學畢業(yè)后”，而未能用上after she gradua

ated from（the） college/university。

例3和被動語態(tài)有關(guān)。漢語的含義是“這位工人必須立刻（被）送（到）醫(yī)院（去）”，其中的“被”常省略，但英語句子必須使用被動結(jié)構(gòu)。這里還涉及動詞的用法，表達“送某人去醫(yī)院”用動詞take（送；搬運），而不是用send（派遣；打發(fā)）。因此，e項雖沒有語法錯誤，也使用了被動語態(tài)，但意思卻是“這位工人必須（被）立即派往醫(yī)院”。用must be taken to hospital 才能正確表達“必須送醫(yī)院”的意思。b選項沒有語法錯誤，c選項中的have改為has才符合語法要求，但這兩句都是“這位工人（自己）必須立刻去醫(yī)院”而不是要求表達的“這位工人（因病或因傷）必須立刻（被別人）送（到）醫(yī)院（去）”。

可見，錯誤不可回避，不能低估，不可放任不管。與直接給出答案相比，分析錯誤能引導學生大膽表達，主動發(fā)現(xiàn)錯誤，經(jīng)討論后修正錯誤印象深刻。通過分析和比較，幫助學生克服母語負遷移的影響，集體分析和討論又不使學生望而生畏。在教學中應利用成年人分析理解能力強這一優(yōu)勢，通過對比分析和歸納，找出異同點，尤其是易錯點，加深印象，培養(yǎng)學生按英語思維的習慣口頭表達或?qū)懽?，避免生硬地翻譯。[4]如果處在中介語暫時石化階段的學生能夠在教師的指導下接觸足量而地道的英語語言輸入，并有意識地在輸出或使用英語時克服造成中介語石化的各種內(nèi)外因素的影響，就能使自己的英語能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。[5]有了質(zhì)的飛躍，學生的英語語言能力才能得到真正的提升，從而達到培訓的目的。

三、結(jié)束語

成人英語培訓項目開設語法課不是為了學語法而學語法，而是為了更好地掌握和使用英語這門外語。明確語法教學的目的是幫助學生把零散的語法知識銜接起來，把語法當做提高英語交流能力的輔助工具。在語法知識的支持下，擴大詞匯量，提高聽說和讀寫能力。應根據(jù)參加培訓項目學生的學習條件和困難有選擇地增加或刪減語法講解的內(nèi)容和練習。精簡內(nèi)容，不是偷工減料，而是要突出重點。要打破中介語“暫時性石化”狀態(tài)需要營造英語語言環(huán)境，不僅要重視語言輸入的質(zhì)和量，還需加強輸出訓練。要引導學生正確對待自己在輸出過程中所犯的錯誤，鼓勵學生大膽表達，但不能回避錯誤，教師的指導一定要到位。只有這樣，學生才能夠在實踐中運用英語，在運用中修正錯誤和提高能力。

【參考文獻】

[1]安紅.成人英語教學中語法教學的誤區(qū)和方法[j].中國成人教育，2008（13）：187-188.

[2]鄭翠玲.大學英語語法教學的現(xiàn)狀分析及改進策略[j].教育與職業(yè)，2007（6）：112-113.

[3]趙聯(lián)斌.被淡化了的英語語法教學中存在的問題及解決辦法[j].長治學院學報，2005（4）：73-74.