導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電路學(xué)習(xí)感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 新課改 數(shù)學(xué)電路專業(yè)課 實(shí)踐課 理實(shí)一體化

數(shù)字電路專業(yè)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是相關(guān)課程的綜合實(shí)踐（理論設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)箱搭建和實(shí)物展現(xiàn)）。

新課改實(shí)施以來，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)理念都發(fā)生了很大的變化，但由于傳統(tǒng)的教育觀念和現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備的束縛，教師依舊傾向于注重課堂教學(xué)，忽略其他形式的教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐課，造成學(xué)生理論和實(shí)際動(dòng)手不能較好地結(jié)合。

那么如何上好數(shù)字電路理實(shí)一體化的實(shí)踐課？

一、時(shí)間的安排

現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)數(shù)字電路安排了每周六課時(shí)的課程量，教師對(duì)課本上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都不放過，每一節(jié)課都是理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)各占據(jù)近一半的時(shí)間，六節(jié)課下來做的實(shí)驗(yàn)少說也有五六個(gè)，若遇到簡單的則更多。一學(xué)期下來，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)數(shù)目相當(dāng)可觀，但真正能夠把所做過的實(shí)驗(yàn)達(dá)到理實(shí)結(jié)合，并進(jìn)行創(chuàng)新的少之又少。學(xué)生僅停留在重復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于拓展延伸部分沒有太多的想法。過多的課時(shí)只是在完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生本身思維和想法的培養(yǎng)。這種模式讓教師和學(xué)生都疲于追求“量”的結(jié)果，而忽視了“質(zhì)”的培養(yǎng)。

要想使得這種局面改善，勢必要進(jìn)行教師主導(dǎo)時(shí)間的壓縮，增設(shè)學(xué)生創(chuàng)新課堂。利用四節(jié)課的時(shí)間講授大綱內(nèi)的內(nèi)容，這樣既能提高課堂的效率，抓住學(xué)生的思路，又能更好地利用余下的時(shí)間開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、正確面對(duì)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的聯(lián)系

教師主導(dǎo)過程主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等。在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。

在理實(shí)一體化的課堂過程中，教師的主導(dǎo)作用很明顯，包括知識(shí)的講解，實(shí)驗(yàn)的演示，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和出現(xiàn)問題的解決，等等。在課堂中教師不僅僅是要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的舉一反三的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，相互合作、相互學(xué)習(xí)思維方式、方法，進(jìn)行思想上的積累，提高獨(dú)立思維的能力。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多想、多問、多動(dòng)，激發(fā)其興趣，積累盡可能多的知識(shí)材料，為實(shí)踐服務(wù)。

學(xué)生豐厚的電路知識(shí)的積累離不開科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，事實(shí)證明完全靠教師填鴨式的教學(xué)做法是不可取的。數(shù)字電路教師應(yīng)該由有意識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向有意識(shí)引導(dǎo)，由不作為轉(zhuǎn)向有作為，由散亂狀態(tài)轉(zhuǎn)向科學(xué)化。因此，教師在主導(dǎo)性教學(xué)上應(yīng)做到以下方面。

1.幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)記憶積累，讓學(xué)生記教學(xué)中的定式等，并教給有效的記憶方法。

3.聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運(yùn)用知識(shí)改造實(shí)物，將無趣的知識(shí)轉(zhuǎn)化為和自己相關(guān)的東西，做好創(chuàng)新準(zhǔn)備。

在發(fā)揮教師作用的同時(shí)，學(xué)生的主體性作用也是一個(gè)不能忽視的因素。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有獨(dú)立思想和能力性的人，他們不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的知識(shí)與技能，都要經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、感悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化成為本領(lǐng)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是將學(xué)生的思想、行為進(jìn)行綜合，教師運(yùn)用豐富的積累、真切的感悟指引學(xué)生釋放觀念，引導(dǎo)學(xué)生身入生活、心入生活，用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用大腦去思考、用心靈去想象，那么，教師怎樣要求，才能使學(xué)生更好地發(fā)揮本能呢？

1.采用“實(shí)物示范”教學(xué)的方法。進(jìn)行形象化教學(xué)，開導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過形象化教學(xué)，不僅能使他們知道“是什么”，而且能讓他們知道“為什么”，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。

2.提倡更加開放的思想?，F(xiàn)在我們提倡創(chuàng)新，就不能只讓學(xué)生去被動(dòng)地接受，在教師劃好的固定框框內(nèi)發(fā)展思路，也不能束縛他們自由的想法，認(rèn)為是異想天開，不存在價(jià)值。

3.教育學(xué)生熱愛生活。只有熱愛生活，才會(huì)有積極向上的人生觀，才會(huì)熱愛生命并敬畏生命，才會(huì)懷有對(duì)整個(gè)人類的理解和悲憫，才是健全人格的培養(yǎng)。這些是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

4.強(qiáng)調(diào)真切深刻的感悟。創(chuàng)新是在前人的基礎(chǔ)上更好地改良與完善，只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能用科學(xué)理性的思維去分析問題、解決問題。因此，教師要把培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)生活的觀察感悟能力作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中去感悟，在生活中感悟，只有這樣理實(shí)一體教學(xué)才能走向有效和高效。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們采用理實(shí)一體化教學(xué)以后，改變了以往“滿堂灌”的做法，擺脫了純理論教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。理實(shí)一體化教學(xué)立足于學(xué)生的本性，從學(xué)生的根本質(zhì)量上使學(xué)生得到發(fā)展和完善。教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，使學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要營造良好的課堂氛圍

新課程理念提出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂中學(xué)生仍然不能充分釋放自己的身心，不能盡情參與課堂的研討。這就需要教師在課堂教學(xué)中投入情感，關(guān)心體貼學(xué)生，不斷調(diào)節(jié)課堂，為課堂教學(xué)營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生拋棄一切顧慮，全身心地投身課堂學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體處于輕松愉快的心理狀態(tài)時(shí)，其各個(gè)器官都會(huì)變得更加靈敏，記憶效果也會(huì)增強(qiáng)，想象力也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率可想而知。因此，在教學(xué)中，教師采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，不時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，都能給嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碚n堂注入快樂元素，讓學(xué)生在物理課堂中舒展身心，激活思維，從而吸引他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中，積極思考，努力探究，從而成為學(xué)習(xí)的主體。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要契合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以指引學(xué)生步入問題的探究氛圍中，讓學(xué)生不斷感悟物理知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而使學(xué)生從本質(zhì)上把握、理解該知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境一定要契合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生需要，選擇最佳的途徑。只有這樣，才會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)開啟思維的問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的積極思維離不開問題的牽引，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生思維的閘門，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究熱情和對(duì)事物的探究興趣。在物理教學(xué)中，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，巧妙地呈現(xiàn)問題，將學(xué)生置于問題情境中，使學(xué)生在問題中產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而展開探究，得出結(jié)論。

例如，在講“牛頓第三定律”時(shí)，教師可設(shè)置這樣一個(gè)問題：在拔河比賽時(shí)，是贏的一方受到的拉力大還是輸?shù)囊环绞艿降睦Υ螅坑械膶W(xué)生不假思索：當(dāng)然是輸?shù)囊环?。此時(shí)，我斷然否定：錯(cuò)！雙方所受拉力一樣大。寥寥數(shù)語，一個(gè)簡單的問題情境，便充分將學(xué)生的錯(cuò)誤暴露了出來，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，也激起了他們一探究竟的欲望，從而為課堂注入了生機(jī)與活力。

2.創(chuàng)設(shè)引人入勝的實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，也是物理學(xué)科最能打動(dòng)學(xué)生心靈的方法。在物理教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力，同時(shí)可在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由生動(dòng)直觀的具體現(xiàn)象到抽象理性的思維的過渡。

例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)演示情境：首先將一小燈泡與一節(jié)新干電池串聯(lián)，組成一個(gè)簡單的閉合電路，讓學(xué)生觀察小燈泡的亮度；然后將同一燈泡與兩節(jié)舊電池串聯(lián)，再次構(gòu)成簡單的閉合電路，學(xué)生再次觀察。提問：同一小燈泡，在兩個(gè)不同的電路中，其亮度有何變化？為什么？此時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥：兩節(jié)舊電池給小燈泡供電，小燈泡為什么反而會(huì)變暗？這與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生了矛盾，在他們的大腦中充滿了疑問和不解，從而激起了學(xué)生對(duì)問題的探究熱情。

3.利用豐富多彩的多媒體情境

俗話說，聽到的不如看到的。在物理教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的多媒體情境，讓學(xué)生充分感知，充分領(lǐng)悟，這樣既豐富了物理課堂，又可讓物理知識(shí)變得鮮活直觀。

例如，在講“超重和失重”時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體播放電梯升降的視頻；在講“失重”時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體播放“神九”航天員在飛船中生活的情景；等等。

此外，在物理教學(xué)中，對(duì)于那些不易控制或存在一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師都可借助計(jì)算機(jī)模擬，給學(xué)生呈現(xiàn)變化的過程，讓學(xué)生充分感悟。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)情境需符合學(xué)生的實(shí)際

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是僅從教材或根據(jù)教師的主觀遐想，為了創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)置情境，否則，情境創(chuàng)設(shè)不僅不會(huì)起到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，反而會(huì)成為課堂教學(xué)的累贅，讓學(xué)生感到厭煩。

2.情境創(chuàng)設(shè)要不留痕跡，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分

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關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；電流；分析；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0364-02

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是維修電工專業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)這門課之前，學(xué)生在第一學(xué)期的時(shí)候?qū)W過了《電工基礎(chǔ)》、《維修電工技能訓(xùn)練》、《安全用電》等課程，學(xué)生已經(jīng)接觸過電工專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)維修電工這個(gè)專業(yè)已經(jīng)有了一定的理解，也已經(jīng)具有一定的動(dòng)手能力。但這門課的理論性比學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容會(huì)更強(qiáng)些，接觸的內(nèi)容也會(huì)更深一些，要想讓學(xué)生更好地掌握這門課，教師在平時(shí)的教學(xué)中還要在課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)中多下功夫。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》主要分為《模擬電子電路》和《脈沖與數(shù)字電路》兩部分，其中 "三極管的電路放大作用"就是《模擬電子電路》中的一部分內(nèi)容。

1.內(nèi)容分析

三極管是一種最常用的半導(dǎo)體器件，它的工作特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與之前所學(xué)的二極管類似，而三極管的最主要的特點(diǎn)就是電流放大作用。放大電路主要是利用電子器件（三極管、電阻等）把微弱的電信號(hào)（如電壓、電流或功率等）增強(qiáng)到所需要的數(shù)值的電路。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作特點(diǎn)及其組成的放大電路的工作原理上。為此，我們?cè)谥v課之前應(yīng)該進(jìn)行如下的工作及分析：

1.1 大綱分析。結(jié)合《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，多查詢一些資料，明確《三極管的電流放大作用》在如今社會(huì)中的具體應(yīng)用，再確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分析。半導(dǎo)體器件是最常用和應(yīng)用最廣泛的一種元器件，常用的半導(dǎo)體元器件有二極管、三極管、晶閘管、單向晶體管等，本節(jié)課所涉及的三極管位于全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工模塊教材《模擬電子電路》中第二章半導(dǎo)體三極管及其放大電路中第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)模擬電子電路的理解與學(xué)習(xí)極為重要，三極管在電子技術(shù)中占有非常重要的地位，不掌握三極管的基本知識(shí)，就不能正常的學(xué)習(xí)模擬電路。

1.3 授課對(duì)象分析。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其普遍的特點(diǎn)：理論基礎(chǔ)較差，主觀能動(dòng)性不夠、自主學(xué)習(xí)能力較差；但也有其優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)新鮮事物有一定的好奇心，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多注意學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本門課的授課對(duì)象是維修電工專業(yè)第二學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生雖然有了一定的維修電工方面的基礎(chǔ)，已經(jīng)接觸了電的有關(guān)方面的知識(shí)，但因其自身基礎(chǔ)的限制，他們的綜合分析能力依舊不足。本節(jié)課的目的主要是讓學(xué)生掌握放大電路的應(yīng)用，學(xué)生在第一章的時(shí)候已經(jīng)接觸了半導(dǎo)體器件--二極管的相關(guān)知識(shí)，我們要充分利用這一基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)之前的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，再依據(jù)國家對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的加強(qiáng)，根據(jù)"小課題、小目標(biāo)"的教學(xué)模式，我們可以從以下三個(gè)目標(biāo)方面完善本次課：知識(shí)目標(biāo)：（1）了解晶體三極管的分類和基本結(jié)構(gòu)（2）理解三極管的電流分配規(guī)律，記住電流分配關(guān)系（3）理解電流放大原理；能力目標(biāo)：（1）通過電路工作原理的分析，讓學(xué)生自己得到電路輸入與輸出的實(shí)際情況（2）通過電路過程學(xué)習(xí)的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析電路，自主研究模擬電路工作原理的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)放大電路分析，由簡入繁、逐步循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)、文明的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.研究教法、學(xué)法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教材和學(xué)生的特點(diǎn)，為了完成本次的教學(xué)內(nèi)容，可以充分利用多媒體教學(xué)手段，采用圖片展示、視頻、動(dòng)畫、FLASH軟件和實(shí)驗(yàn)探究為依據(jù)的探究式教學(xué)；也可以以利用EWB軟件等觀察實(shí)驗(yàn)等直觀為主的綜合啟發(fā)式教學(xué)。層層教法相融合，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。課堂中我們可以通過學(xué)生討論、觀察實(shí)驗(yàn)來感悟三極管的電流分配規(guī)律和放大原理。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，使學(xué)生樂于探究電路的原理。

4.教學(xué)過程展示

4.1 復(fù)習(xí)與導(dǎo)入，溫故而知新。在講授新課內(nèi)容之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過提問-回答的方式，一是考察學(xué)生掌握的具體情況，二是加深學(xué)生的印象，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生分析音響的主要功能，讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生疑問，然后引出核心元件"三極管"，進(jìn)而引出三極管的主要作用"電流放大作用"。

4.2 布置學(xué)習(xí)任務(wù)，理論知識(shí)導(dǎo)入。引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：三極管的結(jié)構(gòu)，電流分配規(guī)律和放大的原理。讓學(xué)生分成小組，以小組的形式進(jìn)行任務(wù)分析，通過討論和自學(xué)、查資料等形式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)分析，給學(xué)生講解一些三極管的基本知識(shí)，包括內(nèi)部結(jié)構(gòu)、符號(hào)、外形、分類及命名方法等。

4.3 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，探究式學(xué)習(xí)。首先，利用FLASH動(dòng)畫模擬演示，利用動(dòng)畫讓學(xué)生明白三極管放大電路內(nèi)部電流的方向，學(xué)生可以直觀的看到基極電流IB變化和集電極電流IC變化的關(guān)系，明白三極管的一個(gè)重要的特性--以小的基極電流控制大的集電極電流，且發(fā)射極電流IE=IB+IC。

其次，由學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行三極管放大電路的實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄數(shù)據(jù)，探索三極管放大原理。由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步的講解，完善結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，細(xì)化學(xué)生的工作任務(wù)，苛求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)過程中需要注意：（1）先根據(jù)學(xué)生對(duì)萬用表的使用情況，講解萬用表的使用以及測量方法和注意事項(xiàng)。（2）實(shí)驗(yàn)過程中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，提出不足、改正錯(cuò)誤、肯定成績、加快時(shí)間、提高動(dòng)手能力。

最后，教師可以趁熱打鐵，進(jìn)行理論知識(shí)的升華。抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生，將三極管與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生通過分析和查詢資料，找到三極管的應(yīng)用范圍。

4.4 學(xué)后反思

教師完成本次課的學(xué)習(xí)后，要要求學(xué)生根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行討論反思，寫出學(xué)習(xí)反思，把自己學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足分別列出，并討論出彌補(bǔ)不足的辦法。

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)復(fù)習(xí)自主復(fù)習(xí) 提高效率

【中國分類法】：G301

如何在科學(xué)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率呢？下面，從以下五點(diǎn)加以說明：

一,基本概念習(xí)題化

科學(xué)概念的復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù),而是要建立概念之間的有機(jī)聯(lián)系,不能死記硬背,即使記住了知識(shí)，許多學(xué)生頭腦中的知識(shí)是零散的，這在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為解決問題時(shí)只會(huì)從單一的方向考慮，缺乏知識(shí)的廣度?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在復(fù)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的知識(shí)更系統(tǒng)、準(zhǔn)確和完整，是教師是復(fù)習(xí)課中所要解決的問題。如在《小燈泡大電學(xué)》課題復(fù)習(xí)中,我先提出這樣一些問題:有一只“6V12W”的燈泡,問“6V12W”含義是什么?該燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流是多少?該燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是多少?這些問題是比較基礎(chǔ),然后提出:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上面所給的信息再加上一個(gè)條件,能不能設(shè)計(jì)出更多的新問題?例如:①該燈泡正常發(fā)光1小時(shí)消耗的電能是多少?②1千瓦時(shí)的電能可使該燈泡正常發(fā)光幾小時(shí)?③若把“6V12W”的燈泡接到3V的電路中,該燈泡的實(shí)際功率是多少?④兩只分別標(biāo)有“6V12W”與“12V12W”字樣的燈泡,在正常發(fā)光時(shí),誰更亮?⑤若把“6V12W”的燈泡接入9V的電中,要使它正常發(fā)光,需要串聯(lián)一個(gè)多大的電阻?⑥若把“6V12W”和一個(gè)“6V6W”的燈泡串聯(lián)在電路中,哪個(gè)亮些?⑦若把“6V12W”和一個(gè)“6V6W”的燈泡并聯(lián)在電路,哪個(gè)亮些?⑧若把“6V12W”和“6V6W”的兩個(gè)小燈泡串聯(lián)在電路中,則它們通過的電流之比? ;兩端電壓之比?;實(shí)際消耗的功率之比? ;相同時(shí)間內(nèi)電流所做的功之比為?;產(chǎn)生的熱量之比?。⑨若把“6V12W”和“6V3W”的兩個(gè)小燈泡并聯(lián)在電路中,則通過它們的電流之比為? ;兩端的電壓之比為? ;實(shí)際消耗的功率之比為? ;相同時(shí)間內(nèi)電流所做的功之比為? ;產(chǎn)生的熱量之比為? 。⑩如果想實(shí)際測量一下小燈泡在電路中的功率,能不能說出你的辦法……通過以上一連串的問題,把電學(xué)里面的重要概念、串、并聯(lián)電路特點(diǎn)、歐姆定律的應(yīng)用、電功、電功率的計(jì)算等通過習(xí)題方式進(jìn)行了整合,學(xué)生也拓寬了思路。

二,知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

當(dāng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)增多時(shí)，就很容易記錯(cuò)、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。有時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)概念進(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且還能收到事半功倍的效果。如:"地球上的水" 復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生梳理"水體的分類和比例" ,"水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)", "世界和我國水資源的分布","了解合理開發(fā)和利用水資源的措施,樹立節(jié)約用水的意識(shí)" 等知識(shí)結(jié)構(gòu)中的要素.重點(diǎn)分析水循環(huán)三種類型,水循環(huán)的環(huán)節(jié),水循環(huán)的意義.在考點(diǎn)梳理部分我們將關(guān)鍵和重點(diǎn)詞語簍空,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中關(guān)注填空的內(nèi)容,加深對(duì)內(nèi)容理解.其次通過精選題的練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)

三,例題習(xí)題情景化

在習(xí)題復(fù)習(xí)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合適的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),使習(xí)題課擺脫以往的枯燥單調(diào)、重復(fù)低效現(xiàn)象,讓教學(xué)更趨于生動(dòng)、真實(shí)、有效。教師通過問題情境,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,以“情境化”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生總是對(duì)習(xí)以為常的事物視而不見,但對(duì)與自己原來的認(rèn)識(shí)偏差較大,甚至完全相反的事物感興趣,充滿好奇心。若教師能充分利用學(xué)生的好奇心,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種能夠引發(fā)學(xué)生思維碰撞的習(xí)題情境,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生激烈的思維沖突,然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知沖突進(jìn)行探究,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探究的主動(dòng)性和積極性,提高教學(xué)的效率。某一次習(xí)題課上,筆者在板演一道計(jì)算題時(shí),將往屆學(xué)生常犯的錯(cuò)解寫在了黑板上,沒等寫完,下面已經(jīng)議論紛紛。有的學(xué)生說就是這樣解的,有的說錯(cuò)了,應(yīng)該怎樣怎樣。筆者讓學(xué)生討了一分鐘，然后請(qǐng)不同解法的學(xué)生都站起來說說他們的理解。學(xué)生通過爭辯、討論，最終發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)在了哪里。

四,訓(xùn)練方法生活化

只有采用科學(xué)的方法,有目的有計(jì)劃地組織訓(xùn)練,才能使復(fù)習(xí)取到抓綱務(wù)本,事半功倍的效果.要指導(dǎo)學(xué)生利用教材和考標(biāo),正確處理記憶,練習(xí),測驗(yàn)的關(guān)系.同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)滲入鄉(xiāng)土氣息,貼近生活,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地的經(jīng)濟(jì)生活,關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,使學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值. 科學(xué)生活化復(fù)習(xí)是指：在科學(xué)課復(fù)習(xí)教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透“從生活來到生活中去”的理念，仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，充分挖掘?qū)W生身邊的熟悉的教學(xué)資源，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給新知識(shí)的獲得一個(gè)初始的固著點(diǎn)，然后經(jīng)過同化或改組使新知識(shí)成為學(xué)生知識(shí)框架的一部分。其目的使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動(dòng)中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值。從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長足發(fā)展。如在“物質(zhì)的密度”的教學(xué)中，教師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景：星期天，小明幫媽媽到副食品店買花生油，副食品店的售貨員由于一時(shí)找不到盛油的提子，就用盛醬油的提子盛了500g花生油給小明。小明說：“你把我的油盛少了，這些油不夠500g。”售貨員卻很不高興地說：“我用500g的提子給你盛得滿滿的，怎么會(huì)不夠500g呢？”創(chuàng)設(shè)完這個(gè)情景，然后提問：“你們認(rèn)為小明和食品店的售貨員，誰說得有理？為什么？”……（課尾：出示花生油和醬油的密度值，計(jì)算分析500g醬油的提子盛花生油，花生油實(shí)際上只有多少克？起到前后呼應(yīng)作用）再如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)科學(xué)第一冊(cè)《影響物質(zhì)溶解性快慢的因素》這一節(jié)課時(shí),可以設(shè)計(jì)泡咖啡的場景:請(qǐng)一位同學(xué)為老師當(dāng)場泡一杯咖啡,教師提供所需的器材。學(xué)生用熱水泡咖啡,加入方糖后,攪拌。教師提出問題:如果家里湊巧沒有熱水,冷水能泡咖啡嗎?泡咖啡的情景是學(xué)生在日常生活中所常見的。這個(gè)場景的設(shè)置使學(xué)生全身置于真實(shí)的生活場景中,增強(qiáng)了實(shí)際體驗(yàn),并切身感受到科學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從而真正起從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)的作用。

五,在復(fù)習(xí)中給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間

任何知識(shí)均來源于生活,科學(xué)知識(shí)更是如此.科學(xué)復(fù)習(xí)中如何將人類認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程簡約地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生親自感悟到科學(xué)知識(shí)的來龍去脈,是學(xué)生牢固掌握知識(shí)的前提條件.同時(shí),學(xué)生在感悟科學(xué)知識(shí)的過程中,進(jìn)行著積極的探索,思考,有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學(xué)生是21世紀(jì)的未來的建設(shè)者,在需要基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),更需要一種創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力.

1, 精心設(shè)計(jì)問題,給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)遇

問題是思維的核心.只有提出了有一定深度的問題,才能引發(fā)學(xué)生的積極思維,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.所以教師備復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問題,起到綱舉目張的效果.學(xué)生在積極探索的過程中,不僅學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用,解決問題的能力得到了培養(yǎng),更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學(xué)習(xí)模式,自主學(xué)習(xí),積極探究,不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng),從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力.

2, 提供充分的時(shí)間,給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

人類社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明,大凡不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的,而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐.所以,在復(fù)習(xí)的過程中給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵.

3, 給予空間,讓學(xué)生自由地活動(dòng)

創(chuàng)新需要時(shí)間,創(chuàng)新更需要空間.無論是新課還是復(fù)習(xí)課,學(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟出科學(xué)的真諦,才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣,才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力.離開了空間,離開了學(xué)生的活動(dòng),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之本,無源之水.

實(shí)踐證明：新理念、新形式下的科學(xué)復(fù)習(xí)課能充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主的新型課堂秩序。復(fù)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高了科學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效率,是一種比較實(shí)用且行之有效的教學(xué)方法.如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地去設(shè)計(jì)課堂問題鏈,就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意力,營造積極的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而展示了教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)了教學(xué)魅力,真正的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,感悟科學(xué)的思維美。

參考文獻(xiàn):

（1）學(xué)習(xí)日志――培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 吳雪慧 2008 年11期

（2）省教育廳 關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為,深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見

（3）鐘志賢，《信息化教學(xué)模式----理論建構(gòu)與實(shí)踐例說》教育科學(xué)出版社2005年12月第1版

篇5

一、引入活動(dòng)元素，感悟探究之美

小學(xué)科學(xué)課堂的主要目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍W(xué)科學(xué)應(yīng)該實(shí)施以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)策略，引入活動(dòng)元素，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、互助設(shè)計(jì)與科學(xué)探究，使學(xué)生在活動(dòng)中思考、交流、互助合作，提升學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力。如，《電產(chǎn)生磁》課程內(nèi)容的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開“電產(chǎn)生磁的實(shí)驗(yàn)證明”活動(dòng)。學(xué)生展開小組合作，將指南針放在閉合的電路回路附近，發(fā)現(xiàn)開關(guān)閉合后，指南針偏轉(zhuǎn)，并且電流越大，偏轉(zhuǎn)越強(qiáng)，表明磁性越強(qiáng)，得出“電流可以產(chǎn)生磁性”的結(jié)論。通過拓展延伸，分析出運(yùn)用線圈和指南針可以檢測電路是否有電流。結(jié)合電與磁的相關(guān)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)掌握電產(chǎn)生磁的原理，由實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)化實(shí)踐能力，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析、總結(jié)與思考提升學(xué)生的思維能力、探究能力。

二、引入詩歌元素，欣賞詩情之美

詩情畫意似乎是文學(xué)類學(xué)科的表達(dá)用語，其實(shí)不然，它在小學(xué)科學(xué)課程中的運(yùn)用也可以極為巧妙與有效。隨著新課改理念的逐步深入，多學(xué)科綜合是教學(xué)的主流方向，將詩歌元素融入小學(xué)科學(xué)課程中，打造詩意課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，《月相》教學(xué)，教師引入“月有陰晴圓缺”，學(xué)生自發(fā)地回顧起蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》，或嬉戲、或調(diào)侃。之后，教師提問：“你們看見過月亮有哪些圓缺的模樣？”之后，學(xué)生想到滿月、月牙兒、半月等，教師同時(shí)引入相對(duì)應(yīng)的詩歌，并結(jié)合科學(xué)內(nèi)容，講述出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。將詩歌引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠寓教于樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、引入繪畫元素，強(qiáng)化畫意之美

小學(xué)階段學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力。為挖掘?qū)W生潛力，奠定學(xué)習(xí)與能力基礎(chǔ)，可以引入繪畫的意境美，以繪畫線條的流暢、鮮明對(duì)比的色彩、不拘一格的造型吸引學(xué)生，集中學(xué)生注意力，刺激學(xué)生情感。如，《花的構(gòu)造》一課的教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生上黑板畫出平時(shí)見到的花、美術(shù)課程學(xué)習(xí)到的花以及自己想象的花。之后，教師將學(xué)生的“作品”與書中花的構(gòu)造（雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片）相對(duì)比，說明學(xué)生畫出的是花的哪部分，以及缺少哪部分。再結(jié)合視頻資料，將有標(biāo)示的花的精細(xì)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，與學(xué)生分享、討論。又如，《月相》課程的教學(xué)，也可以由學(xué)生繪畫出頭腦中的月亮，并將月相變化與時(shí)間變化相聯(lián)系，以幻燈片的形式展示一個(gè)月月相的變化過程。通過引入繪畫元素，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟畫意之美，激發(fā)學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生想象、聯(lián)想、拓展與延伸。

四、引入謎語元素，提升語言之美

語言是師生溝通的橋梁，也是教學(xué)必須使用的方式。語言多種多樣，富有感染力的語言能夠激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與交流。引入謎語、歇后語等有趣的語言，能夠吸引學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生感悟到科學(xué)課堂的靈動(dòng)美、趣味美。如《從兩棲動(dòng)物到爬行動(dòng)物》一課的教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，教師引入了謎語元素，提升課堂的趣味性與靈動(dòng)性。教師闡述“‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，唱起歌來呱呱呱，專吃害蟲保莊稼’這是哪種動(dòng)物？”“‘能走路，會(huì)游泳，風(fēng)吹忙縮頭，雨打便收尾。身穿鐵甲衣，是個(gè)膽小鬼’這又是什么動(dòng)物呢？”借助謎語，說出某些動(dòng)物的特征、習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、互動(dòng)與分析，在知道答案后學(xué)生恍然大悟，更加深入地了解到動(dòng)物的特征、生活習(xí)慣，也提升了對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

項(xiàng)目教學(xué)車載產(chǎn)品課程設(shè)計(jì)

一、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解

項(xiàng)目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。

二、《車載產(chǎn)品與維護(hù)》課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

《車載產(chǎn)品與維護(hù)》課程傳統(tǒng)的授課方式是以教師為主體，教學(xué)方法和手段較單一，缺乏“創(chuàng)新”意識(shí)，與生產(chǎn)、科研、職業(yè)技術(shù)脫節(jié)。目前，項(xiàng)目教學(xué)法恰恰符合職業(yè)教育的需要。項(xiàng)目教學(xué)法通過由教師設(shè)置任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)實(shí)際操作訓(xùn)練中，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，這正是職業(yè)教育課程的基本目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長、師生互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、《車載產(chǎn)品與維護(hù)》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

本門課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：（1）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、協(xié)助、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。（2）創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的資源并以實(shí)踐為中心。我院一直重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，近幾年更是加大建設(shè)的力度，授課環(huán)境不斷完善，建成了理實(shí)一體化教室，車載產(chǎn)品原理與維護(hù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，配備了教學(xué)所需的各種車載電子產(chǎn)品及維修工具，而且隨著車載產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室也不斷引進(jìn)新的產(chǎn)品。這樣在授課時(shí)就能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐引入到教學(xué)中，使學(xué)生通過實(shí)踐來掌握知識(shí)和技能，在項(xiàng)目開發(fā)的過程中，讓學(xué)生自己去主動(dòng)探索和自覺學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)方法，從做中學(xué)。（3）針對(duì)課程選出適當(dāng)項(xiàng)目，開發(fā)項(xiàng)目課程。①項(xiàng)目課程，本門課程由三個(gè)項(xiàng)目組成項(xiàng)目課程，縱向上三個(gè)項(xiàng)目之間按照并列式的邏輯關(guān)系安排任務(wù)。橫向上每個(gè)項(xiàng)目分為若干個(gè)模塊，一個(gè)項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)模塊是分解的關(guān)系。②項(xiàng)目課程下的模塊內(nèi)容。以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)際知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，等等。（4）以項(xiàng)目完成的綜合情況為評(píng)價(jià)的角度的原則，在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看項(xiàng)目成果，還要從對(duì)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐等方法與技能的掌握、創(chuàng)新精神、溝通能力、協(xié)作能力等發(fā)展情況進(jìn)行客觀、真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

四、《車載產(chǎn)品與維護(hù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）《車載產(chǎn)品與維護(hù)》課程簡介

《車載產(chǎn)品與維護(hù)》課程是高職院校汽車電子技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。隨著科技的發(fā)展，汽車也經(jīng)歷了日新月異的變化，特別是車載產(chǎn)品已經(jīng)深入人們的日常生活，也方便了大家的生活。本門課程介紹了方便在汽車運(yùn)動(dòng)中使用的電子產(chǎn)品，如車載MP3、MP4、GPS、車載DVD、車載電腦、車載電視等及相關(guān)產(chǎn)品的維護(hù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本門課程設(shè)計(jì)了5個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目一：車載收音機(jī)的故障檢測與維修；項(xiàng)目二：車載CD機(jī)的故障檢測與維修；項(xiàng)目三：車載DVD的故障檢測與維修；項(xiàng)目四：車載導(dǎo)航儀的故障檢測與維修；項(xiàng)目五：倒車?yán)走_(dá)與倒車影像。5個(gè)項(xiàng)目涵蓋了課程主要的知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)采用教、學(xué)、做相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生掌握車載產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及維修方法，當(dāng)課程各知識(shí)點(diǎn)講完時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)也相應(yīng)完成。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本門課程教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面：（1）知識(shí)目標(biāo)，掌握車載常用電子產(chǎn)品的組成和基本原理；（2）技能目標(biāo)。在操作過程中掌握維修工具，儀器儀表的使用，掌握常見維修方法，使其符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求；（3）情感目標(biāo)。在操作過程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力，初步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重社會(huì)能力及綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書并下發(fā)給各項(xiàng)目小組。項(xiàng)目任務(wù)書包括組號(hào)、成員、項(xiàng)目名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容。車載收音機(jī)的故障檢測與維修項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)：掌握電烙鐵、熱風(fēng)槍的使用方法；掌握調(diào)幅/調(diào)頻立體聲收音集成電路；掌握放音電路；掌握快進(jìn)/快倒靜噪電路；掌握音量調(diào)節(jié)電路；掌握雙聲道音頻功率放大電路。能力目標(biāo)：提高學(xué)生使用工具的能力；提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；提高學(xué)生對(duì)相關(guān)資料搜集能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作力與溝通能力；自學(xué)能力及自我表達(dá)力；培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；協(xié)調(diào)能力。

2.項(xiàng)目小組接受任務(wù)后組織討論分工。分工時(shí)按照真實(shí)崗位規(guī)范劃分任務(wù)和工位，使得本課程授課內(nèi)容和社會(huì)用工單位接軌，真正培養(yǎng)一批符合需要的技術(shù)工作人員。

3.項(xiàng)目小組成員學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息。小組成員可以通過到圖書館、上網(wǎng)等渠道學(xué)習(xí)、搜集與本項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

4.項(xiàng)目小組接受指導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)后設(shè)計(jì)制訂實(shí)施計(jì)劃。

5.按照實(shí)施計(jì)劃實(shí)施該項(xiàng)目。項(xiàng)目一中，是對(duì)調(diào)幅/調(diào)頻立體聲收音集成電路；放音電路；快進(jìn)/快倒靜噪電路；音量調(diào)節(jié)電路；雙聲道音頻功率放大電路這五部分電路進(jìn)行分別的拆裝，了解各部分電路組成及原理后，進(jìn)行小組之間相互設(shè)置故障，然后進(jìn)行維修。實(shí)施過程中教師采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法進(jìn)行組織教學(xué)。

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)優(yōu)勢；課堂教學(xué)資源；課堂教學(xué)管理；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；創(chuàng)新教學(xué)

“創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)素質(zhì)教育的可操作性，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.從整體上全面把握教材，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?！峨姽せA(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)要求、企業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際整合教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。我總結(jié)了四個(gè)方面的知識(shí)包。

1.1 掌握電路的兩個(gè)定律及三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系。

電路的兩個(gè)定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個(gè)定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個(gè)定律和三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系是分析計(jì)算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個(gè)元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個(gè)元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關(guān)系。

1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個(gè)定律。

磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個(gè)定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。兩手定則及三個(gè)定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電路的基本條件，所以必須掌握運(yùn)用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動(dòng)勢大小的依據(jù)。

1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。

由線性電阻、獨(dú)立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關(guān)重要的。

等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡化來分析計(jì)算。要重點(diǎn)掌握電流源和電壓源的定義、串聯(lián)和并聯(lián)的概念以及等效條件。在解題時(shí)要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進(jìn)行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網(wǎng)絡(luò)所接的端紐，然后在端紐間換上等效網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行分析計(jì)算。

網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進(jìn)行求解，它包括節(jié)點(diǎn)法、網(wǎng)孔法和支路法。要重點(diǎn)掌握它們分別以什么為未知數(shù)，需要列幾個(gè)方程，怎樣列方程，列出的方程有何規(guī)律可循。

網(wǎng)絡(luò)定理法就是應(yīng)用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時(shí)，首先要畫出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的電路圖，然后求出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的結(jié)果，最后疊加。用戴維寧定理解題時(shí)，首先將電路分為待求支路和有源二端網(wǎng)絡(luò)兩部分，然后求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據(jù)等效電路求解。

1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。

《電工基礎(chǔ)》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時(shí)間變化的電路，它分為簡單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識(shí)來進(jìn)行分析計(jì)算。復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來計(jì)算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時(shí)間接正弦規(guī)律變化的電路。分析和計(jì)算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負(fù)載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時(shí)電壓和電流的關(guān)系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時(shí)間不按正弦規(guī)律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應(yīng)用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計(jì)算。

2.從層次上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果

《電工基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識(shí)和基本功技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后的工作打下必要的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生獲得這些理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)他的分析能力、運(yùn)算能力和創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.1 進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性。

教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的建立過程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學(xué)的著重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學(xué)生被動(dòng)接受教材權(quán)威論斷性知識(shí)點(diǎn)的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。

如我在設(shè)計(jì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場產(chǎn)生電流的教案時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)、磁場不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和磁場運(yùn)動(dòng)、導(dǎo)體不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證并評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識(shí)答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識(shí)點(diǎn)）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)會(huì)遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對(duì)所學(xué)理論的理解。

2.2 進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。

教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用?，F(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)的普及，我把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，更便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

比如在“電動(dòng)勢，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中，電動(dòng)勢的形成是學(xué)生最難接受的知識(shí)點(diǎn)。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。非靜電力移動(dòng)正電荷這一難點(diǎn)，通過一個(gè)程序控制正電荷在電源兩極間移動(dòng)的速度和數(shù)目，運(yùn)用電路動(dòng)畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運(yùn)動(dòng)的立體動(dòng)畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)微觀世界的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和真實(shí)理解。

通過多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書和畫圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中激活創(chuàng)新思維。

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。不僅在教學(xué)過程中穿插企業(yè)對(duì)職專生的要求和當(dāng)前就業(yè)形勢的分析，讓學(xué)生重分認(rèn)識(shí)到隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜多變，職專生要有關(guān)注自身未來前途命運(yùn)發(fā)展的危機(jī)感，從而增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)和開拓精神；教育學(xué)生要胸懷愛國之志，增強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生的自主成才的具體事例，從而激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成才的自信心。

我在課堂上保證學(xué)生有 10分鐘左右的自主探索學(xué)習(xí)時(shí)間，做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露自己的思維過程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)及合理想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。允許學(xué)生采取逆向?qū)W習(xí)法，從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從論辯中學(xué)習(xí)。

通過上述方式組織課堂教學(xué)，平時(shí)言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學(xué)生少了，教師與學(xué)生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。

2.4 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與非智力因素的評(píng)價(jià)，走出單一以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。

更新傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)量的多少及考試成績作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對(duì)靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)發(fā)展和思維能力發(fā)展為評(píng)估依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，將課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評(píng)價(jià)，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變?cè)瓉淼摹靶燎诟耪呶幢赜泻檬斋@”為“辛勤耕耘者一定有好回報(bào)”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。

“教學(xué)有法，教無定法”，時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中我努力給學(xué)生營造一個(gè)平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，用自己的語言教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)法；中職；電工實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）10-0056-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程……要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！甭?lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中也明確指出：“明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！边@就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)樹立創(chuàng)新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。電工實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容枯燥，操作教學(xué)繁瑣，教學(xué)時(shí)教師如果能注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”，就能使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，有效提高課堂教學(xué)的效率，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。本文就電工實(shí)訓(xùn)中學(xué)生自主閱讀、自主探究、自由討論、自主合作、自我總結(jié)方面進(jìn)行探討。

自主閱讀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下能動(dòng)地建構(gòu)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的過程。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可采取讓學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方式，通過教師組織和引導(dǎo)使學(xué)生自行摸索出認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，最終有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

如在講授電阻的識(shí)別與測量時(shí)，我發(fā)給學(xué)生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環(huán)電阻，讓他們通過自主閱讀色標(biāo)法的相關(guān)內(nèi)容對(duì)所發(fā)的電阻加以識(shí)讀與區(qū)分，通過多次觀察和讀數(shù)，加深了學(xué)生對(duì)色環(huán)電阻的感性認(rèn)識(shí)，在領(lǐng)悟色標(biāo)讀數(shù)基本規(guī)律的同時(shí)，大大激發(fā)了識(shí)別電阻的熱情。在他們感受到色標(biāo)法的魅力之后，我又讓他們仔細(xì)閱讀萬用表的說明書和訓(xùn)練講義中萬用表歐姆檔測電阻的基本內(nèi)容，讓他們用萬用表歐姆檔來測量剛剛讀過的色環(huán)電阻，檢測自己色標(biāo)讀數(shù)的理論值是否正確。這進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為下面知識(shí)的介紹打下了良好的基礎(chǔ)。

每次教學(xué)結(jié)束，我都事先分發(fā)下次課要講的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用晚自修等時(shí)間通過閱讀先行預(yù)習(xí)，使他們對(duì)即將講的知識(shí)做到心中有數(shù)。這樣，在課上教師只要稍微指點(diǎn)學(xué)生如何操作及在操作中可能遇到的問題即可，節(jié)省出大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主實(shí)踐，從中自己去探究發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。實(shí)踐表明，自主閱讀方法要比教師一味枯燥講授效果好得多，它既突出了學(xué)生的主體地位，又減輕了實(shí)訓(xùn)教師繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過閱讀獲取知識(shí)的本領(lǐng)和技能。

當(dāng)然，教師還可因材施教，對(duì)表現(xiàn)較突出的學(xué)生，引導(dǎo)其更有效地利用信息資源，如各種手冊(cè)、與教學(xué)相關(guān)的各種的網(wǎng)站，乃至教師的網(wǎng)頁，通過自主閱讀學(xué)習(xí)來自行獲取更多相關(guān)知識(shí)，以使他們“吃得飽”。

自主探究

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的獲得固然重要，知識(shí)獲得的過程更為重要。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來自主學(xué)習(xí)，在親身實(shí)踐中獲得感悟與技巧。

如在學(xué)習(xí)電子裝配電路時(shí)，我總要讓學(xué)生先根據(jù)所要裝配的電路進(jìn)行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進(jìn)行分類檢測，然后再進(jìn)行元件的安裝與電路的焊接、調(diào)試。又如，在進(jìn)行電力拖動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生接線之前我總要讓他們對(duì)照電路圖進(jìn)行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進(jìn)一步對(duì)照電路工作原理進(jìn)行電路的檢測操作，自行根據(jù)現(xiàn)象來分析判斷接線的正確與否。實(shí)踐表明，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)電路的分析理解能力及動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全員參與自主探究的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感知知識(shí)獲取的過程及艱辛，使他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)成功的愉悅的同時(shí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在學(xué)生的自主探究過程中，我們要做到尊重每一個(gè)學(xué)生，即使是對(duì)實(shí)踐操作悟性較差的學(xué)生也不放棄，而是要不厭其煩、手把手地教他們，使學(xué)困生感受到教師的溫暖，激發(fā)他們追求知識(shí)的欲望與勇氣。當(dāng)我聽到一名學(xué)生在完成任務(wù)之后高舉雙手大呼“我也會(huì)了！”的時(shí)候，由衷地感到在學(xué)生自主探究中教師情感教學(xué)的魅力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！蔽覀兊膶?shí)訓(xùn)教學(xué)千萬不能忽略情感的教育功能，因?yàn)樗苁箤W(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

自由討論

篇9

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù)物理提高教學(xué)效率

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，可謂日新月異。筆者所處的深山區(qū)初中，盡管經(jīng)濟(jì)還很落后，但已實(shí)現(xiàn)了“班班通”， 教師可以使用電子白板上課、上網(wǎng)。但教師在利用信息技術(shù)上，存在許多問題。有的教師上課隨著課件被動(dòng)走，師生都疲于趕進(jìn)度，趕課件，無法讓學(xué)生充分展示，體現(xiàn)不出以生為本的課程理念，這樣的課以信息技術(shù)弱化課堂教學(xué)內(nèi)容，存在唯技術(shù)主義偏向的問題。還有的教師平時(shí)不用，上公開課時(shí)才用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為花架子，搞的是形式主義，這些都違背了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的初衷。應(yīng)用信息技術(shù)目的是提升教與學(xué)的效率。筆者在物理教學(xué)實(shí)踐中，嘗試應(yīng)用信息技術(shù)于物理教學(xué)中，取得良好的效果。

一、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

興趣是最好的老師，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中，我總是想方設(shè)法通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而信息技術(shù)對(duì)于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境有著特別的優(yōu)勢。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過生動(dòng)形象的演示，創(chuàng)設(shè)利于啟迪學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在這樣的情景中通過感悟和體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有針對(duì)性的開展討論，理出解決問題的思路。經(jīng)過這樣的良性循環(huán)，學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的能力大大增強(qiáng)。例如在教學(xué)初中物理《壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，我制作課件《生活中的壓強(qiáng)》，播放視頻中北極熊媽媽在冰面行走時(shí)會(huì)跌進(jìn)冰窟窿，而小北極熊卻可以正常行走，為什么出現(xiàn)這種情況？出示圖片對(duì)比“人在雪上行走”和“人踩在雪橇上走”為什么會(huì)出現(xiàn)一個(gè)陷得深，另一幾乎沒有陷下？學(xué)生通過視頻和圖片認(rèn)識(shí)到壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關(guān)，這些可以很好地激發(fā)學(xué)生探究壓力作用效果與兩者關(guān)系的興趣。課件還通過圖片 “鐵路的枕木”、“推土機(jī)履帶”、“刀刃”，還有“樓房的地基”、“書包帶”等，以及視頻“平遙消防隊(duì)員勇救跌進(jìn)冰窟窿的人，先用竹筏不行，后用氣墊救人“的情境，讓學(xué)生了解壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用，就能很快掌握增大和減小壓強(qiáng)的方法，提高了課堂效率。這樣設(shè)計(jì)也很好的體現(xiàn)學(xué)以致用，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展課堂空間

教育技術(shù)的現(xiàn)代化，使拓展課堂空間、加大知識(shí)傳授密度成為可能。傳統(tǒng)物理教學(xué)中的教師板書、演示實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)很多，影響了課堂知識(shí)傳授的信息容量。這一缺陷已被現(xiàn)代教育技術(shù)所克服。計(jì)算機(jī)技術(shù)以圖形語言、動(dòng)畫語言等大信息量的優(yōu)化處理，大大提高了課堂效率。例如，在復(fù)習(xí)《凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，由于在新授課時(shí)學(xué)生已經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，怎樣在復(fù)習(xí)時(shí)上出新意呢？我設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課件采用Flas演示凸透鏡成像的過程，教師只要點(diǎn)擊蠟燭，就可以拖著移動(dòng)蠟燭，而蠟燭所成的像也同時(shí)移動(dòng)，物距變化從大于二倍焦距、等于二倍焦距、大于一倍焦距小于二倍焦距、等于一倍焦距、到小于一倍焦距，所成的像，像距的變化也一目了然，學(xué)生很自然的得出結(jié)論：成實(shí)像時(shí)“一倍焦距分虛實(shí)、二倍焦距分大小、物遠(yuǎn)像近像變小，物近像遠(yuǎn)像變大“；成虛像時(shí)”物遠(yuǎn)像遠(yuǎn)像變大。原來兩三節(jié)可才能復(fù)習(xí)完成的課，現(xiàn)在一節(jié)課就可完成。通過軟件的高密度大信息量，使學(xué)生由模仿思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維，提高了教學(xué)效率。

三、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)反饋

師生互動(dòng)，及時(shí)檢測，及時(shí)反饋，是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，可以使時(shí)空距離縮短，使師生間的溝通加速。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速搜集統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，從而及時(shí)分析教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用電子白板將上課的授課情況進(jìn)行錄制，在課后讓學(xué)生整理，這和“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用有相似之處，我把積累的視頻，放到郵箱里面，學(xué)生某一塊知識(shí)不熟練，就可以觀看視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自學(xué)，節(jié)省教師重復(fù)性勞動(dòng)。還有在實(shí)驗(yàn)考試時(shí)，教師的演示學(xué)生不易全部觀察，我利用攝像機(jī)全程錄像，放到教室電腦里，學(xué)生對(duì)不會(huì)做的實(shí)驗(yàn)，或不清楚的，隨時(shí)觀看，節(jié)省課堂時(shí)間，針對(duì)性很強(qiáng)，教師的輔導(dǎo)壓力減輕，也很好的體現(xiàn)因材施教，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題，教師通過實(shí)物投影當(dāng)堂展示，直觀性強(qiáng)，節(jié)奏快，這樣做有利于及時(shí)反饋學(xué)生的解題過程，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和解決問題的能力，也便于教師控制教學(xué)的進(jìn)度。

四、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

篇10

一、了解學(xué)生選擇探究教材

《探測暗盒里的電路》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《電和磁》第3課，前兩課是《認(rèn)識(shí)簡單電路》《導(dǎo)體與絕緣體》，學(xué)生對(duì)電路基本知識(shí)只是粗淺的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生《探測暗盒里的電路》有一定的難度。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)暗盒里的電路如何通過觀察檢測器的現(xiàn)象來判斷感到很茫然，不知所措。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，然后為學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情景，使學(xué)生親歷探究過程中思維得到提升。因此在《探測暗盒里的電路》之前必須增加一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在學(xué)會(huì)制作簡單電路基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩節(jié)電池串聯(lián)，注意正負(fù)極鏈接不同，電池不同極如正負(fù)連接，小電珠發(fā)光程度是更亮了；而當(dāng)電池相同極連接，小電珠則是不亮；再用一節(jié)電池，串聯(lián)兩個(gè)小電珠，觀察小電珠發(fā)光程度是更暗了。學(xué)生有了這方面基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生制作檢測器，學(xué)生就可以根據(jù)檢測器中小電珠的變化來判斷暗盒中的電路結(jié)構(gòu)，為學(xué)生《探測暗盒里的電路》奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；要讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中充分思考，有所感悟，作為教材的使用者，教師不能簡單地“教教材”，而是靈活的“用教材教”，要考慮到教學(xué)過程中和學(xué)生科學(xué)探究過程中可能出現(xiàn)的各種情況和問題，做好學(xué)生科學(xué)探究的引領(lǐng)者。

二、從易到難教給探究方法

在課的設(shè)計(jì)上力求按照學(xué)生思維發(fā)展的過程，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，合理地為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)安排素材，緊緊圍繞檢測暗盒里的電路這一個(gè)主題展開一系列探究。如根據(jù)學(xué)生的能力先檢測暗盒外只有兩個(gè)觸點(diǎn)，里面可連接著是電池，或是小電珠，或是導(dǎo)線，或是不相通的導(dǎo)線，學(xué)生可用電池、小電珠、導(dǎo)線組成檢測器，判斷暗盒里面是什么。然后再檢測暗盒外有四個(gè)觸點(diǎn)，且電池、小電珠、導(dǎo)線是兩個(gè)觸點(diǎn)相連，最后再檢測六個(gè)觸點(diǎn)任意兩點(diǎn)相連電池、小電珠、導(dǎo)線的暗盒，檢測次數(shù)增加，難度加大。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功。暗盒設(shè)計(jì)難度分等級(jí)，由學(xué)生自由選擇暗盒難易，這樣分層教學(xué)，讓不同程度孩子思維得到最大限度的發(fā)展。檢測的結(jié)果并不是最重要的，最重要的是學(xué)生動(dòng)手操作的過程、記錄的過程、解釋的過程、反思的過程，更重要的是教給學(xué)生解暗盒的一種思維的方法、一種科學(xué)的態(tài)度。今后，當(dāng)我們碰到類似的暗盒，有時(shí)無法打開它，我們可以通過已學(xué)的知識(shí)，借助外在的一些現(xiàn)象判斷內(nèi)部問題，同時(shí)做出合理的解釋。

三、大膽推測激活探究思維

學(xué)生不能直接看到盒子里面的電路是怎樣連接的，但又可以通過對(duì)盒子外面檢測器的檢測，推測里面電路的連接方式。學(xué)生在經(jīng)歷了檢測