導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年科學(xué)教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

福建省科技館福建福州350005

摘要:科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一個重要方面，科學(xué)教育應(yīng)該成為科教興國和人才強國的一項重要措施，而科技場館的科學(xué)教育正是對青少年進(jìn)行科學(xué)教育的最主要陣地。

關(guān)鍵詞 院科學(xué)教育；科學(xué)教育項目；科技場館；青少年；促進(jìn)

1 科學(xué)教育在國外和在我國的發(fā)展歷程

科學(xué)教育在西方已經(jīng)有三百多年的歷史。歷史證明：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的每一次產(chǎn)業(yè)革命，都會造成一些強國的崛起：如蒸汽機和紡織業(yè)之于英國；有機化工和內(nèi)燃機之于德國和電力、鐵路和鋼鐵業(yè)之于美國。西方國家由此認(rèn)識到了科學(xué)技術(shù)對增強國家競爭力的重要意義。在這個基礎(chǔ)上，西方國家將科學(xué)教育放在一個很重要的位置，沖破了被教會控制的經(jīng)院教育，實行了科學(xué)教育，即在中小學(xué)中傳播科學(xué)知識，進(jìn)行科學(xué)知識和科學(xué)素質(zhì)的教育。

在我國，科學(xué)教育進(jìn)入課堂也經(jīng)歷了一個長期發(fā)展的過程：1901 年，清政府決定將舊式誦讀經(jīng)書的學(xué)校改革為現(xiàn)代化的學(xué)校；1904 年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，要求全國普遍實行。這是科學(xué)教育進(jìn)入學(xué)校的開始；民國初期，中國政府在小學(xué)課程中設(shè)置了科學(xué)教育的內(nèi)容，自然課和常識課在課程設(shè)置中占有一定的比重，這反映了當(dāng)時中國政府和國民希望強國的想法；后，政府十分重視教育事業(yè)。改革開放后，尤其是以來，科學(xué)教育受到了高度的重視。國家先后公布和實施《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》、重新編制了小學(xué)《自然》課的大綱和教材以及完成了《科學(xué)（3耀6 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和小學(xué)科學(xué)教育八套教材的審定。這說明我國充分認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性，并著力把科學(xué)教育提高到與傳統(tǒng)的語數(shù)英物化課程并重的高度上來。

2 科學(xué)教育的重要性

20 世紀(jì)以前，科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一直處于從屬地位。20 世紀(jì)以后，尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)以后，當(dāng)代的科學(xué)理論不僅走在技術(shù)和生產(chǎn)的前面，而且為技術(shù)生產(chǎn)的發(fā)展開辟了各種可能的途徑。在這種形勢下，許多國家充分認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性，把科學(xué)教育當(dāng)作提高國民科學(xué)素質(zhì)的重要渠道。許多國家將科學(xué)和語文、數(shù)學(xué)一樣確立為基礎(chǔ)教育的核心課程。世界經(jīng)合組織（OECD）舉辦的國際學(xué)生評測項目（PISA）對15 歲的青少年進(jìn)行素質(zhì)評測，以前只評測語文和數(shù)學(xué)，自本世紀(jì)以來增加了對科學(xué)素質(zhì)的評測。2008 年，PISA 把科學(xué)素質(zhì)的評測列為重點，給予很大的重視。

科學(xué)教育的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 學(xué)生在早期建立的科學(xué)概念，掌握的探索技能以及確立的對科學(xué)的態(tài)度和價值觀念，對其成年后所具有的科學(xué)素質(zhì)會有決定性的影響。

2.2 科學(xué)教育是腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的一個重要內(nèi)容。近年來，發(fā)育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果都表明：

2.2.1 青少年早期的經(jīng)歷對其認(rèn)知能力、社會情緒能力、健康、以及腦的組織結(jié)構(gòu)等具有獨特而強大的影響。早期青少年腦的可塑性最好，是功能發(fā)展的最佳時期，卻也是容易受到傷害的敏感期。

2.2.2 腦的發(fā)育受基因和環(huán)境的影響，既和基因有關(guān)，又和外界的刺激有關(guān)。在出生之后的最初幾年中，給青少年創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境是十分重要的。

2.2.3 早期發(fā)展對青少年氣質(zhì)和社會情緒能力具有重大的影響。這些都是他們一生成功的重要因素，對社會來說也是和諧和穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

2.2.4 早期發(fā)展對于感知和認(rèn)知能力，對于身體健康，對于預(yù)防不良發(fā)展傾向等等都有重大的影響。

總之，青少年的早期發(fā)展?fàn)顩r會影響他們后來的學(xué)習(xí)、工作，以至成年后的發(fā)展，從整體上說，會直接關(guān)系到國家和民族未來的發(fā)展。給予足夠的重視和關(guān)注，就會提高全民族的素質(zhì)，增強國家和民族未來的實力；沒有給予應(yīng)有的重視，就會造成不可估量的損失，即使某些方面后來可能做些彌補，也要付出很大的代價。

3 在科技場館開展科學(xué)教育的意義

根據(jù)我國科技部科普統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2012 年底，我國建筑面積在500 平方米以上的各類科普場館1735 個，其中含科技館364 個，科學(xué)技術(shù)博物館632 個，青少年科技館（站）739 個。青少年是科技館教育活動最主要和最直接的受眾，科技場館是開展校外青少年科學(xué)教育的重要陣地，在硬件設(shè)施急劇擴(kuò)張的同時，科技館要吸引公眾、尤其是讓青少年“走進(jìn)來”，并且“留得住”，就要在軟件，尤其是科學(xué)教育項目的研發(fā)上下功夫?？茖W(xué)教育項目研發(fā)也是解決目前科技場館健康可持續(xù)發(fā)展，保持活力的重要途徑。

4 科學(xué)教育項目在福建省科技館的開展情況

科技場館科學(xué)教育項目展評活動始創(chuàng)于2012 年，中國科協(xié)青少年科技中心、中國科學(xué)技術(shù)館、中國自然科學(xué)博物館協(xié)會和中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會等四家主辦單位希望通過展評活動，向社會、中小學(xué)校和科技場館推介這些教育項目，提高人們對科技場館非正規(guī)教育價值的認(rèn)知。同時，主辦單位還希望活動能傳播創(chuàng)新的科學(xué)教育方法和理念，激勵更多的科技場館研發(fā)創(chuàng)新性的科學(xué)教育資源。

在2014 年第二屆科技場館科學(xué)教育項目展評活動中，福建省科技館推薦了兩個項目：“神奇的國石———壽山石探秘活動”和“閩江口濕地觀鳥活動”。這兩個項目都極具當(dāng)?shù)靥厣?，深受參與青少年的喜愛。

4.1“神奇的國石———壽山石探秘活動”

壽山石是四大國石之首，其色澤瑰麗雅致，品種豐富多樣，目前有160 多種，在石間世界可謂傾國傾城。其中“田黃”價比黃金，幾乎是歷代皇帝刻制“御璽”的專用石料。“神奇的國石———壽山石探秘活動”旨在以福州本地特色自然資源———壽山石為依托，讓孩子從欣賞、體驗、實驗探索、刻制、交流等方面經(jīng)歷對壽山石全方位、深層次的探究。

項目流程有：

淤賞石：到“壽山國石館”參觀。

于探石：到“壽山石礦洞景區(qū)”探索壽山石挖掘的方式和形成的奧秘。

盂撿石：在景區(qū)撿石區(qū)撿自己心儀的石頭，辨別石頭質(zhì)地。榆磨石：在磨石區(qū)打磨石頭，形成自己的壽山石毛坯。

虞研石:在福建師范大學(xué)地質(zhì)實驗室進(jìn)行實驗探究，研究巖石分類和辨別方法，對壽山石的硬度、種類、成分、形成原因等進(jìn)行分析和探究，撰寫探究報告。

愚刻石：在專家指導(dǎo)下了解篆刻歷史，學(xué)習(xí)篆刻方法，并刻制一枚自己的印章。

輿寫石：制作壽山石探索海報，表達(dá)自己的體驗及收獲，傳播壽山石文化。余談石：邀請各界專家和孩子們一起座談交流。俞挺石：進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)簽名，支持“愛我國石、愛我家鄉(xiāng)”活動。本項目的特色有：

4.1.1 深入、系統(tǒng)的探究過程

本活動從考察體驗開始、到動手實驗研究、到親手磨石和篆刻，制作海報以及網(wǎng)絡(luò)簽名等，充分考慮到少年青少年的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，從感性認(rèn)知和體驗，到實驗及理性分析，最后到情感升華和表達(dá)，探究過程系統(tǒng)、深入。相對單一的課堂授課，孩子在其中所收獲到的科學(xué)知識、方法、態(tài)度、精神以及情感體驗是極其深入的。4.1.2 與學(xué)?？茖W(xué)課程銜接緊密與小學(xué)四年級科學(xué)課程《認(rèn)識巖石》、《巖石會改變形狀嗎》等內(nèi)容契合，很好地實現(xiàn)了與學(xué)?？茖W(xué)課程的銜接。

4.1.3 文化和科普教育的有機結(jié)合

本活動把巖石形成、壽山石形成及成分分析的科學(xué)探究過程和壽山石文化藝術(shù)體驗過程有機地結(jié)合了起來,極具文化內(nèi)涵。4.2“閩江口濕地觀鳥活動”

這個科學(xué)教育項目方案旨在面向廣大中小學(xué)生開展生態(tài)教育，使參與本項目的中小學(xué)生在具體實施過程中，結(jié)合“做中學(xué)(Learningby doing)”的教育理念，在掌握科學(xué)方法的前提下，通過科學(xué)實踐活動，能夠積極主動地學(xué)習(xí)和探究有關(guān)生態(tài)學(xué)的知識，同時啟迪科學(xué)興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神，認(rèn)識到保護(hù)閩江口濕地生態(tài)資源的重要性，并可結(jié)合福州當(dāng)?shù)氐膮^(qū)位優(yōu)勢，開展兩岸科普交流活動。

這個活動的具體目標(biāo)體現(xiàn)在以下三個方面：

4.2.1 青少年的科學(xué)知識、技能的培養(yǎng)目標(biāo)

通過組織中小學(xué)生對閩江河口濕地鳥類活動的觀測，了解認(rèn)識閩江口濕地生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，初步學(xué)習(xí)鳥類活動的觀測技能。4.2.2 青少年的科學(xué)方法、能力的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生動手做和科學(xué)觀察的基本方法，提高科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在具體活動中養(yǎng)成勤于思考、認(rèn)真探索，努力研究和解決實際問題的習(xí)慣。4.2.3 青少年的科學(xué)態(tài)度、興趣的培養(yǎng)目標(biāo)通過一系列實踐活動，讓廣大青少年培養(yǎng)遵守社會公德和法規(guī)，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)等品質(zhì)。同時也讓更多的中小學(xué)生接近大自然、貼近大自然，增長知識的同時陶冶自己的情操。

自項目開展以來，參與的青少年在專家的指導(dǎo)下，觀賞鳥類紀(jì)錄片、參與觀測知識講座，并實地進(jìn)行了濕地考察。在考察中中青少年們完成了觀測、記錄、寫生、填寫考察報告等多項任務(wù)。在活動中青少年們深刻感受到濕地、飛鳥、人類三者之間密不可分的互動關(guān)系，體會到濕地的脆弱，大大增強了保護(hù)濕地，保護(hù)生態(tài)的意識。這比任何一堂青少年只能正正經(jīng)經(jīng)坐在教室里，教師講授，青少年只能被動接受的生物自然課程的效果都要好得多。而且，為了提高廣大青少年參與興趣，科技館還組織他們進(jìn)行濕地寫生比賽，制作濕地水鳥書簽，深受青少年們的喜愛。

篇2

在青少年的培育過程中，對其進(jìn)行科普教育是非常有必要的。而今人們提出在農(nóng)業(yè)科普基地內(nèi)來推行青少年科普教育工作，寄以希望利用科研基地的研究成果，來深入化的對學(xué)生進(jìn)行科普教育。以最優(yōu)的來對青少年的科學(xué)精神、創(chuàng)新、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，為全面提升青少年的素質(zhì)教育奠定下一個良好的基礎(chǔ)。而為了有效的達(dá)到這一目的，人們首先應(yīng)提升自身的認(rèn)知，對于在科普基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育的意義、作用進(jìn)行深入的了解。從而恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的來完成青少年科普教育，為其的日后發(fā)展樹立正確的價值觀、世界觀。

一、農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育推進(jìn)的作用

（一）農(nóng)業(yè)科研基地

農(nóng)業(yè)科研基地是我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭，同時也擔(dān)負(fù)著向人民進(jìn)行農(nóng)業(yè)科普教育的任務(wù)。于其內(nèi)擁有大量的人才、科研成果、科技信息，進(jìn)而為青少年親近自然提供了有利的環(huán)境支撐。

（二）青少年科普教育

所謂的青少年科普教育，是對創(chuàng)新人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要方法。在其教育培養(yǎng)下，將更有利于青少年的健康成長。同時，其也是一項促進(jìn)我國科技持續(xù)化發(fā)展的重要性、基礎(chǔ)工作。

（三）農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育工作的作用

農(nóng)業(yè)與人們的日常生活、生產(chǎn)有著緊密的關(guān)聯(lián)性，同時也是我國基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。而農(nóng)業(yè)科技則是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要推動力，所以培養(yǎng)青少年了解并掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)知識便顯得尤為重要了。而于新時代下于農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)來進(jìn)行青少年科普知識的推進(jìn)，可促使青少年近距離的了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、感悟并鑒賞農(nóng)業(yè)知識內(nèi)涵，為培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造精神、思維能力、科學(xué)意志的形成等多方面都具有積極的作用。

二、農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育工作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我國于各類科技館、科技示范機構(gòu)內(nèi)都開展了青少年科普教育工作。這表明，當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)的青少年科普教育工作得到了廣泛的重視。相關(guān)部門也積極的給予了配合，并開展了青少年農(nóng)業(yè)科普實踐教育。相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)，還根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢，不斷的來對科普基地進(jìn)行建設(shè)，以完善內(nèi)在的功能，以為青少年科普工作的科學(xué)化、高效化發(fā)展提供有利的支持。但是即便如此，在當(dāng)前的農(nóng)業(yè)科研基地青少年科普教育工作的進(jìn)行中依然存有各類問題，有待人們?nèi)ミM(jìn)一步解決。

三、農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育工作中所存在的問題

（一）思想認(rèn)識方面

在當(dāng)前，雖然有關(guān)部門大力宣傳推廣農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)的青少年科普工作。但是一些家長及學(xué)生依然未能認(rèn)識到其的重要性，而是一再的追求考試成績，而忽視了對孩子進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。該情況的存在極為不利于此項工作的開展，是急待解決的一個問題。

（二）方法措施方面

由于人們思想認(rèn)識的不到位，進(jìn)而對此項工作帶來了影響。從而也未深入的來探方法，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)基地青少年科普教育的完成。就更談不上工作有規(guī)劃性，相應(yīng)的事后考察、教育的科學(xué)性都將受到影響。這種呆板的教學(xué)方法，將嚴(yán)重影響到該項工作的進(jìn)行效果。

四、農(nóng)業(yè)科研基地內(nèi)進(jìn)行青少年科普教育工作的作用

（一）開展多元化的科普教學(xué)方法

為了確保此項工作的效果，相關(guān)人員應(yīng)積極的進(jìn)行方法探討，進(jìn)而來為學(xué)生進(jìn)行多樣式的科普活動。在這一過程中，要充分的來利用基地內(nèi)的設(shè)施，以此為基礎(chǔ)來靈活的開展青少年科普教育活動。以吸引青少年來積極的主動的參與到農(nóng)業(yè)科研基地青少年科普教育工作活動中來，將各式各樣的科普活動呈現(xiàn)在青少年的面前，為青少年科普教育工作的高效完成奠定下一個良好的基礎(chǔ)。

（二）提升認(rèn)識，完善科普合作機制

相關(guān)工作者應(yīng)加大農(nóng)業(yè)基地青少年科普教育的推廣，將其的意義進(jìn)行傳播，以達(dá)到提升大家認(rèn)識的作用。同時還應(yīng)強化與學(xué)校的合作，將精心設(shè)計的科普活動最大限度的應(yīng)用到教育活動中來，從而將其的教育作用充分的發(fā)揮出來，以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

五、結(jié)語

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基金項目：2014 年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目“大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及對策——以宿遷學(xué)院為例”，項目編號：201414160011Y。

摘要：本文主要論述了數(shù)學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)閱讀對青少年持續(xù)發(fā)展的重要性。針對青少年閱讀量少、對閱讀缺乏興趣以及家長在培養(yǎng)青少年閱讀方面存在誤區(qū)的現(xiàn)狀，從教師培養(yǎng)青少年的閱讀方法、提高閱讀興趣以及家長樹立正確的數(shù)學(xué)閱讀意識三方面出發(fā)，共同促進(jìn)青少年數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：青少年 數(shù)學(xué)閱讀 培養(yǎng)

一、青少年數(shù)學(xué)閱讀的重要性

第一，數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)的科學(xué)，具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性、極強的抽象性。數(shù)學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，人類的每一次的重大進(jìn)步的背后都是數(shù)學(xué)強有力的支撐。比如第一次工業(yè)革命發(fā)明，“兩彈一星”的問世以及現(xiàn)在普及的手機的發(fā)明都離不開數(shù)學(xué)，可以說沒有數(shù)學(xué)一切就無從談起，因此學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。

第二，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。因而可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生各種能力培養(yǎng)起著重要的作用。符號化等特點，決定了它不同于其他的語言閱讀。

第三，重視青少年數(shù)學(xué)閱讀有助于青少年學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思維表達(dá)能力的提高，能夠促進(jìn)青少年自學(xué)能力的發(fā)展。青少年重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終生學(xué)習(xí)”的教育思想。因此家長和教師要重視青少年數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

二、青少年學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

1.青少年的數(shù)學(xué)閱讀量少，閱讀理解能力下降。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)青少年的數(shù)學(xué)閱讀量幾乎為“零”，青少年很少閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，而在閱讀的數(shù)學(xué)書籍中有關(guān)解題的、奧數(shù)的書籍幾乎占百分之百，除去這部分非常明顯的功利性的應(yīng)試閱讀外，青少年能夠自覺的，把數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)成興趣的青少年幾乎為“零”。由于青少年閱讀量少，導(dǎo)致了青少年閱讀理解能力的下降。

2.青少年缺乏教師引導(dǎo)，對數(shù)學(xué)閱讀缺乏興趣。數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識不足，認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)是語文老師的事情，而數(shù)學(xué)學(xué)科是不需要閱讀的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，只需要交給青少年解決方法和技巧，并沒有在數(shù)學(xué)閱讀方面給青少年引導(dǎo)和閱讀方法，使青少年很難養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。加上沒有教師的指導(dǎo)，沒有方法，要想青少年主動閱讀是不可能的。

3.家長認(rèn)識方面上的誤區(qū)。每個家長都希望自己孩子的數(shù)學(xué)成績能夠有所提高，所以他們也會不遺余力地給學(xué)生買很多有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍?？墒窃倏纯淳唧w書籍呢，都是些數(shù)學(xué)習(xí)題冊、數(shù)學(xué)參考材料以及奧數(shù)知識等方面的帶有應(yīng)試性、功利性的書。

三、青少年數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的對策

1.增加閱讀量，拓寬閱讀面。書本上的知識點和閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足青少年的求知欲的，教師可以在課外推薦一些適合青少年閱讀的課外書籍，拓寬青少年的閱讀面。學(xué)校應(yīng)該給青少年提供舒適的閱讀環(huán)境，充分利用圖書館的豐富資源。

2.教師要加強引導(dǎo)，培養(yǎng)青少年數(shù)學(xué)閱讀的興趣。由于青少年心理年齡的特點，學(xué)生的閱讀需要正確閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀時，教師要求學(xué)生要做到不動筆墨不讀書，要求青少年學(xué)生邊讀邊思考，同時能夠做好筆記。通過把握教材重點，突破難點，采用圈、勾、劃等形式對重點知識進(jìn)行標(biāo)注。做任何事情都離不開興趣的引領(lǐng)。只有當(dāng)青少年學(xué)生為情所動，把閱讀當(dāng)成是一件快樂有趣的事情才能充分調(diào)動青少年的學(xué)習(xí)潛力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.家長樹立正確的青少年數(shù)學(xué)閱讀的意識。父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的教育起著無法替代的作用。家長要走出教育的誤區(qū)，樹立正確的數(shù)學(xué)閱讀的意識，要始終堅信成長比成績更重要。同時家長要意識到經(jīng)歷比名次更重要，關(guān)心學(xué)生的身心快樂以及青少年數(shù)學(xué)閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成。家長要有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，立足于青少年持續(xù)、終身的發(fā)展，而不是短時的成績。

21世紀(jì)是數(shù)字化的時代，要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的偉大的書”，沒有數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。因此，教師在對青少年進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時，要注重培養(yǎng)青少年的數(shù)學(xué)閱讀能力，為青少年學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的根基。

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關(guān)鍵詞：城市社區(qū)；青少年；教育

近些年來，隨著城市社區(qū)青少年人數(shù)的不斷增加，社區(qū)青少年的教育問題也變得非常復(fù)雜。城市社區(qū)的青少年長期處于無人管教、無處就業(yè)的狀態(tài)，他們正值最為燦爛的年紀(jì)，但是所處的成長和生活環(huán)境是不利于其身心健康發(fā)展的。當(dāng)今的城市當(dāng)中，青少年涉嫌犯罪的案例不在少數(shù)，多數(shù)是由于長期得不到教育而產(chǎn)生的，他們在生活環(huán)境中會由于受到社會中負(fù)面因素的影響而導(dǎo)致心理和觀念發(fā)生變化。

一、城市社區(qū)青少年教育發(fā)展面臨的問題

我國城市社區(qū)青少年的教育活動還處于一個起步的階段，就教育主體的形式來講過于單一。隨著時代的發(fā)展，成人教育也逐步擴(kuò)大了施教范圍，對于我國成人教育機構(gòu)來講，雖然對城市社區(qū)青少年的教育有了新的認(rèn)識，但是在實際的教育活動中還存在著很多問題。

首先是教育群體的問題，成人教育機構(gòu)是負(fù)責(zé)教育城市社區(qū)青少年的主要基地，但是我國的成人教育機構(gòu)面向的招生范圍非常廣泛，這也就意味著教育機構(gòu)中受教育者的年齡參差不齊，對于教師而言，這使得管理難度大增，教育效率低下。雖然我國在成人教育的這個問題上有了新的進(jìn)步，但是實際上還處在一個發(fā)展的狀態(tài)，對社區(qū)青少年的教育方式和內(nèi)容比較單一，沒有專門的教材和完善的教育體系，對培養(yǎng)社區(qū)青少年的目標(biāo)和方向并不明確。社區(qū)青少年本身就長期受到社會中不良風(fēng)氣的影響，很多青少年的叛逆心理大大高于普通青少年，這個接受教育的過程會讓他們深感約束；還有很多教育機構(gòu)存在著管理不嚴(yán)的問題，在業(yè)余的時候，社區(qū)青少年泡網(wǎng)吧、打游戲的現(xiàn)象非常普遍，這都給社區(qū)青少年的教育帶來了難度。

二、城市社區(qū)青少年教育發(fā)展的破解方式

面對社區(qū)青少年的教育發(fā)展問題，無論是作為教育機構(gòu)的教育者，還是家庭和社會都要高度重視起來。成人教育機構(gòu)是社區(qū)青少年接受教育的主要場所，教師應(yīng)該針對社區(qū)青少年的特點設(shè)置一個科學(xué)合理的教學(xué)方案，以青少年的德育為主，抓好青少年的素質(zhì)教育，對他們自身的不良習(xí)慣要進(jìn)行合理的引導(dǎo)和管教；成人教育機構(gòu)要針對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行劃分，并根據(jù)發(fā)展的需要設(shè)置合理的教材和課程。加強和社區(qū)青少年之間的溝通，了解青少年的心理問題，盡量用真實的情感去感化他們，讓青少年感受到來自身邊的溫暖。

城市社區(qū)青少年的教育發(fā)展不僅僅只是教育機構(gòu)應(yīng)該要做的，家長更要認(rèn)識到教育的重要性，加強與青少年之間的溝通，時刻關(guān)注青少年的身心健康，家長是青少年接觸到的直接教育者，應(yīng)該起到正確的引導(dǎo)作用，青少年的教育不容忽視，對于沒有太多時間或精力來教育的家庭也不要忽略了對青少年的關(guān)愛。社會更要為青少年營造出一個良好的生活和學(xué)習(xí)的空間，只要我們?nèi)巳硕寄芤陨碜鲃t，就能為廣大的青少年做好學(xué)習(xí)的榜樣，這也是轉(zhuǎn)變教育的方式。對于沉迷于網(wǎng)絡(luò)的社區(qū)青少年，教育機構(gòu)、社會和家庭要利用合作教育實現(xiàn)對社區(qū)青少年的監(jiān)管和教導(dǎo)，嚴(yán)厲打擊和杜絕未成年進(jìn)入相關(guān)的娛樂場所，可以適當(dāng)?shù)亟M織健康、積極向上的活動，讓社區(qū)青少年參與其中，例如去博物館參觀，在豐富他們知識視野的同時，還能達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)。

在社區(qū)青少年接受成人教育的同時，人們應(yīng)該實現(xiàn)成人教育的改革，加大教育整改力度，青少年不但要接受素質(zhì)和能力教育，還要培養(yǎng)他們更加專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，豐富他們的知識和視野，盡量開發(fā)出更加合理的教育模式。作為成人教育的機構(gòu)而言，更要加強與正規(guī)教育的銜接延伸，在保留成人教育特色的同時實現(xiàn)社區(qū)青少年的針對式教育，這樣，對社區(qū)青少年來講不但能接受到來自社會、家庭和學(xué)校的關(guān)愛，還得到了健康的成長環(huán)境，有利于社區(qū)青少年身心的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

面對城市社區(qū)青少年教育問題所面臨的困境，無論是教師還是家庭和社會，都要正確認(rèn)識到教育的重要性，社區(qū)青少年的教育問題已刻不容緩，成人教育作為直接的教育機構(gòu)，應(yīng)該負(fù)起作為教育人的責(zé)任，時刻以青少年的教育問題為重，從何實際出發(fā)，針對社區(qū)青少年的特點制訂合理的教育方案，加大對青少年素質(zhì)教育的力度，實現(xiàn)與正規(guī)教育的接軌，逐漸讓社區(qū)青少年的教育正規(guī)化。

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關(guān)注青少年心理健康是提高公民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會、衡量一個國家社會文明程度的重要體現(xiàn)。本市組建青少年心理健康教育指導(dǎo)中心初期，人們對此項工作重視不足，“中心”教育指導(dǎo)工作只能面對本校具有不同程度殘疾的學(xué)生開放。為了營造積極的心理健康教育環(huán)境，我們利用板報、廣播、媒體，廣泛宣傳青少年心理健康指導(dǎo)的重要性和必要性，通過走進(jìn)社區(qū)、家庭、學(xué)校，介紹青少年心理健康指導(dǎo)中心。通過走訪，我們發(fā)現(xiàn)人們對身體健康的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心理健康的重視程度，許多家長對孩子學(xué)習(xí)成績非常關(guān)注，忽略了孩子的心理承受力和精神需求及思想道德培養(yǎng)，一些青少年心理存在著嚴(yán)重的不健康因素，使我們更加認(rèn)識到做好青少年心理健康教育的重要性。我們通過調(diào)查問卷的形式，走進(jìn)學(xué)校對青少年心理健康情況進(jìn)行調(diào)查，下發(fā)心理測試題和輔導(dǎo)資料，對青少年心理健康予以教育指導(dǎo)。經(jīng)過不懈的努力，在市委市政府、市文明辦的大力支持下，青少年心理健康指導(dǎo)中心接待了一批又一批、一個又一個來訪者，從中我們也積累了許多寶貴的經(jīng)驗。廣泛的宣傳，滿腔熱忱的工作，社會各界的大力支持，為我們贏得了良好的心理健康教育環(huán)境和氛圍，為工作的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、真情溝通，讓青少年不再迷茫，牽手愛心，讓孩子們走出困境

1. 以人為本，深入調(diào)查研究，從源頭上解決心理問題。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有26%的學(xué)生心理出現(xiàn)問題，有的甚至影響正常的學(xué)習(xí)和生活。我們發(fā)現(xiàn)青少年的心理問題主要有學(xué)習(xí)壓力、青春期逆反、交友早戀、臉上長青春痘等，而學(xué)習(xí)壓力大、缺少最佳的學(xué)習(xí)方法、青春期逆反是青少年中普遍存在的問題。

為了從源頭上解決問題，我們分別召開了家長面談會、學(xué)生座談會，傾聽孩子的心聲，了解家長的困惑，我們發(fā)現(xiàn)一些家長缺乏科學(xué)的教育方法，溺愛、粗暴、放任不管、事無巨細(xì)、期望過高、挖苦諷刺，還有一些家庭父母離異、留守兒童、隔輩管理，這些都是引發(fā)青少年心理健康問題的因素。

為了從源頭上解決問題，我們在全市開展了青少年家庭教育指導(dǎo)，各學(xué)校征訂了家教指南，堅持每周五下午家長接待日接待家長的來信來訪，通過熱線電話、網(wǎng)上答疑等形式解決實際問題。我們堅持每月一次全市青少年心理健康講座，下發(fā)講座材料、反饋教育信息、及時調(diào)整工作思路，使青少年心理健康教育真正走進(jìn)家庭、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)，成為青少年學(xué)生的良師益友。

2. 豐富多彩的實踐體驗活動，讓青少年正確面對現(xiàn)實、正確認(rèn)識自己。青少年年齡小，簡單地說教、乏味地勸說達(dá)不到很好的教育效果。生動有趣的活動可以陶冶他們的情操、拓寬他們的視野、啟迪他們的心智、疏導(dǎo)他們的心理。

我們針對學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，開展了“我的青春我做主，學(xué)習(xí)方法大比拼”活動；針對孩子與父母對立，青春期逆反，開展了“爸爸媽媽我想對你說親情互動”活動；針對師生關(guān)系緊張，開展了“教師心語、學(xué)生感言師生交流”活動；針對學(xué)生交友、早戀等心理問題，開展了“走進(jìn)花季，青春宣言”主題教育活動；針對學(xué)生青春期生理變化，開展了“健康知識講座”。各項活動緊扣主題、抓住問題、設(shè)計新穎、參與面廣，極大地調(diào)動了學(xué)生活動的積極性，收到了理想的教育效果。

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摘 要： 從個體角度來分析，青少年的知識利用是一個動態(tài)的心理過程。他們每天都會接收大量的信息，學(xué)習(xí)和消化各科知識，如果不能形成穩(wěn)定的知識利用習(xí)慣，對知識加以有效地組織、管理和利用，就是對知識資源的極大浪費。結(jié)合對青少年知識利用習(xí)慣的差異分析模型的探究，運用調(diào)查研究方式，分析了青少年知識利用習(xí)慣的現(xiàn)狀與表現(xiàn)差異，從提高青少年知識利用的效率出發(fā)，提出了相關(guān)的教育建議。

中圖分類號： B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1001

知識利用是教育學(xué)、心理學(xué)、組織管理學(xué)、圖書情報學(xué)等眾多學(xué)科研究的領(lǐng)域，也是學(xué)者們關(guān)注的熱點話題之一。目前，國際上對于知識利用的研究主要集中于知識的獲取、知識自主性、互聯(lián)網(wǎng)及電子資源的利用、公眾和學(xué)校圖書館服務(wù)、青少年文學(xué)和青少年閱讀狀況等六個方面[2]。其中，互聯(lián)網(wǎng)及電子資源的利用、公眾和學(xué)校圖書館服務(wù)涉及的是知識利用的工具或者情境狀態(tài)；知識的獲取、青少年文學(xué)和青少年閱讀狀況關(guān)注更多的是知識獲取或者知識利用的內(nèi)容?？梢哉f，這些研究對于了解青少年知識利用的外在表現(xiàn)特征是非常有價值的。只有知識的自主性是關(guān)于青少年如何整合與發(fā)展知識體系的研究[3]。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界也開始嘗試從不同角度對青少年知識利用的狀況進(jìn)行分析，內(nèi)容涉及知識利用的能力、過程以及不足等方面。比如，圖書館專業(yè)人員對高校大學(xué)生書目情報能力的培養(yǎng)、青少年信息素質(zhì)的教育、青少年知識利用過程中沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良習(xí)慣的分析，等等。但總體來看，論述不夠深入，相關(guān)實證研究資料不多，尤其是缺乏從心理學(xué)的角度來分析知識利用過程與特征的研究。

知識利用不僅是一個簡單的實踐活動過程，更是一個動態(tài)的心理過程。這個過程主要發(fā)生在知識利用的主體身上，體現(xiàn)了一個人對知識與信息進(jìn)行組織、管理與整合的心理傾向與行為方式。在這一過程中，青少年會形成一定的行為習(xí)慣。本文依據(jù)對知識利用的內(nèi)涵和本質(zhì)的分析，從知識利用過程中個體所表現(xiàn)出來的行為特征入手，建構(gòu)了知識利用習(xí)慣的差異分析模型，編制了相應(yīng)的知識利用習(xí)慣調(diào)查問卷，并在全國范圍內(nèi)選取經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)的不同層次（初中、高中、大專、本科）的3575名青少年進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解當(dāng)前青少年知識利用習(xí)慣的現(xiàn)狀與差異，進(jìn)而從提高知識利用的效率的角度，針對現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的措施和建議。

一、當(dāng)代青少年知識利用習(xí)慣差異分析模型的構(gòu)建

對知識的利用是個體在具體情境中知識的實踐。知識利用是個體借助外物和大腦中已有的知識，通過交流與共享，運用一定的思維方式或方法解決問題，并對知識體系進(jìn)行完善、創(chuàng)新的一個動態(tài)心理過程。也就是說，運用知識的過程即個體心理活動的過程，在這一過程中，它所形成的行為習(xí)慣往往帶有個體的特殊色彩。

Davenport& Prusak （1998）提出知識轉(zhuǎn)移模式來詮釋知識利用，他們認(rèn)為，知識轉(zhuǎn)移主要包括知識的傳遞、吸收和利用三個步驟，表示知識轉(zhuǎn)移的最終目的是要讓接受者能有效地吸收與利用。林東清在《知識管理實務(wù)與理論》一書中闡釋廣義的知識利用，認(rèn)為它至少包括采納、吸收、利用和價值實現(xiàn)等四個階段，即知識轉(zhuǎn)移的成功利用必備以上四個條件[4]。綜合以上觀點認(rèn)為，吸收和采納是知識利用的前提；轉(zhuǎn)移和價值實現(xiàn)是知識利用的外在表現(xiàn)形式。前提發(fā)生在個體身上，而轉(zhuǎn)移與價值實現(xiàn)則需要借助于客體。于是，從整體上來看，一個個體知識利用的過程應(yīng)當(dāng)可以劃分為四個有機聯(lián)系的部分：知識整合、知識采納、知識外化、知識共享等。整合和采納階段是知識利用的初級階段，個體將獲取到的知識系統(tǒng)化并進(jìn)行重組，內(nèi)化到已有的知識體系中去。為了使知識利用更方便，通常通過采納別人的意見，借助他人的幫助，使得獲取的知識更加符合個體內(nèi)在的知識體系。知識利用的高級階段，也就是知識的實際運用階段，包括知識的外化以及知識共享過程。由于每個個體內(nèi)在的知識體系不同，在遇到相同的知識利用情境時，知識的外化的方式以及外化的質(zhì)量也不同，就會形成不同的解決問題的方式方法，包括常規(guī)性的解決問題和創(chuàng)造性的解決問題。在知識利用的最后環(huán)節(jié)，即知識共享過程中，個體通過分享、交流、傳播知識，最終達(dá)到問題的解決，創(chuàng)造新的知識[5]。這兩個階段是相互聯(lián)系，密不可分。

在知識利用的漸進(jìn)過程中，個體會形成一些帶有自身獨特行為色彩的穩(wěn)定的行為模式，我們稱之為習(xí)慣或者叫知識利用習(xí)慣[6]。在知識利用的每個特定的階段都會形成相對應(yīng)的行為習(xí)慣，分別是知識重組的習(xí)慣（自我重組與否）、知識采納的習(xí)慣（尋求幫助與否）、知識外化的習(xí)慣（主動與被動區(qū)別）以及知識共享習(xí)慣（分享交流的意愿）。簡而言之，所謂的知識利用習(xí)慣也就是指個體在利用知識解決問題或完成一定的任務(wù)時，在一定的情境中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的、典型的行為特征。

為了更加全面、充分地了解與分析青少年知識利用的習(xí)慣差異，可以將上述認(rèn)識納入以下三個維度來思考，分別是知識利用的方式維度、內(nèi)容維度、意愿維度。這樣可以更加深刻地認(rèn)識知識利用的個體差異。

知識利用的方式維度描述了青少年在知識利用中表現(xiàn)出的獨立與依賴行為特征。獨立表現(xiàn)為主動、有計劃地解決問題的習(xí)慣，而依賴則表現(xiàn)為尋求幫助的習(xí)慣。知識利用的內(nèi)容維度描述了青少年在知識利用過程中對知識內(nèi)容的加工深度：深加工和淺加工。淺加工表現(xiàn)為自我重組習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等；而深加工主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性的解決問題和知識創(chuàng)新上。知識利用的意愿維度則與個體對知識利用的目的性與重要性的覺知程度有關(guān)，認(rèn)識到重要性，他們就會表現(xiàn)出分享交流和外化的行為習(xí)慣；反之，他們就會表現(xiàn)出保守、退縮的行為習(xí)慣。從某種意義上說，愿意分享交流的個體，其知識利用是清晰的，他們會更加注重培養(yǎng)自己的知識利用習(xí)慣。而沒有意識到知識利用的重要性或者不注重分享交流與外化的個體，他們的知識利用是模糊的，在一定意義上，我們也可以稱之為無知識利用習(xí)慣，因為分享交流和轉(zhuǎn)移才是知識利用的外在表現(xiàn)。

需要指出的是，以上三個維度是我們認(rèn)識青少年知識利用過程的維度，而不是青少年知識利用習(xí)慣的維度，但是，在這三個維度之下，青少年知識利用的行為會表現(xiàn)出典型性的特征，這就可以作為我們了解青少年知識利用習(xí)慣的差異的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們可以將以下我們構(gòu)建的模型視作青少年知識利用習(xí)慣差異分析的模型。它指導(dǎo)我們來認(rèn)識青少年知識利用的整個行為過程。這個過程，最終指向知識的創(chuàng)新。

二、當(dāng)代青少年知識利用習(xí)慣的特征與差異研究

（一）研究目的

了解當(dāng)代青少年知識利用習(xí)慣的特征與差異表現(xiàn)，為促進(jìn)青少年更有效地知識利用提供教育建議。

（二）研究對象

在全國范圍內(nèi)選取經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)的不同層次（初中、高中、大專、本科）的3575名青少年進(jìn)行了問卷調(diào)查，具體分布。

（三）研究工具

根據(jù)所建構(gòu)的知識利用習(xí)慣差異的分析模型，基于對青少年學(xué)生的訪談與開放式問卷結(jié)果，編制了《青少年知識利用習(xí)慣調(diào)查問卷》。問卷結(jié)構(gòu)包括知識重組習(xí)慣、知識采納習(xí)慣、知識外化習(xí)慣以及知識共享習(xí)慣等四個維度。

（四）研究結(jié)果

1.當(dāng)代青少年知識利用習(xí)慣的特征

知識利用習(xí)慣的多樣化。通過對3575名青少年知識利用習(xí)慣的調(diào)查來看，93.2%的青少年在知識利用的過程中已經(jīng)養(yǎng)成一種或一種以上良好、穩(wěn)定的習(xí)慣，比如：他們習(xí)慣于運用所獲得

的知識去積極主動地解決問題，他們習(xí)慣于獲取知識以后根據(jù)自己的理解和消化重組知識，他們還在知識利用過程中借鑒模仿他人，等等。這說明，絕大部分青少年已經(jīng)意識到知識利用習(xí)慣的重要性，并在自己的學(xué)習(xí)過程中加以運用。

知識利用習(xí)慣的不穩(wěn)定性。研究發(fā)現(xiàn)，6.8%的青少年并沒有形成知識利用的習(xí)慣，即他們不能對已有知識很好地加以利用，或者運用知識時無計劃、無準(zhǔn)備，完全是處于應(yīng)付狀態(tài)。同時，仍有23.2%的人在形成習(xí)慣和無習(xí)慣之間徘徊，具有不確定性。

知識利用習(xí)慣的單一性。進(jìn)一步的分析比較顯示：在已經(jīng)形成的四種習(xí)慣中，自我重組的比例最高，其次是分享交流、主動地解決問題和任務(wù)，而通過“尋求幫助”習(xí)慣利用知識的青少年比例則最低。并且，大部分已形成習(xí)慣的青少年知識利用方法單一，同時擁有上述四類習(xí)慣的僅有155人，大部分青少年所形成的習(xí)慣都在兩種以下。這種單一化的知識利用習(xí)慣會造成知識學(xué)習(xí)上營養(yǎng)不良、消化功能萎縮，導(dǎo)致思維能力、創(chuàng)新能力的下降。對大學(xué)生而言，不利于構(gòu)建自己寬廣扎實的知識結(jié)構(gòu)，也不利于正確世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)建。

因此，青少年知識利用良好習(xí)慣的培養(yǎng)仍是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。教育教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)青少年知識利用的良好習(xí)慣，還要注重知識利用習(xí)慣多元化的訓(xùn)練。

2.當(dāng)代青少年知識利用習(xí)慣的差異分析

從有無習(xí)慣的角度看，在性別上，男生在知識利用中具有一種或多種習(xí)慣的比例均高于女生，而沒有形成習(xí)慣的男生比例（7.6%）也高于女生（5.8%）。說明男生在知識利用習(xí)慣的形成上呈現(xiàn)“兩頭大，中間小”的極端化傾向，即一旦養(yǎng)成良好習(xí)慣便比較穩(wěn)定，能有計劃有策略地利用知識；而沒有形成習(xí)慣者，則在知識利用過程中束手無策。女生在知識利用習(xí)慣的形成上呈現(xiàn)“中間大，兩頭小”的扁平化傾向。

在文化程度上，隨著文化程度的升高，沒形成習(xí)慣的青少年比例呈下降的趨勢，無習(xí)慣的本科生比例僅有2.2%，同時擁有四種習(xí)慣的青少年比例也呈下降的趨勢，而介于有習(xí)慣與無習(xí)慣之間的青少年直線上升，例如，處于不確定狀態(tài)的初中生（8.4%）比例明顯低于本科生（45.4%）。這一方面說明隨著學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和深入，青少年認(rèn)識到良好習(xí)慣的重要性。另一方面，通過本科生的數(shù)據(jù)得知，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的改變，可能這四種習(xí)慣并不適合本科的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們逐漸養(yǎng)成其他多種習(xí)慣進(jìn)行知識的利用。

城鄉(xiāng)角度上，整體來說，形成習(xí)慣的城市青少年比例（75.4%）高于農(nóng)村青少年（62.8%），沒有形成習(xí)慣的城市青少年（8.9%）也高于農(nóng)村青少年（4.6%）。說明盡管城市中有習(xí)慣的青少年多于農(nóng)村，但在知識利用過程中仍有部分城市青少年并沒有形成習(xí)慣。因此，針對城市中沒有習(xí)慣的青少年，加強習(xí)慣養(yǎng)成教育尤為必要，同時在知識利用過程中形成習(xí)慣的群體要堅持并鞏固自己的習(xí)慣。農(nóng)村青少年中無習(xí)慣的比例較城市低，從某種意義上來說，可能是農(nóng)村青少年能夠運用些最原始的知識利用習(xí)慣。但是農(nóng)村中仍有32.6%的青少年介于有習(xí)慣和無習(xí)慣之間，因此，使他們盡快形成習(xí)慣應(yīng)該是當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。

從已形成習(xí)慣的角度看，男生在四種習(xí)慣上比例均高于女生，尤其以“主動地解決問題”和“尋求幫助”的差異最為明顯。可能是由于男生個性較豪放，善于借助外界幫助，積極地解決問題，而女生更內(nèi)斂、認(rèn)真，習(xí)慣先自己思考，然后再向外界尋求幫助。

農(nóng)村青少年擁有四種習(xí)慣的比例均低于城市，其中在“尋求幫助”這一習(xí)慣上差異顯著?？赡苡捎诘赜蚝铜h(huán)境的差異，農(nóng)村青少年在知識利用中并不善于借助外界幫助去解決問題。

隨著文化程度的升高，青少年的知識利用習(xí)慣呈單一化趨勢明顯，特別是在本科生中，諸如“尋求幫助”等一些好的習(xí)慣被忽略?；蛘哒f“尋求幫助”等習(xí)慣可能不適應(yīng)本科的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們所說的習(xí)慣可能更適合于課本和顯性知識的利用，或者這種習(xí)慣是能夠意識到的，還有不能意識到的習(xí)慣存在于其他習(xí)慣當(dāng)中。

總體來說，在四種典型的習(xí)慣中，鼓勵青少年通過向別人尋求幫助、學(xué)會幫助別人進(jìn)行知識的有效利用，顯得尤為重要。進(jìn)一步研究，可以看到，初中生和本科生知識利用習(xí)慣單一化傾向比較明顯。同時還可見，青少年在知識利用的過程中，除了具有常用的四種習(xí)慣以外，還通過不斷尋求其他途徑或渠道利用知識，提高知識利用的效率。

三、培養(yǎng)青少年知識利用習(xí)慣的教育建議

為了使青少年學(xué)生能夠有效地利用知識、提高知識利用的效率，現(xiàn)根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，提出如下教育建議：

（一）強化引導(dǎo)，重視青少年知識利用習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

英國教育家洛克說：“實際上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣。”青少年是個非常特殊的群體，一方面他們是信息時代利用知識的主體，另一方面其習(xí)慣的培養(yǎng)具有很大的可塑性。因此，在知識利用的過程中強調(diào)培養(yǎng)其良好習(xí)慣、摒除不良習(xí)慣，有利于提高青少年知識利用的效率。我們在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)該把良好習(xí)慣尤其是知識利用習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)作素質(zhì)教育的落腳點之一，促進(jìn)他們身心健康地成長。

首先，教師要強調(diào)知識利用習(xí)慣的重要性，使得青少年認(rèn)識到良好的行為習(xí)慣對于提高學(xué)習(xí)和利用知識的效率的現(xiàn)實意義[8]。其次，對于青少年在知識利用過程中表現(xiàn)出來的良好習(xí)慣要及時而科學(xué)地強化引導(dǎo)，不斷促進(jìn)和鞏固良好知識利用習(xí)慣的養(yǎng)成。而對于一些不良的行為習(xí)慣，則應(yīng)當(dāng)及時予以提醒。最后，在教育教學(xué)過程中，重視榜樣教育的作用，選擇具有良好行為習(xí)慣的青少年作為榜樣，鼓勵其他青少年學(xué)習(xí)效仿。

（二）因材施教，訓(xùn)練青少年形成良好的知識利用習(xí)慣

由于地區(qū)、性別、文化程度等差異，青少年知識利用習(xí)慣也存在相應(yīng)的個體差異。因此，在教育培養(yǎng)過程中，應(yīng)從深度分析，按照不同個體需求各有側(cè)重。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年介于有習(xí)慣和無習(xí)慣之間的比例較多，而城市青少年有穩(wěn)定習(xí)慣的比例和沒有形成習(xí)慣的比例均較高。因此，針對農(nóng)村地區(qū)青少年而言，通過訓(xùn)練與引導(dǎo)，讓他們逐步從無習(xí)慣走向有習(xí)慣是最為重要的。對于城市青少年而言，首先，有穩(wěn)定習(xí)慣的青少年要不斷完善和鞏固良好習(xí)慣，并使之系統(tǒng)化。其次，針對部分沒有形成習(xí)慣的青少年，則需要下大力氣，從方式方法上加強知識利用過程中良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

由于不同性別的青少年生理與心理的差異，在知識獲取以及知識利用的過程中也會表現(xiàn)出差異。女生擁有多種習(xí)慣的比例都低于男生，因此，加強女生多種習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

研究還發(fā)現(xiàn)，雖然青少年的知識利用習(xí)慣隨著文化程度的提高，沒有形成穩(wěn)定習(xí)慣的比例呈逐漸下降的趨勢，但在“尋求幫助”一項上，從初中到大專，青少年比例呈上升趨勢，而本科生的比例僅為2%。因此，針對大學(xué)生，首先讓他們認(rèn)識到現(xiàn)代社會合作精神的重要性，強調(diào)知識共享交流的重要性以及別人的建議對自身知識體系的完善和鞏固的影響。使他們思想上高度重視“尋求幫助”，將其作為自己在大學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素，從而加強人際之間的溝通與交流。其次，大學(xué)教師更應(yīng)該加強與學(xué)生的交流，給學(xué)生提供機會和平臺，促進(jìn)師生交流、生生交流。再次，學(xué)校要適時組織一些活動，比如講座、輔導(dǎo)員QQ群、學(xué)校學(xué)科專業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等學(xué)習(xí)交流平臺，及時向?qū)W生提供幫助。

（三）系統(tǒng)指導(dǎo)，構(gòu)建青少年知識利用習(xí)慣的完整體系

研究表明，青少年初級階段的習(xí)慣正逐步形成，但高級階段的習(xí)慣還比較薄弱。特別在創(chuàng)造性地解決問題和分享交流上，有待進(jìn)一步加強。因此，加快青少年知識利用的習(xí)慣從初級階段向高級階段的轉(zhuǎn)變，是我們教育教學(xué)中的一項重要任務(wù)。首先，在青少年學(xué)會將所獲取的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的自我重組的基礎(chǔ)上，要啟發(fā)學(xué)生善于思考，主動、有計劃地去利用所獲取的知識。其次，教育者應(yīng)該鼓勵青少年學(xué)會借助外界的幫助，向別人學(xué)習(xí)，獲得解決問題的辦法，形成初步的知識利用的良好習(xí)慣。第三，可以引導(dǎo)青少年學(xué)會通過小組合作和與別人討論的方式，加深對問題的理解和對知識的牢固掌握。第四，適時開展辯論會、演講等形式的課余學(xué)習(xí)活動，可以實現(xiàn)青少年之間知識的分享交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣與共享知識的意愿。例如，營造怡人的讀書環(huán)境；開展多種知識利用輔導(dǎo)講座；在每年的4月23日世界讀書日期間，組織讀書沙龍活動，等等。這些活動形式，都已經(jīng)被證明是行之有效的、受到青少年歡迎的，它們會起到進(jìn)一步促進(jìn)知識的傳播和共享的作用。

研究還發(fā)現(xiàn)，青少年在創(chuàng)造性地解決問題和知識創(chuàng)新上有所欠缺。也就是說，青少年知識利用往往還滿足于低層次的利用，不能夠站在更高層次上去思考與運用知識。這在一定程度上反映了青少年知識利用習(xí)慣上的淺層次加工傾向。在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代，知識創(chuàng)新顯得越來越重要、越來越迫切、越來越關(guān)鍵。如果青少年能夠形成深層次加工知識與利用知識的習(xí)慣，那么，對他們未來的發(fā)展將是十分重要的。莊薇通過對研究生群體知識管理的研究，提出了知識利用的實踐性觀點，她強調(diào)知識利用應(yīng)當(dāng)形成良好的行為習(xí)慣——應(yīng)該將創(chuàng)造新知識作為知識利用追求的目標(biāo)[9]。因此，青少年在知識利用過程中，還必須要學(xué)會思維創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。正如中國科學(xué)院院士葉大年對他的學(xué)生所說：“必須要學(xué)會創(chuàng)新，如果只是簡單的儲存知識，其價值可能只值5元錢一張的光盤?！?/p>

實現(xiàn)知識利用從無習(xí)慣向有習(xí)慣轉(zhuǎn)變，由低層次向高層次轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識利用的習(xí)慣由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)知識利用從常規(guī)化向創(chuàng)新化的轉(zhuǎn)變非常重要。青少年要發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參加各種富有意義的社會實踐活動，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鍛煉自己的創(chuàng)造才能；同時，還要加強知識利用的訓(xùn)練，健全自己的人格品質(zhì)。這是所有條件中最為關(guān)鍵的因素。

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篇7

一、《大綱》出臺的背景和意義

《大綱》是在全面推進(jìn)依法治國的背景下出臺的。黨的十作出了“全面推進(jìn)依法治國”的重大決策和戰(zhàn)略部署，并要求“深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學(xué)法遵法守法用法意識”。黨的十八屆三中全會提出“推進(jìn)法治中國建設(shè)”，要求“健全社會普法教育機制，增強全民法治觀念”。黨的十八屆四中全會要求“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程。”

長期以來，各有關(guān)部門、各級各類學(xué)校通過多種途徑開展青少年法制宣傳教育工作，廣大青少年法律素質(zhì)明顯提高。但從總體上看，青少年法治教育仍存在著對其重要性認(rèn)識不足、缺乏整體規(guī)劃、方式方法有待創(chuàng)新、針對性和實效性不強、評價體系不完善、保障機制不健全及學(xué)校、社會、家庭多元參與的青少年法治教育網(wǎng)絡(luò)還沒有形成等問題。

青少年是祖國的未來、民族的希望。加強青少年法治教育，是全面依法治國、加快建設(shè)社會主義法治國家的基礎(chǔ)工程，是全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)青少年健康成長、全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義合格公民的客觀要求?！洞缶V》深刻闡述了青少年法治教育的重要性和緊迫性，明確了青少年法治教育的指導(dǎo)思想和工作要求，確立了青少年法治教育的目標(biāo)，確定了青少年法治教育的內(nèi)容，拓展了青少年法治教育的途徑，健全了青少年法治教育保障機制，是貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神，推動法治教育納入國民教育體系，提高青少年法治教育系統(tǒng)化、科學(xué)化水平的綱領(lǐng)性文件?！洞缶V》的出臺，對于深入推進(jìn)青少年法治教育、全面推進(jìn)依法治國具有深遠(yuǎn)意義。

二、《大綱》的主要內(nèi)容

（一）青少年法治教育的目標(biāo)

《大綱》確定了開展青少年法治教育的總體目標(biāo)：以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，普及法治知識，養(yǎng)成守法意識，使青少年了解、掌握個人成長和參與社會生活必需的法律常識和制度、明晰行為規(guī)則，自覺遵法、守法；規(guī)范行為習(xí)慣，培育法治觀念，增強青少年依法規(guī)范自身行為、分辨是非、運用法律方法維護(hù)自身權(quán)益、通過法律途徑參與國家和社會生活的意識和能力；踐行法治理念，樹立法治信仰，引導(dǎo)青少年參與法治實踐，形成對社會主義法治道路的價值認(rèn)同、制度認(rèn)同，成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者?！洞缶V》還針對義務(wù)教育（小學(xué)、初中）、高中教育、高等教育階段明確了青少年法治教育的階段目標(biāo)。

（二）青少年法治教育的內(nèi)容

《大綱》確定了青少年法治教育的總體內(nèi)容：以法律常識、法治理念、法治原則、法律制度為核心，圍繞青少年的身心特點和成長需求，結(jié)合青少年與家庭、學(xué)校、社會、國家的關(guān)系，分階段、系統(tǒng)安排公民基本權(quán)利義務(wù)、家庭關(guān)系、社會活動、公共生活、行政管理、司法制度、國家機構(gòu)等領(lǐng)域的主要法律法規(guī)以及我國簽署加入的重要國際公約的核心內(nèi)容；按不同的層次和深度，將自由、平等、公正、民主、法治等理念，憲法法律至上、權(quán)利保障、權(quán)力制約、程序正義等法治原則，立法、執(zhí)法、司法以及權(quán)利救濟(jì)等法律制度，與法律常識教育相結(jié)合，在不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容中統(tǒng)籌安排、層次遞進(jìn)?！洞缶V》還針對義務(wù)教育（小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中階段）、高中教育、高等教育階段確定了各學(xué)段青少年法治教育的具體教學(xué)內(nèi)容。

（三）青少年法治教育的實施途徑

《大綱》要求，青少年法治教育要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，與家庭、社會密切配合，拓寬教育途徑，建立學(xué)校、社會、家庭共同參與的立體教育網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

1. 學(xué)校教育。義務(wù)教育階段、高中教育階段、高等教育階段均要開設(shè)法治教育專門課程，完成《大綱》要求的教學(xué)內(nèi)容。豐富法治教育教學(xué)方式，綜合運用故事教學(xué)、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學(xué)方法，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)。注重多學(xué)科協(xié)同，在各學(xué)科課程中挖掘法治教育因素。充分利用國家憲法日、國家安全教育日、全國消防日等主題教育活動，普及相關(guān)法律知識。加強校園法治文化建設(shè)，營造濃郁的校園法治教育氛圍，實現(xiàn)環(huán)境育人。在法治教育中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)規(guī)則意識，培養(yǎng)法治觀念。

2. 社會教育。廣泛組織動員國家機關(guān)和社會力量支持、參與青少年法治教育工作，建立青少年法治教育網(wǎng)絡(luò)，形成青少年法治教育的社會合力和良好氛圍。積極建設(shè)綜合性的青少年法治教育實踐基地。積極組織學(xué)生參加法治教育社會實踐活動。

3. 家庭教育。推動家庭與學(xué)校形成開展青少年法治教育的合力。積極引導(dǎo)家長成為子女學(xué)法、守法、用法的榜樣。辦好家長學(xué)校，完善家校合作機制，編寫家長法治教育手冊，提高家長對孩子進(jìn)行法治教育的意識和能力，指導(dǎo)家長及時督促改正青少年的不良行為，預(yù)防產(chǎn)生違法行為。發(fā)揮學(xué)生法治教育對家長的作用，拓展學(xué)校法治教育的影響。

三、保障措施

（一）組織與制度保障

在黨委、政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立由教育部門牽頭，司法部門、共青團(tuán)和有關(guān)部門、組織等共同參與的青少年法治教育工作機制。各級教育部門積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門，整合資源，完善保障機制，健全青少年法治教育效果評價機制?？h級以上各級人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)將學(xué)校法治教育實施情況納入教育督導(dǎo)范圍，幫助學(xué)校推進(jìn)法治教育工作。各級各類學(xué)校將法治教育納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃。

（二）師資隊伍建設(shè)

建立中小學(xué)法治教育骨干教師培養(yǎng)機制，保證每所中小學(xué)要至少有1名受過專業(yè)培養(yǎng)或者經(jīng)過專門培訓(xùn)，可以勝任法治教育任務(wù)的教師。創(chuàng)新機制吸引法律專業(yè)畢業(yè)生到中小學(xué)任教，培養(yǎng)專業(yè)化的中小學(xué)法治教育師資。提高全體教師的法治素養(yǎng)和法治教育能力，充分挖掘各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的法治內(nèi)涵。完善法治副校長（輔導(dǎo)員）制度，建設(shè)穩(wěn)定的兼職法治教育師資隊伍，為中小學(xué)法治教育提供支持。完善法治教師繼續(xù)教育制度。

（三）健全評價機制

建立健全科學(xué)的青少年法治教育評價機制。評價要全面考察青少年法治教育效果，基于《大綱》確定的青少年法治教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求，將必要的法律常識納入不同階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價范疇，在中、高考中適當(dāng)增加法治知識內(nèi)容，將法治素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。結(jié)合社會誠信體系建設(shè)、精神文明創(chuàng)建等機制，探索建立綜合性的青少年法治素養(yǎng)評價機制。教育部門可以聯(lián)合司法部門組織或者委托第三方對學(xué)校、區(qū)域的青少年法治教育的整體情況進(jìn)行評價。有條件的高等學(xué)校、科研組織可以開展青少年法治教育評價的研究與實踐。

（四）教育教學(xué)資源保障

整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，加強教育部全國青少年普法網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，提供形式生動多樣，內(nèi)容鮮活豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀法治教育資源。積極推進(jìn)綜合性青少年法治教育實踐基地建設(shè)，把基地建設(shè)納入各地校外教育機構(gòu)建設(shè)的整體規(guī)劃。 鼓勵和支持各種社會組織開發(fā)青少年法治教育讀本及相關(guān)產(chǎn)品。鼓勵各地將法治教育教材、讀本納入免費教科書范圍。深入開展青少年法治教育理論研究，加大對青少年法治教育研究扶持力度，設(shè)立專項科研課題。引導(dǎo)大眾傳媒切實承擔(dān)起法治教育的社會責(zé)任，開展適合青少年學(xué)生特點的公益法治宣傳活動。

篇8

關(guān)鍵詞：體育舞蹈；青少年；體態(tài)形狀美

【中圖分類號】G633.951一、形體美是人的身體所展現(xiàn)出的形體結(jié)構(gòu)

體育舞蹈的美的展示主要體現(xiàn)在兩個方面，就是舞者的動作的美和舞者形態(tài)的美，動作和形態(tài)的完美結(jié)合這才是體育舞蹈美之所在。體態(tài)形狀美包括人的身體美和姿態(tài)美兩個方面。人的身體美主要是指人的身體外部展現(xiàn)出來的線條、比例、色彩的美，如美的身材、外貌，是一種靜態(tài)的美；姿態(tài)美是指人的身體各部分在空間活動所構(gòu)成的各種姿態(tài)和行為舉止的美，是一種造型的動態(tài)的美。二、對青少年進(jìn)行形體美塑造的必要性及特點

人在成長過程中因為受到各方面因素的影響有可能會造成形體的不正，當(dāng)然也不排除一些遺傳因素的作用。如聳肩、含胸、背部彎曲等。但是經(jīng)過一定的校正還是能夠改變過來的。

體育舞蹈是一種伴隨著音樂舞動四肢的大眾娛樂項目，它需要舞者有著較強的動作展現(xiàn)?；顒訒r人的身體上面肢體，下面肢體，腰部，頭頸的肌肉，關(guān)節(jié)，骨骼，韌帶都參與了活動，對提高人的身體協(xié)調(diào)，靈活性，有著顯著的作用。參加體育舞蹈鍛煉時優(yōu)美動聽的音樂，開朗歡快的氣氛。青少年正處于青春期發(fā)展的黃金階段，這個時期的青少年心理、肢體、智力等方面的發(fā)展都會影響到其將來的發(fā)展。這段期間的人多為青少年，且也進(jìn)入一種人身的轉(zhuǎn)變期，是社會上令人重視的一個群體。在這一階段身體發(fā)育已基本完成，接近成人水平，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育特別是腦皮層的結(jié)構(gòu)與機能的發(fā)育已基本完成興奮進(jìn)程和抑制進(jìn)程趨于平衡和穩(wěn)定，動作更加協(xié)調(diào)。所以通過青少年在這個時期的發(fā)展情況采取針對的形體練習(xí)，那么就能夠為其將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三、體育舞蹈對青少年體態(tài)形狀美塑造的作用

一般體育舞蹈的初學(xué)者在剛開始的時候都是先學(xué)習(xí)一些基本的姿勢，這樣才能夠幫助青少年形成正確的形體姿勢。通過課堂教學(xué)，讓青少年感受到糾正不良形態(tài)的重要性及掌握使自己的形體更加完美的方法，如男同學(xué)抬頭挺胸顯得挺拔又有男人的氣質(zhì)，女同學(xué)顯得更加具有魅力。進(jìn)行體育舞蹈訓(xùn)練，可以對一些不好的形態(tài)進(jìn)行改正，如"一"位腳的站立訓(xùn)練可以糾正圓圈退；長時間堅持挺胸收腹的貼墻訓(xùn)練可以糾正含胸、彎腰等不良站姿；壓腿、踢腿、繃腳尖可以改善腿部的線條；壓肩、擴(kuò)胸可以糾正聳肩含胸；姿態(tài)控制練習(xí)可增強身體的平衡感和控制力，使身體造型更加優(yōu)美。綜上所述，通過體育舞蹈課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅可以使青少年學(xué)到了新的動作技能，鍛煉其協(xié)調(diào)性和靈敏性。同時體育舞蹈的訓(xùn)練還能夠幫助青少年形成正確的形體姿勢，從而有利于其整體氣質(zhì)的培養(yǎng)。四、體育舞蹈對青少年體態(tài)形狀美塑造的途徑

4.1 一些基本姿態(tài)的訓(xùn)練

體態(tài)形狀美的塑造關(guān)鍵在于一些基本姿態(tài)的訓(xùn)練，并且通過一些簡單的姿態(tài)訓(xùn)練能夠讓青少年受益終身。為了突出其訓(xùn)練結(jié)果及趣味性，和體育舞蹈結(jié)合會很好地激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)熱情，可在體育舞蹈教學(xué)中引入以下幾個方面的形體訓(xùn)練內(nèi)容。人的形體除了受遺傳影響，還主要受后天的營養(yǎng)、生活習(xí)慣以及體育鍛煉、形體改善等影響，如現(xiàn)在很多剛出生的孩子早期發(fā)現(xiàn)有圓圈退、扁平足等癥狀，都可以通過按摩進(jìn)行改善?，F(xiàn)在青少年由于缺乏形體練習(xí)導(dǎo)致他們中有些人存在不好的形體特點，如聳肩、含胸、背部彎曲、兩個肩膀不平、頭頸歪斜、X形腿、圓圈退、斜跨八字步、腳尖內(nèi)扣等。即使有些青少年已經(jīng)形成了上面的一些形體特點，但是經(jīng)過一定的校正還是能夠改變過來的

4.2 加強青少年對音樂節(jié)奏的領(lǐng)悟

體育舞蹈美的展現(xiàn)離不開體育舞蹈，音樂既能夠?qū)⑽枵哐杆俚倪M(jìn)入到體育舞蹈情境中，還能夠幫助其進(jìn)行美的展現(xiàn)。音樂不僅助于習(xí)舞者體會和感受動作節(jié)奏、風(fēng)格、速度及強度等變化，還能使習(xí)舞者合理調(diào)節(jié)活動時的強度變化，培養(yǎng)其樂感和節(jié)奏感，并有助于激發(fā)練習(xí)者的體態(tài)形狀美的意識，提高練習(xí)興趣性，發(fā)展其豐富的想象力和展現(xiàn)力。作為健與美結(jié)合的體育舞蹈，要求男女以精湛的體育舞蹈技藝、默契的配合、精心的編排去展現(xiàn)體育舞蹈的華貴藝術(shù)，需要音樂。

4.3 注意理論和動作的結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)青少年審美意識

篇9

關(guān)鍵詞：法制教育 政治教學(xué) 相互滲透

在現(xiàn)代社會發(fā)展的速度是越來越快，各項犯罪也在升級，尤其是青少年犯罪升高的趨勢更是嚴(yán)重，而青少年犯罪也是越來越智能化、科技化、隱藏性比較高，然而青少年的法律意識薄弱，法制觀念淡薄造成了很多的青少年走上了犯罪的道路。所以對青少年的法制教育已經(jīng)是一項當(dāng)前學(xué)校的重要任務(wù)了，這也讓社會、家長、學(xué)校深刻的反思如何才能加強對青少年的法制教育呢？在這時中學(xué)時代的政治課本，政治老師被各界關(guān)注起來，人們越來越覺得政治教育中滲透法律知識是多么重要的一件事，也是非常必要的。[1]

一、中學(xué)生開展法制教育的重要性的闡述

現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越多的青少年犯罪在學(xué)校不斷的出現(xiàn)，由于法制教育的缺乏很多青少年走上了違法犯罪的不歸路，據(jù)統(tǒng)計在各類的犯罪比例中青少年的犯罪一直處于上升的趨勢，而且犯罪的手段更是智能化，多樣化。而年齡的層次是越來越小，手段則是越來越殘忍，所以對中學(xué)生的法制教育非常必要的，而且是迫在眉睫的事情。根據(jù)青少年的發(fā)展趨勢在中學(xué)時期普及法律知識是很必要的，但是由于我國的教育制度還需要很多的改善，所以難免在法律教育方面有所不足，這也亟待在中學(xué)的老師們?nèi)ジ纳七@些，在課堂上普及法律知識，尤其是在政治課堂上給同學(xué)們滲透法制知識的重要性不言而喻，為了青少年的健康發(fā)展，增強青少年的法律知識是非常的重要，其實不僅是學(xué)校對中學(xué)生的法制教育要做引導(dǎo)，社會乃至是家長都應(yīng)該做出相應(yīng)的努力來改善現(xiàn)在的社會環(huán)境。

二、中學(xué)老師在教學(xué)中滲透法律知識的實例

我國是一個法制的社會，那么法律知識就顯得非常的重要了，當(dāng)代青年犯罪的數(shù)量增多使得越來越多的人意識到在學(xué)生中間普及宣講法律知識的重要性。所以在老師的教學(xué)中應(yīng)該時不時的給同學(xué)們講解一些法律知識，我們時常在生活之中可能碰到一些例子。[2]

自從小張考取了駕照后，從此就成為了一個出門都是以車代步的騎車族，平時出門， 只要沒下雨， 無論是10分鐘的路或是1個小時的路程，他都基本上是以車代步。 5月11號這一天，天下著傾盆大雨，因此小張今天就沒有辦法騎著車去上學(xué)了，只能自己去里屋帶上雨傘， 然后搭車去上學(xué)。在中午休息的時間里，小張發(fā)現(xiàn)下午需要提交的實驗報告竟然忘在家里沒有帶出來，于是他便決定回家一趟。小張習(xí)慣性地走到自己經(jīng)常停車的地方， 找了半天沒有自己的車子，才想起來今天自己沒有騎車到學(xué)校。這個時候小張發(fā)現(xiàn)有一輛摩托車的鑰匙還插在車上，沒有被取下來。小張小心地把鑰匙取下來，原本想馬上把這個摩托車的鑰匙交到學(xué)校的警務(wù)室去，但是他想到自己要回家一趟去拿自己的實驗報告呢，正好今天又沒有騎自己的車，那就借用一下這輛摩托車吧。反正又沒人知道的，因為自己平時就是開車的所以他很清楚從家里到學(xué)校往返時間，大概在半小時以內(nèi)就可以回到學(xué)校了，到時候再把這鑰匙交到警務(wù)室，說不定到那時車子的主人發(fā)現(xiàn)自己的鑰匙被好心人撿到的交到警務(wù)室了，說不定到那個時候他還要感謝我呢！甚至不知道他的車子曾經(jīng)被人偷偷的借去騎過呢。 在小張騎車回家的路上，剛好碰到警察巡查，警察要小張出示自己的駕照，此時沒有駕照的小張慌忙地向警察解釋事情的原委，他其實只是想借用一下這輛摩托車而已，根本就沒有要偷竊的意思。但是小張的這個說法沒有切實的證據(jù)表明他不是偷竊的，所以即使是本意根本就沒有偷竊的意思，但是他的行為卻已經(jīng)是構(gòu)成了偷竊的罪行。在法律面前一切講究證據(jù)。沒有證據(jù)，自己只能是寸步難行，隨時都難逃法律的制裁。

其實有很多時候自己覺得可能別人不會發(fā)現(xiàn)，抱著一種僥幸的心態(tài)然后就偷偷的去做了一些事情，孰不知自己當(dāng)時已經(jīng)觸犯了法律，在法律面前講究的是證據(jù)，當(dāng)自己說不清的時候，那就是只有兩個字：“后悔”。在很多事情的面前都沒有回頭路可以走的，所以我們只有認(rèn)清楚什么是犯罪，我們要做一個知法懂法的公民，就必須學(xué)習(xí)法律知識，不要到了被告上法庭的時候都還不清楚到底是犯了什么罪。那么在中學(xué)期間進(jìn)行法律教育是尤其顯示出它的重要性，所以老師在教學(xué)過程中不斷地滲透法律知識有利于青少年的健康發(fā)展，才不會在青年時期不了解的情況下釀成不可挽回的錯誤。青少年也要不斷的去主動學(xué)習(xí)法律知識，尤其是在政治課程上面，老師會盡量多的宣講法律知識，不要當(dāng)政治課程是一門雜門課程，自己更應(yīng)該重視起來，積極的配合老師學(xué)習(xí)了解法律知識。不斷地使自己成長成為一個優(yōu)秀良好合格的公民而努力。

三、政治老師進(jìn)行政治教育和法制教育互相滲透

政治教育在中學(xué)時代是一個很好的給中學(xué)生正面講解法律知識機會，所以政治老師應(yīng)該把握住教學(xué)的機會對學(xué)生進(jìn)行法律知識的灌輸，那么在政治教學(xué)的過程中就要做到把政治教育和法制教育結(jié)合起來，利用政治課本上一個個實實在在的例子，進(jìn)行比較教育，政治老師要根據(jù)政治的基本特性，在政治課堂上要結(jié)合課本的實際例子挖掘其中的法律道理，然后對學(xué)生們進(jìn)行因勢利導(dǎo)，一步步的對學(xué)生們進(jìn)行法律知識的教育。切實的讓政治教育成為中學(xué)時代法律知識的大講堂，給學(xué)生們樹立一個良好的法律意識及法制觀念，把學(xué)生們培養(yǎng)成積極的利用法律知識來保護(hù)自己的權(quán)益，保護(hù)集體的利益，維護(hù)社會的利益，養(yǎng)成一個積極配合相關(guān)部門嚴(yán)厲打擊違法犯罪的良好公民形象。[3]

四、總結(jié)

青少年是祖國的未來，是未來社會的建設(shè)者，更是中華文明傳統(tǒng)的繼承人，不光要繼承歷史的使命，也要繼承相關(guān)的法律意識，所以加強法律意識的教育是非常必要的，所以在中學(xué)時代進(jìn)行法制教育刻不容緩，尤其是中學(xué)時代的政治教育很合適向?qū)W生們們介紹相關(guān)的法律知識。在不斷學(xué)習(xí)的過程中慢慢積累自己的法制知識，老師要找準(zhǔn)課本上知識和法律知識的相結(jié)合點，從不經(jīng)意間就能宣傳到法律知識。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊為民.如何在政治學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，No.63410：65.

[2]周浩.如何在政治學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，No.64012：21.

篇10

【關(guān)鍵詞】青少年文學(xué) 智育教育 德育教育 美育教育 教育價值

一、引言

英美國家的青少年文學(xué)（Young Adult Literature， 簡稱“YAL”）泛指處于12～18歲的未成年人主動選擇閱讀的文學(xué)作品 [1] ，從廣義上講，甚至可以包括所有以青少年為主人公的文學(xué)作品。許多小說（如《 霧都孤兒 》 《 湯姆·索亞歷險記 》 《 麥田的守望者 》 《 蠅王 》等）都因出色的青少年視角敘事而被列入經(jīng)典文學(xué)，英美國家更是通過專設(shè)卡內(nèi)基獎（Carnegie Medal）和紐伯瑞獎（Newbery Medal），將其頒發(fā)給出色的青少年文學(xué)作品，而突出地表現(xiàn)出對青少年文學(xué)及青少年教育的重視。近年英美青少年文學(xué)發(fā)展迅速，在世界文學(xué)發(fā)展方面走在前列，許多文學(xué)或影視大獎作品（如《 哈利·波特 》 《 圓屋 》 《 少年派的奇幻漂流 》等）都是圍繞青少年主人公的故事展開，逐漸擴(kuò)散式地影響著世界各國的青少年文學(xué)教育觀。對于國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)而言，研究英美青少年文學(xué)中蘊含的教育理論與價值，無疑將是督促實現(xiàn)國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育走向國際化的捷徑。國學(xué)大師王國維于1903年撰文《 論教育之宗旨 》，認(rèn)為教育的終極價值主要表現(xiàn)為真、美、善三者，“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真美善之三德。欲達(dá)此理想，于是教育之事起。教育之事，亦分為三部：知育、德育（即意志）、美育（即情育）是也”。[2] 本文擬以王國維先生的觀點為基本構(gòu)思依據(jù)，研究總結(jié)在國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方面，英美青少年文學(xué)所蘊含的、有借鑒意義的智育、德育和美育三方面教育價值。

二、趨向成熟的心智培養(yǎng)

古今中外皆重視受教育者的智育教育，不論是中國古代的六藝教育、儒家文化教育，西方的古希臘雅典教育，還是近代的科學(xué)技術(shù)文化普及教育，共性都在于開發(fā)受教育者的心智和學(xué)習(xí)能力，其差別大多是開發(fā)方式和教育內(nèi)容的不同。然而，從近年的中西方教育情況比較來看，國內(nèi)的青少年智育教育較之西方，在傳授基礎(chǔ)知識和技能方面有余，而在培養(yǎng)探索精神、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力及培養(yǎng)青少年成熟心智方面存在明顯不足，從英美青少年文學(xué)中獲取相關(guān)的借鑒經(jīng)驗應(yīng)行之有效。

英美青少年經(jīng)典文學(xué)中蘊含的關(guān)于勇敢探索的精神比比皆是，這與英、美國家熱衷冒險和開拓的海洋文明起源不無關(guān)聯(lián)，而且航海等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也強化了其繼續(xù)冒險和探索的精神。英倫三島獨特的地理位置和殖民發(fā)展史不僅產(chǎn)生了英國第一部長篇小說《 魯濱遜漂流記 》，也開拓了凸顯英國人冒險精神的荒島文學(xué)。同為荒島題材的青少年文學(xué)作品《 蠅王 》雖然與《 魯濱遜漂流記 》的故事背景和結(jié)局有所不同，但是兩部小說的大部分情節(jié)都是在描述一個年輕人或一群青少年在海外荒島上的神秘離奇境遇或驚險刺激經(jīng)歷。而在美國作家馬克·吐溫筆下，不過是將兩位小主人公（湯姆·索亞和哈克貝利·費恩）追求自由的歷險地由荒島移到了北美密西西比河畔，甚至風(fēng)靡全球的冒險小說《 少年派的奇幻漂流 》亦是如是地更換了歷險背景，不變的主題是小主人公在異地他鄉(xiāng)戰(zhàn)勝重重困難的經(jīng)歷及其不服輸?shù)奶剿骶?，這才恰是青少年讀者孜孜不倦渴求的精髓，能夠激發(fā)其內(nèi)心磅礴的想象空間和勇敢探索未知的斗志。

近年的英美青少年熱點文學(xué)多為奇幻或科幻題材小說，能夠大大啟發(fā)青少年讀者的創(chuàng)造性思維。J.K.羅琳的《 哈利·波特 》系列、J.R.R.托爾金的史詩奇幻小說《 霍比特人 》《 指環(huán)王 》系列、以及斯蒂芬妮·梅爾的《 暮光之城 》系列文學(xué)作品都不同程度地擴(kuò)充了讀者的想象空間，J.K.羅琳在哈佛大學(xué)2008年畢業(yè)典禮上演講時說道，她就是要向“處于現(xiàn)實世界入口處的”青少年“頌揚想象力的重要性”，這種“人類能夠在沒有自我經(jīng)歷的情況下學(xué)習(xí)和理解”的能力才會鍛造人們“思他人所思，想他人所想”的同理心。[3] 而科幻題材則不過是“試圖使其虛構(gòu)的世界合情合理，明顯地涉及已知或想象的科學(xué)原理，或是設(shè)計好的技術(shù)進(jìn)步，或表現(xiàn)社會結(jié)構(gòu)的巨大變化”[4] ，瑪麗·雪萊的《 弗蘭肯斯坦 》即為佳例，科幻的成分不僅開闊了讀者的眼界，引起閱讀興趣，更會以科幻色彩的嵌套式敘事結(jié)構(gòu)豐富傳統(tǒng)小說的單一結(jié)構(gòu)模式，完備青少年閱讀者的敘事學(xué)經(jīng)驗和審美鑒賞力。

勇于冒險和探索的精神能夠加強青少年實踐生活中獨立處理問題的能力，創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)可以敦促深廣而又發(fā)散地思考問題，二者的有機結(jié)合無疑會促成受教育者逐漸形成成熟的心智，這在目前國內(nèi)以青少年文學(xué)促進(jìn)個體教育方面將大有裨益。所以，在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的實踐中，不僅要重視青少年豐富的基礎(chǔ)知識儲備，而且還應(yīng)有意識地注重加強其實際生存能力，才能培養(yǎng)出智力完備的人才。

三、個人品德與社會公德兼?zhèn)?/p>

道德教育不僅指個人品德的修為，更涵蓋社會公德的培養(yǎng)，而且會伴隨人生每一個成長階段。青少年階段是對個人進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵時期，是個人品德和社會公德培養(yǎng)的基本形成時期，將會影響個人未來的行為取向。與英美國家的德育教育相比，國內(nèi)更傾向于形成以正面事例引導(dǎo)培養(yǎng)青少年的道德形成、以說服教育的方式培養(yǎng)其社會公德的教育思維定勢。英美國家的青少年文學(xué)則為國內(nèi)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)提供了其他可行途徑和借鑒方法。

在個人品德修為方面，國內(nèi)的教育一向?qū)Ψ疵媸吕扇”苤M態(tài)度，甚至對有反面引導(dǎo)傾向的文學(xué)實行全面禁止閱讀。而近年的英語青少年文學(xué)出現(xiàn)了一種新的小說形式，著重關(guān)注青少年成長過程中遭遇的問題，稱為問題小說或成長小說（problem novels or coming-of-age novels）。[5] S.E.辛頓的《 局外人 》、保羅·金代爾的《 豬人 》以及伯莉·多緹的《 親愛的無名氏 》是該類小說的典型代表?！?局外人 》展現(xiàn)了社會底層的白人少年群體遭受社會歧視、派系沖突的辛酸成長經(jīng)歷?！?豬人 》借兩位青少年主人公約翰和羅林的視角，描寫了不諳世事的問題少年遭遇的一場人生悲歡離合?！?親愛的無名氏 》則更為地刻畫出青少年主人公克里斯和海倫偷吃禁果后，所承擔(dān)的懷孕、生子等一系列的心理掙扎與成長過程。塞林格的《 麥田里的守望者 》甚至在“問題小說”這一名詞作為題材被提出之前就已誕生，真實再現(xiàn)了十幾歲的青少年憤怒和焦慮的內(nèi)心世界。但是，所有問題小說的青少年主人公及其讀者都能從中學(xué)會成長，正如保羅·金代爾所言，遭遇問題的主人公“會學(xué)到經(jīng)驗教訓(xùn)，我也同他們一樣學(xué)到了經(jīng)驗教訓(xùn)”。[6] 此類問題小說很多都“未曾提出解決方案，只是如實描寫出尋找方案的青少年”[7] ，在青少年讀者面前預(yù)演成長過程中將要面對的社會問題和自身問題，這更會將青少年讀者及青少年教育者帶入情境，引起感同身受的主動反思。

在社會公德教育方面，可以借鑒的是英美國家的宗教道德教育理念，以加強道德教育的神圣性和普遍性。西方的宗教道德教育可以追溯至其的源頭，19世紀(jì)以前，供西方青少年閱讀的書目就已經(jīng)限制在宗教文學(xué)范疇?！凹s翰·班揚的《 天路歷程 》就是警示青少年，他們不過是即將必須面對上帝憤怒的準(zhǔn)成年人?！盵8] 西方的宗教道德教育與其關(guān)系密切，借鑒其宗教道德教育理念并非意指國內(nèi)的青少年教育要照搬西方的。國內(nèi)的青少年社會公德心培養(yǎng)，可以借鑒西方宗教道德教育的方法，結(jié)合中國的儒家文化經(jīng)典，將仁、義、禮、智、信的民族文化傳統(tǒng)貫穿到青少年德育教育實踐中，培養(yǎng)出兼具傳統(tǒng)民族精神和健全人格的個性化青年。此外，英美國家的宗教道德教育理念也體現(xiàn)在其對社會公德實踐環(huán)節(jié)的重視，小說《 百舌鳥之死 》就以杜威的實用主義教育原則，表現(xiàn)了小主人公的同情之心、理解之心和正義之心。這種為正義挺身而出、自治團(tuán)體維護(hù)自然環(huán)境和社會環(huán)境、主動做義工幫助弱小等情景常常不經(jīng)意地再現(xiàn)在英美青少年文學(xué)的情節(jié)中，會潛移默化地影響青少年讀者成長著的公德心。

四、以美育升華精神境界

德國美學(xué)家席勒這樣提出美育：“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧?！盵9] 定義美育為“應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。[10] 足以見得，美育不是以知識性內(nèi)容的獲取為目的，而是要通過培養(yǎng)對形式的感受力和對理想的追求來提高人們的精神境界。而且，根據(jù)王國維的觀點，“美育者，一面使人之感情發(fā)達(dá)，已臻完美之域，一面又為德育與智育之手段”[11] ，美育既具有自己獨特的性質(zhì)和目的，也是促進(jìn)智育和德育的有效手段。就英美青少年文學(xué)而言，國內(nèi)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)可借鑒的美育教育內(nèi)容包括其中的自然美、社會美和藝術(shù)美三種。

自然美和社會美分屬于現(xiàn)實美的形式和內(nèi)容方面，也通常分別與智育教育和德育教育相融合起到更為有效的作用?！?愛麗絲夢游仙境 》雖然為夢境，但是描繪了愛麗絲從兔子洞進(jìn)入了一個神奇國度，遇到了一些會講話的生物和像人一樣活動的紙牌，這自然會引導(dǎo)讀者對神奇的自然產(chǎn)生無限的想象。想象力的培養(yǎng)也是“美育的重要功能之一，而想象力在科學(xué)研究和創(chuàng)造中也發(fā)揮著重要的作用”。[12] 欣賞自然美的同時擴(kuò)充讀者多維的聯(lián)想空間，即是寓美育教育于智育教育之中，實現(xiàn)了二者的有效結(jié)合。

《 夏洛的網(wǎng) 》對生命、友誼和忠誠的贊美實則是對社會美中人性美的褒揚，《 柳林風(fēng)聲 》中一群個性鮮明的小動物亦是如此，明白事理的鼴鼠、聰明機靈的河鼠、睿智持重的獾和放浪不羈的癩蛤蟆，都是以動物的形象勾勒充滿友誼和溫情的現(xiàn)實社會生活，將社會美的審度與青少年的道德教育加以關(guān)聯(lián)?！巴鯂S認(rèn)為美育可為德育的手段，所謂的情感教育偏重于道德情感的教育，朱光潛的美感教育的最終指向也是德育?！盵13] 這幾位近代教育家都表明了美育是德育的基礎(chǔ)、與德育密不可分的觀點。

青少年文學(xué)中的藝術(shù)美綜合了自然美審美的多面聯(lián)想與社會美審美的穩(wěn)定實在，也自然地將智育教育和德育教育結(jié)合到了一起?！?芒果街上的小屋 》既講述了芝加哥拉美移民社區(qū)芒果街上的女孩埃斯佩朗莎眼中的現(xiàn)實世界與心中夢想，也借助簡單清澈、美麗稚嫩的語言進(jìn)行了一系列的詩化回憶，給讀者以很多留白與想象的空間，將藝術(shù)美的審美感受推向了極致。英美國家的青少年文學(xué)注重行文內(nèi)容和語言形式的藝術(shù)美，對英語學(xué)科基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)具有實際意義，能夠豐富受教育者未來從事基礎(chǔ)教育的教育理論和心理學(xué)常識，也能夠以原汁原味的英語語言真實地傳遞出其中蘊含的背景文化，加強其職業(yè)道德修養(yǎng)的同時，夯實人文素養(yǎng)底蘊。

五、結(jié)語

英美國家的青少年文學(xué)及其教育由來已久，在近年的世界文學(xué)文壇成果豐碩，具有明顯的先鋒潛質(zhì)。在當(dāng)前教育國際化趨向愈漸明顯的現(xiàn)實形勢下，各國青少年教育出現(xiàn)的問題也常呈現(xiàn)出一致性、規(guī)律性的特點，所以，通過閱讀、研究教育國際化的先行國家（英國、美國）的青少年文學(xué)文本，結(jié)合國內(nèi)教育現(xiàn)狀和實際，以國學(xué)大師王國維的教育三方面（智育教育、德育教育和美育教育）為基本框架，為國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)加強培養(yǎng)青少年的探索精神、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和成熟心智，多維強化個人品德與社會公德兼?zhèn)?，美育結(jié)合智育、德育以提升受教育者的精神境界，在不斷的摸索、實踐中找到適合自己的出路，逐漸趨向?qū)崿F(xiàn)民族教育的國際化走向。

【注：本文系吉林省教育廳項目（項目編號：吉教科文合字[2013]第332號）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：通化師范學(xué)院外語學(xué)院，吉林 通化，134002）

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