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教育是我們?nèi)祟惏l(fā)展的基礎(chǔ)，是提高全人類綜合素質(zhì)的根本途徑，是國家和人民發(fā)展的根本。我們東北大學是全國首批“211、985”的綜合性大學，我們作為東北大學的一部分。1996年，正式進入首批“211工程”重點建設(shè)行列，1998年，我們也被劃入教育部。我們學校自實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，確立了厚基礎(chǔ)、強專業(yè)、重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案。我們學校也十分重視教師的教學能力，每年我們都召開年終教學研討會，積極探索，為教師的發(fā)展提供更好的機會和平臺。

2教育教學水平的發(fā)展

2.1我們目前的現(xiàn)狀

實驗教學一直受到學校的重視，我們學校始終把實驗室建設(shè)作為我們學校發(fā)展建設(shè)的重點，現(xiàn)有三個省級大學生校外實踐教育基地——育興高科大學生實踐教育基地、秦皇島市康泰醫(yī)學系統(tǒng)有限公司實踐教育基地和盛泰水務有限公司工程實踐教育中心。我們還有八個實驗中心，一個省級實驗室，兩個“985工程”實驗室——測向定位實驗室和下一代網(wǎng)絡技術(shù)實驗室，兩個市級實驗室——多維信號分析重點實驗室和秦皇島市智能健康監(jiān)護重點實驗室。學校歷來重視學生實踐能力培養(yǎng)，建有校內(nèi)外實習基地七十四個，我們學院作為三個省級專業(yè)綜合改革試點項目之一的通信工程專業(yè)，我們積極貫徹執(zhí)行學校的人才培養(yǎng)思想，堅持“以提高學生的綜合素質(zhì)為根本，以強化學生的實踐能力為重點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標”的實驗教學理念，培養(yǎng)具有新時期的創(chuàng)新型大學生。我們知道老師的教學能力就是老師運用理論知識對學生進行指導和引領(lǐng)的學習行為，也是學生理解知識和掌握本領(lǐng)的能力的一個過程。作為大學教育，我們的高校教學不但要教會學生學習課本上的知識，而且要教會他們主動學習未知的東西。

2.2提升方案的構(gòu)建

根據(jù)我們學校的教學工作的特點，我覺得大學教師的能力應體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，老師傳授知識的能力。大學教學不僅是把理論知識教給學生，更重要的是教會學生能夠理解并運用理論知識，不能只會在課堂上用，要靈活掌握，將課堂知識用在生活中，學以致用，而不是死學習。第二老師們的創(chuàng)新意識。大學教育的內(nèi)容，要有實用性、靈活性和創(chuàng)新性，我們不僅告訴學生現(xiàn)有的知識，還要教會學生主動學習和探索的意識，學無止境，在人生每一個階段都需要學習。不停地擁有探索未知世界的興趣和樂趣。第三，教師的實踐能力。理論知識只有變成實踐產(chǎn)品，才發(fā)揮更大的價值，學生的學習不應該僅僅落在課本上，要將理論和實踐結(jié)合起來，教會學生動手、動腦和勤思考。創(chuàng)新就需要學生將實踐落實到實處，真正體會到創(chuàng)新帶來的好處，生活中處處有創(chuàng)新。這也要求教師科研更具有時代性?，F(xiàn)在，科研已成為衡量大學教育成功與否的一個指標，我們東北大學的科研雄厚，科研進款在全國排名十七，也充分說明，學校對科研的重視，我們老師也積極努力，讓學校的科研有所進步。同時推動教學課堂的先進性，進而推動科研活動的深入開展。

3提高教師教學能力的途徑

不斷提高大學教師的教學能力和教學水平，是學校發(fā)展的根本，是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是當今時展的要求，是時代社會發(fā)展的需求，也是目前高等院校和老師們面臨的重要問題。通過我們幾十年的教學實踐經(jīng)驗，再加上我們自身的感受，我認為提高大學教師的教學能力可以從以下兩個方面入手。一是，提高人才隊伍的建設(shè)，增加學術(shù)帶頭人。大學教師從一名新教師，過渡到合格教師，到最后成為一名專業(yè)型教師，這需要時間的磨練和不停地學習，鑒于此，我校每年都會對新入職的教師進行職業(yè)素質(zhì)的培訓，從教師基本要求、基本素質(zhì)、職業(yè)操守、普通話要求等很多方面進行崗前培訓。對于新入職的教師，在試用期以內(nèi)，要通過助課、陪課等方式熟悉教師基本要求，通過預講合格之后，才允許教師走上講臺。這為提高老師們的教學水平打下堅實的基礎(chǔ)。二是，結(jié)合本專業(yè)的教學改革；作為一名實驗教師，實驗教學是學生積極參與、發(fā)揮創(chuàng)新性的一個重要窗口。實驗教學是使學生學會動手、學會創(chuàng)新、盡早融入社會的需要，在大學，培養(yǎng)學生勤于動手和開發(fā)創(chuàng)新是大學教學的一個重要部分。對于實驗教學內(nèi)容，我們實驗教學部門要求老師們每年都有一定的創(chuàng)新項目。首先內(nèi)容上，可以是以前學生沒有做過的，也可以是以前做過但不太明白的，或者還仍是一個有潛力的研究題目。我們也允許學生隨時帶著問題，有選擇性、有側(cè)重點的做一些自己更感興趣的實驗，特別是鼓勵學生多做一些設(shè)計性，創(chuàng)新性實驗。對于做設(shè)計性實驗，設(shè)計型題目，可以是老師給，也可以是學生自己選擇，這樣可以調(diào)動學生的積極性。由于實驗課上課時間不固定性，實驗課時少，這一特點，實驗課往往得不到學生的重視，為此老師們想辦法，盡最大可能發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。同時，學校每年都推出新的考核制度和獎勵制度，來推進實驗教學的改革。實驗教師要和授課教師一樣，從學術(shù)上參與考核，激勵大家不停地努力工作、積極進取。

4結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：實踐教學；實驗教學；醫(yī)院臨床教學

實踐教學是高等教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和訓練學生分析與解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。醫(yī)學作為一門實踐性較強的科學，實踐教學對于醫(yī)學教學更為重要。醫(yī)學實踐教學主要有實驗教學、醫(yī)院臨床教學兩種形式。

1 實驗教學，是讓學生在做實驗的過程中學習新的知識提高動手能力，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力

1.1 實驗教學的優(yōu)勢：實驗教學是實踐教學中最普遍的方式，其成本相對較低，便于結(jié)合理論課的學習及時開展，在現(xiàn)行教學過程中每一科每一大的章節(jié)都對應有相應的實驗環(huán)節(jié)。學生在試驗中通過對標本、動物的接觸和對儀器的使用可以對理論的抽象的書本知識有更加深刻直觀的認識，同時培養(yǎng)學生觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)的能力。

1.2 實驗教學的劣勢：實驗室的學習雖然接近實際狀況，但其畢竟與臨床實際有一定的差距，且傳統(tǒng)的實驗一般是老師講解學生通過觀察圖片、幻燈片、動物實驗進行實驗學習，這樣學生對實際知識的掌握和理解還是難以一時掌握和理解。

1.3 實驗教學的注意事項：結(jié)合我院的實際情況，提高我院實驗課教學質(zhì)量，我個人認為應從以下幾個方面進行監(jiān)控：

1.3.1 實驗前的準備，讓學生明確實驗要達到的目的讓學生帶著問題做實驗，這樣可以讓學生能夠投入到做實驗的過程中，避免為做實驗而做實驗。

1.3.2 實驗關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計，實驗老師要設(shè)計好每一實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過演示、檢查力求讓每一個學生掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作。

1.3.3 借助多種教學方式，例如多媒體等，實驗教學中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，變單向教學為雙向教學，同時提供學生學習重要輔助手段豐富教學內(nèi)容讓學生對實驗信息有更全面的理解。

1.3.4 通過查計劃，查課題，查實驗教學中的指導過程，來評價實訓教學質(zhì)量，注重收集學生的反饋意見，以便在后期實驗教學中及時調(diào)整解決。

2 醫(yī)院臨床教學，通過與醫(yī)學院校建立穩(wěn)定教學協(xié)作關(guān)系的臨床教學基地，或附屬醫(yī)院對學生進行臨床的實踐教學

2.1 醫(yī)院臨床教學的優(yōu)勢：在醫(yī)院臨床教學過程中學生可以和病人直接接觸，是學生理論學習的綜合運用，可以鍛煉學生的現(xiàn)場應變能力及將理論轉(zhuǎn)化為實際的能力。同時在醫(yī)院臨床教學的過程中學生面對的是直觀的具體的病例和病人可以迅速提高學生自身的操作能力。在臨床教學的過程中對比臨床實踐的技能和知識要求學生對理論學習的重點和自身的薄弱環(huán)節(jié)更加明確，這樣在課堂理論學習中學生的學習點會更加明確學習積極性會大大提升。 轉(zhuǎn)貼于 　2.2 醫(yī)院臨床教學的劣勢：開展難度比較大，由于我院在校學生較多（4000多人），而市區(qū)內(nèi)醫(yī)院數(shù)量有限，且需要和醫(yī)院進行協(xié)調(diào)在不影響醫(yī)院正常工作的前提下進行，目前我院在校學生主要利用下午和晚上在附屬醫(yī)院等市區(qū)內(nèi)醫(yī)院見習為主。且由于學生太多無法達到每次每個學生都有機會進行臨床動手實習，這樣基本功扎實，積極能干的學生會爭取到更多機會其進步就更快，平?；A(chǔ)薄弱的學生相應的機會就要少些，從而造成優(yōu)者更優(yōu)差者更差的狀況。

2.3 醫(yī)院臨床教學的注意事項：結(jié)合我院以護理為主以及學生多醫(yī)院少的實際情況，提高我院教學質(zhì)量，我個人認為應在教學過程中注意以下幾個方面：

2.3.1 教學醫(yī)院的選擇：內(nèi)、外、婦、兒各科室設(shè)置齊全，并有能適應教學需要的醫(yī)技科室。專科教學醫(yī)院應具備適應教學需要的床位、設(shè)備和相應的醫(yī)技科室，有一定數(shù)量的適應教學需要的技術(shù)骨干，能保證住院醫(yī)師以上人員直接指導畢業(yè)實習.

2.3.2 實訓前的準備：每次實訓前要明確實訓的具體內(nèi)容及學生實訓的科室，這樣一方面可以讓學生能夠提前準備問題和相關(guān)資料達到更好的實訓效果同時可以盡量減少實訓對醫(yī)院工作的影響。

2.3.3 閉環(huán)檢查總結(jié)：通過查計劃，查課題，并結(jié)合教學醫(yī)院的意見和學生的反饋意見，及時總結(jié)出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗并在后期實驗教學中及時調(diào)整。

3 實踐教學的提升途徑

3.1 通過學習競賽來帶動實踐教學：在高職教育中，通過組織專業(yè)競賽可以培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力，給學生提供自主學習的時間和空間，調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。我院每年護士節(jié)的競賽就是一個很好的例子。

3.2 實踐教學教師隊伍的建設(shè)：實踐教師特別是指導實踐教學的“雙師型”教師對提升實踐教學質(zhì)量至關(guān)重要，只有每個實踐教師對實踐教學有了深刻的認識才能在實踐教學過程中對實踐做到嚴格要求不斷提高。

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1對象與方法

1．1教學對象及分組

選取本校2009級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生一、二班共60人為研究對象，每班30人。一班為實驗班，在輔導員和班級干部的配合下分成6組，每組選取一名有責任感、組織能力強、品學兼優(yōu)的學生擔任組長，教學中采用TBL教學法；二班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學法。

1．2課程選擇

選取檢驗專業(yè)的四門專業(yè)課程作為實驗課程，包括臨床免疫學檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床微生物學檢驗。四門課程嚴格按照TBL教學設(shè)計方案進行授課，課堂中注重培養(yǎng)學生的主體地位。

1．3教學設(shè)計

以臨床免疫學檢驗課程為例設(shè)計教學過程，其他課程教學環(huán)節(jié)相同。

1．4TBL教學效果反饋

教師設(shè)計紙質(zhì)問卷，內(nèi)容包括：（1）TBL能否提高學生學習主動性和創(chuàng)造性，確立學生在課堂中的主體地位；（2）TBL能否增強學生團隊協(xié)作意識，為科研工作打下合作基礎(chǔ)。

1．5成績考核

每個學生的總成績包括兩大部分：一是隨堂成績，二是筆試成績。隨堂成績包括三個部分：個人成績、團隊成績和個人對團體貢獻率成績，所占比例分別為20％、60％、20％。個人成績即個人紙質(zhì)測試成績；團隊成績＝（團體互評分數(shù)＋教師評分）／2；組內(nèi)成員給出個人對團隊的貢獻成績。筆試成績滿分為100分：基礎(chǔ)知識題40分；綜合應用題60分。重點放在考查學生應用知識綜合分析問題、解決問題的能力。總成績＝50％隨堂成績＋50％筆試成績。1．6統(tǒng)計學處理采用Excel2007及SPSS19．0軟件進行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計學分析。

2結(jié)果

2．1教學效果反饋結(jié)果

通過本學期TBL教學法的應用，86％的學生認為TBL教學法能調(diào)動學習的主動性，提高學習的創(chuàng)造力；82％的學生認為TBL教學法有助于提高信息檢索和信息運用能力；85％的學生認為TBL教學法能增強學生的團隊合作意識；86％的學生認為TBL教學法使課堂氣氛輕松活躍，確立了學生在課堂中的主體地位，學生為主，教師為輔；85％的學生認為檢驗專業(yè)課程教學有必要使用TBL教學法。6％的學生認為TBL法增加了學習負擔，占用了課余時間。12％的學生認為演講學生的重點、難點不突出，學習時壓力大。

2．2考試成績結(jié)果

對四門課程的期末成績分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的平均總成績高于對照班的平均總成績（P＜0．05）。

3討論

3．1TBL教學法能提高學生信息檢索能力

正確、高效的信息檢索能力對于當下提高大學生自學能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等具有重要的推動作用［2］。學生在文獻資料的查閱中，可以迅速提高信息檢索能力，找準信息源，篩選信息，分析信息，為我所用，為以后科研和臨床工作中問題的解決找到切實可行的方法。通過一學期以來學生對教師所設(shè)計問題的查詢，學生們學會了怎樣準確地檢索信息、正確地利用及篩查有用的信息，使他們具備一定的信息檢索、儲備、處理技能，以及對信息進行合理篩選、鑒別、使用的能力。

3．2培養(yǎng)檢驗學生團隊協(xié)作意識和溝通能力

TBL教學的開展不僅需要學生具備較強的自學能力、知識運用和創(chuàng)新能力，同時需要學生具備較強的溝通、表達能力和團隊協(xié)作意識［3］。檢驗學生畢業(yè)后一部分學生會從事科學研究，團隊的協(xié)作意識很重要。研究表明，在小組合作中，學生們之間需要合理分工、相互信任、密切配合，各盡所長，緊密溝通，達成共識，最終找到能夠順利解決教師設(shè)計問題的最佳方案。課堂中學生對本組的設(shè)計方案和觀點進行展示，以及對其他組學生和老師的質(zhì)疑要給出一個合適的答案，這些都要求學生具備很好的語言表達能力和溝通能力、解決問題的能力和豐富的業(yè)務能力，在問題的討論和答疑中，允許本組學生補充，這就需要團隊的密切配合，充分展示本組的知識成果［4］。

3．3提高學生自主學習能力

學生在學習過程主體地位的構(gòu)建是大學生課堂中一直追求的教學模式，真正地做到“以學生為中心”和“自主學習”［5］。在TBL教學法中，學生課前預習和團隊分工查閱資料、解決問題等過程實際上就是培養(yǎng)學生自主學習的過程。在預習、討論和成果展示時，學生積極參與，準備材料，學生已經(jīng)意識到，學習不再單純是教師的責任，更多的是學生的責任，積極構(gòu)建了學生在學習過程中的主體地位；在課前預習的過程中學生會遇到各種問題，專業(yè)的非專業(yè)的，意見統(tǒng)一的不統(tǒng)一的，所以學生要通過資料查詢、專業(yè)書籍的查閱等各種途徑積極探討，存同求異；在團隊討論中會遇到各種爭論，面對這些問題和爭論，學生需要認真聆聽，認真分析，最后達成一致意見。在不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的過程中，學生對知識的運用能力、分析能力得以提高，學生的主觀學習能動性得以提高，真正做到學生積極主動的在學習，培養(yǎng)了良好的學習氛圍，挖掘了學生學習的創(chuàng)造性和積極性，學生認真思考，認真分析，去偽存真，打破以往的填鴨式教學時學生被動、懶惰學習的局面［6］。學生在課堂教學中，非常珍惜展現(xiàn)自我的機會，制作了精美的幻燈片課件，極力地展現(xiàn)自己或小組的觀點，學生在展現(xiàn)自己成果的時候，驕傲自豪感油然而生，短短的幾分鐘既給了學生一個挑戰(zhàn)又是一次難得的鍛煉機會；在小組討論時，許多學生認真記錄其他組的觀點和方案，認真分析，反復斟酌，無形中極大提高了學生分析問題和解決問題的能力，真正做到變被動學習為主動學習，解決了長期以來學生學習興趣不高的問題。在TBL教學中也存在一些問題，在教師方面：教師綜合素質(zhì)亟待提高。教師要博覽群書，掌握專業(yè)的非專業(yè)的知識，以應對課堂中紛繁復雜的變化，正確合理的回答學生提出的問題贏得學生對教師的尊敬，樹立專業(yè)教師在學生心目中的地位；教師課堂掌控能力亟待提高。在課堂教學中，學生的積極性空前高漲，很多人都想從不同的角度展示本組的學習成果，但有時表達者語言不夠精練，過度緊張，課件繁雜，時間冗長，占用課堂時間多等問題時有發(fā)生，這就要求教師及時掌控課堂，既不打消學生的積極性，還要合理的布局課堂；教師觀念急需轉(zhuǎn)變。大學生的課堂教學已經(jīng)不再是老師的一言堂，學生才是課堂的主體，教師的作用更多的是指導、歸納、總結(jié)或者及時的糾正方向和解答疑難問題。在學生方面，小組的合理構(gòu)建有難度，人員分配不夠客觀；有的學習小組成員信息檢索流于形式，只是簡單的復制，沒有歸納總結(jié)變成自己的知識；有的學習小組討論流于形式，簡單的回答問題，達不到討論的目的；學生的語言表達能力也要提高，一些學生的材料準備精彩，但是表達不利影響了講授效果。

綜上所述，TBL教學法雖然存在一些問題，但是解決了長期以來學生學習積極性不高的缺點，確立了在學習過程中學生的主導地位；學生與教師之間的交流和互動營造了一個輕松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生學習的潛力，開發(fā)學生創(chuàng)造力，提高團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)大學生的獨立學習能力，為下一步討論式教學法在醫(yī)學檢驗專業(yè)中的應用打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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［4］ThompsonBM，SchneiderVF，HaidetP，etal．Teambasedlearn－ingat10medicalschools：2yearlater［J］．MedEduc，2007，41（3）：250－257．

［5］李榮梅，吳敏范，楊宇，等．TBL教學法在生理學教學中的應用［J］．中國高等醫(yī)學教育，2013，（2）：102－103．

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一、考評的原則

1、客觀公正的原則?？荚u工作要嚴格按照規(guī)定的程序和標準進行，必須置于群眾的監(jiān)督之下?？荚u要做到“四公開”、“三不準”，即：考評標準公開，考評方案公開，考評依據(jù)公開，考評結(jié)果公開；不準托人情拉關(guān)系，不準優(yōu)親厚友，不準弄虛作假。通過考評，對每一位教師做出客觀、公正、準確的評價。

2、全面考評的原則。按照“德、能、勤、績”的要求，做到既考評每一位教師的政治表現(xiàn)、思想品德、職業(yè)道德、組織紀律，又考評每一位教師的業(yè)務水平，工作能力和工作實績；同時還要對每一位教師的文化、業(yè)務、教育理論、教育法規(guī)知識進行考評。對在不同層次、不同類別學校和不同崗位任職的教師，考評應突出不同特點，有所側(cè)重。

3、以實績?yōu)橹鞯脑瓌t。在全面考評的基礎(chǔ)上，重點考評每一位教師的工作實績，即在教學、教研、社會服務等實際工作中的成績和貢獻。

二、考評的具體內(nèi)容和權(quán)重比例

綜合考評以《教師法》、《教師資格條例》為基本依據(jù)，具體分為教師的職業(yè)道德，工作態(tài)度，專業(yè)知識和業(yè)務能力、工作量、教育教學成績和浮動部分六個方面的內(nèi)容?？偡譃?000分。權(quán)重比例為：職業(yè)道德12%，工作態(tài)度12%，專業(yè)知識和業(yè)務能力10%，工作量10%，教育教學成績50%，浮動部分6%。

1、職業(yè)道德120分。分8個方面。（1）堅持黨的基本路線，熱愛黨，熱愛祖國，忠誠黨的教育事業(yè)；（2）敬業(yè)愛生，為人師表，具備良好的師德師風；（3）遵紀守法，不參與、迷信、賭博等危害社會的活動；（4）具有團隊精神，團結(jié)互助，互敬互諒，人際關(guān)系和諧融洽，沒有危害集體、危害他人的言論和行動；（5）熱愛、尊重學生，不體罰、不侮辱學生（6）嚴格落實義務教育經(jīng)費保障機制改革的有關(guān)規(guī)定，不亂收費、亂征訂、亂辦班、亂設(shè)校內(nèi)小賣部；（7）顧全大局，維護教育穩(wěn)定，不搞無原則糾紛，不做影響穩(wěn)定的事情；（8）積極參加教育行風建設(shè)，樹立良好的社會形象，不參與村里或單位的上訪告狀、打架斗毆，不拉幫結(jié)伙。每個方面滿分為15分?？荚u時量情記分。

2、工作態(tài)度120分。具體為兩個方面：

（1）出勤50分，具體為：

堅守崗位、出全勤記滿分；遲到一次減0．5分；曠工一天減5分；請假（特殊假期除外，即產(chǎn)假、婚假、直系親屬婚喪事、蓋房等）一天減0．5分，一年內(nèi)累計請假一個半月以上此項不得分；一個月內(nèi)連續(xù)曠工5天以上，一年內(nèi)累計曠工半個月以上此項不得分；請假期滿無正當理由逾期不歸按曠工對待。

（2）備、批、輔70分，具體為：

備課認真，超周備課15分；作業(yè)全批全改，批改及時15分；及時輔導、積極轉(zhuǎn)化學困生15分；控制學生流失好，控流保學及時15分；對學生進行思想道德、安全和法制教育，定期召開家長座談會或進行家訪10分。

3、專業(yè)知識和業(yè)務能力100分。具體為五個方面：

（1）學歷（文化程度）15分。小學教師達到中師畢業(yè)，初中教師達到師范類?？飘厴I(yè)，高中教師達到師范類本科畢業(yè)為合格學歷（非師范類畢業(yè)生提升一個擋次），記滿分。學歷不合格者每下降一個擋次減5分。

（2）職稱（專業(yè)技術(shù)等級）10分。中級以上職稱（中教一級和小教高級）記滿分；初級職稱記8分；沒有職稱但學歷合格記6分；沒有職稱且學歷不達標者，不記分。（所獲職稱必須與崗位相符）

（3）文化專業(yè)知識考試20分。根據(jù)全縣（或全鄉(xiāng)、校）統(tǒng)一組織的年度文化專業(yè)知識考試成績，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個檔次。，分別記20分，15分，10分，0分。男滿55周歲、女滿50周歲的教師，個人申請可以免試，免試教師按良好檔次記分，無故不參加考試者不記分。

（4）課堂教學能力40分。以縣或省、市印發(fā)的《課堂教學量化方案》為標準，逐人量化考評。（本鄉(xiāng)校有自行標準的也可參用）

（5）教科研能力15分。積極參加教科研活動，積極投身教學改革者記10分；承擔縣級以上教科研課題或教改論文在市級以上刊物上予以發(fā)表或獲得過縣級以上獎勵者5分。其它情況量情記分。

4、工作量100分?？h教研室以省頒標準為依據(jù)，參照教師任教學科、周課時數(shù)制定《**教師工作量標準》，各鄉(xiāng)?？梢源藶橐罁?jù)制定本校（或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的工作量標準，滿工作量的記滿分；工作量不足者按量化比例減分，應任課不任課者不記分。

5、教育教學成績500分。

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，縣辦學校以學校為單位，每學期進行一次摸底考試，學科第一名記450分，最末一名為100分，其它按等量依次遞減。連續(xù)三年成績居本單位最末位者，本項不記分。

（2）其它成績50分，主要指：鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）?；蚰昙壔?qū)W科在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上單位舉辦的各種競賽活動中取得的成績（包括知識競賽、單科競賽或文藝、體育活動等），第一名記50分，其他依次遞減。沒有者不記分。

6、浮動部分60分，包括加分和減分兩部分。

（1）具有下列條件者予以加分：

第一、學歷加分10分。

小學教師取得?？茖W歷者，加5分，取得本科學歷者加10分。

初中教師取得本科學歷者加5分，取得研究生學歷者加10分。

高中和進修學校教師取得碩士研究生學歷者加5分，取得博士研究生學歷者加10分。

第二、綜合獎勵加分40分。當學年的獎勵，只加一次最高分，各級獎勵不累計加分。加分標準為：國家級40分，省部級30分，市廳級15分，縣處級10分，鄉(xiāng)局級5分，校股級2分（部、廳、處、局指教育行政部門、其他指各級政府，教育行政部門和人事部門聯(lián)合表彰的按同級政府獎勵對待。與教育行政部門無關(guān)的其他獎勵不加分。）

第三、公開課加分5分。當學年舉行的公開課只加一次最高分，不累計加分。加分標準為：市級5分，縣級3分，鄉(xiāng)級2分，校級1分。

第四、論文論著加分5分。當學年在正式報刊上發(fā)表的教育教學論文或論著，只加一次最高分，不累計加分，加分標準為：國家級刊物5分；省、部級刊物3分，市廳級刊物2分，縣局級刊物1分。（每學年度指從上學年暑假開學起到本學年暑假開學止。以發(fā)表日期為準。

（2）有下列情況者，予以減分。

第一、學年內(nèi)受黨政紀處分的，一次性減60分；受到教育局通報批評、黃牌警告或其他處分的，一次性減40分。

第二、年內(nèi)非發(fā)生重大傷亡事故的，按第一責任、分管責任、直接責任的順序，從50分開始依次遞減。

第三、有違犯教育局頒發(fā)的《五條禁令》之一行為的，一次性減50分。

第四、工作態(tài)度惡劣，工作事業(yè)心差、，給工作造成重大損失的，一次性減60分。

第五、工作能力差，當學年所教班級、學科初中全縣排隊倒數(shù)3名且分值低于全縣平均數(shù)的，小學同年級同學科全鄉(xiāng)倒數(shù)2名且分值低于全鄉(xiāng)平均數(shù)的，一次性減50分、40分、30分。

以上各項減分，可以累減，但減分最多不超過200分。

7、對從事工作崗位不易量化，又沒有可比性的，由考評小組按集體研究意見，結(jié)合群眾評議打分進行考評，但要做到準確、公正。

8、對于參加工作不滿一年的人員，沒有考評依據(jù)的，可采用聽課和民主測評相結(jié)合的方式進行考評。

9、對于有下列情況之一者，實行一票否決，考評時定為不稱職等次。

（1）師德師風敗壞，有損教師形象，造成嚴重后果或惡劣社會影響的。

（2）帶頭越級上訪，在本單位煽動、策劃制造混亂，誣陷他人，影響安定團結(jié)大局，造成惡劣社會影響的。

（3）參與組織活動，影響惡劣的。

（4）因，不負責任，造成重大責任事故的。

（5）曠工或請假期滿無正當理由逾期不歸連續(xù)超過十五天，或者一年內(nèi)累計超過三十天的。

（6）教學成績低下，連續(xù)三年初中在全縣同學校、小學在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學科中倒數(shù)第一，且低于全縣或本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）平均值的。

三、考評的方法和程序

1、考評方法

（1）考評在縣教育局的領(lǐng)導下，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委和縣辦學校為單位，分別組織實施。

（2）縣教育局制定針對全縣的綜合考評意見。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、各縣辦學校結(jié)合本單位實際，分別制定切合本單位實際的考評實施細則。

（3）本單位的考評實施細則要在實施前充分討論、進行公示，接受全體教職工和社會的監(jiān)督，并報教育局備案?？荚u結(jié)束后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各縣辦學校要實事求是地寫出考評報告，連同考評結(jié)果，一并報教育局存檔。

2、考評的基本程序

（1）建立考評領(lǐng)導小組，做為考評工作的非常設(shè)機構(gòu)。領(lǐng)導小組集體領(lǐng)導考評工作。

（2）公布考評方案（或細則），召開專門會議進行部暑。

（3）被考評人員寫出學年度總結(jié)，并按考評方案對自己進行預評。

（4）小學以學校為單位，中學以學?；蚪萄薪M為單位，聽取個人學年度述職，廣泛征求教師和學生的意見，并根據(jù)平時各種數(shù)據(jù)、證書、證件等原始依據(jù)，對每個教師進行打分評比，做為初評。

（5）考評領(lǐng)導小組召開專門會議，審核初評結(jié)果，對每一位教師的得分進行準確的定位。

（6）領(lǐng)導小組根據(jù)考評結(jié)果，對總分在1000—900分的人員，定為優(yōu)秀檔次，但優(yōu)秀檔次人數(shù)不得突破參評人數(shù)的10%，如果優(yōu)秀檔次人數(shù)不足10%時，年度考核時，可從899分開始，由高到低依次確定；899—600分的定為稱職檔次；599—500分的定為基本稱職檔次；499分以下的定為不稱職檔次。

（7）召開全體會議，公布考評結(jié)果。

四、考評結(jié)果的運用

1、教師在學年度考評中定為優(yōu)秀的，優(yōu)先聘用，并被推薦為縣級模范工作者，做為出席市、省或國家級模范教育工作者的侯選人，享受全額工資和獎金。

2、在學年度考評中定為稱職的教師，確保當年的聘用資格，并享受全額工資和獎金。

3、教師連續(xù)兩年考評被定為稱職以上等次的，一般在本職務工資標準內(nèi)晉升一個工資檔次。連續(xù)兩年定為基本稱職等次的緩升，沒參加考評或經(jīng)考評有一個年度定為不稱職的，不予晉升。

4、新參加工作的畢業(yè)生，經(jīng)考評定為稱職及以上等次，方能轉(zhuǎn)正定級，才有資格申報專業(yè)技術(shù)職務。

5、任現(xiàn)職以來，每個年度均被評為稱職及以上等次，才有資格申報高一級專業(yè)技術(shù)職務。

6、學年度考評為基本稱職的人員，由縣教育局給予黃牌警告、通報全縣；對評為不稱職人員，由各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）校列出名單報縣教育局，縣教育局組織這些人員集中到縣教師進修學校進行待崗學習。第一次待崗學習期限為三個月，學習期間工資照發(fā)，學習和生活費用自理，學習結(jié)束后寫出個人剖析材料和學習報告交教育局，放入本人檔案，回原單位（或教育局調(diào)整到合適單位）應聘；第二次待崗學習期限為半年，只發(fā)個人職務工資部分，學習和生活費用自理。學習結(jié)束后按第一次學習后的程序辦理。第三次考評仍被定為不稱職等次，解除聘用合同，自謀職業(yè)，教育局將本人檔案轉(zhuǎn)縣人才市場。

五、考評的組織領(lǐng)導

1、縣教育局成立考評工作領(lǐng)導小組，屬非常設(shè)組織，由局長任組長，主管人事工作的付局長任付組長，紀檢、政工、普教、辦公室、督導室，教研室等有關(guān)股室的領(lǐng)導為成員，領(lǐng)導當年的考評工作。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委和縣辦學校成立領(lǐng)導小組，校長為組長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委領(lǐng)導小組可下設(shè)小學組和初中組，分別負責本學年度的小學和初中的考評工作。

3、考評小組一般由5—13人組成，由校長、校委會成員、教師代表參加?？荚u小組成員必須作風正派、辦事公道，具有較高的政策、業(yè)務水平，在群眾中有較高的威信，考評小組中的教師代表要由全體教職工選舉產(chǎn)生，人數(shù)不少于考評小組總?cè)藬?shù)的三分之一。

4、考評小組的職責是：

第一、參照本意見制定本鄉(xiāng)校的考評實施細則。

第二、組織專門會議布置考評工作。

第三、組織、指導、監(jiān)督本鄉(xiāng)校考評工作。

第四、審核初評結(jié)果，對每一位參評人員寫出考評評語，確定考評等次。

第五、處理考評中的具體事務，化解考評中的各種矛盾，解釋考評中的所有問題，做到問題不出鄉(xiāng)校，矛盾不上交。

第六、負責校長的考評并確定校長等次。

六、本實施意見為討論稿，屬試行階段。其解釋權(quán)歸縣教育局。各鄉(xiāng)校制定的考評實施細則解釋權(quán)分別歸各鄉(xiāng)校。

篇5

一、強化目標意識，以目標指導教學

讓學生明確目標，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。

1、教前診斷。了解學生在學習新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態(tài)。

2、展示目標。進行定向?qū)W習。讓學生一上課就明白這節(jié)課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。

3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質(zhì)疑問難，學習討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學為自身所內(nèi)化。

4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。

二、抓教法和學法的結(jié)合，讓學生學會“自主學習，多向交流”

“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現(xiàn)教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結(jié)合”。

注意情感，誘發(fā)興趣，使學生心理活動得到最佳結(jié)合；強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑－－鼓勵質(zhì)疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結(jié)合。

2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。

“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。

篇6

摘要：民辦院校以教學團隊建設(shè)為抓手，重視青年教師的培養(yǎng)，鼓勵教師積極投入教學團隊建設(shè)中，為精品課程、系列課程建設(shè)和科研工作做貢獻，提高民辦院校教師整體水平和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵字:民辦院校 教學團隊 青年教師

教育部下發(fā)的《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》明確提出了"建設(shè)教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍"的要求。教學團隊建設(shè)成為高校提高教師素質(zhì)和教學水平的重要內(nèi)容。這對我國民辦高校進一步深化教學改革，全面提高教學質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義和指導意義。

西安培華學院以創(chuàng)建校級精品課程促進教學團隊建設(shè)，以教學團隊建設(shè)提升教學質(zhì)量，取得了很好的效果。校級精品課程《微機原理與接口技術(shù)》自建設(shè)以來，以全面提升師資隊伍整體素質(zhì)為核心，以專業(yè)梯隊建設(shè)為重點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以技能型人才隊伍建設(shè)為突破口，努力構(gòu)建以教學研究和課程建設(shè)為核心的教學團隊。

一、采取有效措施促進教學團隊建設(shè)

1、注重發(fā)揮學術(shù)帶頭人作用，提高教學團隊建設(shè)水平。在"校級教學名師"的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，合理配置教學團隊人才資源，尊重和發(fā)揮教學團隊成員的個人能力和智慧，使教學團隊成員在年齡、知識、能力結(jié)構(gòu)形成最佳組合，營造最佳能力場，達到人盡其才，各得其所，充分調(diào)動教學團隊成員的工作積極性。通過教學團隊帶頭人的感召力和影響力，帶動"一班人"研究課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法、教學手段、設(shè)計優(yōu)秀課件和編寫教材，創(chuàng)新實驗和課程設(shè)計，集成優(yōu)勢，確立共同的奮斗目標，有效提高教師隊伍整體水平。

2、加大青年教師的培養(yǎng)力度，加快教學團隊人才儲備。將青年教師的培養(yǎng)作為教學團隊人才隊伍建設(shè)的重要任務，發(fā)揮傳、幫、帶機制，通過導師制、助教制、觀摩課制等方法，幫助青年教師把好教學關(guān)，同時專門為青年教師指定教學經(jīng)驗豐富的指導教師，定期或不定期對課程內(nèi)容、教學方法、教學手段等進行研究與交流，安排團隊成員參加本課程教學研討會。以學歷提升、職稱達標、"雙師型"教師為培養(yǎng)目標，鼓勵青年教師不斷學習。學院創(chuàng)造條件鼓勵青年教師到國內(nèi)外著名高校進修學習或攻讀學位，并且每學期都安排由教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心組織的教師在線培訓課程學習，讓青年教師有機會接近國家精品課程主持人，學習高等院校講授本課程的先進經(jīng)驗，得到清華、南開等高校的教學名師在教學上的指點與幫助。

3、以教學團隊目標建設(shè)為指引，進一步提高學院教學科研水平。近年來，學院以重大教學改革項目的立項和開展科研為目標，投入大量人力、財力、物力為課程改革項目和科研工作服務。以先進的教育理念為指導，以省級、院級重大教學改革項目的立項和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓基地建設(shè)為重點，加強教育教學法研究，做到科研既出成果，又出人才。造就一批教學品牌、學術(shù)品牌，推動名師、名校建設(shè)明確走質(zhì)量立校、科研強校之路，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的目標。學院從課程建設(shè)乃至學科建設(shè)的長遠需要考慮，讓一些具備優(yōu)秀品質(zhì)和較好技能的具有中級職稱的青年教師擔任主講工作，在教學中，他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過師生互動、提問討論等方式提高教學效率和教學水平，有效解決課程內(nèi)容多而學時減少的矛盾。同時學院有計劃安排在職教師深入到公司參加實踐鍛煉，提高業(yè)務能力和科研水平。

二、發(fā)揮教學團隊建設(shè)的積極作用

近年，通過《微機原理與接口技術(shù)》精品課程教學團隊建設(shè)實踐，已經(jīng)收到了很好的教學效益，主要表現(xiàn)在：

1、完成培養(yǎng)計劃的三名青年教師，現(xiàn)已成為學術(shù)帶頭人和本課程的主講教師，他們所主講的課程在校內(nèi)已具有較高的知名度，主講教師全部榮獲校級優(yōu)秀教師，成為教學骨干。按照學校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，為自己培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師隊伍。

2、教學團隊中教師年齡、學術(shù)、學緣結(jié)構(gòu)日趨合理，學術(shù)水平和教學水平明顯提高?，F(xiàn)有教授1名，副教授1名，講師3名，輔導教師1名。其中具有碩士學位4名，具有學士學位2名，雙師型教師占教師總數(shù)的近50％。課程組從年齡分布看50歲以上2人，30～39歲3人，30歲以下1人，平均年齡35.8歲，梯度合理，發(fā)展?jié)摿^大。

3、在注重校內(nèi)教師培養(yǎng)的同時學院積極利用"外腦"，引進高學歷、高素質(zhì)教師加入教學團隊。每年邀請1～3名學者或企業(yè)家來課程組開展講座；積極加強與校外企業(yè)的產(chǎn)學研合作，聘請2名以上具有豐富實踐經(jīng)驗的教師承擔實訓課程教學任務。

4、通過每學期舉行教學團隊建設(shè)研討會或經(jīng)驗交流會，不斷優(yōu)化《微機原理與接口技術(shù)》校級精品課程建設(shè)，完善教學團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)和建設(shè)思路。在教學改革中教師熱情高漲、干勁十足，課程改革成效顯著，網(wǎng)絡教學和多媒體輔助教學等教學手段不斷更新?lián)Q代。

5、在教學團隊中營造了以人為本、和諧進取的文化氛圍，促進了團隊成員之間的溝通交流，促進相互間的信任、理解和尊重，形成了教學團隊的科學合作與樂于奉獻精神。

三、在教學團隊建設(shè)中應注意的問題

團隊的組建、融合、成長、成果的顯現(xiàn)需要較長時間，要尊重教學團隊的內(nèi)部運行規(guī)律,在教學團隊建設(shè)的過程中要克服急功近利的思想，不能急于求成，保證團隊建設(shè)健康有序地進行。二要正確處理好學院與教學團隊之間的關(guān)系。學院應加強對教學團隊建設(shè)的指導和宏觀管理，整合教學資源、合理資金投入等，為教學團隊提供強有力的保障和支持。教學團隊負責具體管理，制定科學合理的制度、詳細明確的目標任務，鼓勵調(diào)動成員的積極性和主動性，使每位成員內(nèi)在的潛力得以充分發(fā)揮。三要真正發(fā)揮教學團隊作用。在教學團隊建設(shè)中，既要"好看"，還要"好吃"，不能只是為組建而組建，搞形式主義。要根據(jù)學院實際情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強內(nèi)涵建設(shè)，采取動態(tài)發(fā)展模式，堅持成熟一個發(fā)展一個，使教學團隊可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳一星．團隊建設(shè)研究[M]

篇7

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學遺傳學；優(yōu)化整合；教學方法；成績評價；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0089-02 醫(yī)學遺傳學是遺傳學與臨床醫(yī)學相互滲透形成的一門邊緣學科，是現(xiàn)代醫(yī)學的一個新領(lǐng)域，是臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學遺傳學研究人類疾病和遺傳的關(guān)系，即研究遺傳病的形成機理、傳遞方式、診斷、治療、愈后、復發(fā)風險及預防措施。它是一門發(fā)展十分迅速的新興學科，在現(xiàn)代醫(yī)學中，處于日益重要的地位。

該課程的教學內(nèi)容包括緒論、基因、染色體、單基因病、線粒體遺傳病、多基因病、染色體病、群體遺傳學、生化遺傳學、人類基因組、藥物遺傳學、腫瘤遺傳學、遺傳病診斷與遺傳病治療、遺傳病預防等。在以往的教學中由于時間緊、內(nèi)容多，往往形成了滿堂灌式的教學方法，在有限的時間內(nèi)，交給了學生大量的內(nèi)容和知識點，學生不能有效“吸收、消化”，形成了學生“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。通過改革，我們在緒論一章中布置作業(yè)，讓學生自查相關(guān)資料，開展自主學習。整合教學內(nèi)容“基因、染色體”等 。在“單基因遺傳病”中開展PBL、CBL、啟發(fā)式和討論式教學。在“腫瘤遺傳學”等章節(jié)中結(jié)合科研開展教學改革。教學和考試時，充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段。

醫(yī)學遺傳學作為遺傳與臨床疾病之間的銜接，作為生命科學這個科學體系的一個方面統(tǒng)一把握，做到結(jié)構(gòu)合理、減少重復。真正體現(xiàn)“以學生為中心，提高學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生素質(zhì)”的目標。

一 教學內(nèi)容改革

優(yōu)化整合課程內(nèi)容，減少授課學時。因為醫(yī)學遺傳學既是一門重要的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程。醫(yī)學遺傳學是培養(yǎng)高級醫(yī)學專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力的重要組成成分，其任務是通過教學使學生掌握分析和解決未來在基礎(chǔ)和臨床實踐工作中所面臨問題的知識和能力。醫(yī)學遺傳學的教學內(nèi)容與其他課程有些是重疊的，在教學學時減少的情況下，將醫(yī)學遺傳學的有關(guān)內(nèi)容整合到相關(guān)課程完成。如：“基因的表達”在細胞生物學的“細胞核的功能”中完成，或者在分子生物學的“中心法則”中完成?！皽p數(shù)分裂”在實驗課上完成等。

二 教學方法改革

第一，理論課教學采用講授式、啟發(fā)式、歸納式、討論式等教學方法。例如在理論課上，以提問方式引導學生聯(lián)想思考，一方面開拓學生視野，了解本學科發(fā)展的新趨勢、新成就，另一方面也幫助同學加深對一些重要內(nèi)容的理解和記憶。這樣能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

第二，實驗課以學生為中心，以動手操作、動眼觀察為主，輔以示教。在實驗過程中，老師高度重視培養(yǎng)學生正確的思維能力和分析、解決問題的能力，讓學生在“動手做”“眼睛看”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對生命科學實驗研究的認識，使學生在有限時間內(nèi)掌握醫(yī)學遺傳學的實驗技能，熟悉本學科的實驗方法和手段。實驗教學改革：本門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的實驗教學，使學生加深對遺傳基本規(guī)律的理解，掌握遺傳學研究的基本方法和基本實驗技能，不但培養(yǎng)學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并著手分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作技能。更重要的是通過完整的實驗過程，培養(yǎng)學生的科學精神和責任心及團隊協(xié)作精神。

在實驗課教學中，要使用“人類外周血細胞的培養(yǎng)及染色體的制備”“遺傳病”等錄像、光盤，在教學過程中進行相關(guān)內(nèi)容的演示，使課程內(nèi)容的展示更為直觀、具體，提高教學質(zhì)量。此外，還應采用顯微電視系統(tǒng)，將教師的某些示教內(nèi)容呈現(xiàn)在熒光屏上，大大方便了學生觀看和教師的講解。這樣，激發(fā)了學生的興趣，豐富了實驗內(nèi)容，提高了實驗課整個過程的質(zhì)量。在實驗課教學中使用多媒體授課方式，以提高教與學互動的機會。

第三，使用案例式教學。醫(yī)學遺傳學教學過程中，堅持以遺傳為基礎(chǔ)、疾病為中心，有助于深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。在講授各類遺傳病時，引入臨床病例，使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，激發(fā)學生學習興趣，這有助于加深學生對疾病本質(zhì)的認識。通過具體遺傳病家系的分析，使學生加深理解和掌握了延遲顯性、遺傳印記、遺傳早現(xiàn)、動態(tài)突變等重點和難點內(nèi)容。同傳統(tǒng)的直接給出基本概念相比，這種方法學生更容易接受、理解。

第四，理論與實驗一體化教學。在實驗課上把相關(guān)的理論內(nèi)容先進行講解，然后接上相應的實驗內(nèi)容。使得理論知識得以及時檢驗和鞏固，學生印象深刻。如：性染色質(zhì)的內(nèi)容，先對假說進行講解，接著進行“X染色質(zhì)的制備和觀察”實驗，使學生更加易于理解相關(guān)內(nèi)容。

第五，改革教學手段。應用多媒體教學使抽象的知識直觀化、具體化、形象化，突出了形象化教學，使學生們在生動、充滿樂趣的過程中獲得感性知識。例如，減數(shù)分裂的教學，傳統(tǒng)的教學方法采用口述結(jié)合掛圖或幻燈的方式講解，學生對減數(shù)分裂過程中重要的遺傳事件難以全面、準確地理解。采用多媒體教學方法后，摻入了形象生動的Flas，增加學生的感性認識，有利于學生從整體上把握知識的系統(tǒng)性和完整性，并從感性認識上升為理性認識。近年來，隨著各種現(xiàn)代化手段的應用，通過網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容、在已有工作基礎(chǔ)上，制作針對新版教材的“醫(yī)學遺傳學”多媒體課件，100%多媒體授課 。教學結(jié)束后，針對教學中出現(xiàn)的新情況及學生對教學的反饋意見，及時修改課件內(nèi)容。優(yōu)化網(wǎng)絡教學的措施：醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡課程上要及時更新教學日歷、多媒體課件等內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學遺傳學課堂教學開展“課程教學互動”“課程教學輔助”“網(wǎng)上考試”等。

三 成績評價

遵循科學性原則、導向性原則、激勵性原則、多元化原則、可行性原則，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。形成性評價側(cè)重于學生學習過程的評價，終結(jié)性評價則側(cè)重于學生學習效果的評價，兩者互相補充、相輔相成。形成性評價分為教師評價、學生自我評價和學生相互評價等，包括以下內(nèi)容。

第一，教師通過批改學生作業(yè)、階段測評、實驗操作、實驗報告等方式對學生進行有效評價，給出具有針對性和指導性的意見，使學生及時獲取診斷性信息和相應的指導。

第二，學生在教師的指導下反思在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，彌補不足，積極地設(shè)定學習目標和成長方向，不斷調(diào)整自己的學習策略和方法，成為一個自主學習者。學生通過有效的自我評價，培養(yǎng)自己對學習負責的態(tài)度，激發(fā)自尊心、自信心。

第三，同學間對彼此的到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、學習時間投入等方面進行評價，促進學生相互督促、相互鼓勵、共同進步，幫助學生培養(yǎng)客觀、公正地評價他人的能力，并學會聽取他人的意見，提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

期末考試形式為閉卷。課程總成績由3部分組成：平時成績、實驗成績和期末成績。平時成績由4階段性成績組成：自我評價占10%，小組討論與課堂討論學習占10%，課外作業(yè)占40%，課堂小測驗占40%。

四 結(jié)果及分析

2012級臨床醫(yī)學教改班對以上內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行了改革，隨機抽取一個教改班和一個普通班的醫(yī)學遺傳學成績進行了統(tǒng)計分析，教改班的期末成績、實驗成績、總評成績與普通班的比較，通過office EXSELL T檢驗，P

效果分析，通過對形成性評價和終結(jié)性評價（及格率、優(yōu)秀率、平均分及標準差、各題型的平均難度和區(qū)分度等）反映出來的信息進行綜合分析，建立綜合評價指標體系。

五 討論

經(jīng)過改革，在醫(yī)學遺傳學教學中貫徹了“以學生為中心”的教育理念，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合思維能力、實踐創(chuàng)新能力、批判性思維和人文素養(yǎng)，全面提高學生綜合素質(zhì)。達到了建立全面“以學生為中心”的醫(yī)學遺傳學課程教學，使學生自主學習能力、綜合思維能力、實踐創(chuàng)新能力等得到全方面鍛煉，學生綜合素質(zhì)得到全方位提高。根據(jù)以上結(jié)果，還應該采用以下措施進行整改：一是抓住課堂教學核心，加強遺傳學基本原理、實驗研究方法的教學。二是利用案例式等教學方法，培養(yǎng)學生為主、主動學習、終身學習的理念。三是轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實施“啟發(fā)式”現(xiàn)代教育理念。四是不斷改進教學方法，提高教學的現(xiàn)代科技含量，利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段開展教學，增強教學的直觀性和生動性。通過教研室教學討論會、集體備課等途徑，實施在教改班實際授課過程積累的寶貴教改經(jīng)驗，以便得到及時的交流和推廣。同時，鼓勵教師在其它平行授課班中，積極推廣和實行教改班的最新教改成果，對其中一些創(chuàng)新型較強的理論成果及時整理并以論文形式發(fā)表?；騾⒓痈骷壐黝惤虒W研討會，及時推廣成果，擴大影響。

參考文獻

[1]趙俊云，楊向竹，胡秀華，郭 健.PBL教學法在醫(yī)學遺傳學教學中的實踐與優(yōu)化[J].西北醫(yī)學教育，2014，22（4）.

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1.引言

素質(zhì)教育是針對應試教育的弊端，并為滿足終身教育的要求于20世紀80年代提出來的新概念。素質(zhì)教育的提出有其合理的心理學理論基礎(chǔ)，人的心理是由認知和情感兩大系統(tǒng)構(gòu)成。學校實行素質(zhì)教育即要兼顧學生智力因素和非智力因素的全面發(fā)展，智力因素主要是指學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五項內(nèi)容，非智力因素主要是指學生的興趣、動機、情感、意志和性格五項內(nèi)容。素質(zhì)教育以促進學生的德智體美勞全面發(fā)展為宗旨，初中教育作為基礎(chǔ)教育的一個重要階段，這個階段的數(shù)學教學面臨雙重任務，首先是對學生進行素質(zhì)教育，進行數(shù)學教學，為社會選送優(yōu)秀人才，此外也要為高中輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

通過上述對相關(guān)素質(zhì)教育研究的綜述，雖然素質(zhì)教育現(xiàn)在還處于發(fā)展的幼兒階段，但是發(fā)展和研究的趨勢確是愈演愈烈。我們教師要緊跟時代潮流，準確理解和把握素質(zhì)教育的核心精神，結(jié)合自己的所教學科，真正將素質(zhì)教育貫徹落實到實際的教學中。同時要在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)自己的工作和教學失誤，變化多種教學形式，以滿足學生的多種需求。

課程改革給初中歷史教師帶來生機和動力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學改革之中，潛心研究課標、教材、教學理念，使初中歷史教學發(fā)生很大變化。但通過實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學還存在許多問題。究其原因，我認為主要有以下幾點：

1.1受考試制度影響。從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數(shù)、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材"只是換湯不換藥"，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質(zhì)和教學技巧"老生常談"。

1.2受對新課程不重視程度的影響。從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調(diào)研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經(jīng)過一段時期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學理念并沒引起有的學校領(lǐng)導和教師的重視。

2.問題和認識

2.1問題提出。中學歷史是教育基礎(chǔ)，中學階段的學習為培養(yǎng)全方面的人才奠定基礎(chǔ)，作為工作在第一線的初中教師，都會面臨教學中的矛盾。一方面應該為培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)，進行素質(zhì)教育；另一方面又不得不面臨升學的壓力，將考核學生的標準局限在考試成績中。如何在這兩者之間尋找平衡成為教育活動中不得不考慮和解決的難題。此外，新課改和素質(zhì)教育雖然早已進入實施階段，但是就歷史教學過程而言，仍然存在不少亟待解決的問題。從學的角度看，學生的主動建構(gòu)性不夠，不善于表達自己的理解和建議，懶于動腦筋，在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；并且學生普遍缺乏獨立思考的意識，表現(xiàn)為思考層次不深，方法不當。從教的角度看，不少教師照搬改革現(xiàn)有的實踐成果，如課堂教學設(shè)計等，此外更不少教師對素質(zhì)教育存在極端化態(tài)度，即一味地否定傳統(tǒng)教育，導致出現(xiàn)教學形式僵硬、收效甚微等不良局面。

因此，我們必須根據(jù)當下素質(zhì)教育的趨勢，認真鉆研教學。

2.2認識。素質(zhì)教育對教師提出了新的要求，它不同于以往傳統(tǒng)教育的"劇本式"教學，教師必須對教學觀有一個新的深刻的認識。傳統(tǒng)教育采取"填鴨式"的教學方式對學生灌輸知識，課堂以教師為中心，學生任務繁重，獨立思考時間少，教育注重結(jié)果，以考試成績作為評估學生的主要標準。素質(zhì)教育則關(guān)注學生自由全面的發(fā)展，將課堂放手給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力，給予其充分的獨立思考和探索的時間，注重創(chuàng)新能力的塑造，同時注重師生之間的交流與互助，促進學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

歷史作為一門獨立的學科有其自己的特色，教學過程實質(zhì)上是思維活動的過程。人的認識是從"實踐到認識，再實踐再認識"的不斷反復的過程，教師要注重將教學與實際結(jié)合起來，使教學充滿生機和活力。

3.關(guān)于教學的幾點意見

3.1革新教育觀念，提升教師自身素質(zhì)。傳統(tǒng)的應試教育以考試分數(shù)作為評判教師與學生的標準，導致了教育的功利化。素質(zhì)教育下，教師應充分考慮學生的全面發(fā)展，學生的思想品德、學習能力等，使得學生在更為寬廣的學習空間里學習，突破傳統(tǒng)的教學觀。要從人才培養(yǎng)的高度和學生全面發(fā)展的高度審視教學。同時素質(zhì)教育是一種更全面、更合理、更符合學生發(fā)展特點的教育，因此對教師素質(zhì)的要求也高。教師要在革新自己教育觀念的基礎(chǔ)上，隨時接受新的挑戰(zhàn)，認真鉆研教學大綱，不斷探索歷史教學的新思路和新方法。

3.2體察學生，因材施教。因材施教是春秋戰(zhàn)國時期孔子的教育思想，其對于當今的教育仍然具有又要的指導意義。因材施教是一種教學模式，也是一種教學策略，是尋求分數(shù)與提高素質(zhì)之間平衡的有效方法。以鍛煉更好的思維能力；應在鞏固其數(shù)學基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，多采取鼓勵政策，上課時多提問等方式，激發(fā)其學習興趣；對于思維能力一般，沒有良好學習習慣的學生，重點應該放在提高其學習積極性上，課堂上多多提問，對這些學生多謝輔導和關(guān)心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的學習特點；

3.3總結(jié)、評估，加強師生之間的交流?！度罩破胀ǜ呒壷袑W數(shù)學教學大綱》中有這樣的論述：教學測試和評估的過程是師生交流的過程，要改進測試和評估結(jié)果的報告形式，選擇描述學生學習效果的最佳方法。

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  教師《給教師的建議》學習心得1

  最近我看了《給老師的建議》這本書，作者是蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基，翻譯得很好，文字深入淺出、通順流暢、極便閱讀。我們不得不佩服大師的偉大，他怎有如此多的思想，他怎有如此妙的建議，他怎有如此深的見地?這本書給了我很多啟示和感想。

  首先，我覺得我們的思想好落后，蘇聯(lián)在一九四幾年就有那么好的教育理念，對學生權(quán)利的尊重。我記得自己上學時，對老師必恭必敬，對老師說的話也是惟命是從，不敢有半點不敬和懷疑?？涩F(xiàn)在的學生卻不同，他們和老師有說有笑，有時，老師不對的地方他們敢當面挑刺，和老師說話也總以一種同輩人的語氣，似乎老師在他們眼里算不了什么。一開始有點接受不了學生的這種態(tài)度，但讀了此書，受到啟發(fā)：雖然學生是未成年人，認識問題有不可克服的局限，但發(fā)揚民主卻是對學生權(quán)利的尊重。凡事多與學生商量，多與學生溝通，在商量中體現(xiàn)對學生主體的尊重，在商量中實現(xiàn)學生的主體價值。需要特別注意對話的平等，民主作為現(xiàn)代社會的基本共識和基本追求。

  再次，從此書中我發(fā)現(xiàn)自己作為班主任對“學習困難”的學生教育轉(zhuǎn)化的一些錯誤態(tài)度和做法。學習困難的學生指的.是：前一樣東西還沒弄懂，后一樣東西就該要學了;剛學完這一樣，另一樣又忘記了。我認為要減輕這些孩子的學習負擔，只要把教材上的基本內(nèi)容掌握好就可以了，不要讀其他的什么東西，以免分心。但當我讀完了《給教師的建議》后，就深深感到這種意見是錯誤的，這種對學習有困難的孩子，學習越感到困難，他的腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。要靠閱讀，閱讀，再閱讀---，正是這一點在“學習困難的學生”腦力勞動中起著決定性的作用。讀中提出問題，讀中感悟。學習的問題不僅在閱讀中能挽救某些學生免于考試不及格，而且在與借助了閱讀發(fā)展了孩子的智力。這些學習有困難的學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧就越活躍。這也是教師對后進生個別因材施教的重要實踐工作。

  蘇霍姆林斯基明確告訴我們：學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西;對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。

  同時，我深深體會到：在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，不讀書很難跟上時代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識的海洋里吸取營養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說：一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達旦地讀過一二百本。

  總之，在讀了《給教師的建議》這本書之后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學生發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習熱情。老師們，讓我們一起努力把!相信在我們的努力下，每個學生都能成為善于思考的人，成為對國家有用的人。

  教師《給教師的建議》學習心得2

  《給教師的一百條建議》，書中每條建議談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是教育教學中的實例，用平實生動的語言，娓娓道來。它不晦澀，通俗易懂，在樸實的語言和真實的故事中滲透進教育大師們以人為本的教育理念。雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說，仍具有重要的指導意義。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，他用30多年的時間向我們闡述了教育的真諦，他閃爍的思想，精練的語言，如同一場及時雨，滋潤著教育工作者干渴的心靈！書中的許多經(jīng)驗都值得我學習和反思。

  文章中有談如何教書育人的，有談如何關(guān)心后進生的，有談如何提升自身素質(zhì)的。其中第八十七條“談談教師的教育素養(yǎng)”給我的啟發(fā)最為深刻?！敖逃仞B(yǎng)”首先是指教師對自己所教的學科有深刻的認識。我所從事的工作是語文教育教學工作，那么我必須能夠分辨清楚語文這門學科的最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于學科思想的前沿問題。如：我應對語文教育理論的發(fā)展有所了解，熟悉目前語文教育領(lǐng)域的動態(tài)。蘇霍姆林斯基說“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！钡拇_是這樣，只有當我的知識視野無比寬廣時，在語文教育教學時，才能高瞻遠矚、才能改革創(chuàng)新、才能成為語文教育教學的真正能手。

  文中還多次提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書?！耙炎x書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，深入地思考?！碧K霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神?！?/p>

  教師《給教師的建議》學習心得3

  在我們的眼里差生就是差生，因為他的學習差所以好像在他的身上根本找不到任何發(fā)光的優(yōu)點。無論教師費多在的力氣去給他補習功課，最終他的成績還是不能如教師所愿，所以在教師心中“差生”的概念就牢牢的扣在了他的頭上，看到他就發(fā)愁。我在教學中也遇到過這種情況，憑自己的主觀判斷，抹殺了所謂“差生”的發(fā)展，讀了《一個差生的思維覺醒》我感到十分內(nèi)疚。

  蘇霍姆林斯基在文章中舉了一個叫巴甫里克的學生，他是一個活潑，好動，好奇心強的孩子，但是入學后這個孩子變得沉默寡言，過分地守紀律，聽話和膽小了。巴甫里克和別的.孩子不同，別的孩子學習一點也不費力，而他不要費多在的力氣還是徒勞無功。教師憤怒地說：“為什么你不好好學習，像你這樣，我在放學后還得陪你補多少課啊？”久而久之巴甫里克被教師鑒定為“思維遲純的兒童”。教師不僅在學校里給他補課，還向他的母親提出同樣的忠告。但是在野外學習課上，這個孩子卻變得完全不同，他向同學們講述了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。從他的講述中能感覺到一種覺察乍看起來不易察覺的事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的能力。

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一、指導思想

認真貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以提高中小學教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為目標，以新知識、新技能、新技術(shù)、新課程和師德教育為主要內(nèi)容，按照縣校聯(lián)動、部門互補，面向全員、側(cè)重骨干、強化師德、聚焦教學的總體思路，大力推進中小學教師繼續(xù)教育創(chuàng)新和發(fā)展，努力提高教師特別是農(nóng)村教師整體素質(zhì)和水平，為辦讓人民滿意教育，構(gòu)建和諧社會提供人力資源保障。

二、主要工作

（一）組織開展中小學教師全員培訓。全縣中小學教師每年要完成不少于80學時的全員培訓任務。

1．培訓內(nèi)容：以教師職業(yè)道德、新理念、新課程、新知識、新技能、新技術(shù)等為主要內(nèi)容。在師德教育方面，要深入貫徹落實總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話精神，大力弘揚模范教師高尚師德，自覺踐行總書記提出的“四點希望”，使廣大教師成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。在業(yè)務培訓方面，要圍繞任教學科的專業(yè)知識以及自然科學和人文社會科學的新知識，新課程標準對教師提出的新要求和推進課改中出現(xiàn)的新問題，課程教學設(shè)計、課堂組織管理、學習評價等新技能，與學科整合的教育新技術(shù)等方面組織開展培訓，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

2．實施途徑：以校本研修為主，采取集中培訓、送教下鄉(xiāng)、在崗研修、網(wǎng)絡學習等多種方式，共同推進。

（二）推進中小學教師素質(zhì)能力建設(shè)“三大計劃”實施。實施“中小學骨干教師成長計劃”、“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計劃”、“中小學教師學歷學位提升計劃”，推進中小學教師素質(zhì)能力建設(shè)，促進中小學教師專業(yè)發(fā)展，是“十一五”期間加強中小學教師隊伍建設(shè)的一項重要工程。各校各單位要按照全縣的統(tǒng)一部署，結(jié)合本地本校教師隊伍的實際情況，扎實推進“三大計劃”實施工作。

1．進一步完善骨干教師“選、培、管、用”一體化新機制。做到“選”按條件、程序；“培”有目標、內(nèi)容；“管”有措施、辦法；“用”有政策、平臺。要按照不低于中小學教師總數(shù)10%的比例，建立一只市級骨干教師隊伍，按照中小學教師總數(shù)15%左右的比例，建立一只縣級骨干教師隊伍。對市、縣級骨干教師實施連續(xù)三年培訓。要科學制定培訓目標，確定培訓內(nèi)容，通過三年遞進式培訓，使骨干教師*到培訓目標要求。制定骨干教師培訓、管理辦法，積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用。

2.認真落實“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計劃”。每年按不低于農(nóng)村教師總數(shù)的10%安排農(nóng)村教師參加縣以上培訓。組織縣以上骨干教師隊伍送教下鄉(xiāng)培訓農(nóng)村教師；要采取城鄉(xiāng)學校聯(lián)手，捆綁結(jié)對幫扶；采取城區(qū)教師到農(nóng)村支教，農(nóng)村教師進城跟崗研修等形式，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；組織農(nóng)村教師參加教育部舉辦的國家級遠程培訓、東西部“手拉手”對口支援等項目的培訓。推動、指導、督促各培訓機構(gòu)搞好全員培訓，為校本培訓提供專業(yè)支持。

3．有計劃推進“中小學教師學歷學位提升計劃”。按照學用一致的要求，有計劃地安排教師通過高師函授、高教自考、電大教育、網(wǎng)絡教育、教育碩士、研究生班等途徑，為中小學教師提升學歷學位創(chuàng)造條件。教師的進修培訓應當根據(jù)學校安排，因地制宜，學用結(jié)合，以自學和函授為主。

（三）組織開展中小學班主任和新教師專項培訓。

1.班主任培訓：按照《四川省中小學班主任培訓計劃實施方案》的部署和要求，分層次對中小學班主任進行30學時的專題培訓。在培訓中要堅持理論聯(lián)系實際，重視經(jīng)驗交流，突出案例教學，提高培訓實效性。

2.新教師培訓：按照新教師上崗培訓的有關(guān)規(guī)定，對每年新招聘的新教師分層組織不少于60學時的崗前培訓。

（四）推進中小學教師教育技術(shù)能力培訓。要“以項目驅(qū)動”的方式繼續(xù)推進教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的實施。

1.組織參加省、市級教育技術(shù)能力培訓者培訓。

2.引入國家組織開發(fā)的教育技術(shù)能力遠程培訓平臺和資源，組織中小學教師參加縣以上培訓。

3.支持具備條件的城區(qū)教師和農(nóng)村高中教師參加國家項目辦開展的教育技術(shù)能力中級培訓。

4.繼續(xù)組織經(jīng)過培訓的教師參加國家育技術(shù)能力水平考試。

（五）推進教師網(wǎng)聯(lián)計劃實施。以教師網(wǎng)聯(lián)計劃為抓手，充分發(fā)揮“農(nóng)遠工程”信息化基礎(chǔ)設(shè)施的作用，利用現(xiàn)代遠程手段大規(guī)模、低成本、高效益培訓農(nóng)村教師。主要抓好以下三方面工作：

1.利用“農(nóng)遠工程”三種模式組織中小學教師培訓。農(nóng)村小學教學點，要組織教師觀看光盤培訓內(nèi)容并開展討論。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校要組織教師收看衛(wèi)星電視或IP頻道播出的培訓課程，開展備課、教研活動。農(nóng)村初中利用互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)開展教師培訓，組織網(wǎng)上討論。

2.繼續(xù)推進遠程教育公共服務平臺建設(shè)，組織遠程網(wǎng)絡培訓優(yōu)秀課程資源的遴選和開發(fā)，擴大全縣教師遠程網(wǎng)絡和遠程實時交互培訓的覆蓋面。

3.組織教師參加教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)及全國教師教育網(wǎng)聯(lián)成員單位舉辦的遠程網(wǎng)絡培訓。

（六）加強教師培訓機構(gòu)建設(shè)。采取各種方式，加強教師培訓機構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建我縣開放靈活、規(guī)范有序的教師培訓體系。

1.按照《四川省中小學教師繼續(xù)教育縣（市、區(qū)）級培訓機構(gòu)建設(shè)標準》，加強各培訓機構(gòu)建設(shè)，提高培訓機構(gòu)的培訓能力和水平。

2.開展合格性、示范性縣級教師培訓機構(gòu)創(chuàng)建工作，落實整改措施，促進教師培訓機構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展。

3.開展對教師培訓機構(gòu)改革與發(fā)展的調(diào)研，制定加強教師培訓機構(gòu)建設(shè)意見。

三、保障措施

（一）提高認識，大力宣傳，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。教育大計，教師為本。高素質(zhì)的教師隊伍是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心要素，是教育發(fā)展的關(guān)鍵。在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中分別提出：“在當今時代知識層出不窮的條件下，要成為合格教育者，就必須不斷學習、不斷充實自己。廣大教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術(shù)，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)”?！耙叨戎匾暯處熍囵B(yǎng)和培訓，加大對師范教育支持力度，積極推進教師教育創(chuàng)新，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務水平。”各校要認真學習，大力宣傳總書記的重要講話，提高對教師培訓工作重要性和緊迫性的認識，進一步加強對教師培訓的領(lǐng)導，把教師培訓列入重要的議事日程，有計劃、有組織、有步驟地開展培訓工作。各培訓機構(gòu)和中小學校要按照全縣統(tǒng)一部署和要求，結(jié)合本單位本校實際，認真制定培訓工作計劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各類培訓，精心安排好培訓時間、內(nèi)容和方式。妥善解決教師的工學矛盾，既不能過分加重教師的培訓負擔，又要確保各項培訓任務的順利完成。

（二）健全制度，嚴格管理。師培師訓工作在縣教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導下，制定培訓規(guī)劃。各培訓機構(gòu)和學校要認真執(zhí)行中小學教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定和培訓規(guī)劃，進一步建立和完善配套管理辦法，開展培訓的督查，加強過程監(jiān)管，嚴格學時登記管理，建立健全校本研修管理制度，以研促訓，以訓促研，構(gòu)建學習型組織，提高校本研修實效。

（三）創(chuàng)新機制，有序高效。教師培訓和考試涉及到進修校（電大站）、教研室、電教館、技裝所等多個部門，各有關(guān)方面方要積極整合資源，創(chuàng)新工作機制，分工協(xié)作，有序高效地開展培訓。防止多頭培訓、重復培訓。