導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)困生 類型 成因 轉(zhuǎn)化

教師既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”，這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一名學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)情感。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于種種原因，形成了人數(shù)不少的學(xué)困生。在新課程下，要做好學(xué)困生的工作，就必須掌握其心理特點(diǎn)、成因，遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，采取靈活多樣的教學(xué)輔導(dǎo)方法，如此才能把學(xué)困生轉(zhuǎn)化好、教育好。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型

1.從智力角度看。

有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的反應(yīng)不敏銳，分析、綜合過程不連貫，遇到一個(gè)新問題時(shí)，往往束手無策或解答起來毫無章法，找不到解決問題的方向和途徑。這類學(xué)困生往往小學(xué)基礎(chǔ)不好，再認(rèn)能力差，對(duì)知識(shí)掌握慢，在學(xué)習(xí)中理不清知識(shí)的主次、先后順序，數(shù)學(xué)課程中的普及性、大眾性的雙基目標(biāo)都難以落實(shí)，盡管本人有心學(xué)，但無法跟上教師上課的進(jìn)度，久而久之，積重難返，就成了一名學(xué)困生。

2.從心理行為看。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中由于智力造成學(xué)困生其實(shí)很少，主要是在學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生一種消極的心理問題導(dǎo)致的。我接觸了一些學(xué)困生，與他們進(jìn)行了交談，了解了他們的一些心理狀況，大致有以下幾種：

（1）自卑、畏懼心理。

數(shù)學(xué)內(nèi)容向來具有枯燥無味的“壞名聲”。它的高度概括性與抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，往往使學(xué)生覺得晦澀難懂。進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、推理演繹能力要求提高，很多學(xué)生開始對(duì)其望而生畏，尤其是沉默寡言、表情呆滯、不愛發(fā)言、害怕老師提問的學(xué)困生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不是沒有拼搏過、奮斗過，但與一般學(xué)生相比，付出同樣的時(shí)間卻達(dá)不到同樣的效果，還經(jīng)常受到批評(píng)，得不到教師和父母的關(guān)愛。在一次次嘗到失敗的“苦果”后，于是他們退卻了，喪失了“自信”，產(chǎn)生了自我懷疑、自我否定的自卑心理。

（2）封閉、厭學(xué)心理。

學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上無成就感，感到學(xué)習(xí)無樂趣，即使學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，也不愿向教師、同學(xué)求教，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑；不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，課堂內(nèi)外對(duì)教師提出的問題及練習(xí)漠不關(guān)心，作業(yè)抄襲了事；對(duì)待問題缺乏積極主動(dòng)的思考，不肯動(dòng)腦，總是漫不經(jīng)心，“事不關(guān)已，高高掛起”，對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣可言。

（3）依賴、惰性心理。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生普遍對(duì)教師存在依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)新精神?？偸瞧谕處煂?duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，盡可能地提供詳盡的解題示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄錯(cuò)或少寫。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能被扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。

（4）急躁，心理波動(dòng)大。

學(xué)困生的心理不穩(wěn)定，受外界思想束縛的干擾和自身心理因素的制約大，聽懂一點(diǎn)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出豁然開朗，顯得異常興奮和活躍，急于提筆就做，不顧教師在課堂上的繼續(xù)講評(píng)。結(jié)果是“作業(yè)都做了，答案全錯(cuò)了”；而當(dāng)受到批評(píng)時(shí)，情緒馬上低落下來，甚至不服氣地嘀咕，影響紀(jì)律；如果聽不懂或不適應(yīng)其聽課水平時(shí)，思想就開小差，影響了聽課質(zhì)量、教學(xué)秩序和紀(jì)律。

（5）思維定勢(shì)心理。

定勢(shì)心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢(shì)。在六年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序的影響下，學(xué)生形成了一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性。這種定勢(shì)思維的深化和習(xí)慣性增長帶來了許多負(fù)面影響。

此外，還有逆反心理、自諒心理、迷惘心理等，這些心理問題都不同程度地影響、制約著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.學(xué)生自身原因。

（1）智力因素。

有些學(xué)困生智力水平不高，上課時(shí)目瞪口呆，也不知教師在講些什么，甚至講哪一門課都不知道。

（2）非智力因素。

①健康因素。羅馬諺語云：“健康的精神寓于健康的體魄?！庇行W(xué)困生因?yàn)樯眢w奇差，動(dòng)輒上醫(yī)院，藥當(dāng)飯吃，一學(xué)期下來，沒在學(xué)校上幾節(jié)課，成績自然就上不來，成為學(xué)困生。

②學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績的又一因素，一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)照例題僅僅是簡單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，思路跟不上教師，課后又不再學(xué)習(xí)，平時(shí)不重視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)；不善于比較、歸納、總結(jié)，不能使所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，從而影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

③學(xué)習(xí)興趣不濃，意志薄弱。學(xué)習(xí)興趣是指個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)知指向與情緒狀態(tài)。郭沫若先生曾說：“興趣愛好有助于天才的形成。”而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生往往成績不好，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，他們普遍對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)、意志簿弱、自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)成績下降又使他更加厭學(xué)，自暴自棄，從而陷入“厭學(xué)―學(xué)習(xí)成績下降―進(jìn)一步厭學(xué)”的惡性循環(huán)中。

2.升學(xué)壓力。

在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響下，大部分家長把孩子的學(xué)業(yè)置于第一位，最大的愿望是孩子受到良好的教育。孩子們從第一天挎著書包上學(xué)起，就面臨著無形而又緊張的學(xué)習(xí)壓力。其后果是導(dǎo)致大量學(xué)業(yè)不良學(xué)生的產(chǎn)生，越來越多的學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)，最終成為學(xué)困生。

3.不利的家庭環(huán)境。

伴隨社會(huì)變動(dòng)而來的是人們價(jià)值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地沖擊著家庭的領(lǐng)地，導(dǎo)致產(chǎn)生離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困家庭、富裕家庭等。這形形不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科本身的原因。

恩格斯指出：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。但數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的邏輯推理性、抽象性、想象空間和創(chuàng)造空間，并且系統(tǒng)性、概括性強(qiáng)，往往使學(xué)生覺得晦澀難學(xué)。

5.教師原因。

在“應(yīng)試教育”大氣候影響下，片面追求升學(xué)率，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生忙于應(yīng)付，對(duì)素質(zhì)教育缺乏科學(xué)全面的理解，以師為本，滿堂灌；教法單調(diào)死板，缺乏針對(duì)性、趣味性和靈活性；不注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不公平的對(duì)待，等等。這些都加劇了學(xué)困生的產(chǎn)生。

三、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)

1.建立良好的師生情感，關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)困生更多的尊重和信任。

每個(gè)學(xué)生都需要關(guān)心和鼓勵(lì)，學(xué)困生更是如此。學(xué)困生自認(rèn)學(xué)習(xí)成績差，有自卑心理，感覺自己被老師遺忘，在班里無地位可言。他們?cè)谛睦砩暇透枰處煹年P(guān)注、理解和信任。課堂上，教師的目光應(yīng)多投向?qū)W困生，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，哪怕只是細(xì)微的閃光點(diǎn)；課后應(yīng)多找學(xué)生談心、聊天，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，用愛心與鼓勵(lì)讓他們知道老師就在身邊，自己并沒有被遺忘。學(xué)生受教師情感的感染，會(huì)對(duì)教師報(bào)以相應(yīng)的反應(yīng)，而對(duì)教師最好的反應(yīng)就是聽老師的話好好學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作一件愉快的事情，看作一件樂事，樂于學(xué)習(xí)，會(huì)以自己的努力學(xué)習(xí)來回報(bào)教師的愛。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感。

西方教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)。”這種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該從兩方面著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）直接興趣的激發(fā)。直接興趣是指個(gè)體對(duì)事物和活動(dòng)本身的興趣。

一般說每個(gè)人都會(huì)有自己的愛好，教師可以通過日常觀察、個(gè)別談話、家庭訪問、瀏覽學(xué)生周記等方式了解學(xué)生的興趣愛好。在了解的基礎(chǔ)上承認(rèn)他們，鼓勵(lì)他們，有個(gè)人的興趣愛好是一件有利于智慧開發(fā)的好事。

（2）間接興趣的激發(fā)。間接興趣是指個(gè)體對(duì)活動(dòng)目的或結(jié)果的興趣。

教師在教學(xué)過程中，要充分挖掘數(shù)學(xué)美，寓美于教，要有趣味性、有吸引力。如教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)一種“懸念”喚起學(xué)生追求“懸念”的答案，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，思維力就會(huì)非?；钴S。間接興趣激發(fā)要有科學(xué)性，要在教學(xué)中不知不覺地進(jìn)行，即“潤物細(xì)無聲”。如提問時(shí)，專挑簡單的讓學(xué)困生回答，讓他們感覺自己“并不比人差”，并非一無是處，逐漸增強(qiáng)自信心，逐步戰(zhàn)勝自卑感。只要學(xué)困生接受了教師，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.建立家校聯(lián)系網(wǎng)。

教師在了解學(xué)生的家庭狀況后，應(yīng)因人制宜，采用不同的教育方法。如離異家庭的子女常表現(xiàn)出固執(zhí)、多疑、情緒不穩(wěn)、孤僻、膽怯、沉默、悲觀和怪癖等，教師對(duì)這類學(xué)困生應(yīng)更加關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常和家長聯(lián)系，取得家長的支持，讓愛和教育的圍墻沒有缺口，而且家長的適度督促，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生生動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。

4.提高教師的教學(xué)技巧，傳授正確的學(xué)習(xí)方法。

“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，這反映了傳統(tǒng)上對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的高要求。在新課程背景下，為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，這是教師的一項(xiàng)必要能力，因而面對(duì)參差不齊的學(xué)生，一般采用分層遞進(jìn)教學(xué)與成功教學(xué)法。

（1）分層遞進(jìn)教學(xué)。

這是探索在班級(jí)授課的條件下，如何使學(xué)困生得到適合的教學(xué)的策略，它改變了以往學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，而提出教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異的觀點(diǎn)。具體步驟有：

①學(xué)生分層。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生（包括學(xué)困生）劃分為若干層次。

②目標(biāo)分層。

確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。

③分層施教。

在課堂教學(xué)及其延伸部分針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)。

④分層評(píng)價(jià)。

通過形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。

⑤矯正、調(diào)節(jié)、分層提高。

根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵(lì)一部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次。

（2）成功教學(xué)。

其基本思想是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。具體步驟有：

①低起點(diǎn)。

摸清學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和能力狀況，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上。

②小步子。

即根據(jù)學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低。

③多活動(dòng)。

教學(xué)過程中，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增加其自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并延長其有意注意的時(shí)間。

④快反饋。

在每一層次的教學(xué)中，既有教師講，又有學(xué)生練，還有教師查，快速反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓舞。

學(xué)困生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，常出現(xiàn)注意力不集中，沒有記筆記、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。因此，教師要教給他們正確的學(xué)習(xí)方法：課前做好預(yù)習(xí)，圈出不懂的板塊；上課認(rèn)真聽講，適當(dāng)做筆記；課后獨(dú)立完成作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)?？傊?，對(duì)他們進(jìn)行耐心、細(xì)致地指導(dǎo)，使他們的成績逐步提高。

在幾年的實(shí)際工作中，我體會(huì)到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)，我們只有樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準(zhǔn)問題對(duì)癥下藥，熱情耐心，持之以恒，才能幫助他們積極轉(zhuǎn)化，才能真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)［M］.上海.上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2002.

［2］傅安球.離異家庭子女心理［M］.杭州.浙江教育出版社，1993.

篇2

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對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行全方位測試。根據(jù)測試情況，制定教育培養(yǎng)方向、個(gè)性化教學(xué)方案、輔導(dǎo)計(jì)劃。

2.注重思維習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生“舉一反三”

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)不盡相同。教導(dǎo)學(xué)生“化整為零”，定點(diǎn)突破，養(yǎng)成良好思維方式，避免一勞永逸。

3.“私家”老師專職輔導(dǎo)

專職老師跟進(jìn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況實(shí)時(shí)掌握，讓家長第一時(shí)間了解情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。

西安聚智堂校區(qū)分布

小寨校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83466 高新校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83472 鐘樓校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83473 輕工校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83474 交大校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83476 經(jīng)開校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83492

******************************************************* 【學(xué)習(xí)小提示】

篇3

*京翰教育簡介

教學(xué)內(nèi)容涵蓋中、小學(xué)所有大綱內(nèi)容，適合全/單科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或知識(shí)點(diǎn)需要拔高的學(xué)生。由專家組設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，考試中心出培養(yǎng)方案為學(xué)生量身訂做教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)需要結(jié)合整體學(xué)習(xí)效果，靈活安排課程時(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。每一個(gè)孩子由中心老師來照管和教育，能讓孩子得到最負(fù)責(zé)、最系統(tǒng)、最適合其身特點(diǎn)的指導(dǎo)和幫助；老師能夠在整個(gè)訓(xùn)練過程中看到自己所帶孩子的各種細(xì)微變化、進(jìn)步情況以及身體、情緒等各方面的種種狀況，從而不斷調(diào)整自己的訓(xùn)練方法、教學(xué)進(jìn)度和教育目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化的、實(shí)際意義的“因材施教”。

校區(qū)分布：歷下區(qū)、市中區(qū)

免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77633 （先撥打前十位分機(jī)，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機(jī)，可以和機(jī)構(gòu)老師一對(duì)一咨詢）

京翰教育綜合介紹

招生對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

輔導(dǎo)科目： 語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)(奧數(shù)輔導(dǎo)請(qǐng)不要在電話中談，可以說思維數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)提升)

上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)就近選擇，歡迎撥打免費(fèi)電話，由專業(yè)老師幫您推薦校區(qū)

*具體地址

濟(jì)南市 歷下區(qū) 濟(jì)南濼源校區(qū)     免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77633

濟(jì)南市 歷下區(qū) 濟(jì)南山師大校區(qū)   免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77611

濟(jì)南市 市中區(qū) 濟(jì)南陽光校區(qū)     免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77610

------------------------部分課程介紹------------------------

1、招生對(duì)象：

高一年級(jí)學(xué)生

2、主要班型：

一對(duì)一突破班

3、輔導(dǎo)課程：

語文

4、課程介紹：

課程緊密圍繞高一課本，參照教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，突出把握重要知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)。

1、掌握字音字形、實(shí)詞、虛詞、修辭方法、句式變換和修改病句的方法及規(guī)律；

2、針對(duì)文言文和詩詞進(jìn)行更深層次的鑒賞及剖析；

3、提升對(duì)高一語文各知識(shí)點(diǎn)的綜合理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)思維；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0120-01

初中數(shù)學(xué)是最重要的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的工具已經(jīng)受到了很多人的重視。學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這句哲理在任何時(shí)候都會(huì)受到歡迎，這就說明數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)學(xué)科，它所包含的內(nèi)容是豐富的。沒有數(shù)學(xué)就沒有化學(xué)和物理的今天，這就足夠說明它對(duì)于整個(gè)科研事業(yè)的重要性。學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，為提高成績起到積極作用。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的形成和積累

數(shù)學(xué)思維的形成是需要長期的學(xué)習(xí)和積累形成的習(xí)慣，遇到數(shù)學(xué)問題，馬上在腦子里閃現(xiàn)的方式就是思維定式。做數(shù)學(xué)題就像打攻堅(jiān)戰(zhàn)，提前就應(yīng)該做夠工作。所謂的工作就是指平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累，如果我們?cè)谀X子里有十種解決問題的方案，每當(dāng)我們遇到這樣的問題時(shí)，十種方案應(yīng)該立刻就閃現(xiàn)在腦子里。我們用很快的時(shí)間，把這幾種方法應(yīng)用到這道題上。如果出現(xiàn)能夠解決這個(gè)問題的方案的時(shí)候，搜索立即停止。這個(gè)時(shí)候這個(gè)方案就是這道問題的答案。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平有限，他掌握的解決方案必定會(huì)相對(duì)較少。當(dāng)遇到同樣的問題的時(shí)候，他只能用自己會(huì)的幾種方法去套這道題，如果這道題是簡單的一個(gè)問題，也許用自己會(huì)的那幾種方法就能解決，這是靠運(yùn)氣；如果不會(huì)，那就只能錯(cuò)答。如果遇到的是綜合題型，那就麻煩了。因?yàn)榧幢隳銜?huì)幾種方案，但是綜合題型里是需要很多種方案交叉混合的，這就需要我們對(duì)知識(shí)有一個(gè)框架。如果我們只知道解決一對(duì)一的問題，那必然會(huì)失敗。所以想學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，就必須得靠積累知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用厚積薄發(fā)來形容再恰當(dāng)不過，我們只有積累了充足的知識(shí)，才能夠完成一道小小的綜合題。知識(shí)的積累工作是學(xué)生最頭疼的問題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這很容易弄混。其實(shí)不是這樣的，他們只是不知道如何把問題分清楚和分類。知識(shí)點(diǎn)的分類工作是龐大的，但是不會(huì)分類知識(shí)只能是一團(tuán)麻。如果將問題分類，就會(huì)非常清晰，而且這樣看起來就非常簡單，而且儲(chǔ)備量會(huì)很大。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題

很多學(xué)生有這樣的體會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生到了初中不一定就學(xué)得好。小學(xué)數(shù)學(xué)還是比較簡單的，這主要是小學(xué)數(shù)學(xué)題型中沒有綜合類題，所以很多學(xué)生做這樣的題比較順手，這也就是小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)槭裁纯偸呛芨撸踔翝M分的都很多。而到了初中階段，尤其是在初二和初三交替的階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的成績開始出現(xiàn)大規(guī)模分流。之前學(xué)習(xí)好的學(xué)生，現(xiàn)在的成績未必就好；而那些之前成績一般的學(xué)生，他們的成績卻突飛猛進(jìn)。這是什么原因造成的呢？歸其原因，主要是因?yàn)槌跞暗臄?shù)學(xué)題型基本上很少有綜合類的，大都是一些單向題型。對(duì)于喜歡學(xué)習(xí)，而不喜歡鉆研的學(xué)生而言，他們的成績必然會(huì)好，因?yàn)槊恳坏李}都有一個(gè)或者是若干個(gè)解答的方案。但是到了初三，數(shù)學(xué)題的題型就發(fā)生了很大的變化，這個(gè)時(shí)候的題型主要是初中三年題型的綜合，所以對(duì)于那些按部就班學(xué)習(xí)的學(xué)生而言就困難了。而那些平時(shí)喜歡思考的學(xué)生，他們的優(yōu)勢(shì)就突顯出來了。因?yàn)樗麄兿矚g思考，遇到問題的時(shí)候總是會(huì)把自己所有的知識(shí)點(diǎn)都用上，解決一道問題，他們會(huì)斟酌幾種方案，并且考慮哪種更適合這道題，所以當(dāng)他們遇到綜合題型的時(shí)候，他們就會(huì)把幾種題型的所有解決方案都綜合起來，找到一種最便捷的方案。我們班有一位同學(xué)就是如此，他在初中的前兩年，數(shù)學(xué)成績一直是名列前茅，但是當(dāng)進(jìn)行初三第一次考試的時(shí)候，他的成績居然沒有及格。這樣的結(jié)果很多教師和同學(xué)都覺得不可思議。其實(shí)這位學(xué)生他并不是笨，而是還沒有適應(yīng)這種題型。通過和他的交流，我發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)有點(diǎn)抵觸心理。通過疏導(dǎo)后，他明白了自己存在問題的根源，并開始尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法。在一個(gè)學(xué)期后，他的數(shù)學(xué)成績又回到了原來的位置。他跟同學(xué)交流的時(shí)候說，這是因?yàn)轭}型的不適應(yīng)引起的，不能因?yàn)槎虝旱氖《趩?。在遇到問題的時(shí)候，我們應(yīng)該感到興奮，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)了自己的不足。如果這些問題出現(xiàn)在中考的時(shí)候，那一切就都晚了。這就說明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。尤其是在初中階段，數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的克星。如果成績不好，很多人就開始放棄，這就如兵敗如山倒一樣，讓他們的數(shù)學(xué)成績一敗涂地。但是，如果能在關(guān)鍵的時(shí)候爬起來，就不一樣了，因?yàn)榱私饬死щy，所以功克困難才會(huì)更有把握和信心。我們教授學(xué)生問題的時(shí)候，應(yīng)該重視他們獨(dú)立思維能力的鍛煉。在遇到困難的時(shí)候，自己應(yīng)該去主動(dòng)積極的解決問題，只有這樣才能夠在中考中取得好的成績。很多學(xué)生在考試的時(shí)候，時(shí)間不夠用，這也是知識(shí)積累的問題。因?yàn)樗麄冇龅絾栴}的時(shí)候，一直在考慮用哪種方法，而沒有應(yīng)對(duì)題目的靈活性，所以這就沒有辦法在短時(shí)間內(nèi)完成這些問題了。

數(shù)學(xué)不同于其他任何學(xué)科，想掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的訣竅，就必須要重視問題的積累，同時(shí)還應(yīng)該有一個(gè)靈活對(duì)待問題的方法。只有這樣，我們遇到問題的時(shí)候，才能夠從多個(gè)角度來解決問題，才能夠在最短時(shí)間內(nèi)把問題解決好。

參考文獻(xiàn)：

[1]竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)――綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（05）.

[2]沈曉林.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科技信息，2008，（13）.

[3]蘇紅.初中數(shù)學(xué)對(duì)初中生能力的培養(yǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)，在線教育，2012，（13）.

[4]韓響亮.如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011，（03）.

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案教學(xué)模式；內(nèi)涵及應(yīng)用

當(dāng)前，初中課程改革正在進(jìn)行著，教學(xué)模式一直是專家和家長關(guān)心的重點(diǎn)。學(xué)案式教學(xué)是從新的課程理念出發(fā)的，是一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)的新的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教案與新式的學(xué)案之間有很大差別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為主，學(xué)生對(duì)老師如何教課和教的內(nèi)容一無所知，完全是被動(dòng)地在接受上課的整個(gè)過程。學(xué)生在上課的過程中按照老師的流程和標(biāo)準(zhǔn)走，沒有根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行正確地學(xué)習(xí)，也不能進(jìn)行獨(dú)立思考。

二、學(xué)案教學(xué)模式的詮釋

學(xué)案教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出來的。老師不再以課本為中心，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，采用開放式的方法來上課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。在學(xué)案式教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起主要引導(dǎo)作用的是方案，老師更多的是提供學(xué)案所需要的外在條件和留意學(xué)生的反饋信息，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)中，應(yīng)用學(xué)案式教學(xué)有其必要性和可行性。初中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行深入地獨(dú)立思考，而學(xué)案式教學(xué)剛好符合了學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

1.課前的備課和組織

學(xué)案式教學(xué)首先要求老師進(jìn)行教學(xué)理論和內(nèi)容的深入整理，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面了解。這是實(shí)行學(xué)案式教學(xué)的根本，只有教師編寫出了能夠?qū)嵭星矣行У姆桨?，才能進(jìn)行學(xué)案式教學(xué)。

2.課堂的引導(dǎo)和輔導(dǎo)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)中，采用理論和實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因?yàn)閷W(xué)生自身知識(shí)水平和能力的差別，課堂教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生在自學(xué)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度和不同層面的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

3.布置適合學(xué)生的課后作業(yè)

數(shù)學(xué)需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，所以課后作業(yè)不能少。但是只有適合學(xué)生的作業(yè)才能達(dá)到鞏固的目的，布置的作業(yè)一定要有梯度，要適合各種程度的學(xué)生。

篇6

16年傳承 千萬家長的選擇！全國免費(fèi)咨詢熱線：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73739

【關(guān)于我們】

京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國20多個(gè)大中城市開設(shè)了100余所分校。累計(jì)服務(wù)數(shù)十萬學(xué)生，成為中國教育界最有影響力的品牌之一。

【開設(shè)課程】

高中一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

高考/藝考文化課/語文/數(shù)學(xué)/英語/化學(xué)/物理/生物/政治/歷史/地理/金牌作文

初中一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

中考/語文/數(shù)學(xué)/英語/化學(xué)/物理/作文

小學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

語文/數(shù)學(xué)/英語/奧數(shù)/作文

國際項(xiàng)目

澳大利亞游學(xué)/美國夏威夷游學(xué)/美國加州游學(xué)/大學(xué)精英留學(xué)/高中精英計(jì)劃/京翰國際留學(xué)

【哪些學(xué)生適合來學(xué) 】

【為什么選擇我們】

1.好老師 在京翰！

優(yōu)質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍是京翰教育的突出優(yōu)勢(shì)與核心競爭力！

京翰教育與北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院合作，開創(chuàng)性的以校企合作形式共同建立了“個(gè)性化教師”培訓(xùn)基地，采用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，通過資格審核、師資培訓(xùn)、資質(zhì)認(rèn)證、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系五個(gè)步驟打造京翰優(yōu)秀教師，這就是京翰教育名師培養(yǎng)公式。

2.“定制式”教育，對(duì)癥下藥，藥到分提！

京翰個(gè)性化教育通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面綜合研究、分析、測試和診斷，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關(guān)專業(yè)老師采用教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理方法和知識(shí)管理技術(shù)，配合有效的教育資源，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)成自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越目標(biāo)的教育培訓(xùn)體系。

為每名接受個(gè)性化教育的學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，制定科學(xué)的短期、長期目標(biāo)，確定符合學(xué)生特質(zhì)的教育教學(xué)手段，通過“四個(gè)一”教學(xué)服務(wù)體系，全力保障效果的達(dá)成！

3.規(guī)范化服務(wù)流程，為學(xué)生的成績保駕護(hù)航！

京翰不僅有強(qiáng)大的師資和科學(xué)的教學(xué)方案，我們首先推出四個(gè)一的服務(wù)模式，規(guī)范化的服務(wù)模式，學(xué)生放心，家長安心！一課一次的短信回饋、一周一次的回訪、一月一次的測試、一學(xué)期一次的家長會(huì)，京翰以人為本，為您負(fù)責(zé)！

全國免費(fèi)咨詢熱線：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73739

接聽時(shí)間：周一至周日9:00-20:00

撥打方式：先撥總機(jī)號(hào)碼，聽到語音提示后撥打分機(jī)號(hào)碼。撥打過程中可能會(huì)有延遲，請(qǐng)您耐心等待！

【天津市校區(qū)分布】

天津市和平校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73738

天津市河西區(qū)圖書大廈校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73739

天津市南開區(qū)白堤路校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73740

篇7

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【關(guān)于我們】

京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國20多個(gè)大中城市開設(shè)了100余所分校。累計(jì)服務(wù)數(shù)十萬學(xué)生，成為中國教育界最有影響力的品牌之一。

【開設(shè)課程】

高中一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

高考/藝考文化課/語文/數(shù)學(xué)/英語/化學(xué)/物理/生物/政治/歷史/地理/金牌作文

初中一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

中考/語文/數(shù)學(xué)/英語/化學(xué)/物理/作文

小學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

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國際項(xiàng)目

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2.“定制式”教育，對(duì)癥下藥，藥到分提！

京翰個(gè)性化教育通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面綜合研究、分析、測試和診斷，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關(guān)專業(yè)老師采用教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理方法和知識(shí)管理技術(shù)，配合有效的教育資源，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)成自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越目標(biāo)的教育培訓(xùn)體系。

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京翰不僅有強(qiáng)大的師資和科學(xué)的教學(xué)方案，我們首先推出四個(gè)一的服務(wù)模式，規(guī)范化的服務(wù)模式，學(xué)生放心，家長安心！一課一次的短信回饋、一周一次的回訪、一月一次的測試、一學(xué)期一次的家長會(huì)，京翰以人為本，為您負(fù)責(zé)！

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武漢市漢口解放大道武廣校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73731

武漢市洪山區(qū)徐東大街徐東校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73732

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武漢市江岸區(qū)中山大道永清校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73734

武漢市武昌區(qū)中山路武漢中學(xué)校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73735

篇8

基于以上原因，筆者提倡在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)中采用“大賽驅(qū)動(dòng)、師生友好競賽”的創(chuàng)新模式開展家具設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)。有學(xué)者提出，家具概念性設(shè)計(jì)教學(xué)是探索家具設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法的教學(xué)，在家具設(shè)計(jì)教學(xué)中具有不可替代的作用[2]。“大賽驅(qū)動(dòng)”即是指以參加家具設(shè)計(jì)大賽作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)中的家具概念設(shè)計(jì)；“師生友好競賽”是指實(shí)訓(xùn)過程中師生同步進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)的創(chuàng)作，并展開競賽。把兩者有機(jī)串聯(lián)在一起，則可成為一個(gè)完整的具有實(shí)效性的實(shí)訓(xùn)模式。

“大賽驅(qū)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)模式在高職院校的實(shí)訓(xùn)課堂并不陌生，很多高校課堂都有過應(yīng)用，它是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的一個(gè)具體體現(xiàn)，應(yīng)用于家具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂有其自身的優(yōu)勢(shì)。首先，在國家提出由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”理念轉(zhuǎn)變的大背景下，整個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)都有了很大的進(jìn)步，家具設(shè)計(jì)行業(yè)也不例外。各個(gè)級(jí)別的家具協(xié)會(huì)每年都會(huì)舉行特定主題的家具設(shè)計(jì)大賽，其中規(guī)模較大的家具設(shè)計(jì)大賽甚至分別開設(shè)有專業(yè)組和院校組，為教師和學(xué)生參加家具設(shè)計(jì)比賽提供了條件。其次，家具設(shè)計(jì)大賽的命題或主題通常是整個(gè)家具行業(yè)產(chǎn)品開發(fā)熱點(diǎn)的體現(xiàn)，如第三屆“龍”家具創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽的主題為“家具電商坐具設(shè)計(jì)”，即是對(duì)當(dāng)前家具電商熱潮的反映，顯然學(xué)生可借助設(shè)計(jì)大賽提升對(duì)行業(yè)趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)和把握。再次，家具設(shè)計(jì)大賽會(huì)提供大賽任務(wù)的解讀，對(duì)作品的具體設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)稿件形式、作品提交的期限等有非常細(xì)致的要求，學(xué)生可通過閱讀該信息，掌握設(shè)計(jì)任務(wù)的具體要求和深入程度。此外，入圍家具設(shè)計(jì)大賽復(fù)賽的設(shè)計(jì)方案通常會(huì)要求制作比例為1:1的等大家具實(shí)物進(jìn)行下一輪的角逐，無異于為學(xué)生提供了一個(gè)親自制作家具，實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)正好可以通過“設(shè)計(jì)———表達(dá)———制作”三個(gè)方面建立并強(qiáng)化自己對(duì)于家具設(shè)計(jì)流程內(nèi)部聯(lián)系要素之間的理解。

“師生友好競賽”則可以看作是教師引導(dǎo)示范的完整版和升級(jí)版?！皫熒押酶傎悺笔紫茸⒅亟處煹膮⑴c性，這就要求教師能夠?qū)嵈驅(qū)嵉耐瓿蓪?shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的的全過程，這種全程參與恰好有利于指導(dǎo)教師了解整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生可能會(huì)遇到而指導(dǎo)老師之前沒有估計(jì)到的問題，便于指導(dǎo)教師更高效地掌控課堂。同時(shí)“友好競賽”會(huì)更好地激發(fā)師生雙方的競爭性，教師在不同的設(shè)計(jì)深入階段，通過自己的設(shè)計(jì)點(diǎn)子、方案跟學(xué)生進(jìn)行交流，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)表達(dá)技能的實(shí)時(shí)分享以及對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的適度啟發(fā)和細(xì)致輔導(dǎo)，注重師生之間的互動(dòng)形式和及時(shí)的信息反饋，以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，激勵(lì)學(xué)生完成其設(shè)計(jì)創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)于設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維和表現(xiàn)技能的掌握與提高，增強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。

二“、大賽驅(qū)動(dòng)、師生友好競賽”模式的實(shí)施

“大賽驅(qū)動(dòng)、師生友好競賽”實(shí)訓(xùn)模式是一種考驗(yàn)指導(dǎo)老師家具設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力以及激勵(lì)技巧的新模式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力提出了挑戰(zhàn)。在具體實(shí)施這一模式的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)把握好以下主要因素：

（一）家具設(shè)計(jì)大賽的選擇目前來說，全國各層次的家具協(xié)會(huì)和家具企業(yè)都會(huì)舉辦一定數(shù)量的家具設(shè)計(jì)比賽，就本門課程的實(shí)訓(xùn)而言，并不是所有比賽都適合，筆者認(rèn)為參與的賽事應(yīng)該具備如下特征：第一，大賽創(chuàng)作要求難度適中，有一定的競爭性，并且適合于學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)創(chuàng)意；第二，比賽提供適當(dāng)?shù)募?lì)政策，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如榮譽(yù)證書、家具行業(yè)就業(yè)或?qū)嵙?xí)崗位、獎(jiǎng)金等；第三，大賽的主要?jiǎng)?chuàng)作時(shí)間與家具設(shè)計(jì)課程的時(shí)間有交疊。據(jù)了解，中國家具協(xié)會(huì)主辦的“金斧獎(jiǎng)”中國家具設(shè)計(jì)大賽、中國家具協(xié)會(huì)和廣東省家具協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦的“龍”家具創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、廣東省家具協(xié)會(huì)主辦，中山市紅古軒家具有限公司承辦的“紅古軒杯”新中式家具設(shè)計(jì)大賽等都符合以上特征，均為國內(nèi)知名賽事，值得參與。

（二）學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生在上本門課程時(shí)展現(xiàn)出的設(shè)計(jì)方面的特長是不一樣的：有的強(qiáng)于家具整體概念方案的構(gòu)思，能以手繪快速表現(xiàn)的形式表達(dá)粗略的形體特征；有的精于具體結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)的落實(shí)，可以通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖┕D表達(dá)部件之間的連接方式；還有的學(xué)生擅長設(shè)計(jì)文案的制作，可以通過準(zhǔn)確的文字表述和優(yōu)美的版式設(shè)計(jì)提升方案的設(shè)計(jì)質(zhì)量等等。因此，有必要把整班的學(xué)生根據(jù)興趣和特長分成若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)參與設(shè)計(jì)比賽，以形成團(tuán)隊(duì)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神的作用。

（三）授課及輔導(dǎo)的形式授課以“大課”和“小課”相結(jié)合的方式進(jìn)行。“大課”針對(duì)基礎(chǔ)理論的講授和普遍問題的釋疑；“小課”則針對(duì)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)以設(shè)計(jì)小組為單位進(jìn)行專題輔導(dǎo)。其中“大課”應(yīng)該具有一定的廣度，能夠起到方法和思維等宏觀層面的導(dǎo)作用“，小課”則必須聚焦具體設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)深度，能夠在技巧和實(shí)施等微觀層面起到示范作用。由于指導(dǎo)老師全程參與設(shè)計(jì)比賽，輔導(dǎo)方式可以采用分享式的輔導(dǎo)。分享式輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)階段性和及時(shí)性的分享，也即是指導(dǎo)老師在自己設(shè)計(jì)方案過程中，及時(shí)把握好每個(gè)小組的進(jìn)度，把在自己設(shè)計(jì)構(gòu)思、草圖繪制、細(xì)節(jié)推敲、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、方案整理、模型制作等不同設(shè)計(jì)階段的理念、思路、經(jīng)驗(yàn)、技巧、心得等諸多方面的設(shè)計(jì)經(jīng)歷進(jìn)行及時(shí)的分享，再結(jié)合每個(gè)小組的具體設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行輔導(dǎo)，以提供效率高、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)。

（四）團(tuán)隊(duì)間的溝通與分享對(duì)于設(shè)計(jì)比賽，團(tuán)隊(duì)成員之間的交流固然重要，團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)也不可或缺。在本實(shí)訓(xùn)模式當(dāng)中，每個(gè)組都會(huì)有階段性的設(shè)計(jì)匯報(bào)與講評(píng)，當(dāng)一個(gè)組匯報(bào)時(shí)，其他組同也必須到場進(jìn)行觀摩和反思，目的在于加強(qiáng)各個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)與借鑒。除此之外，每個(gè)小組還需選兩名組員加入到其他組，充當(dāng)編外組員，編外組員80%的時(shí)間精力在本組，20%的時(shí)間精力在所處的編外組，主要參與對(duì)設(shè)計(jì)方案各階段成果的評(píng)議以及參與頭腦風(fēng)暴法。設(shè)置編外組員的好處在于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)交流能力，最大限度地利用人力資源。

（五）學(xué)校的支持一般來講，多數(shù)學(xué)校是鼓勵(lì)老師和學(xué)生參與設(shè)計(jì)大賽的。但是一個(gè)指導(dǎo)老師輔導(dǎo)一個(gè)班幾十位學(xué)生同時(shí)參加設(shè)計(jì)大賽，工作量還是比較大的，勢(shì)必會(huì)影響其他常規(guī)工作，學(xué)?？蓢L試出臺(tái)政策，進(jìn)一步支持教師帶學(xué)生參賽的工作。另外，學(xué)?？裳?qǐng)行業(yè)一線的知名設(shè)計(jì)師或?qū)W者來校講座，拓展學(xué)生拓寬視野，提高行業(yè)認(rèn)識(shí)水平。再有，對(duì)進(jìn)入復(fù)賽的參賽學(xué)生，學(xué)校一方面要對(duì)其進(jìn)行公開宣傳、表揚(yáng)，另一方面要提供資金和技術(shù)手段幫助學(xué)生完成實(shí)物方案的制作，實(shí)現(xiàn)完整的參賽流程。如此，學(xué)生的積極性會(huì)更高，收獲才會(huì)更大。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 自學(xué)能力 培養(yǎng) 學(xué)生

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)是為了讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人公，以數(shù)學(xué)課本為教學(xué)基礎(chǔ)，通過學(xué)生自發(fā)性的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)、思考學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)和總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象主動(dòng)觀察，主動(dòng)積極思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象中隱藏和包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受能力，結(jié)合教師專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富的自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方案，一邊能夠完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，一邊也能夠給學(xué)生留出思考分析和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際情況結(jié)合使用分組合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)手段，為學(xué)生建立最佳、高效、富有樂趣的學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中的教師輔助行為

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著輔助者的角色，既要尊重學(xué)生在課堂上的主動(dòng)權(quán)和主體地位，同時(shí)也要控制數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度和過程，要利用教學(xué)方法和手段去引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到難題和疑問不能靠自己的思考和分析去解決時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)解題暗示或者建議，或者利用設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)分組討論、觀看具有提示內(nèi)容的教學(xué)影片、模擬數(shù)學(xué)活動(dòng)情況等形式，讓學(xué)生在動(dòng)腦和動(dòng)手的過程中，重新找到數(shù)學(xué)問題的解決方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生的過程中，始終圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，渴望了解數(shù)學(xué)問題的答案和數(shù)學(xué)規(guī)律，渴望通過自主學(xué)習(xí)的形式去探索、發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)和研究更多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并尋找其中的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)規(guī)律。當(dāng)教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿等因素分成不同的學(xué)習(xí)小組以后，教師要注意觀察學(xué)生的分組討論情況和交流情況，對(duì)討論內(nèi)容偏離數(shù)學(xué)知識(shí)方向、討論過程進(jìn)展不順利等情況及時(shí)做出糾正、引導(dǎo)和調(diào)整，對(duì)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)情況做好數(shù)據(jù)記錄，為以后改進(jìn)教學(xué)方法積累數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問或者提出獨(dú)特的數(shù)學(xué)想法或者觀點(diǎn)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取肯定的態(tài)度并對(duì)學(xué)生的勇于思考和發(fā)言行為提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題、研究數(shù)學(xué)現(xiàn)場、尋找數(shù)學(xué)規(guī)律；如果學(xué)生的提問和想法并不具有現(xiàn)實(shí)意義，教師也不應(yīng)當(dāng)立刻否定，而是對(duì)學(xué)生巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思考的角度、想法的出發(fā)點(diǎn)集中到本課的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重心上。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程和最終學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、分析數(shù)學(xué)問題規(guī)律、總結(jié)歸納數(shù)學(xué)答案、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)尋找數(shù)學(xué)答案和規(guī)律并驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論。在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了開發(fā)，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和愛好，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能單單依據(jù)數(shù)學(xué)考試成績作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得的進(jìn)步和成績，并在課堂教學(xué)的過程中留意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，對(duì)積極思考的行為、勇于發(fā)言和提出建議的行為、提出建設(shè)性想法的行為、改進(jìn)或者優(yōu)化數(shù)學(xué)解題方法的行為、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性等積極學(xué)習(xí)行為都當(dāng)場予以肯定并提出表揚(yáng)，支持學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生性格特點(diǎn)，使用引導(dǎo)式教學(xué)手段和啟發(fā)式教學(xué)手段，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，以數(shù)學(xué)課本為教學(xué)基礎(chǔ)，安排學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)、思考學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)和總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。教師扮演著輔助者的角色，既要將課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，尊重學(xué)生在課堂上的主動(dòng)權(quán)和主體地位，也要控制數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度和過程，在教學(xué)過程中留意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，對(duì)積極思考的行為、勇于發(fā)言和提出建議的行為及時(shí)予以肯定和支持，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王海燕.讓半張講臺(tái)給學(xué)生――淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（18）

篇10

根據(jù)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教師縣管校聘管理改革的指導(dǎo)意見》##教師發(fā)〔2015〕2號(hào)文和##經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)管理委員會(huì)印發(fā)《臨沂##經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)管理委員會(huì)辦公室關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)意見》##辦發(fā)

[2016]

11號(hào)文的通知，結(jié)合我校實(shí)際，特制定以下競聘上崗實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

實(shí)施教師全員聘任制，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)教職工積極性、創(chuàng)造性，逐步實(shí)行“縣管編制總數(shù)，學(xué)校按崗競聘”人事管理機(jī)制。

二、競聘原則

（一）堅(jiān)持按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則。

（二）堅(jiān)持以德為先、能力為重、注重實(shí)績的原則。

（三）堅(jiān)持公開、公平、擇優(yōu)的原則。

三、競聘對(duì)象

截止2017年12月31日前未到齡退休的在編在崗教職工。

四、競聘基本條件

（一）遵守國家法律和校紀(jì)校規(guī)，具有良好師德。

（二）身體健康，能堅(jiān)持正常工作，服從安排，完成崗位職責(zé)和任務(wù)。

（三）教師應(yīng)具備相應(yīng)教師資格證和規(guī)定學(xué)歷。

（四）上年年度考核結(jié)果為合格及以上。

五、競聘方式

競聘上崗以學(xué)校為單位，按校內(nèi)競崗、片區(qū)內(nèi)競崗、跨片區(qū)學(xué)校競崗順序逐級(jí)進(jìn)行。

校內(nèi)競崗實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，中心小學(xué)指導(dǎo)各完全小學(xué)組織實(shí)施。

六、競聘程序

（一）宣傳動(dòng)員

學(xué)校組織召開教職工大會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，使政策知曉率達(dá)100%。

（二）制定方案

學(xué)校根據(jù)人社局、教體局人事科核定的編制數(shù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定好《##中心小學(xué)小教師“縣管校聘”工作競聘實(shí)施方案》。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理設(shè)置崗位，明確各個(gè)崗位的職責(zé)和任職條件，按照管理人員（附件二:管理干部競聘方案）、科任教師、教輔人員及后勤人員分類公布競聘崗位名稱、崗位數(shù)、崗位條件及崗位職責(zé)。

學(xué)校競聘方案，必須經(jīng)學(xué)校教職工大會(huì)表決通過，并在校內(nèi)公示5個(gè)工作日無異議后，報(bào)區(qū)教體局批準(zhǔn)后實(shí)施。

（三）組建機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立##中心小學(xué)教職工競聘上崗工作小組和##中心小學(xué)競聘上崗爭議調(diào)解委員會(huì)。

1、##中心小學(xué)教職工競聘上崗工作小組

工作小組下設(shè)辦公室，由#同志兼任辦公室主任。

2##中心小學(xué)教職工競聘上崗爭議調(diào)解委員會(huì)

調(diào)解委員會(huì)下設(shè)辦公室，由##同志任辦公室主任。

（四）崗位設(shè)置

1學(xué)?，F(xiàn)有情況

我校2017—2018學(xué)年上期班額20個(gè)，學(xué)生1004人，現(xiàn)有教職工63人。

根據(jù)教師“縣管校聘”工作實(shí)施方案的文件精神，并經(jīng)區(qū)教體局同意，我校2017年編制設(shè)置為：管理崗位14個(gè)（其中13人兼職任課），專任教師和教輔后勤編制46個(gè)，動(dòng)態(tài)編制3個(gè)。

2崗位設(shè)置及要求

根據(jù)教育局核定的編制數(shù)，結(jié)合我校實(shí)際情況，本次共設(shè)管理崗位14個(gè)，專任教師和教輔后勤崗位46個(gè)，其中語文20個(gè)（含班主任），數(shù)學(xué)16個(gè)，英語4個(gè)，科學(xué)4個(gè)，體育2個(gè)，美術(shù)2個(gè)，音樂2個(gè)，信息技術(shù)1個(gè)，品德及生活2個(gè)，教輔崗位8個(gè)，后勤崗位4個(gè)（其中水電工崗位1個(gè)，財(cái)務(wù)管理崗位1個(gè)，后勤辦事員崗位2個(gè)）。

3崗位職責(zé)

語文學(xué)科崗位：能按照小學(xué)語文學(xué)科課標(biāo)要求完成語文教育教學(xué)任務(wù)（具體見小學(xué)語文新課標(biāo)），兼任所教班級(jí)班主任或輔導(dǎo)員，并完成班主任或輔導(dǎo)員工作，能服從學(xué)校安排完成其他工作。

數(shù)學(xué)學(xué)科崗位：按照小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課標(biāo)要求完成數(shù)學(xué)教育教學(xué)任務(wù)（具體見小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)），教授學(xué)校搭配的其他課程；兼任所教班級(jí)班主任或輔導(dǎo)員工作，并完成相關(guān)工作，能服從學(xué)校安排完成其他工作。

體藝學(xué)科崗位：按照體藝相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求完成本學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)，教授學(xué)校搭配的其他課程；能服從學(xué)校安排完成其他工作。

教輔、財(cái)務(wù)、校產(chǎn)管理員崗位：兼任6-10節(jié)學(xué)科教學(xué)，做好教輔工作，能按照財(cái)經(jīng)管理要求完成學(xué)校會(huì)計(jì)出納工作；檔案管理工作；服從學(xué)校安排完成臨時(shí)性工作。

后勤崗位：按照后勤人員崗位職責(zé)完成學(xué)校各項(xiàng)工作，要求完成各項(xiàng)設(shè)備設(shè)施安全管理工作，含修建維護(hù)（修）保養(yǎng)等的安全管理，服從學(xué)校安排完成臨時(shí)性工作。

4學(xué)校管理干部由校長按照教體局干部管理要求聘任。

（五）組織競聘

1?教職工向?qū)W校提出書面崗位競聘申請(qǐng)，學(xué)校競聘上崗工作小組審查競聘人的應(yīng)聘資格。

2組織競聘會(huì)。由學(xué)校教職工競聘上崗工作小組實(shí)施，競聘內(nèi)容如下：

j個(gè)人任職能力

k師德考核

l工作績效

m榮譽(yù)成果

n演講答辯

o師生、家長共同評(píng)分

競聘結(jié)束后按得分高低確定擬聘人員。競聘工作中出現(xiàn)空缺崗位，學(xué)校及時(shí)面向在校教職工進(jìn)行補(bǔ)崗。

3學(xué)校根據(jù)情況對(duì)已競聘上崗人員可綜合協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，確定其具體工作崗位，校內(nèi)轉(zhuǎn)崗由學(xué)校統(tǒng)籌安排。

（六）上報(bào)

學(xué)校完成崗位聘任工作后，聘用及分流情況報(bào)經(jīng)教體局審定。

（七）未聘人員

校內(nèi)競聘的落聘人員，學(xué)校安置方式為：j分流，k支教，l待崗培訓(xùn)。

落聘人員可申請(qǐng)參加缺崗學(xué)校的第二輪競聘，根據(jù)崗位要求，由用人學(xué)校確定考核方式，擇優(yōu)錄用，簽訂學(xué)校崗位聘用合同。

（八）結(jié)果運(yùn)用

學(xué)校競聘工作結(jié)束后，將確定崗位人員進(jìn)行公示，公示期不少于3個(gè)工作日，公示無異議后，將擬聘人員報(bào)教體局審核，審核后通過競聘上崗人員與學(xué)校簽訂《崗位聘用合同》，合同期滿后，根據(jù)崗位職責(zé)履職及考核情況，進(jìn)行競崗和續(xù)簽聘用合同。

七落聘管理

1自愿不參加競聘人員或通過逐次競聘仍未上崗人員，按照上級(jí)文件規(guī)定，由區(qū)教體局組織實(shí)施待崗培訓(xùn)，培訓(xùn)期不超過12個(gè)月，待崗期間只發(fā)放基礎(chǔ)工資和基礎(chǔ)性績效工資，不享受獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資。

2經(jīng)培訓(xùn)和考核合格后可再次參加缺編學(xué)校競聘或轉(zhuǎn)崗；經(jīng)培訓(xùn)和考核仍不能上崗的，按相關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行解聘（辭聘）處理。

八爭議處理