導語：如何才能寫好一篇加強小學生心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：心理健康；和諧；人際交往

當前，小學生主要的心理問題表現(xiàn)在學習和人際交往上。因此，若要加強小學生的心理健康教育應(yīng)該對癥下藥，有針對性地對學生的心理問題進行矯正。為此，我的觀點如下：

一、教師應(yīng)該成為學生的榜樣

學生在小學階段尚未形成完善的人生觀、價值觀，并且，他們具有較強的模仿能力，經(jīng)常以身邊接觸的人為藍本對自身價值度量標尺進行擴充。因此，一個心理健康、積極樂觀、對未來充滿信心的老師，才能成為學生的榜樣。加強小學生的心理健康教育，對教師提出了以下幾點要求：要能夠使用合理的方式解決生活中的困難，直面挫折；擁有健全的人格，能夠與他人和諧相處；對生活積極樂觀，積極的心態(tài)多于消極的心態(tài)。教師無論何時都應(yīng)該平等地對待每個學生，培養(yǎng)學生形成健康的心理。

二、創(chuàng)建舒適的教學環(huán)境

教室為學生主要的活動場所，應(yīng)當建設(shè)寬敞明亮的教室，讓學生感受舒適安定的氛圍，這樣更有利于學生在小學階段健康成長。教室內(nèi)所布置的內(nèi)容應(yīng)該溫馨健康，對教室的裝飾可以隨著教學的內(nèi)容、節(jié)日、季節(jié)而變化，充實學生的學習生活。在教室內(nèi)可以定期更新科學知識或生活技巧，培養(yǎng)學生的科學精神和生活樂趣。同時，要時刻保持教室內(nèi)的衛(wèi)生整潔，讓小學生對環(huán)境生活充滿熱愛。

三、建設(shè)平等和諧的教育環(huán)境

經(jīng)過研究表明，和諧愉快的教學氛圍更有利于學生的成長，

壓抑枯燥的教學環(huán)境會降低學生的學習熱情，使學生對學習產(chǎn)生厭倦感。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該扮演好自己的角色，創(chuàng)建民主和諧的課堂，讓學生放下心理負擔，快樂地學習。同時，要加強與學生心靈上的溝通，引導學生戰(zhàn)勝學習生活中的困難和挫折，增強學生的自信。在課堂上，教師與學生平等的交流，構(gòu)建良好的課堂氛圍，不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性、主動性，更能為學生建設(shè)健康心理打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，隨著時代的發(fā)展，小學生的心理問題也在不斷地變化。只有坦誠地與學生相處，增加與學生之間的交流，才能不斷地探索，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，維護小學生的心理健康，為培養(yǎng)新時代的人才作出一份貢獻。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造氣氛；榜樣陶冶；盡情傾訴

1氣氛和諧，方法靈活。

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗非常有限。故而，在教學內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。語文教學，關(guān)鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執(zhí)，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發(fā)展。

2樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈的民族英雄；有心地善良，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學習，人小志大的紅領(lǐng)巾……古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到陶冶，形成健全的人格。

3盡情渲泄，保持心境。

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關(guān)鍵詞 學校教育 學生心理健康教育 探析

國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)“跨世紀高質(zhì)量人才”的重要環(huán)節(jié)。同時，切實有效地對學生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。而要做好這項工作，只有建立起科學的認識和正確的觀念，才能有效地開展心理健康教育。

什么是心理健康？不同的學者有不同的分析和理解。總的來說，大多數(shù)學者都認為：在現(xiàn)代社會，一個心理健康的人通常表現(xiàn)為認知功能正常，情緒反應(yīng)適當，意志品質(zhì)健全，自我意識正確，個性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。而學生心理健康教育就是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

讓學生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。一是建立一個團結(jié)互助、和諧友愛的班集體。通過在班上開展互幫互學、互相關(guān)愛的活動，讓學生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛的同學關(guān)系。對有困難有缺點的學生，用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們在學校里，心情愉快，精神放松，以增強其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對困難挫折都能勇敢面對，對他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。二是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習環(huán)境。在教學中，主要通過啟發(fā)式和快樂教學的方法，使學生能學得懂、學得好、學得輕松。運用質(zhì)疑導讀法，通過學生的“讀―問―思―議”，引導和幫助學生逐步克服困難，達到突破難點、深入理解、全面掌握的目的。不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了相互協(xié)作、共同探討的精神。三是創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開展多種文體活動，寓教于樂。利用主題隊會活動，組織學生觀看他們喜愛的影視片，講故事，談理想，說未來，選取一些社會角色作模擬表演等，使學生進一步認識社會，了解自己的角色心理，把遠大的理想與腳踏實地的學習結(jié)合起來，達到了自己克服缺點，自我完善個性的目的。

心理健康問題多數(shù)與關(guān)愛、理解、信任等缺乏有關(guān)。要搞好學生的心理健康教育，要求老師必須用平等的態(tài)度、關(guān)愛的精神去教育學生、感化學生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛(wèi)生知識的講解。在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領(lǐng)導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。

端正教育者的人性觀是開展心理健康教育的首要任務(wù)。人性觀是指教師教育教學行為背后深層次的教育理念，它深刻地影響著教師的教育行為。教育是生命與生命的交流，面對一個個鮮活的生命，我們提倡“以人為本”，強調(diào)尊重與信任，因此，我們要做到人性化管理，要堅持人性化教育，要探索人性化的教育方法。首先，教師要善于使用富有人情味的教育方法，通過自己的知識、情感、人格、威信等潛移默化地去影響學生，避免采用強制、命令、體罰等簡單粗暴的方法壓服學生。實踐證明，教師關(guān)注學生的情感會產(chǎn)生特殊的教育效果。其次，教師要把培養(yǎng)學生的自信心作為促進學生心理健康的切入點，讓學生體驗到成功的歡樂。教師要千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)體驗成功的條件和情境，并給予適當?shù)墓膭睿箤W生在不斷體驗成功的過程中增強自信，不斷發(fā)現(xiàn)自我和完善自我。

提高教師的自身素質(zhì)是學校開展心理健康教育的前提與保障。隨著社會的變革與發(fā)展，隨著教育改革的深入，教師的心理健康與學生的心理健康同樣日漸成為學校心理健康教育的重要問題，因為只有心理健康的教師才能教育出心理健康的學生。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

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關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境;高校學生;心理健康教育

1.新媒體環(huán)境下的心理健康教育優(yōu)勢

（1）新媒體環(huán)境下高校學生心理健康教育的及時性。新媒體環(huán)境是一個新興的信息化平臺，輔導員在新媒體環(huán)境的幫助下，能夠更好地了解高校學生的心理動向，幫助其盡早地解決心理問題。

高校學生的數(shù)量比較龐大，學生出現(xiàn)心理問題之后，不能得到及時的幫助，問題可能就會越來越嚴重，甚至造成嚴重的后果。學生想尋求幫助，但是心理咨詢的學生數(shù)量比較多，勢必延誤學生心理問題的解決時間，新媒體環(huán)境的出現(xiàn)能夠較好地緩解這個問題。

網(wǎng)絡(luò)平臺的及時性能讓學生出現(xiàn)心理問題后，可以隨時通過手機、電腦等媒介，運用網(wǎng)絡(luò)引擎搜索、論壇提問等方式，即刻獲得心理問題的解決途徑和方法。

（2）新媒體環(huán)境下高校學生心理健康教育的保密性。大部分學生的性格特點都比較獨立內(nèi)斂，一旦發(fā)現(xiàn)自己心理出現(xiàn)了一些問題，潛意識里就會非常恐慌，不知所措，且由于害怕其他同學發(fā)現(xiàn)自己的問題后會用另一種態(tài)度對待自己，所以又拒絕到專業(yè)的心理咨詢中心尋求幫助。同時由于接受心理咨詢會涉及個人的隱私，學生怕自己的隱私遭到泄露，所以出現(xiàn)問題往往都是自己藏在心里，怕別人知道，進一步加重了自己的心理負擔。新媒體環(huán)境很好地避免了這樣的問題，學生在出現(xiàn)問題之后，可以匿名向心理咨詢師進行心理咨詢，既不用面對面地對人講自己的問題，也不用害怕自己的隱私被別人知道，有些不知如何開口的話通過網(wǎng)絡(luò)媒介能夠進行很好的傳遞，讓學生在沒有心理負擔的情況下，積極面對心理問題，主動尋求解決心理問題的有效方法。

（3）大膽傾訴，緩解壓力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人與人之間的溝通往往都是通過文字、圖片、音頻或者視頻等方式來進行的，不是生活中面對面的直接交往。有些學生在生活中因為性格的原因很難找到談得來的朋友，在網(wǎng)絡(luò)上卻能夠找到。當今高校學生都有很大的心理壓力，無處釋放，存在很多的心理安全隱患。正是因為這種溝通方式的出現(xiàn)，使得學生可以大膽地說出自己的想法和問題，釋放自己的壓力，不用擔心被人嘲笑，心理壓力能得到有效的疏導。

2.新媒體環(huán)境下如何加強高校學生心理健康教育

（1）建立系統(tǒng)的高校學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺。新媒體環(huán)境下高校學生心理健康教育是一項既龐大又復雜的工作，在這項工作中，要有科學的心理健康教育理念，還要有全方位的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺。

高校需要建立一個專業(yè)的心理咨詢網(wǎng)站，這是學生獲得心理健康知識的一個重要渠道，所以網(wǎng)站的內(nèi)容要符合高校學生的實際需求，能夠通過這種渠道很好地對高校學生進行心理健康知識的宣傳，還可以幫助他們測評心理壓力，網(wǎng)站中還應(yīng)該設(shè)有專業(yè)的心理咨詢員，及時地幫助學生糾正心理問題。學生對自己存在的心理問題可以在網(wǎng)站中進行在線咨詢或者留言，讓自己的心理困惑得到解答。面對面的心理咨詢員能幫助的學生人數(shù)十分有限，同時也具有局限性。網(wǎng)絡(luò)為解決這一問題帶來了福音：它將許多優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來，真正實現(xiàn)了資源共享。同時網(wǎng)絡(luò)的快捷可使一位咨詢員“同時”接待多位來訪者。[1]

網(wǎng)站還應(yīng)開設(shè)一些心理健康教育視頻課程，讓學生可以根據(jù)自身情況選擇課件的下載，有針對性地進行心理知識的學習。使其不僅能發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，同時還知道如何通過自身努力來解決部分問題。

（2） 做好學生心理健康預警機制。新媒體環(huán)境有效地緩解了學生的心理壓力，使學生的心理壓力得到釋放，但是網(wǎng)絡(luò)畢竟是一個虛擬的平臺，其中存在著很多虛假的信息，沒有情感交流的堅實基礎(chǔ)，學生長時間在這種環(huán)境下，就會將所有情感愿望寄托在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，一旦回到現(xiàn)實世界，恐又會出現(xiàn)新的心理問題。所以學生心理問題的解決不能完全依靠于新媒體，保持線下的信息暢通也尤為重要。

要想提高高校學生心理健康教育工作質(zhì)量，光靠心理方面的專業(yè)教師是遠遠不夠的。大學生人數(shù)眾多，每個學生是獨立而且不同的個體，要做好大學生的心理健康教育，分管學生工作的老師，特別是堅持在一線的輔導員，應(yīng)主動根據(jù)學生實際情況進行整體和個別的輔導，建立老師―班長D黨員、預備黨員、入黨積極分子D寢室室長四級干預機制，積極發(fā)揮各級同學的積極性，保持線上線下信息暢通，及時掌握學生的心理動態(tài)，及時解決大學生心理問題。

教師應(yīng)密切關(guān)注學生的心理變化， 區(qū)分群體性心理問題和個別性心理問題，做針對性分析，并通過談話、主題班會、與學生骨干溝通等有效方式及時解決。學生的心理健康問題，有的是日積月累形成的，有的是突發(fā)事件的應(yīng)激反應(yīng)，但是問題的突顯與發(fā)生往往就在一瞬之間。即使問題是無法避免的，做好常態(tài)的預警預案也是尤為必要的。院系可以分年級做好日常的心理健康演習預案，然后針對時下高校學生的突發(fā)的心理案件，進行討論分析，切實保證方法的常做常新。

現(xiàn)在網(wǎng)上還有很多高校輔導員在線交流平臺，通過這些平臺輔導員可以經(jīng)常在線上和其他高校的輔導員交流工作心得、經(jīng)驗。

（3）充分發(fā)揮學生團體的積極作用。高?？梢栽合禐閱挝?，建立針對本院系學生特點的心理社團，使其在專業(yè)心理老師的指導下，設(shè)計和制定專業(yè)性質(zhì)、針對性質(zhì)較強的工作計劃，在老師的指導下進行團體輔導等活動，讓更多的同學參與進來并受益。學生團體課外還應(yīng)加強與外校心理社團的合作，及時發(fā)現(xiàn)心理社團活動的盲點，查漏補缺，確保社團的健康發(fā)展。[2]

（4）提高輔導員的專業(yè)素質(zhì)。自1953年清華大學設(shè)立輔導員崗位以來， 我國高校的輔導員隊伍建設(shè)工作得到了長足的發(fā)展。但在取得成績的同時，高校輔導員隊伍仍然存在著整體素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、工作職責不明、流動性大等問題，這些問題的出現(xiàn)必然影響到輔導員思想政治教育和管理作用的發(fā)揮，進而影響到大學生的培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，對輔導員工作職責提出了全面嚴格的要求。輔導員也確實需要從多方面不斷地完善及強化職業(yè)的專業(yè)化。針對大學生心理健康這個方面，輔導員不僅要學習專業(yè)的理論知識和積累實踐經(jīng)驗，還要及時有效地對高校學生的心理情感進行研究，熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在開展心理健康教育工作時能夠廣泛地對其進行應(yīng)用，把高校學生的心理健康教育內(nèi)容設(shè)計得更加豐富、全面、貼合當前的實際。

因此，高校應(yīng)該加強對輔導員的培訓和考核，提高高校輔導員的專業(yè)素質(zhì)，經(jīng)常性地開展心理健康教育工作，提高其理論知識水平和良好的職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于學生。

新媒體環(huán)境是一個龐大的體系，用辯證的態(tài)度借助于這個平臺，師生能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上心理輔導，學生可以在網(wǎng)絡(luò)中進行心理測試、在線交流，根據(jù)自身情況進行相應(yīng)的心理健康教育知識學習。高校輔導員應(yīng)該提高自身綜合素質(zhì)，充分地利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，積極探索，掌握學生的心理動態(tài)，更好地對其進行幫助。我國目前的新媒體環(huán)境下高校學生心理健康教育工作還處在初級階段，需要不斷地研究和完善，從而提高我國高校學生心理健康教育工作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王獻敏，梁淑英.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校心理健康教育[J].南昌高專學報，2004（04）：81―82.

[2]沈曉梅.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康教育新模式[J].中國青年研究，2012（01）：113―116.

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作為教育工作者應(yīng)深入了解他們的心理健康狀況，找出與之相關(guān)的影響因素，并尋求提高心理健康水平的可行對策和途徑，這是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才的迫切要求。研究一下現(xiàn)代生物學，可知：健康是指一種身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病。因此，要讓學生健康成長，不僅要引導他們加強體育鍛煉，搞好個人衛(wèi)生，還要幫助他們保持愉快的心情、積極向上的心態(tài)，學會與人相處，建立良好的人際關(guān)系。具體做法為：

一、奠定健康心理的基石——積極向上的人生觀

培養(yǎng)積極向上的人生觀，也就是幫助學生樹立自尊、自信、自立、自強的意識能力。自尊就是自我尊重和自我保護，它能產(chǎn)生巨大的精神力量，推動勤奮努力，積極進取，一步步走向成功。要充分利用自尊潛在的強烈的榮辱感，啟發(fā)誘導學生自愛自保，能時時處處以正確的言行來維護自己的人格、尊嚴和形象。

健康心理需要自信。成功離不開勇敢，勇敢需要自信。必須教給學生充分的自信心，在面對學習、工作、生活的挑戰(zhàn)時，有一種“舍我其誰”的“霸氣”。當機會來臨時，會毫不猶豫地抓住，從而取得事業(yè)成功。在未來人生道路上遇到困難、挫折，甚至失敗的時候，能冷靜沉著地應(yīng)付，并保持樂觀的心態(tài)，積極地采取措施，努力扭轉(zhuǎn)困難局面，從而轉(zhuǎn)敗為勝。自信會產(chǎn)生克服困難的勇氣和自強不息的力量，是潛藏在心中的“巨人”，教育工作者的責任就是要盡快喚醒它！

培養(yǎng)健康心理要使學生自立。要大膽的讓學生獨立地安排自己的生活，在離開父母、老師庇護的情況下，自主地處理學習、生活中遇到的難題，靠他們自己的雙手去開創(chuàng)自己的事業(yè)，創(chuàng)造多彩的生活。自立之后，進一步升華為自強，即讓學生克服依賴心理，培養(yǎng)自強的精神，選擇自強之路，根據(jù)社會的要求，不斷提高自己的本領(lǐng)，不斷完善自我，最終成為一個強者。

二、維護好健康心理的內(nèi)在體驗——保持愉快心情

良好的情緒和適度的情緒反應(yīng)，表示身心處于積極的健康狀態(tài)。但是在緊張繁重的學習生活當中，學生往往都會或多或少地出現(xiàn)一些情緒問題，如緊張、生氣、煩惱，甚至感到焦慮、抑郁等，當出現(xiàn)這些問題時，盡可能地試著用以下三種方法來調(diào)節(jié)他們的情緒。（1）當發(fā)現(xiàn)某個、某些，或集體情緒不好時，有意識地轉(zhuǎn)移話題，或者引導他們做點別的事情，如聽音樂、看電視、打球、散步等，以分散注意力，緩解不良情緒。（2）允許發(fā)泄，提供發(fā)泄機會，建立“發(fā)泄室”，讓他們訴說，甚至大笑、大吼，或者用摔枕頭、打沙袋方式，把積壓在內(nèi)心的煩惱宣泄出來，這樣有利于身心健康。但是要注意給學生提供的發(fā)泄對象、地點、場合和方法要恰當，避免損壞公物、傷害別人。（3）巧用“精神勝利法”。告訴學生，當他們想得到一件東西，或者是想做某件事而未能成功時，為了減少內(nèi)心的失望，可以找一個適當?shù)睦碛蓙磉M行自我安慰，這樣可以幫助他們在挫折面前接受現(xiàn)實，保持較為樂觀的態(tài)度。

另外，還要幫助他們選擇健康的生活方式，包括一日三餐按時進餐、合理膳食、生活有規(guī)律、堅持體育鍛煉、按時作息、不吸煙、不喝酒、拒絕和不健康的影視、讀物，遠離網(wǎng)絡(luò)誤區(qū)等。

三、塑造好健康心理的行為能力——建立良好的人際關(guān)系

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【關(guān)鍵詞】高職生；心理健康；教育途徑

高職生作為一個特殊的大學生群體，在受到來自社會生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問題，同時，就目前來看大多數(shù)高職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應(yīng)該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強對學生的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)。

1 重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設(shè)

目前，多數(shù)的高職院都開設(shè)了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設(shè)，要明確開設(shè)心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據(jù)學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學生服務(wù)的目的。

2 加強心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關(guān)專家進行交流，不斷提高其教學水平。

3 建立心理健康三級預防網(wǎng)絡(luò)

在高職院校中建立心理健康三級預防網(wǎng)絡(luò)，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網(wǎng)絡(luò)是由學校的心理健康領(lǐng)導小組與其下設(shè)的心理教育指導中心組成。 學校的心理健康領(lǐng)導小組主要負責統(tǒng)籌規(guī)劃學生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導中心，由有專業(yè)心理輔導知識的教師組成，主要負責對統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業(yè)的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協(xié)會，在每個班級中設(shè)立心理委員，然后由學生會設(shè)立的心理部進行統(tǒng)一管理。學校要對心理委員進行心理專業(yè)知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發(fā)現(xiàn)并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。

4 抓好入學的心理教育工作

高職生雖然是大學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學之初會產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內(nèi)因。學校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環(huán)境中進行成長。

5 加強校園文化建設(shè)，為學生提供參與社會實踐的機會

校園文化能夠?qū)W生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強校園文化建設(shè)，能夠為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進高職生心理健康發(fā)展。同時，高職院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關(guān)系，提高社會適應(yīng)能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學生的獨立、自主、創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)高職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

6 結(jié)論

加強高職院校學生心理健康教育途徑的研究，積極改善當前高職院校學生心理健康教育狀況，有效地促進學生心理健康教育，保證高職生在學習科學知識的同時身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻。

篇7

關(guān)鍵詞：小學生;心理健康教育;研究

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。

一、小學心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學生的心理健康問題被過分夸大

當代小學生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學術(shù)研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發(fā)展的評價。

（二）缺乏相關(guān)輔導教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規(guī)定的教學方法.但它的教學方法特別強調(diào)學生的參與、體驗、感受和領(lǐng)悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設(shè)計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應(yīng)給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。

二、提升小學心理健康教育的對策

（一）加強小學生心理活動的調(diào)查

加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認識

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經(jīng)成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。

（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學生的特點，選編培養(yǎng)學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。

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[關(guān)鍵詞]小學生;心理健康教育;有效性

[中圖分類號]G621

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0008-02

社會心理學家埃里克森認為，小學生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴重自我不勝任感的困擾。小學生的心理健康問題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預。

一、小學生心理健康教育再認識

心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關(guān)系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點;（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過體育與健康課堂教育教學、游戲、活動、個別輔導等途徑，喚起小學生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

二、小學生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學、心理學的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現(xiàn)在小學生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無視學生的心理，常用威嚴、權(quán)威壓制學生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓和學習的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進行專業(yè)的心理健康教育培訓，而且這樣的培訓需要常態(tài)化、科學化。

心理健康教育在教育教學工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據(jù)了解，在很多學校，心理咨詢師只是個擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開展的不規(guī)范、無考評的現(xiàn)狀致使教育者上課無教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴重。

（二）小學生心理健康的認識

目前，小學生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學生存在心理障礙。一般來講，小學生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學生看重物質(zhì)享受、看重金錢，無心學習，攀比心理嚴重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心?，F(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。（3）逆反心理嚴重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。（4）冷漠無情?！皭烹[之心，人皆有之?！钡呛芏嘈W生卻總把別人當對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對困難存在畏懼心理。

三、小學生心理健康教育的實施建議

針對以上問題，應(yīng)采取以下措施來加強小學生心理健康教育。

1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學。師資少導致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問題。

3.定期進行心理健康教育培訓。為促進心理健康教育的發(fā)展，必須對教育者進行專業(yè)培訓，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學生心理健康檔案，定期開展心理輔導活動，并對其進行測試。針對小學生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。

5.在體育教學中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學要以中等強度的運動練習為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預防或消除學生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學習的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

總之，開展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會、教育、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會的步伐，讓學生擁有健康的心理，讓其成為祖國的花朵、未來的棟梁……

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學心理健康教育；現(xiàn)狀；策略

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認識、自我約束能力不強，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對性地開展心理健康教育活動，促進小學生健康成長。因此，加強小學心理健康教育現(xiàn)狀及改進對策的研究具有一定的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、小學心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康觀念模糊

小學心理健康教育在我國起步較晚，很多教師對于該門課程的認識較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認識不清的問題。部分教師甚至認為通過加強道德教育就能提升學生的心理健康水平，沒有必要單獨開展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質(zhì)區(qū)別。心理健康教育更關(guān)注小學生的個體發(fā)展問題，是以心理學知識幫助學生認識自我，完善自我；而德育更注重學生思想道德品質(zhì)的塑造，是促進學生社會化的一種手段，更關(guān)注小學生的社會性問題。

（二）教師隊伍不專業(yè)

當前小學心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業(yè)出來的，缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，專業(yè)水平往往難以滿足現(xiàn)實教育需求。一些學校雖然配備了專業(yè)心理健康教師，但數(shù)量有限，難以有效開展教學工作。這都影響了小學心理健康教育的正常開展，致使教育工作中出現(xiàn)了諸多問題，教學難見成效。

（三）課堂教學乏味

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導課堂，進行心理健康理論知識的講解，學生被動學習，難以激發(fā)學習興趣。這種單一化教學方法容易使學生感覺課堂枯燥乏味，知識深奧難懂，不利于教學效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學生的成長離不開家庭教育，且父母是學生的第一任老師，父母的言行和教育對學生的影響很大。但當前的小學心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機制，致使家庭教育跟不上學校教育，家長較少關(guān)心孩子的心理問題，難以強化學校心理健康教育的作用，學生的心理問題未能得到家長的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學心理健康教育的改進策略

（一）加強心理健康教育理論研究

要想提高小學心理健康教育水平，促進教學工作的進一步開展，小學教育管理者需組織教師加強小學心理健康教育理論的研究，通過深入研究科學的心理健康教育理論知識，以理論來指導實踐工作，從而提升教育工作質(zhì)量。具體而言，學?？裳埿睦斫】到逃龑＜一?qū)W者來校指導教研，或開辦教學講座，與小學心理健康教師共同探討相關(guān)心理健康教育理論，并將理論與實際教學案例相結(jié)合，深化教師對于理論的理解與應(yīng)用。此外，學校也可根據(jù)自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對相關(guān)理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

（二）完善心理健康師資隊伍建設(shè)

面對師資隊伍不專業(yè)的情況，學?？蓮囊韵路矫鎭砑訌娦睦斫】祹熧Y隊伍建設(shè)：一是嚴格教師選聘，可采取對外招聘的方式選拔人才，將專業(yè)的心理教育人才引入學校，以增強師資隊伍的力量，以專業(yè)化的教師來帶動小學心理健康教師隊伍的發(fā)展，促進相關(guān)教學工作的開展。二是加強教師培訓，通過制定嚴格的教師培養(yǎng)計劃促進教師不斷學習和完善自我，以提高小學心理健康教師的教學能力。當然，在培訓中要注意結(jié)合分析當前小學生的心理健康狀況和需求，使教師對教育對象有更全面深入的了解，能更好地將所學知識用來指導實踐。

（三）開展多樣化課堂教學活動

小學心理健康教育要想取得教學實效，教師需開展多樣化的課堂教學活動，以增強教學的趣味性，調(diào)動學生的學習熱情。具體而言，教師可結(jié)合學生的心理特點設(shè)計教學活動，如針對學生的自卑心理可開展“說說我的優(yōu)勢”的談話活動，幫助學生正確認識自己；針對膽小、不愛表現(xiàn)自己的學生，可開展游戲化教學，吸引學生參與，并在活動中鼓勵學生大膽表現(xiàn)；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學生需在家庭的呵護下才能健康成長，因此，開展小學心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學?？膳c家庭建立合作教育模式，為學生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。一方面，學?？赏ㄟ^各種渠道對家長普及心理健康教育知識，使家長能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題；另一方面，學校要加強與家長的溝通，可通過電話、微信等方式進行交流，共同探討學生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結(jié)語

總之，小學心理健康教育對于小學生的身心健康發(fā)展具有重要作用，需要教師加強理論研究，更好地開展教學實踐工作，助力學生的健康成L。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學班主任；心理健康；教育

小學班主任是學生在學習和生活中都有重要作用的一員，由于小學生的心理尚未發(fā)育成熟，所以小學班主任對學生進行心理健康教育顯得尤為重要。小學班主任是小學教育中重要的引導者和領(lǐng)路者，在新課程改革的新形勢下，對小學班主任提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學班主任在積極踐行《中小學心理健康教育指導綱要》的時候[1]，對于小學生的心理健康教育必須要提高其重視，根據(jù)小學生特有的心理活動對其進行相應(yīng)的心理教育。

一加強小學生心理健康教育的重要性

根據(jù)黨十對于教育問題‘立德樹人’這一理念的提出[2]，充分的體現(xiàn)了當前教育對于小學生德智體美全面發(fā)展的重要性。把小學生心理健康教育當做全面發(fā)展教育的重點，不僅對于小學生現(xiàn)階段的心理健康有著重要作用，對于小學生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。小學生的心理健康教育的加強，對于小學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著積極的推動性質(zhì)，讓小學生樹立一個正確并且積極的世界觀、人生觀和價值觀。

二小學生心理教育原則

（一）滲透性原則

小學生由于其生理原因，年齡小，經(jīng)歷的事情少，使得他們的社會經(jīng)驗不足，處于模仿和認知的階段。由于社會風氣的變化，使得學生或多或少的受到其他因素的影響，而使小學生心理上產(chǎn)生一定的變化。比如現(xiàn)階段電子設(shè)備的流行，使得學生接觸到了網(wǎng)絡(luò)，而小學生還沒有完全明辨是非和是否真實的能力，導致網(wǎng)絡(luò)上的糟粕是學生在成長過程中受到傷害，而小學生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會持續(xù)影響其一生。所以在小學生的心理健康教育問題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進行滲透，避免了學生對傳統(tǒng)說教的排斥心理[3]。

（二）針對性原則

書本中的心理健康教育，通常是傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，并不能根據(jù)學生心理和時代的變化進行實時更新，因此小學的教育工作不能僅僅局限于書本，要目的、有針對性的開展。根據(jù)學生現(xiàn)階段心里的變化，考慮其生活中的所有因素，有針對性的對學生進行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。

（三）以身作則原則

小學生習慣于對比較熟悉的人進行模仿，這是小學生的一種生理特點。學生不僅會模仿家長，也會模仿老師和社會中的人物。這是一種很危險的形式，因此班主任在以后的授課過程中，要想讓學生真正的保證心理和行為的不偏差，就要做到以身作則。只有踐行這種模范行為，才能在部分學生在模仿老師的過程中不至于出現(xiàn)偏差。

三小學心理健康對班主任的要求

（一）有良好的心理素質(zhì)作為支撐班主任老師是小學生在學習和生活中的引導者，他們的存在對小學生來說是一種模范作用，因此班主任的舉動也會對學生造成一定程度的影響。這就要求班主任在授課過程中保持個人形象的整潔和端莊，保證綜合素質(zhì)的不偏差，保證心理素質(zhì)的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質(zhì)要求，才能在學生產(chǎn)生心理問題的時候第一時間進行發(fā)現(xiàn)并疏導。

（二）樹立現(xiàn)代教育觀念

小學生現(xiàn)代教育觀是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過程中，班主任不再承擔絕對的主導作用，而是將這種角色通過對小學生的引導，建立起‘教師和學生是公平的’的教育觀念[4]，將自己的愛心灌輸給學生，公平平等的對待每個學生，和他們做朋友，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的姿態(tài)。

（三）隨時掌握學生動態(tài)

新時代新時期對班主任的要求不再是拘泥于學習成績中，而是要求其在保證學生成績優(yōu)秀的同時，還要注重德智體美勞的全面發(fā)展，對學生的心理健康問題更是要進行時刻的關(guān)注，保證學生不會出現(xiàn)較大的心理問題，以防止耽誤學習的進程。班主任在看待學生的時候，要充分的結(jié)合其所有特點進行評估，不允許教師以成績?yōu)楹饬繉W生品質(zhì)的唯一因素。用綜合性眼光看待學生，對情緒低落的學生積極地進行了解和疏導。

四加強小學生心理健康教育的措施分析

（一）真正了解學生之心理需求

在班主任的心理健康課上，可以針對小學生的心理需求，與學生做朋友，保證學生將自己生活中的苦惱問題與班主任分享，真正的了解一個學生的心理，才能夠針對其開展心理課程。例如有的學生不愛說話，不和同學、老師進行交流，在課堂上也從不說話，表面上看來這是一種性格，但是根據(jù)班主任對這個孩子的家庭進行深入的了解后，才發(fā)現(xiàn)這個小學生生長在一個家教極其嚴格的家庭中，由于父母的長期以來嚴格管教，導致這個孩子害怕自己會說錯話挨打，所以形成一種自我保護形勢。只有深入的了解過，才能真的明白孩子心理的需求是什么樣的，以便針對性的開展心理健康的教育課程。

（二）在班級管理過程中加之心理健康教育內(nèi)容

小學班主任是學生學習管理中的主導，班主任通常在班級管理時與學生有比較多的互動的溝通機會，所以小學班主任要重視班級管理過程中的心理教育，把握每一次對學生進行心理教育的機會。例如有個班級定期進行‘主題周’活動[5]，即每周定一個班級主題并根據(jù)學生對應(yīng)表現(xiàn)給以表揚和鼓勵，這種‘主題周’的設(shè)定，讓學生在學習的同時還能夠?qū)W會良好行為模式和習慣的養(yǎng)成。

（三）關(guān)注學生心理變化

有一句俗話說‘要要育人，需先懂人’，這就說明小學班主任對學生是否真正理解是非常重要的。小學生由于其生理特點，各方面經(jīng)歷少，使得學生都較為感性，像小孩子為什么遇到不高興的事情容易哭泣，這就是感性思維的作用。因此在小學生心理健康教育的開展過程中，小學班主任要時刻的關(guān)注學生心理方面的變化。這些都要求班主任實時的關(guān)注學生心理上的變化，對其出現(xiàn)的問題及時進了解和疏導，避免事件發(fā)酵后對學生產(chǎn)生更大的危害，只有將學生的心理健康放在一個重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。

（四）充分掌握心理健康教育知識

目前的傳統(tǒng)教學方式中，班主任對于學生的心理健康并不看重，導致班主任在心理健康知識方面掌握較少，所以在積極開展心理健康教育的過程中，班主任還要持續(xù)不斷的學習心理健康知識，在心理的測評和咨詢以及引導的話術(shù)、技巧方面進行研究，并且將所學到的理論知識應(yīng)用到實際的心理健康教育中，為心理健康教育的良好開展奠定基礎(chǔ)。

（五）營造健康的課堂氛圍

小學生的心理健康教育是存在各個方面的，課堂授課在小學生時間上占有相當大的比重，所以其氛圍會直接影響著學生的心理健康。由于學生的年齡較小，心理承受能力相比成人要脆弱很多，部分學生對于教師在課堂上的嚴厲批評不太能夠接受，所以也就要求班主任動員所有的任課老師在授課過程中注重批評的方式，避免學生因為受到批評而出現(xiàn)的心理焦慮等問題。據(jù)2012年《南京日報》報道，山東省濟寧市廟巷子小學施行的‘交往課堂’是授課方式的一個成功創(chuàng)新[6]?！煌n堂’注重課前教師和學生的交流，為教師和學生的平等對話提供了一個平臺，突出了學生在授課過程中的主導作用。

五結(jié)束語

為了我國教育體制的良好改革，推進“新課改”教育模式，小學生的心理健康教育問題已經(jīng)成為重要問題，因此要大力的加強此項教育，在真正了解學生心理需求的基礎(chǔ)上，在班級管理的同時加強心理健康的教育，同時要時刻關(guān)注學生的心理變化，用充分的心理健康知識加強對小學生的引導。

參考文獻

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