導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：健康；體檢；教育

【中圖分類號(hào)】R735 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)09-0536-01

健康體檢是指為了解身體情況，主動(dòng)自覺地上體檢中心進(jìn)行身體檢查。其目的在于找出可能存在的疾病，并及時(shí)采取有效地預(yù)防及治療方式。通過對(duì)全縣干部職工實(shí)行身體檢查，發(fā)現(xiàn)很多人患有高血糖、高血壓及高血脂，而有部分人也會(huì)出現(xiàn)肝囊腫、宮頸炎、前列腺肥大、脂質(zhì)代謝紊亂、腎結(jié)石、乳腺小葉增生 、乙肝便面抗原陽性的現(xiàn)象，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)健康教育宣傳的力度，提高人們自我保健的意識(shí)，使大家及早地預(yù)防疾病。

1 調(diào)查對(duì)象

現(xiàn)選取2011年3月至8月體檢群眾、職工、干部共506人，男性321人、女性185人。

2 檢查結(jié)果

泌尿系統(tǒng)指標(biāo)異常105人，約占20.7%；婦科指標(biāo)陽性44人，約占體檢女性人數(shù)的23.8%; 心電圖異常135人，約占26.7%；脂代謝紊亂109人，約占21.6%；高血壓57人，約占11.3%；血糖異常57人，約占11.3%。

3 討論

進(jìn)行健康體檢506人中的有29%的人達(dá)到指標(biāo)，而沒有通過檢測(cè)的人占總?cè)藬?shù)比例的71%。健康教育是利用信息傳播的方式進(jìn)行干涉，有利于個(gè)人和集體熟悉衛(wèi)生保健的相關(guān)內(nèi)容，確立健康的理念，主動(dòng)進(jìn)行健康教育的學(xué)習(xí)，確立健康的生活習(xí)慣，排除對(duì)健康不利的因素，預(yù)防疾病的產(chǎn)生，改善生活。對(duì)于臨床或非臨床來說，健康教育都是至關(guān)重要的，它涵蓋多種學(xué)科，如：教育學(xué)、行為學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等等。醫(yī)生通過傳授社會(huì)的、心理的、 生理的等等和健康相聯(lián)系的知識(shí)，使人們樹立科學(xué)的生活習(xí)慣，改變?cè)瓉淼膼毫?xí)，珍惜身體健康。在疾病預(yù)防、治療的整個(gè)過程中，積極指引體檢者進(jìn)行疾病的防治，改善身體情況。通過對(duì)固定人群進(jìn)行長(zhǎng)期檢查，可以有效地找到疾病并及早進(jìn)行醫(yī)治；通過分析比較檢測(cè)結(jié)果，提出有效的保健方法，達(dá)到健康體檢的初衷。

4 健康指導(dǎo)

4.1 調(diào)整心態(tài):中年人由于受心理狀況、社會(huì)條件等影響，會(huì)出現(xiàn)“英年早逝”、“過勞死”的悲痛現(xiàn)象，所以，我們應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，保持積極樂觀的心態(tài)，合理安排睡眠、學(xué)習(xí)、工作的時(shí)間。我們不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況確定切實(shí)可行的目標(biāo)，同時(shí)，我們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，也不應(yīng)保持過度勞累。人活著就要面臨很多挑戰(zhàn)，遇到很多挫折，只有保持健康的心理狀態(tài)，我們才能撥開眼前的迷霧，看見光明。

4.2 重視運(yùn)動(dòng):人的生命在于運(yùn)動(dòng)，我們?cè)谶x擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，可綜合考慮自身的愛好、年齡及身體健康情況。我們可以選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也有很多，包括：慢跑、體操、散步、太極和球類等。最好每天運(yùn)動(dòng)一個(gè)小時(shí)，可選在早晚。運(yùn)動(dòng)也有很多好處，例如：思想變得豁達(dá)，睡眠質(zhì)量改善，自身免疫力提高，精神獲得愉悅，體檢更健康，工作有活力，抗病能力提高等等。

4.3 均衡營(yíng)養(yǎng):包含人體所需全部營(yíng)養(yǎng)的藥物不復(fù)存在，所以，既要喝牛奶、吃山珍海味，更要吃雜糧、水果、粗糧、蔬菜。不應(yīng)選擇高鹽、高膽固醇、高脂的食物。應(yīng)積極貫徹均衡營(yíng)養(yǎng)的理念，建立合理的飲食結(jié)構(gòu)，適度節(jié)制飲食，控制體重的重量，吃東西時(shí)七分飽即可。不濫用營(yíng)養(yǎng)保健藥及補(bǔ)藥。當(dāng)女性患者出現(xiàn)囊腫、肌瘤現(xiàn)象時(shí)，不應(yīng)再使用化妝品及含有雌激素的藥品及食物。

4.4 改良習(xí)俗:不好的生活習(xí)慣會(huì)誘發(fā)多種疾病的產(chǎn)生。暴飲暴食、吃過多的含高膽固醇、高脂肪的食物易誘發(fā)高血糖、肥胖 、高血壓、高血脂、脂肪肝的產(chǎn)生。男性經(jīng)常憋尿或受涼會(huì)促使前列腺增生。女性進(jìn)行多次人流或衛(wèi)生較差會(huì)誘發(fā)宮頸炎的產(chǎn)生。吃過多的火鍋，喝過多的啤酒會(huì)使高尿酸血癥發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)提高。而口腔潰瘍是由吃過多的甜食，吃過少的蔬菜水果，營(yíng)養(yǎng)搭配不均衡引起的。所以，要想保持身體健康，我們需規(guī)范自己的生活，戒掉不好的習(xí)慣，注重營(yíng)養(yǎng)搭配，少抽煙，少喝酒。

4.5 定期體檢:我們應(yīng)定期進(jìn)行體檢，根據(jù)體檢結(jié)果及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。人的身體狀態(tài)一般包括三種：健康、亞健康、疾病。每年我們都須進(jìn)行一次體檢。健康體檢應(yīng)摒棄八種錯(cuò)誤觀點(diǎn)：一是身體差害怕查，二是注大忽小不實(shí)查，三是費(fèi)用高昂不檢查，四是不過甚解過度查，五是隱瞞實(shí)況不實(shí)查，六是找到問題不復(fù)查，七是因?yàn)槁闊┎辉覆?，八是沒有疾病不需查。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭玲秀,劉愛彬,劉希紅.社區(qū)人群體檢學(xué)制測(cè)定結(jié)果分析及健康教育[J].護(hù)理進(jìn)修雜志,2005,20（5）:480-481

[2] 田素芝.社區(qū)在職居民體檢疾病譜結(jié)果分析[J]. 護(hù)理進(jìn)修雜志，2006.21（5）434

篇2

心理健康教育活動(dòng)課（簡(jiǎn)稱“心育”課）是一門年輕的課程，注重學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)。目前，“心育”課在全國(guó)和各省區(qū)都還沒有統(tǒng)一的教材和課程大綱，開展區(qū)域性的小學(xué)、初中、高中“心育”主題式同課異構(gòu)的教學(xué)具有一定的難度，對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)策略提出很高的要求?！爸黝}式同課異構(gòu)”課程的本身屬性決定了授課教師形式的多樣化，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的同中求異，異中求同，讓人感受到不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。

日前，福建省龍巖市普教室組織了小學(xué)、初中、高中教師以“時(shí)間管理”為主題的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。小學(xué)以“做時(shí)間的主人”為題，初中以“時(shí)間都去哪兒？”為題，高中以“一寸光陰一寸金”為題，“實(shí)戰(zhàn)”味道濃厚，很接“地氣”，讓教師們?cè)陉P(guān)注本學(xué)段的同時(shí)，注意不同學(xué)段的銜接，讓學(xué)生在螺旋式上升的教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。通過觀摩與評(píng)課，老師們覺得在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中有很多現(xiàn)實(shí)沖突問題需要我們?nèi)デ蠼馀c探索。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：與學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

在本次觀摩課中，三位教師都按照教學(xué)設(shè)計(jì)完整地在40～45分鐘上完一堂課，這是非常不容易的。因?yàn)椋齻兌及凑战虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)，按照預(yù)設(shè)的步驟推進(jìn)教學(xué)。然而，活動(dòng)課中各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)卻是難以預(yù)知的，特別是學(xué)生拋出的問題往往很新奇、尖銳，教師是接住問題進(jìn)行較深層次的挖掘，還是繼續(xù)按預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施？如果不關(guān)注學(xué)生提出的問題，學(xué)生會(huì)覺得不被重視；如果就學(xué)生的問題深入探討，學(xué)生可能會(huì)有很多話要說，這樣時(shí)間就捉襟見肘，整堂課的節(jié)奏就可能被打亂，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就無法完成。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！睋?jù)此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，而不要太注重一節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整。一個(gè)主題可以分幾次課來上，學(xué)生喜歡的就是我們應(yīng)該關(guān)注的，學(xué)生遇到的問題就是我們應(yīng)該和他們一起探究的問題。

二、游戲引入：與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)“直奔主題”

本次教學(xué)觀摩中，教師都能運(yùn)用游戲、視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)。其中兩位教師運(yùn)用了同一個(gè)游戲――“撕紙人生”，學(xué)生相繼撕去吃飯的時(shí)間、玩耍的時(shí)間、聊天的時(shí)間、看電視的時(shí)間和上廁所的時(shí)間等，所剩下的就是少之又少的“學(xué)習(xí)時(shí)間”?；顒?dòng)中，學(xué)生用了大量時(shí)間小心翼翼地撕去一段一段的紙條。

在費(fèi)時(shí)的游戲里，教師們都想通過游戲讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)時(shí)間的重要，從而進(jìn)入活動(dòng)主題。但學(xué)生們不一定會(huì)這樣認(rèn)為，他們?cè)诜窒碇芯吞岢觯骸皩W(xué)習(xí)未必最重要，關(guān)愛生命才是可貴的”；“要在‘親情’上多花時(shí)間，與父母、兄弟姐妹、親朋好友在一起的時(shí)間太少了”……如此看來，教師的煞費(fèi)苦心有時(shí)還不如適時(shí)“直奔主題”，突出實(shí)效。教師點(diǎn)題，學(xué)生思考，把主要的時(shí)間放在經(jīng)過活動(dòng)之后的小組討論或個(gè)人分享中。特別是小學(xué)生，他們的邏輯思維還不成熟，不管教師如何耐心引導(dǎo)，他們的思想仍然如脫韁的野馬，在自我的心理世界里縱橫馳騁。中學(xué)生也是如此，在還沒有進(jìn)入到課程教學(xué)和活動(dòng)之前，他們思考的方向還是會(huì)與教師的期待有所偏離，應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。

三、小組討論：與學(xué)生的組織意識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位

礙于場(chǎng)地，或者覺得小學(xué)生小組討論不容易組織，小學(xué)沒有設(shè)置小組討論；初中教學(xué)也僅僅前后桌4人簡(jiǎn)單討論。忽略小組討論是不可取的，心理健康教育活動(dòng)課有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力。小組討論與分享是培養(yǎng)以上能力的有效途徑。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)全方位看問題；在思想碰撞中產(chǎn)生思維激蕩，同伴間的相互學(xué)習(xí)能把知識(shí)內(nèi)化成能力，適應(yīng)社會(huì)的能力和解決實(shí)際問題的能力會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中逐漸顯露出來。

小組討論出現(xiàn)問題的原因很多。比如，小學(xué)生和初中生注意力不容易集中，討論容易跑題、互相攻擊，小組長(zhǎng)的管理水平欠佳等。為此，教師要突出教學(xué)的主導(dǎo)地位，運(yùn)用活動(dòng)的組織管理策略，為小組討論保駕護(hù)航。可以利用班干部的優(yōu)勢(shì)合理分組；可以利用課前“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生熟悉活動(dòng)內(nèi)容，在設(shè)置討論題時(shí)要緊扣學(xué)生實(shí)際?？梢赃@樣說，小組討論與分享是活動(dòng)課組織環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從中能看出教師的組織藝術(shù)和管理水平。

四、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的發(fā)展性

在活動(dòng)課中，對(duì)于“時(shí)間安排和時(shí)間管理”的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分配好、管理好學(xué)習(xí)時(shí)間是非常成功的，畢竟學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)之外的時(shí)間管理上，有些教師步入了誤區(qū)，把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，甚而誤導(dǎo)學(xué)生利用吃飯的時(shí)間練英語聽力，上廁所看“美文”積累作文素材，睡覺前“放電影”式回憶當(dāng)日所學(xué)知識(shí)等，似乎非要在課余時(shí)間上“擠”出學(xué)習(xí)時(shí)間。不論何時(shí)都盡量“手不釋卷”應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)別行為，不予提倡。有些教師對(duì)學(xué)生課余時(shí)間和朋友約會(huì)交談，到快餐店消費(fèi)等時(shí)間安排不太認(rèn)可，竭力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)休閑時(shí)間進(jìn)行“改寫、重構(gòu)”，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和理性休閑的不重視。教師可以放空自己，多傾聽學(xué)生這樣安排的緣由。正如學(xué)生所說的：“只有會(huì)休息才會(huì)學(xué)習(xí)！”別再扼殺學(xué)生的休閑時(shí)間，除了學(xué)習(xí)時(shí)間的安排之外，他們還需要了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，還需要適度的朋友交往，需要一定的“隱秘”時(shí)間獨(dú)處。所以，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的安排和選擇，把“話語權(quán)”交還給學(xué)生，是非曲直自有答案。

五、活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間分配發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)重視課后小結(jié)

開頭重要，結(jié)尾也重要。教師們普遍重視課堂活動(dòng)的開展，對(duì)課后小結(jié)則有所忽略，給人虎頭蛇尾的感覺。從三節(jié)課來看，教師對(duì)課后小結(jié)都不太重視。有的安排一首小詩讓學(xué)生朗讀；有的因?yàn)闀r(shí)間不夠草草結(jié)束，讓學(xué)生意猶未盡。課后小結(jié)是活動(dòng)課的總括，教師可利用這一環(huán)節(jié)鞏固活動(dòng)成效?？梢赃m當(dāng)表達(dá)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的肯定、指出不足、提出希望，可以就某些學(xué)生精彩的發(fā)言點(diǎn)贊，可以適當(dāng)總結(jié)本堂課的重點(diǎn)，可以表達(dá)對(duì)學(xué)生未來生活的期待等。

六、活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)設(shè)置課后練習(xí)

一堂課對(duì)學(xué)生的影響力到底有多大呢？心理健康教育活動(dòng)課的效果具有滯后性，如果能在課后安排一些思考性的、訓(xùn)練性的作業(yè)給學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)利用幾倍于課堂的時(shí)間去完成老師布置的作業(yè)，彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，特別是一些行為訓(xùn)練，需要特定的時(shí)間和場(chǎng)景為他們完成這些訓(xùn)練提供幫助。當(dāng)然，課后作業(yè)是需要檢查和分享的?？梢栽谙麓握n前分享，也可以在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上把感悟在學(xué)習(xí)欄中張貼出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。

綜上所述，不同學(xué)段的“心育”課主題式同課異構(gòu)能直觀地反映學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要注意它們之間的銜接。小學(xué)生形象思維活躍，可在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和情感，讓他們感知時(shí)間的重要，激發(fā)珍惜時(shí)間的情懷；初中生思維活躍，且具叛逆精神，可讓他們?cè)跁r(shí)間管理上彰顯個(gè)性，適度引導(dǎo)；高中生理性思維逐漸成熟，善于思辨，大都全心投身學(xué)習(xí)，可讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)安排計(jì)劃表（短期、中期）設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃上多下功夫。教師只有把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，主動(dòng)把握“心育”課的動(dòng)態(tài)策略，才能讓活動(dòng)效果最大化。這樣的“心育”課才是學(xué)生的活動(dòng)課，才是成功的活動(dòng)課。

篇3

【摘要】慢性病人容易出現(xiàn)主觀感覺異常,注意力轉(zhuǎn)向自身;心境不佳,情緒不穩(wěn);被動(dòng)依賴,情感脆弱;多疑、神經(jīng)過敏;緊張、焦慮、恐怖。重視病人健康教育,健康教育需要全社會(huì)的參與和支持,加強(qiáng)健康教育。健康教育的宣傳普及是提升公民思想道德素質(zhì)的重要途徑之一,同時(shí)也是公民健康素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文擬就健康教育的一些基本問題進(jìn)行討論并對(duì)慢性病患者的心理異常開展健康教育提出建議。

【關(guān)鍵詞】慢性病;心理異常;健康教育

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.09.190文章編號(hào):1006-1959(2010)-09-2457-02

健康教育滿足了人們對(duì)健康的關(guān)注和需求,受到了普遍的歡迎和好評(píng),體現(xiàn)出了護(hù)理專業(yè)在人類健康領(lǐng)域的重要作用[1]。人們的健康需要是多方面的,包括健康促進(jìn)、健康維護(hù)、疾病預(yù)防以及疾病康復(fù),因此護(hù)士除應(yīng)重視在個(gè)體生病后為其提供康復(fù)外,更應(yīng)注意健康教育、預(yù)防保健等。為達(dá)到全民健康的目標(biāo),要求護(hù)理人員不僅對(duì)服務(wù)對(duì)象個(gè)體給予幫助照顧,更重要的是應(yīng)將服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展到家庭、社區(qū)的整個(gè)人群,從而提高人群的健康水平[2]。

1.慢性病患者心理異常表現(xiàn)

1.1病痛刺激導(dǎo)致患者主觀感覺異常,患者注意力轉(zhuǎn)向自我,變得敏感多疑。由于病痛的刺激和折磨,患者開始將注意力轉(zhuǎn)移并集中到自己身體上,對(duì)自身身體變換感覺異常敏感,而對(duì)周圍事物關(guān)注度下降。部分患者因過分注意自己的身體,而變得敏感而多疑。

1.2心境不佳,情緒不穩(wěn)。生病屬于負(fù)性刺激,病痛的刺激和折磨必然導(dǎo)致患者情緒低落,患者常表現(xiàn)為淡漠、易怒等反應(yīng)過激表現(xiàn)。如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)和干預(yù),常導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙,使患者無法自拔。

1.3被動(dòng)依賴,情感脆弱。疾病的折磨和刺激往往將患者自信息擊碎,患者在醫(yī)生和家屬的照顧中產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性,做事缺乏信心,生活自理能力下降,甚至完全失去自理能力。

1.4緊張、焦慮、恐懼?；颊呷朐汉笫艿讲±碳さ耐瑫r(shí),接觸到的不良刺激增加,同病室的病友病情惡化、死亡,都會(huì)對(duì)患者造成嚴(yán)重刺激和心理沖擊,導(dǎo)致患者緊張、焦慮,對(duì)死亡充滿恐懼,在沒有正確心理干預(yù)的情況下,這種負(fù)性心理刺激會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果,影響患者的治療和預(yù)后。

2.重視健康教育

2.1對(duì)慢性病人健康教育。慢性病病人因患病多年,大部分人出于自身經(jīng)濟(jì)狀況考慮,試圖找到一種既經(jīng)濟(jì)又便捷的治療方法,不考慮游醫(yī)有無醫(yī)學(xué)常識(shí)和有無執(zhí)業(yè)許可證,結(jié)果花錢不少,達(dá)不到有效的治療效果,健康意識(shí)淡漠,其根本原因是缺乏維護(hù)自身健康的知識(shí)。

2.2對(duì)入院病人實(shí)施健康教育。在患者住院期間,針對(duì)病人存在的不同問題,對(duì)患者及家屬進(jìn)行健康教育。①應(yīng)樹立維護(hù)自身健康意識(shí),不要得病亂求醫(yī),不要聽信傳言,有病應(yīng)到正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷和治療。②提高合理用藥和正確認(rèn)識(shí)醫(yī)療費(fèi)用的意識(shí),按醫(yī)囑用藥,有不適癥狀要及時(shí)到醫(yī)院就醫(yī)。③進(jìn)行疾病康復(fù)知識(shí)的教育,保持情緒穩(wěn)定、心理平衡,合理膳食結(jié)構(gòu),適當(dāng)安排鍛煉時(shí)間,注意養(yǎng)成生活規(guī)律、勞逸結(jié)合等良好習(xí)慣。

3.體會(huì)

3.1健康教育需要全社會(huì)的參與和支持。目前我國(guó)進(jìn)入老齡化社會(huì)。遠(yuǎn)離城市的地區(qū),特別是農(nóng)村人群普遍缺乏健康知識(shí),也是游醫(yī)得以生存的基礎(chǔ)。同時(shí)人群對(duì)健康意識(shí)普遍缺乏,為非科學(xué)、偽科學(xué)的宣傳找到突破口,因此,我們應(yīng)加強(qiáng)健康教育,這不但能在防病治病、促進(jìn)人類健康方面起著不可替代的作用,而且在社會(huì)政治穩(wěn)定上起到了重要作用。因此,各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及全社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)健康教育的重要性和必要性,要在加強(qiáng)健康教育方面加大投入。

3.2健康教育的遠(yuǎn)期效果差。研究資料顯示健康教育對(duì)患者住院期間的短期行為干預(yù)效果明顯,但是健康教育的遠(yuǎn)期效果不理想。原因是:長(zhǎng)期形成的生活習(xí)慣和認(rèn)識(shí)短期內(nèi)無法改變,出院后無人監(jiān)督,剛形成的新習(xí)慣無法堅(jiān)持,發(fā)生反復(fù)。所以健康教育必須實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期化合多元化的轉(zhuǎn)變,逐漸形成長(zhǎng)期影響力,這樣才能有效提高健康教育的遠(yuǎn)期效果。

3.3加強(qiáng)社區(qū)健康教育。醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)采取合適的方式與社區(qū)健康教育緊密結(jié)合,加強(qiáng)社區(qū)健康教育。社區(qū)作為人們生活和社會(huì)活動(dòng)的地域,其作用日益增鯔強(qiáng).健康教育是指通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng),促使人們自愿采用有利于健康的行為,消除或降低危險(xiǎn)因素,降低發(fā)病率、傷殘率和致死率,提高生活質(zhì)量。

醫(yī)院怎樣才能從醫(yī)院內(nèi)延伸到社區(qū),可以選擇多種方案,如醫(yī)療直接參與社區(qū)護(hù)理的方式,或是醫(yī)院與社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)采用間接的方式等。目前基于我國(guó)社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立的密度不大,而醫(yī)院又人力有限,所以采用醫(yī)院直接參與或間接參與的方式還不能實(shí)現(xiàn),只能依靠醫(yī)院對(duì)重點(diǎn)患者增加隨訪次數(shù)的方式,使對(duì)患者的健康教育工作延續(xù)進(jìn)行。

近幾年來,集預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、計(jì)劃生育和健康教育為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系逐步形成,社區(qū)健康教育在這“六位一體”的服務(wù)體系中,其基礎(chǔ)地位和先導(dǎo)作用已為大多數(shù)人所認(rèn)可[3]。社區(qū)護(hù)理服務(wù)工作應(yīng)該加強(qiáng)老年人的社區(qū)系統(tǒng)化健康教育,改善老年人的健康狀況,提高生存質(zhì)量[4]。

健康教育本身就是科學(xué)文化的重要組成部分,涵蓋了醫(yī)學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科知識(shí)[5]。健康教育的宣傳普及是提升公民思想道德素質(zhì)的重要途徑之一,同時(shí)也是公民健康素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是解決當(dāng)今主要衛(wèi)生問題最經(jīng)濟(jì)、最有效的對(duì)策之一,它在提高公民的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康教育素質(zhì)的方面都具有不可替代的重要作用[6]。

參與健康教育的一方面是全社會(huì)都要接受健康教育,另一方面也是宣傳健康知識(shí),只有全社會(huì)參與健康教育,才能使健康知識(shí)真正普及到每個(gè)人,使非科學(xué)、偽科學(xué)失去生存環(huán)境,使人群真正得到健康教育所帶來的效果。健康教育需要全社會(huì)參與。在當(dāng)前我國(guó)進(jìn)一步改革開放、發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)下,健康教育不再是單純屬于衛(wèi)生系統(tǒng)的工作,而是一項(xiàng)綜合的行動(dòng),需要全社會(huì)的參與和支持,需要采取包括組織上、行政上、經(jīng)濟(jì)上的綜合手段、措施,這也是當(dāng)前健康教育發(fā)展的新要求。

參考文獻(xiàn)

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[3]田本淳.21世紀(jì)健康教育面臨的挑戰(zhàn).中國(guó)健康教育,1998,14(10):1.

[4]耿慶茹,主編.社會(huì)醫(yī)學(xué).第1版.陜西科學(xué)技術(shù)出版社,1995:139.

篇4

【摘要】職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項(xiàng)基本能力，高職體育與健康課程作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段，對(duì)培養(yǎng)和完善高職學(xué)生的職業(yè)核心能力有極大的促進(jìn)作用，但是現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在一些不適應(yīng)的問題，本文通過分析現(xiàn)行的高職體育與健康課程教學(xué)模式，積極探討以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程教學(xué)模式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職 教學(xué)模式

1、背景

高職教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。2014年6月，國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的教育類型?！备呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才不僅要擁有過硬扎實(shí)的專業(yè)能力，更具備相對(duì)高端的職業(yè)核心能力。 這樣，才能夠在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有一席立足之地，才能夠在工作和生活中得心應(yīng)手，才能夠在團(tuán)隊(duì)合作中脫穎而出。

職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項(xiàng)基本能力，它是人們不管從事哪種崗位都需要的一種能力，它適用于各種崗位需求，它是實(shí)現(xiàn)人們自身可持續(xù)發(fā)展的一種能力，在21世紀(jì)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)，它更體現(xiàn)了人的綜合能力或者說是基 本能力。職業(yè)核心能力的分類：我國(guó)勞動(dòng)和社保障部在 1998 年提 出的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》一文中提出，將職業(yè)核心能力分為了 8 項(xiàng)，概括起來為“8 項(xiàng)核心能力”，即：1.與人交流的能力；2.數(shù)字應(yīng)用能力；3.信息收集與處理能力；4.與他人合作的能力；5.解決問題的能力；6.自我學(xué)習(xí)的能力；7.創(chuàng)新能力；8.外語應(yīng)用能力。

高職院校體育與健康教育作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，是新時(shí)期高職院校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段；同時(shí)，體育作為高職院校教育以及素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，又是促進(jìn)高職院校大學(xué)生建立終身體育觀念，進(jìn)行終身體育鍛煉的有益途徑。體育在現(xiàn)代教育中占有重要的地位，它是培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代人的重要手段。

2、現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在的不適應(yīng)問題

2.1課程教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)體育技能為主。多年來，我國(guó)教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求基本是統(tǒng)一的，比較死板，受我國(guó)傳統(tǒng)體育教育思想的影響，體育與健康課程比較重視學(xué)生的體能和技能，教授的內(nèi)容大多是籃球，排球，足球，田徑等體育技能，各個(gè)專業(yè)體育課的內(nèi)容都是一樣，缺乏針對(duì)各個(gè)專業(yè)體能的訓(xùn)練。也缺乏對(duì)學(xué)生身心健康的教育，對(duì)體育精神和體育美學(xué)的教育也不夠深入。高職體育與健康應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的要求，結(jié)合高等職業(yè)教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，以人為本，放眼學(xué)生未來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面鍛煉的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體能、職業(yè)意志力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)保健能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的能力基礎(chǔ)，以利于他們?cè)谌蘸蠼?jīng)濟(jì)建設(shè)中，能夠更好地生存和發(fā)展。

2.2教學(xué)模式照搬普通高?！，F(xiàn)階段的高職體育教學(xué)模式基本上是實(shí)施基礎(chǔ)課加選項(xiàng)課或者直接進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)，很少有學(xué)校在體育教學(xué)中針對(duì)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，這讓學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在一般興趣愛好和增強(qiáng)體質(zhì)層面上，而不能真正意識(shí)到對(duì)今后所從事職業(yè)的深遠(yuǎn)影響。其次，高職院?；旧险瞻崃似胀ǜ咝５捏w育教學(xué)模式、教學(xué)大綱和教材體系，在相當(dāng)大程度上脫離了高職院校體育教學(xué)的實(shí)際，沒有突出高職體育教育的特質(zhì)要求和特色。體育教育不僅要完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基本任務(wù)，還要完成充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益的體育教育知識(shí)，體能儲(chǔ)備，強(qiáng)化發(fā)展對(duì)職業(yè)工作非常重要的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。體育運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生有足夠的耐力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，需要學(xué)生有穩(wěn)定的情緒，充滿熱情，經(jīng)過一定的訓(xùn)練在一定程度上可以提高學(xué)生的情商，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。要與時(shí)俱進(jìn)，將體育品德與體育技能視為同等程度的重要，在體育教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育品質(zhì)與適應(yīng)職業(yè)所必須的身體素質(zhì)。

3、建立以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康教學(xué)模式

3.1以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程目標(biāo)。高職教育是實(shí)施就業(yè)為導(dǎo)向，按崗位設(shè)專業(yè)，以職業(yè)崗位能力為本位的教育理念，高職體育課程的設(shè)置和教學(xué)模式也應(yīng)圍繞這一教育理念進(jìn)行相應(yīng)的改革。應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位特點(diǎn)和未來職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生體能勝任力的需求，讓學(xué)生選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，以達(dá)到職業(yè)崗位對(duì)體能勝任力的要求。

3.2三個(gè)層次一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)模式。以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)模式的探討。將三個(gè)學(xué)期的體育課程設(shè)置成為三個(gè)層次的體育課程模塊，針對(duì)有關(guān)的職業(yè)病，開展有效的講座以及保健操，糾正操的教學(xué)。

這樣的教學(xué)模式能夠使高職學(xué)生的身體機(jī)能與從事未來職業(yè)所需要的職業(yè)體能、職業(yè)核心能力相符合；能夠利用所學(xué)的體育知識(shí)選擇適合自己職業(yè)特點(diǎn)的體育鍛煉方法，能夠掌握有關(guān)職業(yè)病的預(yù)防、糾正等保健知識(shí)以及相關(guān)保健操、糾正操，養(yǎng)成自己鍛煉身體的習(xí)慣。

4、結(jié)論與建議

高等職業(yè)院校的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要充分考慮專業(yè)的需求，將體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容體系中，積極培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。積極推進(jìn)新的教學(xué)模式的形成。

參考文獻(xiàn)：[1]簡(jiǎn)楚瑛.課程發(fā)展理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

篇5

一、變“只講理”為“理、利并舉”

認(rèn)為，人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都直接同他們的利益有關(guān)。因此，教育中不僅要向青年講革命道理，還必須聯(lián)立以利。過去那得講“理”滔滔不絕，講“利”一帶而過是一種片面性?，F(xiàn)在的年輕人在經(jīng)歷了改革開放的大潮洗禮以后，已經(jīng)不是一兩句豪言所能激動(dòng)，也不是空對(duì)空的幾句豪言壯語所能感召的。無論是從教育的內(nèi)在要求，還是從年輕人自身的要求來看，都要求我們?cè)诮逃凶龅健袄砝⑴e”。

要做到“理利并舉”，作為教育者就要設(shè)身處地地為青年人著想，成為他們心中的利益代表者。青年人也是有家有口，要吃要穿的凡人，他們的工作積極性或社會(huì)奉獻(xiàn)精神往往導(dǎo)源于對(duì)各種“利”的關(guān)心，他們的思想問題也大都可以從“利”中找到原因。家庭婚姻，工作分工，下崗待業(yè)，職務(wù)升降等都是他們的實(shí)際利益。教育者必須看到這些，承認(rèn)這些，正視這些。要維護(hù)他們的正當(dāng)利益，關(guān)心他們的特殊利益，引導(dǎo)他們正確對(duì)待個(gè)人利益。實(shí)施教育的過程中，要善于從關(guān)心青年人的切身利益入手，培養(yǎng)他們的良好品德和高尚情操。如果拋開他們的切身利益不顧，一個(gè)勁地要求他們關(guān)照他人、奉獻(xiàn)社會(huì)，那只會(huì)是一句空話，因?yàn)樗麄兪遣怀赃@一套的。

二、變“遠(yuǎn)典型”為“近榜樣”

列寧說過：“榜樣的力量是無窮的?！睂?shí)踐證明，在思想教育中運(yùn)用典型，充分發(fā)揮榜樣的作用是一種好做法。這樣，受教育者可以從典型身上形象地感覺到，教育所提倡的東西是真實(shí)的、可信的、有益的，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、在實(shí)踐。以往教育中在運(yùn)用典型時(shí)，往往是遠(yuǎn)處的多，近處的少。搞企業(yè)中團(tuán)員青年的思想教育，大力宣傳全國(guó)，全省及中石化系統(tǒng)的先進(jìn)典型，無疑是非常正確的。但僅限于此是不夠的，還必須宣傳和學(xué)習(xí)本單位的典型。本單位的典型盡管其事跡沒有“遠(yuǎn)”的典型硬，榮譽(yù)沒有“遠(yuǎn)”的典型高，影響沒有“遠(yuǎn)”的典型大。但它與受教育者離得近，其事跡耳聞目睹看得清，便于學(xué)習(xí)，容易照做，更能收到好的效果。

因此，在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中，教育者要善于抓住本單位的先進(jìn)典型，廣泛收集他們?cè)谒枷?、道德、品行等方面的模范事跡，從點(diǎn)滴入手，從細(xì)微講起，使受教育者感到社會(huì)主義理想就在身邊，先進(jìn)的道德風(fēng)尚看得見、可以學(xué)。進(jìn)而便會(huì)去爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)。

三、變“一刀切”為“切幾刀”

調(diào)查中得知，以往的思想教育存在著一個(gè)突出問題，就是“一刀切”。強(qiáng)調(diào)時(shí)間統(tǒng)一，內(nèi)容統(tǒng)一，方法統(tǒng)一，要求統(tǒng)一。這居然有一些便利，但一定程度上削弱了教育的針對(duì)性，影響了教育效果。

企業(yè)青年人這個(gè)群體，是由許多具體人組成的。他們既有共性，又有個(gè)性，分布于不同的層次，存在著多樣的差異。他們的年齡大小不一，工作崗位有別，文化程度有高低，性格愛好不一樣，認(rèn)識(shí)水平不等，接受能力有距。尤其是他們存在的思想問題及對(duì)某一事物所持的觀點(diǎn)態(tài)度更是多種多樣。這就告訴我們，教育不能“一刀切”，只能“切幾刀”。

如何“切幾刀”？首先，作為教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和部門，布置教育時(shí)不能只搞指令性計(jì)劃，還要多些指導(dǎo)性意見。作為教育的內(nèi)容和目的是不能含糊的，至于教育的形式方法便不可硬性規(guī)定，給下面一定的自主空間。其次，作為教育實(shí)施的具體單位，要積極的動(dòng)腦筋、想辦法，創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)上級(jí)的要求，做到教育內(nèi)容可安排共性類和個(gè)性類，教育方法因人因事因崗位確定，檢查驗(yàn)收可設(shè)“必答題”和“選擇題”以及“思考題”。這樣，便能“切”出好的效果來。

四、變“獨(dú)角戲”為“集體舞”

以往在對(duì)企業(yè)青年人進(jìn)行思想教育時(shí)，各級(jí)團(tuán)組織總是單搶匹馬唱“獨(dú)角戲”。表現(xiàn)了對(duì)外不同社會(huì)接觸，不善于利用社會(huì)課堂和聘請(qǐng)社會(huì)教員。對(duì)內(nèi)不爭(zhēng)取行政管理和業(yè)務(wù)技術(shù)部門的支持，只由政工干部“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”。組織社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，這種情況必須改變，區(qū)別不利于教育效果落實(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；貧困生；心理扶助

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0217-03

高等職業(yè)教育占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。高職貧困生是高校貧困生中不可忽視的群體。與本科院校的貧困生相比，在社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低的現(xiàn)實(shí)面前，高職貧困生除了經(jīng)濟(jì)上的貧困以外，其面臨的就業(yè)形勢(shì)為更嚴(yán)峻，作為高校弱勢(shì)群體的底層，高職貧困生的心理問題顯得更為突出。加強(qiáng)高職貧困生的心理扶助研究，探索有效的高職貧困生心理扶助運(yùn)行機(jī)制和方法，促進(jìn)高職貧困生健康成長(zhǎng)成才，是維護(hù)教育公平、促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要舉措，是高職院校心理健康教育工作的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱我院）高度重視高職貧困生的心理扶助工作，在實(shí)踐中探索出一套行之有效的高職貧困生心理扶助體系和方法，取得了良好的教育效果。

一、成立貧困生心理扶助組織機(jī)構(gòu)

高職貧困生心理扶助是否能得到切實(shí)加強(qiáng)，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，思想才能統(tǒng)一，工作才能落實(shí)。隨著我院辦學(xué)規(guī)模的不斷壯大，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的不斷增多，貧困生心理問題隨之日益凸顯，我院在2001年創(chuàng)建大學(xué)生心理健康教育中心時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)敏銳地意識(shí)到貧困生的心理健康扶助的重要性，在大學(xué)生心理健康教育中心里除了設(shè)大學(xué)生心理咨詢中心外，還特設(shè)了“貧困生心理扶助辦公室”，辦公室設(shè)有專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由院分管學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)、院學(xué)生工作處領(lǐng)導(dǎo)、院學(xué)生資助辦主任、心理咨詢中心主任、系部分管學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)和系心理工作站站長(zhǎng)組成，全面負(fù)責(zé)貧困生心理扶助工作的管理。制定貧困生心理扶助工作實(shí)施細(xì)則，理順貧困生心理扶助與學(xué)院普通大學(xué)生心理健康教育關(guān)系，各相關(guān)部門明確責(zé)任，分工協(xié)作，為貧困生心理扶助工作提供堅(jiān)實(shí)的組織保證。

二、建立貧困生心理扶助運(yùn)行機(jī)制

1.開展貧困生心理普查。隨著高校心理健康教育工作的不斷深入，特別是隨著教育部、地方教育行政部門對(duì)這一工作重視程度不斷加強(qiáng)，開展大學(xué)生心理健康普查、建立大學(xué)生心理健康檔案成了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育、預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)的重要內(nèi)容、途徑、措施。我們把開展貧困生心理普查，建立貧困生心理檔案放在了重要的位置，將開展這一工作作為衡量學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。我院高職貧困生心理普查工作安排在每年9月下旬，之所以安排在這一時(shí)間段進(jìn)行，主要是這時(shí)學(xué)院的貧困生認(rèn)定工作剛好結(jié)束，貧困生名單確定之后，貧困生普查對(duì)象也就確定。二是這一時(shí)間段正好是學(xué)院進(jìn)行大學(xué)新生心理普查的時(shí)間，對(duì)于大一新生的貧困生心理普查可與大學(xué)新生心理普查同時(shí)進(jìn)行，避免重復(fù)，有利于降低普查成本。三是此時(shí)絕大多數(shù)畢業(yè)班學(xué)生尚未離校頂崗實(shí)習(xí)，便于普查的組織和管理，即便是有少數(shù)畢業(yè)班學(xué)生已外出頂崗實(shí)習(xí)，但在貧困生認(rèn)定工作結(jié)束后，其輔導(dǎo)員、班主任通過QQ、電話等聯(lián)系方式將貧困生認(rèn)定結(jié)果通知學(xué)生的同時(shí)，向畢業(yè)班貧困學(xué)生講明心理普查的意義，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間登錄學(xué)院心理測(cè)評(píng)網(wǎng)站進(jìn)行心理普查測(cè)試，學(xué)生還是能夠很好地配合學(xué)院這項(xiàng)工作的。一般情況下，出于人力物力等多方面因素的制約，對(duì)于大學(xué)生心理普查，我們是以組織全院學(xué)生集中網(wǎng)上施測(cè)的方式，采用大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）結(jié)合進(jìn)行，而對(duì)于貧困生心理普查則是采用UPI、SCL-90和EPQA（艾森克人格問卷成人式）三個(gè)量表同時(shí)施測(cè)，學(xué)生均能在不受干擾的狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試，能自我控制答題時(shí)間，具有較強(qiáng)的安全性和保密性。

2.教學(xué)中增設(shè)“貧困與應(yīng)對(duì)”教學(xué)內(nèi)容。將心理健康教育課定為高職院校必修課，以必修課的形式開展心理健康教育是當(dāng)前普及心理健康教育知識(shí)最便捷、最經(jīng)濟(jì)的方式[1]。隨著教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等系列重要文件的頒布與實(shí)施，各地各高職院校均陸續(xù)將大學(xué)生心理健康教育課作為必修課開設(shè)。然而，綜觀國(guó)內(nèi)出版的琳瑯滿目的《大學(xué)生心理健康教育》教材中卻鮮有提及“貧困”的內(nèi)容，教育部《普通高等學(xué)校學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件也未曾提及，面對(duì)約占高校在校學(xué)生25%的高校貧困生，同時(shí)，高職院校80%以上的生源來自農(nóng)村，從我院近十年來的貧困生認(rèn)定統(tǒng)計(jì)來看，貧困生所占比例高達(dá)34%左右，這樣一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，如果我們?cè)诋?dāng)前的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容上回避這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，我們的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容至少可以說是不完整的，甚至可以說是不合理的。我們?cè)凇懊鎸?duì)挫折”這一教學(xué)章節(jié)中加入了“貧困與應(yīng)對(duì)”一節(jié)，主要內(nèi)容有：家庭經(jīng)濟(jì)困難的含義及其界定，經(jīng)濟(jì)困難家庭的致貧因素分析，經(jīng)濟(jì)貧困與心理貧困的關(guān)系，貧困與應(yīng)對(duì)等，通過教學(xué)使學(xué)生以陽光心態(tài)看待貧困，讓學(xué)生理解貧困與挫折同樣給人磨礪，同樣是人生的精神財(cái)富，貧困同樣可以轉(zhuǎn)化為人生奮進(jìn)的正能量。通過教學(xué)使他們能以健康的心態(tài)去生活、去學(xué)習(xí)，去迎接未來的挑戰(zhàn)，幫助他們培養(yǎng)積極向上、樂觀健康的心理素質(zhì)，幫助他們緩解心理壓力、擺脫心理困擾，培養(yǎng)他們自信、自尊、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，使他們具備健全人格，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)成才。

篇7

為貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件精神，遼寧省撫順市順成區(qū)于2004年在全市率先開展心理健康教育工作，教師進(jìn)修學(xué)校于2005年配備了專職心理健康教研員，負(fù)責(zé)全區(qū)心理健康教育工作的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)與服務(wù)。我區(qū)于2005年12月出臺(tái)了《順城區(qū)心理健康教育指導(dǎo)意見》明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則、主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)了心理健康教育的健康發(fā)展。各基層學(xué)校相繼開設(shè)了心理健康課程，建立心理咨詢室，并建立了在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。

幾年來，在區(qū)教育行政部門和教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在市區(qū)教研部門的引領(lǐng)下，我們探索出一系列有效的方法和途徑，促進(jìn)了心理健康教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、抓好常規(guī)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化

心理健康教育是一項(xiàng)嶄新的工作。實(shí)踐中，我們緊緊圍繞心理健康學(xué)科課堂教學(xué)的常態(tài)化、規(guī)范化這一目標(biāo)，分別對(duì)備課和上課進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，用以規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

（一）突破備課關(guān)，提升教師設(shè)計(jì)能力

大教育家孔子說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

由于心理健康課程的開發(fā)還是一個(gè)新生事物，無課程標(biāo)準(zhǔn)、無材、無教學(xué)參考書，這就給教師備課帶來一定的難度。而且各基層學(xué)校在開展心理健康教育的初期多是由科任教師或校醫(yī)任此學(xué)科的教學(xué)，難免在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范和隨意性的問題，致使一些學(xué)校的課堂教學(xué)處于勉強(qiáng)應(yīng)付的狀態(tài)，因此，我們采取兩種方法提高教師的備課質(zhì)量。

1.專家導(dǎo)學(xué)，明確備課方向

心理健康課堂教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，如何備課、如何上課是教師的一大難題。為了使教師掌握最基本的理論知識(shí)，明確備課的方向。區(qū)教研員通過收集資料、請(qǐng)教專家，精心梳理，形成以“心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的有效材料達(dá)7500字。并于2007年5月14日，在我區(qū)的新華一校的多功能廳，對(duì)全區(qū)的心理健康教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)，教研員從教師課前對(duì)教學(xué)對(duì)象的考察與了解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行了闡述，通過與教師的互動(dòng)交流，令教師耳目一新，進(jìn)一步明確了心理健康課的課程特點(diǎn)，明確如何設(shè)計(jì)一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，教師反響很好，達(dá)到了預(yù)期效果。

之后我們又聘請(qǐng)了市教研員對(duì)我區(qū)本學(xué)科教師進(jìn)行了此類專題輔導(dǎo)，通過開展“心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)”系列輔導(dǎo)活動(dòng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平穩(wěn)步提升。

2.集體備課，解決教學(xué)困惑

由于師資的編制問題，各基層學(xué)校只有一名任課教師擔(dān)任本學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致校內(nèi)教研只能是孤軍奮戰(zhàn)。針對(duì)現(xiàn)狀，2008年的3月份，教研員在征求大家意見的基礎(chǔ)上，制定了集體備課制度。我們按片劃分成4個(gè)教研組，每學(xué)期由教研員牽頭，以組為單位，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)，進(jìn)行一次集體備課。通過集體備課活動(dòng)，大家的思維得到碰撞，每名教師都明晰了所要探討主題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)流程與教學(xué)方法，解決了教學(xué)中的困惑，夯實(shí)了課堂輔導(dǎo)基礎(chǔ)。集體備課體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的理念，也更好地落實(shí)了新課改的精神。

（二）突破課堂關(guān)，提升教師教學(xué)能力

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們采取了骨干引領(lǐng)、師徒結(jié)對(duì)和教學(xué)評(píng)優(yōu)等途徑，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

1.骨干引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面

幾年來，我們把有熱情、基本功好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師作為培養(yǎng)的對(duì)象，使他們迅速成長(zhǎng)起來，成為教學(xué)骨干。然后我們充分依托骨干教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的輻射引領(lǐng)作用。且由骨干教師帶徒弟（師徒結(jié)對(duì)）的形式，帶動(dòng)年輕教師迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

自2007年以來，我區(qū)每學(xué)年至少舉行一次教學(xué)引路或教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。活動(dòng)中我們十分注重課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的形式，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否合理、教育手段是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展等。通過每次的觀摩與研討，使與會(huì)教師進(jìn)一步明確了心理健康課程的基本模式，掌握了心理健康課程的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化了心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了心理健康活動(dòng)課的實(shí)效性。從而加速了教師教育教學(xué)能力的提升。

2.教學(xué)評(píng)優(yōu)，以評(píng)促建

為了全面提高學(xué)科教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。我區(qū)于2007年，在全市率先開展了教學(xué)評(píng)優(yōu)。我們制訂了適合本學(xué)科的教學(xué)評(píng)優(yōu)方案。參與評(píng)優(yōu)的教師，在精心準(zhǔn)備和上課的過程中得到了歷練，更加成熟了。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，過程思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈。教師親切的態(tài)度、風(fēng)趣的語言為學(xué)生營(yíng)造了輕松而愉悅的課堂氛圍；感人的故事，有趣的游戲，鮮活的事例，深刻的體驗(yàn)，彰顯了心理健康活動(dòng)課重參與、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重自我升華的特點(diǎn)。借助評(píng)優(yōu)平臺(tái)，不僅打造了一堂堂心理健康教育的優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)朝著更高的層次邁進(jìn)，起到以評(píng)促優(yōu)、以評(píng)促建的作用。到目前為止，我區(qū)90%以上的教師能上好常態(tài)課，其中40%教師的心理健康課成為優(yōu)質(zhì)課。

二、拓寬教研網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教研高效化

在抓好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，我們注意拓寬心理健康教研網(wǎng)絡(luò)，為提升學(xué)科教師的業(yè)務(wù)水平搭建更多、更高的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教研高效化。

1.依托網(wǎng)絡(luò)載體，實(shí)現(xiàn)資源共享

自2009年順城區(qū)教育網(wǎng)站開通以來，我們利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)學(xué)科教師開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。我們能結(jié)合教師所關(guān)注并亟待要解決的共性問題，在“心靈港灣”欄目設(shè)置主題帖，引發(fā)大家的思考與交流。大家打破時(shí)空的界限，充分發(fā)表自己比較成熟的見解，實(shí)現(xiàn)資源共享，使問題得以有效地解決，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。網(wǎng)上教研真正成為一線教師溝通交流、經(jīng)驗(yàn)共享的工作平臺(tái)。

2.依托團(tuán)體輔導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)科教師的心理品質(zhì)

教師的心理品質(zhì)是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。為培養(yǎng)教師積極向上的工作熱情與生活態(tài)度，提升教師的心理素質(zhì)，我們于2008年開始，開展了系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。如教師在“刮大風(fēng)”“花開花落”“蹲坐前行”“信任背摔”等生動(dòng)而有趣的游戲活動(dòng)中，通過活動(dòng)體驗(yàn)、同伴交流、他助自助的方式，幫助學(xué)科教師更好地認(rèn)識(shí)自我、剖析自我，進(jìn)而不斷地完善自我，達(dá)到優(yōu)化自身心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。在提高學(xué)科教師心理素質(zhì)的同時(shí)，也使他們掌握了團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練的技能與技巧，更好地服務(wù)于學(xué)生。

3.依托高層培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的形式，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。走出去即選派骨干教師到國(guó)家、省、市參加高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束后，為了有效利用教育教學(xué)資源，我們及時(shí)召開了“骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)交流會(huì)”使學(xué)科教師及時(shí)了解心理健康教育的前沿信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。每年我區(qū)省、市外出培訓(xùn)的教師達(dá)120人次左右。請(qǐng)進(jìn)來即多次請(qǐng)市心理健康教育教研員到我區(qū)指導(dǎo)工作，在專家的引領(lǐng)下，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在不斷提升。

4.依托教師工作坊，促進(jìn)學(xué)科教師溝通交流

受班主任工作坊的啟發(fā)，我們于2010年5月份，將四個(gè)集體備課組改為兩個(gè)教師工作坊，教師工作坊立足于心理健康教師的工作實(shí)際，以研究和解決其在心理健康教育工作中所遇到的某些具體問題為主，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)為主要目的，以同伴互動(dòng)的形式，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的教師群體性自主研究活動(dòng)。工作坊在坊長(zhǎng)的組織下，每學(xué)期定期開展兩次以上的活動(dòng)，教師們面對(duì)面地互動(dòng)交流，共享智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和群體共進(jìn)，加快心理教師的專業(yè)化發(fā)展。這種教研形式深受教師的歡迎，通過一段時(shí)間的嘗試，收到了較好的效果。

三、強(qiáng)化自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)技能精細(xì)化

為促進(jìn)心理健康教育的有效開展，落實(shí)市、區(qū)“心理咨詢室建設(shè)指導(dǎo)意見”，2006年以來，我區(qū)各校相繼建立了心理咨詢室 ，建立并完善學(xué)生心理檔案，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的科學(xué)研究。在實(shí)際咨詢過程中，心理教師深深地感悟到，只有進(jìn)行專業(yè)深造，才能為師生提供更有效的幫助。為此，在德育研究室的積極倡導(dǎo)和組織下，部分任課教師自出資金，放棄休息時(shí)間，積極參加了國(guó)家心理咨詢師機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。至目前為止我區(qū)已有28名教師擁有國(guó)家心理咨詢師證書，夯實(shí)了專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升了專業(yè)咨詢技能。這些教師在各自的崗位上，為有心理困擾的師生提供咨詢服務(wù)，受到師生好評(píng)。

幾年來，經(jīng)過教學(xué)觀摩、網(wǎng)上教研、團(tuán)體輔導(dǎo)、校園心理劇評(píng)比、撰寫優(yōu)秀教育案例、外出培訓(xùn)等形式多樣的教研活動(dòng)，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的心理健康教育的專職教師隊(duì)伍正在形成。

心理健康教師專業(yè)化的發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生心理健康的發(fā)展，有效地推進(jìn)了我區(qū)心理健康教育工作向更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)。

篇8

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 心理健康教育 現(xiàn)狀 思考

已經(jīng)出臺(tái)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提出"全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展"， 國(guó)務(wù)院才獲通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要"加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康"。兩次表述略有不同，尤其是中長(zhǎng)期綱要明確提出了"心理健康教育"這一概念，凸顯了心理健康教育已成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要教育內(nèi)容，它在素質(zhì)教育中的作用和地位已經(jīng)得到了明確認(rèn)定，相信出臺(tái)的中長(zhǎng)期綱要對(duì)促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校規(guī)范開展心理健康教育必然會(huì)帶來煥然一新的變化，回顧本地區(qū)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，筆者覺得還存在著不少差距。

一、從無到有的問題 首先是政策層面的規(guī)劃。

學(xué)校心理健康教育雖然已提出多年，但跟北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度較好的地區(qū)相比，本地有關(guān)學(xué)校心理健康教育規(guī)劃等地方政策性的規(guī)劃還比較滯后，跟國(guó)家綱要出臺(tái)比大概是晚了近十年，這一方面跟心理科學(xué)基礎(chǔ)性研究滯后有一定的關(guān)系，同時(shí)也可以看出心理健康教育與德智體等"兄弟版塊"比較起來，顯得"不著急"。雖然姍姍來遲，但終歸是"有"了，總比"無"強(qiáng)。2002年省教育部門出臺(tái)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則，心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，內(nèi)容、途徑和方法及組織實(shí)施的九條指導(dǎo)意見。指導(dǎo)綱要的出臺(tái)為實(shí)施學(xué)校心理健康教育航船啟了"錨"。下一個(gè)層面就是管理落實(shí)了，按程序，地方應(yīng)該在指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上再出臺(tái)實(shí)施意見和細(xì)則，并部署實(shí)施，可惜的是這樣的起航儀式后，并沒有出現(xiàn)"萬舸爭(zhēng)流"的局面，不少基層的教育部門并沒有在實(shí)施指導(dǎo)綱要方面有什么大的動(dòng)作，有的只是在加強(qiáng)未成年人德育教育方面提及了要加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，沒有更多更好的具操作性的實(shí)施意見。對(duì)學(xué)校來說，由于沒有更具操作性的要求，雖然面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的"剛性需求"，但沒有督導(dǎo)部門的"科學(xué)評(píng)估指標(biāo)"要求，也不太樂于在這方面花費(fèi)精力。以至于心理健康教育在學(xué)校教育這個(gè)層面幾乎被湮滅了。這樣的狀況與全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求是不相符的，也是與學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀不相符的，必須加大力度做好組織規(guī)劃和操作實(shí)施，把工作做到基層，學(xué)校心理健康教育工作只有在基層生根發(fā)芽抽枝長(zhǎng)葉，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，才能真正結(jié)出"善果"。

二、從小到大的問題。

首先是試點(diǎn)單位數(shù)量上由小到大問題。可喜的是，面對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展綱要要求，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，我們的一些具備初步條件的學(xué)校開始了心理健康教育的不懈探索。高等教育如南京曉莊學(xué)院、蘇州大學(xué)教育學(xué)院、南京師范大學(xué)教育學(xué)院等在心理健康教育方面進(jìn)行了扎實(shí)有力的基礎(chǔ)研究和實(shí)踐工作，有的高校還建立了校心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，積極開展心理健康教育，獲得了良好的社會(huì)效果。中等教育如江蘇省盱眙中學(xué)等在學(xué)校心理健康教育方面都進(jìn)行了有益的探索。雖然只是"星星之火"，但畢竟是有了"點(diǎn)"的"星火"，只要各級(jí)教育部門能從全面育人的角度出發(fā)，積極重視，穩(wěn)步實(shí)施，"星星之火，可以燎原"。

筆者認(rèn)為除了在開展心理健康教育的機(jī)構(gòu)數(shù)量上，還要在從業(yè)教育者隊(duì)伍規(guī)模、被教育者的覆蓋范圍上都實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展延伸，讓心理健康教育回歸應(yīng)有的育人位置，真正實(shí)現(xiàn)心理育人的價(jià)值。

其次，在學(xué)校心理健康教育對(duì)象的年齡發(fā)展層面和教育的內(nèi)容、方法上需要擴(kuò)展。學(xué)校心理健康教育的開展最早發(fā)端于上世紀(jì)八十年代的高校心理教育，剛開始時(shí)是對(duì)個(gè)別由于心理障礙而出現(xiàn)傷害自我生命行為的大學(xué)生給予緊急援助，而后隨著心理健康教育問題的逐漸增多，其社會(huì)危害性逐漸加大，接受心理健康教育服務(wù)的對(duì)象逐漸擴(kuò)大，從大學(xué)生擴(kuò)展到高中生、初中生直至小學(xué)生。盡管服務(wù)對(duì)象在不斷擴(kuò)大，但學(xué)校心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容仍然主要是針對(duì)個(gè)別有心理障礙或心理不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，"存在心理健康教育醫(yī)療化的傾向"。這個(gè)時(shí)期及后來的學(xué)校心理建康教育的部分工作，在內(nèi)容和方法上體現(xiàn)了臨床心理學(xué)的核心內(nèi)容和特色，即強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體能力和特點(diǎn)的測(cè)量和評(píng)估，注重幫助存在心理困擾的人，卻忽視了更應(yīng)該受到教育關(guān)注的大多數(shù)人，他們更應(yīng)該在心理素質(zhì)提高、潛能開發(fā)、樂觀、向上的心理品質(zhì)培養(yǎng)，健全發(fā)展的人格方面得到普遍教育。筆者認(rèn)為開展學(xué)校心理健康教育內(nèi)容上除了普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)之外，還要注意將中國(guó)古老的文化傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐相結(jié)合，從中國(guó)博大精深的文化中汲取健康的心理品質(zhì)源泉，讓學(xué)生從現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)，培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)。在方法上要注意不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)自我教育能力。

三、由淺入深的問題

目前的學(xué)校心理健康教育還未得到普遍開展，其在學(xué)校教育中的重要性尚沒得到各級(jí)各類教育部門的足夠重視，已經(jīng)開展心理健康教育試點(diǎn)的學(xué)校，大多缺乏系統(tǒng)的教育管理結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的切實(shí)可行的操作模式，基本處在探索階段，大面積推廣的條件還不成熟，但不成熟絕對(duì)不能成為可以放棄或漠視心理健康教育的借口，而是要立即行動(dòng)起來，大膽地加入探索者行列，尤其是教育主管部門要按照"積極推進(jìn)、實(shí)事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)"的工作原則，根據(jù)本地實(shí)際，積極做好心理健康教育的工作。

首先，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。切實(shí)把心理健康教育工作提高到是學(xué)校開展素質(zhì)教育工作的重要組成部分的高度，積極支持開展中小學(xué)心理健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問題。要通過多種途徑和方式，根據(jù)本地、本校教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育時(shí)間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中，加強(qiáng)對(duì)教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。有條件的城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。 暫不具備條件的農(nóng)村地區(qū)，要從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)抓好一批心理健康教育的試點(diǎn)學(xué)校，逐步推進(jìn)心理健康教育工作。

其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。合格的師資隊(duì)伍是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。統(tǒng)籌解決專職人員編制，統(tǒng)籌安排專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。積極組織對(duì)從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。通過培訓(xùn)逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。

篇9

【中圖分類號(hào)】 R 339.35

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)07-0857-01

【關(guān)鍵詞】 視力,低;結(jié)核,肺;肝炎,乙型;學(xué)生

高考學(xué)生體檢是國(guó)家高等教育招生工作的重要組成部分,是高等學(xué)校錄取時(shí)對(duì)考生進(jìn)行德智體全面考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容,同時(shí)也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段健康狀況的綜合體現(xiàn)[1-2]。為及時(shí)掌握撫順市高考學(xué)生的健康狀況及其影響升學(xué)與專業(yè)選擇的身體因素,筆者對(duì)撫順市5 a體檢資料進(jìn)行分析,為開展學(xué)校衛(wèi)生工作提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取撫順市2005-2009年參加普通高等院校所有參考學(xué)生,共計(jì)52 555人。

1.2 方法 體檢及診斷標(biāo)準(zhǔn)按照教育部、衛(wèi)生部、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)制定的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》執(zhí)行,由撫順市衛(wèi)生局指定的撫順市中小學(xué)衛(wèi)生保健所承擔(dān),體檢項(xiàng)目包括內(nèi)科、外科、眼科、耳鼻喉科、口腔科、胸部X線透視與肝功能、乙肝表面抗原檢查。

2 結(jié)果

2.1 體檢結(jié)果 5 a體檢合格人數(shù)10 420人,占19.83%。2007年合格率最高,為23.40%;2009年合格率最低,為14.73%。專業(yè)受限人數(shù)為42 129人,占80.16%(1人有時(shí)多項(xiàng)受限),2009年檢出率最高,為85.26%;2007年檢出率最低,為76.60%。2005-2009年合格人數(shù)呈下降趨勢(shì)(χ2趨=195.53,P

2.2 受限因素比較 視力受限40 905人,占77.83%;色覺異常1 009人,占2.40%;表面抗原陽性1 001人,占2.38%;轉(zhuǎn)氨酶>25 u/L的345人,占0.82%;肺結(jié)核29人,占0.07%;先天性心臟病24人,占0.06%。

專業(yè)受限主要因素為視力,這說明高中學(xué)生的視力不良情況已非常嚴(yán)重。色覺異常受限情況為2006年與2005年比較有所下降,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

從結(jié)果來看,2005-2008年表面抗原陽性受限情況是穩(wěn)中有降(2006,2007年持平),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。見表2。

3 討論

5 a高考體檢結(jié)果顯示,學(xué)生視力受限情況居高不下,且逐年上升(除2007年有所下降),視力受限主要原因是近視。據(jù)有關(guān)資料記載,近幾年中小學(xué)生視力不良呈低年級(jí)、低齡化發(fā)展趨勢(shì),造成近視的因素有很多,如坐、讀、寫姿勢(shì)不良;教室采光照明不符標(biāo)準(zhǔn),課桌椅與身高不配套;學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,營(yíng)養(yǎng)不均衡;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)視力的影響等,因此預(yù)防近視仍然是撫順市學(xué)校衛(wèi)生工作的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)采取有效措施,開展各種評(píng)比活動(dòng),如眼保健操評(píng)比活動(dòng),利用“愛眼日”在學(xué)生中進(jìn)行用眼、評(píng)選護(hù)眼健康標(biāo)兵;通過演講、編排小品、廣播等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的健康教育宣傳;還要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度,把健康教育真正納入學(xué)校教學(xué)管理,建立學(xué)生日常健康行為習(xí)慣監(jiān)督機(jī)制,定期做好學(xué)生良好健康行為習(xí)慣評(píng)估,同時(shí)保健所每年要舉行1次全市中小學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽、衛(wèi)生知曉率的調(diào)查,對(duì)學(xué)校進(jìn)行健康教育評(píng)價(jià)等辦法來檢查學(xué)校開展健康教育的情況,要求學(xué)校把預(yù)防乙肝、近視、學(xué)生用眼衛(wèi)生等宣傳內(nèi)容安排到健康教育計(jì)劃中,把健康教育放到應(yīng)有的位置,深入持久地開展下去。此外,建議將學(xué)生平時(shí)良好的健康行為習(xí)慣的評(píng)估與升學(xué)考試有機(jī)結(jié)合,使教育部最新制定的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》得到有效落實(shí),從而使學(xué)校與學(xué)生真正重視起來,以此幫助學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 趙麗娜,王琨.2003-2007年南寧市高考學(xué)生體檢結(jié)果分析.中國(guó)校醫(yī),2007,21(5):516-517.

篇10

2、以普及全市中小學(xué)心理健康教育為己任，審核職心理教師指標(biāo)抓落實(shí)。中小學(xué)生的心理素質(zhì)教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要之一，學(xué)生只有具備良好的、健康的心理素質(zhì)，才能成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用人才，樂清市中小學(xué)心理健康教育工作目前主要由市教育局學(xué)生科負(fù)責(zé)，局領(lǐng)導(dǎo)和科長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作十分重視，為了普及全市中小學(xué)校心理健康教育工作，學(xué)生科與政工科多次溝通協(xié)調(diào)，努力為各中小學(xué)爭(zhēng)取心理職教師的指標(biāo)，有的學(xué)校雖嚴(yán)重超編，但只要是配備心理職教師，一律開綠燈。去年，在學(xué)生科和政工科共同努力下，全市尚未配備心理職教師的學(xué)校都爭(zhēng)取到了心理職教師的指標(biāo)。后經(jīng)過調(diào)查了解，許多學(xué)校要到這個(gè)指標(biāo)后卻挪作它用，致使學(xué)校的心理健康教育有名無實(shí)。去年下半年，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們采取學(xué)區(qū)初查和教育局實(shí)地檢查相結(jié)合的方法，核實(shí)全市各中小學(xué)校實(shí)際心理職教師指標(biāo)數(shù)（到目前為止僅23人）。并要求各中小學(xué)校，從打造平安校園、和諧校園的高重視學(xué)校的心理健康教育工作。若今年還沒有配備心理職教師的學(xué)校，政工科將收心理職教師的指標(biāo)，促使各校將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

3、以研討、交流、培訓(xùn)為抓手，在普及的基礎(chǔ)上促提高2017年心理健康教育工作總結(jié)。為了促進(jìn)我市心理健康教育事業(yè)發(fā)展，研究心理健康教育工作規(guī)律，促進(jìn)心理健康教育工作者在探索中總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，展示我市當(dāng)前心理健康教育理論研究成果，營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康教育理論研究氛圍。每年樂清市教育局根據(jù)浙江省和溫州市教育局心理健康教育“三優(yōu)”評(píng)比文件精神，組織心理健康教育論文、活動(dòng)課設(shè)計(jì)和個(gè)案輔導(dǎo)分析評(píng)比活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)逐年規(guī)范，并取得了一定的成績(jī)。20xx年向溫州選送了8篇案例，獲獎(jiǎng)7篇。其中一等獎(jiǎng)3篇，樂清市外國(guó)語學(xué)校高芳芳老師的《和媽媽說再見》、樂清中學(xué)李見雪老師的《老師，你有什么辦法讓我不想》，樂成鎮(zhèn)五小孔滬生老師《抽刀斷水水更流》；二等獎(jiǎng)2篇，市三中 伏忠國(guó)、李云鶴《一例考試焦慮的案例報(bào)告》和樂清中學(xué)盧倩倩老師的《走出他人的目光》；三等獎(jiǎng)2篇文章2017年心理健康教育工作總結(jié)。同時(shí)，市教育局采取“請(qǐng)進(jìn)，走出去”的方法對(duì)全市中小學(xué)教師開展培訓(xùn)，如樂清市外國(guó)語學(xué)校、白象中學(xué)等在教師繼續(xù)教育中開展教師心理健康教育，聘請(qǐng)心理家作心理健康教育工作報(bào)告；樂成鎮(zhèn)一中、樂成鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校結(jié)合家長(zhǎng)學(xué)校邀請(qǐng)浙師大和溫州有關(guān)心理健康教育家開展心理健康教育講座；截止目前，我市有10多位老師獲浙江省中小學(xué)心理健康教育教師A級(jí)資格證書。

4、以心理輔導(dǎo)站等級(jí)評(píng)估為依托，打造心理健康教育特色學(xué)校樹品牌。為進(jìn)一步推進(jìn)我市學(xué)校心理健康教育發(fā)展,有效促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，根據(jù)《溫州市教育局關(guān)于中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的指導(dǎo)意見》（溫教學(xué)〔20xx〕60號(hào)）精神，我市教育局積極開展心理健康教育工作輔導(dǎo)站的評(píng)估工作，并以心理輔導(dǎo)站的評(píng)估工作為依托，初步推開市心理健康教育“心理輔導(dǎo)特色學(xué)?！痹圏c(diǎn)工作，為推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深化和發(fā)展，我們通過班主任培訓(xùn)、建學(xué)校心理教育網(wǎng)、到學(xué)校指導(dǎo)等各種途徑，向我市中小學(xué)校心理健康教育工作上軌的學(xué)校宣傳運(yùn)用心理輔導(dǎo)優(yōu)化德育工作的意義，創(chuàng)建以心理健康教育為特色的德育特色學(xué)校。以求打造心理健康教育特色學(xué)校的新品牌，發(fā)揮心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展中的作用。目前，我市已經(jīng)涌現(xiàn)出了樂清中學(xué)、市三中、市職業(yè)中、育英學(xué)校、樂成一中、樂成實(shí)驗(yàn)中學(xué)等一批有特色的學(xué)校。市三中還被評(píng)為溫州市心理健康教育德育特色學(xué)校，市職業(yè)中、育英學(xué)校、樂成實(shí)驗(yàn)中學(xué)等被評(píng)為溫州市心理健康教育一級(jí)心理輔導(dǎo)站工作總結(jié)。