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【關(guān)鍵詞】坦桑尼亞 小學教育 管理政策

坦桑尼亞位于非洲東部，面積945 087平方公里，2011年人口約4 318.8萬人，當年小學招生人數(shù)約為138.4萬人，是聯(lián)合國公布的世界上最不發(fā)達國家之一。該國小學教育管理政策自民族獨立以來歷經(jīng)改革，逐步適應并促進了本國社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文著重梳理自坦桑尼亞獨立以來的小學教育管理政策演變，探尋坦桑尼亞政府小學教育管理政策制定與改革的經(jīng)驗啟示，以期為其他發(fā)展中國家小學教育管理政策的改革與探索提供借鑒。

一、坦桑尼亞小學教育管理政策之演變

自取得民族獨立以來，坦桑尼亞小學教育管理政策經(jīng)歷了前社會主義時期、社會主義時期和后社會主義時期三個階段。在不同階段，坦桑尼亞小學教育管理政策分別基于民族、國家、市場加以制定和完善，實現(xiàn)了該國小學教育在獨立后50年內(nèi)的曲折發(fā)展與進步。

1.前社會主義時期的小學教育管理政策（1961～1966年）

坦桑尼亞前社會主義時期的小學教育管理政策緊緊圍繞如何發(fā)揚“民族性”而制定，以期建立適合本國獨立發(fā)展的小學教育管理體制。其政策探索主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，坦桑尼亞教育與文化部（Ministry of Education and Culture）在1962年1月1日頒布了《教育法》（Education Act，1962），免除并取代了殖民時期的教育條例，整合了全國小學教育管理體制，教學大綱、教材均依據(jù)全國課程統(tǒng)一進行設置，強調(diào)教育機會平等，普及小學教育并開展掃盲運動，確立斯瓦西里語為小學教學語言，免除小學學費。

第二，為滿足國民接受小學教育的需要，推行教育自助計劃，以逐步實現(xiàn)獨立自主辦學。

第三，調(diào)整學制年限并優(yōu)化課程設置，將小學標準學制年限由8年改為7年，小學課程從殖民時期注重單一的職業(yè)化轉(zhuǎn)變?yōu)閯諏嵒A、各學科合理配置。

第四，課程內(nèi)容設置非洲化，中小學課程著重闡述當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展、歷史沿革以及本國人民在面對困難中所發(fā)揮的重要作用。[1]

1962年《 教育法 》的頒布，為坦桑尼亞小學教育的發(fā)展提供了制度依據(jù)和法律保障，有利于解決坦桑尼亞小學教育在殖民時期遺留下來的以歧視為顯著特點的教育不公平問題，促使其小學教育管理體制走向適合本國國情的獨立發(fā)展道路；教育自助計劃的推行，增加了適齡兒童的入學機會，保障了受教育主體的公平，促進了學校基礎設施建設和師資隊伍的發(fā)展；學制的改革、課程設置的合理轉(zhuǎn)變均使得坦桑尼亞小學教育發(fā)展更具民族性、科學化、規(guī)范化，培養(yǎng)了學生的民族自豪感和國家意識，為坦桑尼亞的發(fā)展提供了迫切需要的人力資源。

經(jīng)過該時期小學教育管理政策的改革與探索，坦桑尼亞小學教育在很大程度上改變了殖民時期差異化教育管理體制所造成的種族隔離與歧視，教育內(nèi)容不切實際造成的缺乏高素質(zhì)勞動力以及限制教育發(fā)展造成的教育體系不完整，彰顯了該國小學教育發(fā)展的民族獨立性，為建立符合國情的國民教育體系奠定了基礎。

2.社會主義時期的小學教育管理政策（1967～1994年）

坦桑尼亞社會主義時期的小學教育管理政策以“國家發(fā)展”為核心，期望通過基礎教育發(fā)展實現(xiàn)國家振興。其政策探索主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，倡導教育為自力更生服務，責任由國家承擔。1967年，尼雷爾總統(tǒng)提出把“為自力更生服務”作為教育發(fā)展的主要目的，強調(diào)教育與農(nóng)村生活相結(jié)合，“在他看來，發(fā)展基礎教育是坦桑尼亞擺脫愚昧，促進鄉(xiāng)村進步的首選之路，應將發(fā)展教育視為發(fā)展社會主義的重要戰(zhàn)略舉措”。[2] 1969年《 教育法 》規(guī)定將基礎教育學校管理權(quán)收歸國有，使小學教育僅成為國家的責任。1974年政府通過決議，決定實施免費小學教育，并從1977年起強制施行小學義務教育，教育經(jīng)費逐年增加并主要用于初等教育。

第二，強調(diào)政府社會共同管理，教育要面向生活。坦桑尼亞政府在加大政府辦學力度的同時，實行基礎教育管理權(quán)力分散化，強調(diào)地方政府的責任，推動地方政府、學校委員會與社區(qū)對小學施行共同管理。為實現(xiàn)教學語言民族化，“坦桑尼亞政府在第二個國民發(fā)展計劃中提出將斯瓦希里語作為初等學校唯一的教學語言”。[3] 為貫徹自力更生教育政策，“在初等學校課程中充實進了大量的農(nóng)業(yè)科學，并要求學生參加更多的農(nóng)業(yè)勞動”[4]，將考試制度與師生的勞動評定相結(jié)合，“小學畢業(yè)生強調(diào)不再為升學做準備，而是要走向生活，教育部因此將小學入學年齡由5至6歲提高到7至8歲”。[5]

第三，鼓勵社會力量辦學，改革教育支付制度。從20世紀70年代末開始，坦桑尼亞經(jīng)濟蕭條、財政拮據(jù)、教育經(jīng)費不足，國家公立小學勉強度日。為走出困境，“政府在1984年11月制定《 通向2000年的坦桑尼亞教育制度 》，揭開了坦桑尼亞教育改革新的序幕，其中包含兩項重要決定：一是取消對集體和私人辦學的限制，二是逐步改變免費教育的做法”。[6]“1989年《 社會優(yōu)先行動計劃 》出臺，指出教育在社會發(fā)展中的優(yōu)先性，提出教育經(jīng)費應由中央政府負責逐步轉(zhuǎn)向由地方和社區(qū)分擔的政策?！盵7] 1992年11月，《 關(guān)于21世紀坦桑尼亞教育政策改革的建議 》提出小學教育經(jīng)費分攤政策，并從當年起小學生開始繳納學費。

3.后社會主義時期的小學教育管理政策（1995～2011年）

坦桑尼亞政府不斷深化社會改革、發(fā)展民族經(jīng)濟，并積極尋求國際社會援助，進入21世紀以來，該國小學教育獲得了顯著發(fā)展。坦桑尼亞政府在后社會主義時期的小學教育管理政策強調(diào)服務于市場經(jīng)濟發(fā)展的重要性，其政策探索主要表現(xiàn)在以下幾點。

第一，服務于市場經(jīng)濟發(fā)展的教育政策相繼出臺。坦桑尼亞政府于1995年2月出臺《 教育與培訓政策 》，“該法案在實現(xiàn)小學招生增加、公平準入、提高基礎教育效益和擴大財政基礎上均起到了積極作用；將教育和培訓權(quán)進一步下放，支持和鼓勵非政府組織、私人興辦教育事業(yè)，調(diào)動了地方政府和社會辦學的積極性”。[8]《 基礎教育總體規(guī)劃 》的出臺，明確了基礎教育發(fā)展目標，“政府將從2000年起向所有適齡兒童提供免費小學教育，爭取讓80%的15歲學生讀完小學”。[9] 1996年政府在制定的《 2025年遠景發(fā)展規(guī)劃 》中指出：“必須重視基礎教育發(fā)展，盡快普及小學義務教育，消除文盲現(xiàn)象，加強教育培訓以保障社會經(jīng)濟發(fā)展對于各層次人才的需求?！盵10]

第二，借助發(fā)展市場經(jīng)濟以尋求國際社會援助。在西方國家的督促下，坦桑尼亞逐步走上了市場經(jīng)濟的發(fā)展道路，并于2000年1月制定《 減貧戰(zhàn)略計劃 》。“2001年11月獲得世界銀行和國際貨幣基金組織在今后20年內(nèi)獲減30億美元債務的支持，且減免債務主要用于教育、衛(wèi)生、扶貧上”[11]，為坦桑尼亞實行小學義務教育提供了保障。2001年7月，坦桑尼亞開始實行免費義務教育，推動了小學教育發(fā)展，“在施行義務教育第一年，適齡兒童凈入學率就從2000年的57%上升到75%，到2003年1月達到88.5%；與此同時，到2003年坦桑尼亞大陸小學達到12 981所，教學條件和學?；A設施得到改善”。[12]

第三，制定教育發(fā)展計劃以保障小學教育發(fā)展。坦桑尼亞教育與文化部在2001年出臺《 小學教育發(fā)展計劃 》（2002～2006年），“該計劃強調(diào)對小學施行強制性義務教育，擴大資金來源、增加教育投入、改善學校設施，保證適齡兒童入學率、在校生保持率，關(guān)注招生數(shù)量、教學質(zhì)量、教學資源利用率以及政策目標的落實；另外，中央政府大幅度下放權(quán)力以發(fā)揮地方和社會辦學的積極性”。[13] 2006年，《 小學教育發(fā)展計劃 》（2007～2011年）出臺，“該計劃在強調(diào)招生數(shù)量的同時更加注重教學質(zhì)量、教育供給、教育公平、體制完善以及政策規(guī)范”；[14]“對于教師的培訓和要求有了進一步提高，為強調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展而建立導師制以及教育督導機制”；[15]“其顯著特點是在制定和實施的不同階段，強調(diào)利益相關(guān)者的參與管理；不同于第一階段資金來源的多元化，第二階段的資金主要來源于國家預算。”[16]

進入后社會主義時期以來，坦桑尼亞政府的各項教育政策探索與改革在很大程度上促進了其小學教育的恢復與發(fā)展，給整個民族和國家?guī)砹讼Ｍ?。然而，歷經(jīng)長期殖民統(tǒng)治導致的貧窮落后以及獨立后社會主義建設與改革的失敗，以及較多的依賴于國際社會的支持和援助，導致坦桑尼亞當前的小學教育發(fā)展仍具有不穩(wěn)定性，并且面臨許多棘手問題，如教育經(jīng)費不充足、教育公平難保障、教育質(zhì)量提高慢、教師薪資福利難保障、教育供需矛盾突出、師資隊伍培養(yǎng)不足等。

二、坦桑尼亞小學教育管理政策之啟示

自民族獨立以來，坦桑尼亞小學教育管理政策改革與發(fā)展歷經(jīng)挫折，但最終指導了坦桑尼亞小學教育的深入發(fā)展，為該國民族教育的發(fā)展、國家的穩(wěn)定、市場經(jīng)濟的建設做出了重要貢獻。本文通過對坦桑尼亞小學教育管理政策演變的梳理，總結(jié)出對發(fā)展中國家，尤其是相對貧困落后的發(fā)展中國家小學教育管理政策制定與改革的重要啟示。

首先，必須基于國情國力制定教育目標。在教育興國上，廣大發(fā)展中國家必須均衡考量到社會經(jīng)濟發(fā)展水平和國民需求，將基礎教育發(fā)展目標制定與其國情國力相結(jié)合。在坦桑尼亞進行社會主義建設初期，過激的社會經(jīng)濟改革引發(fā)了小學教育發(fā)展的冒進，雖然在短時間內(nèi)推動了該國小學教育的較大發(fā)展，但有限的教育資源承載著過重的負荷，終究未能使其小學教育實現(xiàn)從學生數(shù)量增長到教育質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。由于經(jīng)濟發(fā)展水平低，坦桑尼亞小學教育在整個20世紀80年代停滯不前，甚至倒退；姆卡帕總統(tǒng)執(zhí)政后，基于坦桑尼亞國情開展了一系列政策調(diào)整與改革，如《 教育與培訓政策 》就在一定程度上適應了當時坦桑尼亞市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)了大量專業(yè)性技術(shù)人才，為坦桑尼亞經(jīng)濟的恢復與發(fā)展奠定了人力資源基礎。

其次，必須基于國際環(huán)境制定教育政策。當前，教育發(fā)展的國際化程度日益提高，一國教育的改革與發(fā)展不可避免地受到國際政治經(jīng)濟和教育環(huán)境的影響。對于廣大發(fā)展中國家，尤其是長期遭受殖民掠奪、國力貧弱，并且在很大程度上受制于他國的中小發(fā)展中國家而言，其基礎教育改革必須審時度勢，在充分考量本國國情的同時，還要考量到與本國聯(lián)系密切的世界主要大國和國際社會組織的影響，做到趨利避害，爭取以最小的代價獲得最大的辦學效益。

在坦桑尼亞進行社會主義改造和建設時期，西方資本主義國家隨即減少、甚至中斷了對其援助，并對其實施全面的封鎖政策，加上該國經(jīng)濟發(fā)展水平原本就低，最終制約了其在社會主義政治體制下的基礎教育改革與發(fā)展，從20世紀70年代末到整個80年代都陷入了困境。相反，在1995年坦桑尼亞進行多黨總統(tǒng)選舉后，再次獲得了世界上主要資本主義國家和經(jīng)濟組織的援助，并在2001年爭取到世界銀行和國際貨幣基金組織30億美元的減債，從而為其實施小學義務教育提供了資金保障，并為進一步促進坦桑尼亞其他各層次教育的發(fā)展奠定了基礎。

再次，必須突顯宏觀調(diào)控下的教育管理參與。傳統(tǒng)的教育管理強調(diào)管得嚴、管得周密、管得精確，如今的教育管理則更強調(diào)以合作和對話為核心的多元管理參與，尤其對于基礎教育階段的中小學，地方政權(quán)、社區(qū)和社會組織對其影響十分重要。目前，坦桑尼亞基礎教育管理權(quán)力逐步下放，公民參與教育管理的愿望普遍增強，一方面為地方政府和社會主體在小學教育決策和管理參與上提供了廣闊空間。另一方面也對中央政府在教育上宏觀調(diào)控能力的進一步提高提出了更高水平的要求。此外，在教育管理權(quán)力下放及教育管理參與興起的同時，處理好不同權(quán)力主體自身及其與各社會主體之間的關(guān)系也顯得尤為重要。

坦桑尼亞自完成民族獨立以來，一貫強調(diào)小學教育辦學主體的多元化與社會主體的廣泛參與性。通過將小學教育管理權(quán)力逐步下放，不但減輕了中央政府的財政負擔，而且調(diào)動了地方政府和社會主體的辦學積極性，促使基層政府能夠協(xié)同社會力量及時有效地處理各種小學教育問題，尤其表現(xiàn)在坦桑尼亞社會主義發(fā)展初期，多元社會力量的辦學極大地促進了該國小學教育的發(fā)展。另外，社會主體對于小學教育管理的廣泛參與，實現(xiàn)了對小學教育發(fā)展的全面監(jiān)督，充分發(fā)揮了基層政府與各方社會力量的協(xié)同作用。最終，教育管理參與力量的增強，促進了坦桑尼亞小學教育的發(fā)展，增強了該國政府對小學教育的宏觀調(diào)控能力。

最后，必須開展政策引導下的教育法制建設。政策更多的是行動指南，是政府為一定時期內(nèi)路線的執(zhí)行和任務的完成而制定的，具有較強的引導性與方向性。為使政策能夠得到推廣與執(zhí)行，就需要加強相應的法制建設，通過立法的保障與制度的規(guī)范，最終才能實現(xiàn)政策執(zhí)行的力度與效度。對于小學教育發(fā)展而言，政策引導下的教育法制建設不可或缺，在缺乏教育法律制度的時期，政府當局應在政策上加以引導；而為使教育政策能夠具體落實，則需要政府加快相應的法制建設，這樣才能夠保障基礎教育體制的穩(wěn)定性和發(fā)展的可持續(xù)性。

坦桑尼亞小學教育管理體制經(jīng)歷了前社會主義時期、社會主義時期和后社會主義時期三個時期，政府在不同時期的教育政策各有側(cè)重，但均是為了相應時期小學教育的效益、國家的發(fā)展和社會的需要，在此基礎上制定了相關(guān)的法律制度，保證了教育政策的執(zhí)行。政策引導下的教育法制建設，在很大程度上保證了坦桑尼亞小學教育政策的貫徹執(zhí)行，保障了坦桑尼亞小學教育改革與發(fā)展的穩(wěn)定性。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京，210097）

參考文獻：

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[14]Willy，L.，Emmanuel，N..Teacher Professio- nal Development in Tanzanian Perceptions and Practices[J].International Corporation in Education，2008（3）.

篇2

近年來，由于家庭教育的不和諧，作為一名教育工作者，我產(chǎn)生了許多的困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子學習挺好，但動手能力很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很糟糕呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學校是個"乖乖娃"，在家里卻成了"小霸王"？發(fā)生在學生身上的種種現(xiàn)象，不能不引起我們教育工作者的深思。

一、家庭教育的現(xiàn)狀。

小學生良好行為習慣的形成，必須是良好的學校教育與良好的家庭教育密切配合的結(jié)果。然而，教師們常常會發(fā)出這樣的感慨　--學校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。

現(xiàn)狀之一：教子方法有失偏頗　我們通過深入分析、研究家長的心態(tài)和行為后不難發(fā)現(xiàn)，當前的家庭教育方式主要有以下幾種類型：

（一）"望子成龍"型。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當?shù)谋戎?。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種"遺憾"，用最美好的"希望"寄托在自己的孩子身上，因而對孩子"成才"的期望值較高。具體表現(xiàn)在：

其一、重視分數(shù)。孩子不好好學習，是家長最棘手的問題；孩子的功課分數(shù)，是家長最關(guān)心、最敏感的話題。"學"而優(yōu)則"獎"，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，"學習至上，成績至上"是孩子的唯一目標。于是，家長包辦代替了孩子的家務勞動，一是心疼孩子，不肯過早地把責任加在孩子身上；二是不屑于讓孩子干"雜活"，怕影響孩子的學習。倘若孩子考了個好分數(shù)，家里便是"陽光燦爛的日子"；倘若孩子考差了，家長幾天都沒有笑容。

其二、舍得投資。不少家長為子女請"家教"、買《參考》、或者親自輔導，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個--一切為了孩子，一切為了孩子的學習，一切為了孩子的分數(shù)。除了叮囑孩子學好學校的功課以外，課余時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術(shù)班、音樂班……在家長的心目中，這完全是一種"責任"。

（二）"順其自然"型。這是獨生子女現(xiàn)象出現(xiàn)后，家長因為自身的價值觀的認同而采取的教育方法。不可否認，有的家長是因為懂得遵循教育規(guī)律而理智地采取的這種教育方式。但更多的則是因為忙事業(yè)而無暇顧及，或因為自身的局限而無賴放棄。具體表現(xiàn)為：

其一、"家長"的現(xiàn)象較為普遍。許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等"隔代人"。于是，長輩們的晚年生活都以孩子為"重心"、"中心"、"軸心"。"吃什么"、"穿什么"、"用什么"時時刻刻牽動著長輩們的心。長輩們那"特別的愛"，使得孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗，自我服務能力差；熱衷于自我設計，缺乏責任感。孩子許多的不良行為和習慣，就在長輩無微不至的"關(guān)愛"中滋生。

其二、"心有余而力不足"。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的"希望"和教育"方法"之間差距實在太大。在家長的眼里，孩子成了"熟悉的面孔陌生的心"。在現(xiàn)實生活中，一個可以領(lǐng)導成千上萬人的企業(yè)家，不能說服家里的一個"寶貝"而找老師"告狀"、"述苦"的現(xiàn)象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前，教育"無從下手"、"傷腦筋"。

究其原因，家庭教育的超現(xiàn)實性和不一致性是造成"望子成龍"和"順其自然"的家庭教育方式的主要癥結(jié)所在?！∷^的"超現(xiàn)實性"，是指家長對待孩子"嚴"而出"格"。他們不能正確、客觀地看待和教育自己的子女；他們往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，常常用鄰居、同事的小孩的優(yōu)點去評判自己孩子的成敗，從而導致心理上的不平衡。

所謂的"不一致性"，是指家長教育孩子"嚴"不入"格"。在情感上，家長都重視孩子的教育；然而在現(xiàn)實生活中卻往往忽視教育的點點滴滴。如"頂嘴"、"自私"、"不招呼客人"、"不孝敬老人"等等行為，有的家長往往放松對孩子的嚴格要求。長此以往，孩子養(yǎng)成了一些不良行為，家長一旦醒悟，招數(shù)使盡亦束手無策。于是出現(xiàn)了學校里的"乖乖娃"成了家里的"小霸王"的異常現(xiàn)象。

現(xiàn)狀之二：孩子的表現(xiàn)差強人意　現(xiàn)實生活中的孩子，由于受家庭和社會不良風氣的影響，他們在學習和生活中表現(xiàn)出了種種令人擔憂的"怪圈"。

"怪圈"之一、崇拜金錢　在市場經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，學生對金錢已越來越渴望。在學生的口袋里，或多或少裝有零花錢。據(jù)調(diào)查，半數(shù)以上的學生擁有個人存款，少則幾百，多則幾千。學生手中有了錢，請吃零食、贈送禮物、請打臺球、玩游戲機的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)；用錢請人做作業(yè)、做清潔的現(xiàn)象也不是什么新聞；特別是"下暴"現(xiàn)象更是引起了全社會的廣泛關(guān)注。這些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生與"崇拜金錢"的社會思潮有著密切的聯(lián)系。

"怪圈"之二：浪費錢物　我們通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)濟收益的主要來源渠道有：

（1）測驗考試成績"達標"后的"獎金"；

（2）替家長買東西時剩余的"零鈔碎票"；

（3）家長每天給孩子的早餐費和車費；

（4）個體經(jīng)營者的孩子還有"幫工錢"；

（5）親戚朋友贈送的錢物……在學生眼里，這一切全是"得來全不費功夫"，因而浪費錢物的現(xiàn)象十分嚴重。他們可以隨意浪費食物，可以隨心所欲地更換文具，衣服鞋帽不時髦新潮就打入"冷宮"。學校門口的地攤，其熱鬧程度并不亞于集貿(mào)市場。學校拾到的各種衣物，極少有學生前去認領(lǐng)。

"怪圈"之三：流行享樂　有的學生對生活十分挑剔：吃的要精細營養(yǎng)，穿的要新潮高檔，用的要新奇漂亮。男孩玩的是四驅(qū)車、電子游戲機、變形金剛……女孩拎的是精致的小包，戴的是精巧的發(fā)卡，看的是精美的卡通書……有的學生上學、放學還要請人接送；有的學生干脆用錢雇傭"棒棒"背書包；有的學生懶得走路，打的回家讓父母下樓給錢。在家里過的是"飯來張口，衣來伸手"的生活。

"怪圈"之四：唯我獨尊　有的小學生在家里對父母的稱謂已用"喂"來代替。不能不說他不愛自己的父母，不能不說他不尊敬自己的長輩，也許，在他（她）的心目中，或許他（她）更愛的是自己，更看重的是自己?，F(xiàn)在的獨生子女，只知受人愛，不知愛別人。缺少互愛精神，對別人、集體的事漠不關(guān)心；缺乏平等、公正的意識，對損害別人的利益的事無動于衷，他們心中只有"我"的利益。

在學生中出現(xiàn)的種種"怪圈"，真實地反映了現(xiàn)實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。消除"怪圈"，亟待學校、家庭和社會的共同努力，為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進行指導和幫助。、

二、家庭教育的對策

對策之一：重視教育合力的形成

只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。因此，學校要充分利用家長學校和家長開放日，利用現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀點，全面指導家庭教育。

1、指導家長"信任孩子"。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個家長，都應該對孩子有充分的信心。

2、指導家長"賞識孩子"。孩子在家庭生活中，從小就處在選擇之中，幾乎天天都有己的選擇。

孩子的興趣就是探索世界，越是不會干的，他就越想干，會了就不干了。孩子是培養(yǎng)教育的對象，不把孩子當寵物，不要剝奪孩子的權(quán)利。賞識孩子所作的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，甚至要學會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠是他的后盾。在提高家長認識的基礎上，采取同一的內(nèi)容，統(tǒng)一的標準來進行教育與評價。學校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學校和家庭密切配合，以實踐為重點，及時反饋，樹立榜樣，找出差距，再教育，再實踐，從根本上克服“教育靠學校包打天下”的被動局面。

對策之二：重視家庭活動的開展。

生動、活潑的活動是孩子們最感興趣的。教師完全可以以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，開展豐富多彩的家庭活動。如春節(jié)期間開展“受歡迎的小客人，受稱贊的小主人”實踐活動；在婦女節(jié)、重陽節(jié)期間開展“媽媽好”、“祝福老人”等情感活動；在中秋節(jié)期間開展“我愛我家”的系列活動……通過活動的開展，家長以“情感”的橋梁，以“親情”為紐帶，適時對孩子進行教育，一定會收到意想不到的效果。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；語文教學；課程整合；策略漫談

《小學語文新課程標準》明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)對各科教學的影響越來越大，運用信息技術(shù)進行教學越來越彰顯出它的重要性。近年來，我在萬全區(qū)第一小學經(jīng)過不斷進行摸索，積極將信息技術(shù)引入課堂與語文教學進行整合，取得了良好的教學效果。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

不難發(fā)現(xiàn)，學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)化主動學習，甚至達到樂此不疲、廢饑忘食的地步。因此，教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，從而有效調(diào)動學生學習的積極性。例如在教學《游天都峰》一課時，我先讓學生們觀看一段有關(guān)天都峰風光的視頻。“你從片中看到了哪些美景呢？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的金雞叫天都?！薄拔铱吹搅诵蹅サ奶於挤宸?。”“我看到了造型奇特的仙人指路。”…聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的天都峰。此時的學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。由此可見，在教學中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學習語文的興趣。

二、發(fā)揮優(yōu)勢、提供材料

眾所周知，只有學會流利、有理解地閱讀，才能高質(zhì)量地掌握知識，廣讀、多讀才能有所悟。但是，做到廣讀、多讀，就必須要有大量閱讀的材料，網(wǎng)絡教學就可以提供豐富的適合學生閱讀的材料，為學生自主學習，提供了有利的條件。

1.提供了豐富的網(wǎng)絡閱讀資源

眾所周知，網(wǎng)絡教學有效提高了學生自主閱讀的興趣，其中最為突出的是網(wǎng)絡教學可以根據(jù)學生的興趣、習慣、方法等因素，提供了豐富的網(wǎng)絡閱讀資源。網(wǎng)頁圖文并茂，有聲有色，適合學生年齡特點，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。如教學有關(guān)歷史人物、旅游勝景、動物世界、植物王國等等類型的課文時，網(wǎng)絡資源都可以提供豐富的學習內(nèi)容，使學生獲得身臨其境的感覺。

2.養(yǎng)成了學生良好的自主閱讀習慣

廣泛閱讀是養(yǎng)成學生良好閱讀習慣的前提。如執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時，由于小興安嶺對我們張家口的學生來講可謂遙不可及，因此我在教學之前，首先教會學生收集資料的方法，讓學生從電腦“網(wǎng)頁”上收集有關(guān)“小興安嶺”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學生被小興安嶺美麗的風景和豐富物產(chǎn)深深地吸引住了。此時我又趁熱打鐵，提供了小興安嶺的旅游資源網(wǎng)站，學生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了小興安嶺的傳說，小興安嶺的概況，并欣賞了小興安嶺的風光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進了學生的閱讀習慣的養(yǎng)成?？梢?，在課堂上利用網(wǎng)絡廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣。

3、形成了學生自得自悟的良好素養(yǎng)

實用網(wǎng)絡教學還需教材導向。可讓學生先學習課文內(nèi)容，鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎上，學生通過多讀類似范文內(nèi)容的文章，啟發(fā)思考，形成量的積累，而達到自悟，如我在《春天》一課時，通過網(wǎng)絡資源為學生提供了豐富的學習內(nèi)容：例如春天的花、境、歌、詩、人、節(jié)日等等。閱讀后，我一臉神秘地問：“你們是怎樣感受到春天的呢？”學生以不同的方式各抒己見，“我是用耳朵聽到春天”、“我用眼睛看到春天“、我是用手摸到春天”、“我是用鼻子聞到春天”……學生們在瀏覽網(wǎng)頁后得到了一串串“自省自悟”，語言真實自然。可見，借助網(wǎng)絡教學有利于學生讀中自省，學中感悟，從而有效提高語文素養(yǎng)。

三、借助網(wǎng)絡、合作探究

新課標強調(diào)：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?“學生是語文學習的主人”。學生不再被“填鴨”和“灌輸”，而是積極、自主地獲取知識。如在教學《我是什么》一課時，就首先引導學生進行自主探究，讓他們上網(wǎng)查詢有關(guān)“水”的知識，通過網(wǎng)上搜索獲得了第一手資料。然后當堂交流：“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)！”“我還知道水的用處很大，工業(yè)生產(chǎn)離不開水，農(nóng)業(yè)灌溉也離不開水，就連我們?nèi)梭w百分之七十也是水，但是現(xiàn)在我們面臨隨資源嚴重缺乏的現(xiàn)狀，我們應該節(jié)約用水?！薄@樣的教學培養(yǎng)了學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。

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一、生物教育特征分析

1自組織性生物教育由主體和教學系統(tǒng)所構(gòu)成，生物教育的主體是學生，生物教學系統(tǒng)由教師、學生和教材三個部分組成. （1）生物教育的主體（學生）具有自組織性，每個學生都是一個個自然生命，具有個性生命特征，其身體和精神發(fā)展具有自主性和主動性.從自然生命角度來看，學生自主吸收自然界的營養(yǎng)物質(zhì)獨立地生長，從精神生命角度來看，學生的學習符合元認知理論，具有自我控制性，其本身就有探知欲望，也能夠在學習活動中進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié). （2）教師、學生和教材所構(gòu)成的生物教學系統(tǒng)具有自組織性，教學是教師與學生、學生與學生、學生與教材多邊相遇、互識、互動的過程，這個過程中教師的作用在于不斷地引領(lǐng)和激活學生的自組織性，其行為是教師對學生學習狀況的事實監(jiān)控而進行的順學而導，而且在新課程強調(diào)生成性和探究性教學模式的今天，教材聯(lián)系的是生物、生命科學前沿，具有生命性和延展性.

2.復雜性新課程倡導探究式教學，在新課程理念下初中生物教學是學生從未知走向已知的探究過程，學生的學習基礎和認知習慣具有個體差異，而且個體發(fā)展也是未知的，加上教育事件的發(fā)生存在隨機性，因此生物教育活動具有復雜性，如果我們采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，其實是一種簡單的經(jīng)驗化處理，結(jié)果是學生記住了結(jié)果，其素質(zhì)和科學素養(yǎng)沒有能夠提升，更談不上創(chuàng)新.

3.整體性初中生物知識的呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性和整體性，同時教學環(huán)境包含了課內(nèi)外所有的生命、生物現(xiàn)象的分析和探討，也具有整體性，更主要的是教學是教師和學生共生的過程，不能簡單地看成是知識的傳授和接收，還應關(guān)注于師生的情感和精神生命的發(fā)展，即關(guān)注師生發(fā)展的整體性.

二、基于生物教育特征的高效課堂落腳點

1.課前預習盡顯合作意識

凡事預則立，不預則廢！富有成效的預習能夠有效地打開學生的思維，激發(fā)其生物學習動機，那么，如何搞好預習這一環(huán)節(jié)呢？筆者認為要體現(xiàn)兩個合作.其一，教師集體備課，同軌教師間合作，結(jié)合學生的具體學情和教學內(nèi)容，分層設計符合學生認知發(fā)展規(guī)律的預習方案，并以導學案的方式呈現(xiàn)，讓學生在課堂知識探究前明確自己要學習哪些知識、學習目標是什么.其二，以學生為本的教學理念，強調(diào)學生學習的主動性，但是每一個學生的思維和能力是有限的，尤其是剛剛涉及到生物學習，學生的思維容易卡殼，如果獨學而無友的話，有些學生遇到困難時，容易退縮或放棄，采用小組合作預習的方式，將自身的學習力量與外因相結(jié)合，增強學習動機和成功的機會，具體的合作交流形式可以是以學習小組為單位，也可以在組內(nèi)討論交流的基礎上進行組間交流.

2.課中學習凸顯探究意識

課堂上學生是學習活動的主角，提高學生學習效果的方法不是知識灌輸，應該是“指導”或“幫助”，為此，我們的課堂教學必須凸顯學生自主探究意識，如何實現(xiàn)呢？筆者認為應該構(gòu)建民主課堂氛圍，激發(fā)學生質(zhì)疑、探究意識.

例如，筆者在和學生一起探究“觀察鯽魚外部形態(tài)”時，給每個學習小組發(fā)了一個玻璃缸，里面放了幾條大小不一的鯽魚.學生面對真實的情境，不同的學生最想觀察和探究的部位各異，引導學生說出自己最想知道鯽魚的哪些知識？進行觀察方案的設計.在小組探究過程中，同一組學生進行分工合作，實現(xiàn)了合作意識、知識、能力、情感的多向發(fā)展.

3.課后任務體現(xiàn)實踐和遷移

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關(guān)鍵詞：小學語文；單元整體教學；有效教學策略

一、小學語文單元整體教學

小學語文教學單元整體教學是教師圍繞單元主題，有意識地組合教學資源，挖掘教學資源在知識、能力、情感等方面的作用，對學生進行有效的教學，促使學生能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)和意義，獲得豐富的情感體驗，逐漸形成正確的人生觀和價值觀的教學策略。從以上內(nèi)容來說，單元整體教學是提高小學語文教學質(zhì)量和效率的一種實踐策略。

相對于傳統(tǒng)語文教學來說，小學語文單元整體教學具有多種良好特點，可以促進語文教學效果的提升。具體表現(xiàn)為：

（一）整體性

受應試教育的影響，小學語文教學中教師往往會傾向于知識點、考點等方面的教授和點撥，促使學生在學習的過程中對此類知識點加以注意，以便學生在考試中取得優(yōu)異成績。但是，學生在零零散散地學習知識點的過程中，因知識點過于理論化，會降低學生學習興趣，容易產(chǎn)生厭煩心理。而實施單元整體教學則是從教材出發(fā)，在對整個教材內(nèi)容理解的情況下，對學生進行有效教學，提高學生知識水平、增強學生學習能力、強化學生學習情感。

（二）有效性

單元整體教學活動的開展是以整個單元為教學范圍，單元教學的過程中從閱讀文章出發(fā)，在對文章有基本了解的情況下，對學生進行拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學，以此來完成語文教學。通過此種單元整體教學可以大大提高教學效率。

（三）組合性

單元整體教學是教師有意識地組合教學資源，充分發(fā)揮這些教學資源作用的一種教學策略。也就是說，教師在對學生進行語文教學的過程中，應當根據(jù)當前學生的學習情況、教學要求，對教學資源進行有效整合，對學生進行整合教學，這不僅可以完成教學任務，還能夠擴大學生的閱讀視野。

二、小學語文單元整體教學的有效實施策略

上文已經(jīng)充分說明小學語文教學中有效實施單元整體教學策略是非常有意義的。那么，如何在小學語文教學中有效實施單元整體教學呢？

（一）把握教材內(nèi)容，確定教學目標

為了科學、合理地開展小學語文單元整體教學活動，在具體規(guī)劃教學活動的過程中應當把握教材內(nèi)容，確定教學目標，這樣在明確科學、合理的教學目標下開展教學活動，可以使教學活動有方向、有目的地實施。具體的做法是：

1.確定單元目標

單元目標是小學語文單元整體教學的出發(fā)點，亦是教學的最終歸宿。為了確保單元目標的作用可以充分發(fā)揮出來，在制訂單元目標的過程中，首要的工作就是對教材內(nèi)容進行研究和分析，探究每個教學單元主要的教學主題及教學價值。在此基礎上，對學生學習現(xiàn)狀進行了解、對教學單元中文章的思想情感、知識點、學習難點等方面進行整理，進而規(guī)劃出單元整體教學的單元目標。

2.制定模塊目標

單元目標的實現(xiàn)是在整個單元教學內(nèi)容完成后才發(fā)生的，但為了保證每堂小學語文教學都能夠有高質(zhì)高效的教學，還需要制定模塊教學，也可以理解為制訂課堂教學目標。

（二）立足單元主題，實施整體教學

在小學語文單元整體教學中，從單元主題出發(fā)，科學合理地實施整體教學，可以促使學生輕松、愉悅地學習語文知識，提升學生語文水平。具體的做法是：

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【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0081―01

新課標將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學生的口語交際能力。但由于受條件和能力限制，口語交際訓練在小學得不到充分重視，很多學生存在無話可說、不敢說等的癥結(jié)。因此，教師應充分挖掘各種教學資源，把口語交際訓練貫穿在課堂教學和日常生活之中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。下面我結(jié)合教學實踐，談談小學口語交際訓練的癥結(jié)與對策。

癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達能力欠缺

由于學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生生源較為復雜，農(nóng)村孩子受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。

對策：班上有很大一部分農(nóng)村孩子，他們習慣使用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓練。因此，在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓練。方法一：朗讀?？梢猿浞掷萌私虜?shù)字校園網(wǎng)絡的強大資源，讓學生多聽錄音朗讀，培養(yǎng)學生的語感；同時教師可以發(fā)揮自己普通話的優(yōu)勢，幫助學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強普通話的訓練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。方法二：對話。從課文的對話入手，訓練學生的口語表達。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，且都是語言優(yōu)美的文字，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。此外，課余時間多與學生用普通話交流與溝通，形成人人講普通話的良好氛圍，使普通話真正成為校園語言，有利于提高學生的口頭表達能力。

癥結(jié)二：缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

學生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學生不會說話，也不敢說話。

對策：提前預設、走近生活。人教版四年級下冊第一單元口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍?，在組織教學的時候確實有點紙上談兵。這次口語交際的目的是讓學生感受春天，感受周圍和大自然的變化?？晌覀兊膶W生整天呆在鋼筋水泥的都市，很少有機會去感受大自然，去呼吸鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息，觀賞千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸和美麗的花草樹木。他們沒有捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏的經(jīng)歷。這次口語交際學生無話可說或就是父母的代言，以失敗告終。于是我就考慮有實踐性較強的口語交際時，提前給學生布置，讓孩子和家長一同完成，一同感受。在此基礎上，再進行口語交際的教學，就能有比較好的效果。同時教師要利用學校的多媒體資源，設計相關(guān)的口語訓練活動，例如：四年級下冊第四單元的口語交際《小小新聞會》，利用多媒體一些新聞圖片，讓學生擔當新聞主持人，根據(jù)自己對圖片的理解，說說自己的看法；也可以說說本班級發(fā)生的新鮮事，讓學生把自己的親身體驗，以及捕捉到的生活信息作為口語訓練的主要內(nèi)容，這更貼近學生的生活。恰巧前段時間學校舉行校園足球比賽。學生對這個活動很是關(guān)注，產(chǎn)生的話題內(nèi)容豐富，表達內(nèi)容帶有強烈的感彩和明顯的個人傾向性。教師在教學中有意識地將這一內(nèi)容引入課堂，收到明顯的效果。另外，在組織的過程中，教師要精心安排、巧妙引導、細化問題環(huán)節(jié)，通過分組討論和全班交流，用文字或圖片再現(xiàn)表達情景，鼓勵學生暢所欲言，及時評價學生口語表達內(nèi)容，具體指出優(yōu)缺點。這樣，就能激發(fā)學生的表達欲望，使口語交際課堂在精心準備、有序組織的前提下收到更好的效益。

癥結(jié)三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

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1.互動教學

互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變學生被動接受單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；教學結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流；教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與；教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向?qū)W習。

2.合作教學

組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要參加不同的合作學習小組。小組學習的進程一般是：提出學習任務――啟發(fā)獨立思考――導入討論――巡視、及時調(diào)整-全班交流、師生評價――圍繞課程、深入學習。讓學生在合作學習中相互協(xié)助，相互競賽，相互促進，為學生營造一個平等、自由的學習氛圍。

3.分層教學

分層教學法實際上體現(xiàn)因材施教、以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使學困生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于學優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當然，分層教學在大班中也可以實施，但教師顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃、教學目標、教學要求、課堂提問、作業(yè)布置等方面體現(xiàn)出來，使不同層次的學生經(jīng)過努力在學習上都有所收獲。

4.角色教學

我們都知道，英語中有大量的對話練習和短劇，這些教學內(nèi)容如果采用角色教學策略，效果將非常好。學生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學”的英語教學原則。角色教學給人數(shù)少的班級的學生提供了自我表現(xiàn)的機會，使他們能充分體會到學習英語成功的喜悅。例如，在教授形容詞的比較級時，首先可以讓三名學生到講臺前方，就他們的高矮胖瘦進行比較并用英語簡單地表達，讓他們明確本節(jié)課的學習目標，然后分發(fā)事先準備好的資料讓他們通過個人自學、小組討論、小組表演的形式進行學習。學生通過自學學到了知識，是一個主動獲取的過程，通過小組討論解決了自身不會的地方，通過表演把所學知識進行靈活運用，這一連串的活動使他們有一種成就感，提高了他們的學習積極性，效果肯定非常好。

5.作業(yè)的布置

學生的英語作業(yè)是學生自主探究學習的一個重要組成部分，也是鞏固課堂所學知識的重要手段，“小班化教學”由于人數(shù)較少，便于作業(yè)實行面批。教師采取布置個性化作業(yè)的方式，根據(jù)學生的認知能力，自由選擇適合學生學習程度的作業(yè)，這遠比被動地應付教師規(guī)定的作業(yè)效果好得多。教師列出作業(yè)范圍及要求供學生選擇。作業(yè)范圍包括基本作業(yè)、選擇作業(yè)、自主作業(yè)?；咀鳂I(yè)是必須完成的，人人都應完成。選擇作業(yè)是教師列出作業(yè)內(nèi)容，學生根據(jù)自身情況進行選擇，可全做，可選做，可不做。對于自主作業(yè)，教師只提范圍，無作業(yè)內(nèi)容，學生根據(jù)自己的興趣愛好自由確定。例如，預習某一單元內(nèi)容時，可以就單元內(nèi)的某一主題，如“alien”讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)資料。

6.評價手段

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【關(guān)鍵詞】小學英語課堂；無效教學行為；判斷標準；矯正策略

小學英語在基礎教育階段的地位以及作用都是極為重要的。開設小學英語課程就是為了培養(yǎng)學生運用語言的能力，促進其全面發(fā)展。有效的教學行為是完成英語教學目標的重要環(huán)節(jié)，所以，必須要有有效的教學行為。如今的小學英語課堂，教師的教學方式以及學生的學習方式都有了很大的變化，可是，在教學實踐的過程中，教學實踐能力滯后、專業(yè)知識匱乏、教學活動組織不當?shù)葐栴}也在影響著教學質(zhì)量。因此，找到合適的矯正策略，將無效教學行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W行為，促進小學課堂的有效教學，更好地完成教學目標。

一、相關(guān)概念界定

1.無效教學。無效教學就是指在教學過程中，教師的教與學生的學出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，致使教學效率非常低。

2.無效教學行為。無效教學行為就是指教師在課堂教學過程中，忽視學生、不遵守教學規(guī)律、沒有正確的教學目標，從而導致很多無效的教學行為。

二、小學英語課堂無效教學行為的評判標準

1.教學目標沒有達成。教學目標既是一堂課的出發(fā)點，也是一堂課的歸宿，具有非常重要的指導意義。小學英語教師教的目標與學生學的目標同樣都是課堂教學目標，并且，清晰具體的課堂教學目標給了教師和學生一個明確的方向，教師就能夠根據(jù)目標進行課程設計，開展各種教學活動，提升教學效率。在教學過程中，如果為了學到知識、技能，運用各種偏離教學目標的方法，過分地追求知識、技能的掌握，那這堂課就沒有任何意義，這樣無效的教學行為就會導致教學目標達不成。

2.教學內(nèi)容掌握不夠。教學內(nèi)容不僅僅是教師“教什么”，更重要的是學生“學什么”。教師教學時，不是要教教材，而是要利用教材教。如果在教學中，教師單純地將知識傳遞給學生，不注重知識的有效性，將教學內(nèi)容作為教學目的，那么，這堂課就不重要了。因為學生在課上只是在機械地學習教師所教的教材上的內(nèi)容，而不是將教材外的生活經(jīng)驗延伸到課內(nèi)，所以，教學內(nèi)容就會顯得很寬泛、虛無，學生不是很理解，在吸收上也會有一定的障礙，達不到預期的教學效果。

3.教學活動組織不當。一名教師能否組織好一堂課取決于其教學活動的組織與管理能力。根據(jù)教學目標選擇合適的教學活動，能夠激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性。但是，如果教學活動的組織不合理，教學過程就會很枯燥，教師也會覺得上課上得力不從心，只是在做無用功。因為這樣的活動目的性、自主性都不強，活動根本沒有意義，只是流于形式罷了，沒有在實質(zhì)上讓學生真正地思考、參與。這樣的活動組織當然是無效的。

4.教師教學反思缺乏。課后的教學反思是非常重要的，它是教師對自己一堂課的教學目標、教學方式、教學效果等進行評價，總結(jié)出自己的優(yōu)勢與不足，通過對自己的不足進行改進，讓自己不斷進步、不斷完善。但是，現(xiàn)在不少教師把教學反思當成是一種形式，總覺得是一種負擔，很浪費時間，于是就走走過場，應付一下日常工作的檢查，并沒有真正地反思。有些教師的理論知識不過關(guān)，即使有心去進行反思，方向也不對，并且深度不夠。因此，教師的能力、素質(zhì)并沒有很大的提升。

三、小學英語課堂無效教學行為的矯正策略

1.注重提升教師素質(zhì)。教師是教學質(zhì)量的決定性因素，在教學中起到指導的作用。所以說，一名教師素質(zhì)的高低直接影響教學質(zhì)量的好壞，提升教師素質(zhì)很重要。作為一名小學英語教師，應該有扎實的學科專業(yè)知識、語言表達能力、教學實踐能力、教學活動的組織與管理能力以及課后反思的習慣，通過自己的學習，不斷進步，提升自己的能力、思想境界。只有這樣，才能夠讓學生在小學的英語學習中為以后的英語學習打下堅實的基礎。

2.關(guān)注學生主體因素。在課堂上，教師與學生共同參與教學活動，教師很重要，而學生的主體因素也相當重要。每一個學生都是一個獨立的個體，他們的生理、心理特點都會因人而異，再加上他們的年齡也不相同，自然表F的特征也不一樣，而且他們具有個體性差異。有研究表明，事實上不同學生之間存在著極大的差異，這些差異會在學生的學習動機、興趣、個性、氣質(zhì)等方面有所表現(xiàn)，而這些因素都會影響到教師教學的有效性。所以，教師要注重學生的主體因素，達到更好的教學效果。

篇9

古德曼認為，“學校把完整的語言拆成抽象而細碎的小片段，認為兒童學習簡單細小的事物會學得比較好。這樣的想法，看似很有道理。于是，我們把語言拆成了單字、音節(jié)以及單獨的語音。不幸的是，這樣一來，我們也同時把語言變成了一些與兒童的需要和經(jīng)驗無關(guān)的抽象事物，而忽略了語言最重要的目的――意義的溝通?！闭Z言本身即是一個整體，不應當被肢解為詞匯、語法、語音、句型以及段落等，語言被內(nèi)部分解為各個獨立成分，使得語言喪失完整性。在教學實踐中，語言教學也不應該被分割為聽、說、讀、寫等片段進行，而應該從整體把握，聽說讀寫同時著手進行教學，只有這樣，語言才會被兒童整體接受。

基于整體語言的閱讀教學的過程是：整體―分層―整體―運用。在整體性閱讀教學時，先幫助學生對全文的結(jié)構(gòu)形成一個主框架；然后層層深入，對各段進行分析和歸納，形成若干個點，來充實主框架；再組成一個完整的提綱；最后聯(lián)系學生生活實際增強語言輸出，綜合運用所學語言，培養(yǎng)學生的語用能力。筆者以在全市閱讀教學專題研討活動中執(zhí)教的一節(jié)研討課（PEP7 Unit 3 Part A Liu Yun’s weekend）為教學案例來闡述如何進行基于整體語言的閱讀教學。該課是在學習了“What are you going to do？I’m going to ...”之后的“Let’s read”（閱讀課）。要求學生聽――整體感知劉云的周末安排，讀――分層學習劉云周末的具體安排，說――看思維導圖整體復述劉云的周末計劃并按文本填空，進一步理解文本，用――以文本為范本說說自己的周末安排，以實現(xiàn)閱讀教學的終極目標――學以致用。

一、激活儲備，整體感知

在閱讀教學中，教師應先結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和已具備的語言知識創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，讓學生自然而然地進入該文本的語言環(huán)境中，并引導學生整體把握文本，促使其形成整體的印象。

1.創(chuàng)設情境，激活知識儲備。在課堂開始與學生簡單的問候之后，利用大屏幕展示了一個日歷圈出10月28日，引出感恩節(jié)這一話題：

（1） T：Thanksgiving Day is coming. What are you going to do？

Ss：I’m going to ...（運用真實的情境，激發(fā)學生用“I’m going to ...”表達自己想要干什么的欲望）

（2） Discuss：Look， a bookstore. What are you going to do？

T：My parents like Beijing Opera. Thanksgiving Day is coming. I’m going to buy a new CD for my parents. I want to show my thanks to my parents. （運用感恩節(jié)要感恩愛我的人和我愛的人這一特點，結(jié)合真實的書店情景，進一步激勵學生用“I’m going to ...”表達自己想要干什么的欲望，為后面的感知新課埋下伏筆。）

（3）T：What about you？Thanksgiving Day is coming. What else are you going to do？

Besides a gift，On Thanksgiving Day I am going to call my parents to say “thanks”， too.（運用打電話感謝，自然引出文本――劉云打電話說自己的周末計劃）。

2.巧設聽力訓練，整體感知文本。利用PPT的自動播放效果出現(xiàn)電話鈴聲，自然引入新課。

T： Oh， wait. The telephone rings. I am going to answer the phone. But who calls me？What’s it about？Is there anybody saying thanks to me？ Please try to listen and get the answer.

Ss try to listen and get the answer.

（在學生開始聽之前，提出“who calls me？What’s it about？”引導學生對文本進行預測，然后帶著兩個指導性問題聽課文錄音整體感知課文。兩個問題的提出以實現(xiàn)對聽過程的監(jiān)控，并有助于對文本的整體把握。）

本教學案例課堂開頭部分的交流激活了學生的舊有語言，課中學生對感恩節(jié)這一話題的不同層面的想法也形成了語言交流的空間，順利地完成了新課的導入，自然愜意，水到渠成。值得注意的是閱讀文本起始的第一個任務要針對全文，切忌對某一細節(jié)進行提問。

二、提綱挈領(lǐng)，分層學習

在閱讀教學中，教師對文本處理往往會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的狀況，也因此會面臨學生閱讀“無頭緒”的尷尬和語言輸出時的“言之無物”。因此，在教學過程中，教師需要給予學生一定的層次，以使學生閱讀有序。同時，此環(huán)節(jié)的教學通過讓學生完成不同層次的閱讀任務來細讀整個文本，引導學生獲取文本的細節(jié)信息，從而使學生對文本有更加深入的理解，確保輸出“言之有物”。在本教學案例中，教師先讓學生快速閱讀全文，選出本周末劉云要做的事，了解文本的細節(jié)；然后再通過填填表格（列出周六和周日分別干什么）、貼貼卡片（把要做的事的短語卡片貼到相應的時間處）再一次細讀文本，最后得出整體印象（劉云的周末雖然忙但非常有趣）。通過這樣的分層學習可以使學生在接下來的語言輸出中有序，不凌亂。

1.在聽力訓練之后，學生對文本有了一個整體的感知，知道劉云在周末要做很多事。于是，PPT呈現(xiàn)很多動詞圖片，例如cook the meals，watch TV，read books等，并滲透文本中出現(xiàn)的短語。

T：Liu Yun tells us something about her weekend. But what is she going to do on her weekend？Do you know？Is she going to plant trees？Is she going to climb mountains？OK，please open your book and read the passage，try to find out what Liu Yun is going to do. Please read，underline the phrases and circle the corresponding pictures. （鼓勵學生打開書本自行閱讀并劃出她計劃要做的事，并在相應的圖片下打鉤。以此讓學生再一次整體把握文本，形成圖片和文字的鏈接，并學會在閱讀的過程中明確怎樣抓關(guān)鍵詞。）

2.再一次地整體感知文本之后，繼續(xù)拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文并完成書上表格的填寫，理清周六和周日分別做什么事。之后生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息，使學生明白文本的“序”，進一步了解文本的細節(jié)信息。

3.在學生根據(jù)教師提出的指導性問題進行精讀后，教師利用句型“Liu Yun is going to ... on Saturday / Sunday.”進行閱讀后的反饋。

4.T：Please look at the activities，is she going to the supermarket first？ Or is she going to visit her aunt first？ Let’s read again and order these activities.

Ss：Try to read and order these activities. （進一步細讀文本，理解文本的先后順序，更深層次地明確文本的結(jié)構(gòu)，并了解和掌握一些關(guān)聯(lián)詞的表達法，如then，so等。）

教師利用事先做好的短語卡片讓學生脫離文本讀一讀、按時間先后順序貼一貼，幫助學生理解和記憶文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將文本進一步細化。

5.T：This is your answer. Now please look at my answer and try to follow me to say.

（PPT shows the steps while T is saying the passage one by one. ）Listen to the tape and follow. （分段播放文本錄音，讓學生邊聽邊核對，再一次感知正確的語音，準確地掌握文本內(nèi)容。）

6.充分學習文本的主要內(nèi)容之后，引出文本的中心句“I’m going to have a busy weekend. But that will be fun. ”用三組圖片來闡述“busy”的實際意義，分別是在采蜜的蜜蜂和睡覺的豬、看電視的女孩和忙碌工作的女孩、一張周日和周六安排表，讓學生練說“a busy bee，a busy girl，a busy Saturday”。讓學生在真實的語言環(huán)境中學會新知，真正明白中心句的含義。

在閱讀的過程中給學生一些能夠動手操作的事情，比如填寫表格、摘錄信息、找出詞或相關(guān)的句子等，用這些簡單的檢測方式幫助學生了解文本細節(jié)信息，并理清文章脈絡，有助于學生對文本進行整體輸出。

三、提供導圖，整體輸出

正如一些交際教學法的批判者所言，當語言輸出只關(guān)注意義建構(gòu)時往往會導致結(jié)構(gòu)準確性的缺失，在閱讀教學中關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)的同時，也要關(guān)注其語言輸出的準確性。在本案例中，在要求學生整體輸出文本之前，教師先為學生提供思維導圖，讓學生在語言輸出時關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和信息的準確性，并擁有清晰的思路，同時也檢查了學生對文本重點詞匯的掌握。

1.在本案例中，學生通過對文本的整體感知和提綱挈領(lǐng)的分層學習理清文本脈絡之后，利用PPT呈現(xiàn)一幅提供圖片的思維導圖，讓學生根據(jù)思維導圖復述文本。

2.經(jīng)過多次練習后，PPT呈現(xiàn)另一幅無圖片只有文本脈絡的思維導圖，讓學生看著導圖結(jié)合記憶再一次復述文本。在復述的過程中，進一步清晰文本的脈絡和表達方式，為后面的說說自己的周末安排打下基礎。

3.經(jīng)過兩輪的課文復述練習后，要求學生完成按課文內(nèi)容填空，以整體把握學生對文本重點詞匯的掌握程度。

經(jīng)過三輪的文本整體輸出，學生對文本的熟悉和熟練程度可想而知。更甚的是文本本身是以第一人稱來寫的，但我們的學生可以用第三人稱進行轉(zhuǎn)述，并適當增加自己的語言。如：Liu Yun is going to have a busy weekend. On Saturday，she is going to the bookstore by subway. She is going to buy a new CD and some story-books. Then，she’s going to go home and read the new books. On Sunday，she’s going to the supermarket with her mother after lunch. Then，in the evening，she’s going to visit her aunt. They’re going to watch TV together. That will be fun！

四、搭建平臺，整體運用

學生能夠熟練輸出文本之后，為了使學生的思維不被限定和固化，就必須給學生搭建另一個運用語言的平臺，給學生創(chuàng)造足夠的思維空間，讓學生把已學的知識和新授知識進行連接、組織和運用，讓學生說有意義的語言，真正實現(xiàn)新課標所要求的“在學中用，在用中學”，達到“語用”的目的。

在本案例中，學生學習了課本提供的文本后，要求學生說一說并寫一寫自己的周末計劃，PPT提供學生一定的語言支撐。

明白了文章的脈絡，知道了表達方式，學生說起來寫起來也就得心應手了。以下作品都反映了學生真實的周末安排，真正做到了“學習致用”。

作品一：

I’m going to have an interesting weekend.

On Saturday，I’m going to do my homework. Then，I’m going to have an English class. In the evening，I’m going to do sports in the playground. On Sunday morning，I’m going to the supermarket with my parents and buy some gifts for my grandparents. Then，we are going to visit my grandparents. In the afternoon，I’m going to watch TV with my sister.

That will be fun.

作品二：

I’m going to have a happy weekend. On Saturday，I’m going to have an English class in the morning. Then，in the afternoon，I’m going to do my homework and read books in the library. I’m going to watch TV in the evening. On Sunday，I’m going to the supermarket with my mother. After lunch，I’m going to do sports. That will be fun，I can’t wait.

在本環(huán)節(jié)，學生搜腸刮肚地想出能描述他們周末的單詞和句子，有的甚至用起了步步高電子詞典，為的是能多用幾句話來說說自己的周末。就在這搜腸刮肚中，學生不僅把新舊知識很好地聯(lián)系起來，更重要的是他們把語言真正地用起來了，真正實現(xiàn)了閱讀教學的目的。更可喜的是他們主動地學會了一些表達法，如I can’t wait. 等等。學生興趣盎然，在和諧的、愉悅的融融的氛圍中學會了該學會的知識，還實現(xiàn)新舊知識的滾動、思維的拓展和運用語言能力的提高。

在本案例中，筆者始終將整體教學的理念貫穿于教學中，引導學生預測內(nèi)容，整體感知文本，整體呈現(xiàn)文本，整體把握文本大意，整體朗讀文本，引導學生對文本進行整體性理解，并進行整體性輸出和運用，教學環(huán)節(jié)步步深入，一氣呵成。同時有效地培養(yǎng)了學生的語言運用能力。

參考文獻：

篇10

誤區(qū)一，文、道神離

文道統(tǒng)一是語文學科最顯著的特點。然而，當前農(nóng)村小語教學，一般都淡化了思想教育，有的干脆將其割舍。其因：一是經(jīng)過“”怕重蹈把語文課教成政治課的覆轍。二是認為小學設有思品課，小語教學中再進行思想教育，成了重復勞動。三是嚴重受“應試教育”影響，只注重課文中字、詞、句的教學，不重視教材的思想性。在農(nóng)村，統(tǒng)考成了評估教學質(zhì)量的唯一標準。

誤區(qū)二，語、文分家

語文包括語言、文字、文章幾方面的基礎知識。幾者之間既有著各自獨立的特點，又有著相互密切關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一性。小語教學要以課文為范例，教給小學生這幾方面的基礎知識，并要他們清楚這幾方面知識的密切關(guān)系。在培養(yǎng)他們閱讀、書寫和理解能力的同時，培養(yǎng)他們書面表達能力。然而，農(nóng)村小語教學，由于諸多因素，事實上出現(xiàn)了語和文分了家。其現(xiàn)象之一，受“應試教育”的影響，中高年級講讀課文，一般只講課文中有關(guān)字、詞、句知識和課文內(nèi)容，不講文章的寫作技巧。使學生誤以為，學習語文課，就是學習課文中的字、詞、句知識。只要學會了字、詞、句知識，就把語文學好了。農(nóng)村小語教學在這種導向下，走上了為應試而教學的極端。

誤區(qū)三，基、能相悖

小語教學的根本任務，是在教給小學生語文基礎知識的同時，教給學生學習這些知識的基本技能，培養(yǎng)他們的思維能力，發(fā)展其智力。但目前，農(nóng)村小語教學，基本上都是重基輕能。其表現(xiàn)一，為適應統(tǒng)考，課堂只注重字、詞、句等具體知識教學。為加深鞏固對這些知識的記憶，讓學生機械地高頻率地背記。有的甚至替學生把句子造好，讓學生抄好背熟，以應付考試。純粹把學生當作知識記存的容器和考場賭博的砝碼。表現(xiàn)二，講讀課文怕啟而不發(fā)，嫌引、扶、放的教程麻煩，干脆要么是只講無需學生讀，要么是只讀無需教者講。其結(jié)果都只能是學生不能真正理解課文。為了掩飾學生這一認識上的空白，教者不得不揠苗助長，把詞義、段意和課文的中心思想、寫作特點直接寫出來，讓學生抄背。表現(xiàn)三，指導學生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務，長期停留在仿作甚至套作上。

農(nóng)村小語教學要走出以上幾個誤區(qū)，應對策略如下

一、改進小語考試方式，提高教知育人質(zhì)量

教育在發(fā)展，考試方法也應該有所改進，應該貼近社會對現(xiàn)代人才的要求。當前，農(nóng)村小語考試還是沿用傳統(tǒng)單一的筆試方式。這種考法，已不能適應現(xiàn)代小語涉知涉能廣、教知育人強的實際。應當盡快改進。筆者認為，現(xiàn)代小語考試，應從面試、口試和筆試多方面考查。這樣，才能多角度地測試出學生在小語學習中思想品德、基礎知識、基本技能，特別是讀、說方面的真實成績。所謂的差生，其實在小語這個多知多能的大家族中，并不是樣樣都差，一般都是差在對字、詞、句的鞏固、運用和書面表達能力上。如果采取多角度的考試方式，就能發(fā)現(xiàn)學生在小語某個方面的光點，以此誘而導之，使每個學生品嘗到學習上成功的喜悅。這種喜悅，會促使其生發(fā)出更大的學習欲望和毅力。

二、提高專業(yè)水平，改進小語教法

由于歷史所致，當前農(nóng)村小語教師的專業(yè)水平還比較低。教課中，其所以能使“語”“文”分家，最主要的原因就是教者對語文的特性和基礎知識掌握不夠。大部分小語教師，不怎么會寫文章，對寫作理論掌握更差。因此，必須促使小語教師提高專業(yè)水平。提高應從兩方面進行：一是學好專業(yè)文化基礎知識，要熟練掌握拼音、漢字、語法修辭和寫作的基本理論，做到教必先會，導必先精。教者只有深諳小語基礎知識，才能品嘗出課文內(nèi)在的美，也才能以自我摸索出的學徑導他人初涉學海之迷津。二是深入搞好教法研究，教研專題要立足于常規(guī)教學中的實際問題。研究角度要小，程度要深，要論證出規(guī)律，要能有效地指導現(xiàn)代小語教學。不可否認，當前小語教學中，教學方法魚龍混雜。對于一些新教法，不能盲從照搬，要探索有自我特色的小語教法。要鼓勵教師搞教法研究，要愛護他們的研究成果，要以教研促教改，以教改促使小語教學向深度、廣度發(fā)展。在抓教法研究的同時，要促使每個小語教師練好常規(guī)教學基本功，從根本上提高小語教師的專業(yè)水平。

三、抓基育能，培養(yǎng)思維

農(nóng)村小語教學，必須立足于基礎知識，培養(yǎng)學生基本技能。在教基礎知識、培養(yǎng)基本技能中，要把訓練學生的思維能力作為訓練的核心。教基礎知識，要講究方法，要把所教知識分類、優(yōu)選，要具有范例性。培養(yǎng)基本技能，要從兩個方面做起，一是教給學習方法，二是培養(yǎng)自學能力。教學法，要在平時教課中，結(jié)合具體知識運用。如朗讀課文，要選有代表性的課文，不但要教學生讀會，而且要教給學生讀的要領(lǐng)，使之會讀，魚漁并授。培養(yǎng)自學能力，是建立在教給學法基礎上的。其實，學生在校學習，最重要的是學方法。人一生絕大部分知識，是在社會實踐中學得的，有了自學能力，就會在社會實踐中自我學習無限的知識。我們在教基礎知識、培養(yǎng)基本能力的同時，要把教學的核心放在培養(yǎng)學生思維上。訓練思維，要通過對具體知識激疑設難，激發(fā)學生思維發(fā)散。培養(yǎng)現(xiàn)代人才，最重要的就是培養(yǎng)現(xiàn)代人的現(xiàn)代思維方式。