導語：如何才能寫好一篇自主學習的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：自主學習 ；培養(yǎng)

“語文教師，要激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”這是語文教師耳熟能詳的主要內容之一，但真正要做好并不容易。本人從教十三年在培養(yǎng)學生自主學習方面尚有點滴體會，下面談談自己做法。

一、提出具體的要求，促進學生自主學習

去年擔任初三年級兩個班語文，三（3）班和三（4），這已是我第二次帶的畢業(yè)班，教學經驗還有些功底。于是，與學生探討語文學習，特別是暢談中考語文能力要預備之一、二，很快，學生們對我建立了信任度。

可是，第一次月考成績讓我驚訝不已，（4）班的成績與（3）班竟呈大幅度差距，這在平時課堂上并未讓我察覺，因兩個班上課狀態(tài)與思維靈敏度都不錯的。試卷分析分析，立馬明白，成績蕭然的班記意知識整體薄弱了。訪問學生知道了，（4）班的學生紛紛訴苦沒時間背讀語文。此時，我若加大力度擠壓學生加強語文學習，肯定一時有效，但可持續(xù)性就值得懷疑了，學生的逆反心理與厭學會蓬勃嗎？我妥協的與學生溝通，只好對他們提出兩點：其一，學習的辛苦，老師理解，同學們也要理解，平時讀書大家要勤奮，同時以后語文課要盡量做到課堂效率100%；其二，每天早自習要有至少10分鐘語文讀誦，若有時太忙，晚自習時應補上。這兩點，全班同學紛紛表示支持，并稱做得到，但我卻懸著心靜觀其變，擔憂他們堅持不久。一星期，兩星期…...我一邊調整這個班教學模式，一邊收獲喜悅，我發(fā)現只要上語文課，學生的精神狀態(tài)生機勃勃，問起每天背讀語文時間，竟都自覺保持了，不時還有自覺加長時間的。我想，這就是學生自主積極性的威力。時光如白駒過隙，中考成績公布，這個令我懸憂的班級，語文成績能優(yōu)于我的預期，特別是幾位“插邊球”的學生，他們向我報喜時的欣喜，令我欣慰不已。

二、深入了解學生，培養(yǎng)自主學習的習慣

語文是門人文學科，與學生的思想溝通是必不可少的。在教學生涯中，我察覺最好的與學生相知相交方式，就是常常站在他們的立場上去分析問題，分析學習上的問題，分析生活中的問題等。

今年，我又擔任了初一班主任，自認經驗還充足，班主任與學生的相熟相攜一套接一套的管理下來，師生情誼還挺濃厚的，語文課教學信手拈來。不料，月考了，班級成績給了我當頭一棒：七科參考科目年段排名幾乎都是倒數，各個學生的分數都比預期的低。反常之處必有原因，我尋尋覓覓，發(fā)現這屆學生原先學習是我沒見識過的散漫，對這個遺留問題要趁他們在適應中學學習生活時及時糾正。有班主任身份的便利，加上我一貫用情誼教學方式，我與幾位較懂事的學生先探討好他們的學習習慣，對同學們的學習方法進行指點，肯定做的好的并及時鼓勵。部分學生有明顯的進步，并起到表率作用。而中下生大多收效甚微，但是他們進步的空間大，這是個大甜頭。從細微處，我們能感覺中下生的自尊心要強烈些，再調查，他們在家庭學習上幾乎空白，于是我開展了家校親密接觸活動。作為老師，我并未作出太多奔忙，只是歡迎各位家長來我辦公室坐坐，特別的是家住鄉(xiāng)下的家長在圩日時順便來我這喝口水，了解孩子在學校的學習情況，交流對孩子教育的看法，了解到幾位不重視學習的學生，家庭教育都有不同程度的忽視。針對不同的家庭情況，我都給家長建議他們力所能及的做法，用以幫孩子們提高學習積極性。

和學生相處，與家長交往。學生，讓我看到他們的理解；家長，表現出他們的積極支持與配合。“家校聯系并不是告狀”，這是學生與家長樂于接受的模式，所以，到學校了解學生學習情況的家長越來越多。學生.、老師、.家長三方友好樂見，對學生成績雖沒有立竿見影，但意外收獲卻頻頻出現，班級學生常常樂于主動幫我的忙，會主動迎上來幫我拎東西，會主動幫我的住處清掃垃圾，這些在近兩年的學生中是稀有的。最令我感動的是有個挺厭煩老師的男孩，他平時與我也常唱唱反調，可都是口頭的，但在期末時他坦言，曾經他有兩次想與科任老師起沖突，可他怕給班主任惹麻煩，忍了。經過師生的共同努力，我班各科成績的尾巴統統甩了，且語文成績又為我的教學增添一筆色彩。

教學經驗告訴我：不要一味責怪學生、指責家長，而要站在學生立場去認可學生，去認可他們的家長。這正是“己所不欲，勿施于人”道理。

三、建立和諧的師生關系，激發(fā)學生自主學習的興趣

每年都能從學生身上碰到各種各樣的狀況，每次都能迎刃而解；每年都收獲到那樸實而真誠的情感。所以，迄今為止，我愛學生，愛講臺，他們的真情構就我人生的價值，也成為我投身教育事業(yè)、熱愛教師行業(yè)的支柱。

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[關鍵詞]學習者自主性 學習策略

一、引言

以學習者為中心的教學觀點的確立，使培養(yǎng)學習者自主性（learner autonomy， LA）成為近20年外語教學界許多教育工作者和研究人員的共識。隨著語言教學越來越趨向于交際化，學習自主性也被看作是語言學習過程中的先決條件（Wenden 1998），教學過程中的責任也越來越多地從教師轉向學生，教師更多的責任是培養(yǎng)學生的學習自主性，教會他們如何學習，并逐步培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能為終身教育打下良好的基礎。本文將簡要介紹學習者自主性的定義，提倡學習者自主性的必要性，促進學習者自主性的主要因素，并就如何培養(yǎng)學習者自主性所采取的策略。

二、學習自主性的定義

學習者自主的概念屬于教育哲學的范疇。真正將這一概念引入外語教學的首推Henri Holec。Holec（1981：3）認為，學習者自主就是學習者在學習過程中，“能夠對自己的學習負責”，也就是說，能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。他認為這種決策活動體現以下五個方面：1、確定學習目標;2、決定學習內容和進度;3、選擇學習方法和技巧;4、監(jiān)控學習的過程;如節(jié)奏、時間、地點等;5、評估學習效果。

由此可見，具有自主性的學習者面對學習要求和目標的態(tài)度是積極的，他們不斷地產生新的思想，時刻抓住學習機遇。他們不僅僅被動地接受知識，更重要的是按照自己的意愿去尋求知識（Boud 1988）。

三、培養(yǎng)學習者自主性的必要性

（一）學習者自主性的理論依據

學習者自主性是以建構主義理論和人本主義理論為理論依據。

1.建構主義理論

建構主義理論認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，是積極的意義建構者和問題解決者。建構主義理論給予教學上的啟示是學外語并不是單純地學習語言知識，而是把外語當作一種培養(yǎng)學習者能力的手段。學習者應把學習和使用外語知識與個人的經驗和能力的培養(yǎng)有機結合起來。學生應該在教師的引導下學會各種認知、判斷評價、行為的能力，學會自己去學習的能力。

2.人本主義心理學（humanistic psychology）

五、六十年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學家強調學習者學習過程中的主體地位，重視學習過程和學習者潛能的發(fā)揮，主張學習者的積極、自發(fā)學習，強調自我評價的重要性。人本主義學習論者還主張學習的關鍵是為有效地對付處于變遷中的科學世界而知道如何學習，教學工作的著眼點應放在促進學習過程、促進意義學習、促進人格的充分發(fā)展上。

（二）現代教育目標和我國大學生教育現狀的需要

現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質的增強。信息化時代，在學校接受的教育已不能終身受用，未來的社會是一個繼續(xù)學習的社會，一個人必須終身教育，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。

我國外語教育現狀：由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，多數學生已形成了英語學習以應試為主要目的，課堂教學以教師為中心傳統觀念影響，大學生的自主性學習能力普遍較低，創(chuàng)新能力缺乏，很難適應社會發(fā)展的需要，很難培養(yǎng)成綜合型創(chuàng)新人才。

（三）學習者的個體認知差異

學習者在性格，認知風格、認知策略、學習策略、動機、學習能力方面差異很大，要求我們給予學習者更多的自主，提供必要的支持。教師應重視學生的認知差異，因材施教，讓學習者了解自己的認知特點，揚長避短，發(fā)揮自身的認知優(yōu)勢，使用適合自身的學習策略。

四、學習者自主性它并非一種信念，一種個人唾手可得的產品，也非個人的品質。它與其他思維活動與心理行為有著密不可分的聯系，其程度的大小是受多種因素影響的，如會受到學習環(huán)境、學習任務、學習條件客觀因素的制約，但主要因素是受學習動機與學習態(tài)度，學習策略的影響。

（一）學習動機與學習態(tài)度

動機是一個心理學概念，動機體現了學習者獲得第二語言目標的心理傾向。它分為綜合型動機和工具型動機。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活;后者指學習者通過第二語言的學習獲得某種實用，具體的回報（Hudson），如通過某一考試，獲得某一高薪職位等。理論上講，“綜合性動機是確保成功獲得第二語言的廣泛用語以及類似母語的語言的基礎（Finegan 1999）。

無論是綜合型動機還是工具型的動機學好任何一門語言都離不開動機這一內在驅動力。第二語言的學習者很少只選擇一種動機形式，他們往往是將兩種動機形式結合在一起。

學習態(tài)度是與學習動機息息相關的。動機明確了學習態(tài)度也就自然而然地端正了;反之，持消極的態(tài)度，則導致學習失敗。

（二）學習策略

Candy（1991）認為：“怎么學和學什么是緊密交織在一起的。”學習者采用的學習方法對其學習成果的形成影響很大。

在整個外語學習過程中，學習者是一個積極主動的參與者，是外語學習的主體。在接受語言輸入時，對其進行分析處理并從中“悟”出規(guī)則，加以吸收。在語言輸出時在對自己的語言行為進行自我監(jiān)控一系列過程中，學習者始終處于一個異常活躍的狀態(tài)中。學習者在完成某一學習和認知任務時，都會自覺或不自覺地調動自己所有的原有知識和認知策略。在學習過程中教師應當介紹一些關于詞匯、聽力、閱讀、寫作、口語方面的學習策略，結合教學內容先展示這一學習策略，然后訓練這一策略最后使學生逐步潛移默化形成這一學習策略。

五、如何培養(yǎng)語言學習的自主性

學習者的自主性不是教出來，而是老師慢慢引導培養(yǎng)出來的，它一旦形成也不是一勞永逸的，需要學習者在語言實踐中持之以恒。它是一個需要不斷發(fā)展的連續(xù)體。培養(yǎng)學習者自主性從以下幾方面著手。

（一）轉變教師和學生觀念，以學生為教學主體

傳統的語言教學把課堂當作傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應商角色，學生是被動地接受教師傳授的知識，學生的自主性很大程度上受到壓制。因此，要培養(yǎng)學生的學習自主性，教師的角色要改變，要從知識提供者變成學習顧問和課堂活動的組織者與管理者，讓學生自己解決問題，適時向學生提供學習資源，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學生自主學習為主的課堂氛圍。

在學習中，學生的觀念將決定他們采取什么樣的學習態(tài)度和策略。只有學生意識到了自己作為認知主體，在外語學習中起主導作用，外語學習的關鍵在于個人努力等可控因素，他們才不會一味被動地接受教師的輸入，而是愿意和敢于挑戰(zhàn)教師的權威性，根據自己的需求，選擇適當的策略來獨立自主地學習，做到主動地尋求知識，成為自主學習者。

（二）培養(yǎng)學生興趣

成功的課堂教學第一個標志就是學生注意力集中，學習的興趣盎然。每一堂課，教師和學生的目標要明確，而且應該是一致的。教師應該充分了解學生的興趣、需求和愿望的基礎上，結合階段教學目標來計劃安排課堂活動。

教師的性格和教學風格能對學生學習外語的興趣起到引導的作用。課堂的話題也是調動英語課堂教學興趣的一個重要因素。同時教師要不斷讓學生體驗到自己的進步和學習的快樂也能增強學生的學習興趣。教師在課堂上應該給學生展示自己學習成果和進步的機會，同時建立一個全面而合理的評估機制，對學生的進步予以及時的反饋，激勵學生不斷進步。

（三）培養(yǎng)學生自主學習的任務與活動

任務與活動在語言學習中起著重要作用，因為學生不僅要使用學習材料而且要完成學習任務與活動。教師經常要求學生完成某項任務來解決一個問題或者參與某項活動來進行語言操練。為了培養(yǎng)學生的學習自主，設計的活動必須能夠給學生提供作決定的選擇，并使他們能夠共同擔負學習責任以及獨立或合作進行學習。但是在大學英語教學的初級階段，教師不應當撤出所有的支持而讓學生自行探討學習自主。教師應洞察學生的需求并時常提供腳手架般的幫助以利于活動的展開。在英語學習的較高階段，學生應當在很大程度上能獨立于教師來進行活動，而教師更多的是學習項目的管理者和資源提供者。

（四）增強學生自主學習的意識

在外語教學過程中，教師的教學指導原則、教學方法應以培養(yǎng)學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調自主學習的重要性，并使他們在外語學習中有意識培養(yǎng)這一能力。

方法有：問卷調查，與學生面談，讓學生記日記、周記，與學習者簽合約等。

六、結束語：

培養(yǎng)我國外語學習者學習自主性是一個復雜而繁重的任務，需要教學中的教師和學生的共同努力，才能由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”，從而最后達到對學習者“完全自主學習”能力的培養(yǎng)。

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從以上分析我們可以看出，教育問題的擁有者是教師，那么，解決問題的關鍵者也應該是教師。以下我就從這個

角度分三個方面來論述。

一、 作為教的主體（教師）應有足夠的魅力

語文教學是一門藝術的科學，所以它必須講究藝術魅力。教師要用這種藝術魅力感染學生，自己就必須有足夠的迷人的個性色彩魅力。對學生來說，這種魅力是一種強大而持久的人際吸引力，精神感召力，智慧開發(fā)力和學習內驅力。是讓學生主動地接受，而不是用強制手段來迫使他們做或者不做。一個有教學魅力的語文教師，胸中有學生，亦導亦問，讓學生登堂入室，漸入佳境；講課妙趣橫生，揮灑自如；教學“思接千載，視通萬里”。學生的心扉被“金鑰匙”打開，知識的泉流注入心田，能力在潛滋暗長，智力在開拓生發(fā)，通過聽、看、思、議，“教師得心應手，學生如坐春風”，這是教學中的最佳境界。

那么，怎樣才能使語文教學達到以上那種最佳境界呢？

1. 教師應有人格魅力

人格，是人的一種本質的指代，是對每個人的基本要求。這點看來似乎與教學活動無關，但是，作為一個塑造人類靈魂的工程師，它直接或間接地影響著教育教學活動。教師的人格的魅力，首先是要具有高尚的師德，它具體體現在對知識、對事業(yè)、對日常生活態(tài)度上：對知識要有嚴謹的學風和一絲不茍的態(tài)度；對事業(yè)要有執(zhí)著的追求，頑強進取的精神；日常生活中的一言一行都要注意對學生的影響。當然教師人格的魅力更多體現在教學活動上，它可以折射出人格美的光輝，制約著教師的品位。從某個意義上說，人格就是教師的一切。因為人格的力量是巨大的，具有強大的感召力和凝聚力，可以使學生感受到震撼人心的魅力。

2. 教師應有教學風格魅力

社會在發(fā)展，人類在進步，教師再作為一個純粹的“教書匠”身份出現已失去魅力。學生喜歡的是新型的教師：具有廣博精深的專業(yè)知識；能與時俱進，具備較強的研究能力和獲取新信息的能力，眼界開闊；教學方法新穎，技巧靈活，模式獨特，語言嫻熟，藝術性高，經驗豐富。教師還應樹立以人為本，以學生為本的教育理念，在與學生的交往中學會傾聽，學會賞識，使教學相長貫穿教學始終。這樣的教師才獨具教學風格魅力，學生才會主動參與到教學活動中來。

二、 培養(yǎng)學的主體（學生）學習興趣，調動其學習積極性

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要以依賴于興趣?！迸d趣是語文課堂教學生命的鹽，只有充滿興趣的語文課堂教學，才有滋有味，充滿活力。興趣是最好的老師，能調動學生學習主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。興趣不是與生俱來的，是可以通過教師來培養(yǎng)的。

1. 引起學生對知識學習的重視，讓學生感到知識有用，從而引發(fā)學生的求知欲。

心理學指出，學生不愛學習是因為沒有學習動機。動機的產生來自對學習的需要，而對學習的需要來自一個重要途徑，即學生認識到學習對國家、社會、對自己今天和明天的意義價值。教師接一個新班，要做的第一件事就是要學生懂得為什么而學的問題。這不是一個新的話題，學生在過去的學習生活中，對這些已有初步認識，現在要加深他們的認識，需要教師講究教育方式，有時一個小故事，一個典型事例，一部科幻作品，就能激發(fā)學生的學習熱情，這比單純的說教效果要好得多。學生受到啟發(fā)之后，就會懂得學習的重要性。

2. 激發(fā)興趣，讓學生的參與欲望在課堂中得到保鮮。

興趣總是與人的愉情相伴出現，相互作用的。它是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。作為智能活動的動力系統能使大腦神經過程敏銳、靈活，長久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現事物的新線索并進行探索創(chuàng)造。教育心理學的實驗研究表明：興趣與學習的關系非常密切，滿懷興趣就會全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動吸收為主動進取，由完成任務到迷戀醉心、滿腔熱情地進行鉆研，不會覺得學習是一件乏味的事，甚至還可以彌補智能的不足。

三、 教學中要處理好兩個主體的關系

傳統教學中以教師為主體的“滿堂灌”、“填鴨式”教學只注重傳授內容，這樣一來操作起來省事，但在今天，它成了教學改革的絆腳石，這個痼疾不鏟除，教學改革就無從談起。換句話說，教師不把學生調動起來，何談主體意識的體現？所以，這就要求教師更新教學思路，由教師如何教的思路變?yōu)閷W生如何學的思路，把教法的著眼點放在學法上。

例如教魯迅先生的《藥》時講到環(huán)境描寫的作用，根據新型學習方式的要求，就不能著眼于教師如何“講”――如何按文學理論的闡述去大講特講小說的三大要素、環(huán)境的典型意義、環(huán)境描寫與人物形象的關系等；而是要著眼于學生如何“學”――如何引導學生反復閱讀課文，熟悉故事情節(jié)，把握人物形象，進而去理解景物描寫的作用。例如，結尾的景物描寫：“枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜”、“那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著”、“忽聽得背后‘啞――’的一聲大叫，兩個人都竦然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似地飛去了”。在分析這些描寫為什么寫得那樣肅殺、悲涼，其深意是什么時，就不應由教師把教參上的分析和盤托出，塞給學生，而是要讓學生自己去品讀、去探究。教師的作用是組織引導，引導學生摸著石頭過河，走進課文，走進結尾那濃黑的悲涼。

再例如語文課堂上介紹背景時，教師應有意識地引導學生自己把握相關背景，在閱讀中發(fā)現疑難問題，把課堂學習延伸到課外去。在課堂上盡量讓學生自己講述背景故事，可以在課前給學生介紹一些資料，甚至把學生不易借到的資料借給他們，有時還允許把一些資料帶到課堂“照本宣科”，以期在背景資料的學習中激起學生對課文學習的欲望，加深學生對課文內容的理解。

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一、課前預習,獨立尋疑,營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率有重要的作用,在這個環(huán)節(jié)中,主要讓學生自主獨立解決學生中的具體問題,在預習中,首選要教會學生預習的方法,即讓學生借助已有的知識積累和工具書及資料了解文章的作者,了解文章的寫作背景,初步熟悉文章內容,初讀語文時,根據“導讀”提示自學,深入理解語文時圍繞思考練習“自學”在練習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,這樣學生便產生了探究、查閱的動機,。

二、明確目標,創(chuàng)設自主情境,激發(fā)學生主動參與意識

自學目標的確立是學生主體發(fā)展的重要組成部分,教師要精心營造學生自學的氛圍,在教學實踐中,應該讓學生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。

三、進行“問題教學”,培養(yǎng)自主探索精神

在這個學習環(huán)節(jié)中對學生的期望較高,既需要他們能主動地進行分析、思考、歸納,又需要他們能結合實際進行質疑,提出有一定深度的問題,挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學生的爭論,并在這一過程中引導學生逐步發(fā)現新的、更多的問題。另一方面,教師要積極引導,啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢問、敢疑。這樣給同學們一個想象的空間,鍛煉他們的邏輯思維能力,學生用自己喜歡的方式學習課文,尋找問題的答案,這才真正是從提出問題作為教學的開始,至學生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿,教學就達到語言文字訓練和思維訓練的和諧統一。

四、拓展延伸,聯系生活實際

這個環(huán)節(jié)應讓學生充分體現自己獨特的情感體驗,感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說這是最能體現和提高學生自身素質的環(huán)節(jié),它要求學生根據文章特點,聯系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現學生的主體地位,如根據語文的思路和結構進行仿寫,結合現實生活寫評語等等。

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【關鍵詞】英語教學；自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-161-01

語言學習是一個積極的動態(tài)過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主?！罢Z言學習中有兩種態(tài)度至關重要，一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態(tài)度，另一種是他們對自己作為學習者的能力所持的態(tài)度”，如果學習者堅信“語言是學會的，不是教會的”，必然會促進學習的自主性。

語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是英語教學的一個重要內容，但不是唯一的目標，更不能占據英語教學的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬于外語教學而不是作為第二語言教學，由于缺乏應有的語言環(huán)境，就需強調學習者在課外主動學習，不斷實踐。而且，課堂教學時間極為有限，教學內容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學方法與風格，而他所面對的學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學生的需求和愛好，所以學生必須學會自我學習，剖析自我學習特征，選擇合適的方法提高學習效率。

學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學生的學習自主性。

改善英語學習者的學習環(huán)境。當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者一個更為開放的學習環(huán)境，各高校應順應大學英語教學改革的潮流，制定科學、系統、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向學習者轉移，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學英語教學帶來的諸多負面影響。

創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境更是學生自主學習的關鍵。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。因此，教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

外語教學的具體實施過程主要在課堂。提倡學習者自主性，意味著對學習做出決定的責任轉向學習者，但自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。

理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現學習內容時充分考慮到認知結構的存在并操縱認知結構本身。我國大學英語教學，在缺乏英語環(huán)境，學時又較少的情況下，培養(yǎng)學生較強的自主學習能力的關鍵在于創(chuàng)設發(fā)展性的課堂教學。在教學中教師應關注學生個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發(fā)個體的內在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。

教師在英語課堂中還應選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導合作學習的精神，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

篇6

關鍵詞：構建主義；自主學習；評價方式；學習興趣；教學模式；合作學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0106-03

一、引言

近些年來外語教育界共同關注的一大焦點便是自主學習。自主學習模式在上世紀80年代，伴隨著元認知策略研究的興起，漸漸被國內外眾多研究人員注意。例如：“策略教學模式”的提出，“認知專業(yè)語言學習模式”的展示，以及“互惠教學模式”的構建等等。Numan認為自主學習者就是指那些有著自己明確的學習目標努力創(chuàng)造機會進行學習的學習者。然而，While Little Wood確認為不依靠教師的幫助而使用所學知識才算是自主學習。雖然國內對自主學習的研究起步雖相對較晚，但在10多年的時間里，該領域研究已漸成多元化趨勢。鄭敏（2000）對培養(yǎng)國內學習者自主性的必要性和可行性進行了研究；徐錦芬等（2004）對學生英語自主學習能力的調查也做了研究；而彭金（2002）、華維芬（2003）對如何培養(yǎng)學習者自主性也進行了實證研究；高吉利（2006）認為，盡管我國外語學習者的自主學習能力普遍不高，但在我國培養(yǎng)學習者自主性不僅可行而且很必要；趙凌珺（2009）、陳紅（2009）認為如果教師在教學過程中能夠對自己的教學行為進行反思，對學生的自主學習觀念有所了解，這些都有利于提高學生的整體自主學習能力。本文從構建主義的角度探討了學生的自主學習，也就如何提高學生的自主學習能力提出了一些方法和建議。

二、構建主義與自主學習

1.構建主義。建構主義（constructivism）即為結構主義，是學習理論從行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義的觀點最早是出自瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）的相關理論。皮亞杰認為，新知識不是脫離了已有的知識和經驗去發(fā)現的，而是在原有的知識基礎上進行建構的。所以人們的認知結構（圖式schema）也是在“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)過程中得到不斷豐富，最終發(fā)展起來的。皮亞杰還在他的理論中提到，認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。雖然建構主義理論的內容非常豐富，但其核心理念仍然是強調“以學生為中心”，這說明我們在注重學生探索知識主動性的同時，還要強調學生對所學知識意義的主動建構，而教師則是意義建構的幫助者和促進者。

2.自主學習。因為目前對于自主學習的定義，國內外專家并未能達成統一的標準，因此很多學者從不同的角度給自主學習進行相關的定義。雖然每位學者對于自主學習的理解各有不同，但他們認為自主學習的本質就是一種學習的能力和方式。自主學習強調了學習責任的轉移，由最初教師的責任轉變?yōu)楝F在學生的責任。在學習過程中，教師只是引導者，而學生才是學習的真正主導者，因此學習計劃、學習內容和方法都不再是教師來制定和決定的，都要靠要學生自己來制定和決定，同時他們還要監(jiān)控和評估自己的學習過程。然而在實際的學習過程情況中，并沒有完全脫離教師而進行的自主的學習，也沒有完全依靠教師來進行的自主學習，大部分的學生在進行自主學習時都介于這兩者之間。

3.建構主義與自主學習的關系。自主學習的理論基礎是建構主義，建構主義心理學也包含了學習者自主概念的理論基礎。意義建構是指學習者在學習過程中，把新知識和舊知識結合起來，對認知結構進行了重組和整合，最終形成了對新知識的理解和意義建構。因此，在學習過程中，建構主義不但為自主學習提供了理論基礎，還為他們提供了意義建構的內容和目標。由于意義構建和自主學習都強調了學習者的主體地位，所以意義建構的最佳途徑就是通過自主學習來實現的。

三、大學生自主學習能力的培養(yǎng)

不論是構建主義還是自主學習都強調了學習者的主體地位，因此培養(yǎng)大學生的自主學習能力是非常重要的，筆者認為自主學習能力的培養(yǎng)可從以下四方面進行。

1.激發(fā)學習興趣。激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自主學習興趣，確定學習目標。學習興趣是學生學習過程中的內在動力，是實現自主學習的根本。如何培養(yǎng)學習興趣，如何激發(fā)學習者的內在動機，是進行外語教學的重要環(huán)節(jié)之一。因為動機是指鼓勵人們去行動的心理因素，而學習動機又是直接引導和幫助學生進行學習的一種內在動力。因此在教學過程中，教師要對學生進行循循善誘，使他們產生強烈的好奇心，激發(fā)他們強烈的愿望和興趣，從而使他們能夠更好的進行自主學習。

2.改變教學模式。所謂自主學習并不是指脫離教師而進行的獨立學習，而是指在促進學生自主學習的過程中，教師在其學習中所發(fā)揮了非常重要的作用。因此，教師對學生的自主學習有很大的影響。學生的自主學習意味著教師的主導地位在某些方面發(fā)生了變化，即從原來傳統的“以教師為中心”的教學模式變?yōu)椤耙詫W生為中心”的現代教學模式。首先，教師在課堂上要盡量設計出更多形式的教學活動，從而更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力；其次，在教學過程中教師對學生的學習表現要給予及時的和積極的評價，這些都有助于增強學生的信心。因此教師不但要在心理和方法上做好培養(yǎng)學生自主學習能力的準備，而且自己本人也要具備自主學習的意識，這樣才能更好的提高學生的自主學習能力。

3.倡導合作學習。自主學習模式倡導學生要做到為自己學習負責。盡量少依賴教師的幫助，這樣才有利于幫助自主學習能力的不斷提高。自主學習和獨自學習還是有很大區(qū)別的。它要求學生在學習的過程中要積極和其他人合作，共同學習，共同解決問題。從而有效地發(fā)現自身存在的問題，并能及時糾正錯誤。自主學習中的這種合作學習方法對于每位學習者來說非常重要。這種合作學習的主要形式有小組活動和分組討論等。在活動過程中，學習者要學會主動參與、積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的意見，通過合作協商與討論，解決一些自己無法解決的問題。

4.改變評價方式。從以往的終結性評價向形成性評價轉變。通過多種評價手段及方法實現了自主學習形成性評價。要以確認學生的內在潛能并能提高學生的學習能力為學習目標。在日常學習當中，幫助學生客觀認識自己的表現、成效及其他諸多方面。這樣做的目的就是激發(fā)廣大學生對于學習的興趣，合理安排學習時間，使他們在學習的過程中，能夠獲得最大的成就感，從而增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

四、結語

我們知道建構主義是自主學習的理論基礎，而自主學習同時也是實現意義建構的最佳途徑，因為兩者都強調了學習者個體所處的主體地位。因此，筆者認為如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是我們教師教學的首要教學目標之一。所以要提高學生的自主學習能力，首先要激發(fā)學生對學習的興趣；其次要改變傳統的教學模式，營造自主學習的氛圍；第三要鼓勵學生進行合作學習，從合作中體會自己的價值；最后還要改變評價方式，幫助學生有效調控自己的學習過程。因此英語課堂最為重要的是它強調英語靠自主“學習”，靠教師培養(yǎng)和學生養(yǎng)成，這對提高英語教和學的效率和實現素質教育是有現實意義的。

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關鍵詞：英語教學；學習能力；自主能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0134-01

英語新課程改革強調英語課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐參與、合作交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言能力，使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程。葉圣陶先生曾經說過："先生的責任不在于教，而在于教學生學。"我們應該改變那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生是學習的主體，教師是教的主體，教學是一個雙邊活動過程，只有喚起學生的主體意識，激起學生學習的興趣，才能真正調動學生自身的學習潛能，進行自主學習，使學生真正成為學習的主人。

那么，在英語教學中教師應該如何引導學生自主學習呢？

1.教師觀念的轉變

俗話說："授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生。"因此，我認為教給學生正確的學習方法和策略對培養(yǎng)學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。

英語學科是一門交際性學科，堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著不可估量意義的。因此在平時的教學中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、做讀書筆記、上網查找相關資料，激發(fā)學生學習英語的興趣，使之成為聯系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養(yǎng)學生從被動學習轉而成為主動學習、自主學習的能力。

2.教師的引導方法

英語在我國屬于一門外國語，學生在離開課堂之后自然習得英語的機會目前看來仍然是較少的。因此，提高學生對自學英語能力的認識，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生求知興趣，提高英語學習的自覺性，就能把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，就能使學生由原來的"要我學"轉為"我要學"，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。

2.1 引導學生做好預習工作。教育家葉圣陶先生說："養(yǎng)成閱讀書籍的習慣就非教他們預習"?？梢姡A習在教學活動中的重要性。教師應合理地指導學生進行預習，把課前預習納入課堂教學的環(huán)節(jié)中去，使學生形成良好的預習習慣，通過完成課前預習作業(yè)可以使學生明白自己是英語學習的主體，又可以獲得學習效果的信息反饋，同時又可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、發(fā)現問題和解決問題的能力。為了達到這一目的，不但要有布置，而且還要有檢查，教師要給予學生預習方法的指導。如關于旅行為話題的內容，1）了解當今熱門話題"旅游"學生會很感興趣。找出與過去所學相關知識有聯系的內容，二者結合，通過學會的知識，理解新的知識點，2）是注意總結和歸納常用詞匯和句型等。3）找出本單元的疑難點。凡是在本單元中出現而自己無法解決的知識點，即：重點，也可以說是難點。在預習時，作好記號。

2.2 自主學習在課堂教學中的實踐

2.2.1 教學要發(fā)揮學生的主觀能動性，拓展學生發(fā)展的空間。學生是學習的主人，因此教學中要創(chuàng)造激勵學生動機的課堂環(huán)境，優(yōu)化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①教會學生學會問。只有改變"教師的問"為"學生的問"才能真正激發(fā)學生的學習興趣與熱情，有利于創(chuàng)設愉快和諧的課堂氣氛。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

2.2.2 自主學習與合作探究。英語教學中學生的自主學習與合作交流是分不開的，可以在合作中體現自主精神。英語課本中的對話如果一個人讀的話，非常的枯燥無味，教師可以根據對話中人物多少，把學生分成組，閱讀對話中的內容，這樣就能確保每個學生參與到朗讀中去，學生的積極性會得到有效的提高，活躍了課堂的學習氣氛，也創(chuàng)建了和諧的課堂。學生自主體驗了學習，實踐了課堂知識，在合作中成長，在成長中也愉悅了心情。合作學習中還包括共同回答老師提出的問題，分小組活動。教師布置學習任務，學生共同討論問題，每個學生的主動參與是重要的，教師要積極引導學生參與合作，小組中每個學生自主參與，然后集中答案。如：提出What would you like to collect？每個學生先把自己喜歡收集的東西說出來，然后集中所有人的答案，最后記錄下最有收藏意義的東西。學生在合作中促進了學生間的良好的人際合作關系，也提高了學習的主動性，提高了學習效率。

篇8

20世紀60年代，西方的教育學家認為教育的終極目的就是提倡學習者承擔學習責任。70年代，外語教育學家開始探究“自主學習”這一課題。到20世紀80年代，HenryHolec最早將自主學習這一概念引入到外語教學中，他認為“學習者自主學習的過程就是自己對自己學習負責任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。[1]自此，自主學習（autonomouslearning）的概念深受國內外語言學家的青睞。有些人認為“自主學習就是學習者在學習過程中自我負責管理語言學習”。[2]其他一些學者認為“自主學習指具有不同學習風格和認知策略的學習者，在個性化且開放的學習環(huán)境中有目的地進行學習，以達到某一個學習目標”。[3]《大學英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵4]因此，當下培養(yǎng)學生的自主學習能力便是大學教師重中之重的責任和任務。接下來筆者就大學英語教學中大學生的自主學習能力的現狀進行分析，進而提出培養(yǎng)大學生自主學習能力的幾點看法。

二、大學英語教學中大學生的自主學習能力的現狀

近十年來我國的許多語言學者對大學生在大學英語學習中的自主學習能力針對于靜態(tài)和動態(tài)的兩個層面做了諸多調查和研究。結果顯示：⒈我國大學生的英語自主能力普遍較低，主要表現在：⑴學習計劃性不夠。進入大學校園后，仍然依賴于教師的教學安排，缺乏自主計劃和安排學習任務的意識；⑵課前預習不夠。中國的學生普遍缺乏課前預習的學習習慣，習慣于教師課堂上的滿堂灌式教學，這就造成了當下學生厭惡卻又依賴的“填鴨式教學”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學生習慣依賴于教師的直接傳授知識，在課堂上偏重于聽課，這就造成了學生在課堂上缺少對知識的思考和吸收。大學又區(qū)別于高中，大學教師上完課后便與學生的聯系甚少，大學生應該充分利用大學教師在場的教學課堂，將疑惑難點一一攻克；⑷多媒體網絡資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進行教學，學生很少使用多媒體資源輔助學習，課后也很少將網絡資源與學習進行捆綁，電腦網絡在學生心中依舊游戲成分高于學習成分：⒉大學生的自主學習能力的提高與年級的提高并不成正關系。主要變現：⑴大一新生的學習信念較高.新生入學，滿懷抱負，想著好好學干一場，故大一新生的學習態(tài)度普遍較高；⑵1-2年級階段，經歷了一年的新生學習后，在缺乏家長和教師督促下，集體生活下的大學生的自主學習行為不斷減弱；⑶3-4年級階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉變?yōu)閷W長學姐，在學習上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過渡過程中，學生重心由學習轉向實習和找工作。因此大三學生，特別是大四學生自主學習能力急速下降。

三、大學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力所面臨的困難

目前大學英語教學中大學生的自主學習能力的培養(yǎng)主要是存在以下的問題：

（一）大學英語教師的角色無法及時進行轉換，監(jiān)控力度不夠我國大學英語課普及以來，大學英語教師一直習慣于“以教師為主體”的傳統教學理念，從教師的角度來看，還沒有完全適應當下的“以學生為主體，老師為主導”的新型教學理念。“在實際教學實踐中，大多數老師也曾試圖轉變傳統教學模式以適應當下新的教學需求，但由于諸多原因，最終都是無疾而終，長此以往，大學英語教師對于培養(yǎng)學生的自主學習能力缺乏有效的引導，無法做到對學生自主學習的能力進行訓練，也無法對學生自主形成的綜合技能做出正確的評估”。

（二）大學英語教學中受到諸多限制大學英語課在大學課堂中在大一和大二兩個年級作為學生的必修公共課，每一學期的大學英語課占四個學分，甚至在一些大學中大學生獲取英語四六級與畢業(yè)證進行了捆綁，但是就目前而言，大學英語課在大學生的四年學習生涯中只出現在前兩年。并且課程的時間普遍為一周只有四個課時，因此學生對于大學英語的學習重視度不夠；此外，課程內容和模式也受到教學進度表的限制，教師自身對于課程的創(chuàng)新和調整空間相對較小。

（三）大學生的英語基礎能力普遍整體不高1.學生缺乏學習動力和目標。絕大多數經歷高考的學生，特別是獨立學院的學生普遍沒有學習英語的動力和積極性；另外，少數對英語感興趣的學生反映自身沒有明確的自主學習英語的計劃，制訂了英語學習計劃的學生也普遍反映自主學習英語的積極性不足，或不善于安排時間，或不善于系統規(guī)劃。2.學生缺乏相應學習策略。國內大學生在英語學習過程中，聽說讀寫譯五個技能的訓練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫作和聽力策略相對很差。大學英語四六級考試中閱讀所占的比重最重，所以學生比較側重四六級閱讀的自主訓練，與此同時忽略了在聽說寫譯上的能力訓練。這樣長此以往導致很多的”啞巴英語“的誕生。會看但是說不出，長此以往會打擊學習英語者的積極性，認為學了也是白學，終究還是不會說，最終出現厭學和棄學的后果。3.學生缺乏利用周圍環(huán)境學習英語的意識?，F今是一個多媒體的網絡時代，在這樣的環(huán)境下，學生本可以利用更有利的網絡資源進行自主學習英語，但是就筆者所教的幾個班看來，學生極度缺乏自主利用網絡資源尋求學習的意識。

四、大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。作為一名大學英語教師，要培養(yǎng)學生的自主學習能力應當從激發(fā)學生的學習興趣開始；此外，英語的學習興趣一個好的開頭，接下來，向學生傳授好的學習策略則是錦上添花；最后，教師自身也應當以身作則，不斷地加強自身的職業(yè)能力，不斷地開發(fā)第二課堂和更多的教學資源，為不同的學生提供不同的學習資源，以適合每一個不同的英語學習者的學習需求。

（一）培養(yǎng)學生自主學習英語的學習興趣。“興趣是最好的老師”。中國自古就有古語“千金難買我樂意”，可見倘若一個人愿意做某事，樂意干某事，那種發(fā)自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個就是樂趣，就是愛好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉化。因此，在大學英語教學中，教師應當抓住興趣這個突破口，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，使學生發(fā)現學習情趣，并學有所效。最終目標為使學生在學習過程中可以實現“認知和情感的合二為一。這樣學習英語便不是痛苦的旅程，而是一次語言的享受。

（二）培養(yǎng)學生自主學習英語的學習策略“給學生一座金山，不如給學生一個點石成金的良策?！薄盎輥喠幔?003）指出：“自主學習能力的培養(yǎng)由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過認知策略的培養(yǎng)，使學生了解并掌握各種學習策略技巧、如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。通過教學可以實現對學生學習策略的建構”。[5]“文秋芳（2003）認為，學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分”。[6]因此，在大學新生入校后，教師應當有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的元認知能力，使得學生能夠逐步養(yǎng)成自主制定學習計劃，自主進行預習和習慣，自主尋找適合的學習方法，并合理的自主安排學習任務以及監(jiān)控學習過程的元認知學習能力。

（三）開展第二課堂。教師應當積極地開展第二課堂。在互聯網多媒體網絡時代，計算機的技術日新月異，為英語教學提供了諸多有效資源和途徑。大學英語課限于每周的4個課時，間隔時間也長，但是學生的課外時間是極其豐富的。學生可以利用當下的網絡資源來滿足自身的不同需求，并及時得到相應的反饋，隨時了解學習情況。因此，教師通過安排能夠吸引學生興趣的學習內容，實現學生學習英語的自主性和積極性。

篇9

關鍵詞： 英語教學 自主學習 自學能力

隨著教育教學改革的不斷深入，自主性學習已經成為英語教學中重要的學習方式。初二的“基礎差，學習不努力”的學生多起來，經過調查，他們都曾經嘗試過努力學習，結果他們這樣的嘗試沒能成功。學生能否自覺、正確地運用學習策略是造成學習成績差異的重要因素之一。所以，加強對學生正確的學習方法和策略的引導，加強對學生自主學習英語及獨立運用英語能力的培養(yǎng)是至關重要的。

一、優(yōu)化課堂教學，引導學生自主學習

要引導學生自主學習就必須改革課堂教學，真正做到教師為主導，學生為主體，讓學生自覺、自主地學習。課堂教學是引導學生自主教育的主渠道，主陣地。為了達到教學過程最優(yōu)化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的指導作用是必不可少的。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，教師在備課時，要充分估測學生學習情況，注意學生間的層次差異，講究課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

1.創(chuàng)設教學情景，激勵學生產生主動學習的動力

創(chuàng)建英語交際情景學習，培養(yǎng)了學生交際能力，是為學生終身學習、培養(yǎng)自主學習能力打下基礎。也就是說，如果教師在英語教學中能創(chuàng)設好一定的情景，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，從而又能收到良好的教學效果，又能培養(yǎng)學生的英語交際能力。這就要引用學生較為熱愛或能夠理解的實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識。通過語境激活背景知識，促使學生用已學過的知識與老師、與同學進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.營造課堂氛圍，引導學生自主學習的過程

要培養(yǎng)學生自主學習能力就必須為學生創(chuàng)造自主學習的氣氛，而創(chuàng)造這種氛圍，教師要有正確的學生主體意識，要積極開展學生主體的語言實踐活動，才能讓學生自主地學習。在這過程中教師只是引導作用，引導學生自主學習的過程。要讓學生運用有效的學習策略和方法，獨自有序地完成一個具體的學習任務。案例：牛津英語8B Unit2閱讀課“Welcome to Hong Kong”，首先設計好一個任務。組織學生進行10人一組討論，根據課文中出現的先后時間順序完成Kitty的活動行程，比一比，看看哪一組勝出。結果有一同學成功地先在黑板上寫出，而且是用三欄time＼place＼activities表格的形式寫出，一目了然。學生說出了勝出的原因。先是大家討論寫出 Kitty活動的先后時間順序：first＼then＼after we left tomorrowland＼after lunch＼later in the afternoon＼after the parade＼after the show＼at the end of the day。每位同學分別領一個time，然后回到書上找place and activities，還有兩個同學負責收集結論和記錄。最后，通過這樣的示范，小組進行討論：“你游玩名勝的經歷”。寫好成果給大家展示。

3.建立良好的師生關系，調動學生自主學習的積極性

培養(yǎng)學生自主學習能力，必須要調動學生自主學習的積極性，調動學生主觀能動性。能否建立良好的師生關系，直接關系到學生自主學習的積極性。“教師應明確地認識到，師生之間不僅僅是教與學、授與受的關系，而是人與人、你和我的關系，行動上主動地加強與學生的交往” 。建立良好的師生關系，教師要采取積極主動的態(tài)度，走進學生的學習生活，走進學生的內心世界，在了解學生的同時，也讓學生了解自己。同時還需要教師把握住交往的策略及“度”；教師應以 “誠”動人，用真誠的態(tài)度獲得學生對自己的信任；以“德”感人，以自己的人格品質感染學生。

二、挖掘潛能，推動學生自主探索

1.自我調控，學會自主

自我調控是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。它有助于幫助學生計劃，調整，控制，反饋，評價自己的學習過程。教師需要根據學生的年齡、學習能力、自控能力等的異同選擇恰當的切入點，一方面要幫助學生摒棄畏難情緒，改變自身被動的學習態(tài)度，讓學生活躍起來，興奮起來;另一方面要加強學生計劃的指導。有計劃的學習是學習行為控制的第一步，它可以使學生養(yǎng)成良好的有條不紊的學習和思考的習慣，從而提高自我監(jiān)控的水平。最后還要學生不斷反思自我過程中出現的優(yōu)勢與不足之處。

2.培養(yǎng)學生自主學習的信心

要把舞臺讓給學生。沒有強烈的自信心就談不上自主學習。教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅，化做學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。

3.培養(yǎng)合作學習的精神

“課堂社會心理學研究發(fā)現，當學生進行合作學習時，他們對學校、對學科和對教師有更加積極的態(tài)度，更能接受他人的意見，形成更為熟練的社會技能，獲得更高的學習成績”?？梢?，當學生個人學習遇到困難時，學生之間的共同討論、相互探究的合作學習，就是一條通向成功的捷徑。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完形填空、選擇填空）時，我通常把學生分成4人小組，每個小組指定一名小組長，在討論問題時大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的同學充當指揮者的角色；將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應采取多種措施培養(yǎng)學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽，學會合作，學會分享，學會互相幫助。

4.鼓勵學生參與課外學習

課堂教學時間是有限的，所以必須多渠道地開發(fā)課程資源，為學生提供自學參考資料。如英文報刊、電腦網絡、工具書、英語廣告、歌曲等。報刊是最基本的大眾媒介，《21世紀報》、《英語畫刊》、《學英語》、《上海學生英語報》等涵蓋內容廣、時代感強、文化意識濃，很適合學生閱讀；隨著電腦網絡的普及，學生瀏覽英語網站，上網查找資料，或訂閱免費網上雜志，亦會受益非淺。

5.培養(yǎng)學生學會自主學習的方法

培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須要培養(yǎng)學生學會自主學習的方法。良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。

三、教師積極評價，促進學生自我激勵

在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養(yǎng)學生自我檢測、自我評價的能力，對學習過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理評價，讓學生在自我評價的過程中不斷的反思自我，完善自我，發(fā)展自我。學習評價在不忽視個人評價和學習結果評價的基礎上，更側重于集體評價和學習過程評價。小組合作，自主學習及評價可以采用自我評價、小組評價與全員評價相結合以及等級、打分與評語相結合等多種形式。

總之，英語學習提倡自主。書本成為提供學生自由交往和實踐活動的載體，實踐活動構建了學生個性發(fā)展的平臺。學生參與課堂的準備、課內體驗、合作和探究，并能自我與相互評價，獲得學習英語的自信，提高了學習的能力。學生積極運用英語思維，運用各種資源與學習方式，更好地理解和掌握語言，將學到的知識進行整合，表達自己的獨特見解，創(chuàng)造性地輸出語言，從而達到用語言開展實際活動的目的，同時發(fā)展自身的語言綜合實踐能力和創(chuàng)造性學習。此外，在教學活動過程中要注意的是，學生的自主學習習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日耐心細致的培養(yǎng)和引導，對學生的自主學習的行為及學習結果、反應等做出積極的反饋與評價，促進學生進一步自主學習。

參考資料：

篇10

關鍵詞：初中數學 自主學習 能力培養(yǎng)

一、創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)學生自主學習的能力

要促進學生自主學習能力的形成，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！庇纱苏f明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平和認知規(guī)律等實際情況，利用學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情、實例入手，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產生疑問，激發(fā)其探索的欲望，取得“激其情，引其疑，促其思”的效果，同時要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。并給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。剛開始可能完不成教學任務，不要怕，時間長了，有了好的學習習慣，完成任務就容易了。

二、啟發(fā)自覺設疑，培養(yǎng)自主學習習慣

“學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，傳統教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無法咀嚼，只有把教師講的吞下去了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人?！蔽覀兊慕虒W目標是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要鼓勵學生大膽提問，中學生自尊心強，他們不敢大膽提問題唯恐出錯。因此，教師既要經常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生提問的積極性。同時，教師還可教給學生一些發(fā)現問題的方法，如在知識的“來龍”、“去脈”或在知識的“怎么樣”、“為什么”等方面去發(fā)現問題。教師還可教給學生一些提出問題的方法，如追問法、反問法、類比法、聯想法等。這樣，持之以恒，必然會激起學生發(fā)現問題、提出問題的興趣，增加學生提出問題的勇氣和信心。

三、教師適時引導，促進學生自主學習的能力發(fā)展

1、在課堂教學中，教師一開始就要把學生帶入最佳的學習狀態(tài)，這對學生整節(jié)課的學習具有非常重要的意義。如在《生活中的立體圖形》的教學時，在講桌上擺放粉筆盒、詞典、籃球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱鏡、玻璃棒等學生熟悉的實物，讓學生對這些物體觀察后，提出問題：桌上哪些物體的形狀與長方體、正方體類似？哪些與圓柱、圓錐類似？這樣從實際問題引入，提出與圖形相關的問題，體現數學知識源于生活服務于生活的理念，吸引學生的注意力，迅速抓住學生的思維脈博，激發(fā)學生主動、自主的去探求新知識。

2、密切數學與現實生活的聯系，引導學生關注現實社會現象。關注社會熱點問題，在教學中，教師可創(chuàng)造性的融入一些生活素材，加強數學與生活的聯系，學生就會感受到數學就在身邊，從而增強學習數學知識的信心來解決自己身邊的實際問題。

3、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發(fā)學生自主學習的興趣。教師要注意每個學生原有水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態(tài)度學習；對水平相對較差的學生要降低評價標準，樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的學習積極性。

4、支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高學生自主學習的認識基礎上還要設法激發(fā)他們的興趣，使學生樂于學習。

四、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高

1、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

成功感是學生獲得自由的最重要情素，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

2、創(chuàng)設情境式課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。