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一、法學實踐教學體系概述

 

1.課程教學與實踐教學相結合。中國地質大學(武漢)法學專業(yè)四年制的學習過程中，實踐教學穿插在課程教學之中列入了教學計劃。實踐教學內(nèi)容主要分為兩大部分：一部分是大學二年級暑假期間，學校組織學生在法院、檢察院系統(tǒng)參與法律實務的見習與實習。例如在湖北省秭歸實習基地建立的以秭歸縣人民法院、毛坪鎮(zhèn)人民法院等地構成的法學專業(yè)實習網(wǎng)絡。另一部分是在進行完大學三年級的知識學習后，可以通過學校組織指定或者學生在戶籍所在地自行聯(lián)系與專業(yè)相關的單位進行畢業(yè)實習。

 

2.課程教學與實踐模擬相結合。在中國地質大學(武漢)法學專業(yè)學習過程中，除去進行課堂理論學習之外，還相應配置了模擬法庭的相關實踐課程，包括：刑事模擬法庭、民事模擬法庭以及行政模擬法庭。法學專業(yè)學生可以自行選擇自己感興趣的角色，專業(yè)老師所扮演的角色只是當學生出現(xiàn)專業(yè)困惑或者原則性錯誤的時候予以一定的指導和改正，最后以一場學生自己參與主導的模擬法庭作為課程結束報告，由專業(yè)老師給出得分與評價。學校新近購置安裝了“法律診所軟件”、“訴訟實務軟件”，為法律實踐提供了師生交互的網(wǎng)絡平臺，學生可以分小組、分步驟模擬完成法律實踐。

 

3.課程講授與自主學習相結合。在法學實習實踐過程中，學生在實務部門指導老師的指導下，主動發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，教師再給予點評與指導。即使是在課程學習中，專業(yè)課老師進行課堂教學與講解之后，學生獨立自主去圖書館等相應資料收集機構對所學知識進行補充與整理。學習過程中，專業(yè)教師會將小組學習與寫作加入至課堂學習過程中，其形式也是多種多樣的。例如，以小組為單位針對某個課堂上遇到的專業(yè)問題進行深入研究，小組成員在課堂上以幻燈片或者報告的形式進行匯報討論，鍛煉學生自身收集知識與理論以及同學之間溝通交流的能力。

 

二、法學實踐教學體系建設存在的問題

 

1.實踐教學的理念不夠明晰。教學理念的缺乏，直接影響到教師實踐教學能力及其質量的高低，關乎人才培養(yǎng)質量的高低。目前我國從事法學教學的教師多數(shù)是從學校到學校，雖然具有扎實的法學理論基礎，但沒有從事過具體的司法實務工作，缺乏司法實踐經(jīng)驗，實踐教學往往是“紙上談兵”，需要加強教師實踐知識的儲備。理想的法學教師，應該具有扎實的法學理論功底和相應司法實踐經(jīng)驗，能夠駕馭和解決法律實踐中出現(xiàn)的問題，有效指導學生的法律實踐活動。

 

2.實踐教學缺乏統(tǒng)籌安排。中國地質大學(武漢)法學本科實踐教學依托的平臺主要包括實習基地、模擬法庭、國土資源法律評價工程實驗室、法律診所等。實習基地、模擬法庭在20世紀末法學本科專業(yè)開辦以來就已隨之建成。2009年底，中國地質大學(武漢)正式啟動“國土資源法律評價工程實驗室”建設，該實驗室于2012年2月被批準為國土資源部重點實驗室，著力探析國土資源管理工作所面臨的重大法律問題。學校于2014年12月建成法律診所，旨在培養(yǎng)學生的洞察力、學習態(tài)度、職業(yè)技巧和責任感。由于中國地質大學(武漢)實習基地、模擬法庭、國土資源法律評價實驗室、法律診所建成的時間先后不一，有其逐步發(fā)展與完善的過程，其作用的發(fā)揮也表現(xiàn)為各自為政，還缺乏相互支撐、體系化運行。

 

3.實踐教學的特色不夠凝練。中國地質大學(武漢)作為行業(yè)特色型大學在實踐教學方面有自身特點：一是實踐教學目標是培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才，強調應用型人才的培養(yǎng)，實踐課程的設置上更加重視應用性與專業(yè)性，為學生進入相關行業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備。二是行業(yè)特色型大學開展實踐教學，旨在把學校優(yōu)勢資源和力量運用到與行業(yè)相關的實踐教學中，并不斷加強學校的學科建設，從而不斷擴大它在行業(yè)學科中的地位和優(yōu)勢。三是行業(yè)特色研究型大學多數(shù)與行業(yè)之間具有與生俱來的聯(lián)系，與相關行業(yè)也具有密切的互動傳統(tǒng)及優(yōu)勢，始終恪守為行業(yè)服務的辦學宗旨。[1]目前，中國地質大學(武漢)法學實踐教學雖然圍繞行業(yè)特色開始探索，但實踐教學的特色還不夠凝練，不利于提升學校實踐教學的影響力、競爭力。

 

三、法學實踐教學體系建設的總體設計

 

中國地質大學(武漢)有資源環(huán)境特色的專業(yè)優(yōu)勢，應在法學人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出環(huán)境與資源保護法學的理論性和實用性，培養(yǎng)學生處理環(huán)境與資源糾紛的能力，建立起有資源環(huán)境特色的實踐教學體系。

 

1.資源環(huán)境特色法學案例教學。在中國地質大學(武漢)的法學案例教學課中，通過與司法實務部門合作，實現(xiàn)案例檔案的共享機制;參考國外環(huán)境法領域的經(jīng)典案例;借鑒國內(nèi)權威的環(huán)境法案例教材等渠道，教師提供精選的具有專業(yè)性、時效性、疑難性、爭議性的案例。通過教師對案例的講述，引導學生對案例的分析和研究，生動形象地解釋法律內(nèi)容，深刻揭示其法理內(nèi)涵，實現(xiàn)理論與實踐的結合。案例教學法有教師講解、答疑，學生討論、辯論，可以迅速形成活躍的氣氛，學生置身于這樣氛圍中極易激發(fā)創(chuàng)造力，學生在教師指導、啟發(fā)下運用多種不同的形式對案例所提供的材料與問題進行獨立思考，然后進一步分析研究、提出自己的見解、做出判斷和決策，實現(xiàn)學習與創(chuàng)新的結合。

 

2.資源環(huán)境特色的模擬法庭教學。中國地質大學(武漢)將模擬法庭作為法學專業(yè)的一門專業(yè)課程來建設，制訂詳細的專業(yè)培養(yǎng)計劃，明確規(guī)定實踐課程開設的學期和次數(shù)，引進和建設一批實用的教學課件，配備實踐經(jīng)驗和實踐操作能力強的指導教師，可以在大學本科階段針對不同年級、不同課程開設模擬法庭課程。首先，收集和撰寫模擬法庭案例，應緊扣我國環(huán)境與資源保護法理論研究的兩大主題——市場化和可持續(xù)發(fā)展。同時，關注社會熱點問題，例如案例排污權交易的理論與制度創(chuàng)新、公害民事侵權救濟中行政主管部門的職責、舉證責任倒置和因果關系推定的公平適用的法理基礎等。案例準備好之后，應根據(jù)案情將學生分為審判組、原告組和被告組，分組后，學生可以根據(jù)各個組在案件進行中的功能自行分配角色。環(huán)境資源領域的利益訴爭焦點往往集中在侵權行為與危害結果之間因果關系的證成上，所以各組學生在研究討論案情時，教師給予必要的指導。模擬法庭結束后，指導教師應對模擬法庭的全過程做一個總結，對庭前準備、庭審上的表現(xiàn)等都要做出點評。

 

3.資源環(huán)境特色的診所法律教育?！霸\所式”法學教學是20世紀60年代美國法學院興起的法學教育方法。[2]中國地質大學(武漢)是一所以地質、資源環(huán)境類專業(yè)為優(yōu)勢的綜合性大學，法律診所教育的課程設置也要突出資源環(huán)境特色，充分利用學校優(yōu)勢、法律資源和師生力量，使學生既擁有一般法律實務的能力，又具有環(huán)境民事、環(huán)境刑事及環(huán)境行政等實務方面的能力。在實施診所式法律教學時，應注意以下幾個方面：一是案件的難易程度要適中;二是教師“臨床”指導應適時;三是法律診所式評價應具激勵性。[3]學生在學習期間，工作分為三個方面：一是安排值班受理相關咨詢;二是聯(lián)系實踐基地在基地中實施學習任務;三是法律問題，完成法律程序。修完課程，經(jīng)過法律診所教師的考核，合格者可以獲得學分。

 

4.資源環(huán)境特色的法學實踐基地教學。中國地質大學(武漢)法律人才培養(yǎng)教育有著鮮明的資源環(huán)境特色，它依托學校地質、資源環(huán)境類專業(yè)優(yōu)勢學科，以培養(yǎng)復合型、實用型法律人才為目標。突出資源環(huán)境優(yōu)勢和特色，以地質資源、勘探、工程、環(huán)境企事業(yè)單位開發(fā)為主，積極開拓法學實習基地和單位，安排學生頂崗實習或見習;聯(lián)絡公檢法機關和律師事務所以及司法服務單位，為學生進一步接觸實際案件積累一定經(jīng)驗。利用我校校友會系統(tǒng)的校友聯(lián)絡信息和已經(jīng)搭建的成熟交流平臺，建設少數(shù)有規(guī)模的法律碩士實踐基地。

 

5.資源環(huán)境特色法學實驗室教學。在中國地質大學(武漢)內(nèi)部依托地質、資源環(huán)境優(yōu)勢學科尋求結合點，大力發(fā)揮“國土資源部法律評價工程重點實驗室”的作用，開展實踐教學，并充實我院法學學生的理論水平和背景知識。目前，實驗室已經(jīng)接納了部分本科生和研究生參與立法與執(zhí)法調查，開展相關科學研究，開展國土資源特色的法律實務實踐，強化學生對資源環(huán)境法律的理解和操作能力。國土資源法律實地實踐包括實地調研和實地演練。實地調研是由實驗室安排學生深入基層國土部門進行數(shù)據(jù)采集和調研，參與式觀察一線法律糾紛的實際發(fā)生狀況，將課堂所學法律理論知識與法律實踐相結合，對國土資源法律的實施效果做出有針對性的分析，從而加強學生對國土資源法律的理解和掌握。實地演練，選擇具有典型性、代表性和啟發(fā)性的國土資源特色案例，并在一定的實地背景下，讓學生模擬進入國土資源法律實務，引導學生用法律人的眼光去看待和思考問題，并提高學生思辨能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

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【關鍵詞】就業(yè)導向；高職課程；實訓模式

高職高專教育培養(yǎng)的是高素質技能型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格高于一般的崗位操作培訓，而實踐教學是高職高專教育的核心競爭力和立足之本。為了營造真實的育人環(huán)境，實踐教學只有走“工學結合，校企合作”之路，緊密聯(lián)系企業(yè)，聯(lián)系經(jīng)濟，才能更好地體現(xiàn)出高職辦學優(yōu)勢，更好地辦出學校特色，辦出專業(yè)特色，更好地服務于社會。

一、高職焊接專業(yè)的特點

高職焊接專業(yè)培養(yǎng)的人才主要在生產(chǎn)加工的第一線從事機械制造熱加工及相關行業(yè)的操作與運用工作。焊接類專業(yè)課程知識體系復雜，不僅涵蓋了數(shù)學、物理、化學等基礎學科的理論知識，而且實踐性更強。該專業(yè)理論教學難度大，需要進行大量的實踐操作演示實驗。離開了生產(chǎn)實際，焊接專業(yè)課程的理論學習無疑是紙上談兵。

二、高職焊接專業(yè)實踐教學體系建設的必要性

高等職業(yè)教育現(xiàn)行實踐教學體系存在著一定的問題，無論是從教育體制、教學模式、教學計劃，還是課程設置，教材教具，采用的仍然是“教學教”的辦學思想。

1、實踐教學體系標準不統(tǒng)一

現(xiàn)階段我國高職教育中普遍運用的典型教學方法的研究和發(fā)展不夠成熟，嚴重缺乏具有系統(tǒng)性的比較、分析和總結。而發(fā)展速度快的一些院校，借鑒國外同行成功的辦學經(jīng)驗，摒棄自身教學體系里面不成熟的部分，擺脫了職業(yè)教育傳統(tǒng)辦學模式的束縛，構建了新型的理論教學模式和實踐教學體系。

2、實踐內(nèi)容的隨意性

在焊接專業(yè)培養(yǎng)計劃里，一般高職院校設置十幾門焊接技術方面相關技能課程。在制定教學大綱時，保證理論知識的“必需、夠用”，切實加大實踐教學課時，一般實踐教學課時超過50%，實踐時間有了保證，但實踐內(nèi)容的選擇受教師知識、經(jīng)歷、工作責任性和實踐場地等方面因素的影響而具有很大的隨意性，很難從就業(yè)導向和能力培養(yǎng)等方面來綜合考慮實踐內(nèi)容的設置以及實踐活動的展開。

三、實踐課程教學方案

高職教學改革采用校內(nèi)實訓、企業(yè)實習、社會實踐相結合的教學模式，強調“教、學、做” 一體化。

1、校內(nèi)實訓教學

按本專業(yè)的畢業(yè)生崗位能力要求，設置相應的教學模塊，各模塊中通過不同的實踐教學項目，把理論知識和實踐操作技能串在一起進行訓練。模塊分割為九大模塊：計算機應用素質模塊、機械常識素質模塊、鉗工實訓素質模塊、手工焊接實訓模塊、焊接材料及工藝選擇實訓素質模塊、焊機設備維護保養(yǎng)電控素質模塊、特殊焊接構件加工實訓素質模塊、焊接檢驗與評級實訓素質模塊和能力拓展素質模塊。

2、校外實習與頂崗實習模塊

高職教育就是建立與企業(yè)零距離對接的實踐教學體系。頂崗實習的培養(yǎng)方式基本上保證了這種零距離對接?！肮W結合、半工半讀”是學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，讓學生一部分時間在學校學習基礎知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校組織學生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習，形成了“學習-實習-再學習-就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。

頂崗實習是焊接技術專業(yè)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，高職焊接專業(yè)是培養(yǎng)焊接技能型人才，突出實踐能力培養(yǎng)是高職模具專業(yè)教育的主要特色。切實構建教學、培訓、實習一體化實踐教學，與理論教學相結合。

四、實踐基地建設的內(nèi)容

實訓教學與課程建設同步改革，在實訓教學中積極改進教學方法，按照學生學習的規(guī)律和特點，從學生實際出發(fā)，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性、積極性。

1、焊接專業(yè)核心專業(yè)課實訓內(nèi)容

焊接技術作為一種重要的材料連接手段，對于理論知識要不斷更新和補充，對于學生的動手能力以及創(chuàng)新能力有著較高的要求。焊接專業(yè)的實訓內(nèi)容以及每一個實訓模塊需要達到的目標任務如下表：

模塊周數(shù)目標任務

焊條電弧焊焊接實訓5含條件呼喊電弧焊、埋弧焊、CO2氣體保護焊等焊接方法的操作

焊接材料及工藝選擇實訓8常見焊接設備基本操作典型焊接工藝的制定

特殊焊接構件加工實訓6實際生產(chǎn)時焊接夾具的準備焊接設備機器的配備

焊接檢驗與評級實訓5常見焊接接頭的檢驗方法和標準

焊接設備維護與實訓5焊機及組件的常規(guī)維護和保養(yǎng)

2、校內(nèi)焊接實訓室建設（40人班級配置）

滿足手動焊接及實訓、焊接材料及工藝選擇實訓、特殊結構焊接及實訓（梁、箱體、壓力容器的焊接）、焊接檢修評級與實訓、焊接設備維護及實訓的安排，以及焊接技能證的實操訓練等要求。主要設備如下表：

設備分類設備名稱規(guī)格數(shù)量

常用加工設備切割機J3G-T4001烘干箱ZYH-401半自動切割機CG1-301

焊接操作實訓設備直流弧焊機ZX5-4002CO2氣體保護焊NBC-2001臺式砂輪機SIS-T2005交流弧焊機BX3-50040逆變直流弧焊機ZX7-40015CO2氣體保護焊機NBC-4008TIG焊機WS-4008數(shù)字脈沖氬弧焊機WSM-4001交/直流脈沖TIG焊機WSE-3152自動埋弧焊機MZ-10001數(shù)字逆變焊機Nebula-3151

焊接檢測實訓設備金相顯微鏡40顯微照相儀奧林巴斯1X光機檢測設備1

焊接技術專業(yè)，在實踐教學體系中設置了若干個實踐實訓素質模塊，各實踐教學環(huán)節(jié)采用模塊式教學，并圍繞提高學生“核心能力”的思想，全力打造以“核心能力”培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。高職焊接專業(yè)的實踐教學，應根據(jù)焊接專業(yè)的就業(yè)方向，按基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能體系設置多層次的訓練項目，并通過理論教學和校內(nèi)外實訓實習相結合的形式，實現(xiàn)學生知識、能力、崗位素質的協(xié)調發(fā)展。從而保證高職學生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高，提升崗位就業(yè)能力。

參考文獻：

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（天津城建大學計算機與信息工程學院，中國 天津 300384)

【摘　要】在目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，隨著全球IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，IT教育也越來越受到社會各界的重視。因此不斷深化創(chuàng)業(yè)教育教學體建設，培養(yǎng)具有綜合素質、不斷滿足信息化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展所需的創(chuàng)業(yè)型IT人才，成為目前IT人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞 IT人才；創(chuàng)業(yè)教育；教學

0　引言

在目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代的代名詞。并且在2010年5月，教育部下發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出：“創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式；創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。”高校創(chuàng)業(yè)教育的本質在于培養(yǎng)具有開拓性素質的人才。[1]隨著全球IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是目前大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代背景下，大學生創(chuàng)業(yè)正當時，IT教育也越來越受到社會各界的重視。IT行業(yè)的創(chuàng)業(yè)風暴引領高校學生對本行業(yè)創(chuàng)業(yè)的關注，也進一步引起高校對IT人才創(chuàng)業(yè)教育的重視，特別是高校創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設成為IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，這關系著能否培養(yǎng)出具有較高的綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，關系著能否滿足信息產(chǎn)業(yè)化對創(chuàng)業(yè)型IT人才的需求。

1　IT行業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

首先從當前IT行業(yè)的發(fā)展來看，IT行業(yè)被認為是目前創(chuàng)業(yè)成功的領域，中國市場巨大，IT行業(yè)發(fā)展日新月異，每天都在更新?lián)Q代，特別是網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，有著廣闊的市場和商業(yè)空間；IT行業(yè)有著相對公平的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有政策支持，并且成本較低，IT行業(yè)也成為大學生創(chuàng)業(yè)的首選行業(yè)，曾多次擔任大學生創(chuàng)業(yè)競賽評委的吉林大學教授李北偉教授認為：“選擇網(wǎng)絡或IT相關項目作為創(chuàng)業(yè)載體的已經(jīng)達到大學生創(chuàng)業(yè)項目的一半以上?！?/p>

其次，從教學的角度來看，IT專業(yè)學生思維嚴謹,觀念新潮,接受新鮮事物能力強,思想上敢于創(chuàng)新開拓,具有創(chuàng)業(yè)的激情。[2]IT相關專業(yè)是工具性和技術性強的行業(yè),應用領域廣泛,IT行業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展己經(jīng)滲透到各行業(yè)之中,有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；IT專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)實踐時,他們所具有的專業(yè)技術和操作技能具有廣泛的實用性和可操作性,這加大了他們創(chuàng)業(yè)成功的可能,IT行業(yè)人才創(chuàng)業(yè)成功的案例比比皆是,這不僅證實了IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)的先天優(yōu)勢,更是極大地鼓舞了在校IT專業(yè)學生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

再次，雖然目前IT技術人才的需求很大，但有一大部分IT專業(yè)學生就業(yè)困難，原因在于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，不能契合目前行業(yè)對人才的要求，從此角度來看，更應加強學生適應當前行業(yè)日新月異發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)新IT教育人才培養(yǎng)模式的關鍵在于，在培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合技術應用能力的基礎上，重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的教學體系建設，制定貼合學生的個性化、全面發(fā)展的教學體系，這樣才能真正培養(yǎng)出掌握扎實專業(yè)理論知識、專業(yè)技能技術，具有創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的領先型IT人才。

2　IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)教學體系建設的基本要素

教學體系設計是高等教育人才培養(yǎng)模式的具體化，包括人才培養(yǎng)的目標的確定、教學制度的建立、教學方法的改進、教學形式的選擇和教學實踐基地的建設等環(huán)節(jié)組成的既相互聯(lián)系又相互獨立的整體。[3] 因此，教學體系的基本要素應包括教學各個基本環(huán)節(jié)，但更應適應創(chuàng)業(yè)教育和IT專業(yè)課程的新特點，包括教學目標的設立，教學模式的選擇，以及教學課程、教學方法、教學評價方式等等基本要素。隨著IT行業(yè)的發(fā)展，學生接受新觀念的方式的變化，教學體系也應隨著變化，因此教學是動態(tài)的教育活動，更應該是有計劃、有目的、有步驟的實踐活動。也只有這樣學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能隨時代和教學在更新，才能培養(yǎng)出適合社會要求的IT人才。

3　IT人才創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設對策

3.1　以項目為導向的體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學模式

首先鼓勵學生參加到IT行業(yè)的科研立項，了解IT行業(yè)科研技術的應用實踐，鼓勵學生以項目為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為學生們提供虛擬就業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目的平臺，基于項目或創(chuàng)新，在校學生可以自主申請成立和運營"虛擬公司"，由創(chuàng)業(yè)導師指導，在學習專業(yè)知識的同時，通過實境體驗的方式真實、全面地了解現(xiàn)代企業(yè)的運作方式及工作流程。通過在虛擬平臺上完成真實的商業(yè)項目，學生可以完善專業(yè)技能，提高應用實踐、組織和溝通、團隊協(xié)作等職場能力，從而全面培養(yǎng)綜合素質，為未來職場積累經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教學過程中，教師和學生可以共同參與，分別擔任公司市場、技術、財務、行政等部門的各種職務，指導學生真實、全面地了解現(xiàn)代企業(yè)的運作方式及工作流程。

3.2　IT專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設

建立具有針對性的IT人才創(chuàng)業(yè)教育課程，除了 IT 人才創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)理論知識，《 IT 行創(chuàng)業(yè)市場調查》、《IT 行業(yè)團隊訓練》、《IT 行業(yè)創(chuàng)業(yè)法律》等課程外，另外還應注重 IT 人才創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質等類課程的開設。[4]根據(jù)IT專業(yè)特點，課程體系主要包括三方面的內(nèi)容，首先是開設《創(chuàng)業(yè)管理概論》課程，使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，包括創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論，涉及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、政策法規(guī)、新企業(yè)開辦與管理，以及社會創(chuàng)業(yè)的理論和方法，形成創(chuàng)業(yè)基本素質。其次，創(chuàng)業(yè)實務模塊開設《創(chuàng)業(yè)活動操作實務》、《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務》課程，培養(yǎng)學生整合創(chuàng)業(yè)資源、設計創(chuàng)業(yè)計劃以及創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質，重點培養(yǎng)學生防范創(chuàng)業(yè)風險能力和決策能力，依托科研項目或虛擬公司進行創(chuàng)業(yè)實訓，形成創(chuàng)業(yè)的核心意識和素質。創(chuàng)業(yè)實踐模塊主要是建立虛擬平臺，讓學生體會創(chuàng)業(yè)過程，在過程教育中培養(yǎng)學生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識，挑戰(zhàn)自我、承受挫折、堅持不懈的意志品質。[5]

3.3　IT專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育教學方法

IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學方法多樣化，應更突出實踐型教學設計；倡導創(chuàng)業(yè)教育教學的模塊化、項目化，課堂實施多采用參與式教學，更多的強化對IT創(chuàng)業(yè)案例的分析、多采用小組討論、角色扮演、頭腦風暴等手段，激發(fā)學生創(chuàng)新能力；課堂教學管理上基于小組分類教學的基礎上實行創(chuàng)業(yè)項目教學管理，引導計算機相關專業(yè)學生依托各自知識背景和創(chuàng)業(yè)項目，合理組成創(chuàng)業(yè)團隊，來參與創(chuàng)業(yè)實踐的學習，基于虛擬公司各職能部門開展各項模擬教學。

其次重視體驗式教學，如將創(chuàng)業(yè)市場營銷課相關的教學從課堂內(nèi)搬到課堂外，由班級學生組建不同的團隊，在教師的指導下分別設計營銷方案財務方案等，完成體驗式的教學任務，在體驗中實現(xiàn)教學目標；依托校內(nèi)本校學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的典型及校外實踐基地，分專題針對性地進行實習，撰寫調查報告及編寫創(chuàng)業(yè)案例，重點學習其創(chuàng)業(yè)營銷戰(zhàn)略。另外，充分整合校內(nèi)教育資源，組織開展靈活多樣的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等活動。積極創(chuàng)造條件，支持學生創(chuàng)辦并參加創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團活動。以使學生設身處地去分析研究創(chuàng)業(yè)過程中的各種問題，產(chǎn)生一種自然、真實和熟悉的感受。

3.4　IT專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育考核及評價方式

根據(jù)教學評價的多元化原則，綜合運用定量或定性分析，創(chuàng)業(yè)教育的教學評價更應注重對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)基本素質和核心素質上，由于學生的創(chuàng)業(yè)能力是內(nèi)在素質，怎樣通過定量或定性的方式展現(xiàn)出來時評價的主要衡量標準。因此，對基本素質單元可以采用案例的形式進行考核，考核的形式要重過程，并且課程考核貫穿全過程。以創(chuàng)業(yè)營銷單元為例，學生帶著了解營銷案例的目的到營銷做得特別好的相關企業(yè)實習，然后每人上交一份營銷的創(chuàng)業(yè)案例，可以采用答辯形式考察學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。對于核心素質單元的創(chuàng)新能力，更應注重激勵性，評價在與促進學生成長和成才，創(chuàng)業(yè)動機和興趣的強弱都會影響其創(chuàng)新能力，關鍵在與學生能挖掘自己在該行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質，因此可根據(jù)課程考核結果，或者企業(yè)調查實習報告、創(chuàng)業(yè)社團實踐、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)虛擬平臺參與情況及最后的創(chuàng)業(yè)計劃書等，通過同學間的互評或者自我評價的方式給予綜合評定等級，從而激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

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［2］王蘭.高校計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[N].西南交通大學,2011.

［3］項喜章,付曉靈,等.工程管理專業(yè)教學體系的優(yōu)化[J].交通高教研究,2002(2).

［4］許繼芳.IT人才創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].教育發(fā)展研究,2013(1).

篇4

【關鍵詞】崗位能力結構 人才定位 典型涉外工作工程 系統(tǒng)化項目

高職院校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)是高職教育的重要組成部分，由于高職教育的獨特類型和高職教育的特點，如何進一步提高高職外語人才培養(yǎng)質量和水平，更好地服務區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展，是我們從事高職外語教育工作者的重要任務。

本文以山東等沿海區(qū)域省份經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的需求分析為重點，依托山東外事翻譯學院，在多年從事國際貿(mào)易的實踐工作和一線教學的經(jīng)驗基礎上開展研究，為推動高職外語專業(yè)教育教學改革，提供一些有益的借鑒作用。

一、深化工學結合，以涉外典型工作過程為依據(jù)，進一步明確人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格

首先，通過校企合作重點調研了涉外業(yè)務較大的部分企業(yè)，包括合資企業(yè)、中資外貿(mào)集團企業(yè)等，如中日合作企業(yè)山東建澤工程公司、中糧集團，威海海悅大酒店、赤山集團，以及中意合資安替比奧制藥公司等14家有代表性的企業(yè)。通過區(qū)域社會經(jīng)濟對外語類人才需求調研分析，我們得出，企業(yè)大量需要承擔具體操作業(yè)務或服務、能在一線涉外類崗位上踏實工作的技能型人才。

調查表明，在被調查的企業(yè)中，日語技能型人才需求占60%，韓語技能型人才需求占52%，德語技能型人才列第三位占30%，法語和意大利語人才技能型分別為20%，6%。上述的調查分析，基本符合山東等沿海省份涉外經(jīng)濟的發(fā)展格局。

二、實踐教學是支撐培養(yǎng)崗位能力的核心

依據(jù)涉外崗位的典型任務，深入分析崗位的綜合素質結構，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，建立了涉外崗位能力體系和相適應的培養(yǎng)體系。外語基本功、熟練應用技能、文化及商務交際能力、專業(yè)知識、崗位遷移能力、解決實際問題的綜合能力、中文的應用與表達能力等7個部分構成了涉外崗位的綜合素質， 它直接體現(xiàn)了涉外崗位對高職專門人才的內(nèi)在要求、企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，是我們培養(yǎng)高職外語類人才的出發(fā)點和落腳點。

職業(yè)能力的形成具有其特殊性，不同的職業(yè)環(huán)境條件會形成不同的能力傾向，因此條件就成為形成能力的基礎。要培養(yǎng)職業(yè)能力，主要是搭建一個相應的“職業(yè)情境”，將“職業(yè)情境”濃縮歸納為具體的“任務載體”，將工作過程和任務體現(xiàn)在“任務載體”中，提取支撐能力形成的知識結構、素質、技能，通過教學內(nèi)容的任務化、項目化，轉化為具有高職特點的課程體系，按照工作邏輯外顯“程序化”內(nèi)容，基于載體上的“過程性動態(tài)教與學模式”，形成工作邏輯思維，職業(yè)態(tài)度，解決具體問題的方法和技能，支撐應對變化的知識體系和心智體系，內(nèi)化為較穩(wěn)定的綜合素質即能力形成。綜上所述，能力培養(yǎng)離不開“任務載體”，“任務載體”進入教與學環(huán)節(jié)離不開實踐，而“任務載體”是由企業(yè)需求的邏輯出發(fā)，立足職業(yè)能力的培養(yǎng)，依據(jù)涉外典型工作過程和系統(tǒng)化任務，以情境化學習為模式，延伸到海外實習等的整體設計，這意味著實踐教學將貫穿學習和實踐的全過程，其內(nèi)涵體現(xiàn)著人才的培養(yǎng)質量，是能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是支撐培養(yǎng)高素質技能型外語人才的核心。

三、課程的系統(tǒng)重構是實踐教學體系建設的關鍵

培養(yǎng)與崗位需求相匹配的能力，實踐教學體系起到核心作用。建立與綜合素質培養(yǎng)相結合的實踐教學體系就是以涉外典型工作過程為依據(jù)，以職業(yè)背景的師資為基礎，以系統(tǒng)化項目為載體，以課程重構為核心，以情景化為教學模式，有效銜接海外實踐資源，實踐貫穿全過程的體系。

在教學實踐中，我們采用以典型工作過程的任務為導向，設計教學情境，組織開展以學生為中心的教學活動，使學生真正掌握運用外語處理商務業(yè)務的過程，提高運用外語服務于商務活動的綜合能力。根據(jù)課程的內(nèi)容，將整個內(nèi)容分解為典型任務及相應教學情境，為完成每個典型任務，在設計的教學情境中緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格，在實踐教學中按照典型工作任務邏輯排序，嵌入具體的任務，使得教學內(nèi)容任務化。在任課教師的指導下，學生使用外語完成相關的任務分析、調研、討論，口述和綜合報告。通過教學內(nèi)容的任務化，在“任務載體”中按照工作邏輯序化課程內(nèi)容，采用“過程性動態(tài)教與學”模式，形成工作邏輯思維、職業(yè)態(tài)度、解決具體問題的方法和專項技能等綜合性素質的內(nèi)化，形成較穩(wěn)定的綜合職業(yè)素質即職業(yè)能力。

四、以“校企合作、工學結合”為基礎，優(yōu)化師資隊伍為條件，推動3個層面的建設是實踐教學體系建設的主要內(nèi)容

以校企合作為平臺，深化工學結合，師資隊伍的職業(yè)化是實踐教學體系建設的基礎。第一是充分利用校企合作在資源上的比較優(yōu)勢，建立師資互動的有效機制，使我們從事高職外語專業(yè)教師的職業(yè)化背景成為任課的必要條件，在聘請外貿(mào)一線的業(yè)務員充實教學力量的同時，我們要著力培養(yǎng)“子弟兵”，建設教師職業(yè)化培訓的機制，在工學結合的層面，不斷深入教師與員工的職業(yè)崗位“互換”，使我們的專任教師真正具有外貿(mào)、國際文化交流等職業(yè)背景的“雙師”型人才。第二項是主動進行課程全面改革。依據(jù)涉外崗位工作過程和人才培養(yǎng)定位系統(tǒng)地重構課程內(nèi)容，系統(tǒng)設計“任務載體”即“學習載體”。教學方法的改革要適應課程內(nèi)容的變化，通過課程的系統(tǒng)化構建，用“學習載體”整合工作內(nèi)容和學習內(nèi)容，在“學習載體”上實現(xiàn)學習內(nèi)容的“任務化”，教學模式的“職場化”，能力培養(yǎng)的“職業(yè)化”。所謂系統(tǒng)構建是指任務或項目的系統(tǒng)化的教學設計，是“學習載體”的設計核心。將完成工作任務或實際項目轉化為“教”與“學”的互動過程，突出學生在“學習載體”的主角地位，體現(xiàn)實踐為中心。充分把握能力培養(yǎng)的規(guī)律，通過“學習載體”要素間的相互作用，使學生在實踐教學中形成能力，面對復雜和多元化的世界，學生才會“心中有數(shù)，從容對待”。第三項是按照系統(tǒng)化的課程內(nèi)容，不斷延伸課堂，將校內(nèi)學習與校外實踐實習有效銜接，特別是同海外教育資源的有效銜接，是高職外語實踐教學體系建設的重要組成部分。

當今世界正在發(fā)生著深刻的變化，國際合作、貿(mào)易和服務的多元化、多樣化要求高職院校積極主動順應時代，高職外語教育也要不斷改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)適應社會變化的高素質技能型人才。我們要盡量避免學習外語的“盲目性”，也不提倡“得外語者得天下”外語中心觀念，我們的立足點就是還原外語的工具屬性，強調用外語解決實際問題的能力，在滿足區(qū)域社會發(fā)展和崗位需求不斷變化的新形勢下重新認識高職外語人才培養(yǎng)定位，強化高職外語教育內(nèi)容、方法的改革，我們認為以實踐教學體系建設為突破，積極探索培養(yǎng)高素質技能型外語人才的模式很有意義。

總之，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務沿海省份涉外經(jīng)濟發(fā)展，滿足國際貿(mào)易的多元化、國際服務業(yè)大發(fā)展的新形勢，政府和社會對高職院校提出新的要求。以校企合作為平臺，工學結合為模式，以涉外典型工作過程為依據(jù)，以職業(yè)背景師資為基礎，以系統(tǒng)化任務為載體，以情景化為教學模式，有效銜接海外實踐資源，這個貫穿于人才培養(yǎng)全過程的實踐教學體系成為支撐人才培養(yǎng)質量的關鍵。

【參考文獻】

篇5

關鍵詞：偵查學;研究生;社會實踐;教學體系

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0174-02

公安學作為一級學科，對其學術型研究生的培養(yǎng)目標為具備系統(tǒng)扎實的公安學專業(yè)理論基礎、知識體系和技能，具備科學創(chuàng)新思維能力和良好的專業(yè)學術修養(yǎng)的高層次專門人才。其下屬的偵查學專業(yè)研究生培養(yǎng)要實現(xiàn)上述目標，僅僅依靠校內(nèi)教學是遠遠不夠的。偵查學作為一門應用性、實踐性很強的公安專業(yè)學科，只有具備較強的公安崗位技能，才能為科研和應用工作打下基礎，才能成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，這就需要在校內(nèi)教學之外強化社會實踐教學環(huán)節(jié)，提高社會實踐教學質量。

一、社會實踐教學目標

建立科學合理的實踐教學目標，是公安院校實踐教學發(fā)展的前提，決定著整個教學體系的方向和質量，具有重要的意義。實踐教學不能只是為了培養(yǎng)學生某項或某幾項具體的技能，而應是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，也就是實踐基礎知識、科研創(chuàng)新能力、政治素質三個方面的整合。偵查學專業(yè)研究生的實踐教學目標，除了基本的偵查基礎知識，更重要的是科研創(chuàng)新能力的訓練，其在實踐教學中更具實質性的意義。研究生培養(yǎng)不同于本科生的基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，而應更側重于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，使學生在實踐中不僅“知道”該怎么做，更要“思考”該怎么做，在思考過程中培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力。同時，優(yōu)秀的思想政治品質也必不可少。通過社會實踐活動，使學生置身于公安工作真實環(huán)境和具體任務之中，可以加深學生對公安工作的認識，逐步在思想上樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、社會實踐教學內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容是實踐教學體系的核心，直接關系到實踐效果?？紤]到偵查專業(yè)研究生的本科來源包括公安專業(yè)和非公安專業(yè)，因此社會實踐教學內(nèi)容可分為公安見習和畢業(yè)實習兩種。

（一）公安見習

針對本科非公安專業(yè)的研究生需要補充公安見習，公安見習有助于深化學生對公安工作的認識，從而促進專業(yè)知識的學習。見習可以由學生利用假期，自行聯(lián)系到公安機關進行，時間上不少于兩個月，主要是了解公安實踐狀況，特別是對偵查工作的感性認識，初步檢驗所學知識和技能，以及明確下一步的學習方向，增強學習的主動性和針對性。

（二）畢業(yè)實習

研究生在完成全部課程學習之后方可進入畢業(yè)實習階段，畢業(yè)實習既是對研究生前期學習的綜合檢驗，也是為畢業(yè)論文和相關科研做準備。實習前，培養(yǎng)單位應當對學生進行實習動員，明確實習的主要項目，如偵查專業(yè)的實習至少應當包括偵查管理工作和偵查辦案工作。實習中，培養(yǎng)單位要派專業(yè)課教師定期或不定期地到學生實習點進行專業(yè)理論指導。畢業(yè)實習最好由學校統(tǒng)一組織，充分利用實習基地和校企合作的契機，讓學生深入專業(yè)對口的科、所、隊，并委以一定的職務，能夠讓學生參與到案件的討論、決策中，培養(yǎng)學生的組織和管理能力，激發(fā)學生參與案件的積極性。另一方面，通過發(fā)揮學生的理論優(yōu)勢，為實習單位出謀劃策解決當?shù)刂伟矄栴}，與實習單位協(xié)同創(chuàng)新，自然，具備職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的學生也能得到實習單位的喜愛，形成良性互動。

正如實踐教學目標中提到的，實踐教學不僅是對學生專業(yè)能力的訓練，還是對學生進行忠誠教育的重要途徑。社會實踐能使學生在一定程度上預先接觸到社會的方方面面，直面人生百態(tài)，在此過程中，及時給予學生正面的、積極向上的幫助，有助于學生正確理解各類問題，樹立正確的思維意識。

三、社會實踐教學基地建設

實踐教學基地的選擇和合作一直是個難點，公安院校希望選擇一些治安問題相對較多、執(zhí)法規(guī)范和具備實踐條件、專業(yè)對口的業(yè)務部門作為實踐教學基地，最大限度地讓學生得到鍛煉，而由于實踐教學基地建設對業(yè)務部門的績效指標影響并不大，相反其還要承擔很大的責任，所以業(yè)務部門的積極性并不高，結果導致很多院校在實踐教學中出現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與院校實踐教學目標難以吻合的現(xiàn)象。只有實習基地的建設有利于院校和業(yè)務單位的需要，互助互促共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏，才能夠實現(xiàn)長期的有效合作交流。

而如何實現(xiàn)共贏，可考慮以下幾個方面的因素：第一，納入績效考核?；鶎訕I(yè)務單位的行為很多時候是受上級單位績效目標考核的制約，如果能將作為實踐教學基地納入考核加分因素，將在一定程度上提升業(yè)務單位實踐教學基地建設的積極性。第二，制度傾斜。比如實踐教學基地的業(yè)務部門優(yōu)先挑選畢業(yè)生;實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，獲得院校畢業(yè)推薦的優(yōu)先權等，以此提升業(yè)務部門以及學生對實踐教學的關注度。第三，統(tǒng)籌安排。不少業(yè)務部門出于警力補充的目的，而愿意成為實踐教學基地，如果院校一味強調實踐的專業(yè)對口，勢必挫傷業(yè)務部門接受學生的積極性。因此雙方在實踐過程中應統(tǒng)籌安排，業(yè)務單位盡量安排學生到對口實習部門進行實踐，學生作為實踐教學基地所在業(yè)務部門的機動力量，也要服從業(yè)務單位自身的工作需要從事相應的工作。

在實踐教學基地建設中，業(yè)務部門的態(tài)度直接影響到實踐教學效果，因此院校在選擇實踐教學基地之初，就應當全面考慮此問題，從而保障基地建設的長期有效運轉。

四、社會實踐教學教官隊伍建設

實踐教學的效果，不僅僅在于基地的硬件設施，還取決于是否有一支高素質的教官隊伍。公安院校在建設實踐教學基地的過程中，更應當注重教官隊伍的長期培養(yǎng)。這不僅有利于院校實踐教學水平的提升，更有利于促進業(yè)務部門整體戰(zhàn)斗力的提升。因此，在實踐教學過程中，公安院校與業(yè)務部門應當對教官隊伍的構建進行深入交流，形成專門的培養(yǎng)機制，為建立一支高素質的教官隊伍奠定基礎。

公安院校的實踐教學師資建設可從以下幾個方面開展：一是思想上的高度重視。公安實踐部門是提升教師實踐教學能力的寶貴資源和重要平臺，教師帶領學生到基地實習的過程，也是難得的調研機會，對教師的教學、科研都將起到促進作用。二是制度上的規(guī)范明確。教師深入實踐教學基地進行調研，參與基地的公安實踐，組織學生到基地實習，作為制度加以建設，豐富教師的公安工作經(jīng)驗，達到提高教師實踐教學能力的目的。三是在模式上，建立公安業(yè)務部門骨干與公安專業(yè)教師定期交流制度，教師實行動態(tài)跟蹤研究，實現(xiàn)教學、科研、辦案一體化，為促進教師的實踐教學能力和實現(xiàn)實踐教學效果提供保障。

業(yè)務部門的教官隊伍建設則必須做好以下工作：一是出臺政策。實踐教學基地應出臺相關文件，明確基地教官的職責、地位和待遇，對教官在精神、物質和政治待遇等方面給予政策性傾斜，調動民警擔任教官的積極性。①二是建立選拔和用人機制。由公安院校和實踐教學基地共同制定選拔標準，把既有理論水平又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)務骨干選，建立“教官庫”，公安院校將來聘用或雇用的教官都應來自于“教官庫”。

五、社會實踐教學管理體系建設

（一）實踐教學組織的規(guī)范化

組織領導是規(guī)范化建設的必要條件，公安院校和實踐教學基地要建立強有力的領導中心，制定嚴格的規(guī)章制度，嚴格社會實踐的組織管理和質量監(jiān)控，才能不斷提高實踐教學效果。

現(xiàn)階段公安院校對實踐教學的任務、內(nèi)容規(guī)定較為籠統(tǒng)。院校在組織實踐教學時，首先各教學單位要根據(jù)自身專業(yè)特色，按照教學計劃編制實踐教學大綱，并編寫實踐教學指導書，按照指導書有計劃、有組織的實施實踐教學。各教學單位應分解出本專業(yè)業(yè)務崗位的能力點，明確實踐教學中的基本內(nèi)容。例如江蘇警官學院在社會實踐教學中以“七個一”規(guī)范實踐教學內(nèi)容，保證學生全方位地體驗公安工作。這種細化的實踐教學計劃能夠有效保證實踐教學質量。

（二）實踐教學管理的信息化

由于參與社會實踐學生人數(shù)多，地域分布廣，再加上遠距離信息反饋不夠及時，對學生的日常管理主要依賴于業(yè)務單位，院校培養(yǎng)單位進行監(jiān)督，這種管理模式難以滿足當前實踐教學發(fā)展的需要。在信息化日益完善的今天，我們可以借助網(wǎng)絡將更多的力量納入到實踐教學環(huán)節(jié)中，比如培養(yǎng)單位專業(yè)教師、研究生導師、業(yè)務單位領導、同行等，利用網(wǎng)絡提供的各種信息化交流平臺，對學生在實踐中遇到的各種問題，可以隨時提供幫助和指導，使得實踐教學中教師、學生、教官三者之間的交流更加便捷和及時，業(yè)務單位和院校能夠第一時間掌握學生實踐的動態(tài)，學生能夠第一時間反映實踐教學中存在的問題，提出自己的意見和建議，從而提升實踐教學的效果。

（三）實踐教學評價的專門化

長期形成的以理論課學習成績?yōu)橹鞯目荚u體系，導致院校和學生對實踐教學不重視，實踐教學的制度得不到嚴格執(zhí)行，很少有學生拿不到社會實踐的學分，更不會有學生因社會實踐而畢不了業(yè)，這些都大大影響了實踐教學的效果，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此有必要出臺專門的實踐教學考核制度，明確考核內(nèi)容和等級評定方法，克服重宏觀和結果的管理方法，加大微觀管理和過程管理的工作力度，保證實踐教學的質量。

注釋：

①劉振華.加強公安院校教師實踐教學能力培養(yǎng)的思考[J].湖北警官學院學報，2012，（12）.

參考文獻：

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1高校環(huán)境科學實驗教學中心的建設

為了充分利用教學實驗資源,實驗教學中心(或基地)成為當前實施實驗與實踐教學的一種有效的運行管理模式.近年來,我國高校不少專業(yè)都投入了大量資金,相繼建設了實驗教學中心,形成了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、獨立運行的管理體制,充分利用了教學實驗資源.例如:清華大學環(huán)境學院在“985工程”二期建設期間,構建了符合環(huán)境學科特點的新型實踐教育體系,并將原有依托于各研究所分散的教學實驗室重新整合,于2004年成立了“環(huán)境技術實驗與實踐教學中心”,后更名為“環(huán)境科學與工程實驗實踐教學中心”.通過對教學中心的不斷擴建,由原來分散的教學實驗室建設成為約2000m2的集中、獨立實驗室,形成了專業(yè)基礎實驗、污染控制技術實驗以及數(shù)據(jù)處理和工藝控制實驗課程體系.2009年,清華大學環(huán)境科學與工程實驗實踐教學中心被評為北京市實驗教學示范中心,后又被評為國家級實驗教學示范中心.同濟大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心的前身是創(chuàng)建于1956年的給水排水實驗站,1994年組建成立獨立的學院總實驗室,2007年更名為同濟大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心,2008年被評為國家級實驗教學示范中心.

浙江大學環(huán)境與資源實驗教學中心的前身是1939年國立浙江大學所成立的農(nóng)業(yè)化學系教學實驗室.1999年對本科生實驗課程體系和管理體制進行全面改革,以“浙江大學土壤與農(nóng)業(yè)化學基礎實驗室”為基礎,組建環(huán)境與資源實驗教學中心;2000年成立浙江大學環(huán)境與資源實驗教學中心,2007年被批準為浙江省首批基礎課實驗教學示范中心.哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境實驗教學中心是在市政環(huán)境工程學院所屬的環(huán)境工程、環(huán)境科學、給水排水工程和建筑環(huán)境與設備工程等多個專業(yè)基礎及專業(yè)課實驗室的基礎上,于2000年8月組建成為大型、綜合性的實驗教學中心,面積6000m2,下設分析測試部、實驗教學部和綜合業(yè)務部等3個部門,為教學、科研和學科發(fā)展提供服務.此外,天津大學、南京大學等,也都通過整合環(huán)境實驗教學資源,先后于2002年、2003年成立了環(huán)境專業(yè)實驗教學中心,并針對學科特點構建了各自特色的環(huán)境實驗教學模式.如南京大學提出的“理論與實踐結合、宏觀與微觀結合、經(jīng)典與現(xiàn)代結合、實驗教學內(nèi)容與科學研究結合、基礎實驗課程的學習與科研訓練結合”的實驗教學模式等,并于2009年被評為國家級實驗教學示范中心.

2高校環(huán)境實驗教學體系建設綜合比較

我們調研了國內(nèi)10幾所重點高校的實驗教學體系(不含課程設計)的建設情況,并從實驗課程內(nèi)容、教學方法、硬件建設、管理機制等幾個方面進行了比較.從調查結果來看,目前國內(nèi)重點大學在環(huán)境科學與工程專業(yè)上開設的主要實驗教學課程有以下特點.

2．1實驗課程的設置環(huán)境監(jiān)測實驗、水污染控制實驗、大氣污染控制實驗和環(huán)境微生物實驗是多數(shù)高校的本科生必修課.由于這4門實驗課都是環(huán)境專業(yè)中比較傳統(tǒng)的實驗課程,因此在相應實驗內(nèi)容設置上,各高校相差不是太大.但環(huán)境工程原理、固體廢物處理實驗、環(huán)境化學及環(huán)境數(shù)據(jù)處理實驗等新興實驗課程,高校中目前開設的還相對較少.清華大學實驗課程的設置較全面,涉及水、氣、固等所有環(huán)境介質,并開設了環(huán)境數(shù)據(jù)處理及信息實驗課.

2．2實驗項目類型主要可以分為兩大類:操作型實驗和演示型實驗.操作型實驗又可分為基礎型、綜合型和研究型.不同高校其分類方法略有不同.

2．2．1操作型實驗(1)基礎型實驗.目的是通過實驗幫助學生驗證課堂所學理論知識,掌握必備的實驗操作技能.所有高校都設置了一定數(shù)量的基礎型實驗項目,如環(huán)境監(jiān)測實驗中水的物理性質、堿度、硬度的測定等,環(huán)境微生物實驗中顯微鏡的使用、大腸桿菌群數(shù)的測定、培養(yǎng)基的制備以及水中菌落總數(shù)測定等,以及環(huán)境工程原理中傳質系數(shù)的測定等,都屬于基礎型實驗.(2)綜合型實驗.是在學生掌握了一定的專業(yè)基礎知識和基本實驗技能之后開設的綜合型實驗課程,目的是培養(yǎng)學生運用自己掌握的理論知識和實驗技能,系統(tǒng)地完成一些具有一定深度和廣度的綜合型實驗.該類型實驗要求學生有系統(tǒng)、有深度、規(guī)范地完成實驗內(nèi)容,從而使學生得到包括實驗設計、方案實施、結果分析等全方位的培養(yǎng)和訓練.在全部實驗項目中,綜合類實驗所占比例一般較大,如清華大學環(huán)境科學與工程實驗實踐教學中心,綜合型實驗項目的比例為43％.清華大學“校園環(huán)境監(jiān)測”是一門典型的綜合型實驗.圍繞“校園環(huán)境”這一主題,學生通過自由組合,分別從水、氣、固、噪聲等研究領域確定研究課題,并通過充分的文獻調研與小組討論,形成可行的實施方案.春季學期結束之前學生進行統(tǒng)一匯報,由主講教師、實驗教師、助教、各小組組長等組成評委,對其方案進行可行性評價并指出改進之處.夏季學期集中安排時間進行實驗方案的實施,期間實驗教師與助教全程指導.實驗完畢,經(jīng)過數(shù)據(jù)分析、結果討論,并以ppt的形式在限定時間內(nèi)向全年級同學和有關教師匯報,并接受提問、評委打分,最終給予實驗成績.(3)研究型實驗.是在學生掌握相當?shù)膶I(yè)基礎知識和實驗技能后參與的研究項目或自主提出的探索性實驗研究課題.這些研究型課題主要要求學生在導師指導下,通過自主開展實驗研究,學生在背景調研、方案設計、系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)處理和結果表達等多個環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成獨立思考和積極進取的科學精神,以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力,因而是培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新型人才的重要步驟.例如清華大學“水處理實驗”中的混凝實驗,由于實驗水樣千差萬別,對不同的水樣、不同的混凝劑或助凝劑,其最佳混凝條件各不相同.因而要求各組根據(jù)自己的興趣從指導書所提供的參考實驗方案中進行選擇,或者發(fā)揮創(chuàng)造力自行確定實驗方案.

2．2．2演示型實驗某些實驗項目受實驗條件或課時所限,通過模型或多媒體教學向學生展示復雜實驗內(nèi)容,旨在擴大學生知識面.例如水污染控制實驗中可開展近15個實驗項目,但一般高校只選擇其中的5~9個實驗項目,有些高校,如哈爾濱工程大學再選擇一些實驗(如沉淀池、SBR反應器等)作為演示實驗項目.另外,對于大學生研究訓練項目(SRT)類型的實驗,不同高校對其分類與定義存在差異.有些高校將其列為課外科技創(chuàng)新活動,而未歸為研究型實驗,如清華大學、哈爾濱工程大學;有的高校將其作為一類創(chuàng)新型實驗,如同濟大學.

2．3教學管理與設備條件建設如前所述,目前很多重點高校都建立了獨立的環(huán)境實驗教學中心,承擔全部(本科、研究生)實驗教學任務,并由專職實驗人員進行實驗課程的建設、教學、管理及實驗室維護.多數(shù)實驗教學中心配備了大中型分析儀器,如氣相色譜儀、液相色譜儀、離子色譜儀、TOC分析儀、原子吸收光譜儀、分光光度計等.有的中心實驗教學與科研幾乎完全分開,教學中心獨立擁有實驗教學所需的大型儀器與設備,在開展實驗教學的同時,對校內(nèi)外開放,如浙江大學;有的是擁有其中主要的幾種常規(guī)大型儀器,昂貴的大型儀器如ICPGMS等則依賴于單位科研平臺,如清華大學;有的則是教學與科研共用,如天津大學、哈爾濱工程大學.自主研制設備是實驗教學中心的重要任務之一[15],今后各實驗教學中心還根據(jù)實驗內(nèi)容需要大力自主研制與改進教學設備,如清華大學研制的電袋除塵設備、氮氧化物的催化凈化設備、過濾反沖洗裝置、有機廢物好氧堆肥裝置等20余套;浙江大學研制的活性炭吸附實驗裝置、高效脫氮除磷生物反應器等40余套.這些設備在開展高質量的實驗教學中發(fā)揮了重要作用.

2．4教學方法與手段改進由于以往實驗課程存在著安排欠合理、學生數(shù)較多、場地和資金的限制、人員編制的限制等問題,導致目前許多高校仍以“菜單式”集中教學為主,學生的主動性和能動性難以得到全面發(fā)揮.不少高校已經(jīng)意識到該類問題并進行改進.如清華大學、浙江大學、同濟大學等高校率先開設的研究型實驗或建設科技創(chuàng)新基地,從實驗項目來源、硬件條件、實驗時間的保障等各方面,為學生提供旨在培養(yǎng)高素質、高能力的創(chuàng)新型專業(yè)人才的實驗系統(tǒng)平臺.

2．5實驗教材建設與實驗課程的開設數(shù)相比,目前各高校正式出版的環(huán)境專業(yè)實驗教材偏少,一般3~4部,多數(shù)采用自編實驗講義的形式.這些教材有的是實驗部分獨立成書,有的是與理論課教材編著在一起.實驗教材的編寫與出版是目前高校環(huán)境實驗教學中相對比較薄弱的環(huán)節(jié)之一,應在今后的建設與發(fā)展中得以加強.

3結束語

篇7

關鍵詞：教考分離；難度；區(qū)分度；信度；效度

中圖分類號：Q178-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）29-0231-01

成果評價體系建設是教考分離改革內(nèi)容的核心領域。試題庫建設是教考分離改革的重點，整個考試過程中的試題出卷、監(jiān)考、流水批卷是保證筆試的重要環(huán)節(jié)。試題出卷是由試題庫隨機抽取而得；監(jiān)考紀律取決于監(jiān)考監(jiān)管力度；規(guī)范化的評分標準是試卷批改給分的重要保證，流水批卷則有效規(guī)避了教師等人為因素帶來的不公平性。期中，試題庫中的試卷質量是考試過程中最重要、技術性要求最高的環(huán)節(jié)，必須通過各項試題及試卷的量化處理而得到。

為了使試卷量化評價科學有效并有代表性，我們引進了統(tǒng)計學的量化指標，即：難度、區(qū)分度、信度及效度。

一、難度（P）

簡單的說就是試題的難易程度。而試題根據(jù)其類型我們又分為主觀試題和客觀試題，那么對這些試題的難度評價指標可具體為：（1）客觀試題難度：P（客）=該題答對人數(shù)/參加考試總人數(shù)；（2）主觀試題難度：P（主）=該題平均分/該題滿分；（3）試卷整體難度：P（主）=試卷平均分/試卷滿分。其中，P為難度，當P≥0.7時，說明試卷（題）為簡單； 0.4≤P≤0.69，說明試卷（題）難易適中；P≤0.39，說明試卷（題）難度高。由此可見P值越大，試卷（題）難度越低；P值越小，試卷（題）難度越高。

一般考試最好能把P值控制在0.5左右比較合適，因為難度過大或過小都會對考察對象失去考察的意義，即試題的信度就會降低。當然，在有特殊考察目的的考試中，如：選拔性考試，則可以適當加大考試難度進行考試。同時，學生某科考試成績的平均分（A）及標準差（S）這兩個技術指標（我們可以將這兩個指標其視為輔助參照指標），也可以從一定程度上宏觀地反映出試卷的難易程度，當我們將P、A、S這三個指標進行對照比較時可以較為可觀的評價試卷的難易程度。

二、區(qū)分度（D）

目的在于將考生的考試水平區(qū)分開來，成績上有較為明顯的差距，從而避免某一區(qū)段分數(shù)的學生過于集中。區(qū)分度較高的試卷可以將優(yōu)秀、良好、合格及不合格成績的學生按照科學比例進行分配，具有較好的考核信度及效度。

通常來說區(qū)分與難度具有相關性。區(qū)分度較好的試卷就會具有一定的難度，同時，區(qū)分度也會被動的受到考生水平的影響，當考生考試水平等于或略高于試題難度時，試卷的區(qū)分度才會有所凸顯。區(qū)分度指標計算方法如下：

1.單個選擇題的區(qū)分度： D（單）=M-N（M為高分組的通過率，N為低分組的通過率；期中：通過率M=高分組答對該題人數(shù)/高分組人數(shù)；通過率N=低分組答對該題人數(shù)/低分組人數(shù)。

2.整個試卷（試題）的區(qū)分度：D（試）=2（XH-XL）/W；期中：XH為高分組的試卷（題）平均分，XL為低分組的試卷（題）平均分，W為試卷（題）總分值。當D=0時，表示無區(qū)分；D>0時，D值越大，表示試卷的區(qū)分度就越好；當D

三、信度（α）

主要是衡量同一試卷或平行試卷對考生反復考察時，所得考試分數(shù)的可靠性、穩(wěn)定性及一致性。其可以很好地檢驗學生考試成績的穩(wěn)定性及真實性，并有效地反映試卷考察內(nèi)容與教學內(nèi)容的相關程度。具體指標計算如下：

α=（K/K-1）×（1- ∑Si2/ St2）

其中：K為試題的數(shù)量，Si2為某一題試題的得分方差值，St2為考試卷面總分的方差值。信度α的值越大，信度就越好，試卷的測評可靠性就越佳，當信度α≤0.7時，信度不佳， 0.7≤α≤0.89時，信度較好，α>0.9時，信度最佳。

四、效度（V）

衡量考試有效性的指標，針對性的來說就是試題內(nèi)容構成及其所占比例是否符合教學大綱所要求的考察內(nèi)容及比例，即我們考察的是內(nèi)容效度，若兩者高度符合，則說明該試題效度很高，達到考試大綱考核要求。我們通常用學時構成比與分數(shù)構成比來做比對，從而評價試卷的效度問題。具體計算方法如下：

相關章節(jié)學時比=各章節(jié)學時/該課程總學時×100%；

相關章節(jié)試題分數(shù)比=各章節(jié)所占試卷分數(shù)/試卷總分×100%；

當學時比與分數(shù)比符合度較高或一致時，說明試卷考核內(nèi)容達到大綱要求，試卷考核效度高。

總體來說難度、區(qū)分度、信度及效度四個評價指標主要是用來評價試題庫內(nèi)試卷的重要指標，從而幫助我們分類、分析試題庫內(nèi)試卷質量，從而優(yōu)化試題庫的建設，提高對學生考察的力度及有效性。

篇8

【關鍵詞】高職教育；教學內(nèi)涵；體系；建設

一、高職教育的教學內(nèi)涵分析

（一）構建系統(tǒng)科學的教學框架

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校在進行教學的過程中對于知識的整合和內(nèi)容的分析都逐漸呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和科學化的趨勢，基于此，相關院校在搭建知識框架時應當遵循系統(tǒng)化的原則和宗旨，注重知識內(nèi)容的整體性和全面性，幫助學生更好地理解并掌握相關知識和技能。隨著我國科學技術的進一步創(chuàng)新，網(wǎng)絡時代和互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，人們傳遞信息變得快捷高效，但同時，網(wǎng)絡中的碎片化信息越來越多，導致部分教師在進行教學資源和資料的整合分析時過于零散，并且咋教學中也實施了碎片化教學，沒有注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，使得學生所接受到的知識也是分散的、片面的，學生無法在實踐過程中及時想到知識內(nèi)容，導致教學效率和教學質量偏低。因此，為了充分體現(xiàn)出高職教育的作用和價值，提高教學質量和教學水平。在高職教育中應當注重知識的系統(tǒng)性，幫助學生從整體上把握知識和技能。

（二）明確學生的教學主體地位

受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)高職院校在進行教育的過程中都將學生看做被動的知識接受者，采用填鴨式的教學模式，但是隨著素質教育的提出和廣泛運用，學生額主體地位得到了顯著的提高。具體而言，大多數(shù)學生在進行理論和實踐知識的學習時都具備一套屬于自身發(fā)展的知識框架和體系結構，只需要將教學重難點和相關技能進行框架內(nèi)容的填充，從而不斷豐富完善知識框架，提高學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從一定意義上來講，這些應當是學生主動積極完成的。但是在具體教學過程中，教師并沒有注重學生積極性的調動，在課堂教學中按照自身的教案和思路開展教學活動，針對問題沒有主動探究，積極探索。另外，傳統(tǒng)教學中對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不到位，將學生的能力提升局限在一定的范圍內(nèi)，無法促進學生全面發(fā)展?；诖?，高職院校的相關專業(yè)教師應當明確學生的教學主體地位，創(chuàng)新教學模式和教學方法，對學生進行積極有效的引導和幫助，激發(fā)學生的主觀能動性，從而幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，樹立學習信心。

二、建設現(xiàn)代高職教育體系的策略和措施

（一）對教學內(nèi)容進行科學合理的規(guī)劃

在實踐教學過程中，教師應當立足于學生的基本特征，深入了解學生在現(xiàn)階段的心理狀態(tài)和學習特點，分析在教學過程中及其容易忽視的問題，針對問題制定明確、切實可行的教學規(guī)劃。受傳統(tǒng)教學模式的影響，高職院校在進行教學時通常才是滿堂灌的方式，沒有對學生的心理和能力進行把握，導致教學計劃難以有效開展?；诖耍處煈攲虒W內(nèi)容進行科學合理的規(guī)劃，充分考慮到學生的個性化發(fā)展，明確教學目標和教學任務，注重對學生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)提高。同時，根據(jù)教學內(nèi)容的具體計劃，對課堂教學進行結構的優(yōu)化改良，對教學課時進行合理分配，針對其中存在的問題，及時有效地進行處理，從而提高教學效率。

（二）樹立明確的教學目標

從一定意義上來講，在開展教學活動時，教師應當以教學大綱作為主要依據(jù)，在滿足高職院校質量教學標準的條件下深入了解學生的具體學習情況，分析學生的實際狀態(tài)，結合課程教學的主要內(nèi)容，樹立明確的教學目標和教學任務。在對課程進行編排的過程中，不能隨意自由，要根據(jù)實際教學情況和學生的學習能力進行科學有效的設計，從而幫助學生搭建科學的學習框架，在對知識進行鞏固的同時學習并掌握新的內(nèi)容。

（三）加強教學的綜合訓練

為了充分體現(xiàn)出高職教育的重要作用，提高教學效率和教學質量，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師應當加強教學的綜合訓練，尤其是對于知識在實踐生活中的具體作用情況。從一定意義上來講，當教師針對某一教學內(nèi)容和知識點進行了講解以后，可以有針對性地開展強化訓練，從多個層次上了解學生對知識的理解和掌握情況，通過這樣的方式了解學生的學習能力。同時，學生也可以通過這樣的方式學以致用，面對生活實踐中發(fā)展的問題能夠正確對待，并且提出相應的對策。在這個過程中，教師應當對學生進行積極的引導，實時觀察學生對知識的反饋，如果發(fā)現(xiàn)某一個問題屬于共性問題，那么大多數(shù)學生對這個知識點都不太了解，教師就可以針對某一個知識點進行集中講解，從而幫助學生解決學習障礙。

（四）完善教學評價方式

根據(jù)實踐調查我們可以看出，當前的高職教育評價主要包括學生評價和教師評價兩個模塊。對于教師而言，對其的評價不能僅僅依靠教學進度，而要注重教學過程中模式和方法的創(chuàng)新運用，分析教師的職業(yè)道德素養(yǎng)及專業(yè)教學能力，考察教學的實效性，對教師進行全面系統(tǒng)的評價。對于學生而言，應當改變傳統(tǒng)的期末卷面考核占比，注重學生在日常學習中的綜合表現(xiàn)，分析學生學習能力及綜合能力的培養(yǎng)和提升，同時考察學生的學習態(tài)度，要從更深層面上對學生進行評價。

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關鍵詞：計算機思維；大學計算機；教學體系；建設；改革

1引言

高校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔著向社會提供高素質人才的重擔。大學計算機教學內(nèi)容體系構建作為高校培養(yǎng)高素質人才的必備技能，其教育教學目標逐漸明確。計算思維模式下大學計算機教學面臨新的發(fā)展局面，但該思維模式下大學計算機教學導向教學思路并不十分清晰。針對這一問題，基于該思維模式下對大學計算機教學內(nèi)容體系進行建設與全面改革，提出改革途徑，為推動大學計算機教學實踐奠定基礎。

2計算思維與創(chuàng)新教育

從自然科學領域出發(fā)，計算思維與理論思維、實驗思維并稱為三大科學思維。不同的學科教學對不同的思維將會產(chǎn)生影響。計算思維可以說是一個本質的能力，當今社會的發(fā)展中所有人都需要具備這一項基礎能力。作為當代大學生更應該發(fā)揮出計算思維的本質與內(nèi)在價值[1]。計算機思維視角下應該做好創(chuàng)新教育的延伸，挖掘計算思維當中的內(nèi)在特點與價值，從而為新思想、新方法的產(chǎn)生奠定堅實基礎。面對信息化時代的發(fā)展要求，高校應該針對現(xiàn)階段高等教育的基本要求做好應對復雜局面的準備，以全新的方法去培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并將計算思維融入到大學計算機教學中，為實現(xiàn)教學內(nèi)容體系構建與教學改革提供保障[2]。

3大學計算機教學內(nèi)容體系建設與改革必要性

3.1現(xiàn)行教學體系的不足

高?，F(xiàn)行教學體系方面存在的不足主要從以下三個方面來看：其一，以教為主的教學方法無法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。無論是傳統(tǒng)的講臺、黑板、教材的教學方式，還是當前多媒體充分運用的現(xiàn)代輔助教學手段，其本質都是以教師為主體去完成教學信息的傳遞。即便是實踐課程，也多數(shù)集中在以教師講解的教材內(nèi)容為主，學生到機房進行實際操作，學生創(chuàng)新思維無法得到體現(xiàn)；其二，以技能傳授為主。高等教育的深化改革大學計算機教學內(nèi)容得到更新，技能為主的教學方法主要是引導學生去參與、去學習、去感受，讓學生學會怎樣學、如何學，較少關注學生的興趣動向以及對內(nèi)在原理的掌握程度，不利于終身學習能力的提升；其三，只關注結果的考核不利于計算思維的養(yǎng)成。大學計算機教學實踐考核內(nèi)容偏側重于對知識的記憶，理論考核內(nèi)容多以選擇題為主，這種固化的考核方法不利于大學計算機教學學生計算思維的養(yǎng)成[3]。因此，迫切需要通過大學計算機教學內(nèi)容的改革要求，來全面提高大學生計算思維。

3.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

計算思維模式下大學計算機教學內(nèi)容的建設與改革，對學生的創(chuàng)新能力提升作用顯著。其一，符合大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，能增強學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神；其二，在信息快速流通的背景下，知識的更新周期發(fā)生改變，“授之以魚”不如“授之以漁”，只有掌握計算機問題的解決方法，才能夠啟發(fā)學生去主動的思考，提高自身對于問題的解決能力，滿足學生終身學習的要求[4]。

4計算思維模式下大學計算機教學內(nèi)容體系建設與改革途徑

4.1知識與思維的協(xié)調優(yōu)化

知識與思維需要全面的協(xié)調優(yōu)化，如在大學計算機教學內(nèi)容中所提到的最小集合，其內(nèi)涵的知識結構與內(nèi)容覆蓋面較寬。如果在該教學內(nèi)容的傳授過程中以知識灌輸?shù)姆绞酵瓿芍v解，則教學內(nèi)容及知識點無法徹底講完。例如“符號化-計算化-自動化”知識單元當中的每一個知識點，如果按照知識來介紹，則每一個知識點當中的內(nèi)容都可能需要幾個學時來完成，僅僅一個二進制和編碼就可以講授很多內(nèi)容。但換一個角度來看，從計算思維角度來分析這些教學內(nèi)容則簡單很多，學生對于信息的理解上主要用O和I來表示，由計算機做好處理工作，這便能夠壓縮很多內(nèi)容，關注知識的貫通，形成一種全新的思維模式與思維形態(tài)。在以計算思維的處理與引導下，“知識”能夠隨著“思維”講解而介紹，“思維”隨著“知識”的貫通而形成，這種教學內(nèi)容的取舍與優(yōu)化，對大學計算機課程十分關鍵與必要[5]。

4.2大思維小技巧的應用實踐

計算機學科教學中存在諸多“小技巧”，這些技巧有一些需要教師的傳授，有一些需要學生本身做好深度挖掘?？梢哉f，任何一種表示方法或者算法都是充滿技巧性的，對學生具有較強的吸引力。還是以“符號化-計算化-自動化”知識單元為例，為什么幾個門電路可以形成“加法器”？為什么符號可以參與到運算當中并且結果還正確？這些都需要學生自己去思考，從中總結小技巧，調動對于大學計算機教學內(nèi)容的積極性。然而，大學計算機第一門課程還是應該更多的關注計算機學科當中經(jīng)典的計算思維，以該思維模式為核心，更多的吸引與鼓勵學生在新的環(huán)境下形成一種創(chuàng)新性思維，即“大思維”?！按笏季S”與“小技巧”的應用應該同時著眼于實際，為大學計算機教學提供改革所需條件[6]。

4.3寬度教學與深度拓展

學生的思維培養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的一項重點內(nèi)容，思維的基本特性決定著它所能夠帶給人的啟迪作用，為學生提供一個想象的空間。計算思維模式下大學計算機教學內(nèi)容的構建與改革，要求實現(xiàn)寬度教學與深度拓展。從大學計算機教學的角度出發(fā)，寬度教學指的是能夠從社會/自然生活中的廣義計算講起，進一步講解到計算機技術與計算系統(tǒng)中的計算，將生活當中的各項基礎原理應用到計算機概念當中，這種映射的方式，一方面能夠讓學生快速地掌握與理解大學計算機教學中的基礎內(nèi)容與知識點，另一方面也能夠讓學生理解大學計算機知識點內(nèi)容的實現(xiàn)原理與具體層次，全面強化計算思維的深層次理解。所謂深度拓展，則能夠從深層次上去探究本質問題，包括思維的本質與思維的應用等，強化思維對于學生所產(chǎn)生的影響，并在思維的影響之下為教學內(nèi)容體系構建打下基礎。

4.4思維與實用的相互轉化

計算思維模式下談及大學計算機教學內(nèi)容體系建設，要求思維因素與實用性內(nèi)容的相互轉化。以科學的計算思維為前提，引導與鼓勵大學生參與到實踐中去，突出表現(xiàn)為大學計算機知識點的靈活運用。在早期的研究理論當中，認為大學計算機教學并不具備實用性價值，如何運用計算機知識點才具備實用性價值。從這一觀點可以看出，認知上顯然是狹義層面的。經(jīng)過多年的大學計算機教學改革，實用性內(nèi)容的價值逐漸被改變，可以說其既是容易掌握的，也是不容易掌握的。容易掌握的內(nèi)容主要是指在對基礎的“思維”了解與掌握之后，對具體操作的掌握是容易的，各種軟件、硬件以及網(wǎng)絡等計算系統(tǒng)都是遵循著某種思維設計而成。提及不容易掌握，則是計算機語言本就是處于動態(tài)的變化之中，想要在演變中把握一絲規(guī)律，則顯得較為困難。但根據(jù)計算思維發(fā)展特性這些問題能迎刃而解[7]。

4.5原理與案例的教學實踐

相較于傳統(tǒng)的學科而言，大學計算機教學的內(nèi)容是一種動態(tài)化形態(tài)，會根據(jù)新概念、新原理的產(chǎn)生而發(fā)生變化，且這種原理多來自于社會與自然，在抽象化的處理之后進入到不同層次的計算系統(tǒng)之中。正是這種新概念與新原理的存在，才使得學科知識的掌握十分必要。對于某一些原理，可能是一個詞或者一個描述語言，但其背后的價值與內(nèi)涵卻被忽略。但如果與案例進行結合，則能夠將多種概念進行全面的解讀，在案例的教學當中引出新的計算學科術語，引發(fā)學生從一個較淺的理解層次逐步過渡到一個較深層次。原理與案例的教學實踐看似是對大學計算機教學方法的變革，實際上也是對思維養(yǎng)成與教學內(nèi)容改革的全新探索。

作者:袁赟 單位:邵陽學院

參考文獻：

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[2]李玉，張斯雯，劉征.計算思維能力培養(yǎng):大學計算機基礎教育的新目標[J].工業(yè)和信息化教育，2014，8:40-44.

[3]謝旻.面向非計算機專業(yè)的計算思維培養(yǎng)模式探討[J].中國電力教育，2013，7:109-110.

[4]李廉.以計算思維培養(yǎng)為導向深化大學計算機課程改革[J].中國大學教學，2013，4:7-11.

[5]柴艷妹.計算思維在大學計算機基礎教育改革中的應用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2013，6:70-73.

篇10

關鍵詞：裝備教學；教材；系統(tǒng)級；設備級

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

結構決定功能是現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原理。武器裝備的跨越式發(fā)展帶來了部隊裝備人才需求的變化，推動裝備教學由學歷教育向任職教育轉型，裝備教學教材體系的結構性調整勢在必行。以系統(tǒng)級教材和設備級教材為主體的兩級教材體系，建立在科學界定裝備教學學科、專業(yè)、課程內(nèi)涵的基礎之上，兼顧教學穩(wěn)定性與需求發(fā)展性，是與新時期裝備教學功能相適應的教材體系。

一、裝備教學兩級教材體系建設的理論基礎

教材是開展教學的基本工具，是學科、專業(yè)、課程等教學基本要素與學術規(guī)范的固化和呈現(xiàn)。裝備教學為部隊培養(yǎng)裝備使用與維護人才，是軍事任職教育的重要組成部分?？茖W界定裝備教學學科、專業(yè)、課程內(nèi)涵是構建裝備教學兩級教材體系的理論基礎。

裝備教學的學科是橫向綜合的。學科是指學術的分類，是一定科學領域或一門科學的分支。裝備教學的學科是指完成裝備使用與維護任務所必需的多個學科知識的綜合。普遍意義上的學科從縱向的角度對學術進行分類，裝備教學的學科從橫向的角度對學術進行分類，兩者的知識體系內(nèi)涵不同。前者是該學科所有知識點的總合，后者則由分布于多個學科的知識點構成，具體到其中的某一門學科，并不要求該學科知識的體系完整。

裝備教學的專業(yè)是指向崗位的。專業(yè)是院校教學與部隊工作的接口。裝備教學的專業(yè)是根據(jù)部隊裝備發(fā)展現(xiàn)狀以及裝備使用與維護任務分工，分類分層實施裝備原理教學、維修技能訓練以及職業(yè)道德培養(yǎng)的教、學、研、訓等教學活動的基本單元。與學歷教育不同，裝備教學專業(yè)設置不應以學科分類為基礎，而應以部隊裝備使用與維護任務分工為基礎，一個專業(yè)即是一組相關任職崗位工作技能的集合。

裝備教學的課程是結構多元的。課程是指針對某一專業(yè)的全部教學科目、教學內(nèi)容及其進程所進行的系統(tǒng)組合和科學安排。裝備教學的課程應由人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃共同決定，在確保課程目標具有明確崗位指向的前提下，整合相關教學內(nèi)容，采取模塊化的構成方式，按照“基礎+專長”的培訓路徑分階段組織教學。

基于對裝備教學學科、專業(yè)、課程內(nèi)涵的認識，裝備教學教材建設應在體系設計階段引入系統(tǒng)級教材和設備級教材概念。系統(tǒng)級教材分為專業(yè)原理和專業(yè)系統(tǒng)兩大類，綜合集成裝備使用應維護任務所必需的基礎性學科知識；設備級教材面向崗位針對型號，分類整合裝備使用與維護任務所必需的應用性專業(yè)知識，體現(xiàn)部隊裝備使用與維護任務分工，與系統(tǒng)級教材配套使用以滿足學員第一任職需要。

二、裝備教學兩級教材體系建設的總體思路

教學穩(wěn)定性與需求發(fā)展性之間的矛盾是院校教學的主要矛盾，也是促進院校教學改革的內(nèi)在動力。裝備教學同樣受這一主要矛盾的制約。一方面要保持較高的專業(yè)水準，一方面要適應部隊裝備人才需求發(fā)展變化，滿足學員個性化學習需要。兩級教材體系正是為解決這一主要矛盾而提出的切實可行的教材建設方案，系統(tǒng)級教材滿足教學穩(wěn)定性要求，設備級教材滿足需求發(fā)展性要求，兩者緊密銜接、互為補充。

順利開展兩級教材體系建設，首先，要從縱向和橫向兩個緯度確定系統(tǒng)級教材與設備級教材的組織原則。其次，要準確把握學員的認知規(guī)律與工作技能的形成規(guī)律。再次，要在教材建設中體現(xiàn)武器裝備跨越式發(fā)展和教學手段信息化。

（一）教材組織的縱向與橫向維度

教材組織的縱向維度是指遵循學習的基本規(guī)律，將全部教學內(nèi)容按照從已知到未知、從簡單到復雜、從具體到抽象的順序進行編制。具體到裝備教學，要使學員獲得和掌握與任職崗位相匹配的裝備知識與維修技能，必須有適度、夠用的文化知識和專業(yè)知識作為基礎。這是系統(tǒng)級教材組織的基本原則。

教材組織的橫向維度是指打破傳統(tǒng)學科界限，依據(jù)任職崗位能力需求規(guī)劃、篩選、布局、編制教學內(nèi)容，視情調整教學起點，適度拓寬知識廣度。這里關鍵是必須擺脫知識體系的學科式結構，整合與具體工作任務相關聯(lián)的所有專業(yè)知識，使教學內(nèi)容與崗位需求、任職發(fā)展緊密結合起來。在具體的教材組織過程中要處理好兩個關系：一是教學內(nèi)容的主輔關系。任職崗位能力需求是多方面的，要對人員能力結構進行科學分析，找出具有代表性、指導性、決定性的核心能力，圍繞核心能力整合教學內(nèi)容。二是不同教學內(nèi)容之間的銜接關系。不同教學內(nèi)容之間緊密聯(lián)系、相互補充，確保綜合化教材結構合理、功能完善。橫向組織原則是設備級教材組織的基本原則。

（二）學員的認知規(guī)律與職業(yè)技能的形成規(guī)律

系統(tǒng)級教材建設應致力于實現(xiàn)學員認知規(guī)律和學科邏輯關系的完美結合。構成學科的各知識點之間有著嚴密的邏輯關系，教材編寫必須反映這種內(nèi)在的邏輯關系，否則就是一盤散沙。另一方面，教材是為學員學習服務的，不符合學員的認知規(guī)律，學員就難以從中有所收獲。因此，系統(tǒng)級教材必須兼顧學員認知規(guī)律與學科邏輯關系，使兩者緊密結合、協(xié)調一致。

設備級教材建設應符合任職崗位工作技能的形成規(guī)律。研究表明，職業(yè)技能的形成一般經(jīng)歷八個環(huán)節(jié)：感知——理解——識記——示范——模仿——協(xié)調——自動——綜合。這個規(guī)律為設備級教材建設提供了一個可供參考的模板。首先明確職業(yè)技能所包含的各個技能點，其次確定各個技能點之間的聯(lián)系，第三步將有相互關聯(lián)的技能點整合成大類技術，最后將單項技術擴展為多項技術，加以綜合應用，形成設備級教材。

（三）系統(tǒng)級教材與設備級教材的共同要求

系統(tǒng)級教材與設備級教材都必須以軍事訓練與考核大綱為指導，體現(xiàn)武器裝備跨越式發(fā)展、體現(xiàn)教學手段信息化。

軍事訓練與考核大綱是指導院校教學的法規(guī)性文件，必須不折不扣地堅決貫徹執(zhí)行。在教材體系建設過程中要認真學習和領會大綱的精神實質，把大綱的原則性和靈活性融入教材體系之中。

沒有武器裝備就不存在裝備教學，沒有武器裝備的跨越式發(fā)展就不存在裝備教學改革，裝備教學的方方面面都必須緊緊圍繞武器裝備展開。教材編寫不能只滿足于把共性的原理講清楚，更重要的是要教會學員面對具體的武器裝備如何去使用、如何去維護。在教材建設中體現(xiàn)武器裝備跨越式發(fā)展，一是要改革教材編寫方法、縮短教材編寫周期，把裝備使用和維護的新知識、新技術、新工藝、新方法及時反映到教材中去，教材不應當是一成不變的，而應當是動態(tài)的、能夠實時更新的；二是要加強教材的型號針對性、擴大模擬訓練深度和廣度，使院校教學與部隊任職崗位緊密銜接起來，緩解部隊崗前培訓壓力，新裝備教學尤其應加強型號針對性。

教學手段信息化是軍事訓練信息化的基本要求。信息化歸根到底是手段的信息化，改革教學方法、整合教學資源、完善教學保障條件，最終都是為了實現(xiàn)教學手段信息化，沒有教學手段的信息化，所有的信息化建設只能停留在紙面上，不會產(chǎn)生絲毫效益。在裝備教學中實現(xiàn)教學手段信息化，在教材建設上一是要加強立體化教材體系建設。多樣化的教材形式是教學手段信息化的物質保證。紙媒教材一直在教材體系中占據(jù)主體地位，但是實現(xiàn)紙媒教材的動態(tài)性與實時更新難度太大成本太高，必須改變依靠紙媒教材開展教學的傳統(tǒng)教學方式。二是要加強立體化教材體系運用，大力推行高級分布式學習。教材是用來教學的，不是擺出來展覽的，目前形形的立體化教材不是沒有，但是應用不夠，或者根本就無法應用。因此，必須更新教學理念、改革教學模式，大力推行高級分布式學習，完善與之相配套的教學保障條件。

三、裝備教學兩級教材體系建設的結構設計——以航空機務教學為例

裝備教學兩級教材體系是以滿足部隊任職崗位需求為目標，以適應武器裝備跨越式發(fā)展為核心，以軍事訓練信息化為主導，以系統(tǒng)級教材和設備級教材為主體，以公共基礎課教材為補充的綜合化、模塊化、信息化教材體系。

這里以航空機務教學兩級教材體系建設為例，對裝備教學兩級教材體系建設的結構設計加以說明。航空機務教學兩級教材體系結構如圖1所示。

在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中軍政、科學文化和機電類公共基礎模塊課程的教材按照學歷、任職、學兵三個層次選編，即學歷教育本科2+2使用教材、任職培訓（任職培訓4+1、士官2+1、直招士官、士官晉級培訓）使用教材和學兵三層次教材，配套少量特殊專業(yè)或輪短訓使用教材，滿足各類教學對象的需要。

對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎課程使用教材，應在滿足各課程教學目標的要求基礎之上，認真分析研究、合理取舍、精簡整合為一本專業(yè)原理系統(tǒng)級教材。整合后的教材與原來分散、獨立的教材相比，教材直接面向專業(yè)維護、設備構造所需基礎知識來組織教材內(nèi)容，為專業(yè)維護技能或裝備構造提供最必要的、最直接的專業(yè)原理。教材的知識面更廣、深度更淺，通俗易懂，原則上無復雜公式推導。

對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中任職崗位課程，應在已有各專業(yè)教材的基礎上增編新機和老機的專業(yè)系統(tǒng)級教材，專業(yè)系統(tǒng)級教材從機械、軍械、特設、航電等專業(yè)體系出發(fā)，主要對各專業(yè)的系統(tǒng)結構、功能、接口、信號傳遞、調整檢測、系統(tǒng)交聯(lián)、系統(tǒng)級排故和基本維護技能等知識做系統(tǒng)級、框架級的闡述和講解。要求教材內(nèi)容專業(yè)體系性強，模塊清晰，直接運用結論或規(guī)程，避免元件級、零件級的結構分析，避免復雜原理過程的推導。

對于任職崗位課程原有以機型、型號、設備、專業(yè)維護介紹為主要內(nèi)容的教材以及航空機務教材體系統(tǒng)稱為設備級教材，設備級教材的特點是對組成各專業(yè)系統(tǒng)的具體設備或部（附）件在結構、原理、使用、故障分析等方面闡述較深、更具體。該類教材可作為任職培訓4+1、士官晉級培訓、中級職務晉升、中隊長晉職、質控班等培訓層次在使用系統(tǒng)級教材的基礎上配套的深化教材，同時也作為學員畢業(yè)到部隊后學習或工作時參考查閱使用。

專業(yè)基礎課程教學時，所有涉及的專業(yè)基礎課程應選用專業(yè)原理系統(tǒng)級教材，輔助部分其他教材。任職崗位課程教學時，所有涉及專業(yè)課程均要選用專業(yè)系統(tǒng)級教材，輔以部分設備級教材。

以殲十、殲十狀態(tài)提升I/Ⅱ、殲十A/B為主要內(nèi)容的新機教材應采用上述教材體系結構，殲強老機教材體系可參照執(zhí)行。