導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級管理懲罰獎(jiǎng)勵(lì)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、制定一套入情入理的班級獎(jiǎng)懲制度

俗話說：“不以規(guī)矩不成方圓。”要做好班級管理工作，首先要有一套行之有效的管理制度。這些班級管理制度要根據(jù)不同班級的實(shí)際情況來制定，其中既要有獎(jiǎng)勵(lì)措施，也要有懲罰手段，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作。一套好的班級管理制度既要切合學(xué)生的實(shí)際，又要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面積極性。在制定班級管理制度上，班主任切不可搞“一言堂”，要在符合《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校有關(guān)的規(guī)章制度要求的前提下，由全體師生共同討論制定，使制度具有正確性、民主性、積極性和可行性。當(dāng)然，班主任要起到正確引領(lǐng)的作用。只有學(xué)生自己親自制定的制度，才會(huì)使他們心悅誠服地接受。

二、獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)

為使獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到預(yù)期的目的，應(yīng)講求獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)。

（一）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是最簡單的方法，就是將學(xué)生的表現(xiàn)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)直接對接，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如筆記本、獎(jiǎng)金等。盡管物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的最有效武器，但對受獎(jiǎng)?wù)弑救艘矔?huì)起到鼓勵(lì)、鞭策的作用。

（二）精神獎(jiǎng)勵(lì)法

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人都有尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。對于那些在班級工作中表現(xiàn)突出或在某些方面具有代表性的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)。

（三）目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)法

目標(biāo)作為一種誘因，具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，往往就能克服困難，自覺約束自己的行為。在班級管理中，班主任不妨為學(xué)生制定一個(gè)目標(biāo)，只要學(xué)生達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們都要適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、懲罰的藝術(shù)

對于正在成長中的中職生來說，犯錯(cuò)誤是不可避免的。懲罰也是一種不可或缺的教育手段。懲罰作為一種補(bǔ)償教育，班主任同樣要講求藝術(shù)，懲罰手段運(yùn)用得好，會(huì)使班級管理更完善、更科學(xué)、更有效。

（一）寓罰于教

對于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，無論是故意的，還是無意的，都應(yīng)該實(shí)施懲罰，因?yàn)榉稿e(cuò)的結(jié)果是一樣的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和責(zé)任心。但要避免簡單粗暴地懲罰，更不能動(dòng)不動(dòng)就給予處分甚至勒令退學(xué)等。這種做法會(huì)使懲罰失去了教育意義。班主任要認(rèn)識到：懲罰僅僅是一種手段，是教育中不得已而為之的行為。中職學(xué)校班級管理中懲罰的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到懲罰的存在，從而學(xué)會(huì)“對自己的行為負(fù)責(zé)”，起到懲戒的作用。無論采取何種形式的懲罰，我們都應(yīng)該做到寓罰于教、先教后罰、以罰促教，這樣才能使被懲罰者心服口服。

（二）人性感化

在班級管理中，班主任常常會(huì)遇到一些“冥頑不化”的學(xué)生，對這類學(xué)生我們不能用一般的懲罰方法。此時(shí)，班主任就要了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，而了解的過程就是師生之間的對話過程。真正的對話不僅需要彼此的真誠，更需要一種“合乎人性的觸動(dòng)”。為此，我們可以用親切的態(tài)度、“套近乎”的做法來消除學(xué)生的抵觸情緒、設(shè)防心理，使他們說出心里話，了解犯錯(cuò)的原因，并及時(shí)教育促使其認(rèn)識錯(cuò)誤。這樣可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生感受到老師是真正為他好，再不改正就會(huì)覺得愧對老師。

（三）選擇合理代償媒介

運(yùn)用懲罰的最佳方法是設(shè)法把外部懲罰遷移為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。代償式懲罰正是這樣一種方法，把給學(xué)生新的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)任務(wù)看作是學(xué)生為自己的錯(cuò)誤行為付出的代價(jià)和補(bǔ)償。這種懲罰是教師常用的方法之一。由于中職生的生活習(xí)慣比較差，像宿舍管理方面的違紀(jì)現(xiàn)象就較為嚴(yán)重，在這方面，我的做法是：一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為，就讓學(xué)生自己找宿管員說明情況，并在宿舍四周找到一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作為替代違紀(jì)行為的懲罰。這一招在學(xué)生宿舍管理方面起到良好的效果。因?yàn)橛辛诉@種懲罰措施，使得我在就寢紀(jì)律管理方面輕松了許多，而且時(shí)間一久，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，只要有違紀(jì)就自己主動(dòng)找事情做。這對宿舍管理員來說也是一舉兩得的事情，因?yàn)椴还苁裁磿r(shí)候領(lǐng)導(dǎo)來衛(wèi)生檢查，都窗明幾凈。

篇2

基本規(guī)則是學(xué)校規(guī)范每次扣分減10分/次，班級紀(jì)律扣分減10分/次，每次表現(xiàn)好加5分/次。微小的失誤都可能減去很多的分?jǐn)?shù)，所以要保持原來的分?jǐn)?shù)必須要多干，通過加分彌補(bǔ)，但是扣分多加分少，除了要多干還要干得好，干不好就下崗。所以本學(xué)期的班委會(huì)和勞動(dòng)值日都有責(zé)任人，干得好你可以繼續(xù)干繼續(xù)加分，干不好先請下崗好好學(xué)習(xí)再來競聘，為了表示加分機(jī)會(huì)來之不易，可以考慮先申請?jiān)俑偲?。在具體的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)量化考核基本能夠反映學(xué)生的各方面情況，可以作為各方面考核依據(jù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極向上，但是也有幾點(diǎn)注意：中間學(xué)生比較多，他們基本不怎么扣分也不主動(dòng)加分，好處也不想懲罰也輪不上；還有就是末尾學(xué)生的不在乎，相當(dāng)?shù)闹新殞W(xué)生都是歷經(jīng)各種風(fēng)雨，對他們來說一切都是浮云。其次建立懲獎(jiǎng)機(jī)制，懲獎(jiǎng)機(jī)制的依據(jù)是每周量化考核分，每周、每月、每學(xué)期的量化考核定期公布，量化考核優(yōu)秀者有各類獎(jiǎng)勵(lì)，如文化用品、生活用品、食品等等，除此之外每學(xué)期的入團(tuán)和期末評優(yōu)指標(biāo)也是根據(jù)量化考核作為參考。量化考核后五名進(jìn)行懲罰，500字的行為表現(xiàn)的反思，并在下周班會(huì)當(dāng)眾宣讀，如果累計(jì)四次以后通知家長來校共同教育。在具體的獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施中，學(xué)生比較感興趣的方式有：通知家長學(xué)生的良好表現(xiàn)，增加活動(dòng)課，食物獎(jiǎng)勵(lì)，但是也有幾點(diǎn)注意，比如家長不會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，自由活動(dòng)課增加學(xué)生之間的偶發(fā)事件幾率，食物需要注意食品安全問題，總體上還是精神獎(jiǎng)勵(lì)大于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

至于懲罰實(shí)施都會(huì)涉及體罰或者輕微體罰，這里不過多介紹。獎(jiǎng)懲的幾個(gè)原則：（1）獎(jiǎng)懲結(jié)合，獎(jiǎng)多于懲；（2）獎(jiǎng)懲及時(shí)合理；（3）獎(jiǎng)勵(lì)因人而異；（4）獎(jiǎng)懲重在啟發(fā)學(xué)生的光明而不是壓制黑暗。最后是強(qiáng)化表揚(yáng)，主要是通過校信通聯(lián)合家長進(jìn)行強(qiáng)化表揚(yáng)，除了班級不定期的表揚(yáng)之外，定期告知家長學(xué)生在校表現(xiàn)，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生要求家長對學(xué)生進(jìn)行言語表揚(yáng)，馬斯洛的需求理論說明人除了物質(zhì)需求之外更需要精神需求，這樣通過家長和教師的雙向強(qiáng)化，讓學(xué)生認(rèn)可自己的行為。在具體交流中發(fā)現(xiàn)很多家長不會(huì)表揚(yáng)自己的孩子，對此定期通過校信通與家長探討如何表揚(yáng)：（1）表揚(yáng)孩子時(shí)要有適當(dāng)?shù)呐u。因?yàn)闆]有懲罰的教育是不完整的教育，胡亂表揚(yáng)或者沒有適當(dāng)批評會(huì)讓孩子自我膨脹，變的驕傲不可收拾；（2）表揚(yáng)孩子的所作所為，而不是表揚(yáng)人。比如孩子在家?guī)椭议L干家務(wù)時(shí)可以說：“家務(wù)干得不錯(cuò)，讓媽媽省心多了，你真是孝順，媽媽很開心?！边@讓孩子知道自己的努力值得肯定，知道自己的孝順而自豪；（3）表揚(yáng)要實(shí)事求是。有些家長的言辭很夸張或者失實(shí)，不能指引孩子繼續(xù)努力的方向，有些家長卻是反之吝嗇表揚(yáng)或者是藏在心里，比如孩子特意買了零食或者禮物回來給家長，家長通常是心里有點(diǎn)高興但是嘴上卻是埋汰，孩子估計(jì)下次不會(huì)做了。量化考核方案是告訴學(xué)生該做什么，獎(jiǎng)懲機(jī)制是對學(xué)生約束并激勵(lì)，強(qiáng)化表揚(yáng)是讓學(xué)生增強(qiáng)自信和強(qiáng)化行為習(xí)慣。量化考核分?jǐn)?shù)對學(xué)生而言是一種榮譽(yù)的象征，是能力和水平的體現(xiàn)，不像文化成績那樣遙不可及，還可以不斷督促學(xué)生自我增分。

可以積極參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)來拿分，如黑板報(bào)、手抄報(bào)、廣播操、技能賽、主題班會(huì)等等比賽，這對有特長的學(xué)生來說就是一塊大蛋糕，對學(xué)生個(gè)人和班級建設(shè)來說是雙豐收。就算沒有特長的學(xué)生也可以為班級、為同學(xué)、為任課教師服務(wù)來拿分，如利用課余時(shí)間幫同學(xué)抬水拖地、幫老師打掃辦公室和搬水，師生和生生相處融洽。班級管理方法的研究和探索是無窮無盡的，實(shí)施班級管理量化考核的方法是靈活運(yùn)用學(xué)分制，建立一種規(guī)范化、多維化的班級管理機(jī)制。既能發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又可以使學(xué)生的主體意識、行為能力得到有效的展示，符合了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，同時(shí)令繁復(fù)的班主任工作變得簡單而輕松。當(dāng)然，其中也存在不少問題，還有待于在今后的班級管理工作中不斷調(diào)整和完善。一學(xué)年工作下來，我的班主任工作道路順利展開，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事給予的大量幫助。以后我要更多的請教有經(jīng)驗(yàn)的老班主任，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作方法，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，用更科學(xué)、合理、有效的方法指導(dǎo)班級工作，使班級工作不斷煥發(fā)活力和特色。

作者：劉敖齊單位：張渚中等專業(yè)學(xué)校

篇3

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是班級管理的重要組成部分，是順利實(shí)施教學(xué)的必要保障，是促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步的有效手段。獎(jiǎng)懲手段使用得當(dāng)，既可以引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的適宜行為，也能減少或杜絕不宜行為發(fā)生的頻率；如果使用不當(dāng)，很容易產(chǎn)生消極的影響，在一定程度上阻礙或制約學(xué)生健全人格的形成。本文重點(diǎn)介紹了美國當(dāng)代教育改革家愛倫博士班級管理的理念及其倡導(dǎo)并身體力行的獎(jiǎng)懲策略，希望能拋磚引玉，對我國中小學(xué)教師恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段、成功實(shí)施班級管理有一定的啟迪和借鑒作用。

關(guān)鍵詞:

愛倫;獎(jiǎng)懲策略;班級管理;中小學(xué)

德懷特•愛倫（DwightAllen）是美國當(dāng)代杰出教育改革家、歐道明大學(xué)的終身教授、國際知名的教育專家，曾任美國第36任總統(tǒng)約翰遜和第37任總統(tǒng)尼克松的教育顧問。愛倫一生致力于教育改革與創(chuàng)新，特別是在教學(xué)方法、教師教育、課程研發(fā)、教育實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)、信息技術(shù)、全球化與多元文化教育等方面有重要貢獻(xiàn)。早年在斯坦福大學(xué)教育學(xué)院任師資培訓(xùn)部主任期間，愛倫創(chuàng)立了舉世聞名的微格教學(xué)；在任麻省大學(xué)教育學(xué)院院長期間，啟動(dòng)了一系列顛覆性的改革舉措，其中影響較大的有：開創(chuàng)特招生先河、允許學(xué)生自主研發(fā)課程、廢除不及格的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、吸收博士生參與學(xué)院管理工作，以及轟動(dòng)全美的教育機(jī)構(gòu)改革。在歐道明大學(xué)30年的教育生涯中，愛倫積極活躍在國內(nèi)外教育舞臺上，領(lǐng)導(dǎo)和主持了幾十項(xiàng)國際、國家教改項(xiàng)目，兼任20多個(gè)國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的專家和顧問，足跡遍及五大洲80多個(gè)國家。愛倫非常關(guān)注中國的教育事業(yè)，1991年以來，作為聯(lián)合國發(fā)展計(jì)劃署的中國教育項(xiàng)目首席技術(shù)顧問和中國教育部國際交流項(xiàng)目總顧問，愛倫先后50多次來到中國，在我國27個(gè)省級行政區(qū)的近150個(gè)地區(qū)講學(xué)、培訓(xùn)、考察、調(diào)研、做項(xiàng)目，為推動(dòng)我國教育事業(yè)的國際化和信息化做出了一定的貢獻(xiàn)。學(xué)校班級管理中的獎(jiǎng)懲機(jī)制是愛倫教育思想的一個(gè)組成部分。獎(jiǎng)懲機(jī)制指的是教師通過鼓勵(lì)良好行為和鞭策不良行為來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)期待行為習(xí)慣的一種教育手段。愛倫認(rèn)為，成功的學(xué)校教育離不開有效的班級管理，而有效的班級管理在很大程度上依賴于獎(jiǎng)懲手段的恰當(dāng)運(yùn)用[1]。筆者跟隨愛倫求學(xué)多年，耳濡目染了他的許多班級管理“獎(jiǎng)懲小竅門”[2]，現(xiàn)摘選一些分享于此，希望能拋磚引玉，對我們探索獎(jiǎng)懲機(jī)制在班級管理中的有效實(shí)施有一定的啟迪與借鑒作用。

一、讓學(xué)生“離教室門遠(yuǎn)點(diǎn)兒”

這里所說的“離教室門遠(yuǎn)點(diǎn)兒”不是一個(gè)方位上的概念，而是一個(gè)比喻義。愛倫在他60多年的教育生涯中觀察到，不少教師在維持課堂紀(jì)律方面力不從心。他們經(jīng)常在開學(xué)的時(shí)候，向全班鄭重宣布，“在我的班里，決不允許在課堂上亂說亂動(dòng)，誰若不遵守紀(jì)律，我就把你請出教室，情節(jié)嚴(yán)重的就交給校長處理”。這樣一來，就把學(xué)生與教室門置于“零距離”關(guān)系，學(xué)生每觸犯一次紀(jì)律，就被趕出教室。設(shè)想一下，如果教師把三兩個(gè)學(xué)生趕出教室或送交校長，那倒霉的是這三兩個(gè)學(xué)生；如果教師不斷地把學(xué)生趕出教室或送交校長，那有麻煩的恐怕就是教師自己了。任何一個(gè)校長都不希望在教室門外或自己的辦公室以這種方式看見學(xué)生，因?yàn)樵谛ｉL看來，一個(gè)好老師，他的學(xué)生是不應(yīng)該有太多紀(jì)律問題的，他也不會(huì)在紀(jì)律問題面前束手無策。教師們必須清楚，每一次懲罰學(xué)生“跨出教室門檻”，不僅給學(xué)生制造了麻煩，而且也會(huì)給校長帶來不便，同時(shí)也意味著教師的無能。所以，為了“皆大歡喜”，教師要盡量讓學(xué)生“離教室門遠(yuǎn)點(diǎn)兒”。這樣既可避免傷害學(xué)生的尊嚴(yán)、耽誤校長的工作，又可保全教師在校長眼里的“光輝形象”。

二、此處“無聲”勝“有聲”

課堂上如遇到學(xué)習(xí)不專心、做小動(dòng)作甚至干擾同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，有些教師可能會(huì)停止授課，在全班點(diǎn)名批評甚至嚴(yán)厲斥責(zé)這個(gè)學(xué)生，每當(dāng)這樣的情形出現(xiàn)時(shí)，其他學(xué)生自然會(huì)中斷正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)而把所有的注意力都集中在這個(gè)學(xué)生身上，不難想象此刻這位學(xué)生的感受。愛倫極力反對這種以傷害學(xué)生自尊心為代價(jià)換來所謂的“良好教學(xué)秩序”。遇到這種情況，愛倫的做法是：一面繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，一面不露聲色地走到這個(gè)學(xué)生面前，示意學(xué)生意識到自己的問題，在不經(jīng)意間完成師生間的“無聲溝通”。這樣，既沒有干擾正常的教學(xué)程序，也沒有耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是，在“保全”違紀(jì)學(xué)生面子的前提下實(shí)施對該生的紀(jì)律約束。“無聲溝通”的另一種形式是“個(gè)別接觸”。我們知道，幾乎每個(gè)班都有那么幾個(gè)“話簍子”。他們并非成心搗亂，只是自制力差，常常“不能自已”。對這些學(xué)生而言，任何形式的紀(jì)律約束都起不了多大作用，因?yàn)樗麄円彩?ldquo;身不由己”。愛倫認(rèn)為應(yīng)對這種學(xué)生的最好辦法是個(gè)別接觸。比如，你們班的湯姆是個(gè)“話簍子”，你可以私下這樣跟他談判：“湯姆，老師知道要求你上課安靜很難，但老師不想為了制止你說話而干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)。咱倆可否達(dá)成一個(gè)默契，每次經(jīng)過你身邊時(shí)，如果我用手指輕敲你的課桌，那意思就是讓你停止講話了”。師生間的這種約定通常很有效，因?yàn)閷W(xué)生不僅明白老師期望的行為，而且感受到老師很關(guān)注他、理解他、想幫助他。這種情感上的認(rèn)可會(huì)變成學(xué)生改錯(cuò)的內(nèi)在動(dòng)力，其積極意義不言而喻。個(gè)別學(xué)生總愛在課堂上搗亂的另一個(gè)原因是想引起老師的注意。老師在中小學(xué)生的心里分量很重，人人都渴望得到老師的關(guān)注。班里的好學(xué)生總能受到老師的表揚(yáng)，而其他學(xué)生就很難得到這樣的“厚愛”了。課堂上搗亂可能是一些學(xué)生吸引老師眼球最簡單有效的“計(jì)策”。對于這些學(xué)生，課堂上公開批評或懲罰根本無濟(jì)于事，因?yàn)檫@樣做恰恰滿足了學(xué)生對個(gè)人關(guān)注的需求。也就是說，學(xué)生通過實(shí)施教師不喜歡的行為而得到了自己期待的東西，這會(huì)給課堂管理帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。針對這類型學(xué)生，教師最好跟他們進(jìn)行私下交流，通過師生間的真誠對話，讓學(xué)生感受到老師對于他們的關(guān)心，使他們的“被關(guān)注需求”得到滿足，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目的。

三、“滯后反應(yīng)”營造神秘感

“滯后反應(yīng)”在此的意思是，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的紀(jì)律問題時(shí)，不要立刻批評指正，而是選擇另一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間或場合指出或暗示。比如，某一學(xué)生在課堂上搗亂，教師可以假裝沒看見，按部就班上課。下課后，若無其事地走到這個(gè)學(xué)生跟前，悄悄地在他的耳邊說：“老師希望你今天在課堂上的那個(gè)行為以后不再發(fā)生”。學(xué)生會(huì)立刻意識到，他在課堂上的表現(xiàn)老師一清二楚，只是顧及他的情面，才沒有當(dāng)場揭發(fā)。按照中小學(xué)生的特點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生肯定會(huì)把這件事情告訴其他同學(xué)。傳來傳去，學(xué)生們便知道，他們在課堂上的一舉一動(dòng)都逃不過老師的“火眼金睛”，老師只是策略性地選擇“當(dāng)場批評”或“秋后算賬”。這無疑會(huì)給教師的班級管理能力披上神秘的色彩，對約束學(xué)生的違紀(jì)行為很有作用。但是，如果教師“見火就著”，一看到學(xué)生的過錯(cuò)就予以批評，如果哪次教師因種種原因沒有對某個(gè)紀(jì)律問題當(dāng)場做出反應(yīng)，學(xué)生們便會(huì)認(rèn)定老師也有“打盹的時(shí)候”，這樣他們便會(huì)心存僥幸，不時(shí)地去挑戰(zhàn)班紀(jì)班規(guī)，給班級管理制造種種障礙。所以，與其讓學(xué)生跟你“玩捉迷藏”，教師不如主動(dòng)給自己制造點(diǎn)神秘感，別讓學(xué)生一眼望穿你。“滯后反應(yīng)”便是實(shí)現(xiàn)神秘感、控制課堂紀(jì)律的良方妙藥。

四、“選擇性失明”

愛倫常常講，在班級管理中，教師一定要學(xué)會(huì)“選擇性失明”，也就是人們常說的“睜一只眼閉一只眼”。愛倫認(rèn)為許多教師班級管理不力的原因之一就是“視力太好”。他們眼里容不得沙子，對學(xué)生的一舉一動(dòng)都不放過，每天都會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間嘮叨這不對，指責(zé)那不妥。久而久之，教師誨人不倦，學(xué)生麻木不仁，根本起不到減少或避免不良行為的作用。愛倫反對這種班級管理方法，他建議面對學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，教師在做出任何反應(yīng)前首先要問自己，“對這個(gè)學(xué)生的問題，我是選擇‘睜眼’還是‘閉眼’？如果選擇‘睜眼’的話，我是幫助了這個(gè)學(xué)生還是妨礙了他的學(xué)習(xí)？我是維護(hù)了全班同學(xué)的利益還是影響了同學(xué)們的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)？”這一問，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多情況教師能夠選擇“閉眼”。愛倫認(rèn)為，有效班級管理的部分訣竅就在于教師善于選擇性地視而不見。如果教師不懂得使用這個(gè)秘密武器，那就會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，陷入被動(dòng)甚至尷尬的班級管理局面。

五、換著花樣表揚(yáng)學(xué)生

表揚(yáng)語言的多樣性是獎(jiǎng)懲機(jī)制中一個(gè)重要但常被忽視的方面。多數(shù)教師能做到表揚(yáng)學(xué)生，但很少去思考如何表揚(yáng)，他們認(rèn)為這是無足輕重的事情。日復(fù)一日，教師固化了表揚(yáng)學(xué)生的套路，贊揚(yáng)學(xué)生的話永遠(yuǎn)就那么幾個(gè)詞：“很好、不錯(cuò)、繼續(xù)努力”。教師給予表揚(yáng)時(shí)不假思索，學(xué)生聽到表揚(yáng)時(shí)沒有感覺，表揚(yáng)與被表揚(yáng)好像只是一個(gè)日常教學(xué)常規(guī)，沒有什么實(shí)質(zhì)意義。愛倫指出，要想讓表揚(yáng)發(fā)揮其強(qiáng)化良好行為的作用，學(xué)生首先必須相信老師的表揚(yáng)是認(rèn)真的，而變化表揚(yáng)用語、豐富表揚(yáng)措辭是提高老師評價(jià)含金量的一個(gè)有效途徑。換句話說，表揚(yáng)措辭的多樣性能有效提高表揚(yáng)的價(jià)值。在美國，教師培訓(xùn)其中的一個(gè)內(nèi)容便是“嫻熟掌握表揚(yáng)學(xué)生的各種詞語”，有上百種之多。教師一定要牢記：贊揚(yáng)必須有的放矢，言之有物，必須準(zhǔn)確體現(xiàn)好在哪里。這樣，當(dāng)學(xué)生聽到表揚(yáng)時(shí)才會(huì)知道他為何贏得這個(gè)贊賞，也才會(huì)繼續(xù)努力以獲得老師更多的好評。

六、讓學(xué)生享有更多權(quán)利

“讓學(xué)生享有更多權(quán)利”是愛倫最喜歡的獎(jiǎng)懲策略之一。這里所說的學(xué)生權(quán)利是指學(xué)生作為班級的一員自然所擁有的、不需要額外努力就可獲得的權(quán)利，但是他們必須履行班級成員的義務(wù)、滿足對班級成員的要求才能保持這些權(quán)利。賦予學(xué)生權(quán)利是對學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)，剝奪學(xué)生權(quán)利是對學(xué)生的一種懲罰，即獎(jiǎng)懲理論中所說的“負(fù)懲罰”。為學(xué)生營造民主的紀(jì)律約束是愛倫一貫的信念。愛倫認(rèn)為，教師給學(xué)生的權(quán)利越多，自己的權(quán)力就越大。放權(quán)不僅是為了學(xué)生的利益，而且也是在幫助教師自己。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生擁有很多權(quán)利的時(shí)候，教師也就有了更多的方式來制約學(xué)生。也就是說，每當(dāng)學(xué)生多擁有一項(xiàng)權(quán)利時(shí)，教師同時(shí)也就多了一個(gè)剝奪這個(gè)權(quán)利的條件。反之，如果學(xué)生在這個(gè)班集體中沒有什么權(quán)利，當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，除了被趕出教室、罰做作業(yè)、上交校長這些令學(xué)生反感且麻木的老一套懲罰手段外，教師基本上是束手無策、別無他法。因此，如果教師要想讓自己在班級管理上有更大的空間、更多靈活性，就必須先賦予學(xué)生更多的權(quán)利。在愛倫“賦權(quán)清單”中，最有爭議的恐怕是“學(xué)生享有選擇做家庭作業(yè)的權(quán)利”了。這是一個(gè)“條件性權(quán)利”，具體做法是：如果學(xué)生的某科考試成績在B以上（80分以上），他（們）就可以自由選擇是否做這門課的相關(guān)家庭作業(yè)。愛倫的理由是，家庭作業(yè)的目的是幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，既然考試已經(jīng)證明了學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識，他們就沒有做這類型作業(yè)的必要。但是，任何時(shí)候?qū)W生這門課的考試成績降到B以下，他們就“被剝奪”了這一選擇權(quán)。根據(jù)愛倫的經(jīng)驗(yàn)，由于學(xué)生們把“不做家庭作業(yè)”看成是一個(gè)特權(quán)，為了能夠一直享有這個(gè)權(quán)利，他們反而會(huì)選擇做作業(yè)，而且會(huì)更加用心地做作業(yè)以便次次考試都能得B以上，即為了實(shí)現(xiàn)“不做”而選擇“做”。所以，恰當(dāng)下放選擇權(quán)不失為一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)、合理管理學(xué)生的有效策略。以上簡要介紹了愛倫班級管理中的獎(jiǎng)懲策略。不難看出，這些策略充分體現(xiàn)了愛倫“尊重、鼓勵(lì)、民主、賦權(quán)、個(gè)性化”的教育思想。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)、行為的塑造或矯正，它的本質(zhì)就是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或削弱，獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造人們的經(jīng)驗(yàn)或行為；懲罰可以削弱刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，矯正人們的經(jīng)驗(yàn)或行為[3]。因此，獎(jiǎng)懲手段的恰當(dāng)使用，不僅可以引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的適宜行為，也能減少或杜絕不宜行為發(fā)生的頻率，對發(fā)展學(xué)生良好公民品質(zhì)發(fā)揮積極的作用；相反，如果使用不當(dāng)，它很容易產(chǎn)生消極的影響，在一定程度上阻礙或制約學(xué)生健全人格的形成。所以，教師在實(shí)施獎(jiǎng)懲手段時(shí)，要首先考慮獎(jiǎng)勵(lì)或賦權(quán)策略，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)或賦權(quán)遵循的是人性追求快樂與成功的原則，著力于滿足人的自尊心和成就感等積極情感的需要。只有在獎(jiǎng)勵(lì)和賦權(quán)不起作用時(shí)才考慮適度使用懲罰，而且應(yīng)優(yōu)先考慮負(fù)懲罰的方式。在這方面，愛倫為我們樹立了很好的榜樣。

參考文獻(xiàn)

篇4

在實(shí)施“量化管理”的同時(shí)，把握住班級管理的原則是實(shí)施量化管理的根本，也是量化管理得以實(shí)施的基礎(chǔ)。

一、全員激勵(lì)原則

激勵(lì)含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、形成動(dòng)力的意思，它能使人產(chǎn)生自覺行為，形成一種推動(dòng)力、自動(dòng)力。所謂全員激勵(lì)，是指激勵(lì)全班每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和班級總目標(biāo)。因此，在進(jìn)行班級量化管理時(shí)要盡可能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。比如對于一個(gè)學(xué)習(xí)差、各方面表現(xiàn)也較差的同學(xué)來說，在量化管理中可設(shè)立一些“發(fā)作業(yè)獎(jiǎng)”、“做操認(rèn)真獎(jiǎng)”等細(xì)項(xiàng)，給這些同學(xué)增加一些加分的機(jī)會(huì)來鼓勵(lì)他們。要多從積極方面鼓勵(lì)，避免以消極方面限制防范。

二、自主參與原則

這是指班級量化管理是由學(xué)生參與到制定計(jì)劃、貫徹執(zhí)行、檢查監(jiān)督以及總結(jié)評比當(dāng)中來，使他們了解班級工作的上下環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)該承擔(dān)的各種義務(wù)，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，使班級的教育與管理活動(dòng)變?yōu)閹熒p方共同參與的活動(dòng)，使教育與自我教育、管理與自我管理相結(jié)合。

三、教育和管理結(jié)合的原則

教育和管理相結(jié)合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。老師管理學(xué)生，是對學(xué)生的愛，是學(xué)生健康成長所必需的；不管則是老師的失職，這是常理。但管理要有度，把管理滲透到不管之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理?！胺攀帧惫芾聿⒉坏扔凇胺湃巍惫芾怼Ｒ虼?，制定班級量化管理制度學(xué)生必須無條件地遵照執(zhí)行，任何學(xué)生在規(guī)章制度面前一律平等。而老師對學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)、耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實(shí)際效果。

四、感情管理原則

人們常有這樣一種說法，即“三分制度管理，七份感情管理”。那么，在實(shí)施量化管理時(shí)，不能簡單地用條條框框把學(xué)生劃分開來，而要體現(xiàn)出感情管理的四個(gè)“心”：思想上關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上細(xì)心地指導(dǎo)，生活上熱心地照顧，遇到困難耐心地幫助。要處理好“情”與“理”的辯證關(guān)系，既不要“有理無情”也不要“以情”，而是將情理有機(jī)地結(jié)合，做到情中有理、理中含情、情理交融。也就是說，在執(zhí)行量化管理制度上要嚴(yán)明，要公正，要一絲不茍，體現(xiàn)一種“剛性”；而在情感上要寬和，善解人意，待人以誠，體現(xiàn)一種“柔性”。

“量化管理”的具體操作大體是：每個(gè)同學(xué)在學(xué)期開始都擁有品德分一百分。在該學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中按獎(jiǎng)勵(lì)加分、懲罰扣分方式來積分，并在學(xué)期結(jié)束評優(yōu)懲差。加分扣分主要從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、其他四個(gè)方面進(jìn)行，獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔。加分項(xiàng)可分為：為班級贏得榮譽(yù)的，為班級著想并做出貢獻(xiàn)的，主動(dòng)幫老師做事并關(guān)心同學(xué)的，參加省、市、校各種競賽并獲獎(jiǎng)的，期中期末考試總分、單科成績名列前茅的，在思想上和學(xué)習(xí)上有明顯進(jìn)步的，每周全勤者，連續(xù)一周按時(shí)交作業(yè)者，衛(wèi)生打掃合格者，班委、科代表、小組長在期中期末全班評審?fù)ㄟ^的，以及做其他有益于社會(huì)、學(xué)校、班級的事等項(xiàng)?？鄯猪?xiàng)分為損害班級榮譽(yù)的，不參加學(xué)?；虬嗉壖w活動(dòng)的，損壞學(xué)?；虬嗉壒锏模蛔⒁鈨x表、穿奇裝異服者，破壞教室衛(wèi)生的行為、值日生不盡責(zé)任的，罵人打架（包括打鬧）者，欺騙老師家長、不尊敬師長的，欺侮同學(xué)、給同學(xué)起侮辱性綽號喊綽號的，沒有按時(shí)完成作業(yè)或抄襲作業(yè)者，曠課、無故早退遲到者，放學(xué)后不及時(shí)回家、無故在校內(nèi)外逗留者，故意擾亂課堂紀(jì)律的，班委、科代表、小組長不負(fù)責(zé)任的，以及其他違反校規(guī)校紀(jì)及班級公約者等項(xiàng)。品德分每星期公布一次，所有被扣分者都要向全班同學(xué)做出解釋，分?jǐn)?shù)最高者獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)期結(jié)束后公布量化管理總分，總分居前十名者獎(jiǎng)勵(lì)，總分低于六十分的給予相應(yīng)的處罰。那么獎(jiǎng)勵(lì)和處罰的手段是什么呢？

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化手段，它通過影響學(xué)生的自身評價(jià)，對學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生重大影響，這種由獎(jiǎng)懲的實(shí)施所帶來的行為強(qiáng)化或弱化現(xiàn)象就叫做“獎(jiǎng)懲效應(yīng)”。在素質(zhì)教育深入開展的今天，用什么手段來獎(jiǎng)懲學(xué)生，如何讓獎(jiǎng)懲達(dá)到最佳的效果，是擺在我們每一位教育工作者特別是班主任老師面前的一個(gè)值得深思的課題。如果不給予正確引導(dǎo)和教育，學(xué)生有可能會(huì)走上不良的成長之路。對于學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，單一的懲罰或單一的獎(jiǎng)賞效果都不是很好，最好的做法應(yīng)該是獎(jiǎng)懲并濟(jì)。

我想出了一個(gè)“免罪金牌”的點(diǎn)子，將“免罪金牌”作為獎(jiǎng)品。首先和學(xué)生商量結(jié)合班級制度量化分?jǐn)?shù)，一種是常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)，如以小組為單位進(jìn)行評比，以出勤、課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言、作業(yè)、衛(wèi)生等為評比內(nèi)容，以班規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)加減分，每周獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)小組“免罪金牌”每人一張；一種是特殊獎(jiǎng)勵(lì)，如參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演既可加分，獲獎(jiǎng)?wù)哌€可獲得免罪金牌一張。又如在報(bào)紙上發(fā)表文章既可給小組加分，又可獲得一張。其次是免罪金牌的使用。在所有違反班級班規(guī)的情況下均可使用。如作業(yè)沒完成要受罰時(shí)可使用金牌免去責(zé)罰，只在當(dāng)天補(bǔ)完作業(yè)即可；如犯錯(cuò)誤嚴(yán)重需要請家長者可使用金牌給其一次免請機(jī)會(huì)，還可以用在寒暑假免去假期作業(yè)，諸如此類。第三是免罪金牌的制作。免罪金牌由獲得獎(jiǎng)勵(lì)的本人制作，加蓋班主任的印章生效。學(xué)生對制作金牌興趣濃厚，有的在上面畫上表達(dá)心情的畫，有的在上面寫上“奉天承運(yùn)，班主任詔曰：見此周內(nèi)愛卿表現(xiàn)良好，特發(fā)免罪金牌一張，以示嘉許。欽此”等話。第四是懲罰方式上：堅(jiān)持合理合法、有理有據(jù)、適度適量。向孩子講明獎(jiǎng)勵(lì)的、懲罰的是什么，才能對孩子以后的行為產(chǎn)生制約作用。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰比例宜為“罰三獎(jiǎng)七”。

免罪金牌的實(shí)施，實(shí)際上是一種教育游戲，大家一起秉承“公平、競爭、發(fā)展”這個(gè)游戲規(guī)則，然后大家一起遵從，在游戲過程中始終貫穿著教育理念，培養(yǎng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生心甘情愿接受懲罰。在這個(gè)過程中不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，不管是有個(gè)性的還是沒個(gè)性的學(xué)生，始終有機(jī)會(huì)、有希望獲得獎(jiǎng)勵(lì)，改正錯(cuò)誤，所以學(xué)生們都對加分興趣濃厚，對金牌“垂涎三尺”。經(jīng)常在一些集體活動(dòng)中能聽見我的學(xué)生大喊：“加油，加分！”以前的學(xué)生來看我說：“我還留著免罪金牌沒舍得用呢！”

篇5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的各位老師：

大家下午好，非常榮幸能在這里和大家探討和交流我在班級管理工作中的一些方法?；叵肷蠈W(xué)期的工作，累并充實(shí)著，屢屢受挫雖給我的職業(yè)生涯帶來了很大的挑戰(zhàn)，卻也激發(fā)了我的斗志。但辛苦的付出收獲了學(xué)生的理解和信任我，也收獲了家長對我的理解和支持。也讓我領(lǐng)悟出人生的絕美佳境：沒有克服不了的困難，只要肯傾情付出，定能換來學(xué)生的真心回報(bào)。

我們知道，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它面對的是鮮活的正在不斷發(fā)展變化的學(xué)生群體。因而對教師的要求也很高，老師只有和孩子們一起成長，才能獲得良好的教學(xué)效果。對初中生來講，應(yīng)當(dāng)是思想上進(jìn)行引導(dǎo)，行為上進(jìn)行約束?？墒窃谖胰ツ瓿踝霭嘀魅螘r(shí)，卻犯了很多錯(cuò)誤。八三班從七年級開始都是我教的英語，因而我對學(xué)生有一定的了解，他們普遍個(gè)性比較張揚(yáng)，沒有明確的是非觀念，不買老師的帳，但同時(shí)他們又是一個(gè)非常團(tuán)結(jié)的班集體。開學(xué)之初，我自立班規(guī)，自認(rèn)為是無懈可擊，如果其中的每一條學(xué)生能夠做到那么班級就會(huì)一片太平。我甚至想出讓學(xué)生違紀(jì)后罰抄班規(guī)這樣的條款來懲罰學(xué)生。結(jié)果可想而知，招致學(xué)生反感，不信任，強(qiáng)壓之下，必然是一切流于形式，沒有真正的起到班規(guī)應(yīng)有的作用。甚至在之后有一些思想激進(jìn)的學(xué)生以此作為誹謗我的證據(jù)。接著，一些學(xué)生們不明事理的開展各種形式的反撲，針對科任老師，針對我，用粉筆砸老師，鼓動(dòng)他人撕毀班主任的形象照等等。那段時(shí)間，每當(dāng)我進(jìn)去教室，都覺得是如刺針芒，同學(xué)們的眼里滿是不解和抱怨。我也曾抱怨過學(xué)生，可是我又深深地知道，是我的方法不對，是老師的引導(dǎo)使學(xué)生陷入了誤區(qū)，完全是班主任沒有尊重民主，家長制做法的晾成的成果。

幸運(yùn)的是，我的身邊有一群支持和幫助我的領(lǐng)導(dǎo)和同事。舒校親力親為，幫助我做學(xué)生的心理疏通問題，并教授我許多班級管理的方法，在那種情況下，能夠被領(lǐng)導(dǎo)信任才是我一直堅(jiān)定的走下去的精神力量。我辦公室的同事也是為我出謀劃策，默默的支持我。學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是有一定聯(lián)系的。但凡是在生理上正常的學(xué)生，它們之間的差距除先天遺傳因素外，在同一環(huán)境下，也就主要體現(xiàn)在自律能力的差距上。而這種自律能力的培養(yǎng)，應(yīng)首先激活、喚醒、樹立、培養(yǎng)孩子們那種原有的虛榮心、自信心、自尊心……由此我采用了加分制的班級評價(jià)管理，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)得到了一些明顯的改善。其實(shí)這種班級管理方法在很多學(xué)校都有實(shí)踐過，今天我要跟大家分享的就是我在實(shí)踐過程中的所思所感。

第一階段：科學(xué)編制班委成員

為便于班級管理和各項(xiàng)活動(dòng)有序開展，班級設(shè)核心班委正班長、副班長各1人，紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、體育、文藝共6人，科代表共5人；同時(shí)把全班49人分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6人，每組都有核心班委1名，其他5人分為計(jì)分員、督察員、衛(wèi)生組長、文科組長和理科組長；計(jì)分員負(fù)責(zé)記錄每天本組學(xué)生的綜合表現(xiàn)分，文理科組長由個(gè)人在學(xué)習(xí)小組中的成績高低決定。星期一至星期五班里設(shè)10名督查員，每天1名，進(jìn)行班級日常管理的反向記錄和公布。通過編制，讓學(xué)生人人有崗位、有職位，人人都能參與到班級的管理建設(shè)中去。讓學(xué)生在管理中、活動(dòng)中，教育自我、完善自我、發(fā)展自我。

在這里我和大家要分享的是，在選舉班委的過程中，學(xué)生們的做法使我不得不對他們刮目相看。學(xué)生比我們想象的更了解自己，十三個(gè)核心班委我采取全班推薦，科任老師推薦，班主任做思想工作的方法。八年級上學(xué)期，他們還是對自己不自信，羞于表現(xiàn)，有同學(xué)和老師的推薦，他們會(huì)更有信心和勇氣，事實(shí)證明，他們確實(shí)是班級管理中的核心帶頭人物，能服眾也能做好本職工作。其他班委都由13位核心班委推薦選擇，其實(shí)學(xué)生是最了解學(xué)生的，誰什么性格什么日常習(xí)慣，適合做什么工作，他們都能甄別。

第二階段：確定加分制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生規(guī)范自我，檢查自我，反省教育自我的有力警示牌。也是班級加分制管理評價(jià)的基本依據(jù)。它分為加分和減分兩部分。其中各項(xiàng)條款由班委會(huì)討論決議，全員表決通過，班主任只起到統(tǒng)籌和督促作用。在制定這個(gè)加分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生的積極性很高，對分值的設(shè)定是否合理，各條款是否都從我班實(shí)際情況出發(fā)都特別的關(guān)心，因?yàn)檫@些都關(guān)系到他們的切身利益，而且必須自覺遵守。這樣修修改改運(yùn)用了一周的時(shí)間，第二周公布的時(shí)候，我們的口號也形成了：做最好的自己，自覺自律，成就最優(yōu)秀的自己，共創(chuàng)優(yōu)秀的班集體！由此我總結(jié)出，作為老師，要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去自己管理班集體，做他們思想的引導(dǎo)者，只有每個(gè)人參與班級各項(xiàng)決議，才能讓這種制度合理和民主化，才能真正的深入人心。

第三階段：實(shí)施階段

在實(shí)施階段，我主要做了以下四個(gè)方面的工作，1、班委之間以及班委和老師間的團(tuán)結(jié)和配合度，我采取的是進(jìn)行定期的大小班委會(huì)，班委反思總結(jié)自己的工作，并一起討論和解決遇到的困難，其次，開展關(guān)于責(zé)任和誠信的主題班會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生自覺自律，對班級負(fù)責(zé)任。

2、評選結(jié)果的獎(jiǎng)懲合理合情度。獎(jiǎng)賞我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，兩周一評，班級口頭表揚(yáng)，周末作業(yè)減半，并收獲小零食一份。懲罰就很難做了，如何讓受到懲罰的學(xué)生心甘情愿的接受批評和懲罰，并能以積極的心態(tài)面對，逐漸改變不良的行為習(xí)慣。我征求了學(xué)生的很多意見，也不斷實(shí)行和改進(jìn)了一些方法，逐漸發(fā)展到現(xiàn)在班級口頭批評，周末布置額外作業(yè)，貢獻(xiàn)零食一份。但結(jié)果是多數(shù)受懲罰的學(xué)生總會(huì)耍小花招，少做作業(yè)或不交零食。近期班委會(huì)上，勞動(dòng)委員提出了一個(gè)妙招：受懲罰的學(xué)生如果能虛心做到以上幾點(diǎn)，將會(huì)獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)2分，計(jì)入下次評選，實(shí)施以來收到良好的效果。

3、如何讓這種班級管理制度永葆活力使得讓學(xué)生樂做，主動(dòng)去做？學(xué)生是在不斷的發(fā)展和成長的，而制度卻有自身的局限性，這就要求制度能與時(shí)俱進(jìn)。除開班主任的不斷督促和鼓勵(lì)之外，更離不開學(xué)生自身對這種制度的認(rèn)識和運(yùn)用，這也是我現(xiàn)在一直在思考和想解決的問題。

4、班主任如何與各科任老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力管理班集體。在班級管理的過程中，科任老師這一群體是不容忽視的，要不然就會(huì)形成各自為營的局面。舉個(gè)簡單的例子，加分制評價(jià)管理中有這樣一條：課堂積極發(fā)言加1分，如果科任老師上課沒有顧忌學(xué)生上課發(fā)言的積極性，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生失落感，課堂氛圍也不佳，事實(shí)是，學(xué)生十分在意在課堂上的表現(xiàn)分，每位同學(xué)都有想表達(dá)的愿望。所以，我在實(shí)施之初就對各科任老師闡釋了我的班級理念和管理方法，之后也實(shí)行了班主任給班委評A/B/C等級以及科任老師對學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)評等級等，不斷激勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)和自我約束。通過實(shí)施量化評價(jià)制度，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)得到了根本的轉(zhuǎn)變。

從八年級上學(xué)期到現(xiàn)在，每次期中和期末考試我班整體成績趨于平穩(wěn)上升趨勢，校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)也是積極參與，很大程度上得益于班級良好的學(xué)習(xí)氣氛和競爭環(huán)境，蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”，其實(shí)，學(xué)生自主管理就是由他律到自律的一個(gè)過程，相信學(xué)生們會(huì)逐步管理好自己，明辨是非，嚴(yán)于律己。作為老師要想盡一切辦法，讓學(xué)生明白自己任何時(shí)候都是生活在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，而不是無律和自我散漫的。在我的班級管理工作中，還有很多的問題和漏洞存在，其實(shí)應(yīng)當(dāng)感謝這些，是它們讓我們的工作更加的鮮活和富有挑戰(zhàn)，從而不斷的提高自己。今后的班級管理工作中，我將再接再厲，不斷完善自己。謝謝大家，我的發(fā)言完畢，祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在翠楓學(xué)校這個(gè)溫暖的大家庭里生活愉快，工作順利，感謝大家的聆聽。

殷培花

2013.5.15

八（3）班品德和學(xué)習(xí)操行評定分值表

一、獎(jiǎng)分類

1.上課主動(dòng)發(fā)言

1分

2.每天交期各科作業(yè)

1分

3.個(gè)人總分在班級上排名前25名

2分

4.個(gè)人總分（或某科）在班級進(jìn)步2~10名（或以上）

2~10分

5.兩操連續(xù)一周未扣分

集體加1分

6.獲得流動(dòng)紅旗或文明班集體

集體加1分

7.積極參加學(xué)校各種比賽（如運(yùn)動(dòng)會(huì)，文藝表演及各項(xiàng)比賽等），或獲獎(jiǎng)，為班級贏得榮譽(yù)

參與者加2分

獲獎(jiǎng)?wù)呒?分

8.誠實(shí)正直，勇敢檢舉揭發(fā)“壞人壞事”

2分

9.做好人好事（拾金不昧，見義勇為，幫助同學(xué)等）

2~3分

10.上課收到老師點(diǎn)名表揚(yáng)或主動(dòng)幫助老師分憂

2分

11.為班級建設(shè)提出好的建議

2分

12.努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)去小組長或老師那里去背書

1分

13.當(dāng)日督察組長及督察員協(xié)助班級管理

1~2分

14.以班級榮譽(yù)為主，當(dāng)天認(rèn)真值日和打掃清潔區(qū)未扣分

2~3分

15.每兩周各科任老師對個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評A、B、C等級

1~3分

二、減分類

1.缺交作業(yè)///連續(xù)2天或以上不交作業(yè)

1~2/3/4…分

2.上課違紀(jì)，被老師點(diǎn)名批評

2分

3.個(gè)人總分（或單科）成績退步3~10名或以上

3~10分

4.當(dāng)天值日生不認(rèn)真，造成班級被扣分

1~2分

5.值日生敷衍了事或缺席

2分

6.兩操不認(rèn)真，班委警告一次，第二次扣分

1分

7.無故遲到或曠課

2~3分

8.在校玩手機(jī)/上課睡覺/打鬧/打架/偷竊/作弊/上課吃零食

2分

9.違紀(jì)嚴(yán)重，需和家長溝通

3分

10.當(dāng)日督察組長或督察員未寫書面報(bào)告或未公布情況

1~2分

學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)評定原則與方法

（1）班級評定本著“公平，公正，民主”原則客觀量化評比。

（2）年終“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”評定對象從加分積分最高的學(xué)生依次往下錄取。

（3）底分是0分，在此基礎(chǔ)上加減分?jǐn)?shù)，根據(jù)規(guī)定，獎(jiǎng)罰分明。每日由每組量化匯總委員負(fù)責(zé)加分減分，值日督察員進(jìn)行反向督查記錄，每周由班長和副班長總結(jié)并公布成績。

（4）每兩周總評一次，評出操行分最高的前15名及最后15名的同學(xué)，以人人爭優(yōu)秀為目標(biāo)，適當(dāng)做出獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，最高分的同學(xué)將收獲口頭表揚(yáng)一次，零食一份，周末作業(yè)減半。最低分的同學(xué)將收獲口頭批評一次，奉獻(xiàn)零食一份，周末作業(yè)多寫一份。

篇6

一、個(gè)別影響的方法——誘導(dǎo)引動(dòng)

我班的優(yōu)秀學(xué)生在年級里較為拔尖，特別是班長萬某某同學(xué)，是數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀生，而且各方面的能力都比較強(qiáng)，如組織學(xué)校里的大型文藝演出時(shí)，主持人這一工作做得相當(dāng)出色；同學(xué)在生活、學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，能夠及時(shí)伸出溫暖的手；體育活動(dòng)也能積極地參加，尤其在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上周密有組織，為班級獲得榮譽(yù)立下了汗馬功勞，給廣大師生留下了良好的印象。我利用班會(huì)課這一重要的教育學(xué)生的主陣地，號召同學(xué)們應(yīng)以班長為榜樣，從小事做起，努力培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。平時(shí)利用空余時(shí)間，不遺余力地介紹優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使許多同學(xué)得到了潛移默化地教育，整個(gè)班集體顯示出蒸蒸日上的良好趨勢。

二、集體影響的方法——陶冶激勵(lì)

針對我班基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀，我引導(dǎo)大家確立班集體的奮斗目標(biāo)，從而引伸到每位同學(xué)的努力目標(biāo)，并且調(diào)動(dòng)集體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性、主動(dòng)性，激勵(lì)全體成員的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)其上進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，起到了較好的效果。同學(xué)們在這種充滿信心的集體氛圍中，相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，許多同學(xué)的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，思想素質(zhì)也上了一個(gè)層次，集體榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。初一時(shí)有幾個(gè)“有名”的雙差生也有了顯著的進(jìn)步。如馬某同學(xué)，初一時(shí)是校長室、教導(dǎo)處的“?？汀?，本學(xué)期以來，我以良好的班級氛圍來影響他，以集體對他的關(guān)愛來感化他，現(xiàn)在他與初一時(shí)好像判若兩人，非常樂于為集體做事，每天負(fù)責(zé)做的保干區(qū)衛(wèi)生打掃工作認(rèn)真、細(xì)致，一絲不茍，為此，我也時(shí)常在班會(huì)上表揚(yáng)他、激勵(lì)他，一學(xué)期下來，理科成績有了大幅度的提高，文科成績也改變了原來不及格的局面。后進(jìn)生的進(jìn)步使我更堅(jiān)定了“集體影響是十分重要的”這一信念。

三、自我教育的方法——自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)，是學(xué)生個(gè)體在心理和行為上的自我調(diào)節(jié)。通過積極主動(dòng)地自我調(diào)節(jié)，以達(dá)到自我管理和自我教育的目的。

在剛接手我們班時(shí)，深感學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和打掃衛(wèi)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。老師在還好，老師一走開，卻又是另一個(gè)樣。我覺得，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與管理。我在班上宣布：我班將實(shí)行“值日班長制”，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與，主要負(fù)責(zé)當(dāng)天班級紀(jì)律、衛(wèi)生等事務(wù)，協(xié)助班長搞好班級日常工作。一個(gè)多月下來，學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性有了明顯提高，我及時(shí)對同學(xué)們的進(jìn)步給予了肯定和勉勵(lì)。看到班級各方面都趨向正?；?，我又宣布了“值日班長制”取消的決定，現(xiàn)在，我班的學(xué)生基本能做到老師在與不在一個(gè)樣，基本學(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié)和自我約束。

四、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的方法——心理溝通

我在班級建設(shè)中，促使學(xué)生能達(dá)到彼此能視為“等同”的狀態(tài)，即彼此認(rèn)為有同等的地位，同等的權(quán)利和義務(wù)，同等的職責(zé)，有共同的目標(biāo)——為班級的進(jìn)步和發(fā)展而奮斗。一學(xué)期下來，同學(xué)之間感情融洽，相互合作，達(dá)到了心理溝通。

篇7

關(guān)鍵詞: 教育方式班級建設(shè)運(yùn)用

學(xué)生的行為總是具有一定的指向性,班主任應(yīng)該有目的地對學(xué)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化教育方式是指班主任依據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論來實(shí)施具體的班級管理活動(dòng)的方式,它有利于班主任帶領(lǐng)全班同學(xué)充分調(diào)動(dòng)一切積極因素實(shí)現(xiàn)班級奮斗目標(biāo),同時(shí),不斷地提醒學(xué)生要盡量消除阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不利因素。

一、班級強(qiáng)化教育方式的原則

1.正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。負(fù)強(qiáng)化及懲罰可能會(huì)引起一定的副作用。如果某學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中,一違紀(jì),哪怕是小小的違紀(jì)行為,就被班主任嚴(yán)厲地批評,從來沒有得到班主任的表揚(yáng),那么,該生自暴自棄的可能性就非常大。因?yàn)樵诎嘀魅蔚难壑?該生是無藥可救的,不斷負(fù)強(qiáng)化后,該生可能也會(huì)認(rèn)為自己無藥可救。相反,對某學(xué)生偶爾的小錯(cuò)誤,班主任“視而不見”,還力爭找出他的閃光點(diǎn),并予以正強(qiáng)化―表揚(yáng),那么,該生有可能因?yàn)榈玫搅税嘀魅蔚目隙?有了渴望正強(qiáng)化的驅(qū)動(dòng)力,就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)生。所以,在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上,應(yīng)以正強(qiáng)化為主,必要時(shí)也要對壞的行為給以懲罰,做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。

2.循序漸進(jìn),分階段設(shè)立可行性的目標(biāo)。對于學(xué)生的激勵(lì),首先要設(shè)立一個(gè)明確、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo),只有目標(biāo)明確又可行時(shí),才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí),對學(xué)生完成的階段目標(biāo)要及時(shí)予以強(qiáng)化,這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且通過不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。如果目標(biāo)一次定得太高,就會(huì)使學(xué)生感到不易達(dá)到或者說能夠達(dá)到的希望很小,這就很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。

3.要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)的差異性采用不同的強(qiáng)化措施。學(xué)生的性格、偏好、智力等不同,需要就不同,強(qiáng)化方式也應(yīng)不一樣。如有的學(xué)生看重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),有的學(xué)生看重精神獎(jiǎng)勵(lì),因此,應(yīng)區(qū)別對待,采用不同的強(qiáng)化措施。

4.及時(shí)反饋。就是班主任通過某種形式和途徑,及時(shí)將對學(xué)生行為的評價(jià)結(jié)果告訴學(xué)生。要取得最好的激勵(lì)效果,就應(yīng)該在學(xué)生行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。學(xué)生在實(shí)施了某種行為以后,即使是班主任表示“已注意到學(xué)生這種行為”這樣簡單的反饋,也能起到正強(qiáng)化的作用。如果班主任對學(xué)生這種行為不予注意,學(xué)生這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小甚至消失。所以,必須利用及時(shí)反饋?zhàn)鳛橐环N強(qiáng)化手段。

5.時(shí)間和頻率不固定的強(qiáng)化效果好。因?yàn)閷W(xué)生在班主任強(qiáng)化到來之前的反應(yīng)率會(huì)有所提高。在這樣的強(qiáng)化程序下,學(xué)生不知道什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)化,但總有一種強(qiáng)化即將出現(xiàn)的期待,長此以往自然會(huì)形成習(xí)慣。也就是說,全部強(qiáng)化的結(jié)果,如果不繼續(xù)強(qiáng)化,反應(yīng)就消失了。反過來,部分強(qiáng)化的,即使后來不強(qiáng)化時(shí),反應(yīng)仍不會(huì)減弱。顯然這時(shí)不強(qiáng)化會(huì)起積極作用,班主任全部強(qiáng)化,學(xué)生沒有失敗的教訓(xùn),遇到挫折便不會(huì)繼續(xù)努力了,反而陷入消極。

二、班級強(qiáng)化教育方式的種類

在班級管理中,班主任根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些班級所需要、所鼓勵(lì)的學(xué)生的行為,從而加強(qiáng)這種行為;負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與班級管理不兼容的行為,從而削弱這種行為。在班級管理中,正強(qiáng)化的方法包括物質(zhì)性小獎(jiǎng)勵(lì),對學(xué)生進(jìn)步的認(rèn)可、表揚(yáng)等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括班主任對學(xué)生所進(jìn)行的批評、班內(nèi)點(diǎn)名警告等,有時(shí)不給予學(xué)生表揚(yáng)或少給表揚(yáng)也是一種負(fù)強(qiáng)化。

以班級的奮斗目標(biāo)是要爭取成為學(xué)校先進(jìn)班集體為例,班級強(qiáng)化教育方式的種類有四個(gè)方面:

1.正強(qiáng)化。就是班主任獎(jiǎng)勵(lì)那些有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為,以使這些行為不斷地得以加強(qiáng),也就是“樹典型、揚(yáng)正氣”。對學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文藝等方面的進(jìn)步,班主任總是不斷地表揚(yáng),不斷地強(qiáng)化,久而久之,這些好的方面就得到發(fā)揚(yáng),成為班級的主旋律。

2.負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)的是一種事前的規(guī)避,即通過對違紀(jì)學(xué)生的批評,可以起到震懾其他欲違紀(jì)或已違紀(jì)但還沒有被批評的學(xué)生的作用,使他們不敢輕易違紀(jì)。對一天內(nèi)違紀(jì)的幾個(gè)學(xué)生,班主任有意選擇特定的一名學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)公開批評,讓違紀(jì)學(xué)生或欲違紀(jì)學(xué)生都受到比較大的壓力,促使他們在以后的學(xué)習(xí)生活中減少違紀(jì)的次數(shù),從而使負(fù)強(qiáng)化起到有利于實(shí)現(xiàn)班級奮斗目標(biāo)的作用。

3.批評。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為時(shí),采取批評的辦法,可以約束這些行為少發(fā)生或不再發(fā)生。批評是力圖使所不希望的行為逐漸削弱,甚至完全消失。對個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的多次遲到、課堂開小差、不按時(shí)交作業(yè)、不喜歡參加班集體文藝活動(dòng)的行為,班主任通過采用經(jīng)常性的談話批評,甚至是多次向?qū)W生家長反映等,可以讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,漸漸減小違紀(jì)的次數(shù),從而有利于班級奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.忽視。就是對已出現(xiàn)的不利于實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)但又影響不大的行為進(jìn)行“冷處理”,達(dá)到“無為而治”的效果。如對個(gè)別學(xué)生著裝方面的標(biāo)新立異,對課余時(shí)間的不科學(xué)支配等行為,班主任經(jīng)過一段時(shí)間的有意“忽視”,促使這些學(xué)生反思自己的行為,改變自己的行為,從而有利于班集體建設(shè)。

三、運(yùn)用強(qiáng)化教育方式應(yīng)注意的問題

強(qiáng)化教育方式在班級管理中,對班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極作用,但在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意以下五個(gè)問題:

1.要對癥下藥,采用恰當(dāng)?shù)亩鄻踊膹?qiáng)化教育方式。當(dāng)代社會(huì)是多元化的社會(huì),班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用多樣化的強(qiáng)化教育方式。在運(yùn)用強(qiáng)化手段時(shí),應(yīng)采用有效的強(qiáng)化方式,并隨學(xué)生具體情況的變化而相應(yīng)調(diào)整。如都是渴望得到班主任的肯定,有的學(xué)生喜歡班主任在家長面前表揚(yáng)自己,有的學(xué)生喜歡班主任能夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)步頒發(fā)具有特別意義的小獎(jiǎng)品,因此,班主任應(yīng)該充分了解學(xué)生對正強(qiáng)化的心理需求,采取不同的強(qiáng)化方式,以收到更好的強(qiáng)化效果。

2.要以正強(qiáng)化方式為主。在班級建設(shè)中設(shè)置鼓舞人心的班級奮斗目標(biāo),是一種正強(qiáng)化方法,但要注意將班級的整體目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)、最終目標(biāo)和階段目標(biāo)等相結(jié)合,并對在完成個(gè)人目標(biāo)或階段目標(biāo)中獲得明顯進(jìn)步的同學(xué),給予及時(shí)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),以求充分發(fā)揮班級強(qiáng)化教育方式的作用。

3.要慎重采用負(fù)強(qiáng)化教育(尤其是批評)手段。負(fù)強(qiáng)化應(yīng)用得當(dāng)會(huì)促進(jìn)班級紀(jì)律建設(shè),應(yīng)用不當(dāng)則會(huì)帶來一些消極影響,可能使學(xué)生由于不愉快的感受而出現(xiàn)悲觀、恐懼等心理反應(yīng),甚至發(fā)生對抗班級管理的消極行為。因此,班主任在運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化時(shí),應(yīng)尊重事實(shí),講究方式方法,批評依據(jù)準(zhǔn)確公正,這樣可盡量消除其副作用。將負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化結(jié)合應(yīng)用一般能取得更好的效果。

4.利用信息反饋增強(qiáng)強(qiáng)化教育方式的效果。信息反饋是強(qiáng)化學(xué)生的行為的一種重要手段,定期反饋可使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)及其結(jié)果,既可使學(xué)生得到鼓勵(lì),增強(qiáng)信心,又有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,分析原因,修正錯(cuò)誤行為。

5.注意強(qiáng)化教育方式的時(shí)效性。采用強(qiáng)化的時(shí)間對于強(qiáng)化的效果有較大的影響。一般來說,及時(shí)強(qiáng)化可提高學(xué)生對班級管理行為的反應(yīng)程度,但須注意及時(shí)強(qiáng)化并不意味著隨時(shí)都要進(jìn)行強(qiáng)化。不定期的非預(yù)料的間斷性強(qiáng)化,往往會(huì)收到更好的效果。

參考文獻(xiàn):

篇8

   班主任述職報(bào)告最新2021

   尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

   大家好！非常高興和大家一起交流一學(xué)期的工作，聽了前面老師們的精彩發(fā)言，我受益匪淺。下面我將本學(xué)期的班主任工作向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)如下，不當(dāng)之處，敬請批評指正！

   一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高班級管理理論水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

   在班級管理中，我遇到了一些困惑，為了解決管理中的問題，我購買了有關(guān)班級管理的書籍，閱讀了知名班主任鄭學(xué)志老師的“班主任成功秘訣叢書”。通過學(xué)習(xí)結(jié)合本班的情況，一方面改進(jìn)了管理教育理念，另一方面借鑒了書中的辦法，比如建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競爭機(jī)制，取得了不錯(cuò)的效果。

   二、完善班級制度，建立個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和小組競爭機(jī)制。

   開學(xué)后，我班不斷完善，建立了值日制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、競爭制度，用制度管理班級。

   個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：為每個(gè)學(xué)生建立了一個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)本”，從學(xué)習(xí)（包括課堂聽講發(fā)言、作業(yè)、測試、晨讀午練）、衛(wèi)生（包括值日、衛(wèi)生保持、個(gè)人衛(wèi)生）、紀(jì)律（包括升旗儀式、紅領(lǐng)巾校牌佩戴、放學(xué)路隊(duì)）、體育（兩操）、活動(dòng)五方面對學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。每次獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小印章，集齊5個(gè)印章?lián)Q1個(gè)小粘貼，集齊5個(gè)小粘貼由班主任給家長打電話報(bào)喜表揚(yáng)，集齊7個(gè)小粘貼上班級光榮榜，集齊10個(gè)小張貼發(fā)獎(jiǎng)品一份。印章由組長獎(jiǎng)勵(lì)，粘貼由班長獎(jiǎng)勵(lì)，只有班主任有懲罰權(quán)，班長、組長有獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)。

   小組競爭機(jī)制：競爭評比標(biāo)準(zhǔn)仍是學(xué)習(xí)（包括課堂聽講發(fā)言、作業(yè)、測試、晨讀午練）、衛(wèi)生（包括值日、衛(wèi)生保持、個(gè)人衛(wèi)生）、紀(jì)律（包括升旗儀式、紅領(lǐng)巾校牌佩戴、放學(xué)路隊(duì)）、體育（兩操）、活動(dòng)五方面。每組10分為基礎(chǔ)分，每天一比，共九個(gè)組獎(jiǎng)勵(lì)前三組，前三名分別獎(jiǎng)勵(lì)3、2、1顆星，最后一名扣一顆星，并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組長。

   通過個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)制度和小組競爭制，班級面貌煥然一新，學(xué)生在各方面的表現(xiàn)更加積極，班風(fēng)積極向上，學(xué)風(fēng)濃厚，小組凝聚力和班級凝聚力增強(qiáng)。

   三、人人參與，實(shí)行組長輪換制、固定班干部與流動(dòng)班干部結(jié)合制。

   本學(xué)期我班在班干部培養(yǎng)上的一個(gè)創(chuàng)新是實(shí)行組長輪換制，固定班干部與流動(dòng)班干部結(jié)合。我班59人共分9組，每組6或7人，小組組長任職一周，負(fù)責(zé)本組內(nèi)收發(fā)作業(yè)、組織活動(dòng)、監(jiān)督衛(wèi)生、管理紀(jì)律等。這樣做的好處是讓更多的學(xué)生得到了鍛煉，尤其是內(nèi)向和學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，班干部不再僅僅由少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔(dān)任。 此外，還增設(shè)崗位，部分崗位輪換制，努力實(shí)現(xiàn)“人人有事干、事事有人管”。如：副體育委員——負(fù)責(zé)西路路隊(duì)，協(xié)助體育委員組織隊(duì)伍；理財(cái)委員——協(xié)助老師收費(fèi)；宣傳委員——負(fù)責(zé)活動(dòng)時(shí)拍照、幫助老師整理材料、協(xié)助老師辦黑板報(bào)、發(fā)放報(bào)紙刊物等。

   四、開展“班級焦點(diǎn)訪談”活動(dòng)，創(chuàng)新懲罰方式。

   學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)如何懲罰是個(gè)難題。根據(jù)口語交際和一宗事件的啟示，我們不斷嘗試，采取了“班級焦點(diǎn)訪談”方式。即：老師先客觀地陳述事情，再由全體同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再由犯錯(cuò)的學(xué)生自己選擇改正方式（口頭保證或書面保證）。這樣做一方面犯錯(cuò)學(xué)生樂意接受避免了直接批評帶來的負(fù)面影響，另一方面發(fā)揮了學(xué)生評價(jià)的作用，鍛煉了學(xué)生評判是非、口語表達(dá)的能力。

   班主任述職報(bào)告最新2021

   尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

   在這個(gè)學(xué)年里，本人在學(xué)校的工作安排下，擔(dān)任了xx年級xx班的班主任工作和xx年級xx班到xx班的思想品德教學(xué)工作。一學(xué)年以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，盡職盡責(zé)做好各項(xiàng)工作。以下是我的述職報(bào)告：

   一、思想政治學(xué)習(xí)

   堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)。熱愛本職工作，責(zé)任心較強(qiáng)，并具有一定的鉆研和創(chuàng)新精神。工作任勞任怨，敢挑重?fù)?dān)，樂于接受學(xué)校安排的常規(guī)和臨時(shí)任務(wù)，并能認(rèn)真及時(shí)地完成。嚴(yán)格遵守學(xué)校的勞動(dòng)紀(jì)律、規(guī)章制度，工作積極、主動(dòng)、講究效率。

   二、業(yè)務(wù)知識能力

   在日常工作中，能努力地有計(jì)劃地學(xué)習(xí)政治理論、先進(jìn)的教育教學(xué)理論和文化業(yè)務(wù)知識。主動(dòng)、認(rèn)真地參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)和上級組織的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，盡力做到學(xué)以致用。積極參加教研活動(dòng)，并能做到有準(zhǔn)備、有成果、有探討、有反思、有提高。本年度我努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力提高課堂教學(xué)的效益。

   三、考勤方面

   本年度我在座班制時(shí)，能盡力做到遵守學(xué)校的制度，能準(zhǔn)時(shí)到崗到位，按時(shí)簽消到，有事履行請假制度，盡量不因個(gè)人的事影響到學(xué)校工作。

   四、班主任工作

   在擔(dān)任xx年級xx班班主任工作中，結(jié)合本班學(xué)生情況，做到認(rèn)真完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，深入了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。嚴(yán)格管理，積極與家長配合，研究教育學(xué)生的有效方法。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。我在擔(dān)任班主任工作期間，針對學(xué)生常規(guī)工作常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等良好的習(xí)慣，努力創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，富有朝氣的班集體。

   五、努力方向

   充分向骨干教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步全面提高自身素質(zhì)能力。積極參與課題研究，提高論文的數(shù)量和質(zhì)量，提高獲獎(jiǎng)率和發(fā)表率。積極認(rèn)真地開展家訪工作，想辦法解決特殊學(xué)生的逃學(xué)曠課厭學(xué)等難題。努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，搞好個(gè)人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段工作。

   此致

   敬禮！

   述職人：xxx

   20xx年x月x日

   班主任述職報(bào)告最新2021

   班主任是班級管理的核心，是組織和協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，發(fā)揮整體教育的關(guān)鍵。本學(xué)期，我擔(dān)任七（16）班的班主任，我結(jié)合學(xué)校提出的要求和本班的實(shí)際情況，開展班級工作，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。我主要做了以下的工作：

   一、從規(guī)范入手，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

   由于我是新教師，我為了更快，更透徹地了解學(xué)生，做到勤下班級，與學(xué)生接觸，細(xì)心地觀察他們的言行舉止。我發(fā)現(xiàn)班中存在一批紀(jì)律、生活散慢，不愛學(xué)習(xí)，集體觀念差的同學(xué)，買零食的現(xiàn)象也相當(dāng)嚴(yán)重，造成班內(nèi)不清潔。我利用班會(huì)課組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合貫徹學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)教育，分析本班的特點(diǎn)，制訂本班在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等行為規(guī)范要求。結(jié)合規(guī)范開展文明學(xué)生評比，利用一切機(jī)會(huì)表揚(yáng)遵守紀(jì)律，勤好學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人的文明學(xué)生，為全班學(xué)生樹立積極的榜樣對象。如每周把評比的結(jié)果公布，連續(xù)幾次做得好的同學(xué)表揚(yáng)。通過這樣做，促使學(xué)生良好的行為養(yǎng)成。加強(qiáng)課前、課外紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)問題，立即指出，耐心誘導(dǎo)。

   二、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

   學(xué)期初，我讓每個(gè)學(xué)生制訂好本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)刻用目標(biāo)來衡量、約束學(xué)生。如徐某，對集體很關(guān)心，但上課經(jīng)常說話，與同學(xué)鬧不團(tuán)結(jié)，于是我找他談話，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常與他制訂的目標(biāo)結(jié)合教育，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)很積極。每次犯了錯(cuò)誤，我都耐心地教導(dǎo)，使之認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，還懂得同學(xué)之間要謙讓，互相團(tuán)結(jié)、合作，要形成一個(gè)好集體，必須從自己做起。

   三、讓學(xué)生參與班級管理，充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性。

   班主任是班級的組織者，要圓滿完成班級的各項(xiàng)任務(wù)，必須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓他們參與班級事務(wù)的管理。為了挑選出來的班干部成熟起來，充分發(fā)揮他們主動(dòng)性，帶好和管理好班集體，真正成為班主任的得力助手。

   1、樹立威信，熱情幫助。

   班干部威信高低是一個(gè)班級各方面好壞的量度，在同學(xué)心中有較高的威信，除了班干部的自身努力外，還需要班主任的熱情幫助。要求其他同學(xué)才會(huì)樂意接受和改正。

   2、對班干部要放手，讓他們大膽地開展工作，去發(fā)揮他們的才能，當(dāng)班干部在某個(gè)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到困難時(shí)，班主任作他們的后盾，為他排憂解難。班干部工作主動(dòng)，敢于指出班中不良作風(fēng)，使老師更徹底地了解班級的情況，順利地開展工作。

   3、召開會(huì)議。

   定期內(nèi)召開班干會(huì)議，讓他們說出班中存在的問題，商量、討論解決的方法，許多同學(xué)都能大膽地提議，而我對他們的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，指出他們的缺點(diǎn)，并給予指導(dǎo)，幫助他們克服。

   4、努力轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。

   （1）首先積極了解學(xué)生，摸透學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生身上挖掘閃光點(diǎn)，并給予正確的引導(dǎo)。在課堂上，要關(guān)注后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生。學(xué)生在校里主要活動(dòng)場所是課堂，用好這個(gè)陣地。上課時(shí)，多提問他，建立一幫一的幫教小組，請班中成績好的同學(xué)作他們的小老師，在學(xué)習(xí)上關(guān)心、幫助他們，讓他們體會(huì)到班集體的溫暖。

   （2）多與家長聯(lián)系，做好家訪工作。許多家長對后進(jìn)生恨鐵不成鋼，給予孩子的是批評、指責(zé)。為了讓家長了解他們的學(xué)習(xí)情況，通過家訪，加強(qiáng)與家長溝通，以爭取家長的支持配合。

   （3）及時(shí)疏導(dǎo)，細(xì)致說理。有些學(xué)生在課堂上違反了紀(jì)律，被老師點(diǎn)名批評時(shí)，表面

   裝出接受批評的樣子，實(shí)際心里暗暗責(zé)罵老師，甚至作出對抗。我先跟他分析對抗行為的弊端，及時(shí)疏導(dǎo)，診治心病，讓學(xué)生消除抵觸的情緒，放低偏見，重振其鼓。

   四、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

   本學(xué)期加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。主要有：

   （1）對人有禮貌，主動(dòng)同別人打招呼，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，誠實(shí)勇敢。

   （2）站有站樣，坐有坐樣，孩子起立時(shí)要有神氣、有自信，挺胸抬頭，手放身后，雙眼注視老師。坐時(shí)挺胸抬頭，胸離課桌一拳，雙眼注視老師，腳平放在地上。

   （3）大膽舉手回答問題，先舉手后發(fā)言，聲音要響亮，并大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

   （4）做事有始有終，獨(dú)立完成作業(yè)，主動(dòng)做力所能及的事情，樂于幫助他人，養(yǎng)成刻苦耐勞的好習(xí)慣。

   （5）有良好的作息習(xí)慣，定時(shí)上學(xué)，按時(shí)完成作業(yè)，正確處理學(xué)習(xí)與玩耍的關(guān)系，先學(xué)后玩，多學(xué)少玩。通過經(jīng)常性的要求、培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)有較大的進(jìn)步。

   五、抓好平時(shí)各項(xiàng)比賽活動(dòng)的訓(xùn)練，做好各項(xiàng)考評工作。

   本學(xué)期比賽活動(dòng)較多，工作、學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，為了讓學(xué)生充分發(fā)揮其各項(xiàng)技能，增強(qiáng)班級凝聚力，我重視去培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，發(fā)掘其潛能，讓學(xué)生勇敢地團(tuán)結(jié)在一起面對考驗(yàn)，爭取好成績。經(jīng)常性去檢查學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。搞好學(xué)習(xí)園地，優(yōu)秀作業(yè)，并定期更新內(nèi)容，增長學(xué)生見聞，在班上開設(shè)信息欄，定期公布全班學(xué)生成績，有縱橫的比較，在班內(nèi)形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

   六、充分發(fā)揮班主任職責(zé)，協(xié)調(diào)各方力量。

   （1）協(xié)調(diào)學(xué)校——家庭——社會(huì)。

   （2）協(xié)調(diào)各科任之間聯(lián)系，及時(shí)交流班中情況。

   （3）積極及時(shí)做好家訪工作。

篇9

一、制定班規(guī)，重視切實(shí)

有不少剛開始做班主任的年輕教師，在看到其他班級的班規(guī)時(shí)，會(huì)覺得“真好，我也要用到我們班去”，他這時(shí)所想到的“好”，大多是從自己內(nèi)心的欣賞出發(fā)，如看到對方用操行分的加減來引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為，于是也借用到自己班級，但由于并不理解方法背后的深層原因和原理，過程操作得不一樣，如果完全一板一眼都按照班規(guī)行事，不會(huì)靈活處理，或者過于靈活處理了，前者會(huì)讓學(xué)生覺得沒有人情味，后者則會(huì)讓學(xué)生感到規(guī)則面前人不平等，那結(jié)果就會(huì)使班級管理變得混亂。所以怎么制定班規(guī)，又怎么運(yùn)用班規(guī)，都必須切合自己班級的實(shí)際。所謂切合實(shí)際，就是要根據(jù)自己班級的具體情況進(jìn)行管理。如在自己班級中，如果學(xué)生對某一類型的錯(cuò)誤一點(diǎn)沒有興趣去犯，或者經(jīng)過班主任苦口婆心的談心之后，就已經(jīng)消失了犯該種錯(cuò)誤的沖動(dòng)的話，我們并無必要再制定班規(guī)來規(guī)范，也不必在班上一一點(diǎn)到這些錯(cuò)誤，除非是為了用于比較進(jìn)行表揚(yáng)，否則還可能提醒了學(xué)生去犯錯(cuò)。

筆者在管理班級時(shí)不會(huì)急著制定班規(guī)，雖然它確實(shí)有導(dǎo)向作用，但由于我主要是用來進(jìn)行規(guī)范的，所以一般都會(huì)延后，等到出現(xiàn)具體情況、有必要的情況下才確定，尤其是懲罰部分，不必太多，有針對性就行。如果學(xué)生犯了什么錯(cuò)，批評后也不改，那就有必要在班上公開征求懲罰方法，并且要告訴學(xué)生，我們制定這樣的懲罰條例，并不是想“收拾”誰，而是希望今后不要有人再犯，班級成為先進(jìn)班級。這樣學(xué)生不僅不會(huì)抵觸，反而會(huì)積極思考，想出學(xué)生們最不愿意做的事，作為制約的底線，有的學(xué)生會(huì)抱怨：“處理那么重！”立刻就有人反駁他：“你不犯不就行了嗎？”這就達(dá)到了十分積極的制約作用。若全班的整體情況比較糟糕，班主任可以先抓最嚴(yán)重的問題整治，一般兩三條就夠了，而且，當(dāng)一段時(shí)間班上無人再犯的條款，或者只是偶有人無心違反的條款，就可以宣布取消，這樣慢慢去掉一個(gè)個(gè)問題；若是學(xué)生有積極的表現(xiàn)，需要在班上大力提倡，便制定獎(jiǎng)勵(lì)條款，如平時(shí)學(xué)生很積極學(xué)習(xí)，但不太關(guān)心集體榮譽(yù)，那么當(dāng)有學(xué)生在以班級為單位的比賽中獲獎(jiǎng)之后，班主任便可將為班集體爭取榮譽(yù)一條，增加到班規(guī)的獎(jiǎng)勵(lì)部分中，獎(jiǎng)勵(lì)的情形應(yīng)逐步豐富，這方面的內(nèi)容可以多些，不怕學(xué)生驕傲，就怕沒有值得驕傲的方向和資本。

二、樹立典型，關(guān)注感受

樹立典型的目的，有時(shí)是為了能夠讓學(xué)生有模仿的榜樣，老對學(xué)生所提的要求，常常是比較抽象的，如倡導(dǎo)大家努力學(xué)習(xí)，何謂努力？那么就可以以班上某一或某幾位同學(xué)為例，展示給大家看，怎樣具體的思想和言行才叫努力；有時(shí)是為了有意識地鼓勵(lì)某學(xué)生，從他身上尋找閃光點(diǎn)予以彰顯，這時(shí)要注意給同學(xué)們做好區(qū)分，排頭兵和進(jìn)步者兩種典型，兩者都是班主任要大力倡導(dǎo)的，或許有的人在某些方面永遠(yuǎn)不能排在班級最前列，但所有人都能從自己身上發(fā)現(xiàn)可以提升的空間，經(jīng)過比、思、追，一點(diǎn)點(diǎn)改善自己。樹典型的時(shí)候，優(yōu)秀的典型可以拍照擬文，張貼在班級光榮榜上，為強(qiáng)化這種表現(xiàn)，也可予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)；一般的典型可以在班級中介紹經(jīng)驗(yàn)，地可以在班上進(jìn)行表揚(yáng)。于是班里便易于形成你追我趕的局面，典型也會(huì)因此而經(jīng)常變換，使先樹的典型產(chǎn)生危機(jī)感，追趕者增強(qiáng)自信心，于各方都是一件好事。

我曾經(jīng)帶過一個(gè)班，在管理漸漸走上正軌之后，我發(fā)現(xiàn)班上有兩種人比較搶眼：靠前的同學(xué)各方面表現(xiàn)都比較好，而靠后的幾個(gè)人，“真的很難找到個(gè)機(jī)會(huì)表揚(yáng)他們。”有個(gè)科任教師于是說。對后者，我從家長那里聽到的也多是指責(zé)。當(dāng)我設(shè)身處地地站在他們的角度想象的時(shí)候，心里也不很是滋味：在校老師批評，在家家長訓(xùn)斥，別人家的孩子總比自己好，基本上就沒有自信的時(shí)候，怎么不自暴自棄！于是我無論再聽到什么對他們的不良反映，都不再雪上加霜，反饋、詢問與苦口婆心都已經(jīng)用過了，既然效果不好，那就換一種方式。我改成默默地觀察，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，其中有幾個(gè)學(xué)生幾乎每天都睡覺，但經(jīng)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)有的人有時(shí)抬起頭聽課時(shí)，接受能力還是挺強(qiáng)的，有的在給我寫心理說明的時(shí)候，語句流暢，生動(dòng)有趣，于是我在機(jī)會(huì)合適的情況下，表揚(yáng)了前者，在征求過后者的意見后，在班上念了他的心理說明，由于涉及到班上很多同學(xué)，念得全班哈哈大笑，在大家善意的目光中，我看出來了這個(gè)同學(xué)心中的得意，他把大家的熱烈反響，當(dāng)作了一種褒獎(jiǎng)。

三、合力教育，講求細(xì)心

家長的教育與學(xué)校教育有相合之處，也有不同的地方，他們大多望子成龍，但又缺少科學(xué)的教育方法，常常不是溺愛孩子，就是嘮嘮叨叨，或者棍棒教育，還有的父母雙方意見不一，各持己見等，這些家庭出來的孩子都會(huì)問題比較多，需要班主任更細(xì)致入微地進(jìn)行調(diào)教，對此，我一邊尋找機(jī)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行順勢的規(guī)范教育，一邊會(huì)擠用較多的時(shí)間與家長交流，并不是想教他們?nèi)绾谓逃『?，而是希望能講得更細(xì)致些，既了解家長的想法，又傳遞自己的意見，讓他們明白我們彼此要配合起來教育，以及怎樣協(xié)作才能獲得較好的效果。

此外，班主任還應(yīng)經(jīng)常與各科任課教師交談，了解他們課堂上發(fā)生的事，而不是等發(fā)生大事，他們來告狀的時(shí)候，才去了解情況，處理學(xué)生，這樣的做法較為被動(dòng)。真正積極的方式是，特別是與任課教師開始配合時(shí)，特別是自己要落實(shí)階段管理目標(biāo)時(shí)，只要大家都不是很忙，擦肩而過我都會(huì)多問問他們：“今天班上有什么動(dòng)向”、“在某某方面有沒有人表現(xiàn)異?！薄ⅰ罢l誰誰表現(xiàn)如何”、“你還注意到了什么”等。對那些課堂組織能力比較薄弱的教師，我問得更清楚，因?yàn)槲医?jīng)常跟學(xué)生說：我上課紀(jì)律好不算好，其他教師，尤其是副科教師，他們說我們班好，那課堂紀(jì)律就真的好了，如果是有人無意中說到，我們同學(xué)怎么怎么懂事、有禮貌、水平高……那就更厲害了，說明我們真的是這樣的，而不是表現(xiàn)給誰看的?；谶@樣的教育，學(xué)生們對即使是不合自己胃口的教育方式，也能禮節(jié)周到，當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，學(xué)生就不僅僅是做個(gè)表面了，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地接納這個(gè)老師及其教學(xué)。

篇10

論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問題及堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級管理的意義及其內(nèi)涵、方法和途徑、應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1班級管理工作中存在的問題及堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級管理的意義

1.1存在的問題

(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習(xí)慣，“守則”“規(guī)范”里充滿著“嚴(yán)禁”“不許”“不準(zhǔn)”之類的詞。有些班主任把學(xué)生因年齡特征、心理特點(diǎn)等導(dǎo)致的行為，統(tǒng)統(tǒng)視為“違紀(jì)”，加以指責(zé)或懲罰。有時(shí)候?qū)W生的一些不良表現(xiàn)明明是個(gè)體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認(rèn)為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學(xué)生天性和潛能的自然表現(xiàn)，應(yīng)予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，卻被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯(cuò)誤和偶發(fā)的失誤，應(yīng)予以教育和寬容，卻被認(rèn)為是惡習(xí)不改，加以指責(zé)……這些都嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和健全人格的形成。

(2)過多的“量化”管理。制度建設(shè)是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實(shí)施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養(yǎng)成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數(shù)字化，往往會(huì)帶來負(fù)面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，好人好事造假，這實(shí)際上是損害學(xué)生的心靈。過分強(qiáng)調(diào)管理科學(xué)，強(qiáng)調(diào)量化考評，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。這種管理本質(zhì)上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使學(xué)生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進(jìn)行。而現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個(gè)性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。

1.2堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級管理的意義

(1)時(shí)代要求。以人為本，已成為這個(gè)時(shí)代各項(xiàng)工作的要求，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校也不能被排除。況且家長、學(xué)生也會(huì)以此來衡量學(xué)校、班級的管理質(zhì)量。

(2)管理科學(xué)的要求。以人為本管理理念符合管理科學(xué)的要求。首先，內(nèi)因是事物發(fā)展的根木原因，在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。其次，班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標(biāo)決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。

然而現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校的班級管理受各種因素(如應(yīng)試教育、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、班主任水平不高等)的影響，遠(yuǎn)離學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們失去了個(gè)人精神、情感、行為等自由，個(gè)性被壓抑。

2班級管理及其以人為本進(jìn)行班級管理的內(nèi)涵

人本主義是西方現(xiàn)代教育中比較重要的教育思想，也是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心，自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它追求的教育目標(biāo)不是知識淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷能力、獨(dú)特個(gè)性的人。這種思想與我國教育改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)是一致的。人本主義教育學(xué)生觀認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把每一位學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運(yùn)用人本主義教育思想，對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系都十分有益。

人本主義強(qiáng)調(diào)既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發(fā)點(diǎn)，從整體上理解人的認(rèn)識和個(gè)性，重視人的意識所具有的主動(dòng)性和選擇性;主張社會(huì)成員之間彼此尊重對方的價(jià)值和需要，從而共同創(chuàng)建理想的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來促進(jìn)人類潛能的發(fā)揮。

以人為本的班級管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。具體做法是在班級管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_:教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學(xué)生作為班級管理活動(dòng)的主體，從而有利于學(xué)生自主、自律及增強(qiáng)民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。人本化班級管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

3以人為本進(jìn)行班級管理的方法和途徑

3.1班級管理的對象是學(xué)生

每一個(gè)人都有尊嚴(yán)和廣闊發(fā)展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學(xué)生為本)的現(xiàn)代教育管理理念，高舉弘揚(yáng)人文精神、培育健全人格的大旗。

3.2培養(yǎng)得力助手

我國著名教育家魏書生認(rèn)為，學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手。班級的各項(xiàng)制度等在確定之前都要有一個(gè)商量的過程，學(xué)生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團(tuán)干部的選拔上實(shí)行選舉制和監(jiān)督制，即通過全班選舉產(chǎn)生班、團(tuán)干部。班、團(tuán)干部應(yīng)該是班集體的中堅(jiān)力量和支柱，是學(xué)生中的先進(jìn)分子，是作風(fēng)正派、心理狀態(tài)佳、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、能搞好群眾關(guān)系的積極分子。監(jiān)督制即全班學(xué)生監(jiān)督班、團(tuán)干部職權(quán)的行使，每2周在班上公布情況，經(jīng)過班級學(xué)生民主評議，等級不及格的班、團(tuán)干部要自動(dòng)退職，以便班、團(tuán)干部素質(zhì)進(jìn)一步提高。班干部負(fù)責(zé)處理班級日常事務(wù)，團(tuán)干部負(fù)責(zé)班級團(tuán)務(wù)工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動(dòng)并給予指導(dǎo)。評先評優(yōu)，要經(jīng)全班民主選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都參與班級管理，學(xué)會(huì)換位思考，人人是管理者又是被管理者。

3.3民主決策，建立健全班級規(guī)章制度

制訂切實(shí)可行的教育決策是現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)。班主任在班級管理中也要運(yùn)用教育決策，對班級實(shí)施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)交給全班學(xué)生。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生做班級的主人，積極主動(dòng)地為爭創(chuàng)文明班、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如開學(xué)初組織學(xué)生開展“幾個(gè)一”活動(dòng):每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個(gè)好點(diǎn)子，每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動(dòng)的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀(jì)律、文體等各方面的管理，班規(guī)的制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性。

沒有規(guī)矩，不成方圓。常見的規(guī)范都以“一視同仁”為根本依據(jù)。然而，以人為本的班級管理中應(yīng)因人而異，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。班主任與學(xué)生共同制訂班規(guī)，具體可分為學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范、日常規(guī)范、勞動(dòng)等幾個(gè)方面，對不同性格、層次的學(xué)生有針對性地提出要求。根據(jù)本班實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機(jī)、掃帚等都由專人管理。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉其管理能力，實(shí)行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還可與操行分掛鉤，在公示欄內(nèi)張榜。同時(shí)還可成立有教師參與的督察小組，對各項(xiàng)管理情況隨時(shí)抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時(shí)間內(nèi)得到最準(zhǔn)確的信息，形成層層管理體制。

3.4開展讓學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)，增強(qiáng)班級凝聚力

為了充實(shí)學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體凝聚力，可以利用班會(huì)和課外活動(dòng)時(shí)間，開展一些關(guān)于理想信念、價(jià)值趨向、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的交流會(huì)、學(xué)習(xí)興趣小組、系列講座和心理健康輔導(dǎo)等活動(dòng)，組織學(xué)生積極參加演講會(huì)、辯論賽和體育競技比賽。使學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中擴(kuò)展知識面，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成團(tuán)隊(duì)精神，減少違紀(jì)行為，提高班級管理的有效性。

3.5根據(jù)學(xué)生不同類型，進(jìn)行分類管理

班級管理要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生。實(shí)踐證明，每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者童年學(xué)習(xí)成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)是通過班主任營造自由開放的發(fā)展空間、領(lǐng)域，喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，開發(fā)其潛能，引發(fā)靈魂深處的變化。任何個(gè)體優(yōu)異成績的取得和個(gè)性的充分發(fā)展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學(xué)生個(gè)體心靈的舒展、開放、和諧?？墒聦?shí)上，班主任往往袒護(hù)優(yōu)等生，漠視和歧視成績不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生，斥責(zé)他們不積極、不進(jìn)步等。

這是因?yàn)檎幱谏硇牟粩喟l(fā)展中的學(xué)生個(gè)體，其差異是客觀存在的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如智力、性格、反應(yīng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、原有基礎(chǔ)等。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。因此，班主任開展工作，必須尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，首先，要有個(gè)別差異的意識;其次，要了解學(xué)生個(gè)別差異的程度和情形，結(jié)合實(shí)際情況提出針對性的管理目標(biāo)和要求;再次，應(yīng)允許學(xué)生在達(dá)到管理目標(biāo)和管理要求的時(shí)間上有先后、程度水平上有高低;最后，應(yīng)努力做到對學(xué)生不偏激、不歧視，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己個(gè)性發(fā)展的空間。

“天生其人必有才，天生其才必有用?！泵恳晃粚W(xué)生都有某方面的潛能，都有自己的優(yōu)勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)其尊嚴(yán)，關(guān)注他們的成長。

3.6不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

人本主義認(rèn)為，如果一個(gè)人能夠做到自我實(shí)現(xiàn)，就有機(jī)會(huì)發(fā)揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為予以表揚(yáng)。在日常管理中，不要放過任何可以表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)覺自己被關(guān)懷，從而獲得成功的體驗(yàn)，繼續(xù)努力。漸進(jìn)法、及時(shí)信息反饋和個(gè)人需要的滿足是主要方法。對于學(xué)生，精神獎(jiǎng)勵(lì)是主要的，應(yīng)及時(shí)對他們進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.7啟發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)班級自覺紀(jì)律

俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谝灾贫裙芾淼耐瑫r(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)班級自覺紀(jì)律。自覺紀(jì)律是指班級成員在履行紀(jì)律規(guī)范、規(guī)則方面的自覺，不僅指學(xué)生對紀(jì)律的認(rèn)識，還包括學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律的積極體驗(yàn)及遵守紀(jì)律的行動(dòng)意向。表現(xiàn)為對紀(jì)律的認(rèn)識和行為的統(tǒng)一，對紀(jì)律信念和正確的外部表現(xiàn)的統(tǒng)一，這應(yīng)是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀(jì)律的形成是由他律向自律轉(zhuǎn)化的過程。在這個(gè)過程中，還要經(jīng)歷過渡階段，第一階段是紀(jì)律教育。紀(jì)律實(shí)施帶有一定的強(qiáng)制性，重在落實(shí)、嚴(yán)格要求，學(xué)生受紀(jì)律的約束也處于較為被動(dòng)、勉強(qiáng)的狀態(tài)，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在紀(jì)律實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，防止產(chǎn)生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發(fā)學(xué)生自覺性。接下來是學(xué)生比較習(xí)慣紀(jì)律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律聯(lián)系起來，認(rèn)識到遵守紀(jì)律是保證學(xué)習(xí)效果的前提，特別要防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)度。第二階段是紀(jì)律向班級健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時(shí)班主任要抓好時(shí)機(jī)，不斷予以支持、鼓勵(lì)，保證班級自覺紀(jì)律形成。

最好的班級管理不是經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理，而是學(xué)生從一個(gè)被管理者變?yōu)楣芾碚?，從不自覺到形成自覺的習(xí)慣。自我管理的主要形式是班主任要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會(huì)做學(xué)校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔(dān)一定責(zé)任。

3.8探索以人為本的多元評價(jià)方法

人的素質(zhì)及其發(fā)展是有差異性和多元化的。應(yīng)試教育更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略其他方面，這是不科學(xué)的評價(jià)方法，嚴(yán)重扭曲了價(jià)值導(dǎo)向。而素質(zhì)教育的要求是“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”，因此，在對班級成員綜合評價(jià)時(shí)，要倡導(dǎo)形成以學(xué)生為主體，探索學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的多元評價(jià)制度。通過評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，評出學(xué)生自信，使他們真正成為班級評價(jià)的主體和受益者，引導(dǎo)其成才。

在對學(xué)生考核評價(jià)過程中，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的客觀差異，以發(fā)展的眼光、縱向比較的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和長處，讓學(xué)生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗(yàn)成功的決樂，獲得進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，從而逐步形成健全人格。

4堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級管理過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

4.1處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系

在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關(guān)系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關(guān)系。作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標(biāo)，任課教師的工作必須服從和服務(wù)于班級發(fā)展。班主任應(yīng)該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當(dāng)成班級一員。

任何教育的結(jié)果都伴隨著一定的師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較融洽，學(xué)生在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，會(huì)積極主動(dòng)參與各種教育活動(dòng)。反之，若是專制型、放任型的師生關(guān)系，則會(huì)給學(xué)生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內(nèi)心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據(jù)了他的整個(gè)心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學(xué)生“嚴(yán)師”的感覺，還要善于做學(xué)生的朋友，關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，平等相待。多與學(xué)生交流，多傾聽學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關(guān)懷和引導(dǎo)。讓學(xué)生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下，形成一種良好的關(guān)系，對教師以人為本班級管理理念的實(shí)現(xiàn)也起到重要作用。

4.2學(xué)校管理者要高度重視班主任素質(zhì)的提高

班級管理的總設(shè)計(jì)師是班主任，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學(xué)校管理者要注重提高班主任素質(zhì)。

(1)班主任的個(gè)體發(fā)展關(guān)鍵是教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)教育改革與發(fā)展的個(gè)人基本素質(zhì)的提高。因此，要重視班主任的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。其內(nèi)容首先應(yīng)包括職業(yè)道德，駕馭課堂、管理學(xué)生的方法，教育法規(guī)等;其次是轉(zhuǎn)變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學(xué)習(xí)、參加講座，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)等，如計(jì)算機(jī)技能。

(2)學(xué)校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵(lì)科研的機(jī)制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結(jié)先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，肯定其勞動(dòng)成果和工作業(yè)績。學(xué)校要建立物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，讓班主任充分認(rèn)識自我潛能和價(jià)值，以發(fā)展創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。