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關(guān)鍵詞：六年制小學(xué)教育專業(yè)版畫教育；認(rèn)識與思考

一般項目：2016年湖南省教育廳“版畫教育在六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展中的價值”項目編號：16C0357項目負(fù)責(zé)人：遲洪燕版畫教育是手工與繪畫的綜合體，版畫與其他形式的繪畫對比有復(fù)制、間接、實驗和偶然，是其它課業(yè)形式所不能替代的。

一、版畫教育對學(xué)生發(fā)展的重要意義

隨著美術(shù)教育不斷發(fā)展,有著特殊功的版畫教育逐漸受到重視。版畫教育可以培育學(xué)生的完美的人格和審美能力、形象創(chuàng)造性思維、感知能力等。

1.版畫教育培育學(xué)生的感知能力和思維能力

藝術(shù)源于生活，高于生活。版畫創(chuàng)作的素材和材料的選擇,與生活密切相關(guān),對培養(yǎng)學(xué)生的感知能力有幫助。就六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，在目前開設(shè)的綜合版畫課程中，課前要求學(xué)生收集各種能用的材料如廢舊塑料瓶，繩子、扣子等，在課上將其拓印后形成作品。這樣由實物轉(zhuǎn)印到紙上的過程是觸覺感受到平面視覺感受的一種轉(zhuǎn)換，是種全新的感受。讓學(xué)生直接感受材料本身的特質(zhì)與經(jīng)過轉(zhuǎn)印后呈現(xiàn)的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，這個過程改變了過去生活經(jīng)驗的觀察方式。學(xué)生通過重組印記,然后完成作品,教師組織學(xué)生評價自己和他人的作品,又一次提升了審美。這種雙重的審美體驗讓學(xué)生有了很大的收獲，從中也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的感知能力的目的。此外，版畫藝術(shù)與其他學(xué)科相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要更多的是運用形象思維。在創(chuàng)作中無論是創(chuàng)作對象還是對材料，都是通過感知的具象的思維所得，所以版畫培育的是學(xué)生的形象思維能力。版畫教育不僅教會學(xué)生版畫，還要讓學(xué)生欣賞與享受版畫的制作過程。學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的這個過程是知識建構(gòu)的過程，在版畫創(chuàng)作過程中提倡讓學(xué)生盡力表達(dá)自我的想法和情感，整個過程可以讓學(xué)生體會創(chuàng)作的樂趣。所以，學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過版畫的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)的想象力、情感表達(dá)等得到提高。同時這種思維的訓(xùn)練又可延伸至跨學(xué)科的思考，這樣的學(xué)習(xí)既有廣度也有深度。

2.版畫教育可以完善人格，提高審美能力

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育和教學(xué)全過程中,藝術(shù)教育含有豐富的德育內(nèi)容,寓德育于美育中,不斷發(fā)展學(xué)生德育中的自我教育能力?！睂徝澜逃撬刭|(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)美作為審美形式的集中表現(xiàn)，它可以提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美理想，從而促進(jìn)學(xué)生的道德智慧的發(fā)展與完善。因此，通過審美教育培養(yǎng)人的良好和諧的情感和心理，對健全人格的構(gòu)建具有重要意義。

二、版畫在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用對師范院校師資培養(yǎng)方面提出新要求

創(chuàng)作性版畫以其獨特的魅力，給傳統(tǒng)版畫帶來了新的活力，在培養(yǎng)學(xué)生的潛能上有著得天獨厚的優(yōu)勢，所以在我國中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中地位凸顯。版畫在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用，也對中小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求，對師范院校教師的培養(yǎng)提出了新的要求。

1.中小學(xué)美術(shù)教師需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)和版畫技能

中小學(xué)版畫教學(xué)的發(fā)展要求美術(shù)教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。作為一名美術(shù)教師，我們需要有實踐的精神，不僅要實踐版畫怎么去作，還要探索如何在畫面上表達(dá)等。版畫教學(xué)過程相對復(fù)雜，版畫技能有：版畫藝術(shù)修養(yǎng)、版畫制作技巧、教學(xué)能力和版畫教育研究等，這些方面需要加強(qiáng)。版畫教學(xué)過程不是一成不變的，藝術(shù)是不可預(yù)測的，它是一個不斷嘗試的過程，其結(jié)果是不可預(yù)知的。版畫創(chuàng)作過程中，盡量讓學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的感受。任何學(xué)科的教師都不能保證每一個學(xué)生都對這個課題感興趣，所以教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生對版畫學(xué)習(xí)的要求。在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉學(xué)科，使其也能從版畫學(xué)習(xí)中獲益其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識，這樣的學(xué)習(xí)更有意義。

2.師范院校開設(shè)版畫課程，構(gòu)建合適的版畫教學(xué)體系

在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，版畫教學(xué)被列為美術(shù)教材中的必修教材之一。因此，版畫教育的特殊教育意義得到了充分肯定。但師范院校，沒有充分認(rèn)識到版畫存在的價值目前提供的課程是有局限的，主要模擬訓(xùn)練一些技法，如果不改變現(xiàn)在的版畫教學(xué)現(xiàn)狀，沒有構(gòu)建適合的版畫教學(xué)體系就很難進(jìn)行進(jìn)一步的實踐與推廣，更無法談及充分挖掘版畫對師范生內(nèi)在的價值來服務(wù)于社會，實現(xiàn)版畫的育人功能。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的版畫的廣泛應(yīng)用帶給廣大美術(shù)教師和師范院校新的挑戰(zhàn)，構(gòu)建合適的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才促進(jìn)師范院校和教師的全面發(fā)展和社會的進(jìn)步，滿足社會的需要。

3.我國版畫教育現(xiàn)狀分析

就目前而言，由于種種原因中國大部分地區(qū)的兒童還沒接觸過版畫，尤其農(nóng)村兒童。據(jù)調(diào)查，我國的中小學(xué)兒童版畫發(fā)展相對緩慢，尤其農(nóng)村兒童對版畫的了解卻很少，甚至都沒有接觸過。就一師范的六年制小教專業(yè)生來講，他們大部分大多來自農(nóng)村，所以他們也是進(jìn)入大學(xué)后首次接觸，對版畫知識處于空白狀態(tài)?，F(xiàn)在正常開放的課程內(nèi)容是有限的模仿訓(xùn)練一些技術(shù)，需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建合適的版畫教學(xué)體系充分挖掘版畫對六年制小學(xué)教育專業(yè)師范生內(nèi)在的價值來服務(wù)于社會，實現(xiàn)版畫的育人功能。對于六年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生來講，他們未來要從事的教師行業(yè)，所執(zhí)教的學(xué)校是條件有限的農(nóng)村,不可能都配有專職的美術(shù)教師,這就要求教師們要具備一定的美術(shù)技能，一專多能的教師更符合實際的需要。那么版畫教育功能對其就有著很好的學(xué)習(xí)價值，一是現(xiàn)有價值：對于他們自身，學(xué)習(xí)版畫可以提升個人的創(chuàng)造性思維、藝術(shù)修養(yǎng)、技能等綜合素質(zhì)，二是潛在價值：有益于未來所教授的對象，他們可將版畫的育人功能應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)教育中去。但是，在目前全國師范性院校中，六年制小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程中版畫所具備的教育功能卻因各種原因的限制沒有得到完全發(fā)揮。

三、國外版畫教育對我國版畫教育事業(yè)發(fā)展具有借鑒作用

版畫作為美育的重要組成部分，在國外得到了廣泛的重視，并不斷進(jìn)行版畫教學(xué)的實踐研究，注重藝術(shù)對學(xué)生人格的塑造，取得了一定的成果。在日本的版畫教育中，已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)特色，并與相關(guān)機(jī)構(gòu)出版版畫，從而普及了版畫這一藝術(shù)形式，對版畫理論與實踐的研究成果的取得有一定推動作用。版畫教育功能在日本得到廣泛認(rèn)可，版畫課程是他們的必修課程，因為日本教育界充分認(rèn)識到版畫藝術(shù)發(fā)展的重要性。專家認(rèn)為版畫教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家為目的，而是通過版畫教育提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造力。日本教育界的版畫協(xié)會的成員將普及全國版畫教育、使學(xué)生全面發(fā)展作為宗旨，成員中有版畫家，有一線工作的中小學(xué)教師。同時，全國還開展了很多兒童版畫教育活動。在各個方面的推動下，日本版畫教育得到了很大的提高，形成了完善的教學(xué)體系。日本教育版畫盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會、舉辦教育年會、競賽、畫展等。諸多的活動讓教師和學(xué)生更有信心的去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作版畫，成為無形的一種推動力量，這些都是非常值得我們借鑒的。

結(jié)合中國版畫教育與師范院校版畫教學(xué)實踐情況，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，繼續(xù)尋找、探索和發(fā)展適合六年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的生活文化環(huán)境，只有在吸收和借鑒傳統(tǒng)文化和國外優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合的版畫教學(xué)體系才能得到發(fā)展。以一師為例，在課程設(shè)置上不能局限于對版畫技法的一些掌握，版畫教學(xué)要符合學(xué)生的年齡層次既要有個性又能凸顯地域性，使版畫真正發(fā)揮自身價值在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。隨著美育的發(fā)展，版畫藝術(shù)大眾化發(fā)展趨勢的增強(qiáng)，版畫藝術(shù)也作為新的課題引起了大眾的關(guān)注，對于六年制小學(xué)教育這個特殊專業(yè)的版畫教育更是一個新課題，所以對版畫教學(xué)要講理論與實踐結(jié)合才能對這一學(xué)科有更深的認(rèn)識和思考進(jìn)而找出解決問題的辦法。

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關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；管理模式；教育教學(xué)

一、以人為本的教育教學(xué)管理模式的內(nèi)涵

著名教育家赫伯特（R.Hubert）曾經(jīng)說過“人是通過發(fā)展與教育的過程，經(jīng)過若干階段才真正成為人的，所以需要借助種種作用來促進(jìn)成長，教育的目的使用情感來促使學(xué)生個性化，加強(qiáng)人與人的親近和合作”，教育活動是培養(yǎng)人的活動，而且是培養(yǎng)有個性的人。學(xué)校的一切教育教學(xué)管理活動都必須是教師和學(xué)生服務(wù)的，以教師和學(xué)生為本，體現(xiàn)他們的主體地位。

二、實施以人為本的小學(xué)教育管理模式的重要意義

（一）實施以人為本的小學(xué)教育管理模式是順應(yīng)社會和時展的要求

在當(dāng)前時代背景下，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)產(chǎn)生了非常重要的作用，各類信息技術(shù)與日俱增，人們每天的生活都在不斷發(fā)生變化，高新技術(shù)正在一次又一次的改變?nèi)藗兊乃季S和習(xí)慣。技術(shù)的發(fā)展源于人類的創(chuàng)新，是人的知識、智慧和能力的結(jié)晶，由此可見，知識經(jīng)濟(jì)時代尤其重視科技的創(chuàng)新和人類潛能的開發(fā)利用。社會的發(fā)展離不開人的創(chuàng)造性，人的文明程度越高，社會的發(fā)展程度越高，人的價值和地位也就越來越高。教育的目的是培育人才，特別是培育高素質(zhì)、有創(chuàng)造性的人才，為了達(dá)成這個目的，必須要采取科學(xué)的教育方法，采用人性化的教育管理手段，改變傳統(tǒng)的教育管理模式，認(rèn)真貫徹以人為本的思想，不斷學(xué)習(xí)新知識，順應(yīng)時展對人文教育的需要。小學(xué)是人生教育的第一步，教育管理必須要重視人的主體地位，促進(jìn)人自身發(fā)展成才。

（二）實施以人為本的小學(xué)教育管理模式是構(gòu)建人性化管理氛圍的需要

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式下，學(xué)校占據(jù)了絕對的主體地位，通過各種各樣的制度來約束教師和學(xué)生的行為，從而確保教育教學(xué)活動的正常進(jìn)行，一切為了學(xué)校工作任務(wù)的完成。這種教育模式下培養(yǎng)出來的只是應(yīng)試的機(jī)器，使學(xué)生喪失了本應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造性。事實上，不管是教師還是學(xué)生，他們都有自己的理想和追求，都希望可以發(fā)揮自己的潛能。因此，小學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)要充分考慮教師和學(xué)生的成長，給他們構(gòu)建人性化的管理氛圍，使他們能夠在潛移默化中提升自己的能力，面向未來，全面發(fā)展。同時，人性化的管理氛圍也有助于管理者與被管理者之間的溝通，增強(qiáng)彼此之間的信任與支持，從而更好地完成小學(xué)教育的目標(biāo)，發(fā)揮小學(xué)教育的價值。

三、當(dāng)前我國小學(xué)教育管理模式存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)教育觀念陳舊落后，缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗

國內(nèi)很多地方的小學(xué)管理者還在實行傳統(tǒng)陳舊落后的教育觀念，這種教育觀念對于學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)非?？粗?，卻忽視了對學(xué)生實踐能力和思想素質(zhì)的提升。作為學(xué)校的管理者，缺乏先進(jìn)的管理經(jīng)驗，還在根據(jù)以往的經(jīng)驗在教育和管理學(xué)生，這顯然對于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

（二）管理缺乏民主，教師主體嚴(yán)重缺失

教育管理并非學(xué)校校長一人的職責(zé)，而是一個多元的管理主體，包含個體、群體和領(lǐng)導(dǎo)者三個基本要素，教師在教育管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是目前很多小學(xué)管理中，就是校長和其他領(lǐng)導(dǎo)安排和制定方針政策，教師只需要按照方針政策執(zhí)行就可以了，學(xué)生成績好就可以代表這個教師非常優(yōu)秀，教師也不需要其他創(chuàng)新，這樣的教育管理模式明顯忽略了教師的主體地位。另外，學(xué)校這種管理模式也是不民主的，教師在教學(xué)活動中幾乎沒有話語權(quán)，也沒辦法發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，對于教師的積極性造成了較大的影響。

（三）應(yīng)試教育影響下，管理過于注重考試結(jié)果

應(yīng)試教育是當(dāng)代中國教育的一個顯著特征，學(xué)校管理從上到下都在應(yīng)試教育的影響下進(jìn)行，學(xué)校開展教學(xué)活動的目的就是為了讓學(xué)生在考試中能夠有個好成績，教育功利化的趨勢非常明顯，學(xué)校管理者只看重考試結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生個性化的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了較大的影響。

四、以人為本的小學(xué)教育管理模式的構(gòu)建策略

（一）樹立以人為本的教育理念

小學(xué)教育在學(xué)生人生教育中發(fā)揮了重要的作用，屬于教育的起始階段，因此，小學(xué)教育要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。其中，教師和家長扮演了非常重要的角色，學(xué)校管理者要善于用以人為本的教育理念正確處理教師、家長、學(xué)生之間的關(guān)系，同樣也包括與學(xué)校的關(guān)系。學(xué)校管理者要注重教師與學(xué)生的意見和建議，不能按根據(jù)以往經(jīng)驗安排教學(xué)，這樣才能夠充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，同時也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)校要用人文關(guān)懷來關(guān)心每一位教師，深入了解每位教師的教學(xué)情況和生活狀況，切實解決教師在生活和工作中遇到的各項困難。另外，學(xué)校還要加強(qiáng)與家長的溝通，可以鼓勵家長參與到學(xué)校管理當(dāng)中來。

（二）逐步完善學(xué)校民主管理，發(fā)揮教師的主體作用

民主管理是以人為本的教育理念中非常重要的一環(huán)，它有助于幫助廣大教師參與到學(xué)校教育管理當(dāng)中，調(diào)動他們教學(xué)的積極性，樹立主人翁的意識。學(xué)校民主管理在發(fā)揮教師主體作用的同時，還能夠有效提高學(xué)校管理者決策的科學(xué)性，有利于學(xué)校的不斷創(chuàng)新和長遠(yuǎn)發(fā)展。為了保證學(xué)校民主管理的順利實施，學(xué)校建立健全民主管理相關(guān)制度，并成立專門的民主管理部門，要求學(xué)校重視教師在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵教師用飽滿的熱情投入到教學(xué)當(dāng)中去。為了全面實行民主管理，全校的教職工都應(yīng)該參與到學(xué)校管理當(dāng)中，讓學(xué)校的管理更加規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。

（三）構(gòu)建健康和諧的校園文化，營造和諧學(xué)校

健康和諧的校園文化是當(dāng)代學(xué)校教育都在追求的目標(biāo)，特別是我國一直在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建社會主義和諧社會，學(xué)校教育管理對于構(gòu)建健康和諧的校園文化至關(guān)重要。健康和諧的校園文化不僅能夠給教師和學(xué)生以精神上的鼓勵，還能夠引導(dǎo)廣大師生樹立正確的人生觀和價值觀。校園文化是展現(xiàn)學(xué)校教育理念、辦學(xué)特色、師生關(guān)系的重要平臺。加快構(gòu)建健康和諧的校園文化不僅僅是順應(yīng)時展的要求，也是為了給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個健康快樂的校園環(huán)境，讓教師感受到濃厚的人文廣懷，從而在工作中更加努力，把自身的快樂和幸福傳遞給身邊的學(xué)生。同時，和諧校園還有助于學(xué)校內(nèi)部建立良好的人際關(guān)系，產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力，推動學(xué)校健康向前發(fā)展。

（四）提高管理者素質(zhì)的與自我發(fā)展

任何一個管理模式和管理自由度都存在一個核心的人物作為靈魂，支持這個模式和制度的運行。潛在力量和顯像力量失衡時，將會導(dǎo)致管理上的動蕩。

以人為本的管理理念體現(xiàn)出管理的自主性、民主性、錄活性和發(fā)展性等特征，這對學(xué)生管理工作者提出了更高的要求，所謂“教書育人”就是通過“教書”這一手段和過程達(dá)到“育人”的目的，學(xué)校各門課程都具有育功能，所有老師都有育人的職責(zé)，學(xué)校道德教育的成效很大程度上是由教師的道德素質(zhì)決定的，教師及各類管理人員要從不同的方面對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響與作用，確立全員育人和全程育人的觀念，要求學(xué)生工作者要深刻認(rèn)識并準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會形勢和發(fā)展趨勢，面對這些變化所帶來的影響，能夠因勢利導(dǎo)做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。

五、結(jié)束語

隨著我國新課程改革的逐步深入，小學(xué)教育管理模式創(chuàng)新也成為了當(dāng)前小學(xué)教育研究的一項重要內(nèi)容。因此，構(gòu)建以人為本的小學(xué)教育教學(xué)管理模式，就是本著關(guān)心人、照顧人、尊重人、培養(yǎng)人的想法來進(jìn)行教育教學(xué)管理。教師和學(xué)生不僅僅是管理的對象，更是管理的主體，要把他們的潛力充分挖掘出來，充分發(fā)揮他們的個人價值。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

小學(xué)語文教學(xué)將有力促進(jìn)兒童認(rèn)識能力的發(fā)展。因為在語文教學(xué)中，語言文字的理解與表達(dá)，都是與兒童認(rèn)識能力的提高分不開的。兒童在理解語言文字的過程中，加深了對客觀事物的認(rèn)識，反之，對客觀事物有了較深的認(rèn)識，理解語言文字的能力也相應(yīng)提高。因此，小學(xué)一年級的語文教學(xué)，必須從兒童實際出發(fā)，注意把語文教學(xué)與發(fā)展兒童認(rèn)識能力密切結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 ；認(rèn)知能力 ； 能力培養(yǎng)

小學(xué)教育與幼兒教育是既相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的兩個相鄰階段，搞好兩者銜接極端重要。我做為一名小學(xué)一年級的普通語文教師，有著極其重要的作用。

認(rèn)知能力(cognitive abilities,cognitive ability)；認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。

美國心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）提出3種認(rèn)知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認(rèn)知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過程的能力）。 

剛?cè)胄W(xué)一年級的學(xué)生，還帶有明顯的幼兒期的特點。這在思維活動上表現(xiàn)的特別明顯。幼兒是以具體形象思維為主，在幼兒階段末期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，在心理活動中占主要地位的是感性認(rèn)識。因此，幼兒對事物的認(rèn)識是具體的、膚淺的，并多與他們的直接經(jīng)驗相聯(lián)系。而學(xué)齡兒童則能從對事物外部表面認(rèn)識，過渡到對事物內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識，即能進(jìn)行抽象的邏輯思維。這一變化將影響兒童的整個心理活動，使兒童的認(rèn)識發(fā)生質(zhì)的飛躍。但這一變化，決非一入小學(xué)校門就自然發(fā)生的，它是一個逐漸的發(fā)展過程。

小學(xué)語文教學(xué)將有力促進(jìn)兒童認(rèn)識能力的發(fā)展。因為在語文教學(xué)中，語言文字的理解與表達(dá)，都是與兒童認(rèn)識能力的提高分不開的。兒童在理解語言文字的過程中，加深了對客觀事物的認(rèn)識，反之，對客觀事物有了較深的認(rèn)識，理解語言文字的能力也相應(yīng)提高。因此，小學(xué)一年級的語文教學(xué)，必須從兒童實際出發(fā)，注意把語文教學(xué)與發(fā)展兒童認(rèn)識能力密切結(jié)合起來。

一 、在識字教學(xué)中把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，重視從詞中識字和加強(qiáng)句的訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教學(xué)，是以識字為重點。教兒童識字，從字義來說就是教兒童學(xué)詞。詞是代表事物及其關(guān)系的語言單位。兒童學(xué)詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能理解正確，運用得當(dāng)。脫離具體詞義和語言環(huán)境孤立地教兒童識字，是很難準(zhǔn)確理解字義的。因而字詞教學(xué)中提出“字不離詞，詞不離句，句不離文?！边@是語文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)。在新編小學(xué)語文第一冊教材中，把識字和認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字，看圖學(xué)詞學(xué)句，看圖填空組詞等。圖畫是客觀事物在紙上的具體反映，它同文字一樣也是一種表現(xiàn)形式，而且能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合一年級小學(xué)生思維的特點。同時，要把識字教學(xué)和加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練結(jié)合起來，只有把字放到語言環(huán)境中去，才能反映客觀事物，起到表情達(dá)意的作用。 

二、 在閱讀教學(xué)中把培養(yǎng)閱讀能力與認(rèn)識事物結(jié)合起來，在認(rèn)識事物過程中深刻地理解語言文字

閱讀教學(xué)是語言文字理解能力的訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀中，能否正確理解課文的主要內(nèi)容，不僅與字量有關(guān)，更與兒童認(rèn)識事物能力的高低有密切關(guān)系。教學(xué)中，應(yīng)使兒童通過對語言文字的理解來掌握課文內(nèi)容認(rèn)識新的事物；在認(rèn)識事物過程中，提高兒童的認(rèn)識水平，從而加深對語言文字的理解。如我在閱讀書中找到的《秋天到》一文，寫“天氣涼了，樹葉黃了，大雁南飛”等秋天特有景象。學(xué)生閱讀課文后，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，理解了課文內(nèi)容。反之，借助語言文字的描繪，學(xué)生對秋天特征的認(rèn)識也更具體，更深刻了。

三 、在說話寫話當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力

說話和寫話是小學(xué)低年級作文的特有形式，它符合剛?cè)胄W(xué)不久兒童的語言與思維發(fā)展的特點。一年級小學(xué)生，口語表達(dá)能力已有一定發(fā)展，但要說得清楚、完整、流暢、準(zhǔn)確，還需進(jìn)一步訓(xùn)練。特別是受認(rèn)知發(fā)展水平的局限，兒童對事物的認(rèn)識常常是片面的，簡單、膚淺甚至是錯誤的。說話和寫話不僅能提高兒童口頭和書面語言的表達(dá)能力，而且通過觀察、思考、說話、寫話，能正確認(rèn)識事物，從而提高兒童的認(rèn)識能力。因為無論是說話還是寫話，首要的都是要使學(xué)生有話可說，都需要材料，這個材料就是生活。因此，說話寫話教學(xué)中，要緊密聯(lián)系生活實際，使學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)，與對事物的認(rèn)識統(tǒng)一起來，使語言文字起到表述對事物認(rèn)識的工具作用。從這個意義上講，說話和寫話不僅是對學(xué)習(xí)語言文字的運用，而且在運用語言文字的過程中，發(fā)展和提高學(xué)生的認(rèn)識能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 體育教師 責(zé)任意識 教師職責(zé)

引言

小學(xué)時期，學(xué)生的思想還不成熟，容易受到外界干擾和影響，小學(xué)教師作為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者，在學(xué)生成長過程中起著榜樣式的作用。但是目前，我國一些中小學(xué)教師責(zé)任意識明顯不夠，沒有從根本上認(rèn)識到職責(zé)重要性，態(tài)度不端正，教學(xué)不認(rèn)真，敷衍了事等，都嚴(yán)重的影響到教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的健康成長。下面主要就小學(xué)體育教師責(zé)任意識問題及解決措施進(jìn)行具體的說明。

一、小學(xué)體育教師責(zé)任意識的重要意義

責(zé)任意識是小學(xué)體育教師教學(xué)的前提條件，加強(qiáng)對小學(xué)體育教師責(zé)任意識的培養(yǎng)，提高教師的責(zé)任感，能夠有效的提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的目的，并且在潛移默化中給學(xué)生樹立正面、積極的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生正確、健康的成長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，同時也展示出教師的價值。

小學(xué)時期，學(xué)生普遍存在好動、貪玩、理解能力差、思想不成熟等性格特點，體育教師在教學(xué)的過程中難免會覺得難熬、煩躁，而加強(qiáng)對體育教師責(zé)任意識的培養(yǎng)，使教師認(rèn)識到自身職責(zé)和意義所在，能夠快速的調(diào)整心態(tài)，端正態(tài)度，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍中，以身作則，以積極、健康的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在一個輕松的體育學(xué)習(xí)鍛煉氛圍中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)體育教學(xué)效率的提高。同時，責(zé)任意識也是體育教師能夠做好本職工作的基本前提，責(zé)任意識使體育教師能夠充分認(rèn)識到教學(xué)過程中的不足，并加以改善，并且能夠針對這一時期學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，全面的提高學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)水平。在對待學(xué)生時，能夠態(tài)度公正、公平，主動參與學(xué)生交流和學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生更多的自我展示的空間，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展，真正做到有事業(yè)心、有耐心、有責(zé)任心、有良好的道德水平和素質(zhì)水平。

二、體育教師隊伍責(zé)任意識缺乏的現(xiàn)象分析

在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師的責(zé)任意識起著十分重要的作用，直接影響到學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。但是，目前仍然有一些體育教師在教學(xué)中缺乏責(zé)任意識，對工作持應(yīng)付態(tài)度，缺乏耐心，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不切合實際的教學(xué)，對體育教學(xué)重視度不夠，認(rèn)為小學(xué)體育課就是讓學(xué)生自己休息和玩的時間，沒有從根本上認(rèn)識到小學(xué)體育教學(xué)的重要性。具體而言，小學(xué)體育教師責(zé)任意識缺乏的主要表現(xiàn)為：第一，缺乏責(zé)任感，沒有認(rèn)識到自身職責(zé)所在，態(tài)度思想不端正；第二，小學(xué)體育教師道德修養(yǎng)不高，對體育的不重視，導(dǎo)致體育課程可有可無；第三，部分小學(xué)學(xué)校，在對體育課程管理上不科學(xué)、不規(guī)范，對體育重視度不夠，導(dǎo)致體育教師缺少教學(xué)積極性，同時學(xué)校本身對體育教師素質(zhì)要求不高，甚至有一些小學(xué)學(xué)校，體育教師都是其它科目教師代替，小學(xué)體育課“名存實亡”。

三、提高小學(xué)體育教師責(zé)任意識的主要措施

隨著新課改的全面實施，“德”“智”“體”“美”“勞”全面認(rèn)識和推廣發(fā)展，學(xué)校對小學(xué)體育教育的重視度也越來越高，體育教學(xué)也逐漸成為小學(xué)教育中一個重要的組成部分。針對上述小學(xué)體育教師責(zé)任意識中存在的一些問題，主要采取的措施有：

第一，加強(qiáng)對體育教師思想教育，提高教師的責(zé)任意識，使教師能夠明確自身職責(zé)，在崗位上能做到盡職盡責(zé)，做好本職工作；

第二，營造良好的校園體育學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)教育的關(guān)鍵，面對小學(xué)體育教師不重視的教學(xué)態(tài)度，學(xué)校應(yīng)該采取有效的措施，營造一個有利于發(fā)揮體育教師職責(zé)的教育環(huán)境，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生各個方面的培養(yǎng)，重視體育教學(xué)，給予體育教師平等的待遇個尊重，讓體育教師能夠積極的投身教學(xué)工作之中。

第三，小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性，在全面加強(qiáng)體育教師綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)和提高的同時，也要加強(qiáng)教育體制的改革，建立科學(xué)的評價體系。責(zé)任意識是小學(xué)體育教師教學(xué)的前提條件，但同時，公平合理的激勵機(jī)制和評價體系也是教師能夠堅持和貫徹落實責(zé)任意識的根本動力。建立健全的體育教師道德水平和責(zé)任意識的評價體系，嚴(yán)格按照學(xué)校要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎罰，激勵教師加強(qiáng)道德修養(yǎng)。

隨著體育的重要性的提高，對體育教育的重視度也越來越高，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要認(rèn)清責(zé)任意識，以積極、樂觀的態(tài)度去教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身價值，展示體育的魅力。

結(jié)束語

對小學(xué)生而言，體育課堂無疑是“天堂”，體育教師在教學(xué)的過程中，要充分的認(rèn)識到這一時期學(xué)生的特點，合理的分配和利用好體育課堂時間，讓學(xué)生在一個愉悅的氛圍中，去鍛煉，去學(xué)習(xí)，去成長。小學(xué)體育教師是小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和綜合素質(zhì)的啟蒙者，小學(xué)體育教師良好的責(zé)任意識，讓體育教師能夠明確自身崗位要求和職責(zé)所在，能夠盡心盡力去教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，面對這一時期學(xué)生的特點能夠去包容，細(xì)心、耐心的去教導(dǎo)，既能做好小學(xué)生的伙伴，同時也能做好小學(xué)生的榜樣，讓小學(xué)生在學(xué)生和成長的過程中，能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德思想水平，讓小學(xué)生健康、快樂的成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭曉旭；體育教師在教學(xué)過程中如何整合更多的課程資源[J]；新作文（教育教學(xué)研究）；2011年12期.

[3]王建琴；陳維；體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究[A]；自主創(chuàng)新與持續(xù)增長第十一屆中國科協(xié)年會論文集（3）[C]；2009年.

篇5

關(guān)鍵詞:地方高校;轉(zhuǎn)型期;小學(xué)教育;人才培養(yǎng)

高校是培養(yǎng)社會人才的重要部門，現(xiàn)階段，我國高校急需承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:我國“教育觀念相對落后”“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”;教育部頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下稱《意見》)中明確提出，要“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”。這一方面說明，我國高校人才培養(yǎng)應(yīng)傾向于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng);另一方面，也說明我國大部分高校在現(xiàn)階段沒有實現(xiàn)這一目標(biāo)。當(dāng)前我國有2000多所大學(xué)，有646所屬于地方大學(xué)，占我國本科院校比例很高，達(dá)到85%。地方本科院校由于在學(xué)術(shù)上不如“研究型大學(xué)”，在應(yīng)用上不如職業(yè)技術(shù)型學(xué)校，所以導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題。因此，2015年教育部下發(fā)《意見》，要求1999年之后“專升本”的地方本科院校需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，而白城師范學(xué)院就在此列。白城師范學(xué)院(以下稱“我?！?是吉林省一所本科學(xué)院，前身是白城師范高等?？茖W(xué)校，2002年3月，學(xué)校由?？粕駷楸究?。在2008年7月，以優(yōu)良成績通過教育部本科教學(xué)水平質(zhì)量評估。小學(xué)教育專業(yè)是白城師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，有一定的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗，因此，按照培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本特征，針對轉(zhuǎn)型期地方高校人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院多年的教育實踐，探索出一個培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才模式。

一、地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過對近年來我國各地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)人才培養(yǎng)的主體單一

師范類院校是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在辦學(xué)過程中，往往傾向于沿用以往的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式，缺少與用人單位———小學(xué)的溝通與合作，很多師范類院校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的過程中多年都在延用一套教材，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等沒有被納入人才培養(yǎng)模式之中。所以在人才培養(yǎng)方面，造就出大量同質(zhì)化的人才，在個性特征、知識結(jié)構(gòu)等方面大同小異，但是卻不能滿足用人單位對小學(xué)教師的需要。

(二)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)

地方高校在科研能力上是無法與重點大學(xué)相比的，但是很多地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上傾向于培養(yǎng)理論人才，或者是“理論型”與“應(yīng)用型”兼具的人才，定位模糊。造成這一結(jié)果的原因很多，追求學(xué)校人才培養(yǎng)高端，不能充分了解用人需求變化是重要原因。

(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容理論化

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位原因，所以在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，地方高校小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)出理論化傾向突出。目前我國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，大都按照通識課程、學(xué)科課程、教育課程和教育實踐來劃分，在教學(xué)安排上，大學(xué)三年時間強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，大學(xué)四年級集中實習(xí)1－2個月。這樣的實習(xí)，難以使師范生積累教育實踐知識以形成教育教學(xué)技能，導(dǎo)致這些畢業(yè)生在走上教學(xué)崗位后長期存在實踐教學(xué)技能較差的問題?；谝陨蠁栴}，筆者認(rèn)為，地方高校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才的特征，做出轉(zhuǎn)變。

二、地方高校小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型———培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

找準(zhǔn)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。所謂創(chuàng)新人才，“從社會意義上來講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人才;從個體意義上來講，是指那些以探究的態(tài)度不斷實現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才”。［1］“創(chuàng)新人才一般具備以下素質(zhì):(1)寬厚的文化積淀和人文精神;(2)健康的心理，強(qiáng)健的體魄;(3)有探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的好奇心;(4)清晰的思維，很強(qiáng)的判斷力和敏捷性;(5)豐富多樣的實踐經(jīng)驗和團(tuán)隊合作意識;(6)扎實的科技創(chuàng)新和解決實際問題的能力”。［2］應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)型和理論型人才提出來的?！皯?yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和所具備的能力應(yīng)用于社會實踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”。［3］應(yīng)用型人才具備如下特征:(1)具有專門的職業(yè)知識和能力，其中知識更多的是有針對性的專業(yè)知識，而不是注重學(xué)科知識的完整性。能力不僅包括專業(yè)能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;(2)經(jīng)過更多的職業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;(3)追求職業(yè)操守，有嚴(yán)格的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和意志品質(zhì)。綜合來看，創(chuàng)新應(yīng)用型人才主要是有一定的專業(yè)技能和技巧并具有探索和發(fā)現(xiàn)精神，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)和社會實踐的人才。在地方高校轉(zhuǎn)型之前，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:使學(xué)生具有良好的教育理論素養(yǎng)、扎實的教育技能、較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，成為全面發(fā)展的高級專門人才。這種目標(biāo)定位，比較模糊，也有求高、求全的傾向。在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，既不能滿足科研、教研單位理論研究的需要，也不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。應(yīng)用型院校要從自身實際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實處。因此，我們小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變革，定位為:培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)，對學(xué)生有愛心和人文精神，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的小學(xué)教師。

(二)人才培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)型———與地方政府、小學(xué)合作共建協(xié)同培養(yǎng)

發(fā)達(dá)國家在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)中都很重視與當(dāng)?shù)卣?、小學(xué)緊密合作，一般由一所大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系，為教師提供職前實踐和職后專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。［4］師范生不僅要學(xué)好相應(yīng)的大學(xué)課程，還要花大量的時間和小學(xué)生接觸，感受小為學(xué)校的教學(xué)氛圍。1.與地方政府簽訂《白城師范學(xué)院與地方政府培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)小學(xué)教師隊伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，我校將社會需求信息及時反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。2.與各小學(xué)簽訂《白城師范學(xué)院與小學(xué)培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。讓各小學(xué)以培養(yǎng)后備師資的認(rèn)識高度對待協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，成立以教學(xué)校長為組長、骨干教師為成員的指導(dǎo)小組，制定培養(yǎng)計劃，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)和任務(wù)，在指導(dǎo)實習(xí)生聽課、備課、說課、試教、評課等方面都有明確要求，保證培養(yǎng)質(zhì)量。3.積極探索“合作教研”“課堂共建”“輪崗互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，聘請小學(xué)名師來我們小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行授課指導(dǎo)，擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論教師，讓學(xué)科教學(xué)論課程與小學(xué)課程無縫對接。我院教師和學(xué)生以多種方式進(jìn)入小學(xué)一線，開展教育研究工作，促進(jìn)學(xué)生職前教師素質(zhì)的培養(yǎng)。4.建立貫穿整個大學(xué)的“見習(xí)———研習(xí)———實習(xí)———反思”一體化的實踐教學(xué)體系。使學(xué)生在大學(xué)期間參與包括教學(xué)觀摩、學(xué)校體驗、課程研修、主題探討、探究反思等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系，全程滲透、分層推進(jìn)。見習(xí)重在感知問題，研習(xí)重在研究問題，實習(xí)重在解決問題，反思重在改進(jìn)自己。我校每年定期承辦一次協(xié)同培養(yǎng)師范生工作經(jīng)驗交流總結(jié)及表彰會議，邀請小學(xué)教師及相關(guān)部門參加，以更好地促進(jìn)和完善協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)課程方案轉(zhuǎn)型———注重實踐能力培養(yǎng)

制定課程培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)系到未來小學(xué)教師的知識素養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在制定課程方案上，要以知識、能力和素質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的實踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性。結(jié)合本校實際及地方基礎(chǔ)教育對小學(xué)教師的要求，對課程方案進(jìn)行了改革。因為之前我校小學(xué)教育專業(yè)以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的學(xué)生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動課程的設(shè)置，包括如下三個方面:一是設(shè)置研究性課程，實踐研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本理論、基本操作，而且要在教學(xué)中實施。如指導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)過程中選擇研究課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教育調(diào)查、分析，獲得參與研究探索的體驗，為畢業(yè)后學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和開展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。二是設(shè)置社會實踐課程，鼓勵學(xué)生走出學(xué)校，參與社區(qū)服務(wù)。在參與社會實踐活動過程中，讓學(xué)生學(xué)有所用，把所學(xué)的理論運用于實踐。三是增加技藝類課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。為此，開設(shè)奧爾夫音樂、鋼琴、舞蹈、手工、班級環(huán)境布置等課程，以訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。改變了課程內(nèi)容“學(xué)術(shù)本位”的傾向，注重小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)學(xué)科專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)。

(四)職業(yè)能力轉(zhuǎn)型———制定教育技能訓(xùn)練方案

轉(zhuǎn)型前，我們認(rèn)為教師的職業(yè)能力主要是指教育和科研能力，并且把培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和方法作為重要任務(wù)。轉(zhuǎn)型后，我們以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型教師為目標(biāo)，對小學(xué)教育專業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，促使他們將學(xué)科教學(xué)論知識轉(zhuǎn)化為教師技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的形成，為學(xué)生成為一名合格教師打好基礎(chǔ)。由于專業(yè)技能是學(xué)生綜合技能的最基礎(chǔ)組成部分，所以我們增加了學(xué)生專業(yè)技能的課時，加大學(xué)生實踐訓(xùn)練課時的比重，如增加《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程學(xué)時，增加微格訓(xùn)練課時18學(xué)時;增加《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》內(nèi)容，設(shè)置了《小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析》《小學(xué)數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練》課程。開展“三筆字”書寫技能、口語與文字表達(dá)技能訓(xùn)練、鋼琴技能和聲樂訓(xùn)練，利用專業(yè)教師課外時間，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、培訓(xùn)，設(shè)置學(xué)分并進(jìn)行考核。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的教育實踐技能，開展一些校園活動，承辦教學(xué)工藝品展覽、優(yōu)秀教案展覽、教師教學(xué)技能大賽等。通過職業(yè)技能訓(xùn)練及考核、展覽，激發(fā)學(xué)生打好扎實基本功的熱情，也使得學(xué)生提高了從教技能。

三、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是我國成為人力資源強(qiáng)國的根本，“是推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨的一項十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)”。［5］在地方本科院校轉(zhuǎn)型期，我們一定要抓住時機(jī)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和更好地滿足地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［3］王青林．關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2013(6):20．

［4］韓蕾，左光霞．發(fā)達(dá)國家本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示［J］．教育與職業(yè)，2011(9):64－65．

篇6

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個教育階段，其教育任務(wù)不同，存在著差異，幼兒教育和小學(xué)教育既有區(qū)別又有緊密的聯(lián)系。從心理上看，小學(xué)學(xué)習(xí)已成為生活中的主要部分，要真正適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，必需有一個幼小銜接的轉(zhuǎn)變過程。這個轉(zhuǎn)變應(yīng)從幼兒園開始準(zhǔn)備，首先，要初步認(rèn)識到幼小銜接的重要性，主要包括在：要認(rèn)識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育的聯(lián)系與區(qū)別;幼兒教育是小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必經(jīng)階段;幼兒園的辦園方式百花爭艷，教育應(yīng)遵循幼兒純真的天性。其次，幼小銜接教育中的主要對策;包括培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨立性生活能力和健康的行為習(xí)慣和培養(yǎng)幼兒健康的心理等幾個方面，做好這幾方面的準(zhǔn)備是做好幼小銜接的關(guān)鍵。

一、 對幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識

21世紀(jì)，人類社會的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時代，社會經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)普及終身教育，個性教育的時代特征，科學(xué)的早期教育越來越受到社會的重視。

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系有其合理性和必然性，并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段都有各自的特點，但是其過渡應(yīng)是教育自然的連續(xù)。在基礎(chǔ)教育體系中，分析和探討幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的，也是教育的關(guān)鍵在實施銜接教育中，我們應(yīng)做好如下準(zhǔn)備：①專門設(shè)計的銜接教育活動;②與銜接相結(jié)合滲透于各種學(xué)科的教育活動;③幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié);④家庭教育的配合等。為了使專門的銜接教育活動與日常的教育活動銜接，采取“重點，難點，分散，循續(xù)漸近，專項活動，由少增多”的做法，充分利用單元教育活動課程的整體性，綜合性，滲透性特點，有機(jī)地選擇與處理。如實踐性的專門活動“今天我玩什么”，活動的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)自己制定計劃活動”并能根據(jù)規(guī)則調(diào)整自己的計劃，樹立任務(wù)意識和規(guī)則意識。教育過程主要是幫助幼兒認(rèn)識和理解制定自己每天參加各項活動區(qū)的計劃，樹立任務(wù)意識和規(guī)則意識，學(xué)會做自己的名片，知道在活動區(qū)計劃表中插名片的要求與方法及各種活動區(qū)的具體規(guī)則，以后的活動區(qū)的具體規(guī)則，以后的活動區(qū)活動就按這些要求轉(zhuǎn)化為常規(guī)執(zhí)行。

有些方面通過潛移默化才能幫助幼兒形成良好態(tài)度與習(xí)慣的銜接，我們通過日常生活來實施，如學(xué)習(xí)習(xí)慣，社會性適應(yīng)等。在銜接教育中，提出“讓幼兒多動手操作，充分表現(xiàn)能力，促進(jìn)發(fā)展，激發(fā)幼兒興趣和求知的欲望”，個別教育的原則，改變老師的教育觀念，更好地幫助幼兒做好銜接準(zhǔn)備在實踐過程中，改進(jìn)幼兒園系統(tǒng)的做法，使教育活動有利于銜接，如上課的組織過程中嚴(yán)格控制集體活動時間，盡量增加幼兒自己的動手操作活動時間（如每天增設(shè)10―15分鐘的智力訓(xùn)練或操作活動），所以活動的設(shè)計，組織要滿足不同層次兒童的發(fā)展需要，所提供的材料應(yīng)具有可操作性，可變性和層次性，利用專門的活動區(qū)（如：數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、智力區(qū)等，供幼兒自由活動;另外，改變部分教學(xué)常規(guī)，如增加個人值日包干區(qū)，小組包干區(qū)，每天早晨幼兒自己安排一日的游戲內(nèi)容，要自己管理自己等。

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個教育階段，它們既有區(qū)別也有聯(lián)系。它們在教育目標(biāo)，教學(xué)方式，環(huán)境設(shè)置，學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育教學(xué)活動以游戲為主要形式，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段。這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的關(guān)鍵。實現(xiàn)教育從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究內(nèi)容。

第三、幼兒園教育的普及必然使孩子幼兒園的學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必經(jīng)階段。為能使孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，必須在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識，有規(guī)律，循序漸近地培養(yǎng)。幼小銜接不是簡單的把過去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來辦或是單單靠在幼兒園大班增加一些過渡的教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律組織教育教學(xué)活動。

第四、幼兒園教育發(fā)展迅速，辦園方式百花爭艷，應(yīng)防止小學(xué)傾向。

當(dāng)前，幼兒教育發(fā)展迅速，小學(xué)學(xué)前班，民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭艷，為了展示自己的教學(xué)質(zhì)量，爭取家長的參與;片面迎合部分小學(xué)對新生入學(xué)的智力測試;片面地理解早期教育理念。幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，這是幼小銜接中應(yīng)該防止的傾向。

第五、幼兒教育中應(yīng)遵循幼兒的純真的天性。

法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就造成一些果實的早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的孩子變的老態(tài)龍鐘。讓幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備主要是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)能力，而不是提前教給幼兒小學(xué)知識，提前要幼兒掌握小學(xué)生必須掌握的語言，運算知識和技能?，F(xiàn)實中的一些幼兒園和小學(xué)學(xué)前班，照搬小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在幼兒園中班就填鴨式學(xué)習(xí)，更有很多老師，還要留家庭作業(yè)。他們想培養(yǎng)智力超群的孩子，以為這樣做，幼兒上小學(xué)后就不會有什么困難，卻不知道，這樣做違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，抹殺了幼兒的個性，埋下拔苗助長的禍根。在不同的年齡階段，孩子的認(rèn)知能力和方式是不同的，生長發(fā)育特點也是不同的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法也不能一樣。不能泯面幼兒的天性。人的成長是在人與外部環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的，教育在人的成長中是不可或缺的，極端重要的，是人成長不可或缺的外部條件。盡管如此，我們往往忘記人的天性是人成長的內(nèi)部依據(jù)，是不斷成長，不斷自我否定和自我發(fā)展中依然保持自身的根據(jù)。康德提出的“人只有通過教育才能成為人”這一命題，正礎(chǔ)指出了受教育是人的需要和權(quán)利，然而不應(yīng)理解為教育隨意塑造人。教育應(yīng)因人的天性而改變自身，而不是人因教育而改變本性。反之，使幼兒體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響發(fā)展。另一方面;由于教學(xué)內(nèi)容超前傳授，入小學(xué)扣，老師進(jìn)過的內(nèi)容，學(xué)生全學(xué)過，這些知識對他們沒有了新鮮感，在上課時，做小動作，隨便說話，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而孩子們學(xué)的知識是“夾生板”，不利于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

因此，教育者對幼小銜接工作的內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識，應(yīng)把幼小銜接工作的重點放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上，要針對幼兒的特點和實際需要，重在培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒的順利完成幼小過渡。

二、幼小銜接的主要對策

幼小銜接工作是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的一個關(guān)節(jié)點，應(yīng)由小學(xué)和幼兒園互相完成。主要從幼兒園角度，特別是幼兒園高年級的教育實踐來談一些教育對策。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力

我們可以用一個簡單的定義來闡述：習(xí)慣是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)，習(xí)慣成自然;是人的行為傾向。也就是說，習(xí)慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的、甚至是自動化的行為。用心理學(xué)的話來說，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn) 固鏈接。幼兒園以游戲為基本活動，而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。游戲與學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異就在于后者有很強(qiáng)的任務(wù)和規(guī)則性，前者沒有。所以，我們在幼兒園學(xué)前班教學(xué)中，有計劃地提出活動學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并評說完成情況，逐步使孩子樹立學(xué)習(xí)的任務(wù)意識。另外，在幼兒園一日活動中，針對不同的活動強(qiáng)調(diào)一些規(guī)則，讓孩子們認(rèn)識規(guī)則，體驗規(guī)則意識，逐漸自己遵守規(guī)則，在教學(xué)中讓孩子們做中學(xué)，學(xué)中恩，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，每天早晨孩子們到校后，安排一些英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求孩子們主動自由地去聽唱，使他們快樂地學(xué)習(xí)，晨檢時，讓孩子們根據(jù)錄音機(jī)的指令，主動拿出盡收眼底來跟讀，聽讀，形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時，以主師突出的游戲活動形式來調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，教師有意識的采取引導(dǎo)，啟發(fā)等教學(xué)方式去組織活動，讓幼兒對所學(xué)的內(nèi)容能夠總結(jié)方法和規(guī)律，主探求知識，課堂上做一些小練習(xí)，隨堂功固，做適當(dāng)測試，逐步使孩子們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求;在課外時，我們也沒有完全迎合某些家長留家庭作業(yè)的要求，而是提出一些不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒回家自由學(xué)習(xí)，教師則有意識地給予鼓勵和輔導(dǎo)，這樣，對孩子的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。

據(jù)我所知，有的幼兒到了大班和學(xué)前班，仍像中班和小班一樣，上課時，想去喝水就喝水，想去廁所就去廁所，對上課的學(xué)習(xí)任務(wù)想完成就完成，不想完成就不完成。為了改變這種狀況，使孩子們提早適應(yīng)小學(xué)的需要，我們在學(xué)前班教學(xué)中，有意識地讓孩子們區(qū)分上課和課間的不同要求。讓他們在課間上廁所，喝水做好準(zhǔn)備，上課時提出簡單的課堂行為規(guī)范和學(xué)習(xí)任務(wù)要求，培養(yǎng)孩子們堅持30分鐘注意力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有目標(biāo)，有規(guī)則的集體學(xué)習(xí)鍛煉。在這個過程中，不斷鼓勵孩子們正確的學(xué)習(xí)行為，矯正偏差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從心理上承受課堂的規(guī)則要求。

2.培養(yǎng)獨立生活能力和健康的行為習(xí)慣

生活能力是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力是學(xué)生生存發(fā)展的需要，學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)注重對學(xué)生生活能力的培養(yǎng)。所謂獨立生活能力，即是不依賴別人，而能完全靠自己生活的一種能力。幼兒的獨立生活能力對入學(xué)后的適應(yīng)性很大，很多幼兒園因為不能自己管理好自己的學(xué)習(xí)用具，生活用品，不能自己按情況穿脫衣服，不能記住喝水或害怕獨自上廁所等，而影響身體和學(xué)習(xí)，在小學(xué)生活中感到困難。

獨立的生活能力培養(yǎng)，必須通過家庭和幼兒園的合作才能實現(xiàn)。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學(xué)會必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具，穿脫衣服等，同時，做老師和家長的小幫手，參加一些力所能及的勞動。

幼兒園和小學(xué)的另一區(qū)別是規(guī)整的運動安排和嚴(yán)格的作息制度及獨立的生活能力。小學(xué)生要嚴(yán)格按照課表進(jìn)行學(xué)習(xí)，課間，課外活動，做值日，整理或準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，入廁，喝水等都要自己獨立完成。這就要從幼兒園大班和學(xué)前班開始有意識地訓(xùn)練。如讓孩子們認(rèn)識課表，學(xué)習(xí)使用課表，訓(xùn)練他們按課表要求準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，每周安排一定時間，讓孩子們擦擦桌子，掃掃地，逐漸教孩子們認(rèn)識鐘表，建立時間觀念，懂得遵守時間，安排課間十分鐘的休息時間，教他們自己安排一些學(xué)習(xí)生活和游戲活動，同時，培養(yǎng)孩子們的良好衛(wèi)生、行為習(xí)慣等。

習(xí)慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。從心理機(jī)制上看，一旦形成習(xí)慣，就會變成人的一種需要。它具有相對的穩(wěn)定性，自動化的作用，不需要別人督促，提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時省力的自然動作。例如，孩子每天來到幼兒園問候老師，如果是家長提醒才說，這只能叫行為，不叫習(xí)慣。因此，養(yǎng)成良好的習(xí)慣也是極其重要的。

3.培養(yǎng)幼兒健康的心理

幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，由于學(xué)習(xí)活動方式的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，規(guī)則約束的增多，培養(yǎng)幼兒承受環(huán)境變化的心理承受能力十分必要。特別是強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)自信心，課堂上的自控能力，執(zhí)行規(guī)則能力，集體主義精神等心理輔導(dǎo)，要有計劃地逐漸實施。

有一名幼兒沒上過幼兒園，直接踏進(jìn)了學(xué)前班，各方面的能力都很差。有時還不懂自己吃沒吃飽飯，下課時，從不與老師主動交談，也不能和其他小朋友友好相處。后來主動和他談話，在平時他有一點進(jìn)步就去鼓勵他，在遇到困難時主動幫助他，讓他從中樹立起自信心。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)生活，他在各方面大有改變。還有一個女孩剛轉(zhuǎn)到班里時，很少說話，不能和其他幼兒一起玩，更不會和老師去交流后來老師每天下課時與他拉著手交談，平時多關(guān)心，照顧她，然后在各方面為他提供鍛煉的機(jī)會，還讓他當(dāng)小班長，主動交給他一些任務(wù)，讓他配合老師來完成，并及時鼓勵和贊揚他。慢慢的，他自信心強(qiáng)了，膽子也大了，也比以前活潑了。

總之，“幼小銜接”是當(dāng)前幼兒園教育中的重要內(nèi)容。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套教學(xué)模式簡單地下放到幼兒園。

篇7

 

從美術(shù)本身的內(nèi)容和社會功能來看。小學(xué)美術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)應(yīng)是多方面的，充分了解這一點。不僅關(guān)系到小學(xué)美術(shù)課程能否更好地為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，而且關(guān)系到美術(shù)教學(xué)改革的方向和途徑。

 

下面就美術(shù)在小學(xué)教育中的作用和地位問題談幾點粗淺的認(rèn)識：

 

一、美術(shù)具有審美教育的功能

 

顧名思義，美術(shù)就是創(chuàng)造美的藝術(shù).通過美術(shù)對學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅給人以美的享受和熏陶，幫助人們提高審美，趣味和審美能力，而且可陶冶情操。使人能在社會生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、欣賞美。

 

二、美術(shù)具有對人的思想情操，以至于意志或行動的教育功能

 

這不僅體現(xiàn)在比較注重思想教育意義的觀賞性美術(shù)中，也體現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的實用美術(shù)中。比如：

 

1、在穿著方面有的人喜歡簡潔，有的喜歡華麗。

 

2、在使用方面人們對產(chǎn)品色彩、外形都有不同選擇。

 

這些都表現(xiàn)了人的不同審美情趣。

 

三、美術(shù)具有幫助人們認(rèn)識社會、人生，認(rèn)識自我的功能

 

這種功能既表現(xiàn)在各類美術(shù)作品的創(chuàng)造，設(shè)計過程中，又表現(xiàn)在對各種優(yōu)美美術(shù)作品的欣賞和理解上，從這個意義上講，美術(shù)是一種重要的文化，并不僅僅是一種簡單的技能訓(xùn)練。古往今來，很多有成就的人都具有一定的美學(xué)素養(yǎng)，不論是科學(xué)家、詩人還是政界人物，凡是在事業(yè)上有所作為的人都具有廣泛的學(xué)識，因為知識是相通的。

 

四、美術(shù)具有交流感情、傳播信息的功能

 

人類交流感情和傳播信息，主要依靠語言符號和準(zhǔn)語言符號，在準(zhǔn)語言符號里，作為視覺語言符號的美術(shù)和聽覺語言的音樂尤其重要，過去不識字的人被稱為文盲，而在現(xiàn)代社會中，如果不懂得識別視覺語言，那將是另一種意義上的文盲。

 

美育，它的教學(xué)目標(biāo)到底是什么?是把學(xué)習(xí)一點美術(shù)技能技巧作為主要目標(biāo)，還是也應(yīng)當(dāng)像學(xué)習(xí)語言文字一樣把美術(shù)作為一種重要的視覺語言去學(xué)習(xí)掌握，以作為本世紀(jì)人們的一種不可缺少的素質(zhì)，這是很值得我們認(rèn)真思考的問題。

 

五、美術(shù)具有培養(yǎng)和發(fā)展視覺語言的功能

 

所謂視覺語言思維，實際上就是通常所說的形象思維，現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果證明，人腦左右兩半球的明顯分工與互協(xié)同配合，是使人的思維能力得到充分發(fā)揮的條件，從這個意義上講，培養(yǎng)和訓(xùn)練人的視覺感受能力、形象思維能力都離不開美術(shù)教育。事實表明受過美術(shù)教育的人其視覺觀察能力，形象思維能力，大大強(qiáng)于沒有接受過美術(shù)教育的人。因為，能力的培養(yǎng)和形成是經(jīng)過一定的途徑和方法訓(xùn)練獲得的，而美術(shù)訓(xùn)練正具備這種條件。

 

1、美術(shù)基本訓(xùn)練注重對物象形態(tài)的整體認(rèn)識主要通過物象的色彩、明暗、光影、形狀、體積、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等視覺可以感受到的諸因素進(jìn)行直觀的感性認(rèn)識，從整體上把握物象的視覺特征，為思維活動提供了依據(jù)和條件。

 

2、美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)對物象內(nèi)在關(guān)系的深刻理解，這是視覺觀察活動的核心。對形體構(gòu)成關(guān)系和結(jié)構(gòu)方式，整體與局部的關(guān)系，光色變化規(guī)律、空間存在狀態(tài)，物象與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)行理性的分析和抽象的概括，因此，具有邏輯性的抽象性特點。

 

3、通過形式美的原理和法則對物象色彩的對比與和諧形體的變化與統(tǒng)一，線條的節(jié)奏與韻律等方面的關(guān)系進(jìn)行審美感受和優(yōu)化選擇，可提高對審美對象的視覺感受能力和鑒別力。

 

4、美術(shù)教育對人的觀察能力的培養(yǎng)和形成是其他學(xué)科無法替代的，這就充分體現(xiàn)了美術(shù)教育是以形象思維和形象塑造來培養(yǎng)人的良好視覺能力的教育特征。

 

因此，具備了這種素質(zhì)的人，不論今后從事什么專業(yè)的工作，都將受益終身，在電腦技術(shù)、文藝、創(chuàng)作、體育、氣象、作文、地質(zhì)勘探、空間技術(shù)、偵察、衛(wèi)生、軍事、交通、教育、環(huán)保等領(lǐng)域尤顯重要。

 

六、美術(shù)教育具有美化物質(zhì)產(chǎn)品，提高人們生活質(zhì)量的功能

 

馬克思提出過著名論點，人也按照美的規(guī)律來塑造物體。隨著社會物質(zhì)生產(chǎn)的不斷豐富和人類文明程度日益提高，人們對物質(zhì)產(chǎn)品在實用與美觀統(tǒng)一上的要求也越來越高，而美術(shù)在美化物質(zhì)產(chǎn)品實現(xiàn)實用與美觀的統(tǒng)一，提高人的生活質(zhì)量方面具有其他藝術(shù)無法比擬的應(yīng)用價值。

 

從以上美術(shù)的主要社會功能來看，美術(shù)學(xué)科具有多種學(xué)科性質(zhì)的特點，除了它屬于藝術(shù)學(xué)科和人文學(xué)科，從美術(shù)的藝術(shù)和它具有很強(qiáng)的實用性來說·美術(shù)屬于表現(xiàn)學(xué)科和技能學(xué)科。從美術(shù)在人的生活中幾乎無所不在，掌握了一定的美術(shù)知識和技能，可以改善和提高人的生活質(zhì)量的角度來說，美術(shù)也具有生活學(xué)科的特點;從美術(shù)是一種重要的視覺語言，具有語言符號的功能來講，美術(shù)也具有工具學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)定位在人文學(xué)科和工具學(xué)科這兩方面。

 

這樣不僅可以徹底改變我國小學(xué)美術(shù)教育長期以來，偏重技能技巧訓(xùn)練的不良傾向，真正面向全體學(xué)生，著重對學(xué)生進(jìn)行美育和人文知識的教育，著重提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。而且，可以進(jìn)一步挖掘美術(shù)作為一種重要的視覺語言的功能培養(yǎng)學(xué)生不僅能運用語言文字交流感情、傳播信息，而且能夠運用美術(shù)這一視覺語言進(jìn)行人際交流和跨文化交流，從這個意義上講，小學(xué)美術(shù)課像語文、外語一樣具有工具學(xué)科的性質(zhì)。

 

總之，全面準(zhǔn)確地認(rèn)識小學(xué)美術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)，及在素質(zhì)教育中的作用和地位至關(guān)重要。在當(dāng)今教改的同時，只有重視美術(shù)教育，才能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué)實踐高效

學(xué)校體育教學(xué)對于小學(xué)生來說有其重要作用， 既要對學(xué)生進(jìn)行三基教學(xué)。又要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校的體育課堂中身體素質(zhì)得到提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的體育課堂一定要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師在教學(xué)設(shè)計中，要想學(xué)生之所想，積極營造寬松愉快、和諧民主的課堂氛圍，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，讓學(xué)生變“要我參與”為“我要參與”。體育教學(xué)過程固然重要，但更重要的是教師理念的轉(zhuǎn)變，以科學(xué)的態(tài)度、求真的精神研究每一個預(yù)設(shè)、每一個過程。采用形式多樣的教學(xué)方法，才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，既鍛煉身體，又發(fā)展能力，從而輕松構(gòu)建高效課堂。對于如何切實提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合教學(xué)實踐從以下幾個方面闡述。

一、創(chuàng)造優(yōu)良的體育教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境

如果一個班集體缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間、師生之間關(guān)系不和諧，甚至關(guān)系緊張，學(xué)生就難以安心學(xué)習(xí)，造成體育教學(xué)人心思散。相反，如果一個班集體人際關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍優(yōu)良，師生之間情感密切的話，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過合作與互助開展體育教學(xué)活動，開創(chuàng)體育教學(xué)繁榮的局面。因此，創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到教師是自己的良師益友，同學(xué)是自己的學(xué)習(xí)合作伙伴，師生之間，學(xué)生之間都能平等民主的對話與合作互助，對開展高效和諧的體育教學(xué)活動具有十分重要的意義。

二、以兒童的發(fā)展為追求，激發(fā)主觀能動

如何調(diào)動學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的主動性。成了高效課堂推行后一個重要的研究課題。讓他們成為課堂的主人。讓他們主動地維護(hù)課堂秩序，讓他們用自己不太精練的語言逐步規(guī)范管理，以他們未來的健康發(fā)展為教學(xué)最終追求。我做了如下嘗試：

首先，教師可采用換位教學(xué)法。讓學(xué)生輪流充當(dāng)老師角色，通過對技術(shù)技能的自我學(xué)習(xí)，在教師確認(rèn)其掌握技術(shù)要領(lǐng)后，對其他學(xué)生進(jìn)行講解、示范。換位教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)生對體育課程內(nèi)容主動預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，體會運動技能的動作細(xì)節(jié)，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、管理能力及表達(dá)能力。

其次，教師可多將游戲法運動到體育教學(xué)中，游戲是孩子們的天性。而游戲一般是以集體形式展開的，且一部分游戲具有一定的競爭性，以小組為單位，自行組織邀請賽、友誼賽等，游戲結(jié)束后到老師這里領(lǐng)取獎勵和懲罰。如，懲罰表演節(jié)目、獎勵觀賞節(jié)目等。課堂中只需把活動內(nèi)容和小干部職責(zé)安排下去，學(xué)生就能安全有序地達(dá)到課堂鍛煉的要求。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極

性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、小干部管理能力、人際交往能力和競爭意識等。

最后，教師應(yīng)注意針對不同年齡的學(xué)生選擇不同的教材內(nèi)容，拿小學(xué)生來說，剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生自我控制能力較差，如果一味地對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練，不僅學(xué)生的身體無法承受。而且極易造成學(xué)生對于體育的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致他們無法從中獲得樂趣，而認(rèn)為體育只是單調(diào)和無休止的訓(xùn)練，不利于今后學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和教師日后教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點選擇課堂內(nèi)容，如剛?cè)藢W(xué)的低年級學(xué)生要以培養(yǎng)學(xué)生興趣的情景、游戲、舞蹈教學(xué)為主。中高年級的教學(xué)內(nèi)容則可適當(dāng)引用體育界成功人士的成功方法，將一些體育技能的訓(xùn)練融入進(jìn)去。

三、運用科學(xué)的教學(xué)方法，豐富體育教學(xué)

采用靈活多樣、富有趣味性的教學(xué)形式，才能感到體育活動的無限快樂。下面介紹幾種做法：

（1）游戲法：引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)各項教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生活潑好動，興趣廣泛，采用富有趣味性和競爭性的游戲法組織教學(xué)，有利于完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）“變一變”法：運用興趣教學(xué)法，采用多種多樣的形式和內(nèi)容施教，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。使他們的主動性和積極性得到充分發(fā)揮，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（3）采用“玩”法隊形教學(xué)：接近小學(xué)生“玩”的隊形，集中他們的注意力，提高興奮性，讓小學(xué)生過多地集合、站隊，會降低他們的興奮性和注意力分散。因此。在需要集體講解示范時，不一定每次都要求集合站隊，相反。可以讓學(xué)生像平時“玩”一樣很自然地圍攏在老師周圍，安靜地聽老師做必要的講解、示范和安排。這樣就完全改變了過去那種集合站隊的單調(diào)組織形式，使學(xué)生的興奮性得到調(diào)節(jié)，注意力得到吸引。同時避免因不必要的集合而浪費時間。

四、構(gòu)建合理的教學(xué)模式，促進(jìn)體育教學(xué)高效進(jìn)行

（1）教學(xué)目標(biāo)要合理。教學(xué)的價值體現(xiàn)在滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，有價值是回答教學(xué)是否做了值得做的事。教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接影響課堂教學(xué)效果。一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點不突出，是導(dǎo)致體育課堂教學(xué)形式主義的直接原因。因此。制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的重中之重。

（2）教學(xué)內(nèi)容要合理。要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須精選有效教學(xué)內(nèi)容。面對可供選擇的諸多內(nèi)容，應(yīng)如何選？選什么？選多少？我認(rèn)為主要有以下幾點需要思考：

首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。例如為了使學(xué)生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機(jī)比遠(yuǎn)、扔紙團(tuán)、投繩等學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了增強(qiáng)學(xué)生的手臂力量，可以進(jìn)行各種方向的爬行練習(xí)： 為了提高學(xué)生的身體控制能力和方向感，可以選擇各種翻滾類練習(xí)。

其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實效性。例如，在課的開始準(zhǔn)備部分，許多老師都會設(shè)計游戲活動，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們選擇游戲的內(nèi)容應(yīng)該是主教材的前奏，對整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)體育教學(xué)活動中，只有每一位體育教師都改變觀念，以科學(xué)的態(tài)度、求真的精神研究每一個教學(xué)內(nèi)容，每一個教學(xué)過程，采用形式多樣的教學(xué)方法。再發(fā)揮好教學(xué)評價功效。才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的欲望， 才能挖掘他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們的身心和社會適應(yīng)能力等都得到全面發(fā)展，這才是我們所倡導(dǎo)的高效課堂的真諦。

參考文獻(xiàn)

篇9

一、加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面落實語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。

二、營造自主學(xué)習(xí)的情境

1.學(xué)生與文本對話。

學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關(guān)照文中人物的心靈來凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆娏恕旰蟠汗S’的畫面?！保ā多l(xiāng)下人家》）以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的畫面，實現(xiàn)有意義的閱讀?！拔抑澜Y(jié)尾兩個自然段和前面三個自然段的聯(lián)系是……”（《夜鶯的歌聲》）通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，體會小英雄當(dāng)時的心情，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。

2.學(xué)生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了?！保ā队浗鹑A的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《萬年牢》）提示語引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致，通過文字讀明白作者的思想。

3.學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對話。

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學(xué)習(xí)伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學(xué)生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，進(jìn)而點燃學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理。別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)生一個心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

人教版語文教材，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”、“展示臺”、“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四、重視語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在、無時不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本、課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。

篇10

一、把握語文教學(xué)目標(biāo)是有效課堂的根本

教學(xué)目標(biāo)的確定是落實有效教學(xué)的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學(xué)生的學(xué)情實際，制訂切合實際的課時目標(biāo)，保證學(xué)生一課一得。其中有效的語文課堂，教師首先必須開門見山地將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，告知本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個知識能力體系中的位置、作用，并激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識。因此，有效的語文課堂教學(xué)，教師首先要依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定本課教學(xué)的重、難點。一堂課結(jié)束后要檢測這堂課師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高效教學(xué)的基礎(chǔ)

怎樣的課堂才是務(wù)實有效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。然后再通過一系列問題，把學(xué)生逐步引向課文深處，讓他們在不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)有效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

2.小組協(xié)作、探究深化

只有主動參與，充分自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能自主去發(fā)現(xiàn)、探索、感悟，學(xué)習(xí)才更有效。小組協(xié)作、互助學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，能讓課堂變成學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的舞臺。但小組協(xié)作不僅要有外在的形式，更要有內(nèi)在的思考。我班有29名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，我把他們分成7個小組。小組之間合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；課堂上遇到難度大的、學(xué)生獨立思考后仍不得甚解的問題，則可以實施小組討論，之后由小組長組織，每小組選一名代表到講臺上展示本組討論成果，同時小組發(fā)言人也可以選一個助理專門協(xié)助他板書，然后小組之間互相借鑒、評價，最后教師對學(xué)生討論結(jié)果，認(rèn)知的正確度、深度、創(chuàng)新度進(jìn)行有針對性的評價。小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生獲取知識的主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望；小組討論能讓學(xué)生通過思想的碰撞，互相啟發(fā)，加深了對問題的認(rèn)識；小組展示，不僅暴露了學(xué)生自學(xué)中的不足，有利于老師對癥下藥、因材施教，而且本小組展示的成果可讓學(xué)生有一種滿足感、自豪感，獲得了成功的體驗，從而更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.激發(fā)學(xué)生的思考欲望

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇行У恼n堂必然是思考的課堂。怎樣激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，這是我們課堂提問研究的重點，教師必須細(xì)細(xì)揣摩。問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提出的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，避免太多或太少。提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案答疑辨析。

三、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對文本自主感知、感受、感悟的過程。語文課堂教學(xué)上，在以學(xué)生為主體的高效教學(xué)過程中，要把“問”的權(quán)力放給學(xué)生，把“讀”的時間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學(xué)生的自主實踐放在首位，讓學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學(xué)生的自主探究要引導(dǎo)，學(xué)生的理解錯誤要糾正，學(xué)生確實難以理解的問題則要耐心地進(jìn)行講解，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)有效的教學(xué)。