導語：如何才能寫好一篇小學生教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 小學生；思想品德；教育方法；有效激勵

學生一次一次地犯錯誤，常常令人一籌莫展。其實，正確對待學生的錯誤并巧妙地加以引導，可以將錯誤變成進步的動力。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談一下我的體會。

1 控制情緒，冷靜處理

由于教師的工作比較忙碌，比較勞累，一旦遇上學生犯錯誤，特別是那些屢教不改的錯誤，教師難免要發(fā)火。但仔細想想，發(fā)火有用嗎？能解決問題嗎？它既傷害了學生的自尊心，又傷害了自己的身體；既會讓學生關(guān)閉心靈的窗戶，又會損害自己在學生心目中的形象。如果你靜下心，冷靜的處理，也許會收到意想不到的效果。

記得我班曾經(jīng)有一位剛剛轉(zhuǎn)入的新生，他上課喜歡做小動作，沒有哪節(jié)課不犯幾次的。有一次，上課不到5分鐘，他卻修理起了他的自動筆。我悄悄地來到他的身旁，他一發(fā)現(xiàn)我，便條件反射似的把頭縮進脖子里，拿著筆的雙手藏進了課桌里。我不聲不響，將他的手拉出、筆拿下，放回文具盒，把手拉回桌面。我的舉動是他始料不及的，當我發(fā)現(xiàn)他犯錯誤時，把頭縮進脖子是為了躲避老師的批評；把筆藏進桌下，是為了保護自己的愛物――自動筆，我既沒批評他，也沒收他的筆，這使他很吃驚。那節(jié)課，他真的管住了自己，再也沒做小動作，聽得很認真、很專注。從那以后，他對我多了一份尊敬，對我的課多了一份興趣。試想，我當時若在全班同學面前嚴厲地訓斥他，羞辱他，甚至沒收他的筆，結(jié)果又將如何呢？

2 轉(zhuǎn)換角度，化“錯”為“對”

我曾教過一位非常“特殊”的學生。說他“特殊”既不是說他相貌特殊，也不是說他身份特殊，而是他在班級的各種表現(xiàn)都與眾不同。課堂上，他紀律松散，從不主動回答老師的問題；課下，他瘋玩瘋鬧；對于家庭作業(yè)，那簡直就是石頭開花――難上加難。然而，他卻絲毫沒有因成績差而羞愧，每天的學習生活仍然是那樣“瀟瀟灑灑”。

記得一天作文課上，同學們都全神貫注地寫作文，我在教室巡視。當我來到這位同學身邊時，發(fā)現(xiàn)他連本子都沒翻，卻在書皮上亂涂亂畫，我簡直氣不打一處來。但還是強忍著憤怒，輕聲問道：“為什么不寫，不會寫嗎？”他的回答卻是：“我把筆借給同桌了?！蓖肋B連解釋：“他一定要借給我，說他的比我的好寫?！蔽医K于明白了，他為了不寫作文，硬把筆塞給別人，我真想批評他幾句，但換個角度想：他也挺大方的，把自己的好筆借給別人，給別人帶來方便。于是，我違心地表揚了一句：“你真高尚，把自己的好筆借給別人，但你自己也不能不寫啊?！闭f著，我把他同桌遞來的筆親手交給了他。于是，他拿著筆寫了起來。過了一會兒，我再巡視時，發(fā)現(xiàn)他在《給好朋友的一封信》中寫道：“告訴你一個好消息，我今天受到老師的表揚啦！”沒有想到，一次違心的表揚，卻成了這位同學奮發(fā)向上的動力?！熬弥尾挥钡乃K于慢慢地變了。他不僅改掉了所有的壞習慣，期末還被評為“進步生”。他悄悄告訴我，下學期還要向“三好學生”沖刺呢！

3 抓住“錯誤”，有效激勵

有一次，我們班進行古詩文朗誦大賽，為了全班同學都能得到鍛煉，每個同學都必須參加，比賽方法是同桌互背。我班一位同學平時根本不注意積累，學習成績也一般，比賽的時候卻把書藏在書桌里偷偷地看。我看在眼里，默默地尋思著教育他的方法。比賽結(jié)束，他獲得了第三名，許多同學站起來揭發(fā)了他偷看書的行為，我卻這樣回答大家：“你們不要小看人嘛，不錯，你們讓他到講臺前來背給大家聽。”我知道他是背不出那么多的，于是，我又采取了緩兵之計，說：“時間關(guān)系，來不及了，明天吧！”第二天，這位同學流利地背出了比賽時他“背”的那些古詩。放學的時候，他悄悄地來到我的辦公室，不好意思的說：“老師，我錯了，昨天比賽，我確實偷看了?！蔽乙騽堇麑?，鼓勵他：“你能勇敢地承認錯誤，真了不起。你今天能背出這么多古詩，更了不起?？磥?，你很聰明，老師相信你在其它方面也一定能行的?！睆拇耍@位同學自信了，學習更勤奮了，成績提高很快。

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[關(guān)鍵詞]學校安全；安全教育；小學生

一、以課堂為主培養(yǎng)小學生的安全意識

班會課、思想品德課可以說是班主任工作的主要陣地。因此，班主任可以依托課堂對學生實施安全教育。安全教育也應(yīng)適合小學生的思維特點，采取靈活多樣的教育方法，以此來取得事半功倍的效果。

1.宣講安全知識。安全知識主要包括：交通安全知識、人身財產(chǎn)安全知識、重大災(zāi)難自救知識、生活安全常識等。在課堂上，教師可以分類依次適時地向?qū)W生介紹安全知識，告訴他們平時在學習生活中怎么做才是最安全的。

2.說安全小故事。故事形象生動，富有趣味性，小學生不但愛聽而且印象深刻。班主任可以利用這一特點在課堂上通過說故事的形式講安全知識，以此警示和教育學生。

3.唱安全歌謠。歌謠優(yōu)美動聽，便于記憶。因此，班主任可以教唱安全兒歌來增強學生的安全意識。如：“過馬路，左右看，汽車來時靠邊站，行人要走人行道，司機叔叔車開慢?！痹偃纭胺艑W回家不要慌，玩耍不在路中央，追逐打鬧最危險，來往車多不安全”，通過瑯瑯上口的歌謠不但從字里行間講明了安全知識，而且易于小學生記誦。

4.背安全格言警句。名言警句，字句對仗，是很容易理解掌握和記憶的形式。在安全教育中，教師可以將安全常識編成一些短小緊湊、對仗押韻的句子教給學生。如“校園是我家，平安靠大家”，“道路千萬條，安全第一條”，“心中時刻有平安，平安永在我身邊”，“事故在瞬間發(fā)生，安全從點滴做起”等，通過這些耳熟能詳?shù)木渥蛹由顚Π踩匾缘恼J識和理解。

5.看安全宣傳片。組織學生觀看安全知識宣傳專題片，參觀交通安全圖片展覽，通過生動直觀的影像、圖片，會使學生深深明白不懂安全知識、不遵守安全規(guī)則會付出血的代價，甚至是人的生命。讓小學生更進一步明白懂得安全知識、遵守安全規(guī)則是何等的重要。

6.辦主題班會。為了切實提高學生的安全意識，教師可以定期舉行以安全為主題的班會活動。如安全知識競賽、“安全伴我行”演講賽、講安全小故事競賽等。

二、落實制度加強學生安全管理

1.大會教育制。利用每周一升旗儀式時全校學生集中的時段，對每周安全防患工作做得好的班級及時表揚，不足加以指正，切實做到學生老師安全弦繃緊。

2.上學點名，放學點評制。每天教師進入教室后先對學生進行點名，對到校學生做到心中有數(shù)，以確保學生出行安全。放學時，對一天來學生在校安全方面的種種行為進行言簡意賅的點評，表揚優(yōu)點，指出缺點。以此將學生頭腦中不安全意識及時加以糾正。班主任與家長建立通訊聯(lián)系制，經(jīng)常與家長進行溝通，確保孩子在家與學校的安全。

3.建立小小巡視員檢查監(jiān)督機制。課間活動時間是學生在校安全事故多發(fā)時段。在這一時段班主任的安全教育更是不容忽視。班主任可以在班級內(nèi)選出自己的小幫手——小小巡視員，代替教師及時發(fā)現(xiàn)安全問題，及時向教師匯報，以便使教師及時處理，防患于未然。

4.路隊每天一匯報制。班主任教學任務(wù)繁重，班級管理工作較多，對學生的路隊常常會感到心有余而力不足。針對這一問題，在班級內(nèi)可以建立起路隊每天一匯報制，即選出自己得力的小助手做每個路隊的排頭和排尾，排尾也就是路隊長。排頭帶好隊，排尾管好隊。每天放學主要由排尾（路隊長）監(jiān)督管理好隊員走好路隊。第二天早上由路隊長對前一天路隊中所發(fā)生的問題向老師匯報，以便使教師及時了解和糾正學生在路途中的不安全行為。通過堅持這種制度，讓學生養(yǎng)成良好的出行習慣。

三、學校家庭齊抓共管形成安全教育合力

班級安全管理靠班主任一人是不行的，只有加強同任課教師、學生及其家長、學校組織和部門的聯(lián)系，才能把安全管理工作落到實處。比如請任課教師在教學中注意觀察學生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)學生有反常的情緒或異常行為要及時同班主任“會診”并“對癥下藥”；要求學生之間相互監(jiān)督，要求家長對孩子的不正確行為及時和老師溝通等。

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一、觀察了解，樹立自信

自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現(xiàn)目標。但目前小學生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。如去年我?guī)У囊荒昙?，班里有一個叫宋××的小女孩特別膽小，每周一升旗的時候，她奶奶就到教室里來抱著她，說她害怕聲音，不敢聽國歌。我了解了一下，她平時上音樂課還有上課間操都不怕聲音，為什么升國旗不行呢？于是，我抽時間找她談話，問她原因，她說唱不好國歌。于是我就鼓勵她，給她講國歌、國旗、國徽的來歷，并及時和她母親取得聯(lián)系，給予一定的開導。過了一段時間，她就和其他學生一樣參加升旗儀式了，上課回答問題也積極了，作業(yè)也比以前寫得認真了。

二、情感溝通，及時疏導

“親其師，方能信其道”，作為教師的我，沒有擺出高高在上的架子，而是虛心聽取他們意見，把學生當成知已和朋友，對他們充分信任，這樣學生就愿意把心里話告訴我，向我傾吐煩悶和不快。對他們微小的進步不放過，我及時提出表揚，增強他們的信心；另外，鼓勵他們參加文體活動，發(fā)揮其特長，使其認識自己也有優(yōu)點存在，能和別的同學相比時能感到自身優(yōu)勢所在。

三、家校聯(lián)動，促進發(fā)展

學生心理負擔重，不僅有學校方面的原因，家庭方面也有著重要影響。有的家庭，父母“愛度失衡”，把愛護變成嬌慣、溺愛，出現(xiàn)問題包庇袒護；有的家庭期望值過高，嚴而無方，粗暴打罵；有的家庭期望值過低或無暇顧及，放任自流，導致學生不求上進，自暴自棄；有的家庭父母不和，孩子缺少關(guān)愛變得自卑、狀態(tài)低靡等以上家庭因素的影響，都可能使學生心理扭曲，在性格上膽小、孤僻，人際關(guān)系不良，不能與人合作，這些都可能危害學生心理健康，也是我們在教育生涯中可能遇到的情況。針對這些問題，老師必須利用家訪、打電話或開家長會的方式，與家長取得聯(lián)系，協(xié)同工作，雙向交流，密切合作，共同提高教育效果。

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一、在學校進行心理健康教育的途徑

1.心理咨詢。咨詢是一種人際關(guān)系，在這種關(guān)系中，咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氛圍或條件，使對象發(fā)生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。例如，我們班級中的一位女小學生A，只給她本人咨詢，這個女生也沒有說家庭情況，只是給她本人做心理咨詢，結(jié)果以失敗而告終。這個案例是失敗的。但是，我還是沒有真正明白，失敗的主要原因是沒有根據(jù)家庭系統(tǒng)論的理論行事，太脫離家庭了。如果采取權(quán)氏家庭心理治療法，我認為那位女小學生的心理障礙的解決的可能性是很大的。

2.集體心理治療，簡稱集體治療，指治療者同時對許多患者進行治療。這些患者常具有疾病及相關(guān)問題的共性。這種方法的優(yōu)點，能節(jié)省治療所需的人力，也能利用集體的力量產(chǎn)生積極效應(yīng)。例如，我們班級有許多同學為了一點小事自己不快，便向別人發(fā)泄，摔摔打打罵罵咧咧，有的則以戲弄別人為自己開心，對別人冷嘲熱諷，沒有溫暖之心.班主任可以利用班隊課對班級學生進行集體心理。

3.行為治療，是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標的一類心理治療技術(shù)的總稱。它的發(fā)展已有上百年的歷史，具有針對性強、易操作、療程短、見效快等特點。由于學派理論甚多，它的種類名稱也呈現(xiàn)百家爭鳴的局面。例如，我們班級學生D，平時上課經(jīng)常不認真聽講，在做小動作，對這種不良行為或變態(tài)行為施加一個不愉快的體驗，用言語責備等方法，利用痛苦的條件刺激來替代異常行為的，從而減少或消除異常行為，因此人們通常又稱之為“以毒攻毒療法”。

4.個別心理治療，是相對集體心理治療而言，是以單個病人為對象的心理治療，實際上大多數(shù)傳統(tǒng)心理治療均是采用該種形式，與本章中其他心理治療在理論和方法上會有所重疊。小學生心理健康教育的實施途徑。

要提高心理健康教育的實效性，還必須發(fā)揮“心理健康教育課”這一主渠道的主導作用，并輔以心理咨詢、心理測評、心理治療等手段，才能收到較為滿意的效果。

二、在學校進行心理健康教育的策略和方法

1.心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學?？梢宰跃幗滩模话忝恐芸砷_設(shè)一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個體心理特點與規(guī)律，運用以上設(shè)計的教學方法，引導學生積極參與，使學生在活動中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的心理素質(zhì)。心理咨詢是運用心理學原理，根據(jù)個體心理特點與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)?？梢栽趯W校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵學生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學生進行面對面的認真分析，耐心疏導，幫助他們增強自我調(diào)適能力，促進個性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。

2.心理測評是根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值?，F(xiàn)在科學的心理測評主要采用觀察法，訪談法和問卷法。通過心理測評手段，從個人簡介、家庭背景、學業(yè)表現(xiàn)、智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習動機和態(tài)度、思想品德和價值觀等各方面進行因材施教與教育、教學研究提供依據(jù)。

3.結(jié)合班級、團體活動開展心理輔導。不把心理輔導作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的“始業(yè)輔導”、畢業(yè)時的升學就業(yè)輔導也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項工作在統(tǒng)一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內(nèi)容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?。

4.在學科教學中滲透心理輔導學習輔導是輔導的重要方面，它主要是結(jié)合學科教學來進行的。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應(yīng)在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內(nèi)容素材，教學過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數(shù)學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經(jīng)驗。

三、幫助家長掌握心理健康教育知識。

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在平時的語文教學中，我們過于注重語文分析、語法邏輯辨別、綜合判斷能力、抽象思維能力等的培養(yǎng)，卻忽視了學生直覺思維和感官能力的培養(yǎng)。學生在語文學習過程中如果缺乏直覺思維和感官探索，是很難激發(fā)起對語文這門學科熱愛的。因此當前小學語文教學中要善于培養(yǎng)學生的語文語感能力，這樣才能有效提高語文課堂教學效率和教學質(zhì)量。

二、語感的含義

語感是行為主體對語言產(chǎn)生的一種直接感受，這種感受一旦形成會對語言形式和意義進行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創(chuàng)造性語言表達的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進學生語言學習能力的提高。

三、小學語文中語感培養(yǎng)方法

1.激活生活體驗，激發(fā)語文學習興趣。

生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關(guān)系，因此語感的培訓應(yīng)高從生活體驗開始，學生要全面開啟個人的生活體驗。而教師要善于開啟學生對日常生活的感悟，多引導和點撥，善于讓學生將隱藏在內(nèi)心的真實感受通過言語表達出來。學生在學習語文過程中難免會產(chǎn)生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學質(zhì)量和效率，必須從增強學生的學習興趣著手。我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學生有興趣后才會全神貫注于學習，學與樂密不可分。”也就是說學生學好一門知識的前提就是對這門科目產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這樣才會產(chǎn)生持之以恒、堅持不懈的學習動力，并能夠在樂此不彼的學習心理狀態(tài)下達到既定的學習目標。語文課堂中學生是學習主體，教師處于引導地位，因此營造輕松自由的語文教學環(huán)境應(yīng)該突出學生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學習氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養(yǎng)學生的積極進取、自由探索的學習習慣。教師要營造一個輕松自由的語文教育環(huán)境，首先自身必須調(diào)整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對每一個學生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學生學習壓力為主。

2.在積累中培養(yǎng)語感。

閱讀是積累語言知識和言語經(jīng)驗的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)互動，這是訓練學生直覺感官能力的基本方式?？焖匍喿x能夠培養(yǎng)學生的直覺思維能力，學生在快速閱讀過程中，視覺上呈現(xiàn)的不是獨立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標點符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學生可以調(diào)動自身的直覺感官思維、期待預(yù)設(shè)思維來簡化閱讀過程，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)屬性，從而鍛煉學生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠?qū)⑵湔Z言知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。

3.在朗讀中培養(yǎng)語感。

朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎(chǔ)教學方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺?？梢娐犛X是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎(chǔ)教學方法。朗讀教學是語文課程教學中的主要內(nèi)容之一，也是語文教學中的主要內(nèi)容，對于學生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養(yǎng)學生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓練時，要注重教會學生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強對語言、詞義以及句意的理解。

4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感。

語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學語文中，會出現(xiàn)很多生動形象的語言表達，單單從字面上理解是很難懂得真實內(nèi)在含義的，只有透過語表文字進行聯(lián)想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來，實現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉(zhuǎn)變。因此教師要善于激發(fā)小學生的聯(lián)想和想象力，讓學生能夠自主地在學習探究中獲得創(chuàng)造性的語言學習情感體驗。

四、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活化教學 教學模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0064-01

傳統(tǒng)的數(shù)學教學從教學內(nèi)容到教學過程都具有封閉性，統(tǒng)一的教材和固定的教室將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活分離開來，不利于數(shù)學學科的發(fā)展和創(chuàng)新。近年來，我國不斷推進素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育的改革，加強教學與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察、推理等能力，成為數(shù)學課程改革的重點方向。生活中滲透著豐富的數(shù)學知識，是數(shù)學發(fā)展的源頭，實現(xiàn)小學數(shù)學的生活化教學具有必然性和緊迫性。改善傳統(tǒng)的教學制度，密切日常生活與小學數(shù)學教學的聯(lián)系，從源頭抓好數(shù)學的教育，在大力推行素質(zhì)教育的今天具有現(xiàn)實意義。

1 小學數(shù)學教學聯(lián)系生活的現(xiàn)狀及成因分析

1.1 小學數(shù)學教學聯(lián)系生活的現(xiàn)狀

1.1.1 教師方面

在素質(zhì)教育和新課程改革先進理念的指導下，大部分的小學數(shù)學教師已經(jīng)在理論層面掌握了生活化教學的重要性和必要性，對生活化的教學理念也有了基本的認識。在具體的數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教師積極的創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，但是很難將小學數(shù)學教材與日常生活結(jié)合起來開發(fā)出具有特色的生活化教學，絕大部分的生活化教學的素材都來源于網(wǎng)絡(luò)，缺乏現(xiàn)實性和可操作性。還有一部分教師仍沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，片面的重視基礎(chǔ)知識的認知，認為生活化教學浪費時間。目前，生活化教學在具體的數(shù)學教學實踐中的應(yīng)用并不是很理想[1]。

1.1.2 學生方面

按照新課程標準的要求，數(shù)學課程的生活化教學應(yīng)該隨著年級的升高而逐步增加，但是在具體的教學中則呈現(xiàn)出了遞減的現(xiàn)狀。低年級的學生更多的接受了生活化教學，而高年級的學生迫于升學壓力，數(shù)學教學與生活的聯(lián)系大大縮水。隨著生活化教學的日益普及，學生理論聯(lián)系實際的意識也逐步加強，多數(shù)學生能夠獨立的發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題并能根據(jù)數(shù)學知識解決生活中的難題。值得關(guān)注的如何提高生活化教學的有效性，如何在自由、平等的探究活動中調(diào)動每一位學生的積極性和主動性。

1.2 現(xiàn)狀成因分析

綜合考察小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)造成上述問題的原因主要有一下幾點：第一，小學數(shù)學的生活化教學實踐性效果不明顯，忽視或過分重視生活化教學都違背了新課程標準的教學理念；第二，小學數(shù)學生活化教學形式大于內(nèi)容，在數(shù)學教學的生活化中，教師的過分干預(yù)，降低了學生的主體性，學生的數(shù)學思維得不到應(yīng)有的鍛煉；第三，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，需要數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)體系的多元化；第四，作為學習主體的學生在觀念上缺乏對生活化教學的重視，大部分小學生從家庭教育中認為學校教育就應(yīng)重視成績，對生活化教學的本質(zhì)缺乏客觀、系統(tǒng)的認識[2]。

2 小學數(shù)學教學生活化教學方法分析

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，感受數(shù)學文化的魅力

數(shù)學的發(fā)展源于人類社會的進步，人類社會的進步也依靠數(shù)學的發(fā)展，作為人類文化重要組成部分的數(shù)學與人類社會生活息息相關(guān)。在小學教育中實行生活化教學，從基礎(chǔ)教育抓緊對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，首先，要為小學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，在生活教學中達到科學教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生在生活化的數(shù)學學習中感受到數(shù)學學科的巨大魅力。通過數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，鍛煉了學生的邏輯思維能力和動手實踐能力，大大增加學生的自信心，有利于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

2.2 加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，重視數(shù)學在生活中的應(yīng)用

加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，重視數(shù)學在生活中的應(yīng)用時小學數(shù)學生活化教學的主要目標。數(shù)學作為基礎(chǔ)性學科要加強與其他學科的聯(lián)系，在新課標先進理念的指導下樹立大數(shù)學觀，在小學教學的整體框架中開展生活化教學。數(shù)學作為工具性學科要加強與日常生活的聯(lián)系，讓數(shù)學走進生活，將枯燥的演算訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、活潑的生活實驗，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學觀察能力和創(chuàng)造性思維能力[3]。

2.3 組織數(shù)學活動，豐富生活化教學的形式

教師經(jīng)過精心設(shè)計，適當?shù)慕M織小學生參加一定的數(shù)學活動，引導學生在數(shù)學活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學應(yīng)用的普遍性，培養(yǎng)自覺的將數(shù)學知識應(yīng)用到生活之中的能力。近年來，數(shù)學建模在全國不斷推廣，數(shù)學建?；顒又械脑S多問題與生活聯(lián)系密切，乘車、測量等數(shù)學活動能夠有效激發(fā)學生參與生活化教學的興趣，建模活動中新穎的數(shù)學專題，有利于鍛煉小學生的創(chuàng)造性思維。此外，組織生活化的數(shù)學實驗也是鍛煉學生觀察、動手能力的有效途徑。

2.4 綜合利用小學數(shù)學教材，布置開放性的作業(yè)

在新課標先進理念的指導下，小學教材已經(jīng)做了相關(guān)調(diào)整，增加了許多生活情境，小學教材更具趣味性和生活性。在教學中小學數(shù)學教師要綜合利用教材，引導學生將教材中的生活情境與自身的生活情境建立聯(lián)系，縮小數(shù)學知識與生活經(jīng)驗之間的距離。傳統(tǒng)的作業(yè)訓練片面重視對演算的鞏固，缺乏生活氣息，枯燥、無味的數(shù)學演算挫傷了小學生的積極性。生活的、開放性的數(shù)學作業(yè)與日常生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學生的興趣，寓教于樂，從根本上做好了數(shù)學基礎(chǔ)知識的鞏固工作[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學生活化教學符合素質(zhì)教育和新課程標準的要求，是提升小學數(shù)學教學水平的有效途徑。生活化教學將小學數(shù)學知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，在生活中汲取數(shù)學素材和資源，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，從而促進學生的自我完善和自我發(fā)展。

參考文獻

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[2] 董德潛.讓數(shù)學與“生活”牽手――淺談新課程標準下小學數(shù)學“生活化”教學[J].教育界，2010（7）：111.

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關(guān)鍵詞 分層教學法；小學英語；教學質(zhì)量；應(yīng)用；方法

小學英語教學是對英語基礎(chǔ)知識的傳遞，是為小學生打造良好基礎(chǔ)的重要教學階段。小學英語教師需要對小學生的英語學習作出明確的安排，認清自己身上肩負的教育責任，利用較高的教學水平與合理的教學方法來促進小學英語教學質(zhì)量的提高。分層教學方法，是一種創(chuàng)新型的教學方法，對于小學生的全面發(fā)展有一定的促進作用。

一、促進教學主體分層科學化

學生是學習活動中的主體，在分層教學方法應(yīng)用于小學英語教學之時，教師最先要做的就是將學生進行分層。只有學生分層工作科學化程度較高，才能為未來的教學工作打好基礎(chǔ)。每一位小學生都具有不同的口頭表達能力，更具有不同的英語認知水平。小學生的成長背景以及家長對于英語學習的態(tài)度都會造成小學生英語學習中的不同，形成小學生英語學習的個性化特點。

在教學實踐中，教師要將學生進行分層，要做好充分的準備工作。首先，教師要對從學生的課堂表現(xiàn)與成績等不同的角度，對學生的英語現(xiàn)有水平進行分析。其次，教師要利用課下時間與學生進行溝通交流，了解學生關(guān)于英語學習的想法。另外，教師要與學生家長進行溝通，了解學生家長對于英語學習的觀念。對于存在不妥英語學習理念的觀點，教師要對其進行正確引導。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師要將學生分為優(yōu)秀層、中等層以及基礎(chǔ)層，為學生安排不同的教學方案，促進小學生的全面發(fā)展。

二、促進教學目標分層科學化

學生在認知方面存在著不同，一些學生具有較高的認知水平，學習能力較強。而一些學生的認知水平較低，對于同樣的知識，可能需要更多的時間才能進行理解。因此，面對不同學習能力的學生，教師要為其安排不同的學習目標。教師不是學習目標的主要制定性，作為新時代的小學英語教師，要學會引導學生自主設(shè)立起教學目標，找到學習目標完成的動力。只有這樣，學生才能正確審視自己，在學習中找到成就感。

比如在學習《A letter to a pen friend》的時候，教師就可以引導學生確立起符合自己的學習目標。本節(jié)課的學習內(nèi)容就是一封信，教師要告訴學生們掌握信的書寫方法、格式等是本節(jié)課的大體學習目標。學生可以在教師的引導之下，確立起自己的教學目標。比如說基礎(chǔ)層的學生可以確立了解課文大意與信的格式等知識的目標，而中等層的學生可以為自己樹立培養(yǎng)寫信能力的學習目標，優(yōu)秀層的學生可以將寫信給自己的筆友作為學習目標。只有這樣具有層次性的目標才能使小學生的英語學習更具有活力。

三、促進教學作業(yè)分層科學化

作業(yè)的設(shè)置，是為了讓學生可以在課后鞏固課堂知識，更多地提高學生的英語學習能力與英語基礎(chǔ)知識水平。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，教師為所有學生安排同樣的作業(yè)。這就使得那些不具備完成作業(yè)英語水平的學生，會產(chǎn)生厭學的情緒，還會使得抄襲作業(yè)的問題出現(xiàn)。這樣一來，不僅會影響到這些學生的個人學習，還會影響到班級的學風，造成英語學習質(zhì)量下降的問題。因此，面對層次化分明的學生，教師可以為學生安排不同的作業(yè)，讓學生可以更好發(fā)展自己的英語思維，提高英語學習能力。

比如在講解《A telephone call》的時候，教師可以為學生安排不同的作業(yè)，讓學生具有針對性的提高自己的英語能力。對于基礎(chǔ)層的學生，教師可以讓其掌握課本中的單詞以及打電話的常見用語。對于中等層的學生，教師要引導學生多做打電話的口語訓練，加強口語練習，具有用英語打電話的基本能力。而對于優(yōu)秀層的學生，在掌握課本內(nèi)容之外，教師要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源交一些英語國家的朋友，與其進行真實對話，使課堂中所學的英語知識可以服務(wù)于學生的生活。只有這樣，小學生才會找到英語學習的目標，在完成英語作業(yè)之后，可以找到英語學習的成功體驗。

四、促進教學評價分層科學化

教學評價是教學活動的重要組成部分，正確的教學評價可以使小學生正確對待自己的英語學習。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師是教學評價的主體，學生是評價的對象。在新課程標準實施的今天，學生可以作為評價者，對他人與自己的英語學習行為進行評價。分層教學方法在小學英語教學中的引入，同樣可以與教學評價環(huán)節(jié)相結(jié)合。對于不同層次的學生，教師要持有不同的評價標準，只有這樣，才能確保每一位小學生在評價中獲得學習動力。

比如在講解《Planning for the weekend》的時候，教師可以在課堂上組織學生來討論自己關(guān)于星期天的安排，分析星期天的活動策略。教師可以針對具有代表性的星期天活動策略進行評價，有積極性的語言來鼓勵學生，比如說“你的想法真好，值得大家學習”，這樣的評價語言可以給小學生英語學習的動力。對于基礎(chǔ)層的學生，只要學生能用英語表達自己的方法，教師要給予其肯定。對于中等層的學生，教師要要求其表達流利，錯誤量少。而對于優(yōu)秀層的學生，教師則要要求其在流利表達的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新意義。教師也可以讓學生對同學的想法進行評價，更可以讓學生對自己的想法進行評價。

綜上所述，小學英語教學的責任要重于其它階段的教育工作，小學英語教學水平對于小學生未來的英語學習觀有著直接的影響。分層教學法在小學英語教學中的應(yīng)用，對于教師有著較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求，對于學生的發(fā)展有重要作用。筆者從不同角度對分層教學法在小學英語教學活動中的應(yīng)用方法進行分析。希望以此來提高小學英語教學水平，促進當代小學生的英語水準。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：智慧；教學方法；小學英語

有人說教育是一門藝術(shù)，更是一門學問，是很有道理的，作為小學英語老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學情的基礎(chǔ)上，激發(fā)英語學習興趣，打造高效的小學英語課堂。

一、游戲法

把英語與游戲結(jié)合起來了，體現(xiàn)了新課標“玩中學”的教學理念。從生理和心理方面分析，低年級學生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，在游戲中，學生更愿意跟著老師開口說英語，體驗到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發(fā)表自己的見解。因此，教師在平時上課時，可以經(jīng)常穿插一些英語小游戲，讓每個學生都樂在其中。常見的英語小游戲如下：單詞接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學低年級學生剛接觸英語，因此，教師可從一些簡單的游戲入手，注重學生對基本知識的復(fù)習與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時設(shè)計的一個句型小游戲，學生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對，則全班說Yes， it is. 若沒猜對，則全班說No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會產(chǎn)生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發(fā)音。其次，這個游戲中的回答部分都是由全班學生一起配合完成，學生在愉快的游戲中，不僅對Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過無意識的反復(fù)操練，真正做到會說，且應(yīng)用自如。

二、 歌曲法

低年級學生感官能力特別敏銳，對音樂興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語句子以歌曲的形式教授給學生，他們很快就能上口，且語音語調(diào)都會隨著歌曲的節(jié)拍而自動調(diào)整。筆者對歌曲法感受頗為深刻，在多次發(fā)現(xiàn)教授兒歌時，學生興致高漲，因此，后來筆者經(jīng)常改變學過的兒歌中的歌詞來教授新授單詞，學生更能接受。為了進一步激勵學生學習英語的積極性，我在開學的時候便承諾會給他們舉辦一場英語唱歌比賽，學生聽后興奮不已。英語歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點單詞，學生為了能讀準歌詞，每天上課都會認認真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語音與語調(diào)，久而久之，學生已在興趣的不斷刺激下養(yǎng)成了良好的學習習慣，這對他們以后的學習會有莫大的幫助。

三、競爭法

根據(jù)低年級學生好勝好強的心理，應(yīng)多設(shè)計一些競賽類活動。筆者班級里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運用競爭法。筆者v 在教室前貼上一張班級名字列表，若學生默寫全對，則老師會幫他加上2分；若學生默寫比上次進步了，則老師也會幫他加上1分，以示鼓勵，學期末老師將每個人的分數(shù)進行統(tǒng)計，評選出一等獎，二等獎，三等獎，及進步獎等?？吹絼e人的分數(shù)一天天在增加，天性好勝的小學生不免會產(chǎn)生羨慕之情，他們也想爭奪名次，獲得獎品。我之所以添加進步獎是專門給后進生準備的。后進生學習比別人落后很多，平時也很少受到老師的表揚，極度自卑可想而知，而我設(shè)定的這個進步獎給予他們一絲上進的動力，他們不用為遙不可及的大獎而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個學生回家都會不由自主地認真背單詞，長此以往，學生記憶單詞效果較佳。在平時上課時，老師也會讓小組間進行讀書競爭，如競賽前老師會在黑板上畫四個大圈，代表四個小組，若小組成員讀的整齊響亮且語音語調(diào)抑揚頓挫，就獎勵那個小組一個笑臉。每個孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽感特強，為此他們都會坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競爭氣氛中，每個學生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。

四、簡筆畫法

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一、游戲教學法

愛玩，幾乎是每一名小學生的天性，游戲更是吸引孩子的一個項目。因此，要提高學生積極參與體育教學，教師首先應(yīng)當從學生的興趣出發(fā)，嘗試采用游戲教學。比如立正、稍息、向前看齊、原地踏步走等隊列練習，教師可以設(shè)計為接力比賽，比如單雙腳向前跳，看看哪一組速度最快，出錯次數(shù)最少。比如原地左右手拍球、向上自拋自接等基礎(chǔ)球類動作，教師也可以設(shè)計組內(nèi)籃球交叉?zhèn)鬟f，看看哪一組能夠在傳遞的過程中始終保證球不掉地。游戲教學法能夠?qū)⑷粘＝虒W中看似枯燥無趣、乏味單調(diào)的運動項目通過游戲的方式呈現(xiàn)出來，這些都極大地提高了項目本身的有趣性，學生也可以在玩游戲的過程中去掌握這些運動技能。

二、信息教學法

當前被提及頻率越來越高的一個名詞是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，它代表的是科學的迅猛進步與多樣化種類，作為學校教育，自然也是不能脫離社會的發(fā)展。對日常的教學來講，為了讓書本上或者教師口中的知識內(nèi)容變得更加鮮活、立體、生動，教師可以嘗試應(yīng)用信息化教學技術(shù)。比如小學三年級教到的后滾翻、前滾翻接后滾翻，一般來講，教師會先進行口頭講解，然后再配合自身的演示動作進行細節(jié)講解，但是由于“翻滾”這個動作完成時間非常短，教師難以實現(xiàn)一邊講解一邊演示，對學生來講，可能會對過程中某個細節(jié)有所疑惑，但又可能難以描述，對于這種情況，最好的方式是采用微課教學，就是通過播放視頻的方式，將動作的完整過程以動態(tài)視頻的形式來呈現(xiàn)，一方面教師可以通過暫停鍵或重播鍵等實現(xiàn)細節(jié)擴大或者反復(fù)演示的方式;另一方面，與單純的聽老師的口頭講解或者單純地看老師演示對比起來，通過觀看視頻這種融聲音、影像為一體的媒介會有助于給學生留下更深的印象，讓學生理解起來更加透徹與完整，有助于促進學生積極參與體育教學。

三、活動教學法

小學生還有另一個比較大眾化的共性特征――群體活動。一般來講，孩子喜歡結(jié)伴，這使得他們更傾向于與同齡的小朋友一起玩而不是自己一個人玩。因此，教師可以巧妙地抓住這一點，通過活動教學法來開展體育教學。比如小學體育中介紹到的足球運動，雖然只是較為簡單地用各種腳法來繞過障礙運球，但教師仍然可以組織設(shè)計一個運球比賽，比如看誰運球的時間最短、數(shù)量最多、方式最正確等，還可以在過程中人為地設(shè)計一些阻礙，比如中途變道、非常規(guī)的足球等，這種方式一方面有利于學生靈活運用傳球技術(shù)（因為在實際的足球運動中，傳球路線是千變?nèi)f化的，所需要繞過障礙也是各種各樣的，總之不是一成不變的），另一方面在集體項目中，學生本人的自覺性與主動性也會在無形中得到提高。除此以外，活動教學對比起單純的練習來講，其實踐性與操作性也會更強，從理論知識過渡到實踐操作的過程也會更短，這有助于學生體會運動的價值與意義，從而更積極地參與體育活動。

四、鼓勵教學法

心理暗示法是通過鼓勵學生的方式來提高學生參與體育鍛煉的積極性。特別是對于天性靦腆、性格比較內(nèi)向的學生來講，他們可能雖然覺得非常好玩，或者非常有趣，但又擔心自己表現(xiàn)不好會受到同學的譏笑或者老師的批評，特別是對于集體性活動，部分學生甚至會有畏懼感，這些都源于學生的不自信與膽小，對此，教師首先要保證自己的教學態(tài)度，避免當學生的動作出現(xiàn)錯誤時表現(xiàn)得非常生氣或者言語上進行責備，而是要以寬容心與耐心去包容學生。其次，可以通過眼神暗示、肢體動作（如學生做得不好時輕拍肩膀，當學生做得好時向其豎起大拇指等）、語言鼓勵（如“做得真棒”“沒關(guān)系，再來一次”“肯定可以的”“盡管試試”等）來逐漸提高學生的自信，讓其能夠更自然地進行體育鍛煉，更自然地參與團體活動，從而提高參與體育運動的積極性。

篇10

[關(guān)鍵詞]：小學數(shù)學；教學活動；引探；理論；教學質(zhì)量

在課程改革和素質(zhì)教育的推動下，小學的數(shù)學教學取得了較大的發(fā)展，教學質(zhì)量有了很大的提升。但是就農(nóng)村的小學教學而言，還存在著諸多問題，對學生的培養(yǎng)起到了阻礙作用。因此需要小學數(shù)學教師結(jié)合教學實際和學生的身心發(fā)展特點，借助相應(yīng)的理論對教學進行改革和創(chuàng)新，不斷提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學課堂環(huán)境分析

由于受到經(jīng)濟因素的制約，農(nóng)村的小學數(shù)學教學環(huán)境與城市的教學環(huán)境存在著較大的差距，很大程度上影響了農(nóng)村的小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

（一）師資力量不足

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟不發(fā)達，部分教師不愿意到農(nóng)村中去，導致小學的數(shù)學教師缺乏，阻礙了數(shù)學教學質(zhì)量的提高。同時在農(nóng)村小學的教師隊伍素質(zhì)不高，特別是偏遠山區(qū)的教師多是就近的民辦教師，對最新的教學目標和教學方法不熟悉，甚至存在著一個教師任教多門課程的現(xiàn)象，難以調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）教學方法和教學模式單一乏味

由于受到自身素質(zhì)和傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在教學過程中采用單一的教學方法和模式，缺乏對學生的吸引力，難以調(diào)動學生的積極性和學習的熱情，這樣就降低了學生的課堂參與度，不利于學習效果的提高。

此外，受到農(nóng)村小學自身條件的限制，設(shè)備配備不足，特別是多媒體技術(shù)難以應(yīng)用于農(nóng)村的小學數(shù)學教學中，難以調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，同時也不利于開闊學生的視野。

二、理論依據(jù)和經(jīng)驗

為了改善農(nóng)村小學的數(shù)學教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，需要小學數(shù)學教師根據(jù)一定的理論對教學模式和教學方法進行改革。為了調(diào)動農(nóng)村小學生的學習積極性，培養(yǎng)其數(shù)學思維，需要教師對其引導，鼓勵去探索發(fā)現(xiàn)。

引探教學模式是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新型教學模式，改變了傳統(tǒng)的“授受”課堂教學模式，其理論依據(jù)是叫傲雪結(jié)構(gòu)需要反應(yīng)學生的主體性，調(diào)動學生的積極性。這樣才能夠充分發(fā)揮學生的自身作用，進而將外部因素轉(zhuǎn)化為學生主體的內(nèi)部因素，真正的實現(xiàn)了做到了教師為主導、學生是主體以及訓練為主線，同時要引導學生進行質(zhì)疑和爭論，做到有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新。

著名教育學家葉圣陶先生指出：教師的教是為了不教。根據(jù)這一理論，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中引入引探教學模式，能夠使學生在教師的主導作用下，自主的探究知識，通過對問題的分析、思考和推導，找出解決問題的途徑和方法，進而學生達到會學的效果。皮亞杰指出：一切真理都應(yīng)該來源于學生，可見引探教學模式重視學生對知識的獲取和發(fā)現(xiàn)，這對農(nóng)村小學數(shù)學教學起著積極的促進作用。

三、實施提升質(zhì)量方法研究

為了改善農(nóng)村小學數(shù)學教學環(huán)境，提升教學的質(zhì)量，需要社會各個方面的共同努力，不僅要加大對農(nóng)村小學的資金和技術(shù)投入，確保足夠的師資設(shè)施，同時更需要小學數(shù)學教師采取有效的措施，合理開展教學活動，提高教學的質(zhì)量。

（一）抓住小學生的心理特點，激發(fā)學生的興趣

小學生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應(yīng)靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創(chuàng)新。同時農(nóng)村小學的基礎(chǔ)差，這就需要教師在教學活動的開展中要結(jié)合學生的實際情況，從實際生活中的例子著手，降低知識學習的難度，這樣才能夠激發(fā)起學習的興趣，進而提高學習的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

教學情境的創(chuàng)設(shè)是小學課堂教學的起點，對整個課堂教學起著至關(guān)重要的作用，影響著教學的效果和學生的收獲，因此需要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。因此要把握小學生的心理特點和對知識的認知形式，一方面要加強教學情境與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生的積極性和探究性，同時要設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其好奇心。例如在學習公因數(shù)時，可以利用童話故事的例子引導學生：小猴子秋天收了48個桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他們平均分給小伙伴們，他應(yīng)該分給多少個伙伴，每個人多少個，有多少種方法？這樣學生就帶著問題開始思考，同時也提高了課堂的參與度，集中了學生的注意力，大大的提高了數(shù)學教學的效果。

（三）有效的組織課堂活動

課堂是學生獲得知識的主陣地，也是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師要合理的設(shè)計教學，促使課堂活動的有效進行。一方面，教師要做好課堂設(shè)計，最大限度的調(diào)動每一個學生的積極性，這就需要小學數(shù)學教師利用農(nóng)村有效的教學資源，合理的設(shè)計教學環(huán)節(jié)。另一方面，教師要對教學方法進行創(chuàng)新，提高課堂活動的靈活性和新穎性，讓學生喜歡學習數(shù)學。此外，教師要加強數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，引導學生去探索實際生活中的數(shù)學問題，同時要將自己所學的知識應(yīng)用于實際生活，解決實際生活中的難題，真正的學以致用，使學生體會到

數(shù)學學習的重要性，進而自覺的學習。

（四）科學的進行教學評價

課堂教學的結(jié)束并不是教學活動的結(jié)束，還需要結(jié)合科學的手段對教學活動進行評價，了解學生的學習情況，及時的進行信息的反饋，為后期教學工作的改進提供參考和依據(jù)。由于農(nóng)村教學質(zhì)量較差以及學生存在較大的差異性，需要借助提問評價，不僅實現(xiàn)知識的落實，還對學生的知識與技能、學習的過程與方法有了一個清晰的認識。同時在對學生進行評價時，不僅要對學生學習結(jié)果進行評價，還要對學習過程、學習方法以及思維方法進行評價，對學生進行鼓勵，增強學生的自信心。

結(jié)束語：

由于受到自身條件的限制，農(nóng)村小學數(shù)學教學還存在著諸多問題，需要教師提升自身素質(zhì)，從教學情境設(shè)計、教學活動的開展、教學方式的改進以及優(yōu)化教學評價等方面著手，結(jié)合農(nóng)村小學生的實際情況，改進教學，為教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2012（07）