導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的職業(yè)興趣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校； 語文教學(xué)； 興趣教學(xué)法

職業(yè)教育是給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需知識、技能的教育，其教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的技術(shù)性人才，因此大多數(shù)學(xué)生們會把主要精力放在技術(shù)能力的訓(xùn)練與提高上面，而對于語文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科往往會有意無意的弱化，忽視語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)專業(yè)知識、尖端知識及今后發(fā)展的關(guān)系。那么，面對如此現(xiàn)狀，要改變以往的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的弊端，發(fā)揮語文學(xué)科所蘊含的工具性、思維性和實踐性作用，根本之途在于改變教與學(xué)的表現(xiàn)形式，從興趣入手改變陳舊的教學(xué)方法，發(fā)揮語文在我們?nèi)f花筒般的生活中的無窮魅力。

一、興趣教學(xué)法的定義和特點

所謂“興趣教學(xué)法”就是以學(xué)生的心理特征為出發(fā)點，把興趣作為教學(xué)的手段和動力，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其積極主動的進行學(xué)習(xí)的一種方法。它具有廣泛的適用性和明顯的優(yōu)越性。

二、興趣教學(xué)法的理論依據(jù)

1、從心理學(xué)角度，興趣教學(xué)法是符合學(xué)生心理發(fā)展特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)是“感覺―思維―創(chuàng)造”的認(rèn)知過程和“興趣―情感―意志”的意向活動的有機統(tǒng)一。興趣教學(xué)法正是抓住了認(rèn)識過程中“具體―抽象―實踐”的發(fā)展脈絡(luò)，通過聲音、圖畫、影像等手段營造氛圍，引出教學(xué)內(nèi)容，然后用深入淺出的語言進行知識的傳授，使認(rèn)識完成從具體到抽象的上升。之后，用表演等形式完成抽象思維到實踐的運用過程。這是符合認(rèn)知規(guī)律的。

2、從教育學(xué)角度，興趣教學(xué)法符合“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)是大腦對材料進行加工的過程，教育作為一種外在力量能否作用于學(xué)生，是以學(xué)生的自身條件為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)學(xué)習(xí)的主體在心理上形成了對語文學(xué)習(xí)的需要時，這種需要就能夠促進主體記憶和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一旦有了良好的學(xué)習(xí)動機，就比較容易達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。符合“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合”的原則。

三、興趣教學(xué)法的具體運用

1、建立學(xué)科之間聯(lián)系，誘發(fā)興趣首先，在態(tài)度上，明確語文學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。具有工具性和人文性雙重特點。語文學(xué)習(xí)是專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它所培養(yǎng)的“聽、說、讀、寫”能力以及創(chuàng)新開拓的人文精神對其他學(xué)科具有指導(dǎo)作用。由此可見，語文作為職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，它的學(xué)習(xí)不是孤立的，它的價值不是單一的，明確了這一點對于提高語文的地位以及引起學(xué)生對其重視具有重要的意義。其次，在教學(xué)過程中，巧妙的將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)技能、生活實際相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)具有一定的特殊性，它的教學(xué)目的不單是為了獲得知識和能力，同時更注重能力的牽引，所以，在教學(xué)過程中，在課堂內(nèi)容的選取上可以適當(dāng)?shù)耐黄?，以體現(xiàn)語文的工具性和思想性的高度統(tǒng)一原則。

2、豐富教育教學(xué)方式，激發(fā)興趣　明確了語文的地位和作用在一定程度上提高了學(xué)生對語文的關(guān)注度，但是僅僅如此還是不夠的，要想充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，就必須提高教師自身素質(zhì)，豐富教育教學(xué)方式，運用創(chuàng)新的思路為學(xué)生構(gòu)建一個精彩的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感覺到美的享受。首先，教師要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，增強感染力。我國教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”，融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育“親和力”，教學(xué)實踐表明，學(xué)生熱愛一位老師，情感的遷移會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力?？梢姡處煹摹把詡魃斫獭睂W(xué)生的思想情感、學(xué)習(xí)興趣都起著潛移默化的影響。作為教師，要充分的利用這一有利條件，不斷開掘自身潛力以良好的師風(fēng)師德感召學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和人格魅力來影響學(xué)生，真正做到寓德于教，為人師表。

其次，教學(xué)方式多樣化，營造活躍的課堂氣氛。“一言堂”、“獨角戲”這樣的教學(xué)模式肯定不受學(xué)生歡迎，甚至引起學(xué)生的厭煩，進而影響學(xué)習(xí)效果，要解決這個問題，就必須選擇靈活多樣的教學(xué)方式。當(dāng)然，每種教學(xué)手段都不是盡善盡美的，這就要求教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點等靈活的選擇，借助圖像、音樂等多媒體加強直觀感受，通過角色互換強化理解，開展討論達(dá)成共識等等，為學(xué)生創(chuàng)造一個精彩的課堂，讓他們流連忘返。

篇2

[論文關(guān)鍵詞]中職學(xué)?！÷殬I(yè)道德教育　興趣教學(xué)法

樂學(xué)是古往今來學(xué)者追求的最高學(xué)習(xí)境界，也是教書育人的最高目標(biāo)。然而不少中職學(xué)校的職業(yè)道德教育課卻常常被人認(rèn)為與樂趣絕緣，洋溢在課堂上空的是嚴(yán)謹(jǐn)教條、呆板沉悶的氣氛，這正是德育課實效性不高的一個重要原因。所以如何打破職業(yè)道德教育沉悶的學(xué)風(fēng)和學(xué)生厭學(xué)的情緒，讓學(xué)生樂學(xué)，是提高中職職業(yè)道德教育的重要手段。

所謂興趣教學(xué)，是指教師為激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在情感愉悅中接受知識，掌握技能，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段及方法的整合與靈活運用。興趣教學(xué)法與中職學(xué)校職業(yè)道德課的契合能有效解決教與學(xué)中的困惑與難題，因此必須積極探索興趣教學(xué)法與職業(yè)道德教育課有機結(jié)合的有效途徑。

一、職業(yè)道德教育課運用興趣教學(xué)法的必要性

目前中職學(xué)校對學(xué)生進行職業(yè)道德教育的主體課程有“職業(yè)道德與法律”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等，許多學(xué)校在實習(xí)實訓(xùn)中也適時開設(shè)一些職業(yè)道德教育課。在這些課程中運用興趣教學(xué)法意義十分深遠(yuǎn)，對教師而言，是解決了教學(xué)中困境和難題的重要手段；對學(xué)生而言，是學(xué)生形成自我終身學(xué)習(xí)能力和具備創(chuàng)新意識的重要途徑。

(一)興趣教學(xué)法有利于提高職業(yè)道德課教學(xué)實效性

在目前中職學(xué)校職業(yè)道德教育中常面臨著幾大難題：一是現(xiàn)實社會的多元化對課程濃厚的主導(dǎo)性和社會意識形態(tài)的沖擊，降低了學(xué)生對理論的信服度；二是市場經(jīng)濟和實用主義思潮對職業(yè)道德課價值的沖擊，使學(xué)生對理論課程的實用性產(chǎn)生懷疑；三是職業(yè)道德課中較多的政策性、指令性、文件式的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了望而生畏的情緒；四是職業(yè)道德教育課教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和較強的社會意識形態(tài)控制對任課教師教學(xué)思維的沖擊，使任課教師的教學(xué)方法單一、古板，導(dǎo)致中職學(xué)生對職業(yè)道德教育課的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

而扭轉(zhuǎn)這一局面的一個有效途徑是運用興趣教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生被多方面的智力興趣和要求的氣氛所包圍的時候，他們就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和探索精神，就會愛上職業(yè)道德課教學(xué)，從而提高職業(yè)道德課教學(xué)效果。

(二)興趣教學(xué)法有利于中職學(xué)生自我終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

興趣教學(xué)法有利于中職學(xué)生良好自我終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成包括兩層含義：一方面是自我學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成；另一方面是終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1　興趣教學(xué)法有利于中職學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的萌芽。人的自我學(xué)習(xí)意識不是與生俱來的，只有隨著個體在不斷的教育成長中，與他人、社會、環(huán)境的各種關(guān)系交往中，才能逐步形成真正獨立、自主、自律、自強、能動的學(xué)習(xí)意識。受中國傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，多數(shù)中國學(xué)生從小就在父母和教師的安排下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有選擇自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，甚至無權(quán)選擇考試志愿。在缺乏高考高壓機制的約束下，沒有明確自我學(xué)習(xí)意識的中職學(xué)生對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，注意力渙散，無精打采，整日逍遙自在，無所事事，上網(wǎng)聊天、看視頻成了他們主要的功課。而“要喚醒那種無動于衷的學(xué)生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，就是要使這個學(xué)生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現(xiàn)出自己的人格?！薄霸谥橇顒又斜憩F(xiàn)出自己的人格”就是指學(xué)生要擁有自我學(xué)習(xí)的能力。而這種自我學(xué)習(xí)的意識則來源于興趣。人只有在從事符合自己的需要或感興趣并由自身支配的活動時才會積極投入。這種主體意識的提高才會引起主體自主的學(xué)習(xí)。個體在學(xué)習(xí)過程中才會專心致志、全力以赴地投入。因此，持久的興趣是促使學(xué)生形成主體性自我學(xué)習(xí)思想政治理論知識的基礎(chǔ)條件。

2　興趣教學(xué)法有利于中職學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2l世紀(jì)是“知識爆炸”的時代，任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R，而需要終身學(xué)習(xí)。而“終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)在很大程度上取決于個人對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣和能力”。因為興趣是刺激和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，它一旦形成和穩(wěn)固，就不會因外部動機的消失而中斷學(xué)習(xí)和求知。如果通過興趣教學(xué)法使學(xué)生對職業(yè)道德課產(chǎn)生濃厚興趣，并隨著教師不斷強化這種興趣，將會使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和踐行職業(yè)道德的行為習(xí)慣，從而促成學(xué)生終身學(xué)習(xí)理論知識的良好行為舉動。

(三)興趣教學(xué)法有利于中職學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。21世紀(jì)的國際競爭主要表現(xiàn)為創(chuàng)新人才的競爭，因此把培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。研究表明，人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與興趣是緊密聯(lián)系在一起的。心理學(xué)研究證明，在學(xué)習(xí)過程中，如果大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮，而無關(guān)的部分高度抑制，神經(jīng)纖維信道的有關(guān)部分則保持高度暢通，“神經(jīng)噪聲”大大降低，信息傳遞達(dá)到最佳狀態(tài)，人的思維最活躍，這時候人的創(chuàng)新思維也最活躍。興趣教學(xué)法則有利于促使中職學(xué)生大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮中，有利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

二、職業(yè)道德教育運用興趣教學(xué)法的途徑

道德教育的過程是一個讓學(xué)生知、情、意、信、行相互轉(zhuǎn)化統(tǒng)一的過程，因而在職業(yè)道德教育教學(xué)中運用興趣教學(xué)法，并不是指單純的教學(xué)方法，而是要對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的各個階段進行科學(xué)規(guī)劃，通過合理的知識結(jié)構(gòu)安排、有序的教學(xué)程序組織、靈活的教學(xué)手段和方法來實現(xiàn)學(xué)生行為能力的養(yǎng)成。

(一)以趣激志——課前學(xué)生求知動機的挖掘

這一環(huán)節(jié)要求教師在課前要周密部署，巧妙設(shè)置興奮點，激發(fā)學(xué)生強烈求知欲。職業(yè)道德教育課教師要在上課之前做足功課，設(shè)法開啟學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)欲望。

1　組建興趣小組。組建興趣小組是概論課開展興趣教學(xué)的一個組織上的保障。分組一般按照自愿的原則組合，主張將志同道合的同學(xué)組織起來成為一個興趣小組，這有利于今后各種興趣教學(xué)活動的順利開展。并引入激勵機制，每個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)將在期末公布，成績最高的小組平時成績將給予加分獎勵。

2　找出能激起學(xué)生求知欲的興趣點。課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在上課前布置不同的預(yù)習(xí)功課。如可通過視聽資料激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可通過問題討論、匯報交流等方式來提高學(xué)生興趣等。

(二)以趣增信——學(xué)生在課堂上情感認(rèn)同的培養(yǎng)

這一環(huán)節(jié)主要是通過興趣教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)同，是前一個階段的深入。課堂是教學(xué)的主陣地，也是充分運用興趣教學(xué)法的主要場所。課堂教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活的教學(xué)方法。

1　內(nèi)容激趣法。內(nèi)容激趣法是指教師在符合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合、使之詳略得當(dāng)、重點突出、脈絡(luò)清晰、具有前沿性、先導(dǎo)性和趣味性，能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣和求知欲得到最大滿足。這是興趣教學(xué)法中最重要的類型。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)都是“內(nèi)容大于形式”，如果教學(xué)內(nèi)容不夠充實和引人入勝，教學(xué)方法再豐富，也難以獲得學(xué)生認(rèn)可。因此職業(yè)道德課教師要在符合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，對教材進行合理的增減歸類，尋找出契合學(xué)生需要的興奮點和興趣點。對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合常用的方法有案例教學(xué)法、故事教學(xué)法、理論綜述法、專題講授法等等。

2　感觀激趣法。感觀激趣法是指教師通過掌握和運用必要的多媒體教學(xué)技能，利用文字、動畫、漫畫、圖形、圖像、實物、聲音和視頻等多種媒體元素設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生處于立體感觀的刺激中，從而極大地提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)時參與感觀越多，思維效率越高，學(xué)習(xí)效果越好，也越容易引起學(xué)生強烈的興趣。因此在職業(yè)道德課教學(xué)中要盡量多地調(diào)動學(xué)生的聽、說、看、寫各種感觀。

3　情感激趣法。情感激趣法要求教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長，用自己的情緒和情感去感染學(xué)生的情感，使之達(dá)到共鳴。職業(yè)道德課的說服力、感召力與教師的語言力度、語言技巧、語言風(fēng)采密切相關(guān)。如果一個教師經(jīng)常用富有嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精煉、準(zhǔn)確、風(fēng)趣、抑揚頓挫的教學(xué)語言，就能撥動學(xué)生的心弦，促進記憶的持久、思維的活躍、想象的豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4　活動激趣法?；顒蛹としㄊ侵附處熗ㄟ^開展不同的趣味教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時加強理論與現(xiàn)實的聯(lián)系。職業(yè)道德課的趣味教學(xué)活動種類很多，常用的有以下幾種。(1)辯論法。辯論能培養(yǎng)中職學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德是非觀念，提高學(xué)生的思辨能力，還能寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生分析社會現(xiàn)象和適應(yīng)社會生活的能力。(2)討論法。課堂討論法分為隨機討論和專題討論。隨機式討論可以采取答辯式，由學(xué)生敞開思想就這門課涉及的理論和實際提出問題，教師回答問題，學(xué)生直接和教師展開思想交鋒。專題式討論是針對帶有普遍性的問題，教師出好題目并主持討論，特點是討論深入并且集中，學(xué)生之間不同認(rèn)識的交鋒，可以相互啟發(fā)，調(diào)動每個學(xué)生參與活動的積極性。(3)角色互換。在一些難度適中、比較容易理解的章節(jié)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)與學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生走上講臺講課，教師坐在下面聽課提問。最后再由教師對各組講的內(nèi)容做一點評，指出不足之處，加以補充說明和闡述。

以上這些活動都可以采用競賽的方式進行?？傊?，活動教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，在做到以生為本的同時，也會贏得學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。

5　問題激趣法。問題激趣法是指教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生達(dá)到激疑引思的效果。在職業(yè)道德教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的要求適時、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，或鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。部分章節(jié)可以完全采用問題法進行教學(xué)。

(三)以趣促行——學(xué)生在課后行為習(xí)慣的養(yǎng)成

這一環(huán)節(jié)主要是通過興趣教學(xué)法在鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，是前兩個階段所指向的終極目標(biāo)。前兩個階段教學(xué)對學(xué)生進行的新奇刺激只是起到激活“興奮點”的功效和“動機”階段，要想這種“興奮點”持久，并形成習(xí)慣，還要通過不斷地實踐。所以在職業(yè)道德教育課后，教師要善于巧妙布置作業(yè)，讓學(xué)生在樂趣中不斷回味和體驗。這些作業(yè)形式很多，主要有：影視書籍作業(yè)，在講述完相關(guān)章節(jié)后，布置一些視頻作品讓學(xué)生觀看，以加深對課本知識的理解和研究；社會實踐作業(yè)，讓學(xué)生通過課后廣泛的親身實踐，在實踐中逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣，如讓學(xué)生到工廠進行職業(yè)道德調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，召開專題社會調(diào)查匯報會；網(wǎng)絡(luò)互動作業(yè)，教師在課前建立一套新型的師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，將學(xué)生必須看的補充課外資料、視頻、論文、案例、作業(yè)都提前掛在網(wǎng)上，讓每個學(xué)生憑學(xué)號登錄瀏覽并完成各種作業(yè)；各類豐富多彩的課外活動作業(yè)，中職學(xué)校各種社團活動十分活躍，教師要及時指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生參加其中對職業(yè)道德課教學(xué)相關(guān)的課外活動。

總之，良好的興趣是學(xué)習(xí)的強大動力。在興趣教學(xué)法中，職業(yè)道德教育課教師要學(xué)會在課前有效地激發(fā)學(xué)生求知欲；在課堂上陶冶學(xué)生情感，增強理論說服力；在課后要通過各種活動使學(xué)生將理論付諸于實踐，真正做到知、情、意、信、行的有機統(tǒng)一，提高理論教學(xué)的實效性。

三、興趣教學(xué)法在職業(yè)道德教育中要注意的幾個問題

(一)初級興趣與穩(wěn)定興趣的關(guān)系

興趣的發(fā)生是有層次性的。有學(xué)者將之分成有趣、樂趣、志趣三個層次，還有學(xué)者將之分成為直接興趣、間接興趣和穩(wěn)定興趣三種。無論何種劃分都是認(rèn)為興趣的產(chǎn)生是由低到高逐層遞進的。

第一階段一般是外界事物給人的感官以強烈的刺激，引起大腦的興奮直悅或情感的沖動，從而使人們對它們產(chǎn)生興趣，但這一階段興趣雖然發(fā)生得很快，卻不持久。第二個階段，興趣的產(chǎn)生不再單純依靠外在的刺激，而是人內(nèi)在個體已經(jīng)形成對某一客體產(chǎn)生了比較穩(wěn)定的特殊的愛好，它主要來自人的思維。這時人們的興趣會向?qū)Ｒ坏?、深入的方向發(fā)展。第三個階段是興趣的最高階段，也是興趣最穩(wěn)定的階段，它不會因外界的變化而改變，而且通常與崇高的理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)相結(jié)合，其持續(xù)時間長，甚至終身不變。因此，這一階段的興趣是我們興趣教學(xué)法的終極目標(biāo)。

以上這三個階段的發(fā)展是逐層遞進不斷向前發(fā)展的。前一個階段的興趣得以不斷鞏固刺激就會向更高層次的興趣轉(zhuǎn)化。教師在職業(yè)道德課的課堂教學(xué)中采用興趣教學(xué)法引起學(xué)生的興趣一般屬于第一和第二個層次。如果教師不繼續(xù)加以引導(dǎo)、刺激、鞏固，就很難讓興趣發(fā)展到最穩(wěn)定的階段，甚至有可能半途而廢。因此，職業(yè)道德課教師要制定興趣教學(xué)的長效機制，只有不間斷地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持強烈的興趣，才能過渡到第三個階段穩(wěn)定時期，這時的興趣已完全內(nèi)化到學(xué)生的意識之中，成為學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

(二)興趣教學(xué)的“淺”與教學(xué)內(nèi)容“深”的關(guān)系

篇3

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣

中國分類號：G718.5

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的教育、教學(xué)實踐能力，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點和學(xué)生實踐能力形成的基本規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)采取課程滲透與集中實踐相結(jié)合的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是指單位時間里課堂教學(xué)的效果，它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評價教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個教學(xué)過程運作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學(xué)；教師要有效利用課堂時間，優(yōu)化教學(xué)過程，讓不同層次的學(xué)生都能在自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高。

課堂教學(xué)為學(xué)生提高實踐技能提供必要的知識基礎(chǔ)和方法上的指導(dǎo)。具體包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力拓展課程以及素質(zhì)教育課程的教學(xué)。在實施過程中，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及幼兒教師崗位作特點，重視對學(xué)生進行嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，重視幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練，重視學(xué)生的人文、科學(xué)等素質(zhì)的提高。在這些課程的理論教學(xué)中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多的機會、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。并結(jié)合課程特點安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)，教法類課程以實踐教學(xué)為主體，使學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”，切實提高實踐能力。課堂教學(xué)的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現(xiàn)象發(fā)生[2]。

二、鼓勵學(xué)生參與課外訓(xùn)練

鼓勵學(xué)生參與課外訓(xùn)練，就是通過設(shè)置專項學(xué)分、組建學(xué)生社團等方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，積極主動地參與課外訓(xùn)練活動及各項社會實踐活動，在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉學(xué)生的活動能力、檢驗教育技能技巧。學(xué)校高度重視、鼓勵學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動，并制定和出臺相應(yīng)的激勵政策；專業(yè)教學(xué)團隊積極響應(yīng)和配合學(xué)校開展各項課外訓(xùn)練活動，并制定相應(yīng)的辦法和措施，形成較完善的鼓勵學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動的機制。組織一批熱心學(xué)生課外訓(xùn)練活動的專業(yè)教師作后盾，積極參與與自身專業(yè)聯(lián)系密切的學(xué)生課外活動、社團活動的指導(dǎo)，為學(xué)生參與課外訓(xùn)練活動提供“真刀真槍”的“實戰(zhàn)”訓(xùn)練項目。通過多種方式鼓勵學(xué)生積極參加各種類型的社會實踐活動，并使參與社會實踐活動制度化，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)技能回饋社會，在服務(wù)社會的同時鞏固職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

三、重視教育見習(xí)與實習(xí)

重視教育見習(xí)與實習(xí)，就是在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，或者說當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時候，引導(dǎo)學(xué)生進入真實的企業(yè)環(huán)境，了解對應(yīng)崗位的工作特點、工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，找到自身現(xiàn)有水平與職業(yè)要求的差距并將所學(xué)知識技能應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中。到幼兒園見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐活動的主要形式，必須高度重視并自覺進行制度化、規(guī)范化建設(shè)[3]。

實習(xí)準(zhǔn)備階段：聯(lián)系實習(xí)幼兒園，落實實習(xí)班級教育、教學(xué)進度及生活安排等具體問題，制定實習(xí)計劃，做好實習(xí)動員，組織實習(xí)生鉆研《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及其相關(guān)教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個教案或活動方案，試教后反復(fù)修改，反復(fù)練習(xí)。

熟悉情況階段：指導(dǎo)教師請實習(xí)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學(xué)改革與發(fā)展動態(tài)及其特色；請教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動設(shè)計與組織以及提高教育質(zhì)量的先進經(jīng)驗和保育、保健的先進措施和事例；觀摩有經(jīng)驗教師的教育活動，活動前要熟悉活動內(nèi)容，活動后要進行評議，學(xué)會講評方法；請有經(jīng)驗的班主任介紹如何制定班級教育計劃，特別是根據(jù)班級兒童的年齡特點制定切實可行的保育與教育方案，保持教育計劃的連續(xù)性；與實習(xí)班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級管理計劃。

教育、教學(xué)活動實習(xí)階段：教育、教學(xué)實習(xí)包括集體教育活動、自由活動與生活活動在內(nèi)的一日活動的各個環(huán)節(jié)。集體教育、教學(xué)活動合計不少于12節(jié)。實習(xí)生盡可能實習(xí)各種類型的保育與教育活動，特別是戶外活動不得少于2節(jié)。每個教育活動方案必須送實習(xí)班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動。實習(xí)生在聽原任教師組織活動和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實習(xí)生的教育、教學(xué)活動3～4節(jié)。實習(xí)生一律要使用普通話組織教育教學(xué)活動。

實結(jié)階段：實結(jié)期間，每個實習(xí)生均應(yīng)填寫實習(xí)生鑒定表，圍繞教育教學(xué)活動實習(xí)、班級管理實習(xí)和教育調(diào)查，檢查自己的工作態(tài)度、方法、效果和操行情況，總結(jié)成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。

四、強化技能訓(xùn)練與競賽

強化技能訓(xùn)練與競賽，是指依據(jù)國家或行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前教育工作實際開展有針對性的訓(xùn)練，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，組織全員參與性的競賽活動。

結(jié)合崗位分析，建立了“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核題庫”，對學(xué)生開展全程幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創(chuàng)編與指導(dǎo)、兒童詩歌朗誦指導(dǎo)、兒童故事演講指導(dǎo)、制訂教學(xué)計劃或方案、教學(xué)反思、教學(xué)組織、教學(xué)評價等能力。訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，并穿插單項競賽或全能比賽，總體目標(biāo)是要求每個學(xué)生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強化幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

結(jié)論

我們期待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施，對加大中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學(xué)前教育發(fā)展的新方向和學(xué)前教育師資的職業(yè)化培養(yǎng)途徑能有所裨益。

參考文獻：

[1]高歌.學(xué)前教育專業(yè)健美操教學(xué)實踐探討[J].當(dāng)代體育科技，2014，05：74+76.

[2]呂媚媚.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014，01：28-31.

篇4

小學(xué)新課改教學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生新課改教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，進人高等教育之前的小學(xué)生，小學(xué)新課改教學(xué)是他們走向社會之前的基礎(chǔ)課程，要做好小學(xué)新課改教學(xué)的教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的新課改教學(xué)能力有很關(guān)鍵的作用。這就要求將新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育的作用做出最好的體現(xiàn)。也就是說每一節(jié)課都要有一個任務(wù)貫穿到小學(xué)新課改教學(xué)的教學(xué)中，讓小學(xué)新課改教學(xué)的課程目標(biāo)明確，每一節(jié)課都可以解決一些特定的教學(xué)問題。讓學(xué)生收獲到一些知識。通過老師同學(xué)的共同努力，將科學(xué)小學(xué)教育融人到新課改教學(xué)之中。

2、新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育的存在問題及解決辦法

2.1存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}

教學(xué)的方法是教育的關(guān)鍵，很多教學(xué)機構(gòu)并沒有行之有效的科學(xué)的教學(xué)辦法，填鴨式教育，體罰等現(xiàn)象依然存在，學(xué)生沒有更多的興趣進行學(xué)習(xí)，這無法使教學(xué)任務(wù)得到完成，也無法使學(xué)生自身得到提高。為了更好的將新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育結(jié)合到課堂中來，教師在安排教學(xué)任務(wù)的同時，要深人調(diào)查準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，并要調(diào)查學(xué)生的基本情況，做好實現(xiàn)的準(zhǔn)備工作，然后做出科學(xué)合理的教學(xué)大綱。教師要把自己作為課程學(xué)習(xí)的參與者和策劃者，既要了解學(xué)生們的需求，還有了解學(xué)生們的興趣所在，在設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)模式的時候，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生們感興趣的東西作為傳授知識點的切人口，通過啟發(fā)興趣，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)上的主動性;最后也是最關(guān)鍵的一點，就是教師要找出教學(xué)過程中存在的問題，無論是自己本身的原因，還是學(xué)生的原因，教師一定要找出阻礙教學(xué)目標(biāo)順利完成的障礙是什么，并提出相應(yīng)的解決辦法。

2.2師資力量有待提高

很多情況下教師本身存在一定的作者簡介:杜廣余，吉林省四平市伊通縣前橋小學(xué)。問題，如講課內(nèi)容不生動，不易理解等問題，教師應(yīng)該多查閱資料，調(diào)查學(xué)生們感興趣的東西，通過改善教課是的語言和教課的任務(wù)安排來增加課堂的趣味性和互動性，多提一些問題，讓學(xué)生進行自主思考和合作回答問題。如果是學(xué)生們出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該進行充分的調(diào)查，找出學(xué)生出問題的原因，是對課程不感興趣，還是上課注意力不集中，教師在進行新課改教學(xué)的同時也必須要關(guān)心學(xué)生的健康成長，這包括生理和心理的健康成長，只有找出學(xué)生存在的問題，才能提出相應(yīng)的對策。教師還可以以小組合作的形式來鍛煉學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力，新課改教學(xué)的實踐活動應(yīng)通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟進行，學(xué)生們圍繞活動主題開始準(zhǔn)備，在這期間一定會用到有關(guān)的英文知識的一些技能，這樣不但可以提高新課改教學(xué)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。還能培養(yǎng)對新課改教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作的過程之中，學(xué)生都能夠根據(jù)各自的能力特點具體分工，小組協(xié)作完成任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生以小組為單位展開討論，參與討論時思維撞擊，優(yōu)勢互補，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，以求得到更佳的答案。這樣的分組合作學(xué)習(xí)，小組成員都可以互相取長補短，這樣每個學(xué)生都發(fā)揮了特長，小組每個成員都會為完成小組的任務(wù)而努力的搜集資料，這樣小組的每一位成員都參與其中并樂在其中。這樣不僅提高了自身的知識水平也增強了自身的責(zé)任心。這就是新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育的最好表現(xiàn)。

2.3在新課改教學(xué)中的貫徹落實

科學(xué)小學(xué)教育方法對教師的要求。首先，教師必須有一定的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手法和理念的滲透下，需要教師有一定的創(chuàng)新精神和開拓精神，沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將自己的行動來帶動感染自己學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激情;其次，教師在課堂中的參與性增強了，需要教師和學(xué)生有良好的交流能力和互動能力，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識老師一位的灌輸知識給學(xué)生，課堂上也沒有互動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫無激情，提不起興趣;第三，教師需要有很強的理論知識素養(yǎng)，只有理論基礎(chǔ)知識到位，才能更好的將新課改教學(xué)中的科學(xué)小學(xué)教育的方法進行下去。

3、結(jié)語

篇5

論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個性的要求。在認(rèn)識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。

本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾?，可塑性不強，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。

二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進行，并重點通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進行，要建立專門的組織培訓(xùn)機構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實習(xí)。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

篇6

論文摘要:教師的職業(yè)技能，是指專門從事教師職業(yè)、運用教育理論知識完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的專業(yè)性基本技能和技巧，它在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用。通過對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應(yīng)的對策，即要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能，必須做到:構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系、優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過程、完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控、建立有效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練激勵機制。

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能水平較低等問題，越來越多的高師院校堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育特色，把對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到課程體系，并加強考核和管理。而體現(xiàn)師范教育特色之一的高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國家教委師范司、浙江省教育廳(浙教師[2002]141號文件)先后制定了關(guān)于高師學(xué)生教師職業(yè)訓(xùn)練有關(guān)文件，明確了小學(xué)教師職業(yè)技能的概念與內(nèi)涵，即:教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實踐性等特點，是融理論與訓(xùn)練為一體的實踐性很強的教育專業(yè)課程。小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括:語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力等六個方面。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查

為了進一步了解小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開展了小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調(diào)查活動。調(diào)查時間:2002年4月;調(diào)查對象及人數(shù):湖州師范學(xué)院初教系200()屆、2001屆168名小教大專畢業(yè)生(包括高中起點三年制大專生、五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生);調(diào)查方式:通過問卷調(diào)查的形式，向用人單位發(fā)出168份調(diào)查問卷，回收148份，回收率達(dá)88 %;調(diào)查內(nèi)容包括:語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、學(xué)生教育與班級管理能力等方面;調(diào)查項目設(shè)計的依據(jù):原國家教委師范司1992年(關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)的通知)、1994年制定的(高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行))、浙江省教育廳2002年(浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法(試行)的通知》的文件精神。

調(diào)查結(jié)果如下:

1、語言表達(dá)能力:主要調(diào)查口頭表達(dá)能力、教態(tài)兩方面(見表1)。

2、文字與圖形表達(dá)能力:主要調(diào)查板書書寫水平(見表2)。

3、課堂教學(xué)基本技能:主要調(diào)查教學(xué)態(tài)度、對教材理解把握處理的能力、課堂應(yīng)變能力三方面(見表3)。

4、學(xué)生教育與班級管理能力:主要調(diào)查組織管理能力、開展活動能力兩方面(見表4)。

5、綜合技能(見表5)。

從以上調(diào)查反饋的結(jié)果來看，用人單位對小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能給予了客觀的評價和較充分的肯定。綜合如下:對小教大專畢業(yè)生的教學(xué)態(tài)度方面滿意率達(dá)到100;對小教大專畢業(yè)生的綜合技能、板書書寫水平、教態(tài)等滿意率達(dá)到90%以上;對小教大專畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力、對教材的理解把握處理能力等滿意率達(dá)到87%以上;對小教大專畢業(yè)生的開展活動能力、組織管理能力的滿意率達(dá)到81%以上。但實際上小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不容樂觀，主要體現(xiàn)在:口頭表達(dá)能力、把握處理理解教材的能力、課堂應(yīng)變能力、組織管理能力、開展活動能力很強和板書書寫水平優(yōu)秀的學(xué)生明顯不多，相當(dāng)一部分學(xué)生的教師職業(yè)技能只是達(dá)到了基本掌握的程度，在教學(xué)過程中很難達(dá)到運用自如的程度。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能對策研究

根據(jù)這次調(diào)查的結(jié)果，我們將進一步努力探索小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，完善其培訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方法，既要研究小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一般職業(yè)技能的訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，包括語言和文字技能、藝術(shù)和體育技能、教學(xué)媒體操作技能、組織管理技能;又要重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、方法，包括對小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、演示實驗和制作教具的技能等，以提升畢業(yè)生的教師職業(yè)技能，提高畢業(yè)生對教師角色的適應(yīng)能力。所以我們覺得對小教學(xué)生進行職業(yè)技能的培訓(xùn)和教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要有完善的配套措施和規(guī)范化的制度。

(一)要構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系

長期以來，我國高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想明顯存在著“重學(xué)術(shù)性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級教育主管部門下文要求開設(shè)的課程不斷增加，而且各個學(xué)校為突出辦學(xué)特色又出現(xiàn)了加大計算機、英語、公共選修課等課時的趨向，使原來已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)課程體系缺少操作性、實踐性強的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程、課程配比不合理的現(xiàn)象。另外，小學(xué)教育本科化之后，招收的是高中起點后的大學(xué)生，這些學(xué)生與五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生相比，雖然文化基礎(chǔ)知識、接受能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫嫦鄬^強，但生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生，尤其是由于高中起點后的大學(xué)生可塑性不強，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。 轉(zhuǎn)貼于 “定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的小學(xué)教師培養(yǎng)，要求我們既能培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的、具有時代精神和現(xiàn)代人格的全面發(fā)展的小學(xué)教師，又要培養(yǎng)出“能教小學(xué)、能管理小學(xué)、能研究小學(xué)”的高素質(zhì)教師，這就需要我們在教學(xué)過程中重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)。況且以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力等為核心的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過師范教育工作者多年來的潛心研究和廣大中師學(xué)校的積極實踐，其理論及實踐作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。從直接相關(guān)的范疇來看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進行統(tǒng)一目標(biāo)管理，連同教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)綜合為理論實踐教學(xué)聯(lián)合體?！?/p>

可見，教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，是由理論體系、操作體系等構(gòu)成的完整的立體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系;教師職業(yè)技能培訓(xùn)又是一項長久性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個過程。這就需要結(jié)合國家及地方教育行政部門的文件精神和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的、原有的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上進行改革，規(guī)定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目標(biāo)管理體系，并把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到教學(xué)計劃中。這樣就使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有了一個明確的管理目標(biāo)，做到有章可依，從根本上保證了訓(xùn)練的可能性和持久性，保證了開課時間和訓(xùn)練質(zhì)量，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

(二)要優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過程

既然小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門磚和畢業(yè)前的必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練目標(biāo)管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，強化訓(xùn)練管理過程。主要應(yīng)抓好以下幾方面的工作:第一，要制訂系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練計劃。教師職業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)，不是決定于其個別構(gòu)成要素的性質(zhì)，而是決定于由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來考慮制定計劃，這一計劃尤其要注重訓(xùn)練內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。如一年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、美育與藝體活動技能為主;二年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力為主;三年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的教育與班級管理能力為主;而四年級則對學(xué)生的教師職業(yè)技能進行綜合訓(xùn)練及考核，成績合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書。第二，采取規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練方法，將計劃落實到具體的訓(xùn)練形式上，可采用理論指導(dǎo)和實際訓(xùn)練結(jié)合、激發(fā)興趣和持之以恒結(jié)合、課堂訓(xùn)練與課外自練結(jié)合、范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比結(jié)合等方法進行。第三，建立實習(xí)訓(xùn)練中心，加強學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練。小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的小學(xué)教師，學(xué)生要勝任未來小學(xué)教師這一職業(yè)，除了要掌握扎實的知識，還應(yīng)具備良好的教學(xué)能力，而教學(xué)能力的形成，則需要實踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會生活、小學(xué)教育實踐中，在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，參與班級的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業(yè)技能。因此要建立學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練中心，通過見習(xí)、小實習(xí)、大實習(xí)、“拜師學(xué)教”等活動，加強學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。

(三)要完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)最監(jiān)控

“在教師職業(yè)技能培訓(xùn)的組織過程中，通過組織管理能夠解決執(zhí)行計劃方案過程中出現(xiàn)的矛盾。但是在培訓(xùn)的過程中，有一些矛盾即計劃的組織實施過程隨著時間推移和過程展開而出現(xiàn)的計劃與組織實施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計劃過程和組織過程是無法解決的，這就需要有一個組織過程以外的過程來輔助或監(jiān)督。”要完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控，可通過建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和嚴(yán)格每項技能的考核制度加以解決。

建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，是指在開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動時，各學(xué)校要由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立專門負(fù)責(zé)這項工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，并負(fù)責(zé)這項工作的教學(xué)組織管理工作。而各教學(xué)系應(yīng)該積極配合學(xué)校工作，成立相應(yīng)的訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。同時任課教師、學(xué)生更應(yīng)積極參與到教師職業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練中來，從而形成立體式的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量監(jiān)控體系。嚴(yán)格每項技能的考核制度，是指根據(jù)教學(xué)計劃中的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套明確的、規(guī)范的訓(xùn)練考核評價系統(tǒng)，并要求訓(xùn)練與考核領(lǐng)導(dǎo)小組本著公平、公正、公開的原則，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級達(dá)標(biāo)考核的辦法，負(fù)責(zé)達(dá)標(biāo)考核的組織、考務(wù)和等級審定工作，嚴(yán)格等級考核制度，考核成績合格者發(fā)給等級證書，準(zhǔn)予畢業(yè)。

篇7

專業(yè)思想是個體在對所學(xué)專業(yè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行為態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，更是專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的師資水平和教育質(zhì)量，教育部在2012年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中強調(diào)了小學(xué)教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學(xué)教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學(xué)生進入大學(xué)，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)便成為專業(yè)思想建設(shè)的關(guān)鍵階段，不論課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的實踐，都對學(xué)生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。

二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法

（一）入學(xué)教育——對專業(yè)的第一印象

心理學(xué)中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關(guān)對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學(xué)生初入大學(xué)校園時接觸到的專業(yè)信息（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格等）所形成的印象，會對他們的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及之后的各種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學(xué)教育中既要為學(xué)生呈現(xiàn)四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的課程框架，又要在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，作為進一步專業(yè)學(xué)習(xí)的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學(xué)生在報考志愿小學(xué)教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學(xué)之初幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的概況，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所學(xué)為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設(shè)置框架既可以滿足學(xué)生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學(xué)生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學(xué)生介紹課程的過程中，還可以融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)自我管理和自主學(xué)習(xí)。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對小學(xué)教師的認(rèn)識已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學(xué)生成長經(jīng)歷中對小學(xué)教師已有的消極認(rèn)知以及社會中不斷出現(xiàn)的“師德危機”事件，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同中出現(xiàn)了不同的價值取向，其中消極的職業(yè)認(rèn)知將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強化和消極觀念的消除，都離不開學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的重新認(rèn)識，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以看到真實的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風(fēng)采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當(dāng)代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學(xué)生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容，加強與同專業(yè)學(xué)長之間的交流，讓學(xué)生感受到心中的榜樣并不遙遠(yuǎn)，自己通過努力也能達(dá)到理想的程度。3.學(xué)習(xí)資源推薦大學(xué)階段與高中階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，由單方向、高強度的習(xí)題訓(xùn)練突然變成多元、自由的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)不良等問題。為了幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點，教師可以推薦一些學(xué)習(xí)資源，如圖書館、資料室、技能訓(xùn)練室等，同時為學(xué)生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學(xué)術(shù)理論著作等，不同類型的學(xué)習(xí)材料緩解了新生入學(xué)之初對專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時幫助學(xué)生擴展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。

（二）課堂教學(xué)——專業(yè)思想形成的主陣地

課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學(xué)生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學(xué)方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學(xué)過程的關(guān)鍵問題，專業(yè)學(xué)習(xí)中的每門課程、教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學(xué)方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更對學(xué)生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的影響；相反，開放式的教學(xué)手段、多元化的評價方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生能夠親歷科學(xué)的教育方法的實踐，使得專業(yè)思想建設(shè)更為豐滿、真實。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風(fēng)教育無小事，教師與學(xué)生的每一次接觸和交流，都是對學(xué)生進行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學(xué)生不同觀點的容納、在學(xué)生產(chǎn)生困惑時的輔導(dǎo)、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習(xí)慣，都會成為學(xué)生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢姡瑢W(xué)生專業(yè)思想的建設(shè)，歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）見習(xí)實習(xí)、社會實踐——專業(yè)思想的真實流露

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育英語專業(yè)本科生 教學(xué)理念 專業(yè)技能 文化素養(yǎng)

小學(xué)開設(shè)英語課是我國基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措之一，隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，因為小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平取決于小學(xué)英語教師的素質(zhì)能力水平。作為小學(xué)英語教育專業(yè)的在校大學(xué)生，他們必將成為未來小學(xué)英語教學(xué)的主力軍，因此，研究小學(xué)教育英語專業(yè)本科生應(yīng)具備的基本素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。

隨著小學(xué)英語教育的普及，提高小學(xué)英語教師素質(zhì)已成為改革的關(guān)鍵，在校大學(xué)生要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師必須具備較高素質(zhì)，這樣才能為新課標(biāo)的全面實施打下良好的基礎(chǔ)。那么，在校小教英語專業(yè)本科生應(yīng)具備哪些素質(zhì)才能適應(yīng)未來的職業(yè)需求呢？

1.要具備準(zhǔn)確的發(fā)音和較強的英語口語表達(dá)能力

英語作為一門外語，由于缺乏真實的語言環(huán)境和足夠的語言輸入，在小學(xué)英語教學(xué)中，大部分語言輸入主要依靠英語課堂教學(xué)。在以課堂為主的外語教學(xué)環(huán)境下，語言輸入的主要來源和學(xué)生運用英語進行交流的主要對象都是英語教師。在課堂教學(xué)過程中，教師的英語口語是學(xué)生模仿的主要樣本，也是學(xué)生語言輸入的重要渠道，對學(xué)生的口語水平會產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童記憶力和模仿力都比較強，對事物的第一印象比較牢固。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，致使學(xué)生出現(xiàn)語音問題并導(dǎo)致“石化”現(xiàn)象，那將需要幾倍的努力才能糾正過來，有的甚至終生難改。小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為了不給中學(xué)和以后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，小教英語專業(yè)的學(xué)生一定要有過硬的語音基礎(chǔ)。

口語表達(dá)能力是語音知識的提高與升華。口語表達(dá)能力不僅僅要有過硬的語音基礎(chǔ)，還要具備豐富的詞匯，語音基礎(chǔ)再好，也可能因詞匯的貧乏而達(dá)不到交流的目的。當(dāng)今兒童的生活知識面越來越寬，他們信息來源廣，電視和電腦已成為他們生活的一部分，新鮮事物越來越多，那么作為未來小學(xué)英語教師的學(xué)生就要不斷擴展知識面，豐富詞匯，提高口語表達(dá)能力。只有這樣他們將來在教學(xué)中才能做到得心應(yīng)手。教師自身英語水平?jīng)Q定了教學(xué)的有效性，因此，小學(xué)英語教師英語專業(yè)素質(zhì)尤為重要，特別是教師的語音、語調(diào)等語言素質(zhì)。

小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識和基本技能，且英語教材也比較簡單，但如果小教英語專業(yè)的在校生沒有扎實系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，他們將很難勝任未來小學(xué)英語教學(xué)工作?？傊ㄍ庹Z是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，外語水平是其實現(xiàn)未來職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

2.要具備現(xiàn)代英語教學(xué)理論，以及教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論知識

小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生要成為一名合格的教師，不但應(yīng)具備向?qū)W生傳授和培養(yǎng)知識和技能的能力，而且應(yīng)具備較強的組織教學(xué)的能力。他們作為未來的小學(xué)英語教師不僅要精通自己所教的學(xué)科，而且要經(jīng)常鉆研教育科學(xué)理論知識，懂得英語教育的規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握教育學(xué)、英語教育心理學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)法的知識，了解英美國家的歷史、文化背景，將其用以指導(dǎo)自己的教育實踐，提高教育質(zhì)量。此外，小學(xué)教育英語本科學(xué)生還應(yīng)具有廣泛的文化藝術(shù)修養(yǎng)和興趣愛好，以使將來自己的英語教學(xué)更加透徹、生動、精彩。小學(xué)生具有廣泛的興趣，求知欲強烈，現(xiàn)代信息載體擴大了他們的生活視野，他們有可能提出各種問題。如果一個英語教師能在相鄰學(xué)科、文藝、勞動技能等方面有自己的見地或一技之長，將更有利于接近學(xué)生，給學(xué)生提供有益的啟示，增強其學(xué)習(xí)英語的興趣?！敖處熞o學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。學(xué)生的知識離不開教師的傳授，作為未來的小學(xué)英語教師，其專業(yè)學(xué)科知識應(yīng)該是系統(tǒng)而全面的，而不是一知半解。

要適合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，小學(xué)英語教學(xué)就必須通過適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征的生動活潑的課堂活動，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的氛圍中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。所有這一切都需要小教英語專業(yè)的大學(xué)生掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識,熟悉教學(xué)規(guī)律和原則，才能使英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

3.要具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，一定的才藝，以及游戲和活動的組織能力

目前小學(xué)教育的主要問題并不在于教什么或是教多少，而是如何把知識傳授給接受能力尚低的小學(xué)生。這一切都對小教英語專業(yè)的學(xué)生未來教學(xué)水平和能力提出了較高的要求。如何根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點，合理開發(fā)和利用各種教學(xué)輔助手段開展現(xiàn)代化教學(xué)，因材施教，是每一個小教英語專業(yè)學(xué)生必須面對的問題。同時，課堂上使用游戲只是一種手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，并不只是為了增強課堂趣味，因為游戲是英語教學(xué)的載體，如果沒有英語教學(xué)這個內(nèi)核，載體就沒有存在的價值。因此，在游戲中如何減少盲目性，使游戲教學(xué)具有明確的目的性、針對性和足夠的英語語言的含量，如何把游戲引入課堂，教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導(dǎo)等藝術(shù)能力如何在課堂中具體實施，何種教學(xué)方式和方法才能讓學(xué)生更容易地接受，等等，這些都是在校小教英語專業(yè)學(xué)生在平日教法課、繪畫課、體育課上，以及現(xiàn)實生活中需要關(guān)注和解決的問題。

4.要具備較高的中英兩種文化素養(yǎng)

語言作為文化載體，蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵，因此，學(xué)習(xí)英語的過程也是了解其文化背景的過程。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力是英語課程的目標(biāo)之一，這就要求小教英語專業(yè)的大學(xué)生必須具備較高的文化素養(yǎng)，了解主要英語國家的歷史地理、生活方式、思維方式、價值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等知識。同時，還要熟悉“本土”文化，并要具有較好的漢語表達(dá)能力。只有達(dá)到這樣的水平，在未來的從教中他們才能適應(yīng)新課程并不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，通過實施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

總之，小學(xué)教育英語專業(yè)的大學(xué)生要成為未來合格的人民教師，必須具備以上各方面的基本素質(zhì)，而這些素質(zhì)并不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系從而構(gòu)成小學(xué)英語教師素質(zhì)的完整體系，這樣才能保證他們在未來的教學(xué)活動中從容應(yīng)對一切可能出現(xiàn)的問題。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞 工作任務(wù) 職業(yè)能力 初等教育 項目課程

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高職初等教育專業(yè)的畢業(yè)生是目前我國地方基礎(chǔ)教育小學(xué)階段師資的重要來源之一。提高高職初等教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，除了要求其必須具備相應(yīng)的理論知識儲備外，不可忽視其實踐操作水平和職業(yè)能力的提升。通過工作任務(wù)分析，能夠緊緊圍繞工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個層面，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

1 構(gòu)建高職初等教育專業(yè)核心課程體系的原則

1.1 突出小學(xué)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

由于以分科課程為主流的課程設(shè)置和我國高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，目前師范類專業(yè)課程體系中，理論知識講解類型的課程居多，實踐課程也基本按照理論知識的結(jié)構(gòu)組織學(xué)生進行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)存在欠缺。教師屬于特殊的專業(yè)技能崗位，高職初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任小學(xué)階段教育教學(xué)工作的教師，畢業(yè)生將直接步入基礎(chǔ)教育階段，其質(zhì)量的高低將直接影響我國教育水平。因此，初等教育專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)在專業(yè)核心課程中體現(xiàn)畢業(yè)生作為小學(xué)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。通常來說，小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力包括執(zhí)教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識的能力等，這些方面共同構(gòu)成學(xué)生應(yīng)然的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，初等教育專業(yè)的課程體系應(yīng)以此結(jié)構(gòu)為主要框架進行構(gòu)建，而非理論知識架構(gòu);相應(yīng)的，課程的教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)由從前的“理解……”“識記……”“掌握……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌颉保磸娬{(diào)學(xué)生通過課程獲得的能力提升。值得強調(diào)的是，這里的轉(zhuǎn)變并非否定課程教學(xué)中的理論知識，而是將知識取向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠颍瑢⒄n程組織的架構(gòu)由知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Y(jié)構(gòu)。

1.2 體現(xiàn)小學(xué)教育的真實工作任務(wù)

高職院校開設(shè)初等教育專業(yè)，在定位上強調(diào)其技能性，突出其實踐性，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的特點，在專業(yè)核心課程教學(xué)中要加強學(xué)生的技能操作訓(xùn)練，使學(xué)生在走上實習(xí)崗位前，能夠具備基本的教學(xué)崗位操作技能。因此，專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)教育中的基本工作任務(wù)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)就能獲得執(zhí)行工作任務(wù)的機會，真正實現(xiàn)學(xué)做合一。

小學(xué)教育中所涉及的知識、技能和技巧，如果不經(jīng)過實踐操作，學(xué)生基本無法掌握。以小學(xué)語文課程為例，該課程目標(biāo)在于使畢業(yè)生能夠面向小學(xué)生進行語文課的教學(xué)，如果學(xué)生在該門課程中只學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的字、詞、句、段、篇及相關(guān)知識，而不通過實踐，則無法將從課堂中學(xué)到的教學(xué)技能和技巧內(nèi)化，真正在講臺上時就可能會出現(xiàn)無從下手的情況。因此，在課程中必須體現(xiàn)小學(xué)教育中基本的工作任務(wù)，讓學(xué)生在具體的操作過程中去學(xué)、去練，從而不斷提升自身的職業(yè)能力。

1.3 以項目課程為載體構(gòu)建專業(yè)課程體系

項目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式;①是按照具體項目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的，由學(xué)生接受任務(wù)、獨立完成任務(wù)進行成果展示和學(xué)結(jié)評價等環(huán)節(jié)組成的完整的工作過程。②《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中強調(diào)，職業(yè)教育要按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課程;推動教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊;推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。由此，項目課程體系的構(gòu)建在職業(yè)教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項目課程中，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)生涯和社會需求為背景，圍繞著經(jīng)過精心選擇的典型活動和工作任務(wù)，將實際工作崗位中的真實業(yè)務(wù)流程在教學(xué)現(xiàn)場再現(xiàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，通過項目中工作任務(wù)的實際操作有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。小學(xué)一線教師的工作任務(wù)內(nèi)容較為龐雜，采用項目課程能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的內(nèi)容統(tǒng)合在典型活動中，從而使工作任務(wù)在課程中的體現(xiàn)能夠落到實處。

2 通過工作任務(wù)分析構(gòu)建初等教育專業(yè)核心課程體系

2.1 通過工作任務(wù)分析開發(fā)適合高職教育的核心課程

職業(yè)教育項目課程開發(fā)的內(nèi)容包含工作崗位、工作任務(wù)和工作能力三個層面。明確的崗位定位是進行工作任務(wù)分析的前提;工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動的內(nèi)容;職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段，是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。③在課程開發(fā)時，必須立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。④經(jīng)過工作任務(wù)分析得出的結(jié)果，可以作為專業(yè)核心課程，即在專業(yè)課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他相關(guān)課程形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例，學(xué)校聘請本市來自不同學(xué)校、不同崗位和任教不同課程的12名小學(xué)一線教師作為行業(yè)企業(yè)專家參加專家座談，劃分小學(xué)教育中的9個主要工作領(lǐng)域，進一步分析出小學(xué)教師崗位的工作任務(wù)以及每項工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力，并根據(jù)劃分出的工作任務(wù)和職業(yè)能力內(nèi)容進行整合，即通過工作任務(wù)分析這一途徑，實現(xiàn)了工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力的解構(gòu)過程，同時以項目和任務(wù)為載體，圍繞能夠凸顯職業(yè)能力的典型活動設(shè)計項目，通過任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計，開發(fā)出適合高職初等教育專業(yè)的核心課程與特色課程，從而實現(xiàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與革新。

2.2 基于工作任務(wù)分析結(jié)果構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

2.2.1 確定初等教育專業(yè)對應(yīng)的工作領(lǐng)域、任務(wù)和職業(yè)能力

基于專家座談所提供的內(nèi)容，小學(xué)一線教師的工作主要可劃分為9個領(lǐng)域，即教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、班級管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評價設(shè)計與分析、學(xué)生事件處理、家校聯(lián)系、教學(xué)研究以及團體活動設(shè)計與組織。9大領(lǐng)域中包含對應(yīng)的工作任務(wù)。

以教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域為例，其中包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)重難點設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)資料的收集與整理、教學(xué)儀器設(shè)備的選用、課件制作、教具開發(fā)和作業(yè)設(shè)計11項工作任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域?qū)?yīng)的11項工作任務(wù)，結(jié)合地域特點和目前小學(xué)教育的現(xiàn)實需求，進一步確定各任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)能力，如表1所示。

2.2.2 根據(jù)任務(wù)和職業(yè)能力分析表設(shè)計初等教育專業(yè)核心課程體系

首先，確定專業(yè)課程設(shè)置，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；诖_定的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，9個領(lǐng)域經(jīng)過整合后被規(guī)劃為我校初等教育專業(yè)的8門核心課程，即教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、班級管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評價設(shè)計與分析、教學(xué)研究以及團體活動設(shè)計與組織。課程的設(shè)置建立在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)能力對課程進行劃分，打破了過去的課程按照知識分類方式進行設(shè)置的制約，避免這種學(xué)科課程為職業(yè)教育帶來的弊端。隨后編寫完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程編排等進行詳細(xì)說明。

其次，編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。在確定了專業(yè)課程設(shè)置后，結(jié)下了即編制課程標(biāo)準(zhǔn)，在其中確定編制課程的思路，根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果，突出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內(nèi)容的確定時摒棄過去按照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)組織的方式，根據(jù)對應(yīng)的工作任務(wù)選擇典型活動作為課程項目的參照點，確定能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的課程內(nèi)容。

再次，設(shè)計和編制項目教學(xué)方案。項目教學(xué)方案是將課程編制的思路切實落實的關(guān)鍵步驟，通過精心設(shè)計的項目教學(xué)，能夠在課堂中凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一。項目教學(xué)方案的設(shè)計圍繞職業(yè)能力進行，依據(jù)任務(wù)分析結(jié)果和課程標(biāo)準(zhǔn)確定方案中的知識及開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，最終形成完善的項目教學(xué)方案。

注釋

① 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：19.

② 劉寶.職業(yè)教育項目課程研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）.

篇10

四所大學(xué)培養(yǎng)模式基本相同，都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為：上海師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式，杭州師范大學(xué)“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式，南京師大曉莊學(xué)院“綜合培養(yǎng)，分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式，這些模式都是強調(diào)“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”。上海師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”，是指在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，分文科和理科兩個方向?qū)W(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)科教育，使畢業(yè)生具備小學(xué)（文科或理科）兩門以上課程的教學(xué)能力。杭州師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，是指加強學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求師范生所學(xué)的執(zhí)教學(xué)科至少要達(dá)到同類專業(yè)的水平，同時具備相當(dāng)?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能，并根據(jù)學(xué)生的愛好，使他們在語、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長得到進一步強化和發(fā)展。南京師大曉莊學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，分向選修”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，前2年實行綜合培養(yǎng)，后2年學(xué)生通過方向選修課程和其他選修課程進一步發(fā)展專長和拓寬知識面，達(dá)到文理交融、通專結(jié)合、知行合一。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平，學(xué)生一入校就根據(jù)個人的專長與興趣確定一個專長學(xué)科方向，進行通識教育和系統(tǒng)的學(xué)科教育，畢業(yè)生可擔(dān)任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格比較

四所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標(biāo)表述基本為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念，具備小學(xué)教育專業(yè)知識，教育教學(xué)技能全面，既能勝任小學(xué)教育教學(xué)，又能勝任小學(xué)教育科研及教育管理的高素質(zhì)師資?！毙W(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”，都強調(diào)了畢業(yè)生能勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)。