導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中英語；向著；新方向

高中英語的教學(xué)是社會(huì)關(guān)注的話題，高中英語的成績(jī)是教師和家長(zhǎng)重視的方面，高中英語的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。即使是懷著不同的期盼，但是我們都有一個(gè)共同的目標(biāo)――學(xué)好高中英語。在高考中，高中英語占據(jù)著重要的地位；在未來生活、工作中，英語也有著不可替代的作用。學(xué)好高中英語是學(xué)生們的任務(wù)，教好高中英語更是我們教師的責(zé)任。響應(yīng)教育局提出的英語新標(biāo)準(zhǔn)的指示，教師們要逐漸利用新力量，向著新方向開展教學(xué)活動(dòng)。下面我將從四個(gè)新方向闡述高中英語的教學(xué)活動(dòng)。

1 能力要求

常規(guī)的高中英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生們達(dá)到一定的聽力能力，解題能力，寫作能力等等，但是這些要求僅僅是要學(xué)生們面對(duì)高考試卷。也正是因?yàn)槿绱?，中?guó)中學(xué)生的英語能力被外界稱為“啞巴英語”。就時(shí)代信息的反饋，現(xiàn)代新社會(huì)的人才需要一定的英語表達(dá)能力。一個(gè)真正的人才不僅僅能從英文字里行間獲取正確的信息，還能夠自己用英語組織語言將其轉(zhuǎn)達(dá)。學(xué)習(xí)高中英語是為培養(yǎng)此種能力奠定基礎(chǔ)。因而，教師們要重視能力要求這個(gè)方向，開展適時(shí)適地的英語教學(xué)。

1.1 鍛煉口語，培養(yǎng)獨(dú)立

現(xiàn)代中學(xué)生不敢開口大聲說英語，是怕被人說英語中摻雜著方言的味道，怕被人笑話。作為高中英語教師，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生們克服內(nèi)心的膽怯。讓他們?cè)敢獯舐暤刈x出英語，這樣我們才能去辨別口語的好壞，才能有針對(duì)性幫助學(xué)生們糾正自己的口語問題。當(dāng)學(xué)生們開口說英語后，英語的正確運(yùn)用就是第二個(gè)難題。英語的口語習(xí)慣與中文有太多的不同，學(xué)生們很難去適應(yīng)英語的習(xí)慣和邏輯。因而，當(dāng)我們要求學(xué)生用英文回答問題時(shí)。他們通常是支支吾吾，或者是只能擠出幾個(gè)單詞，不能順暢地表達(dá)自己的思想。這是學(xué)生們常見的問題。解決這個(gè)問題，教師們先讓學(xué)生模仿英語思維。背誦記憶是相對(duì)簡(jiǎn)單而且效果顯著的方法。通過背誦記憶，學(xué)生們能夠接觸到更多的英語表達(dá)，從而摸索出一種英語的感覺。英語教學(xué)新方向需要教師們鍛煉學(xué)生們的英語口語能力，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上，教師們理應(yīng)相對(duì)重視語言環(huán)境，盡量用英語與學(xué)生交流，并且要求學(xué)生用英語回答。相信教師們的嚴(yán)格要求和新嘗試能協(xié)助學(xué)生們提高英語學(xué)習(xí)能力。

1.2 自身教學(xué)能力和知識(shí)水平

高中生出現(xiàn)“啞巴英語”的情況在很大程度上與教師的教學(xué)、知識(shí)水平相關(guān)。高中英語教師必須達(dá)到專業(yè)的能力，不僅僅是英語知識(shí)水平，還應(yīng)包括教學(xué)手段，英語表達(dá)能力等等。就以往的教學(xué)情況，高中教師上課也是一口的中文，用中文向?qū)W生們解釋一切。從而加深了學(xué)生們對(duì)中文的依賴，也讓學(xué)生們逐漸忽視了對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)。因而，就能力要求新方向而言，教師們必須不斷地充實(shí)自己，不斷地提升自己。用自身的行動(dòng)向?qū)W生們證明，英語學(xué)習(xí)需要毅力、勇氣和能力。

2 掌舵

我們常說“讀書不是一個(gè)人的事，它除了關(guān)乎個(gè)人，還牽連家庭、學(xué)校，甚至是社會(huì)”。既然學(xué)習(xí)涉及得那么廣泛，那么學(xué)習(xí)的是由誰掌舵？以前我們總認(rèn)為，學(xué)生還不夠成熟、懂事，他們還不懂怎樣規(guī)劃學(xué)習(xí)，還不懂得珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)間。這是過往教師、家庭、社會(huì)共同的想法。因而，教師在課堂上主導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。將知識(shí)點(diǎn)、語法、閱讀、寫作進(jìn)行各個(gè)擊破，讓學(xué)生們不斷地就收信號(hào)，也沒有給他們反饋信號(hào)的機(jī)會(huì)。在家里，家長(zhǎng)會(huì)各種提醒看書學(xué)習(xí)、朗讀背誦，會(huì)準(zhǔn)備各種試題檢測(cè)、摸索學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)為了學(xué)生學(xué)習(xí)，也是總結(jié)專家的意見，編輯各種語法突破、口語突破的書籍。這些都是教師、家長(zhǎng)、社會(huì)為學(xué)生們的學(xué)習(xí)做出的各種努力，但是學(xué)習(xí)的終歸于學(xué)生們自己掌舵。英語學(xué)習(xí)需要自覺和自解。教師們不要再牽著學(xué)生們的鼻子走，讓他們自己學(xué)習(xí)文章，發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方。自覺地學(xué)習(xí)英語單詞，才能在課堂上讀懂文章，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出不懂的地方，教師不必逐詞分析，引導(dǎo)、啟發(fā)才是今后英語教學(xué)的重點(diǎn)方向。英語學(xué)習(xí)的屬于學(xué)生自己，只有他們自己才清楚地知道自己知識(shí)的空白，教師們就默默地做一名引導(dǎo)者。

3 新工具

教學(xué)過程一直沒有停止過前行的腳步，教學(xué)的進(jìn)步是人類智慧的結(jié)晶，教學(xué)開啟智慧，智慧指導(dǎo)教學(xué)，這是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。也正是由于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的缺陷，人們開始逐漸地豐富教學(xué)。利用各種新方法、新工具與教學(xué)結(jié)合，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。就高中英語教學(xué)而言，教師們開始利用多媒體，開始利用各種介質(zhì)，而不是課堂上教師們獨(dú)自講解。通過多媒體，教師能夠自如地控制聽力進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)聽力中的重點(diǎn)，結(jié)合聽力材料講解方法和技巧。這樣既能夠使課堂時(shí)間充分利用，又能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生們的印象。更值得一提的是多媒體的聲形并茂，讓課堂的氛圍改變，讓學(xué)生們的情緒改變，讓教師們的工作順利開展。結(jié)合新工具開展教學(xué)，利用外界產(chǎn)物，都是教師們明確的選擇。只要是有利于課堂開展，學(xué)生們學(xué)習(xí)，作為教師的我們都愿意進(jìn)行嘗試。

4 新文化

篇2

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；高中英語教學(xué)；課堂教學(xué)；

1、增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，正確領(lǐng)悟高效課堂的內(nèi)涵

從教師的角度來說，高效課堂應(yīng)具備三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問能夠讓老師對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開始講，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。

2、營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打好高效課堂的基礎(chǔ)

高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會(huì)有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍就是一個(gè)有效提高學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率的方法，在這個(gè)氛圍中，學(xué)生能充分和及時(shí)地運(yùn)用自己所學(xué)的英語。因此，教師應(yīng)該在上課前策劃好如何去營(yíng)造良好的英語課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)過程中，能及時(shí)根據(jù)課堂情況去創(chuàng)造和拓展良好的語言學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能引去學(xué)生的興趣，這是打造高效課堂的關(guān)鍵，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

在創(chuàng)設(shè)語言場(chǎng)景時(shí)，教師要力求其真實(shí)性。教師可以在上課前組織各種形式的活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用英語口語的過程中會(huì)有一種成就感，進(jìn)而樹立起學(xué)號(hào)英語口語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以通過模擬英語語境來提高課堂教學(xué)的效果。在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語具有將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)的優(yōu)點(diǎn)，能更加全面的訓(xùn)練學(xué)生的語言知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3、適時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)手段，活躍學(xué)生語言思維

隨著多媒體技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，將文字、聲音、圖形圖像和視頻等多種媒體有機(jī)集成在一起開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，多媒體教學(xué)手段在高中英語教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，不但激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在高中英語的教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段發(fā)揮著多方面的作用，它能充分地調(diào)學(xué)生的全部感官參與英語學(xué)習(xí)；通過它構(gòu)建的全方位立體化英語語言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生能夠加深對(duì)事物感知，并提高學(xué)習(xí)的注意力，能較長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生思維的活躍狀態(tài)。利用多媒體教學(xué)手段后，學(xué)生能保持高效的智力活動(dòng)，并能激發(fā)學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果得到可明顯的提高。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)是新課程改革的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，高中英語教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能極大地改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師首先要從思想認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在組織教學(xué)時(shí)，在以學(xué)生為本的思想指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，靈活采用教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力和外語水平，有目的的增加促進(jìn)學(xué)生研究和探索的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容能維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行創(chuàng)新思考。通過學(xué)生自己的思考和探索，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

5、認(rèn)真做好課堂研究，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

推行新課程改革后，出現(xiàn)了許多高中英語教學(xué)模式，其中被運(yùn)用的最廣的是以“學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流”為特點(diǎn)一種新型教學(xué)模式。但在實(shí)際應(yīng)用中，有些教師沒有吃透這種教學(xué)模式的精髓，不能正確地處理與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系，產(chǎn)生了過分濫用和誤用這種教學(xué)理念的不科學(xué)現(xiàn)象。這些教師在教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)在教學(xué)中作用，引起了人們對(duì)以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的懷疑，甚至全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，新型教育方式和傳統(tǒng)教育方式都有其優(yōu)勢(shì)與不足，為提高高中英語的課堂教學(xué)效率，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的教學(xué)內(nèi)容采用適用的教學(xué)方法，將不同的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合。如筆者在開展“Learning about Language”部分的教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯和語法進(jìn)行歸納，通過學(xué)生自己思考和分析去探索語法和語言結(jié)構(gòu)，最后由我對(duì)這些內(nèi)容采用傳統(tǒng)的接受式授課方法進(jìn)行總結(jié)和解釋。筆者在開展“Using Language”中的“Speaking”教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了對(duì)話、采訪和辯論等多種教學(xué)形式，并取得了較好的教學(xué)效果。教無定式，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，開展多元化教學(xué)，整合多種教學(xué)模式。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧清波. 淺談新課程下的高中英語課堂教學(xué)[J]. 海外英語. 2010(06)

篇3

高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生在英語課堂外擴(kuò)展自己的英語知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生開闊眼界，更加全面深入地理解與運(yùn)用英語知識(shí)?；诖耍撐膶?duì)高中英語課外閱讀的意義簡(jiǎn)要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，對(duì)優(yōu)化高中英語課外閱讀給出了相關(guān)策略，以期促進(jìn)高中英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高中英語；課外閱讀；實(shí)施策略

高中英語作為高中生必學(xué)的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學(xué)生靈活掌握和使用英語知識(shí)是每個(gè)英語教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。目前，高中英語課外閱讀已經(jīng)成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會(huì)充分利用課外閱讀來幫助學(xué)生完成對(duì)英語知識(shí)的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進(jìn)了高中英語教學(xué)的發(fā)展。

1高中英語課外閱讀的重要意義

課外閱讀對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語有著很大的幫助，學(xué)生可以在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候拓展英語詞匯量，提高對(duì)文章的理解能力，鍛煉對(duì)英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構(gòu)建，能夠有效提升高中英語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，改善高中生英語學(xué)習(xí)水平難以提高的困境。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高中生進(jìn)行的英語課外閱讀活動(dòng)屬自發(fā)行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統(tǒng)的課外閱讀計(jì)劃，因此在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候存在一定的障礙。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期課外閱讀的良好習(xí)慣。另外，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學(xué)生僅僅依靠英語課堂的學(xué)習(xí)和課下作業(yè)的完成是達(dá)不到掌握標(biāo)準(zhǔn)的，因此還需要擴(kuò)大英語課外閱讀的數(shù)量和范圍。同時(shí)，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績(jī)的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學(xué)生對(duì)于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達(dá)方式，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

2高中英語課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

2.1課外閱讀目的較為功利

由于高中生面臨高考的壓力，除去課堂學(xué)習(xí)與課后完成作業(yè)的時(shí)間，幾乎沒有可以用于課外閱讀的時(shí)間。在有限的課余時(shí)間內(nèi)，大多學(xué)生也會(huì)優(yōu)先去做能夠提升自己考試成績(jī)的活動(dòng)，進(jìn)行小范圍的課外閱讀也僅僅是為了提高做閱讀理解題的效率。部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀后，英語成績(jī)得到了提升，他們會(huì)繼續(xù)制訂課外閱讀的計(jì)劃并且嚴(yán)格執(zhí)行，其選擇的課外讀物也是能夠幫助提升英語考試技能的書籍，而不會(huì)選擇自己真正感興趣的英語讀物。在短時(shí)間內(nèi)，大多學(xué)生并沒有體驗(yàn)到課外閱讀帶給他們成績(jī)的提升，他們就會(huì)忽略自己英語水平的實(shí)際提升情況，以成績(jī)作為關(guān)注的重點(diǎn)，放棄英語的課外閱讀。這種功利心不僅不利于提升高中生的英語水平，也限制了學(xué)生英語水平的發(fā)展。因此，高中生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候要摒棄這種功利心，端正自己進(jìn)行課外閱讀的態(tài)度，充分意識(shí)到課外閱讀對(duì)自身學(xué)習(xí)的幫助作用。

2.2缺乏正確的課外閱讀方法

由于面臨高考這一巨大任務(wù)，高中生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間有限，對(duì)課外讀物的選擇也沒有明確的規(guī)劃，絕大部分學(xué)生的閱讀方式就是通讀，對(duì)閱讀材料的真正含義并不能深入研究，在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的句子時(shí)直接跳過，這樣就失去了英語課外閱讀的意義。部分學(xué)生會(huì)對(duì)課外閱讀的材料仔細(xì)研讀，將每一個(gè)詞匯和不清楚的語句都查清楚，這樣雖然可以學(xué)到較多的知識(shí)，但是也極大地降低了課外閱讀的效率。筆者認(rèn)為，高中英語課外閱讀應(yīng)該和高中英語教學(xué)一樣系統(tǒng)化，學(xué)生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也就體會(huì)不到課外閱讀的巨大作用，會(huì)逐漸失去對(duì)課外閱讀的興趣和耐心，進(jìn)而放棄課外閱讀，這對(duì)高中英語學(xué)習(xí)是十分不利的。

2.3課外閱讀材料相對(duì)單一

高中生課外閱讀材料選擇的范圍十分狹窄，課外閱讀材料的來源也相對(duì)單一。高中的學(xué)業(yè)壓力很大，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，首先會(huì)選擇課程的輔導(dǎo)材料和能提升自己考試技能的相關(guān)書籍，而對(duì)單純的英語讀物往往不會(huì)投入過多的精力。上文也提到學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)有明顯的功利性，選擇的閱讀材料比較單一，大多圍繞著教材來進(jìn)行選擇。在部分學(xué)校中，學(xué)生不會(huì)專門進(jìn)行課外閱讀，文章的來源僅僅是英語輔導(dǎo)報(bào)刊和作業(yè)中的閱讀理解題，學(xué)生的閱讀量十分有限，單一的閱讀材料使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解能力有限，不利于英語教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也限制了學(xué)生英語水平的提升。

3優(yōu)化與改進(jìn)高中英語課外閱讀的策略

3.1樹立正確的課外閱讀觀念

高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，選擇課外閱讀材料會(huì)圍繞教材進(jìn)行，投入在課外閱讀的精力十分有限，意識(shí)不到課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要作用，對(duì)課外閱讀的重視程度明顯不夠。對(duì)此，要想從根本上發(fā)揮課外閱讀的重要作用，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的課外閱讀觀念，端正對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生甚至是教師都會(huì)認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間應(yīng)該用來做更多的考題，以提高學(xué)生的英語水平。大量的作業(yè)和考題的確可以幫助學(xué)生掌握一定的考試技巧，但是大量的英語文章閱讀也能夠從根本上提高學(xué)生的語感，擴(kuò)展詞匯量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在日常的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到認(rèn)真對(duì)待英語課外閱讀，慢慢積累文章的閱讀量，從閱讀短篇文章逐漸過渡到閱讀長(zhǎng)篇文章，堅(jiān)持將文章中與課堂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做好總結(jié)回顧，利用課余時(shí)間培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在樹立正確的課外閱讀觀念后，能夠自主積極地進(jìn)行課外閱讀，這樣既減輕了教師的教學(xué)壓力，也能夠保證學(xué)生的課余時(shí)間沒有被浪費(fèi)掉，從根本上解決高中英語課外閱讀的推進(jìn)問題。

3.2課外閱讀材料的有效選擇

選擇良好的課外閱讀材料是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的起點(diǎn)，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分寶貴，因此在課外閱讀材料的選擇上要格外注意，選擇的課外英語讀物需要能夠真正起到幫助提高學(xué)生英語水平的作用。首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡(jiǎn)單的敘事，沒有任何的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和水平的提升沒有任何的幫助，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間也就白白浪費(fèi)了。對(duì)此，筆者通常會(huì)選擇《呼嘯山莊》《簡(jiǎn)•愛》等英文名著的片段作為學(xué)生的課外閱讀材料，在提高其詞匯量的同時(shí)，也提高了學(xué)生快速閱讀的能力。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內(nèi)容有相關(guān)性，如果脫離了課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生難以理解課外閱讀的內(nèi)容，而且對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)也沒有任何鞏固和復(fù)習(xí)的幫助。另外，教師可以根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)需求。教師在選擇與教材相關(guān)的課外閱讀材料時(shí)，也要注意閱讀材料的趣味性，保證學(xué)生能夠保持對(duì)課外閱讀的興趣。最后，課外閱讀材料的選擇要考慮內(nèi)容的豐富性和多樣性。課外閱讀的內(nèi)容不應(yīng)該僅限于說明文，還應(yīng)該涉及詩歌、散文、新聞等不同的體裁類型，最好是多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同的閱讀需求和閱讀喜好，確保學(xué)生在課外閱讀中開闊眼界。

3.3培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，需要掌握正確的閱讀方法，只有運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，才能夠掌握課外閱讀的技巧，真正提高自身的閱讀理解能力。大多情況下，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡(jiǎn)單地將文章內(nèi)容過一遍，而是在大致瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解文章的重點(diǎn)，能夠根據(jù)上下文推測(cè)出部分生詞的含義。這個(gè)技巧的培養(yǎng)要建立在大量的課外閱讀的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。很多高中英語教師為學(xué)生選擇的課外讀物是英文雜志，例如《英語學(xué)習(xí)》《英語世界》等，這些雜志中的內(nèi)容覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，既滿足了學(xué)生迎合考試的需求，又保證了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生也可以從這些英文雜志中了解到關(guān)于文化、社會(huì)、科技等方面的內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。日積月累，學(xué)生掌握了課外閱讀的正確方法，就能夠掌握正確的閱讀技巧，培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4發(fā)揮教師的積極作用

教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學(xué)生選擇符合教學(xué)需求的課外閱讀材料，既要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助，還要讓學(xué)生保持課外閱讀的積極性。另外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。很多學(xué)生意識(shí)不到課外閱讀的重要性，很大部分原因是教師沒有意識(shí)到課外閱讀的重要價(jià)值，并且沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀。事實(shí)上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課外閱讀，并且養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，教師需要明確課外閱讀的目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂好課外閱讀的計(jì)劃。高中英語課程的時(shí)間很緊張，如何在有限的時(shí)間里將課外閱讀的價(jià)值最大化，是每一個(gè)教師都需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，比如筆者會(huì)通過軟件、多媒體、電子書等不同傳播方式讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅僅能夠鍛煉學(xué)生獲取重點(diǎn)知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生整體的英語素質(zhì)。另外，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，也要監(jiān)督學(xué)生閱讀真正有意義的課外材料，還要充分發(fā)揮自身的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，推動(dòng)高中英語課外閱讀工作的全面進(jìn)行。

3.5注重閱讀效果反饋

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也是為了擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督，注重對(duì)學(xué)生閱讀效果的反饋。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以要充分利用課外閱讀的時(shí)間，將課外閱讀的作用發(fā)揮到極致。同時(shí)，教師需要建立課外閱讀的反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解，并且針對(duì)不同的學(xué)生給出相應(yīng)的課外閱讀建議。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，把學(xué)生遇到的問題融入課堂的教學(xué)過程中，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力。另外，教師可以針對(duì)學(xué)生不同的課外閱讀反饋來制訂不同的閱讀計(jì)劃和閱讀內(nèi)容。比如，有些學(xué)生對(duì)英語詩歌很感興趣，對(duì)詩歌里面的單詞記憶深刻，教師可以針對(duì)這部分學(xué)生挑選英文詩歌的課外閱讀內(nèi)容，這樣既能夠使學(xué)生保持課外閱讀的興趣，也滿足了教師的教學(xué)需求；有些學(xué)生的英文水平低于班級(jí)平均水平，在做課外閱讀題目時(shí)速度比其他同學(xué)慢，教師可以先找一些難度較低的讀物讓其練習(xí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，循序漸進(jìn)，逐漸提高其閱讀能力。

4結(jié)語

高中英語課外閱讀在高中英語教學(xué)發(fā)展中起到了一定的促進(jìn)作用。盡管目前高中英語課外閱讀沒有全面普及，課外閱讀在實(shí)施過程中也存在著一定的問題，但是高中英語課外閱讀取得的教學(xué)成果還是十分可觀的。相信高中英語課外閱讀的重要作用會(huì)被廣大英語教育工作者所認(rèn)知，英語課外閱讀也會(huì)成為高中英語教育必不可少的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周艷梅.高中英語課外閱讀的現(xiàn)狀與實(shí)施課外閱讀的策略[J].中學(xué)生英語，2012,8:28.

篇4

1.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。幾乎在所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學(xué)習(xí)無法真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些高中英語課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無邊際，費(fèi)時(shí)低效，從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。

（2）合作學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對(duì)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對(duì)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識(shí)為主，學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用缺少實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)以口頭形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語原文小說節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。同時(shí)，學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文章所需的耐力也得不到磨煉?？傊?，在高中英語教學(xué)中的上述不當(dāng)做法導(dǎo)致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達(dá)能力達(dá)不到與之相應(yīng)的水平，這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語教學(xué)

1.全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學(xué)理念。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語課程的目標(biāo)與定位。重視英語教學(xué)中的人文性目的，加強(qiáng)運(yùn)用英語語言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式，但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語言內(nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次，要交給學(xué)生使用語言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。最后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，贊揚(yáng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（3）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力。為此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽課、說課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課改的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

（1）要重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然會(huì)專注捕捉所需的信息。同時(shí)在進(jìn)行聽的訓(xùn)練之后，教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選優(yōu)秀者到臺(tái)前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學(xué)生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種形式的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)與提高。

篇5

【關(guān)鍵詞】 英語聽力　學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)　解決辦法

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，全球經(jīng)濟(jì)一體化程度的加快，中國(guó)與世界的聯(lián)系變得更加緊密，在日益廣泛的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流過程中，英語的聽說能力變得尤為重要。在我國(guó)現(xiàn)行的教育背景下，培養(yǎng)提高中學(xué)生良好的聽力和應(yīng)試能力，是擺在英語教師面前亟待解決的問題。只有深入研究分析高中英語聽力中存在的各種問題，在實(shí)踐教學(xué)中采取行之有效的對(duì)策解決英語聽力中存在的問題，才能適應(yīng)將來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。而高中階段的學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面是發(fā)展的關(guān)鍵期，只有抓住這一最佳時(shí)機(jī)，才能更好地解決他們?cè)谟⒄Z聽力方面和應(yīng)試方面的問題。只有師生共同努力，才能提高中學(xué)生的聽力理解能力。這一問題的解決對(duì)學(xué)生的終身教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重大意義。

1　聽力理解過程的實(shí)質(zhì)

“聽”作為人類語言交際方式之一，是語言實(shí)用能力的重要組成部分，它不僅有助于促進(jìn)說、讀、寫等能力的提高和鞏固，而且是吸取語言營(yíng)養(yǎng)不可缺少的管道，也是語言交際能力的主要方面。而英語聽力是指聽懂以英語語言為媒介所進(jìn)行的口頭交際能力。在語言理解過程中可以通過詞匯辨識(shí)、由音及義，借助語音形式來掌握語義內(nèi)容。從心理學(xué)角度說就是通過耳朵聽的過程，大腦對(duì)所聽信息進(jìn)行加工處理后，最后對(duì)英語的詞匯意義和語法關(guān)系意義準(zhǔn)確輸出的能力。

2　聽力問題產(chǎn)生的原因

“聽力理解是一個(gè)涉及記憶思維、分析判斷、綜合歸納等諸多因素的復(fù)雜的心理語言過程和創(chuàng)造性思維過程。其理解過程由以下五步組成：聽音會(huì)意、捕捉信息，梳理材料、識(shí)記信息，辨析比較、處理信息，整理篩選、儲(chǔ)存信息，推斷理解、再現(xiàn)信息。在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的最大問題就是不能把聽到的信息通過聽覺神經(jīng)系統(tǒng)直接傳輸給大腦，學(xué)生聽英語時(shí)習(xí)慣于看著課文聽錄音，總是把所聽到的內(nèi)容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內(nèi)容，而不是直接將語音轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景。這樣就勢(shì)必延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，造成聽者跟不上講話人的局面。同時(shí)由于許多學(xué)生不具備一定的英美國(guó)家的歷史和文化知識(shí)，不了解不熟悉英美國(guó)家的一些生活習(xí)慣、風(fēng)土人情以及生活方式，聽力理解便會(huì)產(chǎn)生一些問題。

3　聽力過程中的難題

首先，語音方面的困難。語音是語言的基本要素，要提高聽力首先要過好語音關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)就不能聽懂也不能正確理解所聽到的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。即使詞匯量再大，也會(huì)影響正確理解所聽材料的內(nèi)容。有的學(xué)生讀單個(gè)的詞讀得準(zhǔn)，但不懂連讀、弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)等可使有些單詞的讀音在語流中發(fā)生變化，他們也無法正確辨認(rèn)和理解所聽材料的意思。其次，語法方面的困難。有不少學(xué)生語法知識(shí)薄弱，在聽音中即使聽清了聽力材料但也無法正確理解所聽到的內(nèi)容。再次，在英語聽力中，詞匯量的大小直接影響到聽力理解的質(zhì)量。由于聽力不同于閱讀，閱讀時(shí)遇到生詞可以根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。而聽力由于時(shí)間的限制，一兩遍的短時(shí)播放瞬間即逝，不可能回頭再聽?zhēng)妆?。另外，教師在教學(xué)教法上依然采用“聽錄音、對(duì)答案”的傳統(tǒng)訓(xùn)練方式，未能創(chuàng)建與新課標(biāo)配套的聽力教學(xué)模式，使得基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生能捕捉到零星的單詞或短語，而基礎(chǔ)差的學(xué)生往往是一無所獲。這樣的教學(xué)模式長(zhǎng)此以往不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和焦慮的心情，而且還會(huì)導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)興趣的喪失。

4　解決聽力問題的意義

認(rèn)真分析學(xué)生在聽力中出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的對(duì)策加以解決，對(duì)聽力教學(xué)具有重要意義。它可以使教師了解學(xué)生的問題所在，根據(jù)不同的問題采取不同的方式加以解決。高中學(xué)生的聽力問題有其自身特點(diǎn)，他們所聽的語言材料因受考試大綱的限制，里面的單詞大多數(shù)為所學(xué)詞匯，生詞較少。但教師在所選的聽力材料中應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大與材料內(nèi)容相關(guān)的詞匯，并對(duì)有關(guān)的人名、地名、專有名詞、習(xí)語、諺語等加以講解，同時(shí)解釋特殊詞的讀音規(guī)則。高中學(xué)生在語音、語速、聽力習(xí)慣等方面能力的提高對(duì)他們理解聽力材料意思也很有幫助。因?yàn)橛⒁艉兔酪舻牟煌l(fā)音，使他們很難在幾秒內(nèi)準(zhǔn)確反映出多音詞的意思。高考英語的聽力材料接近正常語速，語速的快慢直接影響對(duì)聽力材料意思的理解程度。另外，不良的聽力習(xí)慣使得他們?cè)谶x擇答案時(shí)準(zhǔn)確率較低。

5　結(jié)語

聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過程，是一個(gè)迅速接受、加工和處理信息并與所聽材料互動(dòng)的復(fù)雜的過程；是各種語言能力，背景知識(shí)和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果?？傊?，全面提高高中學(xué)生的英語聽力的應(yīng)試和應(yīng)用能力，是擺在廣大英語教師面前急待完成的艱巨任務(wù)。這需要教師們?cè)诼犃Φ膶?shí)踐教學(xué)中不斷地進(jìn)取、提高自身的業(yè)務(wù)水平、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、采用切實(shí)可行的方法提升學(xué)生的聽力水平。當(dāng)然，聽力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它受教師、學(xué)生、教法等多方面因素的影響，只有不斷克服聽力中存在的困難，采取有效的聽力對(duì)策，才能提高高中學(xué)生的英語聽力能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

1　常云.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語聽力理解教學(xué)模式的探索[J].內(nèi)蒙古

師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（12）

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關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)； 學(xué)習(xí)習(xí)慣； 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0110-01

本文探討了高一新生英語知識(shí)銜接、學(xué)習(xí)方法等方面的問題，并從注重教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。 學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標(biāo)教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對(duì)這種突變，學(xué)生感到不知所措。而且學(xué)生英語水平相差較大，他們來自不同的學(xué)校班級(jí)，原來所學(xué)的英語語音、語調(diào)也有所差異，很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級(jí)分化，怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認(rèn)為高一英語老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師，不僅要教給學(xué)生英語知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級(jí)英語成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，學(xué)生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有"學(xué)會(huì)了什么"的意識(shí)，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

2.重視音標(biāo)、詞性和句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)

2.1 音標(biāo)和拼讀的教學(xué)。初中階段容量少，通過反復(fù)領(lǐng)讀、反復(fù)記憶，英語單詞也能記住。因而初中階段有些教師忽視了音標(biāo)教學(xué)。從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，音標(biāo)無疑是必不可少的知識(shí)。"授人以魚不如授人以漁"，教給學(xué)生音標(biāo)和一些拼讀規(guī)則，既能使學(xué)生更快地學(xué)會(huì)讀單詞，有能幫助學(xué)生更好地拼寫單詞。忽視音標(biāo)教學(xué)或不重視音標(biāo)教學(xué)的教師，應(yīng)該改變觀念，認(rèn)真落實(shí)音標(biāo)教學(xué)。

2.2 詞性的教學(xué)。初中階段，詞性轉(zhuǎn)換常見的只有形容詞和副詞的轉(zhuǎn)換，其它詞性轉(zhuǎn)換并不多見。到了高中后，詞匯量增加，各種詞綴紛紛出現(xiàn)，問題也就暴露出來了。很多學(xué)生到了高一后，被詞綴、詞性問題搞得暈暈乎乎的。初中英語教學(xué)中，教師如能簡(jiǎn)單地講一下詞性的知識(shí)，并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)留意一下詞性，既能加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，又能為高中英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3 簡(jiǎn)單句基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)?，F(xiàn)在初中語文教學(xué)很少提及主語、謂語、賓語這些概念了。但是在英語學(xué)習(xí)中，這些概念對(duì)于學(xué)好英語還是有用的。只有在初中階段打好基礎(chǔ)，學(xué)好基本的句子結(jié)構(gòu)，才能在高中時(shí)學(xué)會(huì)更為復(fù)雜的并列句和復(fù)合句。初中英語學(xué)習(xí)中，如遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣去分析，培養(yǎng)學(xué)生分析句子的能力。如新目標(biāo)九年級(jí)有這樣的句子：In English， just like in Chinese， we change the way we speak when talking with different people.教師起碼要求學(xué)生能找出句子的基本結(jié)構(gòu)we change the way。

3.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測(cè)試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭(zhēng)全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時(shí)去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新一輪的課程教學(xué)改革倡導(dǎo)"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展。在初高中英語銜接階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所學(xué)的知識(shí)及學(xué)習(xí)反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

5.結(jié)語

總之，初高中英語教學(xué)能否順暢銜接直接關(guān)系到高中英語教學(xué)的成敗。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的銜接。

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關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)生；師生互動(dòng)；教學(xué)模式

高中英語課堂教學(xué)中以教師為主觀念的盛行，形成了以教師為核心的教學(xué)模式，而學(xué)生的位置卻得不到重視。這種教學(xué)模式與信息時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求格格不入。隨著我國(guó)改革開放政策的實(shí)施以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易的不斷深入，社會(huì)需要大量以交際為目的、具有綜合文化素養(yǎng)的應(yīng)用型英語人才，而我國(guó)傳統(tǒng)的“啞巴”英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這種要求。【1】因此，高中英語教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，建立師生互動(dòng)的教學(xué)模式，發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)而不僅是被動(dòng)接受知識(shí)，從而順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、與時(shí)俱進(jìn)，善于自我反思

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程。”這就要求廣大教師在日常教學(xué)中不斷更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，反思教學(xué)。

1.與時(shí)俱進(jìn)

新課程要求我們轉(zhuǎn)變以知識(shí)為本的教育理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教育思想。高中英語新課程要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語言能力的目標(biāo)，其中包括語言知識(shí)的綜合運(yùn)用、語言技能的綜合應(yīng)用、文化意識(shí)和情感態(tài)度的綜合應(yīng)用。這就要求廣大英語教師跟上時(shí)代的步伐，以提高自身綜合語言應(yīng)用能力、積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、尋找新的教學(xué)策略為目標(biāo)，開辟出能夠幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的有效途徑。

2.善于自我反思

在新的教學(xué)理念和新的教學(xué)要求下，英語課堂教學(xué)必須掃除以往“一言堂，單向注入” 式教學(xué)模式，從“面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”出發(fā)，構(gòu)建互動(dòng)式英語教學(xué)。這就需要英語教師在日常教學(xué)中不斷反思，謀求自我發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬自身專業(yè)作為每一節(jié)課的任務(wù)。此外，教師還要密切關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，善于與同行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以積極開放地心態(tài)去創(chuàng)新教學(xué)，不斷挑戰(zhàn)自己，激勵(lì)自己，尋找有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的高效教學(xué)方式，形成自身獨(dú)特的教學(xué)行為原理，促進(jìn)自身發(fā)展。

二、以學(xué)生為基礎(chǔ)，組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

師生互動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生，也不是教條地重新分配課堂時(shí)間，而是需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，合理組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生真正的互動(dòng)。

1.創(chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

英語課堂互動(dòng)教學(xué)中要加強(qiáng)師生間的情感培養(yǎng)和交流，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂互動(dòng)教學(xué)，使英語課堂更具有生命力。一個(gè)有利于英語師生互動(dòng)的課堂環(huán)境，教師要特別主意課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，要能夠吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的新鮮感。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)討論的主題和范圍時(shí)，要主意活潑多樣【2】，要選擇大多數(shù)學(xué)生都感興趣的話題，讓學(xué)生有話可談，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂中來。

2.小組討論

為培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的主動(dòng)性，在進(jìn)行課堂小組討論時(shí)，教師可以按照座位將學(xué)生分成若干小組，在完成教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生一些與課文或閱讀材料有關(guān)的話題，使學(xué)生以小組為單位展開討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)每一位學(xué)生的熱情，使每個(gè)人都能夠平等的參與到課堂討論練習(xí)之中。分組討論對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來說，無疑是一個(gè)實(shí)踐口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。小組討論除了幫助學(xué)生練習(xí)口語、相互學(xué)習(xí)之外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決具體問題的能力。在學(xué)生小組討論期間，教師也要積極參與進(jìn)來，當(dāng)好管理者、幫助者、促進(jìn)者。在組織學(xué)生小組討論時(shí)，教師不僅要精心選擇討論話題，在討論期間幫助學(xué)生解決疑難，還要善于在學(xué)生討論期間發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)批評(píng)鼓勵(lì)，促使討論學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生樂于分析問題、解決問題的過程，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的租到作用。

3.做好合作評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生小組討論的成果要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，這不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)成功，更能幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)他人、客觀評(píng)價(jià)自己。在此，教師的單向評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、二者不可或缺。【3】合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合作；合作評(píng)價(jià)的關(guān)鍵也是合作。【4】只有合作才能產(chǎn)生互動(dòng)，只有師生合作才能產(chǎn)生師生合作的課堂教學(xué)模式。

三、結(jié)語

高中英語師生互動(dòng)學(xué)習(xí)只有教師與時(shí)俱進(jìn)、善于自我反思、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、精心設(shè)計(jì)小組討論，才能有效的發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與課程互動(dòng)、學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的新型教學(xué)模式是每一個(gè)高中英語教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

【1】呂美蘭，新課程理念下的高中英語師生互動(dòng)學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（04）：45-47

【2】繆庭，新課程理念下的英語互動(dòng)課堂教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（01）：52-53

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【關(guān)鍵詞】 高中英語 新課改 有效的聽寫

1. 問題的提出

自2010年甘肅省開始實(shí)施高中新課改以來，全省各地高中都使用新教材（人民教育出版社高中英語必修一至必修五、選修六至選修十一）。單從教材來看，新舊英語教材在詞匯量、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面都出現(xiàn)了很大變化。面對(duì)如此變化的新課程改革，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建課程意識(shí)，提高專業(yè)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

在新課程實(shí)踐活動(dòng)中，如何優(yōu)化英語教學(xué)過程，提高英語教學(xué)質(zhì)量，這是新課改下英語教學(xué)必須面對(duì)的問題。在這里，我僅僅就英語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的聽寫談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

聽寫是高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。盛艷紅在《聽寫在高中英語教學(xué)中的妙用》提到，“許多語言學(xué)家認(rèn)為聽寫是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！庇⒄Z教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽寫，進(jìn)行有效聽寫最基礎(chǔ)的是對(duì)詞匯的聽寫。詞匯聽寫包括單詞聽寫和短語聽寫。語言教學(xué)中詞匯很重要，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語言的第一關(guān)。擁有較大的詞匯量是學(xué)好英語的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會(huì)降低。因此，高中英語教師應(yīng)注重詞匯聽寫。教師耐心地、持之以恒地去抓聽寫，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力定會(huì)提高。聽寫效果如何直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和教師的教學(xué)效果。

除了詞匯聽寫，英語教師還要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美句式、課文中的重點(diǎn)段落和一些優(yōu)美范文的聽寫。當(dāng)然，聽寫方式應(yīng)講求靈活多樣，不能讓學(xué)生感到枯燥乏味?？梢允墙處熣f漢語，學(xué)生寫英語；也可以是教師說英語，學(xué)生寫漢語。一周至少聽寫2-3次，不確定具體時(shí)間，學(xué)生記憶詞匯就會(huì)形成常態(tài)化。聽寫內(nèi)容不宜貪多，時(shí)間也不宜過長(zhǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持聽寫肯定有許多好處，但教師要采取一定的方式方法，否則會(huì)感到工作量大，很繁瑣，容易疲勞，甚至出現(xiàn)吃力不討好的結(jié)果。聽寫方法若恰當(dāng)巧妙，教師的工作不僅較為輕松，而且教學(xué)效果明顯，能達(dá)到事半功倍的功效。

2. 我的具體做法

2.1抽查是策略

聽寫面向全班學(xué)生，等聽寫完之后，再確定被抽查小組。一般隨機(jī)抽查3個(gè)小組，1個(gè)小組的學(xué)生上黑板聽寫，其他2個(gè)小組學(xué)生交聽寫本。抽查是隨機(jī)的，基礎(chǔ)較好的小組被抽查的次數(shù)少，基礎(chǔ)薄弱的小組被抽查的次數(shù)較多。有時(shí)候會(huì)重復(fù)抽查，無規(guī)律可循，所以學(xué)生對(duì)待聽寫的重視程度較高，學(xué)習(xí)英語的效率也高了。

（1） 分程度聽寫

上黑板聽寫的學(xué)生，根據(jù)聽寫總量及學(xué)生的英語基礎(chǔ)平均分配，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生聽寫比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生聽寫難度較大的內(nèi)容，這樣聽寫有梯度，不同層次的學(xué)生都會(huì)獲益。對(duì)上黑板聽寫不過關(guān)的學(xué)生，要求他們先抄寫漢語，然后進(jìn)行默寫。掌握較差的學(xué)生可能要進(jìn)行二次默寫，直到熟記聽寫內(nèi)容為止。

（2） 分層次抽查

聽寫完，我一般抽查2個(gè)小組共12人左右。如果是大聽寫（對(duì)一個(gè)單元所有重點(diǎn)內(nèi)容的聽寫），抽查面會(huì)達(dá)到全班學(xué)生數(shù)的一半。我批閱聽寫的做法是：自己批閱一個(gè)小組的聽寫，整體了解學(xué)生的記憶情況和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，安排課代表和成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行批閱，批閱聽寫對(duì)他們是一個(gè)再次學(xué)習(xí)的過程，他們很樂意做幫手。最后將聽寫結(jié)果匯總，聽寫不過關(guān)的學(xué)生也要進(jìn)行二次默寫。

2.2反復(fù)是措施

部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣，信心不足，記憶詞匯比較吃力，所以督促他們養(yǎng)成習(xí)慣，讓習(xí)慣變成自然。對(duì)于一些出現(xiàn)頻率高的英語詞匯、優(yōu)美句式要反復(fù)聽寫，直到絕大多數(shù)學(xué)生都能熟記掌握。反復(fù)聽寫是很有必要的，教師們只要持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生的詞匯量定會(huì)有大幅度提升。

2.3獎(jiǎng)勵(lì)是動(dòng)力

采用兩種方法激勵(lì)學(xué)生記憶詞匯和優(yōu)美句式。一是進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)聽寫好的學(xué)生口頭表揚(yáng)或在聽寫本上寫一段表揚(yáng)的話，并提出他們努力的目標(biāo)。二是進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。開展聽寫比賽，對(duì)聽寫成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品一般是中性筆。學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)很期待，很重視聽寫。

2.4鼓勵(lì)是良方

鼓勵(lì)是一種教育方式，更是一門藝術(shù)。鼓勵(lì)就像清涼的甘露，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)愉悅地接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，教師要積極地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)他們。特別是當(dāng)學(xué)生在聽寫中遇到困難、出現(xiàn)錯(cuò)誤多、進(jìn)步不明顯、失去信心的時(shí)候，教師的鼓勵(lì)就像及時(shí)雨，對(duì)他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定努力方向都至關(guān)重要。當(dāng)然，鼓勵(lì)也要講策略，不能千人一面。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的鼓勵(lì)方式。

2.5批評(píng)是藥引子

誰都喜歡聽鼓勵(lì)的話，但有時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)離教師的期望差距甚遠(yuǎn)，這時(shí)就得使用批評(píng)。沒有批評(píng)的教育幾乎是不可能的，關(guān)鍵要把握好尺度和火候。教育要因人而宜，對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的批評(píng)方式。肖寧在《淺談批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)》中提到，“批評(píng)，是一門學(xué)問，是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的重要手段之一，它具有很強(qiáng)的思想性、藝術(shù)性。恰到好處的批評(píng)，猶如醇香的美酒，讓人在感到刺激的同時(shí)，又有一種陶醉的喜悅，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)大有裨益，甚至?xí)绊懫湟簧陌l(fā)展?！庇行У呐u(píng)應(yīng)是對(duì)事不對(duì)人，讓學(xué)生感到中肯、舒服、認(rèn)可。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，從而更好地去學(xué)習(xí)英語，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)是有益的。

劉惠芳教授在《聽寫在英語教學(xué)中的作用》中總結(jié)了三點(diǎn)聽寫的作用：“一、聽寫是通過聽力水平的一個(gè)有效方法；二、聽寫有利于鍛煉記憶力；三、聽寫有助于鍛煉寫作?！蔽艺J(rèn)為除了有以上作用外，對(duì)于高中生而言，聽寫還有助于提高完形填空和閱讀理解的能力。

在英語教學(xué)中，我一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，也體會(huì)到了聽寫的諸多好處。首先，教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多，能及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況、對(duì)待英語的態(tài)度、對(duì)英語課的意見建議等；其次，學(xué)生們養(yǎng)成了記憶詞匯的良好習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性，把記憶詞匯當(dāng)做一項(xiàng)常規(guī)工作堅(jiān)持去抓；再次，考試成績(jī)有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生們都會(huì)嘗到記憶詞匯的甜頭，感受到成功的喜悅；最后，學(xué)生們?cè)诼爩懼谢ハ喔?jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的積極性提高了，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

總之，新課改下的英語教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，走出一條屬于自己的成功的路子。面對(duì)新課程改革，要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽寫！這是我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，也希望自己能在新課改的路上越走越遠(yuǎn)。

[1] 盛艷紅. 聽寫在高中英語教學(xué)中的妙用[J]. 中學(xué)生英語（初中版）， 2013（08）.

篇9

【關(guān)鍵詞】習(xí)題課；專題課型；練習(xí)

一、引言

杜威的五步教學(xué)法為我國(guó)的教學(xué)提供了豐富的理論上的依據(jù)，杜威提出的為學(xué)生創(chuàng)造合適的與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境、給出材料使學(xué)生進(jìn)一步思考并找出解決問題的設(shè)想或解答方案等先進(jìn)的教育思想為我國(guó)教育改革提供了有力的理論支持，同時(shí)也為廣大一線教師指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐提供了參考的依據(jù)。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)中，習(xí)題課不受重視，且存在諸多急需解決的問題，這些問題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.課型意識(shí)模糊

由于很多教師對(duì)習(xí)題課的課型重視不夠，因此導(dǎo)致其習(xí)題課課型意識(shí)模糊，很多教師對(duì)什么是習(xí)題課這一問題很難作答，多數(shù)教師認(rèn)為習(xí)題課就是涉及到練習(xí)的課型。因此，只要是與做題有關(guān)系的就一定是講練、講練，在這種模糊的意識(shí)的指導(dǎo)下，只要涉及到練習(xí)題，教師就會(huì)按題號(hào)順序，一講到底，就題論題，要么對(duì)答案，要么只講正確的解題方法。在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生一味只是跟上教師的步調(diào)，不能夠及時(shí)針對(duì)自己所存在的問題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，因而其問題仍舊存在。這樣不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，大大降低了效率，而且很容易抹殺學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收進(jìn)入惡性循環(huán)。教師的課型意識(shí)模糊在很大程度上制約著習(xí)題課的健康發(fā)展，使其不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.反饋過于滯后

根據(jù)杜威的五步教學(xué)法理論，教師首先應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課題，情境必須與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生要了解它的興趣。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過了練習(xí)并發(fā)現(xiàn)了自己的知識(shí)漏洞以后，他已經(jīng)有了很強(qiáng)的興趣，也就是說習(xí)題課比起其他課型來說更容易為學(xué)生創(chuàng)造情境，因?yàn)閷W(xué)生本身就已經(jīng)有了很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。如果我們的習(xí)題課不能夠針對(duì)問題及時(shí)進(jìn)行的話，這種動(dòng)機(jī)將逐漸消失。而現(xiàn)實(shí)的情況是，很多練習(xí)做過去以后，有針對(duì)性的習(xí)題課很少進(jìn)行，或者是根本就沒有，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)漏洞將長(zhǎng)期存在。因此，不能夠及時(shí)進(jìn)行反饋也是當(dāng)前高中英語習(xí)題課存在的一大問題。

二、對(duì)問題的成因分析

根據(jù)哲學(xué)中的因果關(guān)系理論，A事件的出現(xiàn)導(dǎo)致了B事件的發(fā)生，我們就可以說A事件是因，B事件是果?，F(xiàn)在我們已知B事件存在，也就是當(dāng)前高中英語習(xí)題課存在急需解決的問題：課型意識(shí)模糊、反饋過于滯后、不能夠及時(shí)把握學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果。由此，我們來分析這些問題并推斷A事件，也就是什么原因?qū)е铝诉@些問題存在。現(xiàn)在我們來分析這三個(gè)問題，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師的反饋過于滯后與教師不能夠及時(shí)把握學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果都可以歸入教師的課型意識(shí)模糊。而教師的課型意識(shí)模糊又可以歸因于其未能意識(shí)到習(xí)題課在各種課型中的重要作用。

針對(duì)這種可能的假設(shè)，本文運(yùn)用訪談法對(duì)本市兩所中學(xué)的英語教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，根據(jù)訪談結(jié)果本文將這些教師分為三個(gè)群體：第一個(gè)群體為：68.5%的教師認(rèn)為習(xí)題課就是學(xué)生做練習(xí)，教師講題。其中有32%的教師喜歡從第一題講到最后一題，28%的教師喜歡挑選其中自己認(rèn)為學(xué)生會(huì)存在問題的地方講，8.5%的教師喜歡當(dāng)堂發(fā)試題，學(xué)生一邊做教師一邊講。第二個(gè)群體為：21%的教師認(rèn)為習(xí)題課與試卷講評(píng)課類似，因此，高三年級(jí)幾乎全部課型都是習(xí)題課。第三個(gè)群體：10.5%的教師認(rèn)為習(xí)題課不同于復(fù)習(xí)課，也不是剛講完課以后的訓(xùn)練課，它應(yīng)該是一種獨(dú)立的課型，用于針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。

根據(jù)以上結(jié)果，本文認(rèn)為在高中英語教學(xué)中，涉及到練習(xí)的部分應(yīng)該劃分為新授課的練習(xí)部分、習(xí)題課與復(fù)習(xí)課三大部分，這三大部分各自獨(dú)立又相互依存。新授課的練習(xí)部分主要用于鞏固本節(jié)課所學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這些問題包括知識(shí)漏洞問題，也包括學(xué)生的思維模式問題。習(xí)題課要安排在緊隨新授課的練習(xí)之后，針對(duì)新授課的練習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師盡快確立專題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而復(fù)習(xí)課的作用在于全面梳理知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。由此我們可以得出，習(xí)題課主要是一種針對(duì)之前練習(xí)中出現(xiàn)的問題的專題課型。

認(rèn)識(shí)到了這一問題，我們也就找到了問題的本質(zhì)所在，也就是說：導(dǎo)致高中英語習(xí)題課存在問題的原因在于教師對(duì)習(xí)題課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并不能夠意識(shí)到習(xí)題課主要是一種針對(duì)之前練習(xí)中出現(xiàn)的問題的專題課型。

三、解決問題的對(duì)策

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

當(dāng)代的中國(guó)正在邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的門檻，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師作為擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用使命的教育者要努力轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，不墨守成規(guī)，不固步自封，不落后于時(shí)代。新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)搞得轟轟烈烈，大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)入了課改時(shí)代并已經(jīng)做出了諸多有效的嘗試。作為課改隊(duì)伍的一員，廣大教師們亦應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，辯證地依照課改的理論思想反思自己的不足，努力完善自我。哲學(xué)認(rèn)為，推動(dòng)事物變化發(fā)展的諸多因素中，個(gè)體的主觀能動(dòng)性占據(jù)首要位置。因此，只有教師自身在思想上重視了新的教育理念，才能為更進(jìn)一步的有效教學(xué)做好鋪墊。

2.重視習(xí)題課課型的重要性

習(xí)題課作為一種重要的課型，其重要性得不到應(yīng)有的重視。由以上分析部分可知，導(dǎo)致高中英語習(xí)題課存在問題的原因在于教師對(duì)習(xí)題課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能夠認(rèn)識(shí)到在高中英語教學(xué)中，涉及到練習(xí)的部分應(yīng)該劃分為新授課的練習(xí)部分、習(xí)題課與復(fù)習(xí)課三大部分。其中，新授課的練習(xí)部分主要用于鞏固本節(jié)課所學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；習(xí)題課主要針對(duì)新授課的練習(xí)中出現(xiàn)的問題，盡快確立專題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而復(fù)習(xí)課的作用在于全面梳理知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。有了這一充分的認(rèn)識(shí)以后，習(xí)題課作為一種必不可少的課型理應(yīng)能得到廣大一線教師的重視。

3.及時(shí)把握學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行反饋

反饋又稱回饋，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本概念之一。一般來講，控制論中的反饋概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程，即將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過程。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)過程便是控制論上講的輸入過程，而本文所指的習(xí)題課便是將學(xué)生的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程。但是如果習(xí)題課安排過于滯后的話，學(xué)生的對(duì)自己所出現(xiàn)的問題已經(jīng)印象不十分深刻，其修正知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)也就逐漸消失。因此，習(xí)題課應(yīng)盡量安排在緊跟新授課的練習(xí)部分之后以起到應(yīng)有的針對(duì)性作用。

本文研究得出結(jié)論為：導(dǎo)致高中英語習(xí)題課存在問題的原因在于教師對(duì)習(xí)題課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并不能夠意識(shí)到習(xí)題課主要是一種針對(duì)之前練習(xí)中出現(xiàn)的問題的專題課型。 在此基礎(chǔ)上，本文提出了解決問題的四個(gè)對(duì)策：①教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。②教師應(yīng)重視習(xí)題課課型的重要性。③教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行反饋。④習(xí)題課的專題選擇應(yīng)考慮典型性、針對(duì)性與啟發(fā)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰?杜威.《我的教育信條》，紐約：E.L.凱洛格出版公司，1897年。

[2]楊能生，《重視個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展》，教育研究，1998年第3期

篇10

[關(guān)鍵詞]：典型問題 教學(xué)目標(biāo) 寫作興趣 教學(xué)模式 教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

美國(guó)著名語言學(xué)家喬母斯基認(rèn)為：“語言是受規(guī)則支配的體系，人類借助這種規(guī)則能夠聽懂從來沒有接觸過的句子，說出從未學(xué)過的話語。無論是學(xué)習(xí)本族語，還是學(xué)習(xí)外語，都要教會(huì)學(xué)生掌握語言規(guī)則。不管學(xué)生發(fā)音多么好，詞匯掌握多么多，如果不能在有限的規(guī)則內(nèi)產(chǎn)生和理解無限的句子，那是永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)語言的?！倍诋?dāng)今的高中英語教學(xué)中，寫作一直以來都令廣大師生頭痛：學(xué)生拿起筆來搔首弄耳，老師批改起來痛心疾首。這恰恰反映了我們的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)并沒有重視和加強(qiáng)對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語寫作能力方面的指導(dǎo)，而只是要求學(xué)生多記單詞及習(xí)慣用語，多背常用句型，掌握寫作格式等等。本文通過分析目前英語寫作教學(xué)中存在的幾個(gè)典型問題，就課堂寫作實(shí)踐及如何提高中學(xué)生英語寫作能力做了一個(gè)初步的探索。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的幾個(gè)典型問題

問題一：高中學(xué)生多數(shù)能讀懂教材中的文章，并能回答出就文章內(nèi)容所提出的問題，但對(duì)文中詞匯寫作中的遷移應(yīng)用不能靈活掌握，所學(xué)內(nèi)容多停留在passive words階段，不能“激活”用之于寫作，就是我們通常所說的“會(huì)看不會(huì)寫”。

問題二：學(xué)生常用理解漢語詞匯意義的方法來理解英語詞語，組織句子。通俗的說，即所謂的Chinglish，可以說，以中文思維進(jìn)行英語寫作是大部分學(xué)生的一個(gè)通病，學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：I think you to do it.或者He opens the radio.此類的句子。這反映出，我們?nèi)粘５挠⒄Z寫作教學(xué)對(duì)母語遷移的負(fù)作用重視不夠。在中學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，從心理學(xué)的層面上，母語對(duì)英語寫作有著十分明顯的遷移作用。母語作為學(xué)習(xí)英語寫作的背景，嚴(yán)重干擾和影響著英語寫作教材的效果。

問題三：學(xué)生作文中常出現(xiàn)的word by word translation現(xiàn)象

在表達(dá)“我們班有30位同學(xué)有近視，為了我們的眼睛，我們不應(yīng)該在太陽光下看書”的時(shí)候，班里很多同學(xué)都翻譯成了There are 30 students have near-sighted. In order to our eyes， we should not look books under the sun.” 這樣的表達(dá)，就只停留在了逐字的對(duì)譯上，而缺乏起碼的連貫性和語法準(zhǔn)確性。

二、高中英語寫作的教學(xué)目標(biāo)

要搞好高中教學(xué)階段英語寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力，英語教師必須認(rèn)真閱讀新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作能力的要求，從而做到知己知彼，有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練。作為一名教師，首先，我們必須明確以下七大點(diǎn)的寫作技能教學(xué)目標(biāo)。

1.能根據(jù)題目提取文章內(nèi)容知識(shí)。

2.能根據(jù)題目收集和查閱有關(guān)寫作素材。

3.能對(duì)這些雜亂無章的素材進(jìn)行整理和取舍。

4.能陳述自己的寫作目的和讀者對(duì)象的特點(diǎn)。

5.能根據(jù)文章主題列出寫作提綱并能按照擬好的提綱組織文章內(nèi)容。

6.能根據(jù)文章體裁，結(jié)構(gòu)和格式要求正確運(yùn)用語法，修辭知識(shí)譴詞造句，有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度等。

7.能對(duì)寫出的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

這些寫作目標(biāo)不僅闡明了寫作的教學(xué)內(nèi)容（教什么），而且揭示了寫作技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）。因此，教師只有明確英語寫作的教學(xué)目標(biāo)，才能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有效的教學(xué)方法，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語寫作能力。

三、高中英語寫作的教學(xué)策略

英語寫作能力的知識(shí)本質(zhì)和寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，為我們揭示了英語寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本內(nèi)容，這一切為“如何教”提供了科學(xué)的理論依據(jù)和切實(shí)可行的操作程序或步驟，教師可以從構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系（陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)）入手，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和策略來實(shí)施自己的教學(xué)。

（一）、營(yíng)造良好的寫作氛圍，激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)

生活是源泉，興趣是動(dòng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，從日常生活中獲得寫作素材，捕獲寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供新穎，時(shí)尚的話題或熱點(diǎn)，焦點(diǎn)內(nèi)容作為寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣，培養(yǎng)和提高寫作能力。

1、結(jié)合生活實(shí)際訓(xùn)練寫作

教師可根據(jù)日常生活中的一些文化，體育，娛樂等活動(dòng)，編寫寫作素材。結(jié)合中外文化交流活動(dòng)，中西方節(jié)日（New Year Day，Christmas Day，The Spring Festival，Mother’s Day， Teachers’ Day）等，體育活動(dòng)（Olympic Games，World Cup，體育明星等），娛樂（包括音樂類型，舞蹈類型，歌星，著名樂隊(duì)，影視明星，藝術(shù)創(chuàng)作等）整理寫作素材，指導(dǎo)訓(xùn)練和評(píng)析。

2、結(jié)合新聞時(shí)事訓(xùn)練寫作

結(jié)合不同時(shí)期的新聞時(shí)事進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的寫作熱情，提高寫作能力，而且能夠讓學(xué)生更多的了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，擴(kuò)展學(xué)生的視野。近期國(guó)內(nèi)外一系列重大事件和熱點(diǎn)，焦點(diǎn)新聞，都是很好的寫作素材。這樣的寫作既生動(dòng)，又富有時(shí)代氣息，能抒發(fā)學(xué)生們的真情實(shí)感。

3、結(jié)合多種應(yīng)用文體訓(xùn)練寫作

教師在寫作教學(xué)中要注重寫作文體的豐富多彩，避免單調(diào)性。文體要兼顧記敘文，議論文，說明文；題材形式中可以有中英文提示作文，圖畫表格提示作文，閱讀材料作文等；應(yīng)用文包括日記，書信，便條，通知，請(qǐng)假條，尋物啟事或失物招領(lǐng)，演講稿，歡迎詞，感謝信，讀后感，觀后感，e-mail等。

4、高中英語寫作的反饋，評(píng)價(jià)及主動(dòng)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)

反饋與評(píng)價(jià)在英語寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。它是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

a）學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)

這種反饋與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己本身的特點(diǎn)，基礎(chǔ)狀況，過去成績(jī)等做出符合實(shí)際的自我鑒定。鼓勵(lì)學(xué)生多注意自己的進(jìn)步，讓學(xué)生始終有一種成就感。如可以指導(dǎo)學(xué)生隔一段時(shí)間就自己檢查并修改以前的習(xí)作，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)以前的錯(cuò)誤之處，在克服困難的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

b）學(xué)生相互之間反饋與評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生在掌握語言信息方面總存在著一定的差距。由于這種差距的存在，學(xué)生相互之間就有進(jìn)行傳遞和交流信息的可能。而且有關(guān)研究表明，學(xué)生相互之間的平等交流更有助于對(duì)知識(shí)的記憶和問題的理解。因此，在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)可以采取學(xué)生互評(píng)的方法。通過這種互評(píng)的形式，有助于學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，批改作文必須對(duì)全文字斟句酌，反復(fù)推敲，必須考慮多種答案的可能，必須查閱一些資料或與同學(xué)進(jìn)行一定的交流討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力有一定的作用，從而達(dá)到主動(dòng)提高的效果。

C）師生間反饋與評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)的作用主要是使教師及時(shí)了解學(xué)生的具體情況，以便在以后的教學(xué)中及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。其主要方式是通過教師批改學(xué)生的習(xí)作來實(shí)現(xiàn)的。在批改的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.一些較為簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤只要指出即可，改正留給學(xué)生自己去做

2.對(duì)學(xué)生容易混淆或難以弄清的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該給出例句

3.對(duì)于比較典型的問題，教師應(yīng)該在課堂上集中講解

四、 結(jié)論

英語寫作教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。提高英語寫作教學(xué)的效果不在于教師講了多少，不在于學(xué)生練了多少，而在于教師如何有效地結(jié)合聽，說，讀的訓(xùn)練為學(xué)生搭建“腳手架”來幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建一種英語寫作能力，同時(shí)要不斷地做出及時(shí)的反饋和合理的評(píng)價(jià)，在行動(dòng)中不斷反思，研究，再實(shí)踐。學(xué)生寫作習(xí)慣形成的過程就是被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的過程。而良好的寫作習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益。成功的寫作過程，對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是寫作的積累，而且會(huì)對(duì)整個(gè)高中階段的性格養(yǎng)成產(chǎn)生影響。

參考文獻(xiàn)：

1.《英語學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》 皮連生 上海教育出版社

2.《主體參與型教學(xué)探索》 王升 教育科學(xué)出版社