導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的人生規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 高等教育大眾化 人生目標(biāo) 現(xiàn)狀與規(guī)劃

我國(guó)高校自1999年擴(kuò)招以來,學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。我國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育過渡到大眾化教育階段。一方面可以為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)不同領(lǐng)域的專業(yè)人才,填補(bǔ)人力資源的空缺。另一方面,隨著獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款等措施的實(shí)施,為更多人提供了受教育的機(jī)會(huì),尤其是貧困地區(qū)的學(xué)生。但由于學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)大,導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊,特別是一些一般的高校由于各種客觀條件的限制,學(xué)校在師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等要求上跟不上規(guī)模的擴(kuò)張,因此,各高校在獲得空前發(fā)展空間的同時(shí),也暴露出許多值得思考和研究的問題,特別是學(xué)生的人生目標(biāo)、學(xué)風(fēng)等問題已引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。

一、當(dāng)代大學(xué)生人生目標(biāo)迷茫的主要表現(xiàn)

大學(xué)生的人數(shù)在逐年增加,但是其總體素質(zhì)較擴(kuò)招前卻有所縮水。具體表現(xiàn)在思想道德素質(zhì)(包括政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀等)和人文素質(zhì)(對(duì)于生命價(jià)值及其意義的理解)這兩方面。一方面由于近些年社會(huì)的迅速發(fā)展,人們的生活水平不斷提高,一些青年學(xué)生在物質(zhì)精神上的時(shí)間及金錢花費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過去:出入高檔消費(fèi)場(chǎng)所,吃喝講排場(chǎng),提前消費(fèi),過于注重外在的修飾,內(nèi)在的虛榮心在這種環(huán)境的“熏陶”下不斷地膨脹。另一方面,青年學(xué)生自我意識(shí)過于濃重,而集體意識(shí)相對(duì)薄弱,缺乏社會(huì)責(zé)任感,在人生目標(biāo)的追求過程中急功近利。這種膨脹了的自我意識(shí)有時(shí)甚至導(dǎo)致了部分青少年的行為失范,例如考試作弊、損壞公物、偷竊搶劫等。以上的情況多多少少在每個(gè)學(xué)校都有發(fā)生,這極大地影響了周圍原本好學(xué)苦讀的同學(xué),甚至打擊了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如今,最主要的也是最讓人擔(dān)憂的是部分青少年沒有正確的人生目標(biāo)或人生目標(biāo)不清晰,他們迷茫、唐突、莽撞……

二、當(dāng)代大學(xué)生人生目標(biāo)迷茫的主要原因

由于實(shí)行高等教育大眾化,同時(shí)受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和社會(huì)不良習(xí)氣的影響,各高校都存在一部分大學(xué)生不珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),滋生了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、急功近利、投機(jī)取巧、不守信用、考試舞弊、隨意曠缺課等不良習(xí)氣,缺乏理想、目標(biāo)迷茫。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,青少年的綜合素質(zhì)為何卻往相反的方向發(fā)展,為何會(huì)在人生的道路上躊躇不前?社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人……到底誰該負(fù)責(zé)?這些都是值得社會(huì)各界反思的問題。

1.社會(huì)不良習(xí)氣影響學(xué)生。隨著科技的快速發(fā)展,信息獲取通道的寬泛,社會(huì)的不良風(fēng)氣易于進(jìn)入校園并影響著青少年的學(xué)習(xí)生活。一方面,社會(huì)的不平等現(xiàn)象使得青少年心理極易趨于不平衡,因此會(huì)使用旁門左道的手段來達(dá)到自己的目的,如通過請(qǐng)客吃飯?jiān)诟鞣N選拔活動(dòng)中拉票……另一方面由于學(xué)校擴(kuò)招而使學(xué)生的數(shù)量大增,但相應(yīng)的教師人數(shù)增加卻沒有跟上,因此在教學(xué)中教師很難做到兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),多多少少影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)與生活;在家庭方面,由于現(xiàn)在的青少年多為獨(dú)生子女,家長(zhǎng)的溺愛使得孩子過于自我,在人際交往中表現(xiàn)為自私、專橫,缺乏集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí),家庭的不和睦也給孩子的心理帶來了極大的傷害,在同齡人中顯得較為叛逆或過于沉默;而學(xué)生由于缺乏正確的世界觀、人生觀,無法準(zhǔn)確地辨別是非,容易被事物的假象所迷惑……以上因素使得當(dāng)今的青少年的道德品質(zhì)與社會(huì)規(guī)范嚴(yán)重脫節(jié)。

2.大學(xué)生容易受到社會(huì)環(huán)境的影響。形形的誘惑混淆了青少年的人生目標(biāo),正所謂一失足成千古恨,再回首已百年身。人生目標(biāo)的缺失在一個(gè)人的生命中仿佛就像一顆定時(shí)炸彈,一旦起爆,其后果必將讓當(dāng)事人抱憾終生。缺少人生目標(biāo)的人大都處于百無聊賴當(dāng)中,混混噩噩過完人生中最充滿朝氣、最利于成長(zhǎng)的最佳時(shí)間,到頭來換來的不僅是自己的失敗,而且這對(duì)整個(gè)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人都是不利的因素:由于此時(shí)的大學(xué)生缺少精確的判斷是非的能力,很容易受社會(huì)不良環(huán)境的影響,其后果大多為自毀前程。對(duì)于社會(huì)來說,青少年不務(wù)正業(yè)不但是對(duì)自己不負(fù)責(zé),而且由于他們的不當(dāng)行為,還會(huì)對(duì)社會(huì)的治安造成不良的影響,例如一些青少年甚至為了一時(shí)的私欲加入到了偷竊、詐騙、搶劫的行列中,破壞了整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)氣。上升到國(guó)家的角度來說,如今的青少年就是祖國(guó)的明天,沒有正確的人生目標(biāo)就好像一個(gè)國(guó)家沒有長(zhǎng)久的發(fā)展計(jì)劃與策略,其命運(yùn)必然走向衰敗。因此,青年大學(xué)生樹立正確的、清晰的人生目標(biāo)有著極其重要的意義。

3.大學(xué)生確立自己人生目標(biāo)存在迷茫。怎樣樹立適合自己的人生目標(biāo)成為大部分青少年困惑的事,他們?cè)缫蚜?xí)慣于接受、順從而非自己去尋找適合自己的,有些人在人生的道路上奔跑了大半輩子才發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在走的路并不適合。因此,在面對(duì)選擇的過程中一定要采取主動(dòng)出擊,主動(dòng)嘗試失敗。但現(xiàn)狀是在這一過程中每個(gè)青少年都會(huì)遭遇到不同的打擊與挫折。常言道,不如意事常八九。雖然說通往這一目的地所要經(jīng)歷的坎坷總體來說是大同小異的,但如今的青少年在遇到諸如此類的情況時(shí)總是習(xí)慣將這導(dǎo)致這一結(jié)果的原因推卸在他人或社會(huì)上。影響每個(gè)人的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境都不同,從而使得每個(gè)人的心理及行為表現(xiàn)都千差萬別。但是萬變不離其宗,不管身處怎樣的環(huán)境,在面對(duì)自己今后的人生發(fā)展上每個(gè)人都應(yīng)該有所顧慮,有所打算。在外界環(huán)境暫時(shí)無法改變的情況下,每位青少年都應(yīng)該調(diào)整好心態(tài),做好準(zhǔn)備,去適應(yīng)這個(gè)規(guī)則,這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境,這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。

三、人生目標(biāo)的規(guī)劃

其實(shí),在接近人生目標(biāo)的過程中其主要矛盾是在于自身,而非外界環(huán)境。人生目標(biāo)對(duì)于每一個(gè)人來說都并不遙遠(yuǎn),只是其中彎路崎嶇,當(dāng)面對(duì)逆境時(shí)一定要勇于面對(duì),敢于接受。換句話說人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是以最優(yōu)的方法處理好人生道路上不同階段出現(xiàn)的“攔路虎”。

1.擺好姿態(tài),認(rèn)識(shí)并認(rèn)清整個(gè)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律,承認(rèn)并接受這一發(fā)展體制。尼采曾說過,人類艱辛勞作的終極目的是使最接近人類超越理想的完美個(gè)體的誕生。因此,那些自愿被超越并且支持超越者的個(gè)體就是階梯,而人類正是一個(gè)階梯一個(gè)階梯向上進(jìn)化的。青少年在享受社會(huì)給我們創(chuàng)造的優(yōu)質(zhì)生活環(huán)境、父母給予的親情關(guān)懷下健康地成長(zhǎng),通過各種不同的渠道接受多方面的教育,德、智、體、美得到了全面的發(fā)展。青少年在學(xué)會(huì)接受的同時(shí)要懂得回報(bào)社會(huì)、回報(bào)父母,而不是一味地依賴、享受卻不懂得如何去創(chuàng)造。如果說父母這一輩是自愿被超越并支持我們這一輩向前發(fā)展的階梯的話,那么此時(shí)此刻,每位青少年都應(yīng)該做好成為階梯的準(zhǔn)備,為社會(huì)的將來盡好我們的職責(zé)。

2.擺正心態(tài),直面人生的各種逆境。如今,青少年接觸到并感觸最深的莫過于社會(huì)的不公。眾所周知,人類不平等的產(chǎn)生是隨著私有制而來的。哲學(xué)上曾對(duì)不平等的由來做了如下的解釋:人相對(duì)于其他動(dòng)物的優(yōu)越性就是趨于完善化的能力,也就是往前發(fā)展的能力,而正是這種能力,成為不平等的原因。人類每前進(jìn)一步,不平等也同時(shí)前進(jìn)一步。這些不平等主要存在于家庭、教育、就業(yè)等方面。但是當(dāng)青少年面對(duì)不公平時(shí)往往表現(xiàn)出來的就只是抱怨,不停地抱怨。其實(shí)這種抱怨無非是讓當(dāng)事人的心靈再受一次傷害而已。有時(shí)轉(zhuǎn)一個(gè)彎,情況也許會(huì)有所好轉(zhuǎn),畢竟如果一扇門關(guān)上了,總還有其它的門為你敞開。

3.選擇一個(gè)適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。古語言:近朱者赤,近墨者黑。人是群居的高等動(dòng)物,因此每個(gè)人的成長(zhǎng)同時(shí)還受到周圍人的影響。正所謂遇強(qiáng)則強(qiáng),周圍人的能力決定了我們每個(gè)青少年成長(zhǎng)的起始高度。選擇志同道合、具有人格魅力的人作為人生道路上的伙伴能夠帶動(dòng)青少年共同努力、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]辛波.目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)的課堂組織[J].廣東教育(教研版),2007,(09).

[2]甘保和,羅蘭芬.有效職業(yè)生涯規(guī)劃與人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007,(27).

[3]陳至立.青年學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大理想[J].思想理論教育導(dǎo)刊,1999,(05).

篇2

近年來，全市小學(xué)以提高教育質(zhì)量為第一要?jiǎng)?wù)，深化改革，強(qiáng)化管理，推動(dòng)了小學(xué)教育又好又快發(fā)展，涌現(xiàn)了一批辦學(xué)思想端正、學(xué)校特色明顯、育人效果顯著、社會(huì)反響良好的學(xué)校。但城鄉(xiāng)區(qū)域之間發(fā)展不平衡。為進(jìn)一步探討新形勢(shì)下小學(xué)發(fā)展規(guī)律，提高小學(xué)教育質(zhì)量，市教育局決定召開小學(xué)校長(zhǎng)論壇，為全市小學(xué)校長(zhǎng)搭建一個(gè)交流學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、均衡發(fā)展。

剛才，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等12位校長(zhǎng)聯(lián)系學(xué)校實(shí)際做了典型發(fā)言，總結(jié)了成功經(jīng)驗(yàn)，提出了意見和建議，充分體現(xiàn)了每位校長(zhǎng)都是用心在謀劃，用情在管理，用力在發(fā)展教育。希望與會(huì)同志共享論壇智慧，汲取好經(jīng)驗(yàn)，謀劃新思路，采取新措施，確保論壇出成果。借此機(jī)會(huì)，我講三點(diǎn)意見：

一、立足小學(xué)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，用戰(zhàn)略思維規(guī)劃學(xué)校

小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基石。要提高整個(gè)教育質(zhì)量，必須從小學(xué)教育抓起。作為一名小學(xué)校長(zhǎng)，必須用戰(zhàn)略思維規(guī)劃學(xué)校發(fā)展。

（一）明確學(xué)校方向性發(fā)展目標(biāo)。方向性發(fā)展目標(biāo)，就是把學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)成什么樣的人。學(xué)年初，市教育局提出了義務(wù)教育規(guī)范、均衡、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展“四個(gè)目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)“辦好每一所小學(xué)，育好每一個(gè)學(xué)生”，這也是對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)的總體要求。因此，各位校長(zhǎng)要進(jìn)一步明確辦學(xué)宗旨，科學(xué)制定學(xué)校近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)具體措施，理清發(fā)展思路，全面提升小學(xué)內(nèi)涵和辦學(xué)品位。

（二）制定學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展規(guī)劃。隨著學(xué)校布局調(diào)整的推進(jìn)，我市啟動(dòng)了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程，一些學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。如，蘭村小學(xué)作為全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展交流研討會(huì)的參觀點(diǎn)，接受了中央、省市領(lǐng)導(dǎo)的參觀，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度評(píng)價(jià)。今后，小學(xué)建設(shè)一定要向“標(biāo)準(zhǔn)化”邁進(jìn)，都要找到與“標(biāo)準(zhǔn)”的差距，制定好“六個(gè)方面”發(fā)展規(guī)劃：一是校舍、設(shè)施、圖書、儀器等硬件建設(shè)規(guī)劃，要達(dá)到省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的要求；二是現(xiàn)代學(xué)校管理制度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和人文化管理；三是教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展；四是學(xué)校文化發(fā)展規(guī)劃，打造高品位文化學(xué)校；五是課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)；六是全面教育質(zhì)量提高規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育持續(xù)發(fā)展。各項(xiàng)規(guī)劃既要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又要體現(xiàn)階段要求；既要組織教育干部和專家進(jìn)行論證，又要發(fā)動(dòng)教師參與。學(xué)期末，各學(xué)校要完成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)。

二、堅(jiān)持素質(zhì)教育辦學(xué)方向，用先進(jìn)思想管理學(xué)校

辦好一所學(xué)校，必須有一個(gè)好的辦學(xué)思想。

當(dāng)前，我市小學(xué)總體上樹立了素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為學(xué)校之間發(fā)展還不平衡，城區(qū)部分小學(xué)班容量較大；農(nóng)村一些小學(xué)規(guī)模較小，教師專業(yè)化水平較低。一些學(xué)校存在著單純以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的問題，造成學(xué)生片面發(fā)展。特別是課堂教學(xué)高耗低效的問題還很突出，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練的狀況還普遍存在，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還較重。這些問題雖然是發(fā)展中的問題，但決不能輕視，必須下決心予以糾正。

一要加強(qiáng)養(yǎng)成教育。什么是教育？教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)教育更要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，從小事做起，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)他們道德高尚、文明禮貌、儀表端莊、言行一致的良好品質(zhì)。

二要規(guī)范辦學(xué)行為。要嚴(yán)格執(zhí)行省普通中小學(xué)校管理規(guī)定。城區(qū)要嚴(yán)格控制教學(xué)班人數(shù)，農(nóng)村小學(xué)要提高小班化教學(xué)效益。要認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，開齊開好課程。嚴(yán)格控制作息時(shí)間。適量布置作業(yè)量，小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生不留書面家庭作業(yè)，三年級(jí)學(xué)生書面家庭作業(yè)總量每天不超過30分鐘，四年級(jí)學(xué)生不超過45分鐘，五、六年級(jí)學(xué)生不超過60分鐘。

三要加強(qiáng)精細(xì)管理。堅(jiān)持全員、全面、全過程管理，特別要加強(qiáng)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試和考查等教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理，建立教學(xué)監(jiān)督組織，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)“教有規(guī)、行有責(zé)、學(xué)有范”。

四要構(gòu)建高效課堂。每位校長(zhǎng)要把精力集中在課堂教學(xué)上，持之以恒抓好集體備課，提高“通案”編寫質(zhì)量；推廣先進(jìn)教學(xué)方法，如目標(biāo)教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。要經(jīng)常走進(jìn)課堂，積極參與 “說課、講課、評(píng)課”活動(dòng)，研究高效課堂策略，提高40分鐘效益。

五要開展豐富的課外活動(dòng)。每位校長(zhǎng)和教師都要尊重兒童個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展，為學(xué)生幸福人生奠基。要大力開展德育實(shí)踐活動(dòng)，建好德育展室、隊(duì)科室和德育長(zhǎng)廊，開展“兩史一情”和“六愛塑魂”教育，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)等高尚情操。要積極開展陽光體育活動(dòng)，上好“兩課兩操”，推廣和普及“太極拳”“健身舞”，保證學(xué)生每天不少于1小時(shí)校內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)間。積極開展藝術(shù)活動(dòng)。在上好音樂、美術(shù)課的同時(shí)，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，組建合唱、舞蹈、器樂、美術(shù)、書法、攝影等小組，讓一大批有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生更加出類拔萃。積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。切實(shí)制訂實(shí)施方案，確定教師及其職責(zé)，讓小學(xué)生有更多的時(shí)間去參與、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。

六要建設(shè)文化校園。校園文化對(duì)樹立學(xué)校品牌具有重要作用。我們要繼續(xù)推進(jìn)以綠化、美化、凈化和學(xué)生作品上墻為主要內(nèi)容的“三化一上墻”活動(dòng)，大力開展?；铡⑿Ｆ?、校歌、校訓(xùn)、?？癁闃?biāo)志的“五個(gè)一”活動(dòng)以及“學(xué)生社團(tuán)”建設(shè)，使學(xué)校文化成為規(guī)范師生道德行為的載體，成為彰顯學(xué)校特色的名片。

三、打造一流教師團(tuán)隊(duì)，用人格魅力發(fā)展學(xué)校

辦好一所學(xué)校，說到底要靠教師。校長(zhǎng)是教師的帶頭人，必須提升人格魅力，以自己的實(shí)際行動(dòng)凝聚合力。

一要成為研究型的教育家。要淡化官位意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，率先垂范，帶頭任課、聽課和評(píng)課，帶頭教學(xué)研究，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，爭(zhēng)做一名業(yè)務(wù)精通的行家里手。

二要全心全意為師生服務(wù)。心中時(shí)時(shí)裝有師生，處處想著師生，主動(dòng)為師生排憂解難。

三要發(fā)揚(yáng)民主。要嚴(yán)于律己，民主治校，經(jīng)常走進(jìn)師生，在評(píng)先評(píng)優(yōu)、年度考核、職稱評(píng)定、效益工資、提拔使用等方面，要堅(jiān)持公平、公正、公開原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作整體最優(yōu)化。

篇3

培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是我國(guó)現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教師教育體制分為三級(jí)，即小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，初中教師由師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)，高中教師由高等師范院校培養(yǎng)。從1980年代中期開始，我國(guó)教師教育由三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡，而且這一過渡尚未完成，于1990年代后期，又開始了由二級(jí)師范教育向一級(jí)或是新三級(jí)﹙專科、本科、研究生﹚師范教育過渡的研究和實(shí)踐。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)將使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別提升到?？坪捅究茖哟巍?rdquo;到2020年，教育部規(guī)劃小學(xué)教師將總體上實(shí)現(xiàn)本科化。開創(chuàng)教師教育培養(yǎng)的新格局、提高教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次是我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的重要思路。

培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是世界各國(guó)教師教育發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)。在美國(guó)，于上世紀(jì)三、四十年代，提出了小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷，教師工資不以其所任教學(xué)校評(píng)定，而一律按受教育程度﹙學(xué)位﹚評(píng)定。隨后，中等師范學(xué)校數(shù)量逐漸減少、消失，被有資格授予各級(jí)學(xué)位的師范學(xué)校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完了規(guī)定的教育課程，才可取得小學(xué)和中學(xué)教師資格證。在英國(guó)，小學(xué)師資主要在大學(xué)培養(yǎng)。在法國(guó)，設(shè)立了教師教育大學(xué)中心，實(shí)施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對(duì)象的二年制教師教育課程培養(yǎng)模式。在德國(guó)，各個(gè)州于上世紀(jì)70年代開始，小學(xué)教師基本上是由高等教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)。總之，世界各國(guó)迅速發(fā)展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對(duì)從事小學(xué)教育的人才要求發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為小學(xué)教師培養(yǎng)層次上移，向著高起點(diǎn)、高學(xué)歷、高水平的方向發(fā)展；培養(yǎng)小學(xué)師資的中等師范學(xué)校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)路徑

（一）明確高等教育專業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化小學(xué)教育本科專業(yè)特征

專業(yè)作為一種建制，一種知識(shí)生產(chǎn)、傳播與分配制度，一種人才培養(yǎng)與管理制度，規(guī)定著知識(shí)范圍的邊界，規(guī)定著教育資源的分配，規(guī)定著人力資源的結(jié)構(gòu)與流向。專業(yè)在高等教育體系和人才培養(yǎng)的過程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎(chǔ)教育之上的專業(yè)教育。世界高等學(xué)校的專門教育實(shí)際上是“根據(jù)學(xué)術(shù)門類劃分或職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專門化領(lǐng)域。”［2］專業(yè)建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)間的平衡具有重要的意義。小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置，為高等教育專業(yè)建設(shè)注入了新的活力。在全面提高教師教育質(zhì)量的今天，把握好小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)發(fā)展特征，對(duì)促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)性發(fā)展有著重要作用。強(qiáng)化小學(xué)教育本科專業(yè)特征，避免外延擴(kuò)大。我國(guó)高等教育專業(yè)主要是根據(jù)社會(huì)需要而設(shè)置的。小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展，必須依托專業(yè)自身規(guī)范建設(shè)。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該根置于大學(xué)文化的沃土，應(yīng)堅(jiān)持高等教育專業(yè)建設(shè)方向。在美國(guó)，小學(xué)師資的培養(yǎng)，一般在文理大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行，專業(yè)認(rèn)同度高。然而，在我國(guó)，小學(xué)教育本科專業(yè)，相對(duì)于傳統(tǒng)師范本科專業(yè)來說，專業(yè)特征不明，學(xué)生專業(yè)歸屬感不強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)同度不高，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事小學(xué)教育工作。小學(xué)教育本科專業(yè)不是中師、?？平逃暮?jiǎn)單升格，亦不完全等同于傳統(tǒng)的師范本科專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能。為了增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率，一些高校拓展了專業(yè)外延。這種做法，出發(fā)點(diǎn)無可非議，實(shí)際效果則適得其反。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特征，明確小學(xué)教育的專業(yè)方向，防止小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)”的傾向。

（二）樹立現(xiàn)代教師教育理念，強(qiáng)化小學(xué)教育本科專業(yè)特色

教師成為研究者是現(xiàn)代教師教育發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)代教育呼喚廣大教師的專業(yè)發(fā)展，其核心之一乃是科研素養(yǎng)，這是教育改革的原創(chuàng)潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教師教育教學(xué)研究是為了解決教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到的疑難問題，而不是脫離教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而“行動(dòng)研究”是很好的研究方式。“行動(dòng)研究”不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。作為教育實(shí)踐者的小學(xué)教師應(yīng)該在行動(dòng)研究中要不斷地檢核、修正、改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問者、分析者等，更要隨時(shí)反省自己的角色，不僅要做技術(shù)性的反省，更要做實(shí)際性、批判性的反省。

（三）融合科學(xué)與人文精神，形成小學(xué)教育本科專業(yè)完美人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系，實(shí)際上就是經(jīng)濟(jì)與道德的關(guān)系問題。關(guān)于經(jīng)濟(jì)與道德的關(guān)系問題，其實(shí)是個(gè)老問題，早在幾千年前，中國(guó)圣賢對(duì)這個(gè)問題即曾有過精透圓通的見解，他們認(rèn)為，道德為目的，經(jīng)濟(jì)為工具，道德為立國(guó)之本，經(jīng)濟(jì)為治國(guó)之用。［3］從一定程度上來看，人文精神與科學(xué)精神是承載和導(dǎo)引人類社會(huì)前進(jìn)的兩條軌道，是人類在實(shí)踐中創(chuàng)造出來的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補(bǔ)的關(guān)系?？茖W(xué)精神的弘揚(yáng)恢復(fù)了理性的權(quán)威，人文精神的倡導(dǎo)重新樹立了人的尊嚴(yán)，在人類社會(huì)的改造建設(shè)中，只有將兩者并重，社會(huì)才能順利前進(jìn)。完美的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)乃科學(xué)精神與人文精神之融合。完美人才要通過實(shí)施完美的教育來培養(yǎng)，完美的教育就是融合科學(xué)精神與人文精神的教育。實(shí)施完美教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的前提，良好的思想道德素質(zhì)，是學(xué)生成才的一個(gè)重要條件。哈佛大學(xué)研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、自我激勵(lì)、思考方法等。［4］對(duì)于小學(xué)教育本科專業(yè)來說，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)教育的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)的教育；既要培養(yǎng)較全的科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)。小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生作為未來的小學(xué)教師，需要具備誠(chéng)信、正直、積極、樂觀的品質(zhì)，通過潛移默化幫助學(xué)生樹立良好的思想道德素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、基礎(chǔ)性和選擇性，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，重視學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充和相互滲透。這一課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，意味著對(duì)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，要求小學(xué)教師既要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，又要有一定的人文素養(yǎng)。

（四）明確小學(xué)教育本科專業(yè)人才服務(wù)面向，把握人才培養(yǎng)特質(zhì)

服務(wù)面向是指高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的范圍和層次。服務(wù)面向是專業(yè)發(fā)展的基石，亦是高校辦學(xué)理念、水平、實(shí)力的特定表現(xiàn)維度。我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置，并沒有改變培養(yǎng)小學(xué)教師的宗旨，其主要目的是提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)要立足小學(xué)教育，服務(wù)小學(xué)教育。小學(xué)教育本科專業(yè)是高等教育體系一個(gè)組成部分，培養(yǎng)高規(guī)格的小學(xué)教師，它的服務(wù)面向是小學(xué)。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)反映了時(shí)代的需要，定位于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和研究型的小學(xué)教師。把握小學(xué)教育本科專業(yè)人才特質(zhì)是確保人才服務(wù)面向的前提。小學(xué)教育專業(yè)作為一門新興的專業(yè)，主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備牢固的小學(xué)教育專業(yè)思想，高尚的道德修養(yǎng)，具備先進(jìn)的教育理念，熟悉小學(xué)教育，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要，具有廣博的文化知識(shí)，掌握小學(xué)教育的基本技能，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人及教育管理人員。關(guān)于小學(xué)教師的特質(zhì)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者曾做過一系列的論述，多關(guān)注小學(xué)教師的能力、素質(zhì)要求或小學(xué)教師的特殊性等。我國(guó)學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授指出，小學(xué)教師的培養(yǎng)由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊(yùn)，其次是提高小學(xué)教師的教育理論水平。小學(xué)教育本科專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較高的政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和專業(yè)情感。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)教師通過各類課程和活動(dòng)引導(dǎo)兒童向真、善、美的方向和諧發(fā)展，因而小學(xué)教師應(yīng)具有綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且對(duì)其性格、氣質(zhì)、敏感及應(yīng)對(duì)能力等綜合素質(zhì)要求也很高。［5］小學(xué)生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強(qiáng)。因此，教師品行端正、人格高尚，對(duì)學(xué)生能夠起到很好的榜樣作用。

（五）以多學(xué)科為支撐學(xué)科群，建構(gòu)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”。小學(xué)教育本科專業(yè)在我國(guó)師范教育體制中是一個(gè)新興專業(yè)，需要不斷探索和研究，明確專業(yè)建設(shè)的支持“學(xué)科群”，打好小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基石。所謂的“學(xué)科群”，從高等教育專業(yè)與學(xué)科目錄來看，它是若干相互聯(lián)系的具有相同級(jí)次的學(xué)科的集合。“學(xué)科群”的大小不僅與同級(jí)次的學(xué)科數(shù)量相關(guān)，還與所含學(xué)科的類目級(jí)次相關(guān)，學(xué)科的級(jí)次越高，學(xué)科的口徑越大，學(xué)科群中學(xué)科的容量就越大。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專業(yè)，有時(shí)某個(gè)專業(yè)又需要若干個(gè)學(xué)科支撐。學(xué)科以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)以學(xué)科為依托。著力建設(shè)好支撐學(xué)科，建立學(xué)科交叉平臺(tái)，形成新的學(xué)科專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)。構(gòu)建相互依托、相互支撐的學(xué)科專業(yè)體系。小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該有強(qiáng)有力的學(xué)科群的支撐，它承擔(dān)著教師教育的任務(wù)，其專業(yè)建設(shè)的水平直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)屬于多學(xué)科支撐的一個(gè)專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂、美術(shù)等。［6］小學(xué)教育專業(yè)一般設(shè)置在初等教育學(xué)院或者是師范學(xué)院，它是一個(gè)多學(xué)科支撐的學(xué)院，決定了其需要以一個(gè)綜合性、多學(xué)科背景的大學(xué)作為依托，這樣才利于師范人才培養(yǎng)及學(xué)科專業(yè)水平提升。

篇4

文學(xué)教育作為現(xiàn)代人文教育的一部分，它在培養(yǎng)學(xué)生特別是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生方面具有非常重要的作用。之所以將小學(xué)教育專業(yè)與初等教育和學(xué)前教育分開，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)前者文學(xué)類課程教學(xué)的迫切性，其原因主要在于以下兩點(diǎn):

1．小學(xué)教育對(duì)象的獨(dú)特性和小學(xué)教育的關(guān)鍵性。相對(duì)于學(xué)前教育和中等教育，小學(xué)教育階段的教學(xué)任務(wù)更為繁重。因?yàn)樾W(xué)階段一共有6年，孩子從6歲入學(xué)，一直到12歲畢業(yè)升初中，他們從一個(gè)懵懂、幼稚的兒童逐步成長(zhǎng)成為一個(gè)青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對(duì)外在世界的逐步認(rèn)識(shí)與評(píng)判，這些都會(huì)在這關(guān)鍵性的六年時(shí)光內(nèi)得到發(fā)展，除了家庭、社會(huì)之外，學(xué)校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進(jìn)入小學(xué)后，他們對(duì)外在世界的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著他們的識(shí)字量、閱讀量以及人生經(jīng)歷的增多而增多，他們對(duì)外在未知世界的好奇心和探知欲會(huì)越來越強(qiáng)，同時(shí)他們會(huì)根據(jù)自身的想法對(duì)外在的世界做出自己簡(jiǎn)單的評(píng)判。如何在這一過程中，引導(dǎo)這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價(jià)值觀和世界觀、培養(yǎng)他們的認(rèn)知事物能力、獨(dú)立思考的能力和審美能力，這些均需要小學(xué)教師具備有強(qiáng)大的知識(shí)容量和濃厚的責(zé)任意識(shí)，需要小學(xué)教師付出更多的耐心、愛心和熱心?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”和“學(xué)高為師，身正為范”，這些名言警句從一個(gè)共同的層面強(qiáng)調(diào)了豐富的學(xué)識(shí)、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質(zhì)對(duì)于一名教育工作者的重要性。特別是對(duì)于一名小學(xué)教師而言，他更是應(yīng)該具備以上種種優(yōu)良品格。試想一個(gè)人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當(dāng)下消費(fèi)主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時(shí)代，孩子們的思想極容易受到不良社會(huì)現(xiàn)象的影響。在這樣一個(gè)利益至上、夢(mèng)想被無情粉碎的時(shí)代，如何引導(dǎo)孩子們?nèi)デ笳?、求善、求美，是每一個(gè)教師肩負(fù)的重任，可以說，當(dāng)今的小學(xué)教師乃至于大學(xué)教師都肩負(fù)著前所未有的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效人文教育的重任，相比于中學(xué)和大學(xué)教師而言，小學(xué)教師身上的擔(dān)子更重。

2．現(xiàn)有的小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足?！拔膶W(xué)就是做夢(mèng)。因?yàn)橛辛诉@個(gè)夢(mèng)，單調(diào)的生活將變得復(fù)雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學(xué)鼓勵(lì)我們用別人的故事來補(bǔ)充自己的生活經(jīng)歷，也鼓勵(lì)我們用別人的體驗(yàn)來擴(kuò)展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經(jīng)歷別人的人生，分享別人的傷感。”［2］無論是中國(guó)古典文學(xué)還是現(xiàn)代文學(xué)，無論是中國(guó)文學(xué)還是外國(guó)文學(xué)，無論是還是兒童文學(xué)，它們實(shí)際上都具有開闊人的視野與增長(zhǎng)人的見識(shí)、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)文學(xué)類課程，這既是專業(yè)教育的需要，更是素質(zhì)教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！笨鬃訉?duì)文學(xué)的審美功能、認(rèn)知功能和社會(huì)功能的發(fā)現(xiàn)和重視為后代的文學(xué)教育和文學(xué)研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學(xué)教學(xué)不僅要從孔子的教育觀上吸取經(jīng)驗(yàn)，更是要在具體行動(dòng)上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生特別是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)教育。只可惜，現(xiàn)在很多大學(xué)開設(shè)的小學(xué)教育本科專業(yè)根本不重視文學(xué)類課程教學(xué)。筆者隨機(jī)抽查了十所學(xué)校的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，居然發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)校沒有開設(shè)任何文學(xué)類課程。而在另外九所學(xué)校當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)它們開設(shè)的文學(xué)類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學(xué)校中，它們開設(shè)的文學(xué)類課程比較集中于兒童文學(xué)、古典詩文欣賞、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古典文學(xué)作品選讀、現(xiàn)(當(dāng))代文學(xué)作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學(xué)這門課程的開設(shè)較為普遍，而后幾門課程的開設(shè)在不同的學(xué)校情況各不相同。每所學(xué)?；旧祥_設(shè)了兩門及兩門以上的文學(xué)類課程，除了兒童文學(xué)之外，它們?cè)凇爸袊?guó)古代文學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”、“外國(guó)文學(xué)”三門課程的設(shè)置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質(zhì)、課時(shí)的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個(gè)相通點(diǎn)。例如，在“中國(guó)古代文學(xué)”的課程教學(xué)時(shí)間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學(xué)、南京曉莊學(xué)院比較重視這門課程的教學(xué)，其課程學(xué)分均為6分，湖北理工學(xué)院沒有開設(shè)“中國(guó)古代文學(xué)”這門課程，取而代之的是“中國(guó)古代文學(xué)作品選讀”，分三階段進(jìn)行教學(xué)，共6學(xué)分。對(duì)于“外國(guó)文學(xué)”這門課程，各個(gè)學(xué)校似乎不大看重，除了湖北師范學(xué)院開設(shè)了“外國(guó)文學(xué)”這門課程之外，其他學(xué)校均沒有開設(shè)這門課程。另外，重理論輕實(shí)踐，也是現(xiàn)有高校小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)存在著的不足。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性較強(qiáng)的實(shí)用型教育人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅要養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)、具備科學(xué)的教育理念，同樣還應(yīng)該有著較為寬厚的文化基礎(chǔ)。因而在制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，一定得注意各類文學(xué)、藝術(shù)等課程教學(xué)方式的合理安排。而在所抽查的幾所學(xué)校當(dāng)中，大部分學(xué)校的相關(guān)課程教學(xué)方式均為理論教學(xué)，它們的課程教學(xué)基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文學(xué)閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)行有效的文學(xué)品讀、欣賞，既可提升學(xué)生的知識(shí)容量、擴(kuò)展他們的閱讀視野，同時(shí)還可在討論的過程中提升學(xué)生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學(xué)校開設(shè)了“中國(guó)古代文學(xué)作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學(xué)鑒賞”類課程，可它們對(duì)學(xué)生文學(xué)品讀與鑒賞的實(shí)際訓(xùn)練并未做硬性規(guī)定。從這些現(xiàn)狀均可看出相關(guān)學(xué)校對(duì)該專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不足和重視力度的不夠。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)的科學(xué)設(shè)置

鑒于目前部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)在文學(xué)類課程教學(xué)上存在著的不足，要改變這種不良的教學(xué)現(xiàn)狀，要求相關(guān)的教學(xué)部門重新認(rèn)識(shí)文學(xué)教育的強(qiáng)大功能，要求他們?cè)诰唧w的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上做出變革，在相關(guān)課程教學(xué)上也應(yīng)該做出具體、詳細(xì)的安排?？偠灾?，相關(guān)教學(xué)部門可從以下兩個(gè)層面著手進(jìn)行教學(xué)變革，進(jìn)而使現(xiàn)有的這種不良教學(xué)現(xiàn)狀得到改善。

1．重新審視文學(xué)類課程教學(xué)的重要性，拓展文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)。文學(xué)是一門軟學(xué)科，它不像那些應(yīng)用性較強(qiáng)的理工科學(xué)科，學(xué)生可在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間提升其某一方面的技能。中南大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)歐陽友權(quán)先生認(rèn)為:“文學(xué)教育始終都是人的心智教育、情感教育、人的精神和生命意義的教育?！保?］因而，對(duì)學(xué)生特別是這些將來要從事于小學(xué)教育工作的學(xué)生的文學(xué)教育必須是持續(xù)的、有效的。利用文學(xué)作品的品讀教學(xué)來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，健全他們的人格、培養(yǎng)他們的愛心與浩然之氣，以便于他們將來能以一種良好的精神狀態(tài)去教育祖國(guó)的下一代，成為合格的“人類靈魂的工程師”?，F(xiàn)有的高校小學(xué)教育本科專業(yè)文學(xué)類的課程教學(xué)基本上集中于“中國(guó)古代文學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”、“外國(guó)文學(xué)”以及“兒童文學(xué)”這幾門課程。除去“兒童文學(xué)”這門課程之外，其他的三門課程之間具有非常緊密的聯(lián)系。中國(guó)很多現(xiàn)當(dāng)代作家的文學(xué)創(chuàng)作受到中國(guó)古典文學(xué)和外國(guó)文學(xué)的影響很大，如冰心女士創(chuàng)作的小詩與中國(guó)古典詩詞、與印度詩人泰戈?duì)柕脑姼柚g聯(lián)系緊密，她的“愛的哲學(xué)”三個(gè)組成部分“愛自然、愛母親、愛兒童”都可在泰戈?duì)栂壬脑娢膶ふ业较嚓P(guān)的足跡。人的情感是相通的，在具體文學(xué)創(chuàng)作中，后世作家對(duì)前世作家的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)或?qū)ν瑫r(shí)期作家創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，這都是非常常見的現(xiàn)象，也正是因?yàn)槿绱?，“比較文學(xué)”這門課程應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，沒有必要進(jìn)行過多的文學(xué)史和文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要對(duì)中外文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行持續(xù)的、有效的閱讀與賞析。我們可在課程性質(zhì)、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課時(shí)安排上加大力度，來強(qiáng)化對(duì)文學(xué)類課程教學(xué)的力度?！爸袊?guó)古代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”、“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選讀”、“外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品選讀”、“兒童文學(xué)經(jīng)典賞析”以及某些學(xué)校開設(shè)的“文學(xué)基礎(chǔ)”課程，這些課程都應(yīng)該設(shè)置為“專業(yè)必修課程”，首先課程性質(zhì)的設(shè)置上對(duì)其進(jìn)行重視。將它們視為必修課程，也就意味著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年時(shí)間內(nèi)必須接受較為全面和較長(zhǎng)時(shí)間的文學(xué)品讀訓(xùn)練。除此之外，對(duì)于以上這些課程的課時(shí)安排，我們也應(yīng)該做出合理的安排。中國(guó)古代文學(xué)歷史較長(zhǎng)，經(jīng)典文學(xué)作品較多，它們?cè)谛W(xué)語文教材中出現(xiàn)的頻率也比較高，因而我們可適當(dāng)加大“中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時(shí)間;以此類推，我們可適當(dāng)減少“外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時(shí)間。以“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程教學(xué)32學(xué)時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，我們可將“中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程的教學(xué)時(shí)間安排為48或56學(xué)時(shí)，將“外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程教學(xué)時(shí)間設(shè)置為12學(xué)時(shí)。也許有人認(rèn)為，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生而言，沒有必要開設(shè)“外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課程，那么，我們可根據(jù)具體情況在課時(shí)安排或課程教學(xué)內(nèi)容上做出靈活處理。我們可將對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品的品讀放入到“中外文學(xué)經(jīng)典賞析”這門課程以內(nèi)，根據(jù)這門課程的課時(shí)安排，適當(dāng)?shù)亟o予四分之一或五分之二的教學(xué)學(xué)時(shí);或者干脆將其作為實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師可將這部分的閱讀納入到最終的課程考核范圍之內(nèi)，也可將這門課程設(shè)置為課外必須選修課程。在文學(xué)已經(jīng)走向全球化、各國(guó)文化交流越來越密切的今天，無論是哪個(gè)專業(yè)的大學(xué)生適當(dāng)?shù)乩斫馔鈬?guó)文學(xué)名著是非常有必要的。

篇5

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化素質(zhì)教育家校共管

一、 班級(jí)文化現(xiàn)狀及問題

1、班級(jí)文化意識(shí)淡薄

很多農(nóng)村家長(zhǎng)往往只關(guān)心學(xué)生成績(jī)而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的整體提高和均衡發(fā)展。一部分老師在班級(jí)文化建設(shè)中囿于家長(zhǎng)思想的左右，同時(shí)一些想法也得不到家長(zhǎng)的支持、理解，從而造成對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)缺少全面性，只注重“學(xué)風(fēng)”建設(shè)。同時(shí)老師的這種導(dǎo)向也導(dǎo)致了學(xué)生把更多的精力都用在了學(xué)習(xí)上，忽視了身體、精神等其他層面上知識(shí)的吸取。結(jié)果就是家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三者的班級(jí)文化意識(shí)都比較淡薄。

2、物質(zhì)文化相對(duì)落后

班級(jí)物質(zhì)文化主要包括班級(jí)的教育環(huán)境布置、班級(jí)規(guī)劃以及班級(jí)衛(wèi)生狀況等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話"。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。而現(xiàn)狀是，教室中黑板報(bào)、“學(xué)習(xí)園地”、“隊(duì)角”等教育宣傳陣地不齊全，或是沒有形成定期出版、更換和專人負(fù)責(zé)的制度，從而難以達(dá)到宣傳、影響的效果。

3、班級(jí)觀念文化形成缺乏有效載體

班級(jí)觀念文化，是在班級(jí)成員（教師和學(xué)生）相互的學(xué)習(xí)生活相交往活動(dòng)中逐漸形成的思想意識(shí)、價(jià)值觀念。這里的交往活動(dòng)除了正常的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)外還需要更多的課外活動(dòng)作為載體來為班級(jí)觀念文化的形成起推動(dòng)作用。目前，就了解到的情況看來，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)活動(dòng)從數(shù)量和質(zhì)量上講都還很欠缺。主要表現(xiàn)為：活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支出不足，不少班級(jí)幾乎沒有這方面的預(yù)算經(jīng)費(fèi)；前期策劃準(zhǔn)備不充分；活動(dòng)內(nèi)容形式陳舊、缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性，這些原因?qū)е聦W(xué)生無法從中獲得預(yù)期的價(jià)值提升和素質(zhì)鍛煉，也就使班級(jí)觀念文化的形成成了紙上談兵。

4、班級(jí)文化個(gè)性的缺失

時(shí)代呼喚有個(gè)性的新人，民族需要有個(gè)性的發(fā)展，教育是為了讓學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。個(gè)性，是不斷創(chuàng)新和改革的產(chǎn)物?？墒窃诎嗉?jí)文化的建設(shè)中，我們很多農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)中找不到“個(gè)性文化”，除了學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的忽視外，還因?yàn)榻處熑鄙賱?chuàng)新和改革的意識(shí)，更缺少為此思索的空間。

二、有效改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的建議和舉措。

1、創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境

具有生命化文化環(huán)境氛圍對(duì)人的發(fā)展的重要影響是不可低估的。歷史上“孟母三遷”的典故，正說明了在一種文化環(huán)境熏陶下對(duì)人才成長(zhǎng)的作用。長(zhǎng)期處在某一文化環(huán)境中的師生，在這獨(dú)特的班級(jí)文化的熏陶下，會(huì)形成一定的價(jià)值觀念、思維方式。作為一個(gè)學(xué)校管理者，要善于創(chuàng)設(shè)一種寬松與高潔、明麗與清新的校園環(huán)境文化，使學(xué)校變得有吸引力。

2、制定科學(xué)合理充滿人性關(guān)懷的班級(jí)制度

“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息?！边@是葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理念中對(duì)班級(jí)建設(shè)提出的核心要求。班級(jí)文化建設(shè)不是一蹴而就的，應(yīng)以共同的奮斗目標(biāo)為前提，而班級(jí)目標(biāo)的制定，不是班主任憑空設(shè)想的“紙上談兵”，而是通過全班同學(xué)充分地醞釀、討論、交流、完善后的實(shí)施方案，讓學(xué)生能動(dòng)、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展目標(biāo)，這正是新理念所體現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的標(biāo)志。還給學(xué)生的內(nèi)容包括班級(jí)環(huán)境的建設(shè)權(quán)、班級(jí)工作的管理權(quán)和班級(jí)活動(dòng)的組織權(quán)，通過參與各項(xiàng)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的情感、需要、愿望、興趣等得到發(fā)展，在每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的同時(shí)形成一個(gè)平等、民主、寬松的班集體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造者，人人又是班級(jí)文化氛圍熏染的受益者。

3、明確班級(jí)文化主題，指明文化建設(shè)方向，辦出班級(jí)文化個(gè)性。

“有了共同的目標(biāo)才有整齊的步伐”。在班級(jí)文化建設(shè)中教師可利用班名、班旗、班號(hào)的設(shè)計(jì)、征集，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，更集中體現(xiàn)了一個(gè)班的精神風(fēng)貌。

4、充分利用集體活動(dòng)增進(jìn)情感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

班級(jí)的凝聚力無疑是班風(fēng)建設(shè)中的又一絕招。一個(gè)班級(jí)，具有良好的班級(jí)凝聚力，對(duì)學(xué)生的思想教育就能順?biāo)浦?，而活?dòng)則是推動(dòng)凝聚力形成的最佳途徑之一。通過組織開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動(dòng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)彼此友誼，進(jìn)而升華為集體感情。積極組織學(xué)生參加學(xué)校開展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)以及各種設(shè)計(jì)、表演、演講大賽、辯論大賽、卡拉0K比賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，為形成班級(jí)凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生了自豪感、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

5、班級(jí)文化應(yīng)以人為本，要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”

班級(jí)文化建設(shè)基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)“以人為本”，“以人為本”是班級(jí)文化的根本指導(dǎo)思想。一方面，要尊重學(xué)生的人生歷程的發(fā)展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需要，突出以學(xué)生發(fā)展為核心構(gòu)建班級(jí)文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生感悟“人生”，以人為本的班級(jí)文化，在小學(xué)教育中應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，兒童文化，小學(xué)教育活動(dòng)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)教育環(huán)境的設(shè)計(jì)都應(yīng)關(guān)注兒童的生活背景和生活需要，體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領(lǐng)學(xué)生感悟“教育人生”的意義。讓班級(jí)成為學(xué)生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學(xué)生都能得到很好地發(fā)展和成長(zhǎng)。

可見，合理利用“班級(jí)文化”這一無形的教育資源，不僅是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，更能在實(shí)際的班級(jí)生活中有效地促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，而這正是我們教育的目的。城市有它的文明、時(shí)尚之美，農(nóng)村有它的淳樸、自然之美。記得羅丹曾說過：生活中不是缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)文化現(xiàn)狀，我想說的是，我們不是缺少班級(jí)文化，而是缺少挖掘班級(jí)文化的動(dòng)力。動(dòng)力哪里來，或許還是那個(gè)字：愛――一份來自對(duì)農(nóng)村天地、對(duì)農(nóng)村學(xué)生、對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的愛！

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：全科型小學(xué)教師；全科化；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）06-0098-05

“全科型小學(xué)教師” [1 ]培養(yǎng)從十年前第一次提出這個(gè)概念，到如今發(fā)展成為全國(guó)性蓬勃興旺的事業(yè)，這是發(fā)生在我國(guó)小學(xué)教師教育領(lǐng)域的一場(chǎng)由觀念到實(shí)踐的深刻變革?；仡櫴晏剿鳉v程，深刻反思實(shí)踐道路，并從中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，找出規(guī)律，形成理論，進(jìn)而走向更加輝煌的未來，這既是理論研究的基本責(zé)任，也是促進(jìn)事業(yè)成長(zhǎng)壯大的必然之路。

一、農(nóng)村教育改革，誰執(zhí)杏壇――“全科型小學(xué)教師”

20世紀(jì)末，按照國(guó)家教師教育改革有關(guān)要求，湖南省原有培養(yǎng)小學(xué)教師的32所中師學(xué)?；虿⑷敫叩仍盒＃蚋霓k為其他類別的學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡。但在調(diào)整后的幾年里，各地陸續(xù)反映農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)了一些新問題：譬如，年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)極不合理，英語、計(jì)算機(jī)、音、體、美等學(xué)科合格教師嚴(yán)重缺乏；很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模很小，有的甚至是一個(gè)學(xué)校一名教師，難以勝任多個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)；教師教育中生源質(zhì)量下降、師范專業(yè)教育弱化、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不落實(shí)等。為此，省教育廳提出了改革小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和模式，實(shí)施農(nóng)村小學(xué)教師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，著力培養(yǎng)“全科型小學(xué)教師”的建議，得到省政府高度重視 [2 ]，并批轉(zhuǎn)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的意見》 [2 ]，作出實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”的重要部署，決定以此為突破口吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考教師教育專業(yè)，改革師范生培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面加強(qiáng)小學(xué)教師培養(yǎng)工作。該意見明確提出按照小學(xué)、幼兒園教師全科型、初中教師一專多能型、高中教師?？菩偷囊?，分類型、分層次培養(yǎng)中小學(xué)教師。教育部對(duì)湖南這項(xiàng)工作給予了高度評(píng)價(jià)，于2005年12月專門發(fā)簡(jiǎn)報(bào)向全國(guó)推介 [2 ]，引起教育及社會(huì)各界較大反響。2006年，湖南省正式啟動(dòng)“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃” [2 ]，開始全科型小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐探索。

“全科型小學(xué)教師”是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師 [1 ]。

具體說來，“全科型小學(xué)教師”擁有如下基本特征：一是具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，具備良好的教師職業(yè)道德。二是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。較系統(tǒng)地掌握小學(xué)教育和兒童發(fā)展的基本理論，較準(zhǔn)確地理解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的基本原則和主要方法，較廣泛地掌握人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備承擔(dān)小學(xué)教育和藝術(shù)教學(xué)所需的人文、藝術(shù)素養(yǎng)。三是具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需技能和能力。能正確把握各學(xué)科知識(shí)的相融性，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、有效構(gòu)建并不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能相對(duì)獨(dú)立地開展小學(xué)各科教學(xué)、班級(jí)管理及課外輔導(dǎo)工作。普通話達(dá)到二級(jí)乙等以上水平，粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫規(guī)范、工整、美觀，簡(jiǎn)筆畫造型準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，英語有較強(qiáng)的聽說能力并能通過普通高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試，通過全省普通高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)考試，較熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，在音樂、美術(shù)課程中，形成與個(gè)性相適應(yīng)的音樂、美術(shù)等藝術(shù)特長(zhǎng)。四是具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn) [2 ]。

二、“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)的“全科化”體系

如前所述，“全科型小學(xué)教師”中“全科”有齊全、齊備之意，對(duì)“全科型小學(xué)教師”的培養(yǎng)也需要“全科化”，需要從對(duì)象確定、計(jì)劃編制、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行“全科化”的實(shí)踐探索。近十年來的湖南省“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了一套頗具創(chuàng)新的“全科型小學(xué)教師”的“全科化”培養(yǎng)體系。

1. 培養(yǎng)對(duì)象的確定：選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源

從常理講，普通高中畢業(yè)生經(jīng)過本?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)，應(yīng)該具有較高綜合能力與素質(zhì)，但是實(shí)際情形常常不是這樣的。原因是：（1）攻讀小學(xué)教育專業(yè)的高中畢業(yè)生整體素質(zhì)不高，新生錄取分?jǐn)?shù)線通常相對(duì)偏低；（2）高中畢業(yè)生生理、心理上已經(jīng)錯(cuò)過了藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的最佳時(shí)期；（3）學(xué)生把大部分時(shí)間和精力放在學(xué)科文化學(xué)習(xí)上，不太注重與未來小學(xué)教師職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。然而招錄初中畢業(yè)生則不然。他正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，心理、生理可塑性大，容易形成穩(wěn)定的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度，對(duì)新知識(shí)和藝術(shù)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的求知欲，也容易培養(yǎng)形成德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的能力素質(zhì)，對(duì)按全科型培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)教師比較有利。因此，選拔自愿從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀生源是實(shí)施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，也是確保全科型小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2. 計(jì)劃編制：先“自上而下”、再“自下而上”

在小學(xué)教師職業(yè)地位和待遇偏低、吸引力不強(qiáng)情況下，湖南采取免費(fèi)培養(yǎng)和定向就業(yè)政策，以吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)。為了與現(xiàn)行教育人事制度相銜接，在招生計(jì)劃編制上采取先“自上而下”、再“自下而上”辦法?！白陨隙隆笔侵甘〗逃龔d將年度培養(yǎng)計(jì)劃預(yù)分至“專項(xiàng)計(jì)劃”所面向的各扶貧縣，“自下而上”是指扶貧縣根據(jù)預(yù)分計(jì)劃和本地農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，由教育局會(huì)同編制、人事、財(cái)政等部門共同確定本縣農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際需求計(jì)劃再行上報(bào)，這樣最終由省教育廳綜合后下達(dá)的培養(yǎng)招生計(jì)劃能夠確保培養(yǎng)對(duì)象學(xué)成就業(yè)有編有崗。

計(jì)劃招生要從兩個(gè)方面入手。一方面，明確工作要求：一是參與“專項(xiàng)計(jì)劃”各級(jí)教育行政部門要精心組織，確保培養(yǎng)對(duì)象的選拔公平、公正、公開；二是規(guī)定選拔程序，即采取個(gè)人自愿申報(bào)、所在學(xué)校選拔推薦、縣（市、區(qū)）教育局初選、市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校面試、培養(yǎng)學(xué)校擇優(yōu)錄取、省教育廳統(tǒng)一審核的辦法進(jìn)行；三是規(guī)定正式錄取學(xué)生與所在縣（市區(qū)）教育局、培養(yǎng)學(xué)校簽訂《農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)協(xié)議書》并在省教育廳備案。另一方面，明確培養(yǎng)對(duì)象選拔條件：一是持當(dāng)?shù)貞艨诘膽?yīng)屆初中畢業(yè)生，中考成績(jī)不低于本年度當(dāng)?shù)厥痉叮ㄖ攸c(diǎn)）高中錄取分?jǐn)?shù)；二是熱愛祖國(guó)，熱愛兒童，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)；三是身體健康，參照《中等師范學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》體檢合格等 [2 ]。

后來隨著工作的推進(jìn)，“專項(xiàng)計(jì)劃”的培養(yǎng)類型增加了幼兒教師，計(jì)劃范圍增加了市州計(jì)劃，培養(yǎng)層次增加了本科層次，但一直堅(jiān)持了由省統(tǒng)一組織管理、縣市區(qū)政府根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H需求確定年度培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)模、省市縣教育行政部門與培養(yǎng)學(xué)校共同參與招生的工作格局。十年來，全科型教師培養(yǎng)生源質(zhì)量始終保持在年度生源所屬地示范（重點(diǎn)）高中錄取水平以上。

3. 經(jīng)費(fèi)投入：劃撥到校，全額培養(yǎng)

經(jīng)費(fèi)投入是開展全科型教師培養(yǎng)工作和確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提和保障。湖南省準(zhǔn)備實(shí)施農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)時(shí)，就計(jì)劃“十一五”期間由省財(cái)政安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2億元，為全省農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)小學(xué)教師1萬人。2006年開始，按照初中起點(diǎn)五年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)教師4 000元/人/年、初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師6 000元/人/年，直接將經(jīng)費(fèi)劃撥到培養(yǎng)學(xué)校，全額用于定向師范生培養(yǎng)。培養(yǎng)對(duì)象不僅免繳學(xué)、雜費(fèi)，而且還可享受一定生活費(fèi)補(bǔ)助。

4. 培養(yǎng)院校建設(shè)：全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進(jìn)

小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系后，湖南按照全省統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃、合理布局、整合資源和逐步推進(jìn)的原則，在2005年至2007年間，組織力量對(duì)全省所有承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)工作的學(xué)校評(píng)估，確定湖南第一師范、長(zhǎng)沙師范、吉首大學(xué)師范學(xué)院等九個(gè)具有大專層次小學(xué)教師培養(yǎng)資格的學(xué)校為全科型小學(xué)教師培養(yǎng)基地，每年分配下達(dá)一定數(shù)量的培養(yǎng)任務(wù)。各學(xué)校集中本校優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)資源，成立專門教學(xué)部，積極參與優(yōu)秀培養(yǎng)對(duì)象的招生選拔、相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃制定、培養(yǎng)模式和教學(xué)改革研究，以確保培養(yǎng)質(zhì)量 [2 ]。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，使小學(xué)教師培養(yǎng)基地學(xué)校建設(shè)獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇和強(qiáng)力政策扶持。在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上，基地學(xué)校辦學(xué)條件和水平大幅提高。如省屬湖南第一師范用短短八年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了從中師學(xué)校到培養(yǎng)規(guī)模近兩萬人、以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的本科院校的飛躍式發(fā)展；長(zhǎng)沙師范也于2013年建設(shè)成為環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施完善、特色鮮明和以培養(yǎng)幼兒教師為主的本科院校；市州所屬培養(yǎng)學(xué)校也在省市各級(jí)政府支持下積極整合本地優(yōu)質(zhì)教師教育資源，建設(shè)成為服務(wù)本地教育的新型教師教育基地。實(shí)施全科型教師培養(yǎng)模式，帶動(dòng)和促進(jìn)了我省小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的改革發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模基本滿足了新時(shí)期全省農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)需要。

5. 課程建設(shè)：加大教育類課程比重，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”

設(shè)置科學(xué)合理的課程體系是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)大都采取綜合培養(yǎng)模式，但如何培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，并沒有多少可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。為此，湖南組織省內(nèi)教師教育專家、教授，按照全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，研究制訂了《湖南省五年制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》 [2 ]，作為指導(dǎo)性文件印發(fā)各培養(yǎng)院校，要求各培養(yǎng)學(xué)校據(jù)此制訂具體的教學(xué)計(jì)劃并組織教學(xué)。課程方案按五年學(xué)制、每天6課時(shí)、每學(xué)年40周、總計(jì)6 000課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要遵循專業(yè)化、綜合性、針對(duì)性和均衡性原則，針對(duì)當(dāng)時(shí)培養(yǎng)中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)、師范專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練不足、教學(xué)技能訓(xùn)練普遍有所放松、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位等問題，大力改革教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等傳統(tǒng)師范課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出師范生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及教師的基本素質(zhì)和能力訓(xùn)練，特別突出了貼近基礎(chǔ)教育課程改革、強(qiáng)化師范生職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，加強(qiáng)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等教師培養(yǎng)專業(yè)特點(diǎn)，力求反映現(xiàn)代教育改革與發(fā)展對(duì)教師教育教學(xué)知識(shí)能力和水平的客觀要求，以及世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)，力求加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透和知識(shí)整合，滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教育發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)教師的新要求，力求兼顧各種類型課程的作用和要求，形成以必修課程為主、選修課程為輔，以適應(yīng)各科教學(xué)為主、發(fā)展某科特長(zhǎng)為輔，以顯性課程為主、隱性課程為輔的功能互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)的課程體系。

為了落實(shí)課程方案，省教育廳專門成立湖南省小學(xué)教師教育教材建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃小學(xué)教師教育教材建設(shè)，組織研制教學(xué)大綱和編寫教材，審定、修訂教W大綱和教材，監(jiān)管教材使用。從2006年到2008年間，組織小學(xué)教育培養(yǎng)各學(xué)科專家和教師，完成全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程教學(xué)大綱編制，以及40科64本全套新教材編寫，印發(fā)各校使用 [2 ]。

權(quán)衡目前小學(xué)教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而在于“怎么教”和“怎么學(xué)”。因此全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程適當(dāng)壓縮解決“教什么”的學(xué)科專業(yè)課程和課時(shí)，加大“怎么教”的課程和課時(shí)。與以往課程比較，主要是調(diào)整三類課程所占比例，加大教育類課程比重，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，著力提高教師教育的“師范性”。

一是拓寬基礎(chǔ)課程。由于小學(xué)的主要任務(wù)是啟蒙教育，小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段正處在由混沌向分化的轉(zhuǎn)化時(shí)期，有著強(qiáng)烈的好奇心和廣泛的興趣、愛好，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙教育應(yīng)該是全方位的。因此，對(duì)小學(xué)教師的通識(shí)、通才要求較高，需要加強(qiáng)歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德等綜合素質(zhì)教育課，設(shè)置學(xué)科交叉、文理兼容、反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的課程，同時(shí)強(qiáng)化語言（普通話、英語）、計(jì)算機(jī)（教育信息技術(shù)）等工具課程。

二是整合學(xué)科專業(yè)課程。按照少而精、博而強(qiáng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，改變課程內(nèi)容“舊、窄、雜、空”的現(xiàn)狀。減少學(xué)科專業(yè)類課程比重，對(duì)主干課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，按照未來小學(xué)課程和教師專業(yè)發(fā)展的需求，在不違背學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的前提下，選擇和調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建綜合課程。比如，將物理、化學(xué)、生物整合為科學(xué)，將政治、歷史、地理整合為社會(huì)，將音樂、美術(shù)整合為藝術(shù)等等。

三是拓寬教育專業(yè)課程。教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)性”，即教師必須同時(shí)具備本體性知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）和條件性知識(shí)（教育專業(yè)知識(shí)）。尤其是對(duì)小學(xué)教師來說，必須比大學(xué)、中學(xué)教師更注重教育教學(xué)水平和藝術(shù)。原因是小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過程中自控能力差，影響他們學(xué)習(xí)的因素復(fù)雜多變，學(xué)生不能準(zhǔn)確地表述自己的學(xué)習(xí)障礙，教師難以了解他們的真實(shí)意圖。要能教和教好小學(xué)生，小學(xué)教師更需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)等知識(shí)，更需要掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。

四是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程是思想教育、文化知識(shí)、教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，教育專業(yè)知識(shí)（條件性知識(shí)）與學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）必須由實(shí)踐性知識(shí)（即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問題的知識(shí)）來整合，才能內(nèi)化為從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。因此，要科學(xué)有序地安排好各項(xiàng)教育實(shí)踐類課程，注意實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，采取參觀學(xué)習(xí)、試教、教育見習(xí)、教育觀摩、教育調(diào)查、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種形式，使學(xué)生受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉。

課程方案、教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材的頒布實(shí)施，成為一整套標(biāo)準(zhǔn)文件，有效地規(guī)范了全科型教師培養(yǎng)工作，確保培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的。2006年至2013年，湖南省共招收培養(yǎng)初中起點(diǎn)五年制?？茖哟稳菩娃r(nóng)村小學(xué)教師12 577人。2011年，首屆全科型培養(yǎng)模式培養(yǎng)對(duì)象共981人畢業(yè)，由生源所在縣市區(qū)教育行政部門全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學(xué)任教，受到農(nóng)村學(xué)校的普遍歡迎。截至2014年5月，全科型教師培養(yǎng)模式各校共培養(yǎng)畢業(yè)生6 246人，這批新生力量的到崗就業(yè)，為全省農(nóng)村基礎(chǔ)教育注入了新的活力，迅速緩解了農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍師資匱乏的結(jié)構(gòu)性矛盾。

三、“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)體系是“全面發(fā)展教育”思想的教師教育實(shí)踐

在小學(xué)教師培養(yǎng)模式問題上，學(xué)界一直存在分歧和爭(zhēng)議。我國(guó)最早開始小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的院校中，南京師大曉莊學(xué)院提出“綜合培養(yǎng)，分項(xiàng)選修”，杭州師范大學(xué)提出“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”，首師大教育學(xué)院提出“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”，上海師大提出“大學(xué)通識(shí)教育、學(xué)科綜合教育和小學(xué)職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合”，其共同特點(diǎn)之一，是“小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須以綜合性作為自己的鮮明特征” [3 ]。因此，我們認(rèn)為，各派觀點(diǎn)之間的分歧不在于要不要綜合培養(yǎng)，而在于能夠?qū)崿F(xiàn)多大程度的綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育具有綜合性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育，相應(yīng)的，作為培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作的小學(xué)教師更需做全面發(fā)展的踐行者和示范者。湖南以馬克思人的全面發(fā)展教育理論作為全科型教師培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，以高水平全面發(fā)展作為小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面，通過開設(shè)充實(shí)豐富的文化課程夯實(shí)培養(yǎng)對(duì)象的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面，通過各學(xué)科教學(xué)法研習(xí)促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象既知“其然”又知“其所以然”，通過實(shí)習(xí)、見習(xí)等教育實(shí)踐以教促學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象“反芻”書本理論知識(shí)，最大程度地推動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)德智體美諸方面全面發(fā)展。在湖南省實(shí)施全科型小學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐之前，不少人對(duì)全科型這種綜合性達(dá)到最大程度的培養(yǎng)模式是心存疑慮甚至否定的，但實(shí)踐證明，全科型教師能夠較快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革中的課程綜合化趨勢(shì)和開設(shè)綜合課程的要求，其自身素質(zhì)發(fā)展的全面性不僅為自身職業(yè)后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而且對(duì)帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展產(chǎn)生積極效應(yīng)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式更好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)對(duì)象自身素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的共同發(fā)展，是人的全面發(fā)展教育理論在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域的成功實(shí)踐。教育部原師范教育司管培俊司長(zhǎng)在多個(gè)場(chǎng)合提倡創(chuàng)新教師教育，“探索文化基礎(chǔ)教育與教師養(yǎng)成教育相融合的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式” [4 ]，廣西、重慶、浙江、廣東等省也相繼開展了全科型教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索。

事物發(fā)展和人類認(rèn)識(shí)都是永無止境的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)也將面臨新的更高要求。從國(guó)際小學(xué)教師培養(yǎng)的歷程看，培養(yǎng)專科程度的小學(xué)教師帶有一定的過渡性，其必然趨勢(shì)是向培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師方向發(fā)展 [5 ]。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已于2002年將小學(xué)教育專業(yè)列入本科教育目錄，正式納入高等教育體系，迄今有159所普通高校開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè) [6 ]。湖南“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”也已從2010年開始增加了培養(yǎng)六年制本科層次小學(xué)教師項(xiàng)目。因此，作為處在探索中的新生事物的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式在實(shí)踐中不斷地探索完善是時(shí)代賦予的最好的歷史境遇。

首先，要全面審視全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定是全科型教師培養(yǎng)中最關(guān)鍵的問題，對(duì)培養(yǎng)涉及的人才規(guī)格、課程教材以及教學(xué)安排等所有問題起統(tǒng)z作用。從現(xiàn)階段實(shí)踐情況看，由于我國(guó)高等教育小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等關(guān)鍵問題上缺乏明確定位，不同學(xué)校在培養(yǎng)條件和認(rèn)知上存在巨大差異 [7 ]。因此，我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)宜定位于小學(xué)教育應(yīng)用型人才也就是專業(yè)化的小學(xué)教師。盡管專業(yè)化小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)不同于小學(xué)教育研究者或教育家培養(yǎng)目標(biāo)，但作為職前教育，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)為培養(yǎng)對(duì)象后續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其具備教師職業(yè)相關(guān)各種專長(zhǎng)發(fā)展的可能性 [8 ]。比照初等教育師資培養(yǎng)相關(guān)研究成果和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行全科型教師培養(yǎng)目標(biāo)，一是層次要求不夠明確，與高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定差距；二是知能要求較為細(xì)化，反而不足以概括教師職業(yè)素質(zhì)特征。需要將其修正為：培養(yǎng)綜合型、全面發(fā)展、適應(yīng)性更強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Ω蟮娜菩托W(xué)教師，要求“既具有一定的人文素養(yǎng)，又具有較全面的科學(xué)素養(yǎng)；既具有小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又具有其他學(xué)科的一般性知識(shí)；既具有現(xiàn)代的教育理念與方法，又具有熟練的教育技能技巧；既能蚴と渦Щ本的教育教學(xué)工作，又能從事一定的教育科學(xué)研究” [9 ]，并就此開展新一輪實(shí)踐研究進(jìn)行求證。

其次，要重視完善全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案。全科型教師培養(yǎng)課程方案是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的“施工藍(lán)圖”。湖南省曾制訂全科型教師培養(yǎng)專門課程方案作為指導(dǎo)性文件下發(fā)培養(yǎng)學(xué)校參照?qǐng)?zhí)行，并據(jù)此配套編寫了培養(yǎng)教材供學(xué)校使用。應(yīng)該說，方案的實(shí)施保證了實(shí)施之初培養(yǎng)工作的規(guī)范有序進(jìn)行。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，以及與國(guó)內(nèi)外相關(guān)比較研究，我們感到現(xiàn)行課程體系還需進(jìn)一步完善。一是在課程理念上，針對(duì)現(xiàn)有課程存在“就事論事”、“見樹木不見森林”和“目中無人”的問題，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)教育整體認(rèn)識(shí)和對(duì)教育對(duì)象個(gè)體的研究關(guān)注；二是在課程結(jié)構(gòu)上，針對(duì)改善人文教育和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，更科學(xué)地劃分各類課程比例，強(qiáng)化通識(shí)課程、理論課程和隱形課程，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的“大學(xué)化”；三是在課程內(nèi)容上，針對(duì)全科型教師培養(yǎng)中“什么都要學(xué)”與學(xué)程有限之間的矛盾，加強(qiáng)課程的整合和知識(shí)的綜合，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)村教育環(huán)境變化，強(qiáng)化價(jià)值觀及師德教育，開發(fā)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)專題如農(nóng)村留守兒童教育等；四是在課程實(shí)施上，根據(jù)師范教育教師教學(xué)過程與學(xué)生教學(xué)技能習(xí)得過程統(tǒng)一的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的示范性，針對(duì)如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)量的同時(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

最后，要著力提升全科型小學(xué)教師培養(yǎng)配套水準(zhǔn)。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)以高等學(xué)校為主，但要將全科型小學(xué)教師培養(yǎng)作為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要抓手，就絕不能僅由高等學(xué)校一家來實(shí)施，而必須完善相關(guān)的配套措施。比如，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的關(guān)鍵之一是招收優(yōu)質(zhì)生源，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)工作之所以收效良好，是因?yàn)橛姓畬?shí)施免費(fèi)教育和定向就業(yè)政策的強(qiáng)力主導(dǎo)。還比如，高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，無論是教育調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育觀察、見習(xí)實(shí)習(xí)，還是請(qǐng)優(yōu)秀一線教師上門“傳經(jīng)送寶”，都要與校外有關(guān)學(xué)校、單位和部門打交道，取得他們的積極配合和支持。為了持續(xù)做好全科型小學(xué)教師培養(yǎng)工作，地方政府將制訂教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和定向培養(yǎng)計(jì)劃、安排簽訂定向就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生到崗就業(yè)、支持培養(yǎng)院校培養(yǎng)工作“常態(tài)化”，為全科型教師培養(yǎng)保駕護(hù)航；培養(yǎng)高校也需圍繞提高培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，進(jìn)一步做好內(nèi)部師資配備、課程安排、教學(xué)研究以及擴(kuò)充教育實(shí)踐基地等方面的工作，不斷提升培養(yǎng)質(zhì)量，讓全科型小學(xué)教師培養(yǎng)在我國(guó)教師教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐中不斷完善和發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德義.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考學(xué)科教育研究[J].當(dāng)代教育論壇，2007（9）：55-59.

[2]周德義.理念與事業(yè)――全科型小學(xué)教師培養(yǎng)研究[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2008：151-152，158-161，162-164，168 -171，2，168-170，13，172-176，186-188.

[3]史Z文.我國(guó)綜合大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)述評(píng)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：48-51.

[4]管培俊.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-08-13（2）.

[5]季銀泉.小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與改革[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（4）：55-57.

[6]惠 中.我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].全球教育展望，2006（1）：57-61.

[7]孔繁成.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（2）：114-117.

篇7

關(guān)鍵詞:河北省 教師;師資結(jié)構(gòu);工資

中圖分類號(hào):G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-8631(2009)12-0080-02

一、研究目的、意義以及研究方法

1、當(dāng)前河北省西部山區(qū)小學(xué)教師師資隊(duì)伍的基本情況,包括學(xué)歷、待遇、工作時(shí)間、課時(shí)、職業(yè)滿意程度等問題;

2、當(dāng)前河北省西部山區(qū)小學(xué)教師師資結(jié)構(gòu)存在的主要矛盾及其解決辦法;

3、小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)與教育質(zhì)量的關(guān)系;

本研究主要采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法分析當(dāng)前河北省西部山區(qū)小學(xué)教師師資隊(duì)伍狀況詳細(xì)信息,并以此為當(dāng)?shù)卣徒逃块T就如何加強(qiáng)小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的決策依據(jù)。

本次調(diào)查研究共發(fā)出調(diào)查問卷512份,著重調(diào)查小學(xué)教師基本信息、工作狀況、生活狀況和思想狀況等方面問題,至調(diào)查結(jié)束收回有效問卷504份。

二、研究結(jié)果

1、教師性別、年齡狀況分析

本次被調(diào)查教師中女教師比例為62.80%,略低于全國(guó)平均水平,但仍然可以看出當(dāng)前小學(xué)教師男女比例失調(diào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,很多人仍然存在這樣的思想觀念:即有知識(shí)的男性從事小學(xué)教師工作是沒面子、沒前途的職業(yè)。教師的年齡結(jié)構(gòu)中,45歲以下的教師占62.80%,教師以中青年為主(見表1)。

2、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出,到本世紀(jì)末,通過師資補(bǔ)充和在職培訓(xùn),絕大多數(shù)中小學(xué)教師要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的合格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)和初中教師中具有?？坪捅究茖W(xué)歷者的比重逐年提高。目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)教師文化程度大學(xué)本科和專科的比例已經(jīng)超過85%,本次調(diào)查結(jié)果顯示,調(diào)查區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師的文化程度總體不高,大學(xué)本科和?？茖W(xué)歷加起來還不到40%,教師學(xué)歷現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)之間仍然存在一定差距,各位小學(xué)教師必須適時(shí)采取各種方法提高自己的文化程度以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育的快速發(fā)展(見表2)。

3、 教師工作狀況調(diào)查分析

調(diào)查中,大多數(shù)教師反映每周工作時(shí)間較長(zhǎng),存在大量隱性工作時(shí)間(如下班后還要利用晚上的時(shí)間批改學(xué)生作業(yè));課時(shí)較多,基本上每周12節(jié)以上,甚至多者達(dá)到近30節(jié);工作時(shí)間過長(zhǎng),工作量過大是造成教師工作壓力大的主要原因。調(diào)查中,半數(shù)以上的教師認(rèn)為工作壓力比較大,教師們普遍認(rèn)為,導(dǎo)致工作壓力大的原因主要有以下幾點(diǎn):收入不高,支持整個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)開支較為困難;課時(shí)過多,升學(xué)壓力過大;班主任還要擔(dān)心學(xué)生的人身安全。并且存在一定程度的所學(xué)專業(yè)與任教科目不一致的問題。(見表3、表4)

4、教師工資待遇分析

調(diào)查結(jié)果顯示,大部分教師認(rèn)為目前小學(xué)教師工資待遇偏低,與實(shí)際勞動(dòng)付出不對(duì)稱。并且所調(diào)查區(qū)域內(nèi)存在大量小學(xué)代課教師,由于代課教師屬于編制外教師,因此在工資待遇上與具有正式人事編制教師存在較大差距,因?yàn)榻處煿べY是由財(cái)政工資以及結(jié)構(gòu)工資兩部分組成,代課教師基本上不享受財(cái)政工資?？傮w來說,小學(xué)教師工資待遇不高。(見表5)

5、教師對(duì)自我職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)分析

教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師在教學(xué)工作中對(duì)于教師職業(yè)地位,功能及其對(duì)個(gè)人生活意義的看法。教師職業(yè)價(jià)值觀包括教師對(duì)教師職業(yè)的優(yōu)劣評(píng)價(jià),對(duì)教師工作崗位的看法。調(diào)查研究中,有47.82%的教師表示對(duì)自己的職業(yè)表示滿意,認(rèn)為自己所從事的教師職業(yè)能夠體現(xiàn)自身價(jià)值;有38.87%的教師對(duì)自己的職業(yè)表示基本滿意,認(rèn)為自己從事的教師職業(yè)基本能夠體現(xiàn)自身價(jià)值;有9.98的教師表示對(duì)自己的職業(yè)不好評(píng)價(jià);有3.33%的教師對(duì)自己從事的職業(yè)持否定態(tài)度,其主要原因是工作壓力較大,社會(huì)地位不高,收入偏低等。(見表6)

三、研究結(jié)論以及解決問題策略分析

1、調(diào)查區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師師資隊(duì)伍狀況基本能滿足小學(xué)教育需要,但存在問題較多,如:教師文化程度整體不高,工作時(shí)間較長(zhǎng),工作壓力較大,部分教師思想覺悟及自身文化素質(zhì)有待提高,要優(yōu)化小學(xué)師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu),及時(shí)補(bǔ)充緊缺學(xué)科師資,建設(shè)一支適應(yīng)教育要求的思想素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的師資隊(duì)伍。

2、長(zhǎng)久以來,我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的分配是逐漸向城市傾斜,農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后,教學(xué)水平跟不上,自然就會(huì)造成教育水平落后城市地區(qū),嚴(yán)重制約了農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,現(xiàn)在,必須修正思路,平衡城市和農(nóng)村地區(qū)教育水平的發(fā)展。鑒于小學(xué)教育在人的教育階段和成長(zhǎng)過程中的重要性,當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教育投資力度,從財(cái)政上保證小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè),保證小學(xué)教師福利待遇,盡可能解決代課小學(xué)教師的人事關(guān)系。

3、各位在職小學(xué)教師也應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的更新?lián)Q代,以跟上日益發(fā)展的教育水平,及時(shí)為自己充電,采取多種方式提高自身文化程度特別是文化素質(zhì),加強(qiáng)教師教書育人工作,加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)。強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神,增強(qiáng)教書育人的責(zé)任心,提高教師思想政治素質(zhì),真正全身心投入到農(nóng)村小學(xué)教育的工作當(dāng)中去,以為祖國(guó)教育事業(yè)奉獻(xiàn)為榮。

篇8

人性化視域下的生涯規(guī)劃教育，正成為一項(xiàng)指向人的生成的系統(tǒng)性工程。當(dāng)前的生涯規(guī)劃教育，在定位、主體、實(shí)施以及評(píng)價(jià)四個(gè)方面存在著內(nèi)在沖突。為此，應(yīng)精準(zhǔn)定位，還生涯規(guī)劃教育以生命意蘊(yùn)；科學(xué)設(shè)計(jì)，建生涯規(guī)劃教育的成長(zhǎng)根基。

關(guān) 鍵 詞

生涯規(guī)劃教育；人性；生命；人生

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-000-04

近些年來，積極開設(shè)生涯規(guī)劃課程、引導(dǎo)學(xué)生積極樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，成為很多中小學(xué)積極探索的教育途徑。然而從人性化的視域來看，當(dāng)前的生涯規(guī)劃教育本身存在著很多內(nèi)部沖突，并直接影響到生涯規(guī)劃教育的成效。為此，需要以生命為核心，為當(dāng)前的生涯規(guī)劃教育探索合理路徑。

一、生涯規(guī)劃教育――指向人的生成的系統(tǒng)性工程

理性來看，生涯規(guī)劃教育之所以能夠受到高度重視，正是因?yàn)檫@種教育不同于其他學(xué)科知識(shí)、能力與方法的教育，而更側(cè)重于對(duì)學(xué)生未來一生的探討、計(jì)劃，對(duì)于成為什么樣的人、怎樣成為這樣的人的理性思考與內(nèi)在審問。人的存在不同于動(dòng)物的重要區(qū)別，就在于人具有意識(shí)屬性，能夠?qū)ξ磥磉M(jìn)行一定的前瞻并付諸行動(dòng)。生涯規(guī)劃教育正是以人的生成為指向，通過開展目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰的培養(yǎng)人的活動(dòng)，并對(duì)人的自然屬性、社會(huì)屬性與精神屬性實(shí)現(xiàn)了貫通式觀照。

（一）尊重人的自然屬性：生涯規(guī)劃教育的前提

作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，學(xué)生對(duì)于未來可能發(fā)生的一切既有觀望，也有評(píng)判；既有期許，也有迷惘。生涯規(guī)劃教育著眼于學(xué)生未來前景的重要根基，正是尊重學(xué)生作為一個(gè)有著鮮活生命個(gè)體的價(jià)值訴求，以其自然屬性為原型，進(jìn)而拓展學(xué)生自然生命成長(zhǎng)的可能空間，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生命成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)過程。不可否認(rèn)的是，每個(gè)學(xué)生的自然屬性并不是整齊劃一的，面對(duì)的家庭、社區(qū)、學(xué)校等物理環(huán)境是不同的，自身的智力、體力等也有著明顯差異。這些內(nèi)外因素共同決定了學(xué)生所具有的個(gè)體差異性。不充分注意到這些個(gè)體差異性，沒有深刻理解學(xué)生所具有的自然屬性，成功的教育便無從談起。遺憾的是，當(dāng)前的中小學(xué)教育仍然存在著壓抑學(xué)生身心的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)的生涯規(guī)劃教育要走出這種誤區(qū)，一個(gè)重要前提便是要識(shí)別每個(gè)學(xué)生作為生命個(gè)體的千姿百態(tài)與多姿多彩，尊重學(xué)生的自然屬性。

（二）建構(gòu)人的社會(huì)屬性：生涯規(guī)劃教育的核心

盧梭在《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》一書中曾感慨到：“人類的各種知識(shí)中最有用而又最不完備的，就是關(guān)于‘人’的知識(shí)。”[1]關(guān)于“人”的知識(shí)之所以重要，正在于人不單單具有屬于自身的自然屬性，而且還具有強(qiáng)烈的社會(huì)屬性；人不單單具有生理、安全等基礎(chǔ)性需要，而且還有尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)的社會(huì)性訴求。在社會(huì)中，人識(shí)別了自身所處的位置及其可能、所扮演的角色及其限度，并在與他人的交往中實(shí)現(xiàn)了自身的成長(zhǎng)，逐漸建構(gòu)起屬于人的多維向度。正如馬克思所說：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵2]生涯劃教育的核心正在于引導(dǎo)學(xué)生在人生成長(zhǎng)過程中科學(xué)審視社會(huì)、合理融入社會(huì)，從而建構(gòu)起成長(zhǎng)過程中的社會(huì)屬性。作為人的本質(zhì)屬性，社會(huì)性始終貫穿在學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，對(duì)社會(huì)的識(shí)別、評(píng)判與認(rèn)同等成為中小學(xué)生涯規(guī)劃教育的核心問題。

（三）提升人的精神屬性：生涯規(guī)劃教育的旨?xì)w

在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀過程中，生涯規(guī)劃教育更關(guān)懷學(xué)生情感、意志、思維等精神層面的成長(zhǎng)。人不僅具有自然生命、社會(huì)生命，而且具有屬于人自身的精神生命。基于自然屬性、依憑社會(huì)屬性，精神屬性的教育傾向于人類自身精神世界的充盈與完滿，專注于人作為一個(gè)有價(jià)值的個(gè)體在成長(zhǎng)的過程中所獲取的精神狀態(tài)。生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)最終是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與自然、與社會(huì)、與自身的和諧相處、相融相長(zhǎng)。提升學(xué)生的精神境界，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于真善美的追求，規(guī)范學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體的意志品質(zhì)與日常行動(dòng)，在學(xué)校、家庭與社會(huì)中過有意義的精神生活，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)屬于自身的、獨(dú)特的美好人生。這正是生涯規(guī)劃教育的終極關(guān)懷。

二、內(nèi)在沖突――當(dāng)前生涯規(guī)劃教育的人性化剖析

雖然在本質(zhì)上生涯規(guī)劃教育關(guān)涉人的自然、社會(huì)與精神三重屬性，然而從人性化的視角，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的定位、主體、策略與評(píng)價(jià)等層面仍然存在著內(nèi)在沖突。

（一）定位：知識(shí)的獲取抑或人生的醒悟？

生涯規(guī)劃教育“教”什么？如何定位生涯規(guī)劃教育？傳統(tǒng)學(xué)科意義上的教育，傾向于自身學(xué)科的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)與能力的教學(xué)，因?qū)W科而劃定的界限使得學(xué)科教育形成了相對(duì)完備的教育過程，這也逐漸成為中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的思維框架，并對(duì)其他教育產(chǎn)生重要影響。最初，很多中小學(xué)就是按照這種思維模式，將生涯規(guī)劃教育作為一種帶有知識(shí)理解層面的教育，讓學(xué)生在識(shí)別“生涯”“人生”“未來”等基本概念及其邏輯關(guān)系上下功夫，而忽視了生涯規(guī)劃教育對(duì)于學(xué)生能力、信念等精神維度的引導(dǎo)。這種知識(shí)獲取意義上的生涯規(guī)劃教育，存在著三個(gè)方面的效應(yīng)：一是將生涯規(guī)劃教育作為學(xué)科教育，專任教師、專屬知識(shí)、專項(xiàng)考核，一定程度上加重了學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的負(fù)擔(dān)；二是作為非考科目，很多學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃教育不重視、不關(guān)注，沒有真正予以實(shí)施；三是學(xué)生僅僅將生涯規(guī)劃教育作為一種對(duì)象化的存在，主體漠視現(xiàn)象較為嚴(yán)重?？傊@些效應(yīng)的發(fā)生都與很多中小學(xué)對(duì)生涯規(guī)劃教育錯(cuò)誤的定位有著密切的關(guān)聯(lián)。雖然很多優(yōu)質(zhì)學(xué)校已經(jīng)將“為學(xué)生終生奠基”“讓學(xué)生過一個(gè)幸福人生”等作為生涯規(guī)劃教育的定位，但人性缺失的現(xiàn)象仍存在于當(dāng)前的生涯規(guī)劃教育之中。

（二）主體：教師的引導(dǎo)抑或?qū)W生的覺醒？

誰來從事生涯規(guī)劃教育？這一個(gè)看似不言自明的問題實(shí)際上埋藏著巨大的危機(jī)。對(duì)這一前提性問題缺乏理性的審視，會(huì)直接導(dǎo)致生涯規(guī)劃教育陷入主體缺失的誤區(qū)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，始終將教師作為主體，突出教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面的主體地位，使學(xué)生被規(guī)訓(xùn)為完全的受教育者，一切聽?wèi){教師的言行。在當(dāng)前中小學(xué)生涯規(guī)劃教育中，也明顯地存在著這樣一種現(xiàn)象――教師為學(xué)生的生涯規(guī)劃設(shè)置前提、提供樣本甚至劃定界限，學(xué)生只能在教師的指揮下從事原本屬于自身的生涯規(guī)劃，任何逾越、違背都會(huì)遭致教師的干遇。教師的權(quán)威在生涯規(guī)劃教育過程中扮演著至高無上的角色。然而，當(dāng)代教育研究已經(jīng)表明，如果不能關(guān)注學(xué)生作為教育對(duì)象的內(nèi)部需求與內(nèi)心感受，任何教育都難以成功實(shí)現(xiàn)。生涯規(guī)劃教育不能成為學(xué)校、家庭以及社會(huì)對(duì)學(xué)生約束的過程，不能讓教師的意志代替或占領(lǐng)學(xué)生的思想世界。當(dāng)然，學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，知識(shí)、能力與視域等方面存在天然的限度，教師理應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身生活、生命的體認(rèn)，以及對(duì)于未來的理性關(guān)注。但中小學(xué)教師如何在生涯規(guī)劃教育中把握好“度”？如何真正喚醒學(xué)生對(duì)于自身的理性關(guān)注？可以說，生涯規(guī)劃教育的主體問題，從一開始就有些模糊，這直接導(dǎo)致教師過度關(guān)注生涯規(guī)劃教育，學(xué)生反而缺乏對(duì)原本屬于自身的生涯規(guī)劃教育的關(guān)注。

（三）策略：生存的技能抑或生命的充盈？

當(dāng)前，很多中小學(xué)蓬勃開展的生涯規(guī)劃教育充分關(guān)注到了學(xué)生作為個(gè)體在未來人生道路上的成長(zhǎng)問題、生存問題。于是，很多學(xué)校將習(xí)得一定的生存技能、獲取生活的本領(lǐng)作為生涯規(guī)劃教育的核心內(nèi)容。將烹飪、陶藝、拓展訓(xùn)練、藝術(shù)素養(yǎng)等作為生涯規(guī)劃教育的全部?jī)?nèi)容。然而，生涯規(guī)劃教育是不是僅僅為學(xué)生提供一種生存的技能？是否是一種生存技能的規(guī)劃？顯然，技能層面的生涯規(guī)劃教育僅僅是一種工具論意義上的教育，生存成為最大的目標(biāo)。不可否認(rèn)，成長(zhǎng)中的學(xué)生的確需要很多生存的基本技能以及生活的基本本I，這些理應(yīng)成為學(xué)生生涯規(guī)劃中的重要內(nèi)容。但除此之外，人的一生還有很多豐富的內(nèi)容。生存技能作為一種基礎(chǔ)，并非生涯規(guī)劃教育的全部。我們更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到，在未來漫漫人生道路上，無數(shù)的艱難險(xiǎn)阻需要我們?nèi)?zhàn)勝、克服，同時(shí)還有許許多多的幸福、快樂需要我們?nèi)?chuàng)造、分享。人的存在不僅僅是一種自然的存在，同時(shí)還是一種自為的存在。生涯規(guī)劃教育理應(yīng)超越工具論意義上的生存技能教育，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生存技能的基礎(chǔ)上，指向人的生命的充盈。

（四）評(píng)判：課程的終結(jié)抑或人的生成？

很多中小學(xué)在開展生涯規(guī)劃教育過程中，十分在意將生涯規(guī)劃教育過程中所開展的活動(dòng)、所形成的素材等作為展示、宣傳的內(nèi)容，以課程形式出現(xiàn)的生涯規(guī)劃教育也在這一過程中得以評(píng)價(jià)。然而，生涯規(guī)劃課程告一段落是否意味著學(xué)生對(duì)于自身生涯規(guī)劃的結(jié)束？如何更有效地評(píng)價(jià)中小學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育？對(duì)生涯規(guī)劃教育所開展的終結(jié)性評(píng)價(jià)顯然存在著嚴(yán)重的問題：既然生涯規(guī)劃教育指向人的生成，關(guān)注學(xué)生作為成長(zhǎng)的個(gè)體要實(shí)現(xiàn)什么樣的人生理想、計(jì)劃如何實(shí)現(xiàn)自己的追求等，那么生涯規(guī)劃教育能否以學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核？很多學(xué)校所開展的量化考核能否真正衡量學(xué)生作為生涯規(guī)劃主體的內(nèi)在需求？這種重視結(jié)果的生涯規(guī)劃教育評(píng)價(jià)方式，顯然無法研判學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中的內(nèi)在覺醒，無法預(yù)判學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃的機(jī)動(dòng)性調(diào)整。對(duì)于生涯規(guī)劃教育的終結(jié)性評(píng)價(jià)，顯然是從課程評(píng)價(jià)角度出發(fā)的。但生涯規(guī)劃教育本身超越課程，而直指人的生成。忽視生涯規(guī)劃教育對(duì)于學(xué)生的過程性引導(dǎo)，顯然無法衡量學(xué)生對(duì)于自身生涯規(guī)劃的教育結(jié)果。同時(shí)，也極易導(dǎo)致以分?jǐn)?shù)、結(jié)果為取向的生涯規(guī)劃教育陷入誤區(qū)，進(jìn)而誤導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、重審生命――人性化視域下生涯規(guī)劃教育的合理化路徑

消解沖突，開展好生涯規(guī)劃教育，需要建構(gòu)以“生命”為核心、以“規(guī)劃”為紐帶的生涯規(guī)劃教育，積極探索生涯規(guī)劃教育的合理化路徑。

（一）精準(zhǔn)定位：還生涯規(guī)劃教育以生命意蘊(yùn)

生涯規(guī)劃教育，說到底是以“生涯規(guī)劃”為關(guān)鍵詞而開展的教育，其實(shí)質(zhì)正是對(duì)生命的喚醒與彰顯。解決當(dāng)前中小學(xué)生涯規(guī)劃教育所面對(duì)的內(nèi)在沖突，首先需要對(duì)生涯規(guī)劃教育予以精準(zhǔn)定位。

生涯規(guī)劃教育是實(shí)現(xiàn)人的精神信念的教育。生涯規(guī)劃教育的實(shí)質(zhì)“弘揚(yáng)的是一種人必須主宰自己的精神信念。在這種信念下，一切有關(guān)客體、客觀、工具、規(guī)律等類似問題的形而上學(xué)理解顯得極為蒼白”[3]。生涯規(guī)劃教育，不能讓學(xué)生失去了對(duì)人性善的審視、對(duì)人生的美好追求。這種人生不是“被決定”了的人生，而是真正屬于自己的人生，需要自己來創(chuàng)造的精彩人生。

生涯規(guī)劃教育是彰顯人的生命成長(zhǎng)的教育。人的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢而復(fù)雜的過程，雜而無序的生命漸進(jìn)只能帶來人生意義的缺失，無法實(shí)現(xiàn)“成為你自己”的人生境遇?！叭说纳娌⒎悄欠N自在的、本能性的存在，而是呈現(xiàn)出自為的、超越性的‘類’的存在”[4]。對(duì)于中小學(xué)生而言，生涯規(guī)劃正是一次與自身生命的邂逅，對(duì)未來人生的展望以及可能生活的向往。生涯規(guī)劃教育的價(jià)值正在于引導(dǎo)學(xué)生理性審視自身的成長(zhǎng)，科學(xué)面對(duì)可預(yù)期的未來與可展現(xiàn)的生命光彩。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)：建生涯規(guī)劃教育的成長(zhǎng)根基

如果將生命比喻為種子，那么生涯規(guī)劃教育就要精心呵護(hù)并培育這粒種子，厚植沃土，科學(xué)引導(dǎo)，使其蓬勃向上，成長(zhǎng)壯大。對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)生涯規(guī)劃教育而言，應(yīng)從三個(gè)方面消解生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在沖突。

一是突顯學(xué)生在生涯規(guī)劃教育中的主體性。學(xué)生是自身生涯規(guī)劃教育的真正主體，要尊重學(xué)生對(duì)于自身生命的認(rèn)識(shí)、人生道路的選擇以及人生意義的建構(gòu)，尤其要尊重因自身身體、家庭等各種狀況所形成的差異化的生命認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其樹立科學(xué)的生命觀與人生觀。我國(guó)著名教育學(xué)家陳元暉先生認(rèn)為，“對(duì)社會(huì)未來的預(yù)測(cè)和估計(jì)，教師比未來學(xué)家更有權(quán)威”[5]。教師對(duì)于學(xué)生未來有著比其他人更準(zhǔn)確的預(yù)期，但要有限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，切忌“越俎代庖”式地幫助學(xué)生制定生涯規(guī)劃，反對(duì)“置之不理”式地忽視學(xué)生對(duì)自身生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為核心、充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的生涯規(guī)劃，從而切實(shí)發(fā)揮生涯規(guī)劃教育的真正價(jià)值。

二是提升生涯規(guī)劃教育實(shí)施的教育性。生涯規(guī)劃教育的真正價(jià)值就在于對(duì)人的生成的倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)生人生觀的方向性引導(dǎo)，理應(yīng)側(cè)重于方法論意義上的教育，而非知識(shí)型、技能型的教育。在生涯規(guī)劃教育實(shí)施過程中，要注重這種教育本身對(duì)學(xué)生所具有的教育意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身生命的省察與體悟，科學(xué)研判自身生命成長(zhǎng)的當(dāng)下境況與可能抉擇，進(jìn)而主動(dòng)為未來的人生道路設(shè)計(jì)科學(xué)的方案。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，增強(qiáng)生涯規(guī)劃教育實(shí)施過程對(duì)學(xué)生的影響。馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中明確指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！鄙囊?guī)劃教育不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的人生理想，而且還要將國(guó)家觀念、民族意識(shí)與國(guó)際理解結(jié)合起來，建構(gòu)利于生涯規(guī)劃教育的校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家進(jìn)步、民族富強(qiáng)的有效銜接，從而進(jìn)一步增強(qiáng)生涯規(guī)劃教育的教育性。

三是強(qiáng)化生涯規(guī)劃教育評(píng)價(jià)的生成性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：要“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度”，“開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”，“做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。這些政策性倡議為生涯規(guī)劃教育評(píng)價(jià)提供了重要啟示。生涯規(guī)劃教育，不能僅僅局限于學(xué)生一時(shí)一地的狀況、樣態(tài)，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體的過程性、形成性。對(duì)生涯規(guī)劃教育的評(píng)價(jià)更應(yīng)強(qiáng)化其生成性，突顯學(xué)生在這一過程中的成長(zhǎng)與成熟，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、反饋功能，著力建構(gòu)“評(píng)―建”結(jié)合的生涯規(guī)劃教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧梭.論人類不平等的起源和基礎(chǔ)[M].李常山，譯.北京：商務(wù)印書館，1962：62.

[2]馬克思恩格斯選集（第1卷） [M].北京：人民出版社，1995：56.

[3]王坤慶.人性.主體性與主體教育[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1997（4）：117.

篇9

調(diào)研了皖西地區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀，包括教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、學(xué)生生源情況和鄉(xiāng)村教育觀念等。針對(duì)該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)普遍存在的教育問題開展分析研究，指出了問題的產(chǎn)生背景與原因。從持續(xù)改善該地區(qū)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、完善農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)社會(huì)教育風(fēng)氣整頓等多角度對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)皖西農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀給予反思和建議。

關(guān)鍵詞:

皖西地區(qū);農(nóng)村小學(xué);教育現(xiàn)狀;基礎(chǔ)設(shè)施;師資隊(duì)伍

我國(guó)是有著眾多農(nóng)村人口的發(fā)展中大國(guó)，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育關(guān)系著農(nóng)村地區(qū)的持續(xù)發(fā)展［1，2］。近年來，國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的財(cái)政投入逐漸加大，農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育狀況在很多方面都得到了很好的改善［3，4］，但不能忽視的是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的薄弱和農(nóng)村傳統(tǒng)觀念中存在的一些問題仍然會(huì)長(zhǎng)期存在［5］。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革，一些新的問題也不斷出現(xiàn)。這些傳統(tǒng)問題和新的矛盾點(diǎn)不斷的顯現(xiàn)，從根本上制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，導(dǎo)致其背離了國(guó)家在新世紀(jì)倡導(dǎo)的城鄉(xiāng)均衡教育發(fā)展規(guī)劃［6，7］。皖西地區(qū)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的老區(qū)，其廣大農(nóng)村的小學(xué)教育存在著諸多問題，具有典型的代表性。

一、皖西農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分析

皖西地區(qū)地處大別山老區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)教育相對(duì)落后。隨著國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)教育投資力度的加大，皖西地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作得到一定程度的改善。但是，由于老問題的持續(xù)存在以及新問題的不斷涌現(xiàn)，使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育改進(jìn)之路艱巨而漫長(zhǎng)，該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)主要涉及教育基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃問題、師資隊(duì)伍培養(yǎng)問題、生源問題以及不良社會(huì)教育風(fēng)氣問題等。

(一)基礎(chǔ)設(shè)施問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，皖西地區(qū)多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的校園建設(shè)規(guī)劃不科學(xué)，辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)。2005年以前普遍實(shí)行屬地管理，辦學(xué)主體是鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，受地方財(cái)力薄弱的限制，在小學(xué)校園建設(shè)上投入很少而且規(guī)劃不合理，不利于教育專項(xiàng)資金的高效利用和小學(xué)校園的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。2005年以后，農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)劃歸縣一級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌，專項(xiàng)資金投入逐漸加大，先后通過全面危改、校安工程、中西部初中項(xiàng)目、抗震加固、營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃食堂改造等系列項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，投入了大量資金以促進(jìn)基礎(chǔ)教育設(shè)施改善。通過不斷努力，校園建設(shè)和辦學(xué)條件均得到較快發(fā)展和較好的改善。但是，在這些基礎(chǔ)建設(shè)過程中，受專項(xiàng)資金分批投入的限制，很多資金只能用于解決學(xué)校迫切需要改善的辦學(xué)條件等，仍然存在很多基礎(chǔ)建設(shè)沒有能夠嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)劃實(shí)施，出現(xiàn)頻繁變更的現(xiàn)象。而且隨著皖西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)合并情況的不斷出現(xiàn)，大量堆積的基礎(chǔ)設(shè)施面臨著棄用的局面，這對(duì)寶貴的教育資金來說無疑是極大的浪費(fèi)［8－9］。另外，由于教育資金的相對(duì)短缺，校園建設(shè)的單調(diào)乏味，而且多數(shù)學(xué)校校舍功能單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)所必須的專用教室和多功能教室，在新的辦學(xué)思想和理念指導(dǎo)下，為了能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展同步，這些已有的基礎(chǔ)設(shè)施依舊面臨著新的改造或重建。表1為皖西地區(qū)15所農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施配置情況

(二)師資隊(duì)伍問題皖西地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍同樣存在諸多問題。一直以來，安徽省農(nóng)村小學(xué)教師編制師生比是1比23，并且是按中心小學(xué)為編制單位進(jìn)行核算的。由于適齡就讀兒童數(shù)量的逐漸減少，目前皖西山區(qū)農(nóng)村村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)往往都在100以內(nèi)，部分偏遠(yuǎn)小學(xué)甚至不足40人。雖然學(xué)校規(guī)模較小，但年級(jí)跨度卻較大，依照以往編制所審批確認(rèn)的教師人數(shù)則無法完成正常的教學(xué)工作。這一現(xiàn)狀在近年來愈發(fā)突出，生源的逐年短缺使教職工短缺問題日趨嚴(yán)重。同時(shí)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡也較為嚴(yán)重。由于缺少學(xué)科專業(yè)老師，導(dǎo)致教非所學(xué)、學(xué)科教師不匹配的情況普遍存在。在多數(shù)小學(xué)里，美術(shù)、音樂、體育、地理、自然、信息技術(shù)等學(xué)科的教師非常缺乏。其課程多由語文、數(shù)學(xué)老師兼任，這種狀況顯然不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，有礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。表2為皖西地區(qū)6所農(nóng)村小學(xué)學(xué)科專業(yè)教師配比情況統(tǒng)計(jì)。雖然目前有很多教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過多角度的培訓(xùn)鍛煉來促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提升，但從總體的實(shí)施情況來看，由于諸多客觀條件和原因所限制，農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)相對(duì)薄弱。在皖西地區(qū)部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校里，教學(xué)能力突出的骨干教師少，經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師流失情況嚴(yán)重，而且有不斷加劇的趨勢(shì)。相對(duì)于城區(qū)教師，農(nóng)村教師較少有外出交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)，部分年長(zhǎng)的教師陸續(xù)出現(xiàn)知識(shí)老化、教學(xué)思維方法陳舊等問題，難以適應(yīng)新課改的要求，致使很多新課程的理念和內(nèi)容難以落到實(shí)處，尤其是涉及綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實(shí)施。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作迫在眉睫。

(三)生源與社會(huì)風(fēng)氣問題近年來，國(guó)家加大了義務(wù)教育階段的資金投入力度，實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”政策，從多方面保障了家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)，杜絕了貧困家庭子女因貧輟學(xué)的現(xiàn)象。但目前農(nóng)村生源流失速度仍然在不斷加劇，這一現(xiàn)象在皖西地區(qū)農(nóng)村小學(xué)中十分常見。目前皖西多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的生源人數(shù)越來越少，部分偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至出現(xiàn)瀕臨倒閉的情況，例如，皖西地區(qū)某縣部分小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有的鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生均不足50人，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)個(gè)位數(shù)。這種情況使得城鄉(xiāng)教師資源配置差距進(jìn)一步加大，越來越多的教育資源向城區(qū)集中。這種現(xiàn)象是由以下因素所導(dǎo)致的。首先是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，這是越來越多的農(nóng)村生源流失的主要原因。城鄉(xiāng)教育差距造成經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭設(shè)法將孩子送進(jìn)城區(qū)小學(xué)就讀，普通條件的家庭往往也將孩子送進(jìn)縣鎮(zhèn)所屬小學(xué)，家庭條件確實(shí)困難的孩子才會(huì)留在鄉(xiāng)村小學(xué)就讀，這是目前部分農(nóng)村家庭孩子的擇?，F(xiàn)狀。其次，隨著國(guó)家逐漸加大了對(duì)城市農(nóng)民工子女入學(xué)問題的關(guān)注，在政策上給予多方面關(guān)照，使得更多農(nóng)村孩子有機(jī)會(huì)隨外出務(wù)工的父母在城市里就讀，這也是近年來生源流失的一個(gè)因素。表3為皖西地區(qū)15所農(nóng)村小學(xué)2015年度生源情況統(tǒng)計(jì)。家庭環(huán)境也是影響農(nóng)村小學(xué)教育的一大因素。當(dāng)前，農(nóng)村家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)缺少正確的價(jià)值導(dǎo)向。很多父母堅(jiān)持的是“學(xué)而優(yōu)則仕”，唯分?jǐn)?shù)論，希望孩子通過教育升學(xué)將來找一份好的工作，走出鄉(xiāng)村，光宗耀祖，教育投入的功利性很強(qiáng)。另一方面，部分家長(zhǎng)則趨向于讀書無用論，認(rèn)為孩子只要能擺脫文盲的身份，出去打工掙錢即可。這些價(jià)值導(dǎo)向?qū)τ诤⒆拥娜松^、世界觀的正確引導(dǎo)十分不利。同時(shí)，許多農(nóng)村家庭對(duì)孩子的教育缺少一個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在農(nóng)村少子家庭，普遍存在對(duì)孩子的溺愛問題，在很多隔代照顧的留守兒童身上就更加明顯。爺爺奶奶對(duì)于孩子的照顧往往只是關(guān)注于吃穿，對(duì)孩子的任何物質(zhì)要求都會(huì)竭盡所能予以滿足。而父母也會(huì)因?yàn)椴辉诤⒆由磉叾掷⒕?，往往設(shè)法在金錢和物質(zhì)方面給予彌補(bǔ)，而對(duì)孩子的許多過錯(cuò)，往往沒有很好的教育方式，通常是以打罵等粗暴方式來處理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)農(nóng)村學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。在經(jīng)濟(jì)改革的浪潮下，讀書無用論等思想也有一定的市場(chǎng)，這一現(xiàn)象，在父母外出務(wù)工農(nóng)村較多的皖西地區(qū)尤其明顯。當(dāng)今的鄉(xiāng)村已經(jīng)卷入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，愛慕虛榮攀比、追趕時(shí)尚潮流、崇拜金錢物質(zhì)、逐名角利不擇手段等不良思潮開始侵入農(nóng)村社會(huì)，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀有極大的摧毀作用。

二、問題反思與改進(jìn)措施

黨的十報(bào)告明確提出要均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等。這就從國(guó)家層面明確了廣大農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作的根本任務(wù)和努力方向。相應(yīng)地，地方政府應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育資金的投入比例、優(yōu)配農(nóng)村中小學(xué)教育資源，完善農(nóng)村教師入職流程、交流活動(dòng)、職稱評(píng)定、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)政策制度，破解農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)瓶頸，穩(wěn)步提高農(nóng)村教師待遇。加強(qiáng)學(xué)生的文明道德教育，特別是關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，地方政府和教育部門對(duì)轄區(qū)學(xué)校進(jìn)行重新規(guī)劃和布局調(diào)整。撤并一些生源數(shù)量很小的小學(xué)，成立綜合性九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校。教育投入上不再全面開花、撒胡椒面，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村規(guī)模超過100人的村級(jí)小學(xué)，并盡力做到建一所成一所，完善好附屬設(shè)施、校園環(huán)境和相關(guān)美化等基本配套建設(shè)。其次，在師資建設(shè)上，著力加強(qiáng)農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、扎根基層的奉獻(xiàn)精神。重視農(nóng)村教師的職稱提升、交流培訓(xùn)等工作，不斷提升教師整體素養(yǎng)。在教師待遇上，學(xué)校應(yīng)通過績(jī)效考評(píng)和績(jī)效工資，平衡工作量，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬;地區(qū)財(cái)政部門制定相關(guān)政策，將待遇向偏遠(yuǎn)山區(qū)在崗教師傾斜。采用多種措施，切實(shí)改善農(nóng)村教師生活條件，關(guān)心教職工身心健康，既要待遇留人，也要感情留人。在學(xué)生管理教育方面，通過課堂教育、早操、集體活動(dòng)、國(guó)旗下教育、班會(huì)和班級(jí)主題活動(dòng)等方式加強(qiáng)學(xué)生德育工作，加強(qiáng)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，矯正不良行為。努力培養(yǎng)其文明意識(shí)和文明行為習(xí)慣，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生參加簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中提高學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，強(qiáng)化政治教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，加強(qiáng)紀(jì)律教育和法制教育，及時(shí)矯正可能出現(xiàn)的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)。對(duì)于目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在的留守兒童，要給予關(guān)心愛護(hù)。針對(duì)留守兒童常年與父母分離、缺失父母的關(guān)愛和教育，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)傾向嚴(yán)重或性格內(nèi)向不愿意與同學(xué)們一起玩等諸多問題，教師應(yīng)該把更多的關(guān)心和呵護(hù)傾注到他們身上:關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)，如提醒他們注意路上安全;觀察他們的心理，多與不愛說話的孩子溝通;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子多給予輔導(dǎo);鼓勵(lì)他們積極地參與班級(jí)的集體活動(dòng)，多與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，培養(yǎng)活潑開朗的心態(tài)。另外，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，盡可能地讓孩子與父母經(jīng)常聯(lián)系，教師也定期與家長(zhǎng)進(jìn)行“電話溝通”，家校互動(dòng)，共同促進(jìn)留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李君全．農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策初探［J］．科學(xué)咨詢，2010(34):47．

［2］段成榮，楊萠．我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究［J］．人口研究，2008(3):15－25．

［3］陳敬樸．農(nóng)村教育概念的探討［J］．教育理論與實(shí)踐，1999(11):39－43．

［4］黃穎，葉敬忠．農(nóng)村基礎(chǔ)教育中村級(jí)社區(qū)的作用發(fā)揮———基于留守兒童支持活動(dòng)的調(diào)査和思考［J］．江西教育科研，2007(9):101－103．

［5］何光潔．留守兒童學(xué)校管理策略淺析［J］．齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):55－59．

［6］賀小華，張建育，梅小?。r(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育管理對(duì)策研究［J］．農(nóng)業(yè)考古，2009(3):81－83．

［7］陳思根．農(nóng)村留守兒童的教育與管理［D］．南昌:江西師范大學(xué)，2007．

［8］杜啟明，江芳．優(yōu)化學(xué)校教育管理，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童［J］．科技資訊，2009(32):230－231．

篇10

教育部基礎(chǔ)教育一司副司長(zhǎng)王定華表示，因“不能讓孩子輸在起跑線上”而選擇所謂好的小學(xué)初中，并不符合科學(xué)邏輯，不值得宣傳和推廣。他說，這句話某種程度上是一種忽悠。

“起步不影響一生發(fā)展”

王定華稱，人生猶如長(zhǎng)跑，起步早晚并不能影響一生發(fā)展。因“不能讓孩子輸在起跑線上”而選擇所謂好的初中，好的小學(xué)，乃至好的幼兒園，雖可以理解，但并不符合科學(xué)的邏輯，不值得宣傳和推廣。

談到“小升初”擇校問題時(shí)，王定華承認(rèn)，“小升初”仍是一個(gè)需要繼續(xù)推進(jìn)解決的問題。他表示，由于城市所具備的特殊情況，解決小升初擇校問題面臨的挑戰(zhàn)也比較多。

副廳長(zhǎng)稱言論和利益相關(guān)

到會(huì)的山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇，也不認(rèn)可“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法。

“這句話是誰喊得最要緊？是辦學(xué)的人，因?yàn)楸澈蠖加欣嬷С值模己屠嫦嚓P(guān)?！睆堉居抡J(rèn)為，要看到小學(xué)教育對(duì)孩子的影響，最關(guān)鍵的不是他掌握了多少知識(shí)，而是他的興趣習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要呼喚教育理性，而家長(zhǎng)理性非常重要。

教育部稱“不讓孩子輸在起跑線上”是一種忽悠

在教育部召開的新聞通氣會(huì)上介紹，近期將印發(fā)義務(wù)教育分規(guī)劃，通過采取統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師工資待遇、明確禁止學(xué)校收取擇校費(fèi)和治理“占坑班”、改革高中階段招生考試制度、鼓勵(lì)普通高中將招生指標(biāo)均衡分配到初中等方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

教育部基礎(chǔ)教育一司副司長(zhǎng)王定華稱，目前有種社會(huì)現(xiàn)象，就是把辦班與招生聯(lián)系起來，舉辦所謂的“占坑班”，甚至有些學(xué)校明里或者暗里與“占坑班”的舉辦人進(jìn)行聯(lián)系，作為選擇生源的一個(gè)途徑，這種現(xiàn)象是不允許的，而且是目前需要著力整頓的。

征收高額擇校費(fèi)的問題，也是教育部和有關(guān)部門一直反對(duì)的。目前有些地方的學(xué)校雖然明著取消了擇校費(fèi)，但改為“捐資助學(xué)”的方式暗中獲利，針對(duì)這一情況，王定華表示，治理擇校收費(fèi)并不意味著要停止捐資助學(xué)，根據(jù)《教育法》、《捐贈(zèng)法》，一直鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人捐資助學(xué)，現(xiàn)在要反對(duì)的是把捐資助學(xué)與擇校直接掛起鉤來的錯(cuò)誤做法。把義務(wù)教育階段擇校與收費(fèi)完全脫鉤，切斷學(xué)校收取擇校生與獲得經(jīng)濟(jì)利益的聯(lián)系。

王定華表示，在大城市，小升初的問題仍是社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，需要繼續(xù)推動(dòng)解決。由于大城市所具有的特殊情況，解決小升初擇校問題面臨的挑戰(zhàn)比較多。解決擇校問題的一個(gè)關(guān)鍵是要淡化過早考試競(jìng)爭(zhēng)。

小升初的擇校，客觀上刺激了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生睡眠少、上太多課外班、做各種習(xí)題的情況仍然存在，給小學(xué)生減負(fù)任務(wù)仍較重。“在我看來人生是長(zhǎng)跑，起步早晚并不能決定一個(gè)人的一生發(fā)展?！蓖醵ㄈA說，“‘不要輸在起跑線上’這句話某種程度上是一種忽悠！”

他認(rèn)為，說不能讓孩子輸在起跑線上從而選擇所謂好的初中，好的小學(xué)，乃至好的幼兒園，雖是一種可以理解的家長(zhǎng)心理，但它并不符合科學(xué)的邏輯。不讓孩子輸在起跑線上，很多時(shí)候是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一種宣傳語，不值得進(jìn)行大肆的宣傳和推廣。

王定華介紹，2011年，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，教育部制定了義務(wù)教育分規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)分規(guī)劃，與有關(guān)部門一起啟動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程等。其中，義務(wù)教育分規(guī)劃有望于近期印發(fā)。

教育部表示，解決義務(wù)教育階段擇校問題，從根本上必須大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改造薄弱學(xué)校，消除校際教育質(zhì)量差距，同時(shí)必須完善招生政策，規(guī)范招生秩序。教育部將改革高中階段招生考試制度，鼓勵(lì)將普通高中一部分或大部分招生指標(biāo)均衡地分配到初中的辦法。據(jù)悉，解決“占坑班”、擇校費(fèi)等問題，將列入北京“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的時(shí)間表和路線圖”。王定華介紹，各地都將簽訂關(guān)于此時(shí)間表和路線圖的備忘錄，而北京作為第一批即將確定具體內(nèi)容。

每年千名城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)支教