導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通話自由說話技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 普通話教學(xué)

作為一個(gè)中國人，能說一口流利的普通話至關(guān)重要，而要說好普通話，必須要從小練習(xí)，并且小學(xué)階段是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此，進(jìn)行小學(xué)生普通話口語訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一項(xiàng)，是提高小學(xué)生的口語表達(dá)水平和普通話水平的重要途徑。那么，如何加強(qiáng)小學(xué)語文的普通話教學(xué)呢？

一、提高教師普通話水平，發(fā)揮教師的示范作用。

盡管我們現(xiàn)已步入信息時(shí)代。傳遞信息的工具和手段越來越現(xiàn)代化，但語言仍是教師向?qū)W生傳遞信息的主要手段，而小學(xué)階段又是學(xué)生模仿力最強(qiáng)的階段，教師的普通話水平直接影響到學(xué)生。因此，教師必須注重提高自身的普通話素質(zhì)，如：經(jīng)常收聽中央電視臺《新聞30分》、《新聞聯(lián)播》，注意主持人的播音，通過模仿、比較，留意自身在語音、語調(diào)、語感上的不足，加以糾正，力爭使自己平時(shí)說的每一句話都成為較為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話。如果能以教師帶動班級，由班級帶動全校。那么就能在校園里創(chuàng)設(shè)一個(gè)講標(biāo)準(zhǔn)、流利普通話的良好教育環(huán)境，使普通話真正成為校園語言。

二、抓住課堂主陣地，運(yùn)用多種形式的訓(xùn)練方法。

（1）、朗讀表演訓(xùn)練口語。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，學(xué)說普通話，朗讀訓(xùn)練可謂是一條捷徑。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成了教學(xué)任務(wù)，陶冶了學(xué)生的審美情趣，又可以使學(xué)生學(xué)、說、練、講普通話。

在語文教學(xué)中，對學(xué)生的語言訓(xùn)練可以貫穿在課文講讀的過程之中?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)誦讀，然后請幾位學(xué)生有感情地讀，比一比誰讀得好，并讓他們講述哪些詞、句用得好，好在哪里，從而讓學(xué)生得到較好的口語交際表達(dá)訓(xùn)練。

（2）、采用討論問題的形式。

為了讓學(xué)生在課堂上每個(gè)人都有充分的說話時(shí)間、空間，較好的組織形式應(yīng)該是小組討論。因?yàn)樗鼪]有教師的壓力，只是小伙伴們之間自由、輕松地交換個(gè)人意見，往往能暢所欲言，很好地發(fā)展學(xué)生的聽說能力。所以，不管是什么學(xué)科，遇到可以討論的問題就可以盡量采用小組討論形式，讓他們自由地說，但都要求他們用普通話進(jìn)行交流。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的技能，讓學(xué)生把話說好。

教師要遵循教學(xué)規(guī)律，選擇科學(xué)務(wù)實(shí)的路子，以“語音訓(xùn)練——語態(tài)訓(xùn)練——技巧訓(xùn)練”為步驟。語音訓(xùn)練要求學(xué)生在口語交際時(shí)做到語音準(zhǔn)確，聲音響亮，詞句規(guī)范，說話流利連貫；語態(tài)訓(xùn)練則啟發(fā)學(xué)生在口語交際時(shí)克服害羞思想，消除恐懼心理，釋放被束縛的潛能，樹立信心，大方自然。技巧訓(xùn)練著重引導(dǎo)學(xué)生在口語交際時(shí)內(nèi)容具體充實(shí)，條理清楚明白，表達(dá)重點(diǎn)突出，語言生動形象，富于感情等。

（4）、打開話匣子，即提供話題，讓學(xué)生有話說。

由于小學(xué)生生活圈子窄，見識少，性格、心理素質(zhì)又千差萬別，有的學(xué)生只會做，不會說，或者由于膽子小，不敢說，或者不想說，或者說出來怕這怕那，索性不說，所以他們表現(xiàn)欲不強(qiáng)，通常把口語訓(xùn)練的機(jī)會讓給別人。在互動式的交際活動中，老師要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)對癥下藥，使用輕松舒緩乃至活潑的語氣語調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感；二要注意縮短與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，引導(dǎo)學(xué)生開口說，激發(fā)他們說的欲望。對于這些同學(xué)的發(fā)言要多給信心，多講點(diǎn)鼓勵的話，鼓勵學(xué)生“想”說。一旦學(xué)生就有了自信，很自然就把自己想說的話表達(dá)出來，并有一種不吐不快的迫切感。

（5）、規(guī)范學(xué)生口頭語言，讓學(xué)生把話說通順。

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較差，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師在教學(xué)中一定要注意聽學(xué)生說話，聽學(xué)生說完整的一段話，不要中途打斷學(xué)生說話，等學(xué)生說完后要及時(shí)糾正學(xué)生的口頭語。

（6）、加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。

為調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用多元參與的互動評價(jià)，如：交流式的學(xué)生互評、反思式的學(xué)生自評等，較好地訓(xùn)練了聽、說能力。

篇2

關(guān)鍵詞：口語交際 束縛因素 提高農(nóng)村學(xué)生口語交際能力

隨著社會的發(fā)展，對口語交際能力的要求越來越高?！靶抡n標(biāo)”將口語表達(dá)規(guī)定到語文教材中，是對口語表達(dá)作用的肯定。但口語交際卻一直是農(nóng)村語文教學(xué)中一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，甚至可以說是一塊等待開發(fā)的荒蕪之地，是什么因素在束縛著農(nóng)村口語教學(xué)的開發(fā)？

1、教師用地方方言授課，影響著普通話的推廣。在一些較為偏僻的農(nóng)村中學(xué)，由于師資不足，代課教師成為教學(xué)領(lǐng)域的主力軍。而這些教師很大部分是沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)就進(jìn)入了教師的行列，所以在課堂教學(xué)中一直使用著半生不熟的不規(guī)范的普通話，甚至使用地方方言教學(xué)。這樣學(xué)生學(xué)到的也只能是不規(guī)范的普通話，嚴(yán)重影響了普通話的推廣與普及。

2、農(nóng)村中學(xué)缺少口語交際的環(huán)境。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生除了在課堂上說一些普通話以外，在課堂以外普通話成為了“外語”，極少數(shù)學(xué)生使用普通話進(jìn)行交流。這樣缺少了口語交際的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生得不到實(shí)踐的機(jī)會，普通話水平很難得到提高。

3.農(nóng)村中學(xué)教師對口語教學(xué)重視不夠。雖然口語交際是語文課本基本內(nèi)容之一，但是由于在考試中很少出現(xiàn)，應(yīng)試教育仍然存在，所以沒有能夠引起教師的足夠重視，導(dǎo)致有一大部分教師忽略了口語交際練習(xí)，甚至有些教師根本不上這個(gè)內(nèi)容，最終學(xué)生連練習(xí)的機(jī)會都沒有，在這種情形之下學(xué)生的口語交際能力如何能提高？

俗話說得好：任何事物有利必有弊，揚(yáng)長避短，必有奇效。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)能力也有“技”可循，農(nóng)村教師如何對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)呢？作為多年在農(nóng)村初中執(zhí)教語文的教師，我是這樣來提高學(xué)生的口語交際能力的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的交際環(huán)境。

要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交流的動機(jī)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。因此，教師在上課前要精心備課。首先備好教材，教科書中的口語交際內(nèi)容如果與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，那么教師應(yīng)該選擇另一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的話題，否則會出現(xiàn)學(xué)生無話可說的現(xiàn)象。其次，教師還要注意語言的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要用富有感染力的語言去傳情、去激情，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下具有表達(dá)欲望。最后，口語交際的形式要多樣化?？谡Z交際的訓(xùn)練中應(yīng)注意形式的多樣化，讓學(xué)生感到新奇，比如對話、討論、講故事、辯論等，通過不同形式的交際活動，使學(xué)生在交際中掌握不同的交際技巧。

二、課堂教學(xué)中的多途徑訓(xùn)練，充分利用課程資源培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

中學(xué)語文課教學(xué)資源豐富多彩，學(xué)生身邊可利用的說話教學(xué)資源很多，只要教師稍作留心，就會發(fā)現(xiàn)生活中說話教學(xué)的資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，采取豐富多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，培養(yǎng)口語交際能力。比如適時(shí)地給學(xué)生講生動有趣的故事、觀看精彩的錄像之后，讓學(xué)生復(fù)述故事大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，學(xué)生在受到故事情節(jié)的感染后就會大膽地說出自己的所見所聞。要巧妙地利用課堂提問，讓學(xué)生大膽地把自己的想法說出來。

1.課前演講。

我利用課前5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以，但說話必須用普通話，口齒清楚，敘述條理清楚、富有感情。通過這個(gè)活動的堅(jiān)持開展，我發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生后來上臺時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們口語表達(dá)能力。

2.課文朗讀、背誦比賽。

語文課文要求背誦的篇目，我讓學(xué)生先大聲朗讀、跟讀、領(lǐng)讀、齊讀、單個(gè)讀、分角色讀直至背過，這樣既可熟悉、了解課文內(nèi)容，又可訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。然后我們展開小組比賽，要求用普通話、口齒清楚、有感情，在背誦過程中很自然地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.復(fù)述課文內(nèi)容梗概。

比如我上課文《喂――出來》時(shí)，在通讀全文后，讓學(xué)生按照現(xiàn)洞、探洞、填洞、洞變的情節(jié)發(fā)展來復(fù)述故事梗概，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、課外生活中的多渠道實(shí)踐，拓展延伸。

學(xué)生的口語交際還應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在課堂上得到的只是口語交際的一般技巧，而口語交際的最終目的是讓學(xué)生在生活中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，所以口語交際要讓學(xué)生在生活中得以實(shí)踐和磨練。

1.抓住生活源泉。

農(nóng)村孩子生活在大自然中，展現(xiàn)在眼前的是廣闊的田野、綠油油的麥苗、金燦燦的麥穗，還有古老淳樸的風(fēng)土人情。我抓住這些生活源泉，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察、理解和感受生活，把觀察到和感受到的統(tǒng)統(tǒng)說出來。如我讓學(xué)生放學(xué)后去集市觀察農(nóng)民如何賣東西、買東西，甚至讓學(xué)生幫助父母賣東西，第二天讓學(xué)生說說自己的經(jīng)歷和感受，學(xué)生肯定有話說并且樂于說。

2.讓普通話走入課堂、走向社會。

農(nóng)村學(xué)生的特征是“上課普通話，下課說方言；在校普通話，回家說方言”，這顯然不利于學(xué)生口語交際的規(guī)范性。因此，我在班里創(chuàng)設(shè)了一種以說普通話為榮的環(huán)境，鼓勵學(xué)生不論上課發(fā)言還是課后交談，無論是回家和父母交談還是和朋友談天，一律使用普通話。這就為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的機(jī)會。

篇3

【關(guān)鍵詞】口語策略教學(xué)研究

現(xiàn)代語言教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)和未來社會發(fā)展需求的人才。小學(xué)語文口語教學(xué)要求小學(xué)生掌握實(shí)用的語言運(yùn)用，語言學(xué)習(xí)方法的掌握以及未來學(xué)習(xí)等起導(dǎo)向作用。我們要培養(yǎng)新時(shí)代所需人才，就必須掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)技巧；要有效開展教育教學(xué)活動，就必須了解受教育者的年齡特點(diǎn)、心理需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格；要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就必須了解所任課程特點(diǎn)。教學(xué)的開展有賴于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)能動性的調(diào)動和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。要達(dá)成應(yīng)用教育的目標(biāo)，教師就必須了解青少年年齡特點(diǎn)和需求，就必須了解普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)還有必要掌握動機(jī)理論和語言學(xué)習(xí)理論，了解教育發(fā)展的方向。本文將就小學(xué)普通話口語知識系統(tǒng)，和相關(guān)教學(xué)研究，實(shí)踐來淺析教學(xué)新策略。

一、知識系統(tǒng)

1.普通話口語教學(xué)目標(biāo)

口語能力主要表現(xiàn)為說的能力，但是就交際而言，聽與說總是結(jié)合在一起的，因此，小學(xué)生口語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括聽和說的目標(biāo)，能聽懂簡單的小故事，能做簡單的交流和日常生活會話，能表達(dá)自己簡單的情感和簡單要求，能講簡單的小故事。要求學(xué)生們能完成固定的情景對話。

2.影響口語的因素

（1）準(zhǔn)確的發(fā)音。（2）語言表達(dá)能力。（3）背景知識。（4）會話技巧。（5）糾錯。

3.口語教學(xué)的內(nèi)容

（1）發(fā)音訓(xùn)練：語音訓(xùn)練包括對聽音、重讀、聲調(diào)、意群等的訓(xùn)練。

（2）交際技能：通過說的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能掌握“問候”、“道歉”、“抱怨”、“邀請”、“建議”、“致謝”、“信息詢問”、“征求意見”等各種交際功能。

（3）會話技巧：常見的會話技巧有回避、解釋、轉(zhuǎn)碼，同時(shí)還包括獲得話輪、保持話輪、放棄話輪以及轉(zhuǎn)移話輪的技巧等。

（4）文化知識：交際不僅依賴于語言的準(zhǔn)確性，說話者有必要使自己的語言符合其所處的語言環(huán)境，符合其所擔(dān)任的角色。教學(xué)中，教師應(yīng)該能夠借助話題、和話語組織滲透語言的文化內(nèi)涵。

4.口語教學(xué)的程序

根據(jù)技能的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，口語教學(xué)可以分作示范、模仿實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐三個(gè)階段，常用的表達(dá)方式為展示、訓(xùn)練和產(chǎn)出。

（1）口語示范階段

在此階段，教師的主要職責(zé)是通過解釋、舉例、示范、角色扮演等向?qū)W生介紹新的語言項(xiàng)目，確定課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。示范講解可以采用圖片、PPT、錄音、錄像、多媒體,網(wǎng)絡(luò)，F(xiàn)lash等手段，要采用為學(xué)生所熟悉的、所喜歡的、新奇的方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）模仿實(shí)踐階段

此階段為口語教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種機(jī)會，使學(xué)生運(yùn)用所展示的內(nèi)容。在此階段，教師應(yīng)注意，練習(xí)要由易到難，以逐步增加學(xué)生的自主性。教師可以組織朗讀、替換練習(xí)、角色轉(zhuǎn)換、競賽、表演、游戲等活動。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)競賽、唱歌等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）創(chuàng)造性實(shí)踐階段

在這一階層，教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會將其新學(xué)到的語言知識和交際技能融入已有的知識之中，使其能自由地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。

二、相關(guān)口語教學(xué)實(shí)踐

1.多種媒體在口語教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)青少年普通話口語教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地運(yùn)用各種媒體進(jìn)行教學(xué)。

（1）影視資料的運(yùn)用

影視資料可以給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語言和文化環(huán)境，可以使學(xué)習(xí)者通過影視語言和圖像全方位地感受語言，因此深受學(xué)生喜愛。課堂操作可以分做影片放映、劇情推測、故事復(fù)述、角色扮演等幾個(gè)部分。

（2）多媒體技術(shù)在口語教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用在一定程序上幫助了語文教師一個(gè)大忙，它把教育教學(xué)融入形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景中，能夠綜合利用視，聽覺，使學(xué)生感受到語言和音響的沖擊有意無意地注意交替進(jìn)行，也大大加強(qiáng)了對語言學(xué)習(xí)的興趣。對多媒體的動畫制作技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以自己制作，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載符合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合為學(xué)生提供了身臨其境的言語交際情景，有利于學(xué)生對事物的直接理解。

A、教師可以運(yùn)用多媒體展示口語課教學(xué)要求。教師可以用PPT制作的課件編輯成幾個(gè)場景，以動畫形式呈現(xiàn)給學(xué)生。B、教師可以利用多媒體進(jìn)行口語訓(xùn)練，如可以設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)對話游戲活動，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上選擇一個(gè)場景，進(jìn)行人機(jī)對話或模擬演習(xí)。

2.常用口語教學(xué)活動舉例

（1）聽與說

作為一種教學(xué)手段，“聽與說”可用于對話的聽力。學(xué)生將聽到對話用自己的語言描述出來，這種活動對學(xué)生寫的能力要求不高，只要聽懂說出來即可，具體操作步驟如下：

①選擇題材、難度與所聽的材料相近的材料；

②教師播放錄音或讀給學(xué)生聽，或由學(xué)生讀；

③學(xué)生在聽的同時(shí)完成提問；

④后即可脫口而出，用自己簡單語句表述出來，或者扮演角色，可以同桌一組進(jìn)行練習(xí)，也可以幾個(gè)人一組進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）“一口氣”及“瘋狂口語訓(xùn)練法”

學(xué)習(xí)一門語言就是要學(xué)會說話，要清楚流利地表述一段話，就要求“練舌頭”“練氣息”，老師要精心準(zhǔn)備適合同學(xué)們水平的短文或?qū)υ挘蟾乓粌砂僮?，組織一個(gè)口語競賽（最清晰，最大聲，最快速），看誰能一口氣，不間斷地讀出來，可以用秒表來計(jì)時(shí)間。在課堂上進(jìn)行這個(gè)活動之前同學(xué)們準(zhǔn)備很充分，查讀音，學(xué)讀法，模仿，在比賽過程中非常積極踴躍，將普通話變成游戲。達(dá)到了語文素質(zhì)教育的目標(biāo)。無形中掀起了學(xué)普通話的熱潮。

（3）加強(qiáng)交互性： 所謂交互性就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不是單純被動學(xué)習(xí)，而是可以參與到過程中，在上語言課時(shí)，同桌之間在真正的情境中談?wù)摳鞣N話題，這是真正的語言交流，而不是單純模擬，是任何其他手段不可比擬的。正如李陽所說“游泳是游出來的，英語是練出來的！”

（4）學(xué)唱中文歌，看CCTV，學(xué)繞口令

篇4

關(guān)鍵詞 電視新聞；播音員；播音技巧

中圖分類號G212 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2012）68-0009-02

電視新聞播音員是社會各類信息的敘述者和傳播者，在各類新聞節(jié)目中起著重要的作用。播音員在對新聞圖像進(jìn)行補(bǔ)充說明的同時(shí)，也會成為廣大觀眾關(guān)注的焦點(diǎn)，播音質(zhì)量的好壞直接影響著整檔新聞節(jié)目的成敗。完美的電視播音不僅能夠生動、準(zhǔn)確、有效地傳播信息，而且能夠增強(qiáng)電視新聞的可視性和感染力。因此，電視新聞播音員必須通過不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握嫻熟的播音技巧。

1 用標(biāo)準(zhǔn)的普通話播音

電視新聞具有傳播真、善、美，抨擊假、惡、丑，以及推廣普通話等教育意義，我國的電視新聞播音多使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，普通話不僅觀眾容易接受，而且方便傳播和交流。播音員的普通話水平直接體現(xiàn)了一類新聞節(jié)目的制作水平，甚至是一個(gè)臺的整體素質(zhì)。因此，電視新聞播音員要具有扎實(shí)的普通話基本功，在播音時(shí)要格外注意普通話的發(fā)音，切勿出現(xiàn)錯別字、方言，甚至是病句，一定要使用規(guī)范的語言，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，吐字清晰，力求干脆、利落，不拖沓，讓觀眾收聽時(shí)得到一種享受語言的感覺，而不是單純地獲取信息。

電視新聞通常是人們靠聽覺和視覺來接受的，播音員運(yùn)用甜美的聲音將觀眾帶進(jìn)一種特殊的語境，在這個(gè)語境里，觀眾會感覺到非常親切，與播音員沒有距離。聲音就有瞬時(shí)性，要想使觀眾捕捉到準(zhǔn)確的信息，電視新聞播音員就必須把握好語言在書面表達(dá)和聲音表達(dá)上的區(qū)別，比如新聞播音時(shí)沒有必要出現(xiàn)太多的關(guān)聯(lián)詞和長句，只要不影響表達(dá)效果，播音員應(yīng)該多使用短句、單句，播音語言要盡量口語化，避免產(chǎn)生歧義。電視新聞播音員使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話播音不僅能夠減輕播音員的播音壓力，而且使觀眾更容易理解，有效地獲取信息。

2 調(diào)整播音狀態(tài)

電視新聞播音員保持良好的播音狀態(tài)是節(jié)目播音質(zhì)量提高的關(guān)鍵，不僅能夠把新聞稿件的內(nèi)容發(fā)揮的淋漓盡致，而且能夠提高新聞節(jié)目的收視率。電視新聞播音要求用事實(shí)說話，播音員的播音效果不能只局限在滿足觀眾聽的要求上，更要提高新聞的可信度。首先，播音員要利用發(fā)聲技巧保持良好的播音狀態(tài)。播音員在屏幕前要放松思想，集中精神，要真實(shí)地發(fā)聲，不盲目模仿其他人，播音時(shí)，吐字清晰，語調(diào)自然，通過規(guī)范的語言給觀眾留下深刻的影響。

其次，播音員要保持良好的播音儀態(tài)，在屏幕前端莊大方，親切自然。播音時(shí)，坐姿優(yōu)雅大方。在播音時(shí)，播音員要濃妝淡抹，切不可上濃妝，穿過于時(shí)尚花哨的衣服，要通過良好的儀態(tài)吸引觀眾，給觀眾以莊重、真實(shí)、權(quán)威的感覺，保持新聞節(jié)目的在觀眾心中的良好形象。

3 合理把握播音速度和節(jié)奏

電視新聞節(jié)目的播音速度體現(xiàn)了播音員的播音風(fēng)格，直接影響著電視新聞收視率的高低。據(jù)調(diào)查，觀眾最容易接受的播音速度是每分鐘三百字左右。播音速度不是一個(gè)決對的概念，它要與播音員自身的播音特點(diǎn)，新聞內(nèi)容的格調(diào)和電視新聞欄目的整體風(fēng)格相統(tǒng)一。在新聞內(nèi)容比較多，綜合性強(qiáng)的新聞欄目里，播音速度要盡量快一點(diǎn)，使觀眾在有限的時(shí)間里最大程度地過去信息；在一些以講說形式為主的新聞欄目里，播音語速就要適當(dāng)?shù)淖杂梢稽c(diǎn)，語氣相對隨和一些。

播音的節(jié)奏與播音速度是緊密相連，相輔相成的，如果節(jié)奏沒有變化，也就無從談起播音速度。稿件的內(nèi)容不同，播音就應(yīng)該快慢有別。倘若所有的新聞節(jié)目都采用同樣的播音節(jié)奏，那么觀眾勢必會感到乏味，影響新聞的收視效果。播音員當(dāng)播報(bào)較短的消息時(shí)，節(jié)奏相對較快；當(dāng)播報(bào)篇幅較長的新聞消息時(shí)，播音節(jié)奏要視情況而定，張弛有度。對于播音的節(jié)奏和速度之所以要強(qiáng)調(diào)合理把握，就是因?yàn)樵趥€(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代沒有適用一切的規(guī)則，只要能用自己的播報(bào)方式將新聞事件交代清楚，易于大多數(shù)觀眾接受的播報(bào)方式，筆者認(rèn)為都是值得推廣和嘗試的。

4 正確處理重音與語氣

在電視新聞欄目中，新聞稿件一般篇幅較大，具有較強(qiáng)的邏輯性和客觀性。倘若播音員在播音時(shí)個(gè)別詞句沒有表述清楚或者稿件長句較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，播音員處理不當(dāng)，都會影響整個(gè)新聞事件的消息傳遞，影響新聞欄目的形象。重音的表達(dá)往往是在與非重音的輕重對比中實(shí)現(xiàn)的，不能只是單純地放大音量。因此，播音員在備稿時(shí)，要提前處理好重音問題，找準(zhǔn)重音，為在屏幕前的播音做好準(zhǔn)備。

播音的語氣是播音技巧的核心，關(guān)系到新聞稿件的每一句話。播音員的語氣處理是否得當(dāng)，直接影響著新聞內(nèi)容的感染力，決定著整個(gè)新聞欄目的成敗。不同的電視新聞播音員在表達(dá)相同的語句時(shí)，會產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，獲取到不同的收視率。播音員要提高駕馭語言的能力，運(yùn)用貼切、和諧的語氣播音，在播音時(shí)避免高度緊張，降低讀錯的幾率，要從容鎮(zhèn)定，應(yīng)付自如。電視新聞播音員在播音時(shí)，要恰當(dāng)把握每一句話的語言流動態(tài)勢，做到活潑、自然，親切、流暢，切勿使用呆板、單一的腔調(diào)進(jìn)行播音。

5 加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

一個(gè)優(yōu)秀的播音員首先要具備就是良好的基本功，基本功的水平直接關(guān)系著新聞播音質(zhì)量的優(yōu)劣。加強(qiáng)播音員的基本功訓(xùn)練是電視新聞節(jié)目提高質(zhì)量的有效途徑。

加強(qiáng)基本功訓(xùn)練首先要加強(qiáng)吐字用聲的基本功，播音員要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話的語音知識，確保發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要分清話筒前播音用聲與舞臺朗誦的區(qū)別，根據(jù)播音特點(diǎn)進(jìn)行刻苦的發(fā)聲和氣息控制訓(xùn)練。為了達(dá)到吐字歸音干脆、利落，掌握較深的“嘴皮子功夫''，播音員還要多多進(jìn)行繞口令練習(xí)。其次，播音員要加強(qiáng)語言技巧的運(yùn)用，播音的語氣、節(jié)奏、停連、重音等都是語言技巧，要想播音效果達(dá)到良好的效果，播音員必須天天練習(xí)，反復(fù)琢磨，做到持之以恒，才能運(yùn)用自如，將新聞的情感表達(dá)的淋漓盡致。當(dāng)然，電視新聞播音員還必須掌握的一項(xiàng)基本功就是迅速準(zhǔn)備稿件，播音員要在最短的時(shí)間內(nèi)將新聞內(nèi)容理解透徹，這樣在新聞播報(bào)中遇到一些突發(fā)新聞事件才能應(yīng)對自如，這種迅速熟悉稿件的工夫也是需要長時(shí)間的練習(xí)和積累才能擁有的。

6 結(jié)論

電視新聞播音是一門特殊的藝術(shù)語言，電視新聞播音員是電視臺與觀眾之間進(jìn)行信息交流與傳遞的紐帶。一個(gè)優(yōu)秀的播音員必須在扎實(shí)自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，不斷提高綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)探索播音技巧，將自己的情感融入到新聞播音工作中，為廣大觀眾提供有效的信息，充分發(fā)揮電視媒體的宣傳作用。

參考文獻(xiàn)

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篇5

教育部正式印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），明確了3-6歲每個(gè)年齡段幼兒在語言學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體的、可操作的建議。作為中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在語言學(xué)習(xí)中，了解《指南》有關(guān)3～6歲幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，有針對性地進(jìn)行職業(yè)口語能力的培養(yǎng)，為將來成為合格的幼兒園教師打下牢固的基礎(chǔ)，顯得十分的重要。有的中職學(xué)校，在幼師的培養(yǎng)上存在誤區(qū)，認(rèn)為幼師只要能歌善舞，有藝術(shù)才能就可以成為一名合格幼師，實(shí)際上幼師職業(yè)的專業(yè)能力是多方面的，幼師的職業(yè)口語是開展教育教學(xué)活動的基本工具，更是貫通教與學(xué)的“基本媒體”，職業(yè)口語運(yùn)用技能是評價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一 。

二、現(xiàn)狀及要求

目前，中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語能力不容樂觀：因?yàn)閷W(xué)生大部分來自農(nóng)村，普通話水平不高。在升學(xué)指揮的作用下，初中階段的學(xué)習(xí)，主要實(shí)行的是應(yīng)試教育，不太重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；在口語學(xué)習(xí)中，缺乏系統(tǒng)的口語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在聽話、說話、理解、表達(dá)、體悟、思辨等方面的能力都較薄弱，而幼兒園教師具備良好的職業(yè)口語運(yùn)用技能有特殊的意義。首先，學(xué)前階段是兒童口語習(xí)得的重要時(shí)期，成人恰當(dāng)?shù)脑捳Z方式對兒童語言情感等的發(fā)展會產(chǎn)生積極的作用 。教師是兒童觀察模仿的主要對象之一 ，因此尤其要注意自身的言語行為。其次， 幼兒園教師的職業(yè)口語具有“課程”的功能，學(xué)前兒童識字量十分有限，大量的教學(xué)內(nèi)容必須依靠教師口頭來傳達(dá)，因此教師的職業(yè)口語也成了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，他們要學(xué)習(xí)的語言技能主要是運(yùn)用口語解決相關(guān)問題的技能，這一技能也是幼兒園教師職業(yè)口語運(yùn)用技能的核心內(nèi)容。如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語能力，以適應(yīng)將來的幼師職業(yè)要求，是中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校值得探討和關(guān)注的問題。

三、 方法和策略

（1）了解幼師職業(yè)對口語表達(dá)的要求，有的放矢地開展訓(xùn)練。中等職業(yè)前教育專業(yè)學(xué)生的口語運(yùn)用技能應(yīng)該包括口語運(yùn)用基礎(chǔ)能力，兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力，教育活動的口語運(yùn)用能力和口語運(yùn)用的反思能力?？谡Z運(yùn)用基礎(chǔ)能力包括普通話水平、發(fā)聲技能和口語運(yùn)用基本技能。兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力是指運(yùn)用有聲語言態(tài)勢語以及其他輔助媒介表現(xiàn)兒童文學(xué)作品的能力。教育活動的口語運(yùn)用能力是指根據(jù)教育活動情境運(yùn)用口語解決各類問題的能力， 這是一種綜合的語言運(yùn)用能力，整合了口語運(yùn)用基礎(chǔ)能力以及對各領(lǐng)域教育內(nèi)容的把握能力?？谡Z運(yùn)用的反思能力是指對自身或他人語言加工過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控的能力。這四種口語能力缺一不可，而且是一個(gè)循序漸進(jìn)的、層層推進(jìn)的過程?？谡Z運(yùn)用能力是基礎(chǔ)，教育活動的口語運(yùn)用能力和口語運(yùn)用的反思能力的是幼師職業(yè)口語的綜合能力、高水平的體現(xiàn)。

湖南省長沙市信息技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┰诳谡Z運(yùn)用基礎(chǔ)能力以及兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力的訓(xùn)練上已經(jīng)形成了一套有特色的做法。一年級學(xué)生以學(xué)好普通話語音為主，掌握普通話的發(fā)音規(guī)律，糾正方言發(fā)音，正確練習(xí)，在訓(xùn)練過程中鼓勵學(xué)生不怕嘲笑，持之以恒，要求學(xué)生每天注意傾聽、模仿標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，包括模仿電視臺、廣播電臺播音員的發(fā)音及身邊普通話說得較好的老師和同學(xué)的發(fā)音。在校園里營造人人講普通話、處處講普通話的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促使學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)講普通話、處處都講普通話的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)普通話的同時(shí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽話、說話的能力和發(fā)聲技能和口語運(yùn)用基本技能。學(xué)生參加湖南省普通話水平測試中心組織的統(tǒng)一測試，85%達(dá)到二級甲等以上的水平。二年級主要訓(xùn)練的重點(diǎn)是兒童文學(xué)作品的口頭表達(dá)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)“幼兒文學(xué)”這門必修課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動，特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)。老師們淡化理論，通過大量的朗誦、仿寫、模擬、表演等方式進(jìn)行教學(xué)。為了促成學(xué)生盡早形成具有幼兒特色的語感，每學(xué)期進(jìn)行兩次以上的達(dá)標(biāo)測試。實(shí)踐表明，這些教學(xué)方式在幼兒文學(xué)教學(xué)中有較強(qiáng)的可操作性，對樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)表達(dá)欲望，提高表達(dá)技巧等方面具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（2）掌握口語訓(xùn)練的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)有：普通話語音、兒童口語表達(dá)、教育活動的口語運(yùn)用能力和口語運(yùn)用的反思能力訓(xùn)練等。

中職學(xué)生普通話水平經(jīng)過一年的全方位訓(xùn)練大部分能達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過“幼兒文學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了兒童化的語感、體態(tài)。但經(jīng)過這些訓(xùn)練后，還有相當(dāng)一部分中職學(xué)生在課堂上不能正確把握表達(dá)方式與方法，容易出現(xiàn)卡殼、詞不達(dá)意、“不懂怎么說”等現(xiàn)象。究其原因，就是語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。那么一定要讓學(xué)生學(xué)好“語文”（又名閱讀和寫作）課程，閱讀和寫作既是基礎(chǔ)課，又是掌握職業(yè)技能的專業(yè)課。

教育活動的口語運(yùn)用能力和口語運(yùn)用的反思能力則是需要重點(diǎn)突破的職業(yè)技能。教師可以在《幼兒園語言活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課程中，培養(yǎng)學(xué)生語言活動的組織能力與教學(xué)能力。我校三年級幼師開設(shè)“幼師口語溝通技巧”課程，用大量的幼兒園的案例教會學(xué)生如何與各年齡段、各種不同性格的小朋友溝通和與學(xué)習(xí)背景不同、性格各異、家庭情況有別的家長溝通的技巧，讓學(xué)生掌握與不同人進(jìn)行溝通的技巧采取師生互換角色、模擬家長和老師等訓(xùn)練方法，加強(qiáng)訓(xùn)練的針對性和現(xiàn)場感，培養(yǎng)學(xué)生解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，以便將來更好地適應(yīng)崗位的工作。

（3）創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，在實(shí)踐操作中反復(fù)歷練。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語技能需要大量地創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，這需要在實(shí)踐操作中經(jīng)過反復(fù)歷練才能練就，因?yàn)檫@是一項(xiàng)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的技能。教師可以“模擬教學(xué)活動”、實(shí)訓(xùn)活動、實(shí)踐活動、參與校園活動等方式展開教學(xué)。①模擬語文教學(xué)內(nèi)容的情景。中職教材中有許多兒童題材的內(nèi)容，教師可以結(jié)合幼兒語言活動的方式進(jìn)行模擬教學(xué)。如在幼兒文學(xué)課中進(jìn)行兒歌、故事、幼兒戲劇等模擬教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練之前，教師指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動方式，教案可分為課題、班級、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、教學(xué)后記等六個(gè)內(nèi)容。訓(xùn)練活動時(shí)，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”。每名學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會和當(dāng)“小朋友”的機(jī)會。②模擬幼兒社交與游戲活動場面。根據(jù)幼兒生活場所，如家庭、公交車上、幼兒園、公園、超市、親戚家等，將班上的學(xué)生分成若干組，各人分別扮演虛擬場所里的人物，包括不同年齡層次的大人，不同性別的幼兒，開展日常用語對話、猜謎語、唱兒歌等活動，各位組員輪流充當(dāng)各個(gè)角色，每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)“大人”的機(jī)會，也都有更多充當(dāng)“幼兒”的機(jī)會。實(shí)踐表明，模擬教學(xué)活動不但能培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動設(shè)計(jì)的能力，更能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。③加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動中的語言指導(dǎo)。結(jié)合課程內(nèi)容，安排到幼兒園進(jìn)行的見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、參與社會實(shí)踐等活動，也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要途徑。在活動過程中，教師可以鼓勵學(xué)生多多接觸現(xiàn)實(shí)中的幼兒、家長和老師，跟他們交流，實(shí)地體驗(yàn)幼兒教師工作過程中的語言活動，在實(shí)際操作過程中訓(xùn)練口語表達(dá)。④引導(dǎo)學(xué)生參與其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)與校園活動。在各學(xué)科及校園活動中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在心理學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，在德育課加強(qiáng)必要的思維實(shí)踐訓(xùn)練，在職業(yè)活動指導(dǎo)課中進(jìn)行職業(yè)交際語言訓(xùn)練，在日常教學(xué)中鍛煉膽量、積累話題和表達(dá)欲望。總之，可以通過營造豐富多彩的各種活動讓學(xué)生有充分的語言展現(xiàn)空間，通過多種學(xué)習(xí)途徑訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

（4）建立一套較完善的評價(jià)與測量體系，有激勵地強(qiáng)化培養(yǎng)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語訓(xùn)練每一個(gè)技能環(huán)節(jié)都要有對學(xué)生的評價(jià)測量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，教師教有方向。我校在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，分年級制定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)口語的驗(yàn)收評價(jià)測量標(biāo)準(zhǔn)，明確了口語運(yùn)用技能的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)途徑，每個(gè)學(xué)期按照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行兩次不同內(nèi)容的口語測試，對達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予獎勵，對不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生分析其原因，制定強(qiáng)化訓(xùn)練方案，老師、同學(xué)一起幫助學(xué)生達(dá)標(biāo)。這樣堅(jiān)持三年，從認(rèn)知、實(shí)踐到反思訓(xùn)練，學(xué)生的口語能力，有了長足的進(jìn)步，畢業(yè)后能基本適應(yīng)幼兒園教師崗位工作。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)說的興趣

為了讓孩子能盡快聽懂普通話、說好普通話，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了良好的規(guī)范化的語言環(huán)境，讓孩子在日常生活中多聽、多說，樂于與人交往，清楚、完整地表達(dá)自己的思想、感情和愿望。我們每天安排15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行語言活動，就是要給幼兒規(guī)范的語言熏陶，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，增進(jìn)孩子的語言理解能力、表達(dá)能力。孩子發(fā)出錯誤的音并不是因?yàn)榄h(huán)境或本身的關(guān)系，而是因?yàn)檎Z言的刺激不夠充分。同時(shí)為了給幼兒提供多說多練普通話的機(jī)會，我們利用每天早上來園、午飯后、離園前的時(shí)間開展“天天說”活動。內(nèi)容包括說說我的媽媽、夸夸我自己、假日里的活動等等，要求幼兒用普通話講出自己要表達(dá)的意思，遇到不會用普通話表達(dá)的詞語時(shí)，教師及時(shí)幫助填充，這種形式的練習(xí)，不僅鍛煉了幼兒的普通話表達(dá)能力，也豐富了幼兒的詞匯。

二、通過組織各種活動，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，對幼兒進(jìn)行語言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

給幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，在活動中練習(xí)說話的能力，使幼兒無拘無束，有話講出來，發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)造能力，如：利用幼兒園組織的“故事大王”比賽，讓幼兒逐一上臺表演故事，幼兒按得分高低依次挑選自己喜歡的小紅花，孩子們爭先恐后，興致濃濃，接著最先得到小花的幼兒通過畫面創(chuàng)編、續(xù)編故事，然后在黑板上畫一座山，創(chuàng)編、續(xù)編優(yōu)秀的幼兒往上爬一格，看誰先爬到山頂奪到小紅旗；組織“小小記者團(tuán)”活動，通過對“小記者”的采訪讓每一個(gè)孩子得到鍛煉，孩子們會想會問，經(jīng)過幾輪淘汰，選出優(yōu)勝者?；顒又?，教師的延伸，滿意的微笑，夸獎的話語，小小的獎品及伙伴們熱烈的掌聲，都是激發(fā)孩子表現(xiàn)欲望和興趣的催化劑，能促使他們更自信、更積極地參與活動。豐富多彩的活動，新穎有趣的形式把孩子們引進(jìn)了語言的樂園。家長們普遍反映，孩子喜歡與人交談，能繪聲繪色的講述自己在幼兒園的生活和見聞，能大膽為客人表演兒歌、故事比以前更活潑開朗了。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢?這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語的表達(dá)能力。

三、要重視非正規(guī)語言教育活動

幼兒生活中處處要用語言與人交流，在幼兒一日的生活中，我們隨時(shí)都可以對幼兒進(jìn)行語言教育。如，晨檢接待時(shí)，與幼兒說說今天是誰送你來的，怎樣來的，這對于平時(shí)不愛講話的幼兒來說，是一個(gè)很好的嘗試機(jī)會;外出散步時(shí)，和孩子們一起說說看到的景色，并注意教給幼兒一些豐富的詞語，這樣就在不知不覺中豐富了幼兒的詞匯;幼兒活動中常會說出一些帶方言的普通話，這時(shí)教師可以引導(dǎo)孩子用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來表達(dá)。這些，并不需要教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)活動來完成，但教師要做有心人，在生活中隨時(shí)進(jìn)行語言教育活動，這對提高幼兒的語言能力是很有幫助的。

四、利用與同伴和成人之間相互交流的機(jī)會，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。如兩個(gè)幼兒為一件玩具發(fā)生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計(jì)不讓對方拿走。雙方在交往過程中都會根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此，成人應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實(shí)提高語言能力。

五、注重幼兒的語言表述，及時(shí)給予合理回應(yīng)

對于孩子們回答自己拋出的問題，回答出各種稀奇古怪或是完全出乎意料的答案時(shí)，采用何種應(yīng)對的措施，是在前兩次跟進(jìn)式的時(shí)候，就一直圍繞的一個(gè)問題，也是一次又一次設(shè)想后，仍然出現(xiàn)新問題的一個(gè)方面。就如對于“山谷底”這個(gè)詞來說，在今天的幼兒反應(yīng)中，有的理解為：河流；有水的地方；有小石子的地方。覺得是有那么點(diǎn)的意思，也幫著點(diǎn)出了河流；有水的地方；有小石子的地方是相對于大山來說是低的地方，這里還用上了動作的演示：高、低，但總覺得比較的含糊，不是那么的精煉，老師們幫著提出的圖示演示，更形象的表述呈現(xiàn)所要表達(dá)的意思，一目了然，這樣比起一大堆的話語解釋強(qiáng)多了。

六、環(huán)節(jié)中滲透，聯(lián)系實(shí)際生活

對于活動環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的回應(yīng)，可滲透聯(lián)系孩子實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)知識，既起到了點(diǎn)明此次活動的主旨，又達(dá)到了豐富孩子的知識經(jīng)驗(yàn)，在各種經(jīng)驗(yàn)知識中互相聯(lián)系、遷移經(jīng)驗(yàn)、拓寬知識面，自己理想的設(shè)想、思考的雖然周到，但在實(shí)際操作中，需要精煉準(zhǔn)確的語言啟發(fā)，反復(fù)琢磨。如何提問題？如何提有效的問題？如何讓孩子們更深入地思索，這是一個(gè)值得深究的問題。

篇7

一、教師語言的含義

教師語言，是特指學(xué)校教師在教育勞動中所使用的符合教師職業(yè)規(guī)范的行業(yè)語言。教師職業(yè)工作的目的、對象、環(huán)境、方式的復(fù)雜性和特殊性，決定了教師傳遞語言信息方式的獨(dú)特性。

普通話是教師的職業(yè)語言，這就意味著所有的教師在一切履行教師職責(zé)的活動中都必須使用普通話。不僅語文教師要使用普通話，數(shù)理化音體美的教師也要使用普通話；不僅中小學(xué)教師要使用普通話，高等學(xué)校的教師也要使用普通話。目前，國家采取各種措施促進(jìn)教師普通話水平的提高，比如把普通話水平測試是否達(dá)標(biāo)同師范生能否畢業(yè)掛起鉤來，同教師的職稱晉升掛起鉤來，同是否能夠從事教師這一職業(yè)聯(lián)系起來等等。廣大教師響應(yīng)政府的號召，把說普通話視為教師的基本技能，把使用普通話變成自己的自覺行動，把說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話作為自己追求的目標(biāo)。教師的普通話水平，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出各行業(yè)的平均水平。完全有理由相信，在廣大教師的示范帶動下，將來人們一定都能學(xué)會普通話，一定能夠普及普通話。

二、教師教學(xué)語言藝術(shù)的意義

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。掌握好這個(gè)工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學(xué)生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話，隱含了教師教學(xué)語言的重要性。

1、教師教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)質(zhì)量

在影響教育質(zhì)量的各種因素中，教師語言水平的高低是一個(gè)至關(guān)重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠(yuǎn)，聲情并茂，深入淺出，具有強(qiáng)大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言開展教育工作、管理工作，學(xué)生樂于團(tuán)結(jié)在教師周圍，沿著教師指導(dǎo)的正確方向健康成長。

具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言，一方面能給學(xué)生以一種正面的示范作用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動機(jī)，啟發(fā)他們積極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)確、生動、鮮明的教學(xué)語言的誘導(dǎo)下，會積極主動地開動腦筋，分析、綜合以至理解、掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為自己取得一次又一次地思維訓(xùn)練的機(jī)會；從而促使他們的思維能力、分析和判斷能力得到有效的提高。

2、教學(xué)語言是教師最主要的教學(xué)手段

無論教學(xué)手段多么先進(jìn)，教學(xué)語言藝術(shù)的地位和作用是難以被完全取代的。因?yàn)檎n堂始終是一種彌散著語言的環(huán)境。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有70％的時(shí)間是教師在講話。一般來說'教師在進(jìn)行教與學(xué)的語言活動時(shí)主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復(fù)述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制的講話，以及表現(xiàn)彼此關(guān)系的表達(dá)，它們都是教學(xué)語言的組成部分。在一些非正規(guī)的課堂中，學(xué)生活動的自由度較大，但言語活動仍是絕大多數(shù)這類課堂的主要組成部分。

3、教學(xué)語言藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

愛因斯坦曾經(jīng)說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的?！苯處熃虒W(xué)語言藝術(shù)的高低，不僅影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，更重要的是它還影響著學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

(1)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平直接反映著教師思維能力的高低?！翱诓拧焙玫母丛谟凇澳X才”好，會說在于會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，誰就說得清楚”。學(xué)生透過教師高超的教學(xué)語言藝術(shù)，可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，體驗(yàn)到思維過程中的快樂，從而激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高其思維能力的水平。

(2)影響學(xué)生語言能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言不只是傳授知識的工具，還是榜樣――教師給學(xué)生做出的運(yùn)用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學(xué)語言對學(xué)生語言習(xí)慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實(shí)踐證明∶學(xué)生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學(xué)語言的長期熏陶，就會逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣，進(jìn)而掌握靈活運(yùn)用語言的本領(lǐng)。

(3)影響學(xué)生審美能力的發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！币?yàn)榻處熃虒W(xué)語言藝術(shù)本身就可成為學(xué)生審美的對象，使之從中獲得審美感受、激發(fā)審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

三、教師教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)與形成

1、科學(xué)性

教學(xué)語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教師語言的規(guī)范、邏輯、真實(shí)和條理上。比如，教師對概念的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解，為此教師首先要做到對概念的實(shí)質(zhì)和含義有透徹的了解。規(guī)范準(zhǔn)確的語言還要求符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣，在用詞上力求準(zhǔn)確、鮮明、生動，正確地向?qū)W生傳授知識、思想、感情。規(guī)范化的語言是純凈的，教師不僅要戒絕污言穢語，而且還要避免口頭禪，,話語羅嗦，語無倫次，拖泥帶水。正如魏書生上課初始的三言兩語便使學(xué)生精神為之一振，課堂氣氛立即活躍起來。大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂語言無不讓學(xué)生喜聽樂聽，有效地激發(fā)著學(xué)生的求知欲。

2、精煉性

語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)效果，其中語言精煉是提高課堂效益的關(guān)鍵，不論你準(zhǔn)備了多么好的教具，采用了什么樣的教學(xué)方法，如果語言不精練，表達(dá)不清楚，就不能收到良好的教學(xué)效果。因此教師在備課時(shí)還要考慮自己的教學(xué)語言。精煉莎士比亞說過：“簡潔的語言是智慧的靈魂?！?，教師的課堂語言在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，應(yīng)追求“精”、使之成為“智慧的語言”。一堂課僅有40分鐘，既要內(nèi)容充實(shí)，又要給學(xué)生充分的讀、練、思的機(jī)會，這就要求教師必須用最短的話語，表達(dá)出要說的內(nèi)容。

3、趣味性

“興趣是最好的老師”，只要是學(xué)生感興趣的東西，他們就會積極地開動腦筋、認(rèn)真思考，同時(shí)以最有效的方式獲得知識。如會計(jì)課程的教學(xué)，因高職學(xué)生沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)工作一點(diǎn)認(rèn)識都沒有，如果學(xué)生對知識沒有興趣，也就沒有求知欲，沒有求知欲的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是非常痛苦的，為了讓學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)有興趣，會計(jì)教師在組織實(shí)施有效教學(xué)方面的難度也就可想而知。為此，自己在教學(xué)過程中主要從兩方面著手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

4、啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)語言，讓學(xué)生在教師的富有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性語言的作用下，始終處于緊張而積極的思考狀態(tài)，從而學(xué)到更多的科學(xué)知識。

5、情感性

漢語語言優(yōu)美，語匯豐富，繪聲繪色，表情達(dá)意往往精細(xì)而形象，具有極其豐富的表現(xiàn)力。小學(xué)語文教材內(nèi)容涉及非常廣泛，從宏觀到微觀，從過去到未來，從天文到地理，從風(fēng)土到人情等等，都以生動形象、雋永優(yōu)美的語言文字向?qū)W生展示了一個(gè)絢麗斑斕、多姿多彩的生動世界。語文教師是課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動中應(yīng)十分注意運(yùn)用與課文內(nèi)容相吻合的豐富、細(xì)膩、富有情感性的教學(xué)語言，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，制造出良好教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)充滿感彩和美育色彩的美好世界，去領(lǐng)略豐富多彩的自然美，去體會深刻感人的社會生活美，去享受精妙絕倫的藝術(shù)美。

6、和諧性

教師的教學(xué)語言除了口語外，還包括相當(dāng)豐富的體態(tài)語言，如面部表情、眼神、手勢等等。無聲的語言包含著深刻的情感世界，它在師生的交流、理解過程中，尤其在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。自然、大方、得體的體態(tài)語言能展示教師良好的臺風(fēng)，體現(xiàn)教師濃厚的文化修養(yǎng)，給學(xué)生留下難忘的印象。

“眼睛是心靈的窗戶”，教師在講課中要永遠(yuǎn)保持目光有神，表現(xiàn)自信，顯示出智慧和活力，使學(xué)生在豐富多彩的眼神變化中受到某種啟發(fā)。如教師雙目炯炯有神可使學(xué)生振奮；嚴(yán)厲、責(zé)備的目光意味著對學(xué)生某一種行為的不滿；柔和、熱情的目光則流露出對學(xué)生的熱情、贊許和鼓勵。

法國藝術(shù)大師羅丹說過：“手有時(shí)比嘴還能說話?！笔趾脱劬σ粯樱彩菚f話的工具。在教學(xué)過程中，一個(gè)明顯的手勢，使學(xué)生產(chǎn)生清晰、鮮明的印象。比如教師請一學(xué)生起立回答，在用親切的語言點(diǎn)他姓名的同時(shí)輔以手臂略彎、手心向上的表示“請”的手勢動作或老師在夸獎某一學(xué)生精彩的回答時(shí)配上翹起的大拇指的手勢動作，會讓學(xué)生直觀地感到老師對他的尊重、滿意和信任，使學(xué)生信心倍增，更加熱愛、尊敬老師，達(dá)到“親其師，信其道”的良好效果。

教師的體態(tài)語言還體現(xiàn)在親切、自然的表情上。有人說，教師是教育專家，也是表演藝術(shù)家。教師豐富的表情――喜、怒、哀、樂，深深地影響，感染著小學(xué)生，讓他們從教師的表情中體會課文中的感彩，從而加深對課文的理解，陶冶其美好的情操，培養(yǎng)其健全的人格。

教師教育、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的方法是靈活多樣、千姿百態(tài)的，因而教師的語言藝術(shù)也是不拘一格、千變?nèi)f化的。任何育人、教書的藝術(shù)都要通過語言來實(shí)現(xiàn)。育人的藝術(shù)是先于語言藝術(shù)的。首先要著眼于“育人”，再用精彩的語言表達(dá)出來。正因?yàn)橛说乃囆g(shù)先于語言的藝術(shù)，任何一位教師要提高語言的藝術(shù)，首先，要提高教育藝術(shù)，就要有熱愛教育事業(yè)的一腔熱情，要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，有了這個(gè)前提，育人的藝術(shù)才會富有創(chuàng)造力，語言的技巧才能更上一層樓。

篇8

［關(guān)鍵詞］高職工科學(xué)生崗位要求語言交際能力培養(yǎng)

［作者簡介］趙嬌（1980-），女，陜西高陵人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z言及應(yīng)用語言、職業(yè)技術(shù)教育理論與管理。（陜西咸陽712000）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0113-02

當(dāng)前，我國高職院校多以工科專業(yè)為主，培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營第一線和基層部門需要的實(shí)際工作者，因而衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)倚重其技術(shù)應(yīng)用能力的水平。同時(shí)，社會中的工科類崗位對崗位人才又提出了新的要求，更多的用人單位開始重視聘用人員的基礎(chǔ)人文素質(zhì)，其中“語言表達(dá)能力”占據(jù)除技術(shù)能力外招聘條件的首位。筆者在的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，87%的工科崗位都對應(yīng)聘人員有“語言交際能力強(qiáng)”的職位要求。然而，目前我國高職院校中的工科學(xué)生的語言交際能力卻不容樂觀，與實(shí)際工科工作崗位的要求還有較大距離。本文對高職院校工科學(xué)生語言交際能力存在的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有針對性的解決方案。

一、高職院校工科學(xué)生公關(guān)語言能力現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查概述

以筆者對陜西省高職工科學(xué)生的語言交際認(rèn)可度調(diào)查為例，被調(diào)查的400名學(xué)生基本來自數(shù)控、機(jī)制、電氣等工科專業(yè)，其中，86%以上的學(xué)生認(rèn)為語言交際能力在其日后工作中的作用非常重要。54%的認(rèn)為語言表達(dá)能力是自身對外展示的重要部分，在一些場景中，語言甚至可以成為影響成功與否的關(guān)鍵因素，其次才是學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，筆者又對這些學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際語言交際狀況的抽樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有58%的高職工科學(xué)生一天內(nèi)與人進(jìn)行有效談話的時(shí)間（指有一定話題交流的談話時(shí)間）只在30分鐘以內(nèi)。有34%的被調(diào)查者一天不超過30分鐘，一天談話少于10分鐘的“失語”型工科學(xué)生比例竟有8%，而且78.3%的語言交流純粹是飯后睡覺的聊天?！罢f不出、說不好、說不清”，詞匯貧乏或言語交際障礙癥、缺乏表達(dá)技巧或語言藝術(shù)、缺乏層次感或邏輯性，是被調(diào)查者對身邊學(xué)生語言水平的普遍感受。

在日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，思維結(jié)論與其外在語言表達(dá)不能同步，出現(xiàn)詞不達(dá)意或欲言囁嚅的現(xiàn)象，需要教師進(jìn)行輔助式語言引導(dǎo)。在課余放松狀態(tài)下，師生進(jìn)行交流時(shí)，部分學(xué)生會出現(xiàn)被動式交談的狀況，即教師問一，學(xué)生答一，回答狀況多不理想，有時(shí)甚至規(guī)避交談，使師生無法達(dá)到理想交流狀態(tài)。人與動物、機(jī)器的最大不同之一就是可以自由使用語言溝通交流，表達(dá)意愿想法，通過語言解決問題。試想如果工科學(xué)生在實(shí)際崗位中，對機(jī)器操作過程中出現(xiàn)的故障不能用語言準(zhǔn)確反映，對工作任務(wù)不能用語言清晰描述，該如何在工作崗位中立足？因此，在某種程度上，公關(guān)語言交際能力差已成為高職工科學(xué)生走向社會、立足崗位的瓶頸。

（二）高職院校工科學(xué)生語言交際能力存在問題的分析

1.語言交際意識不足。一是害怕在公眾場合發(fā)言。在調(diào)查中，為工科學(xué)生設(shè)置了基于工科類工作崗位需要的公眾語言情境，即在車間進(jìn)行年度個(gè)人工作總結(jié)發(fā)言。結(jié)果在五個(gè)被調(diào)查學(xué)生中無一主動發(fā)言，在被點(diǎn)名后才被動發(fā)言。學(xué)生在發(fā)言過程中，均出現(xiàn)臉紅、結(jié)巴、發(fā)抖等怯場現(xiàn)象。嚴(yán)重者甚至中途拒絕進(jìn)行公眾發(fā)言。二是對語言交際有回避現(xiàn)象。在調(diào)查中，一些學(xué)生反映在課余閑暇的時(shí)間里，他們更愿意自處或者上網(wǎng)，部分學(xué)生甚至認(rèn)為有意識地與他人語言交流是在浪費(fèi)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生還提到他們更愿意自己和“自己”交流思想。在王艷芝2007年發(fā)表的《大學(xué)生社交回避及苦惱與領(lǐng)悟社會支持狀況分析》一文中曾得出“男生的社交回避高于女生，農(nóng)村學(xué)生的社交回避高于城市學(xué)生，工科學(xué)生的社交回避高于文科學(xué)生”的研究結(jié)論。而高職工科學(xué)生正好存在著男生多于女生、農(nóng)村學(xué)生多于城市學(xué)生等工科學(xué)習(xí)背景的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與這一結(jié)論結(jié)合對照，反映出高職工科學(xué)生自我封閉，回避社交，有意識主觀回避公共語言交流的現(xiàn)象。三是語言交際中自信不足。在調(diào)查中，多數(shù)高職工科學(xué)生表示，在與他人進(jìn)行語言交流時(shí)，如果對方語速比自己快，表達(dá)比自己連貫并且聲調(diào)高于自己，尤其是這些現(xiàn)象出現(xiàn)在與對方的交流處于觀點(diǎn)對峙階段的時(shí)候，他們會放棄或中斷交流。這正是學(xué)生在語言交際中缺乏自信和熱情的表現(xiàn)。

2.語言會話素材儲備不足。在目前工科高職院校更側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的背景下，學(xué)生多忽略母語學(xué)習(xí)的重要性，對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，缺乏熱情。導(dǎo)致其在母語環(huán)境下的日常交際中出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的狀況：一是語言基礎(chǔ)詞匯缺乏。在高職工科學(xué)生的語言能力調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生反映在交際場景中經(jīng)常覺得“心明口難言”或者詞不達(dá)意，別人很難理解其想要表述的基本意思，更不用說使用成語和慣用語來為交流添光增色了。因此，在高職工科學(xué)生的語言交際中，語言基礎(chǔ)詞匯的缺乏是交際出現(xiàn)障礙的根本問題之一。二是語法與修辭能力欠缺。模擬一個(gè)在車間舉行的陳述自己工科崗位目標(biāo)的發(fā)言場景中，15名工科專業(yè)學(xué)生在發(fā)言過程中，語法層面均出現(xiàn)不同程度的語言層次錯亂、隨意搭配、前后表述矛盾的狀況。語言感染力方面多數(shù)學(xué)生語言表述生澀，社會性差。三是普通話水平差。在現(xiàn)今社會，普通話表達(dá)能力被視為高校學(xué)生能力的一個(gè)重要方面和學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)，對于高職工科類學(xué)生來說，普通話更是僅次于其專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、工作和生活的交流工具。高職工科類學(xué)生在全國就業(yè)的區(qū)域非常廣，在無法用地方方言交流的情況下，流暢的普通話無疑會成為工作生活中最重要的交流工具。但在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)工科學(xué)生在生活中不講普通話或者普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，自身方言干擾大。一旦用普通話交流，不由得將方言發(fā)音、方言詞匯帶進(jìn)來，使交流變得不流暢。普通話水平差也成為高職工科學(xué)生語言交流障礙的重要因素。

二、造成高職工科學(xué)生語言交際現(xiàn)狀原因分析

（一）工科類高職學(xué)院的重視程度不夠

高職工科類專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，倚重學(xué)生“做”的能力，但同時(shí)卻忽視了對學(xué)生的語言能力和形象思維能力的培養(yǎng)。從教育目的上將學(xué)生的未來單方面定義為“能更好地與機(jī)器打交道的人”。雖然部分高職院校在工科學(xué)生中開設(shè)了一些人文課程，但也僅作為一門或幾門課程對待，未成體系，課時(shí)偏少，課程的效果只是點(diǎn)到即止，浮光掠影?；诖朔N模式，多數(shù)高職工科畢業(yè)生在走向工作崗位后，對于崗位中體現(xiàn)出的人文社會特點(diǎn)，措手不及，適應(yīng)性較差。尤其是在社交語言和行為的表現(xiàn)上，未能體現(xiàn)出高等人才的人文素質(zhì)。

（二）高職工科專業(yè)學(xué)生對自身提高重視不夠

由于教育傳統(tǒng)觀念的影響，在文理科學(xué)生的培養(yǎng)過程中，文科生更側(cè)重于專業(yè)的人文性和社會性。在語言的培養(yǎng)上也是如此，對于社交語言能力的把握一般都是針對文科生提出的。而對理工科類院校的學(xué)生則沒有這樣的要求。因此，理科學(xué)生意識不到語言社交能力的重要性，缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（三）校企雙方對工科學(xué)生在崗能力目標(biāo)的設(shè)定存在缺陷

“校企合作”是高職院校為了更好地了解社會用人要求，擺脫閉門造車的教育誤區(qū)，使培養(yǎng)的人才能更適應(yīng)崗位要求而提出的一種人才培養(yǎng)模式。此種模式目前已成為高職院校，尤其是工科專業(yè)生存發(fā)展的必然趨勢和內(nèi)在需要。但因其尚處摸索發(fā)展階段，也存在許多問題。一些企業(yè)短時(shí)間內(nèi)基于崗位用工的迫切性，急于要求學(xué)校培養(yǎng)出技能操作能夠即時(shí)上崗的學(xué)生，而學(xué)校方面為更好落實(shí)學(xué)生就業(yè)，急于使學(xué)生的技能水平和企業(yè)的技能要求能無縫對接，達(dá)到用人企業(yè)的要求，因而雙方都在培養(yǎng)目標(biāo)上選擇了短期效應(yīng)，重操作性的“技”多，重社會性的“技”少，并由此產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。如學(xué)生社會人文意識缺乏，難以融入企業(yè)文化，表現(xiàn)在語言交際能力上，“不會說話，說不出話，說不對話”，從而導(dǎo)致與上級溝通不利，與同事交流不暢的現(xiàn)象。一些學(xué)生在上崗一段時(shí)間后，多處事被動，苦悶難當(dāng)。

三、提升高職工科學(xué)生語言交際能力的方法

（一）科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行語言交際能力訓(xùn)練

可以確定語言交際課程內(nèi)容，優(yōu)化課程框架結(jié)構(gòu)，尤其是基于工科學(xué)生的實(shí)際語言狀況，從詞匯、語法修辭，到普通話水平制訂具體方案，系統(tǒng)提高高職工科學(xué)生的語言交際基礎(chǔ)。還可以加強(qiáng)學(xué)生的語言情境式實(shí)踐訓(xùn)練，如在課程中加入學(xué)生喜歡的沙龍式交流、自由演講、論題辯論等語言實(shí)踐類內(nèi)容，也可根據(jù)工科學(xué)生崗位就業(yè)特點(diǎn)，模擬崗位語言情境，使學(xué)生在崗交際的真實(shí)感中，進(jìn)行語言訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生參與熱情，以學(xué)生喜歡的情境創(chuàng)設(shè)為載體，融入教師的賞識激勵，全面提升高職工科學(xué)生的交際語言能力。

（二）通過引入“企業(yè)語言”提升學(xué)生的語言交際能力

現(xiàn)今許多企業(yè)越來越關(guān)注企業(yè)語言的作用，語言源于文化,企業(yè)語言和文化之間的相互作用能夠強(qiáng)化企業(yè)的核心競爭力。鑒于語言對文化的塑造作用,很多企業(yè)利用巧妙合理的企業(yè)語言創(chuàng)建并支持企業(yè)文化。將“企業(yè)語言”引入校園，正是讓企業(yè)告訴學(xué)生，企業(yè)崗位需要員工具有怎樣的語言認(rèn)知力。如一個(gè)知名企業(yè)老總在對高職工科學(xué)生的語言交際課中提到，在他的企業(yè)中單從員工話語中的“它”“你”“我們”出現(xiàn)的次數(shù)，就可以了解企業(yè)在營銷和溝通時(shí)程表中是處于“通知”“銷售”“購買”“認(rèn)同”，還是“朋友”或“摯友”的模式。簡單幾個(gè)詞就傳達(dá)了企業(yè)的風(fēng)格、思路及文化，但同時(shí)這種企業(yè)語言的引入也使學(xué)生在就業(yè)前，能夠主動去理解并掌握企業(yè)語言的使用，了解企業(yè)文化，融入企業(yè)氛圍，為將來能夠迅速勝任崗位要求奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提升高職工科學(xué)生語言交際技巧

高職工科學(xué)生在進(jìn)行語言交際的過程中，應(yīng)注意交際技巧的使用。如跟人交談時(shí)應(yīng)讓眼睛在我們開口寒暄之前“說話”，務(wù)必要使眼睛密切注視對方的眼睛和臉部，而且目光要充滿和藹、真摯的情義，讓對方感到你的尊重和文化教養(yǎng)；在交際過程中，應(yīng)多注意聽者的反應(yīng)，應(yīng)多說“你”、少說“我”，加深對方印象等。因此，高職工科學(xué)生的語言交際技巧訓(xùn)練對提升工科學(xué)生的語言能力十分重要。

基于高職工科學(xué)生的崗位要求，對高職工科學(xué)生進(jìn)行有針對性的語言交際能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生樹立良好的人文素質(zhì)形象，在工作崗位中，確立穩(wěn)固的人際關(guān)系，更好地提升工作效率，為人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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一、關(guān)注生活，積累經(jīng)驗(yàn)，有話可說

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從做、看、聽、讀等途徑獲得。因此教學(xué)過程中我努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生身體力行，多參加一些實(shí)踐活動，比如“看”方面，上課伊始我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容，并讓學(xué)生說說圖上畫了什么，如果你碰上這種情況，你會怎樣做？以此來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法感受。“聽”方面，我注重引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會傾聽，能把握要點(diǎn)、聽懂大意、并能進(jìn)行簡單的復(fù)述。在本課中相對于所選擇的勸阻內(nèi)容，“別在高壓線下放風(fēng)箏”是最難說的，為此，我把這個(gè)內(nèi)容作為辨析的內(nèi)容。出示在高壓線下放風(fēng)箏的圖片，首先讓學(xué)生聽一聽不正確的勸阻，讓學(xué)生作為一個(gè)聽眾，探討蔣曉寧為什么沒有勸阻成功？最后再敘述成功的勸阻。如此一來，讓學(xué)生從不成功的交際案例中去辨別、分析、發(fā)現(xiàn)問題，在評議合作交流中體驗(yàn)改進(jìn)。教學(xué)中，學(xué)生由淺入深，由態(tài)度說到理由，由淺危害說到深危害，由點(diǎn)說到面，扎扎實(shí)實(shí)地探討到勸阻的要領(lǐng)：態(tài)度誠懇、理由充分。既積累了詞匯，也豐富了學(xué)生的語言。

二、循序漸進(jìn)，有話會說，運(yùn)用知識，嘗試練習(xí)

在進(jìn)行“口語交際”訓(xùn)練時(shí)也要循序漸進(jìn)，不可拔苗助長。我認(rèn)為這里的循序漸進(jìn)應(yīng)包括兩個(gè)方面，即縱向面和橫向面。縱向面指不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征不同，訓(xùn)練要求要根據(jù)年齡由低到高，由易到難。關(guān)于這一點(diǎn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》按學(xué)段提出要求。即，第一學(xué)段為“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”第二學(xué)段為“能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向別人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容。并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”第三學(xué)段為“與人交談能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽他人講話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語氣語調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)交流的場合，稍做簡單的發(fā)言。在交流中注意語言美，抵制不文明的語言?！睓M向面是指在同一年段的同一次訓(xùn)練過程中，要把握從整體到細(xì)節(jié)、從簡單到復(fù)雜。大體可按以下流程指導(dǎo)訓(xùn)練：概況―細(xì)節(jié)―看法、體驗(yàn)―討論或辯論。

例如：在學(xué)生基本上掌握了勸阻的要領(lǐng)后，接下來我就讓他們付諸實(shí)踐。在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動的學(xué)習(xí)活動：老師想到草坪上休息，可以嗎？學(xué)生勸阻，我反駁，一步一步，師生互動，直到我完全接受學(xué)生的勸阻，讓學(xué)生從中感受到勸阻并不是一件簡單的事，一定要說出充分理由。同時(shí)，在這作為老師還起到一個(gè)“扶”的作用，也為下一步讓同桌學(xué)生表演勸阻起到引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)作用。在這一塊的教學(xué)中，學(xué)生們發(fā)言積極，由危害小草的生命到破壞環(huán)境，直至讓我完全接受勸阻，改變想法。特別是，學(xué)生們還給我提出了誠懇的建議，學(xué)生們完全進(jìn)入了勸阻我的情境之中，知無不言，言無不盡。

三、合作學(xué)習(xí)，主動參與，引向生活，體驗(yàn)樂趣

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關(guān)鍵詞：主動性；家庭語言環(huán)境；幼兒園語言教育

1 讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動性，使其敢說、想說、大膽說。

1. 創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

實(shí)際上，幼兒的語言能力是在運(yùn)用中主動構(gòu)建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進(jìn)行簡單訓(xùn)練，是不符合幼兒語言教育的特點(diǎn)，違背了語言的本質(zhì)功能――交往功能。幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運(yùn)用具有主動性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

2.教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境。

輕松無壓力的語音環(huán)境是調(diào)動幼兒說的內(nèi)部動機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，它促進(jìn)可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時(shí)應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學(xué)習(xí)者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3. “敢說先于正確”

老師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽表達(dá)。幼兒的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵他們每一次的表達(dá)，使其感受到與人交流的樂趣。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意，語句不完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負(fù)反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，是幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時(shí)，幼兒說話的態(tài)度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

4.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，教師應(yīng)該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗(yàn)，讓他們到大自然中多多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供相互交往與自由表達(dá)的機(jī)會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達(dá)出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而，增強(qiáng)幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

2 創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。

1.家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。

3―4歲幼兒正是語言接受能力最強(qiáng)的時(shí)刻。這時(shí)，對幼兒進(jìn)行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學(xué)習(xí)與生活談一些符合孩子語音特點(diǎn)，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時(shí)時(shí)要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。同時(shí)家長應(yīng)用規(guī)范語言跟孩子進(jìn)行交流。

2.充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望。

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進(jìn)行交流，有時(shí)也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3.睡前講故事。

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時(shí)家長運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

4.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子接受能力、模仿能力強(qiáng)。有時(shí)看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學(xué)語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時(shí)間長了幼兒自然會跟著讀。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

3 幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，教師應(yīng)注意調(diào)動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達(dá)出來。因此，教師應(yīng)采用多種方式來給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

1.學(xué)會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發(fā)展的重要部分。

2. 利用晨間、飯前來開展語言活動。

如：“誰來做我的錄音機(jī)？”讓幼兒簡單地復(fù)述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音，最重要的就是老師要為幼兒提供語言活動區(qū)域，讓幼兒在晨間、飯后、課間、游戲活動時(shí)間里，可以自由的進(jìn)入?yún)^(qū)角動手、動口，在自覺不自覺中發(fā)展語言能力。

3. 正規(guī)的語言活動，即采用課題教學(xué)形式面向全體開展語言活動。

在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達(dá)、欣賞和早期閱讀等四個(gè)方面來發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認(rèn)為早期閱讀就是認(rèn)識漢字和看書。其實(shí)，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點(diǎn)的圖書，要為他們提供生動有趣和他們密切相關(guān)的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣時(shí)，我認(rèn)為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習(xí)慣。

第一步，教會孩子認(rèn)識封面、封底。學(xué)習(xí)從前往后一頁一頁地翻，看的時(shí)候可用手指著，一樣樣地說?？赐旰蟀褧掀饋恚逊饷嫦蛏戏藕?。

第二步，引導(dǎo)孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨(dú)立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的理解用語言表達(dá)出來，講給朋友老師們聽。

4.充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

5. 戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時(shí)讓幼兒談?wù)勛约旱乃娝?。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結(jié)束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受，給予他們游戲性的體驗(yàn)，感受語言的樂趣。

6. 注意兒童的個(gè)別差異，給予針對性的個(gè)別教育。